UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE EDUCACIN

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA COMUNICACIN DOCENTE-

ALUMNO, INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LAS
ALUMNAS DEL SEGUNDO AO C DE SECUNDARIA DEL COLEGIO
MIGUEL GRAU DE MAGDALENA.

PROYECTO DE INVESTIGACIN PRESENTADO POR ADRIANA PUENTE

LPEZ

LIMA-PER
2014
 NDICE

TITULO
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Descripcin del proyecto
1.2. Fundamentacin del problema
1.3. Formulacin del problema
1.3.1. Problema General
1.3.2. Problemas especficos
1.4. Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo General
1.4.2. Objetivos especficos
1.5. Fundamentacin de la hiptesis
1.6. Formulacin de la hiptesis
1.6.1. Hiptesis general
1.6.2. Hiptesis especificas
1.7. Identificacin de las variables
1.8. Clasificacin de las variables
1.9. Operacionalizacin de las variables

II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes del problema
2.1.1. Investigaciones internacionales
2.1.2. Investigaciones nacionales
2.2. Bases tericas
2.2.1. Recursos didcticos
2.2.1.1. Bases de los recursos didcticos
2.2.1.2. Proceso de conocimiento
2.2.1.3. Proceso de comunicacin
2.2.1.4. La comunicacin Educativa
 2.2.1.4.1. Tipos de comunicacin educativa
2.2.1.5. Ubicacin de los recursos didcticos en el modelo
pedaggico.
2.2.1.6. Definicin de recursos didcticos
2.2.1.7. Cuestiones bsicas de los recursos didcticos
2.2.1.8. Fundamentos psicolgicos del uso de los recursos
didcticos
2.2.1.8.1. Teora del Aprendizaje Significativo
2.2.1.8.2. Teora de los estadios de desarrollo cognitivo
2.2.1.8.3. Teora Socio Cultural de los procesos
mentales superiores
2.2.1.9. Funciones, ventajas y dificultades para su uso
2.2.1.10. Consideraciones para su uso
2.2.1.11. Objetivos de los recursos
2.3. Resolucin de problemas
2.3.1. Mtodo de Plya
2.4. Definicin de trminos bsicos

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipificacin de la investigacin
3.2. Mtodo de la investigacin
3.3. Diseo de la investigacin
3.4. Poblacin y muestra
3.5. Instrumentos de recoleccin de datos
3.6. Descripcin del proceso de prueba de hiptesis
3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos
3.6.2. Tratamiento estadstico

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de actividades
4.2. Presupuesto y financiamiento
4.3. Responsables

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Descripcin del proyecto

Para explicar de mejor manera el proyecto comenzaremos por hacer

algunas preguntas: Cundo usted era nio le gusto el curso de
matemtica? Por qu? Qu ha aprendido usted en el colegio en el rea
de matemtica? podemos seguir preguntado y llegaremos a la conclusin
de que el curso de matemtica no fue, al menos para la mayora, un aporte
real y significativo a nuestras vidas y que por el contrario muchas veces nos
trajo muchos problemas, cada una de estas preguntas refleja lo que ha sido,
y lo que continua siendo, en estos ltimos aos el curso de matemtica. Y
en palabras de Puig Adam (1958) La matemtica ha constituido,
tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo entero, y la
humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento
inevitable para adquirir un conocimiento necesario; pero la enseanza no
debe ser una tortura, y no seramos buenos profesores si no procurramos,
por todos los medios, transformar este sufrimiento en goce, lo cual no
significa ausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento de
estmulos y de esfuerzos deseados y eficaces.
Pero lastimosamente o no existen muchos docentes bien preparados que
realicen esta idea, o no existen los recursos para realizar un proceso de
enseanza-aprendizaje que permita que el estudiante entienda la
importancia de las matemticas.

La matemtica es un curso bsico esencial para la vida ya sea en la

ingeniera o en nuestra vida cotidianapues nos permite, a travs de sus
procesos, entender un poco ms el mundo, es cierto, no vamos a negar que
su aprendizaje requiere esfuerzo y que con el avance su estudio se va
poniendo complejo, pero consideramos que su aprendizaje por lo menos a
nivel bsico es necesario. Por qu son tan difciles las matemticas? no es
que lo sean, la forma como nos la han enseado determina que tengamos
actitudes negativas hacia esa materia, sobre todo en el nivel primario con
fuertes repercusiones en los posteriores niveles. El problema es la forma
como se ensea y sobre todo la capacidad del profesor para adecuar los
contenidos pues por experiencia las clases de matemtica en las que
hemos estado nos han aburrido y con ello se pierde el inters ya que no se
ha logrado establecer una relacin adecuada entre la realidad del alumno y
el contenido que se pretende ensear, no existe una motivacin para
aprender todo es montono. Pero en los ltimos aos y gracias a los
avances cientficos de la neurociencia, la psicologa y la pedagoga tenemos
una serie de enfoques e instrumentos a disposicin para trabajar con los
estudiantes que consideran sobretodo la edad de discente y la relacin
entre el mundo que lo rodea y la forma como construye su aprendizaje. Es
por lo anterior que en esta investigacin consideramos sobretodo una etapa
crtica en el desarrollo cognitivo de los estudiantes que es la transicin del
Estadio de operaciones concretas al de operaciones formales en los que
generalmente se encuentra los estudiantes de 5to de primaria de nuestro
pas, por ello es necesario que se trabaje en este periodo del alumno,
entendiendo que est empezando a abstraer pero que es necesario que se
le ayude en ese proceso concretizando los contenidos sobretodo en la
habilidad de resolucin de problemas ya que es requerimiento de la
sociedad y del propio desarrollo integral del estudiante.

Basndonos en lo anterior consideramos como hiptesis que es necesario

el uso de los recursos didcticos que permitirn no solo aprender
contenidos sino que lograran, fundamentado en diferentes enfoques
educativos, el mejoramiento de la habilidad de resolucin de problemas en
los estudiantes.

La investigacin que realizaremos ser de tipo explicativa con un diseo

cuasi experimental que tendr como muestra a un grupo de estudiantes de
5to ao de una Institucin Educativa del distrito de lince en el ao 2013,
nuestro objetivo es determinar que existe una influencia significativa de los
recursos didcticos en la habilidad de resolucin de problemas.
1.2. Fundamentacin del problema

Desde hace mucho que la educacin en el Per viene de mal en peor,

sobre todo porque los alumnos tienen problemas en las reas de
matemtica y de comunicacin, que a pesar de ser cursos bsicos y que
son los que generalmente se evalan internacionalmente, son los menos
comprendidos por los estudiantes de todo el pas. Entre las causas
podemos encontrar: la poltica educativa, el entorno familiar, los profesores,
los compaeros, los recursos, etc.

Basndonos en este prrafo del Informe Cockroft (1985):

Matemticas es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del

mundo y en todos los niveles educativos. Supone un pilar bsico de la
enseanza en todos ellos. La causa fundamental de esa universal presencia
hay que buscarla en que las matemticas constituyen un idioma poderoso,
conciso y sin ambigedades

Es decir, el aprendizaje de las matemticas es necesario y como ya lo dijo

Plya, las actividades de este curso deben estar orientadas hacia la
resolucin de problemas que es el fin de la matemtica y que es lo que se
necesita en la sociedad actual.

Pero la forma como se ensea matemtica en el colegio, hace que el

estudiante termine por aborrecer el curso, recordemos lo que nos dice
ClestinFreinet,que las primeras experiencias son las que marcan nuestras
vidas, eso sumado a los problemas econmicos, familiares y sociales hacen
que la enseanza de la matemtica sea difcil sobre todo porque ensear no
significa que el alumno aprenda formulas o teoremas sino que pueda,
mediante su razonamiento (que debi de haber sido estimulado), resolver
nuevos problemas no solo en el cuaderno sino tambin en el mundo real.
Esta investigacin se realiza porque se debe establecer el uso de recursos
didcticos en los colegios para mejorar el rendimiento en el rea de
matemtica en nios de quinto grado. Escogimos esta etapa, pues lo nios
que estn este nivel empiezan a desarrollar su capacidad de abstraccin
(segn Piaget), lo que aprenda aqu le servir como base en cuanto a
experiencias y herramientas para afrontar de manera positiva o negativa el
estudio de la matemtica.

El trabajo servir como referencia para ser usado por investigadores y

profesores o estudiantes en la misma rama y contribuir con el uso de los
recursos matemticos en la enseanza de matemticas para el desarrollo
de la habilidad de resolucin de problemas.

1.3. Formulacin del problema

1.3.1. Problema General

Cul es el nivel de influencia delos recursos didcticos empleados

por los docentes en el desarrollo de la habilidad matemtica de
resolucin de problemas en los estudiantes de quinto grado de
primaria en una institucin educativa del distrito de Lince-2013?

1.3.2. Problemas especficos

Cul es el nivel de influencia de los recursos didcticos empleados

por los docentes en el manejo conceptual de los estudiantes de
quinto grado de primaria en una institucin educativa del distrito de
Lince-2013?
Qu nivel de influencia tienen los recursos didcticos empleados
por los docentes en la creatividad de los estudiantes de quinto grado
de primaria de una institucin educativa del distrito de Lince-2013?
Cul es el nivel de influencia de los recursos didcticos empleados
por los docentes en la aplicacin de estrategias por los estudiantes
de quinto grado de primaria de una institucin educativa del distrito
de Lince-2013?
1.4. Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo General
Determinar el nivel de influencia de los recursos didcticos
empleados por los docentes en el desarrollo de la habilidad
matemtica de resolucin de problemas en los estudiantes de quinto
grado de primaria en una institucin educativa del distrito de Lince-
2013.

1.4.2. Objetivos especficos

Determinar la influencia de los recursos didcticos empleados por los

docentes en el manejo conceptual de los estudiantes de quinto grado
de primaria en una institucin educativa del distrito de Lince-2013.
Determinar la influencia de los recursos didcticos empleados por los
docentes en la creatividad de los estudiantes de quinto grado de
primaria de una institucin educativa del distrito de Lince-2013.
Determinar la influencia de los recursos didcticos empleados por los
docentes en la aplicacin de estrategias por los estudiantes de quinto
grado de primaria de una institucin educativa del distrito de Lince-
2013.

1.5. Fundamentacin de la hiptesis

1.6. Formulacin de la hiptesis
1.6.1. Hiptesis general

Los recursos didcticos empleados por los docentes influyen

significativamente en el desarrollo de la habilidad matemtica de
resolucin de problemas en los estudiantes de quinto grado de
primaria en una institucin educativa del distrito de Lince-2013.

1.6.2. Hiptesis especificas

 Los recursos didcticos empleados por los docentes influyen
significativamente el manejo conceptual en los estudiantes de quinto
grado de primaria en una institucin educativa del distrito de Lince-
2013.
Los recursos didcticos empleados por los docentes influyen
significativamente en la creatividad de los estudiantes de quinto
grado de primaria de una institucin educativa del distrito de Lince-
2013.
Los recursos didcticos empleados por los docentes influyen
significativamente en la aplicacin de estrategias por los estudiantes
de quinto grado de primaria de una institucin educativa del distrito
de Lince-2013.

1.7. Identificacin de las variables

Las Variables identificadas para este proyecto, son las siguientes:

Recursos didcticos
Resolucin de problemas

1.8. Clasificacin de las variables

VARIABLE INDEPENDIENTE
Recursos didcticos
VARIABLE DEPENDIENTE
Resolucin de problemas

1.9. Operacionalizacin de las variables

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR

Variable I Comunicacin bidireccional

Retroalimentacin Utilizacin del lenguaje
RECURSOS Disposicin para el
 DIDCTICOS aprendizaje

Inclusin del contenido

Intencionalidad Manejo de modelo
educativa pedaggico
Disposicin de la informacin

Uso de materiales concretos.

Relacin entre los
Proceso de contenidos.
objetivacin Contextualizacin de los
contenidos.

Conocimiento de la teora
bsica (formulas, teoremas,
reglas, etc.)
Manejo conceptual Conocimiento de los
diversos casos para resolver
Variable II un problema.

RESOLUCIN Elaboracin.
DE Flexibilidad.
Creatividad Redefinicin.
PROBLEMAS
Fluidez.

Capacidad de toma de
Aplicacin de decisiones.
estrategias Reflexin estratgica.
Autoevaluacin/evaluacin.

II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes del problema

Despus de revisar fuentes bibliogrficas en Las bibliotecas

especializadas y el en internet, consideramos los siguientes
documentos por su relevancia.

2.1.1. Investigaciones internacionales

Rodrguez Quintana, E. (2005). En su tesis para optar el grado de

Doctor en Educacin en la Universidad Complutense de Madrid, titulada
Metacognicin, resolucin de problemas y una enseanza de las
matemticas. Una propuesta integradora desde el enfoque
antropolgico realiza un estudio cuasi experimental con la finalidad de
Estudiar cmo mejorar la introduccin en matemticas de modo que
facilite la capacidad de resolucin de problemas de los alumnos,
mediante el mtodo REI.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo no

probabilstico, se determin una muestra de 66 alumnos provenientes
las reas de ciencias y humanidades de la Universidad Complutense de
Madrid y 12 alumnos de una escuela de educacin media, con los que
realizo dos experimentos adems se les aplic los siguientes
instrumentos: al primer grupo se les tomo un pre test y posteriormente
se les divido en 2 grupos de 12 (experimento) y 54 (control) al que
luego del trabaj se les administro un post test. Lo mismo fue para el
segundo grupo compuesto por 12 alumnos. La conclusin a la que se
lleg con esta investigacin es:

No est por dems decir que a una mayor efectividad de la lectura de

comprensin, mayor efectividad en la solucin de los problemas. En
esa lgica, algunas de las estrategias mencionadas son las
siguientes: anlisis de situaciones, bsqueda de datos, realizar
clculos numricos, generacin de una abstraccin creciente,
consolidacin de procesos de generalizacin, manejo de la expresin
grfica, desarrollo de la notacin simblica, tendencia al refuerzo y
profundizacin, reforzamiento de los algoritmos adquiridos,
construccin de ordenamientos numricos, aproximamiento a la
lectura y escritura y establecimiento de las relaciones entre los
nmeros.

Leal Espinoza, R. (2009). En su tesis para optar el grado de Magister

en Educacin con la mencin en Docencia e Innovacin educativa en la
Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, titulada La resolucin de
problemas matemticos realiza un estudio cuasi experimental con la
finalidad de Estudiar cmo mejorar la introduccin en matemticas de
modo que facilite la capacidad de resolucin de problemas de los
alumnos, mediante el mtodo REI.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo no

probabilstico, se determin una muestra de 6 alumnos (2 de alto
rendimiento, 2 de rendimiento medio y 2 de rendimiento bajo) de la
escuela Felipe ngeles T.M. de Baja California (Mxico) a ellos se les
aplic los siguientes instrumentos: un diario de campo del alumno y del
docente, adems de una serie de entrevistas. La conclusin a la que se
lleg con esta investigacin es:

Con base en la interpretacin que se da por parte del investigador, a

los escritos generados por los alumnos durante el trayecto de las
cuatro aplicaciones, se construye la opinin de la falta de una lectura
de comprensin eficiente (bajo la perspectiva de Gmez Palacios), la
cual desencadena en la aplicacin de mltiples estrategias
entrecruzadas en la matematizacin de los problemas. No est por
dems decir que a una mayor efectividad de la lectura de
comprensin, mayor efectividad en la solucin de los problemas. En
esa lgica, algunas de las estrategias mencionadas son las
siguientes: anlisis de situaciones, bsqueda de datos, realizar
clculos numricos, generacin de una abstraccin creciente,
consolidacin de procesos de generalizacin, manejo de la expresin
grfica,desarrollo de la notacin simblica, tendencia al refuerzo y
profundizacin,reforzamiento de los algoritmos adquiridos,
construccin de ordenamientosnumricos, aproximamiento a la
lectura y escritura y establecimiento de lasrelaciones entre los
nmeros.

Ortega Garnica, J. (2011). En su tesis para optar el grado de Maestra

en Tecnologa Educativa con acentuacin en Medios Innovadores para
la educacin en el Tecnolgico de Monterrey, titulada Recursos
educativos abiertos para la enseanza de la matemticas en ambientes
de educacin bsica enriquecidos con tecnologa educativa realiza una
investigacin exploratoria con la finalidad de analizar los mtodos y
estrategias usados por los docentes y los cambios que genera la
aplicacin de recursos educativos abiertos en la educacin bsica.
En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo no
probabilstico, se determin una muestra de 4 docentes (2 de 5to grado
de primaria, 2 de 6to grado de primaria) de una escuela pblica, se
recolect la informacin mediante la entrevista, la observacin directa y
la bitcora. Las conclusiones a las que se lleg con esta investigacin
son:

Aun cuando los docentes cuentan con los recursos tecnolgicos,

como es la sala de medios y el equipo de Enciclomedia en uno de los
salones, estos no son usados como un apoyo a la clase. En el caso
de Enciclomedia, el uso es para imprimir documentacin oficial y
escasamente algunas actividades para los alumnos. Ante lo cual se
desaprovecha un recurso tecnolgico con el cual los docentes
pueden innovar en el desarrollo de sus clases.
Las clases de los docentes, si fueron enriquecidas al recurrir a un
REA, en el sentido de que ofrecieron a los alumnos, una actividad
que capto su atencin, les gener motivacin y expectacin al usar
los recursos tecnolgicos como la computadora y el internet. Sin
embargo el uso del recurso se bas a simplemente realizar las
actividades sin generar un anlisis y reflexiones del contenido, por
parte de los alumnos.
No se observ en los docentes un cambio en el uso de mtodos y
estrategias de enseanza, al implementar el uso de recursos
educativos abiertos. Los docentes continuaron usando el mtodo de
enseanza deductivo e inductivo, as como el dogmtico y el
tradicionalismo, aun cuando el recurso permita a los docentes
desarrollar sus clases bajo mtodo donde el alumno tena que ser
actor activo en el desarrollo de las actividades. Sin embargo al usar
dichos mtodos los alumnos solo siguen indicaciones de los
docentes.
HuambagueteAtzazo, C. (2011). En su tesis para optar el grado de
Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Universidad Politcnica
Salesiana, titulada Recursos didcticos para el proceso de enseanza-
aprendizaje en el rea de lenguaje, del quinto ao de educacin general
bsica del Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad
Santa Isabel, Parroquia Chiguaza, Cantn Huamboya, periodo 2010-
2011 realiza una investigacin descriptiva con la finalidad de proponer
recursos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje ene l
rea de lenguaje, del quinto ao de educacin general bsica (EGB) del
Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad Santa
Isabel, ubicado en la parroquia Chiguaza, cantn Huamboya.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo probabilstico,

se determin una muestra de 10 estudiantes(4 varones y 6 mujeres) del
quinto ao de educacin general bsica del Centro Educativo
Comunitario San Antonio, de la comunidad Santa Isabel, ubicado en la
parroquia Chiguaza, cantn Huamboya, se recolect la informacin
mediante la encuesta, la y observacin directa estructurada. Las
conclusiones a las que se lleg con esta investigacin son:

Los recursos didcticos es el conjunto de materiales o instrumentos

(grficos, literarios, visuales, informticos) que son elaborados por
los docentes para facilitar, estimular la capacidad de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes tanto en el aspecto cognitivo que
permite una educacin integral de los educando.
Los docentes no estn actualizados en el conocimiento y aplicacin
de recursos didcticos para propiciar el aprendizaje de lengua y
literatura, esto repercute y se refleja en los niveles de formacin de
los estudiantes.

2.1.2. Investigaciones nacionales

Bastiand Valverde, M. (2012). En su tesis para optar el grado de

Magister en Educacin con la mencin en Docencia en el Nivel Superior,
titulada Relacin entre comprensin lectora y resolucin de problemas
matemticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las
instituciones educativas pblicas del Consejo Educativo Municipal de La
Molina 2011 realiza un estudio no experimental y correlativo con la
finalidad de demostrar que existe relacin entre la comprensin lectora y
la resolucin de problemas matemticos en los alumnos de 6to grado del
nivel primario de las instituciones pblicas del Consejo Educativo
Municipal del distrito de La Molina, durante el ao 2011.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo probabilstico

con el que se determin una muestra de 265 alumnos provenientes de 8
instituciones educativas del distrito de La Molina, a los que se les aplic
los siguientes instrumentos: Una prueba de complejidad Lingstica
Progresiva (CLP 6 Forma A) de los autores Alliende, Condemarn y
Milicic, para medir sus niveles de comprensin lectora; adems se utiliz
una prueba de resolucin de problemas matemticos que creo la propia
autora de la tesis. Las conclusiones a las que se lleg con esta
investigacin son:

Existe una correlacin significativa y positiva entre la comprensin de

la lectura y la resolucin de problemas matemticos en estudiantes
del sexto grado de educacin primaria de las instituciones educativas
pblicas del Consejo Educativo Municipal de La Molina, durante el
ao 2011, a un nivel del 99% de seguridad estadstica.
En la prueba de resolucin de problemas, los alumnos se ubican en
un nivel de en proceso con una nota desaprobatoria de 11.
En las fases de la resolucin de problemas matemticos, los alumnos
se ubican de la siguiente manera:
Comprensin: En proceso, con una nota de 11,2
Planificacin: Logro previsto, con una nota de 12,6
Ejecucin: En inicio, con una nota de 09,2
Comprobacin: En inicio, con una nota de 08.0
Ramrez Delfn, M. (2007). En su tesis para optar el grado de Doctor en
Educacin, titulada Estrategias didcticas para una enseanza de la
matemtica centrada en la resolucin de problemas. El caso de los
estudiantes de Didctica de la Matemtica III de la especialidad de
primaria de la E.A.P. de Educacin de UNMSM realiza un estudio cuasi
experimental con la finalidad de averiguar si un curso de Didctica de la
Matemtica III, focalizado en estrategias didcticas para una enseanza
de la matemtica centrada en la resolucin de problemas, influye
significativamente en el rendimiento de los alumnos participantes en la
resolucin de problemas matemticos a dicho nivel.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo probabilstico

con el que se determin una muestra de 166 alumnos que se dividieron
en 3 grupos, 72 alumnos de la UNE del 7 y 9 ciclo de la especialidad de
primaria (grupo control) y 43 alumnos de la UNMSM del 7 y 10 ciclo, a
los que se les aplic los siguientes instrumentos: una prueba de 60
tems, basada en la resolucin de problemas de razonamiento
matemtico para el 5 y 6 grado de primaria denominada prueba de
razonamiento matemtico. Las conclusiones a las que se lleg con esta
investigacin son:

Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico en

ambos ciclos del grupo experimental de los alumnos de San Marcos
comparando el pre y post test de la prueba.
En la mayora de las capacidades de resolucin de un problema
(seis de nueve) no se verifican diferencias significativas en el
rendimiento medio pre y post test en ambos ciclos del grupo
experimental.
El rendimiento medio en la prueba post test del grupo experimental
de San Marcos, es significativamente superior al rendimiento medio
del grupo control de la UNE, a un nivel del 95% de seguridad
estadstica.
Llanos Castilla, J. (2012). En su tesis para optar el grado de Magister
en Educacin con la mencin en Docencia en el Nivel Superior, titulada
La enseanza Universitaria, los recursos didcticos y el rendimiento
acadmico de la E.A.P. de Educacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos realiza un estudio descriptivo correlacional con la
finalidad de Establecer si la enseanza universitaria y los recursos
didcticos se relacionan con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la E.A.P. de la Educacin, de la Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo probabilstico

con el que se determin una muestra de 112 alumnos de Didctica
general I de la E.A.P. de Educacin de la Universidad nacional Mayor de
San Marcos, a los que se les aplic una encuesta de 20 preguntas
distribuidas entre recursos didcticos modernos y tradicionales, adems
con el fin de recabar ms informacin se realiz una encuesta a los
docentes de didctica I sobre enseanza universitaria. Las conclusiones
a las que se lleg con esta investigacin son:

Existe una correlacin positiva de 0.831 en los Recursos Didcticos

con el nivel de rendimiento de la asignatura de Didctica General I de
Los estudiantes de la E.A.P. de Educacin de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Existe una alta relacin entre la Enseanza Universitaria y el uso de
Recursos Didcticos con el rendimiento acadmico, es decir a mayor
uso de Recursos Didcticos, existe mejor rendimiento acadmico de
los estudiantes.

Roque Snchez, J. (2009). En su tesis para optar el grado de Magister

en Educacin con la mencin en Educacin Matemtica, titulada
Influencia de la enseanza de la Matemtica basada en la resolucin de
problemas en el mejoramiento del rendimiento acadmico. El caso de los
ingresantes a la Escuela de Enfermera de la Universidad Alas
Peruanas, 2008 I realiza un estudio cuasi experimental con la finalidad
 de determinar si existen diferencias significativas en el rendimiento
acadmico del grupo de estudiantes que trabajan en la estrategia
didctica de la enseanza de la matemtica basada en la resolucin de
problemas, con respecto al grupo de estudiantes al que no se le aplico la
estrategia.

En esta investigacin se trabaj con el tipo de muestreo probabilstico

con el que se determin una muestra de 56 alumnos que se dividieron
en dos grupos de igual nmero (control y experimental), a los que se les
aplic un pre prueba para determinar el nivel de homogeneidad entre
sus trabajos y posteriormente se les aplico una post prueba para
determinar los resultados finales. Las conclusiones a las que se lleg
con esta investigacin son:

Existen diferencias estadsticamente significativas en el nivel del

rendimiento acadmico del grupo de estudiantes que recibi el
tratamiento de la estrategia de enseanza de la matemtica basada
en la resolucin de problemas (media: 51,39) con respecto al grupo
de estudiantes al que no se les aplico dicho tratamiento (media 41,
89).
Existen diferencias estadsticamente significativas en el nivel del
rendimiento acadmico del grupo de estudiantes que recibi el
tratamiento de la estrategia de enseanza de la matemtica basada
en la resolucin de problemas, comprobando la situacin anterior y
posterior a la aplicacin de dicha estrategia.
Existen diferencias significativas en las cuatro dimensiones
consideradas en el grupo experimental, comparado con la situacin
anterior y posterior a la aplicacin de la estrategia de enseanza
mediante solucin de problemas.

2.2. Bases tericas

2.2.1. Recursos didcticos
2.2.1.1. Bases de los recursos didcticos
2.2.1.2. Proceso de conocimiento
La experiencia sensible: La fuente de conocimiento se encuentra
en la percepcin, es decir el conocimiento de la realidad en un primer
momento se encuentra en relacin directa con nuestro mundo
sensible, pero el conocimiento que obtengamos a travs de ellos est
en relacin directa con lo que ya conocemos de l, acerca de ello
Suarez (2006:20) sostiene que nuestro radio cognoscitivo estara
marcado por nuestra actividad inmediata y la posibilidad de conocer
algo ms fuera de nuestras narices se nos estara negando.

Por lo anterior decimos que nuestras posibilidades de aprender estn

muy relacionadas con nuestros sentidos y por la experiencia
indirecta.

Instrumentos para conocer: Para acercarnos a la realidad nos

valemos de un conjunto de herramientas que nos permiten conocer
ms (Suarez. 2006,23) y mientras ms sentidos involucren mayores
sern las posibilidades de alcanzar el nuevo conocimiento.

La objetivacin: La actividad de mediacin educativa necesita crear

un puente representativo entre el mensaje que queremos dar al
ensear y la realidad (Suarez. 2006, 24). Pero cuando el tema que
queremos no es asequible para su aproximacin entonces nos
valemos de instrumentos que puedan representar esa realidad que
queremos dar a conocer.

2.2.1.3. Proceso de comunicacin

Los elementos son, el emisor, el mensaje, el cdigo, el medio, el

contexto, el ruido, el receptor.

Para nosotros lo esencial ser el medio, que es la va o canal en la

cual se desplazan los mensajes, es decir el medio es el intermediario
entre el emisor el emisor y el receptor.
La comunicacin tienen una relacin bidireccional que podemos ver
en el siguiente esquema que hace Suarez (2006:28):

RUIDO

RECEPTOR RECEPTOR
EMISOR MENSAJE EMISOR

MEDIO

La finalidad de comunicarnos es expresar nuestras ideas de la

manera ms clara y entendible con la finalidad de obtener una
respuesta esperada, para ello es necesario reforzar las ideas que
transmitimos mediante la redundancia.

Para lograr un adecuado proceso comunicativo debemos entender

que comunicar significa estar activo, es decir que cada mensaje sea
un estmulo potencial para la emisin de una respuesta.

2.2.1.4. La comunicacin Educativa

Es la comunicacin que los docentes usan para transmitir mensajes

a los diferentes actores educativos y que son respondidos por los
mismos.
Al considerar lo anterior, sabemos que la labor docente requiere de
un medio adecuado para comunicar el mensaje que pretende de
acuerdo a las caractersticas del estudiante y es en ese sentido que
decimos que en todo proceso de enseanza y aprendizaje est
involucrado el proceso de comunicacin. Es por ello que Suarez
(2006:30) nos dice que la eficiencia que se logre en trminos de
comunicacin influir en gran medida en la eficacia del aprendizaje
como tarea educativa. Pero esta eficiencia muchas veces se ve
afectada por el ruido es decir pueden existir ciertos factores que
impidan que el estudiante (alumno) comprenda el mensaje, algunos
de estos ruidos son:

Que el mensaje que transmite el docente no sea entendido por el

uso de un cdigo extrao al estudiante.
Que el medio para transmitir el mensaje contenga elementos
poco relacionados con l.
Que el mensaje requiera para su comprensin, un desarrollo
intelectual mayor que el que posee receptor.
Que el mensaje sea afectado por ruidos sonoros inadecuados
provenientes dentro o de fuera del saln.
Que el emisor no tenga las habilidades para transmitir el mensaje
y que receptor no tenga las capacidades para recibirlo.
Que el mensaje sea muy complicado o ambiguo.
Problemas emocionales del estudiante o del docente.

2.2.1.4.1. Tipos de comunicacin educativa

Es necesario que definamos el tipo de comunicacin y los

recursos queremos usar para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje, a continuacin se presenta los tipos de
comunicacin que se dan en los procesos educativos:

Comunicacin vertical: es aquella que tiene una sola direccin

de transmisin de mensaje ye en el que la mayor importancia la
tienen el emisor, el mensaje y el medio.

Comunicacin horizontal: es aquella en la cual todos emisores

y receptores y la atencin se enfoca en el retorno.
2.2.1.5. Ubicacin de los recursos didcticos en el modelo
pedaggico.

El trabajo del docente est orientado segn el modelo pedaggico

que trabaje la institucin donde labora o que haya credo conveniente
usar para su labor. El modelo pedaggico definir su forma de
trabajo, de evaluacin, la comunicacin etc.
Es tambin el modelo pedaggico que responder a la pregunta
con qu educar? Que est relacionada con los recursos didcticos,
es decir estos responden a un ordenamiento holstico sobre la forma
de educar.

2.2.1.6. Definicin de recursos didcticos

Existen muchas definiciones sobre recursos didcticos, de ellas

podemos exponer las siguientes:

En el libro Recursos Didcticos modernos: antologa, un recurso

didctico es un medio de enseanza es decir es cualquier recurso
tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos
ciertos mensajes con propsitos instructivos (Escudero. 1983, 91).

Recurso didctico es cualquier material que, en un contexto

educativo, determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de
enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un
video para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un
material didctico (pretende ensear); en cambio un video con un
reportaje del NationalGeographic sobre los volcanes del mundo, a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s
mismo un material didctico (solo pretende informar).( Haz. 2009,8)
Son cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la
enseanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie
de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse
personalmente.

Tomando en cuenta las bases, usaremos la definicin de Suarez

(2006:35) Un recurso didctico es todo instrumento que se vale de un
canal o medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje
educativo. Es decir tiene la probabilidad de ser utilizado con
potencialidad educativa.

Adems en el siguiente esquema elaborado por el mismo autor se

presenta los alcances de los recursos.

De esta definicin tenemos que un recurso didctico es un

instrumento que media la comunicacin y que su intencionalidad es
educativa, y que su existencia es dependiente de un marco
educativo, es por ello que su concepcin, aplicacin y permanencia
se ve justificada en cada estructura educativa que lo contiene.

2.2.1.7. Cuestiones bsicas de los recursos didcticos

Tema o mensaje educativo
Es hacernos la pregunta Qu es lo que queremos lograr? Es decir
el contenido de los recursos didcticos.

A quienes va destinado
Es hacernos la pregunta con quienes vamos a interactuar? Es decir
tomar atencin a las caractersticas de los estudiantes a los que
queremos comunicar un mensaje.

Recursos a utilizar
Es hacernos la pregunta Qu vehculos vamos a utilizar? Es decir
en qu medio fsico o virtual vamos a usar para transmitir o elaborar
el mensaje.

2.2.1.8. Fundamentos psicolgicos del uso de los recursos

didcticos

El cmo ocurre el aprendizaje es un fenmeno complejo que ha sido

estudiado por muchos psiclogos generando diversos enfoques, aqu
solamente nos ocuparemos de la como cada enfoque concibe o
articula los recursos didcticos.

2.2.1.8.1. Teora del Aprendizaje Significativo

Desarrollada por David P. Ausubel, plantea que el aprendizaje del

alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin, debe darse , debe entenderse por
estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

Esta teora nos invita a reflexionar sobre los medios y materiales

como recursos que faciliten el aprendizaje significativo, pues ellos
en forma intencional al ser portadores solo son potencialmente
significativos para el alumno, condicin que el docente debe tener
en cuenta.

Segn la teora de Ausubel, la eficacia de los recursos educativos

depende (ya que l no habla de recurso didctico)

Los materiales deben llamar la atencin y garantizar que el

estudiante puede relacionar las experiencias previas con la
nueva informacin.
La actividad con el material debe estar bien dirigida,
El material debe tener relacin lgica con lo que se pretende
ensear.
La actividad con el material requiere de un ambiente
agradable.
El contenido debe estar organizado de tal manera que el
estudiante organice la nueva informacin en su estructura
cognitiva.
El material didctico cumple dos funciones, apoyar la
explicacin del profesor o ayudar al estudiante a aprender por
descubrimiento.
El material sirve para llevar lo abstracto a lo concreto, de lo
que el alumno conoce a lo que puede conocer.

2.2.1.8.2. Teora de los estadios de desarrollo cognitivo

Realizada por Jean Piaget, se centra la atencin en el desarrollo

psicolgico y el proceso de aprendizaje, adems de aseverar la
importancia de que el alumno realice actividades.

Paso a paso, progresivamente, el nio evoluciona hacia una

inteligencia ms madura, las etapas a travs de las cuales pasan
los nios son bastantes similares aun cuando los avances y el
ambiente de cada nio difieren. Esta posicin terica posee
importantes implicancias para el desarrollo del curriculum y la
labor prctica del docente. Por un lado, indica la necesidad de
considerar al nio como un ser individual, nica e irrepetible, con
sus propias e intransferibles caractersticas personales. Por otro,
sugiere la existencia de caracteres generales comunes a cada
tramo de edad, capaces de explica, casi como en un estereotipo,
la mayora de las manifestaciones relevantes de ese tramo,
anticipando posibilidades y marcando imposibilidades;
estableciendo posibles contenidos educativos e inclusive
metodologas apropiadas (Pizano. 2005,107)

Para Piaget la forma como se activa la inteligencia es mediante

desequilibrios y desequilibrios, en los cuales las asimilaciones y
acomodaciones se dan en periodos alternados para alcanzar el
equilibrio cognitivo.

Estadios de desarrollo

SENSORIO-MOTOR (nacimiento hasta los 18/24 meses)

Caractersticas El nio tiene un respuesta reflejas, no razona
principales sobre el mundo en el que esta, pero estas
acciones le irn permitiendo que sus
acciones vayan dirigidas a la consecucin de
un objetivo
Relacin con los En esta etapa son necesarios por que el nio
materiales construir su mundo a partir de sus sentidos.
didcticos

Preoperatorio (2 a 7 aos)
Caractersticas Lo que se ha adquirido en el nivel anterior es
principales reelaborado a nivel de representacin de los
esquemas prcticos a las representaciones,
las acciones se interiorizan y alcanzan valor,
adems desarrolla el pensamiento
egocntrico.
Relacin con los Como es una etapa de transicin de lo
materiales concreto a sus representaciones, es
didcticos necesario usar objetos concretos para formar
la representacin.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 aos)

Caractersticas Tiene la capacidad de realizar operaciones
principales mentales proporcionan al nio la capacidad
de entender nociones como las de
conservacin, clasificacin, seriacin,
movimiento, velocidad y tiempo, el concepto
de nmero. Al final de este periodo el sujeto
habr adquirido los instrumentos intelectuales
de un adulto. Su mayor desarrollo se logra en
el lenguaje.
Relacin con los El lenguaje es lo que ms se tiene que
materiales desarrollar en este estadio, por ello se
didcticos necesita del material didctico que le permita
expresar sus ideas o hacer uso de ellas.

OPERACIONES FORMALES ( desde 11/12 hasta 14/15)

Caractersticas Aparece el razonamiento abstracto; el nio se
principales hace capaz de razonar sobre lo real y
tambin sobre lo posible, representado por
proposiciones, adems adquiere la capacidad
de razonamientos lgicos y deductivos sobre
hiptesis y preposiciones, y de entender y
 producir enunciados sobre cosas que no han
sucedido. Considera los efectos y causa de
algunas acciones. El alumno puede
plantearse problemas y resolverlos de
diferentes maneras. Adems es capaz de
usar una cuantificacin relativamente
compleja.
Relacin con los Se puede utilizar material didctico complejo
materiales y abstracto pues ya poseen el esquema
didcticos cognitivo para trabajar con ellos.

2.2.1.8.3. Teora Socio Cultural de los procesos mentales

superiores

Planteada por Lev SeminovichVigostky, quien sostiene que en el

proceso del conocimiento existe:

Zona de Desarrollo Real: lo que es capaz de hacer por s

mismo
Zona Prxima de Desarrollo: lo que es capaz de hacer con
ayuda
Zona de Desarrollo Potencial: el resultado de haber realizado
una actividad como ayuda del docente o de un compaero.

Los aportes de Vigotsky a los recursos didcticos:

El material usado para la enseanza solo es til cuando la

conducta de los participantes se presta para el trabajo.
La conducta es algo ms que la reaccin de un estmulo, que a
su vez le da mayor capacidad de accin (Suarez. 2006, 71).
Es decir lograremos que el recurso didctico provoque una
respuesta si es que existe una intencionalidad positiva.
 El material didctico nos dar una idea de la Zona de
Desarrollo Real.
Los materiales deben estar organizados en actividades
intencionadas al aprendizaje.
Son los mediadores los que al utilizar los materiales, transmite
sus caractersticas o las que representa y a travs del lenguaje
que hace uso, le ensea al educando a observar y valorar.

2.2.1.9. Funciones, ventajas y dificultades para su uso en el

aula.

El recurso didctico es el nexo entre las palabras y la realidad, es

decir su objetivacin.

Funciones:
Segn NERICI son las siguientes:

1) Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear,

ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.
2) Motivar la clase.
3) Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los
conceptos.
4) Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
5) Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensin de hechos y conceptos.
6) Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin
ms viva y sugestiva que puede provocar el material.
7) Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el
desarrollo de habilidades especficas, como el manejo de
aparatos o la construccin de los mismos por parte de los
alumnos.
8) Despertar y retener la atencin.
9) Ayudar a la formacin de la imagen y a su retencin.
10) Favorecer la enseanza basada en la observacin y la
experimentacin.
11) Facilitar la aprehensin sugestiva y activa de un tema o de un
hecho en estudio.
12) Ayudar a la formacin de imgenes concretas, dado que cada
uno puede percibir la informacin oral o escrita segn su
capacidad de discriminacin, su discernimiento y su
experiencias anteriores,
13) Ayudar a la formacin de imgenes concretas, dado que cada
uno puede percibir la informacin oral o escrita segn su
capacidad de discriminacin, su discernimiento y sus
experiencias anteriores.
14) Ayudar a comprender mejor las relaciones entre las partes y el
todo en un tema, objeto o fenmeno.
15) Hacer la enseanza ms activa y concreta, as como ms
prxima a la realidad.
16) Dar oportunidad de que se analice e intrprete mejor el tema en
estudio, con miras a un fortalecimiento del espritu crtico.
17) Reducir el nivel de abstraccin para la aprehensin de un
mensaje.
18) Facilitar la comunicacin de la escuela con la comunidad y el
mejor conocimiento de su realidad.
19) Dar un sentido ms realista y objetivo del medio que rodea al
alumno ya la escuela, en el cual el educando tendr que actuar.
20) Favorecer el aprendizaje y su retencin.

Ventajas de los recursos didcticos

1) Son un vehculo para la dinamizacin de la enseanza, en la

medida en que se relacionen con una concepcin dinmica del
conocimiento, para hacer del acto educativo, un proceso
activo.
2) Es indudable su papel como recurso incentivador del
aprendizaje en la medida en que acerca al alumno las cosas
sobre las que se va a estudiar.
3) Contribuye a fortalecer la eficacia del aprendizaje en cuanto a
los mensajes que recibe el alumno durante este proceso no
son solo los verbales, sino que abarcan una gama mucho mas
amplia: sonidos, colores, formas, etc.
4) Facilitan la asimilacin de los conocimientos ya que las
diferentes alternativas de percepcin sensorial que proponen
se esfuerzan entre si y permiten una mejor adaptacin a las
aptitudes individuales de cada uno de los alumno;
5) Por su sola presencia cumplen una ptima funcin de contacto
en la comunicacin entre el profesor y alumno que dar lugar
al proceso de aprendizaje, ya que alteran la monotona de lo
exclusivamente verbal.
6) Permiten profundizar la comunicacin entre el profesor y
alumno a partir de las variadas actividades que su empleo trae
aparejadas.
7) Sustituyen en gran parte la memorizacin, contribuyendo a
desarrollar operaciones de anlisis, relacin, sntesis,
generalizacin y abstraccin, a partir de los elementos
concretos.
8) Amplia en el campo de experiencias del estudiante al
enfrentarlo con elementos que de otro modo permaneceran
lejanos en el tiempo en el espacio.
9) Permite que el alumno conozca, a partir de la experiencia
concreta y dentro de sus posibilidades, como se realiza el
trabajo, lo que facilita la adquisicin de elementos de
elementos crticos y metodolgicos para analizar la realidad
que le toca vivir.
10) Las actividades a que da lugar su empleo posibilitan que el
alumno deba fundamentar por s mismo, las conclusiones, ya
que estas son el resultado de sus propias experiencias.
 Adems otros autores consideran que sus beneficios son:

Los materiales didcticos son instrumentos que a pesar de ser

tan simples permiten transformar en externas y tangibles los
productos del pensamiento de los alumnos. As sus ideas se
convierten en objetos susceptibles de observacin, anlisis,
reflexin y discusin, tan individual como colectivo. (lvarez.
1996, 28) quiere decir que usar estos recursos nos ayudaran a
que el alumno relacione mediante su pensamiento concreto los
que se le ensea y lo que hace.
Potencia las capacidades del alumno y le permite el acceso a
nuevas posibilidades de pensar, crear, entender, aprender y
conectar las matemticas
Pueden cambiar la sociologa del aula. En general el profesor
prepara las actividades, elige los problemas y conoce las
soluciones y hasta los posibles errores del alumno. El alumno
recibe un problema sin haber participado plenamente en su
definicin y viendo la expresin de la cara del profesor sabe
muchas veces si su proceso de trabajo est encaminado
(lvarez. 1996, 28) es decir le permite al alumno ser parte de su
propio aprendizaje.
El alumno logra automotivarse, pues ya no es el profesor el que lo
reta a resolver el problema, ahora es el quien crea nuevas
formas de problemas que l mismo puede resolver.
En el caso del profesor se nutre con lo pueda aportar el alumno
mediante la prctica y uso de los materiales educativos.

Dificultades para su uso

Econmicas, las instituciones educativas tienen limitaciones

presupuestarias para la adquisicin recursos de aprendizaje y si a
esto le sumamos que la actitud del profesor al que no se le ha
enseado el uso se estos materiales hacen difcil su aplicacin.
Aulas, a veces las condiciones de las aulas dificultan el
agrupamiento de mesas y la disposicin de los alumnos para el uso
de los recursos. Adems del corto intervalo entre clase y clase no es
un tiempo suficiente para organizar el aula de forma adecuada.
Adems sin un espacio adecuado y el control necesario los nios
fomentaran desorden que no solo los perjudica a ellos, sino tambin
a los salones contiguos.

Alumnos, algunos profesores y profesionales de la educacin

pueden aducir que el trabajo con materiales sera posible con un
nmero menor de alumnos en el aula. Ciertamente es una dificultad,
pero una adecuada organizacin puede subsanarlo.

2.2.1.10. Consideraciones para su uso

Tanto para su elaboracin como para su uso en el aula debemos

considerar los siguientes aspectos:

Los conocimientos previos, para los materiales de aprendizaje son

por lo menos las operaciones bsicas y las rutinas que hay que
ensayar y poner en prctica.

Los conceptos, segn lo que ya sepan y lo que queramos que

aprendan debemos escoger los adecuados y establecer las
relaciones necesarias para que sirvan de gua al alumno.

Las estrategias es la forma como vamos a enfrentar las situaciones

en el aula por ejemplo, la simplificacin de tareas difciles, la
bsqueda de un esquema, el razonamiento, la formulacin de
conjeturas y su composicin.
 Las cualidades personales, que posee el profesor y el alumno que
se van desarrollando por medio de este trabajo, por ejemplo, el
carcter imaginativo, sistemtico, independiente, cooperador,
perseverante, lucido, ldico o creativo que potencia actitudes
positivas que facilitan el aprendizaje.

2.2.1.11. Objetivo del uso de los recursos didcticos

Favorecer el desarrollo y la adquisicin de los aprendizajes en los

estudiantes y el docente.
Propiciar espacios de recreacin, creatividad y expresin de las
ideas, sentimientos y emociones para los alumnos.
Facilitar la sociabilizacin de los estudiantes a travs del trabajo
individual y colectivo.
Propiciar un mayor grado de aprendizajes esperados en los
estudiantes.
Favorecer en los profesores la innovacin educativa, frente al
desafo propuesto por las nuevas tecnologas.
Apoyar a los profesores.

2.3. Resolucin de problemas

Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-

producto a partir de un contenido o de una situacin en la que se da una
de las siguientes condiciones:

El objeto de la situacin y la clase a la cual pertenecen, no se han

encontrado anteriormente en situacin de aprendizaje.
La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin
no aprendida de reglas de principios, aprendidos o no,
previamente.
El producto y la clase a la cual pertenece no se ha encontrado
antes. La resolucin de problemas inditos, con una, dos o ms
 dificultades; evidentemente los problemas para los alumnos
deben ser nuevos en funcin de su desarrollo cognitivo o
vivencias.

Por tanto, un "problema" sera una cuestin a la que no es posible

contestar por aplicacin directa de ningn resultado conocido con
anterioridad, sino que para resolverla es preciso poner en juego
conocimientos diversos, matemticos o no, y buscar relaciones
nuevas entre ellos. Pero adems tiene que ser una cuestin que nos
interese, que nos provoque las ganas de resolverla, una tarea a la
que estemos dispuestos a dedicarle tiempo y esfuerzos. Como
consecuencia de todo ello, una vez resuelta nos proporciona una
sensacin considerable de placer. E incluso, sin haber acabado el
proceso, sin haber logrado la solucin, tambin en el proceso de
bsqueda, en los avances que vamos realizando, encontraremos una
componente placentera. (Escudero. 1999, 10)

2.3.1. Mtodo de Plya

G. Polya en su libro Cmo plantear y resolver un problema

reconoce 4 pasos para resolver de manera adecuada y significativa
un problema, que son los siguientes:

Comprensin del problema

Plya propone una serie de preguntas, convenientemente formuladas
para dirigir el proceso de comprensin del problema:

o Entiendes lo que dice?

o Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
o Distingues cules son los datos?
o Sabes a qu quieres llegar?
o Hay suficientes informacin?
o hay informacin extraa?
o Es este problema similar a otro que hayas resuelto?
Es decir, esta es la etapa para determinar la incgnita, los datos, las
condiciones, y decidir si esas condiciones son suficientes, no
redundantes ni contradictorias.

Esto es necesario porque Es tonto contestar a una pregunta que no

se comprende. Es deplorable trabajar para un fin que no se desea
sin embargo, tales errores se cometen con frecuencia, dentro y fuera
de la escuela. (Plya. 2002, 28)

Concepcin de un plan
Esta etapa debe relacionarse con problemas semejantes. Tambin
debe relacionarse con resultados tiles, y se debe determinar si se
pueden usar problemas similares o sus resultados (aqu se subraya
la importancia de los problemas anlogos). Algunas interrogantes
tiles en esta etapa son:

o Se ha encontrado con un problema semejante?

o Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente
diferente?
o Conoce un problema relacionado?
o Conoce algn teorema que le pueda ser til?
o Podra enunciar el problema en otra forma?
o Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase
a las definiciones.

Ejecucin del Plan

Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es

parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso es
correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es correcto. Es
decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver y un
problema por demostrar. Por esta razn, se plantean aqu los
siguientes cuestionamientos:
 o Puede ver claramente que el paso es correcto?
o Puede demostrarlo?

Estas preguntas van dirigidas sobre todo al problema por resolver y

no tanto los problemas por demostrar. Cuando se tienen problemas
por demostrar, entonces, cambia un poco el sentido. Esto es as
porque ya no se habla de datos sino, ms bien, de hiptesis. En
realidad, el trabajo de Plya es fundamentalmente orientado hacia
los problemas por resolver.

Visin Retrospectiva

Es mirar hacia atrs comprobando y examinando la solucin

obtenida, se pueden hacer las siguientes preguntas:

o Puede verificar el resultado?

o Puede verificar el razonamiento?
o Puede obtener el resultado en forma diferente?
o Puede verlo de golpe?
o Puede emplear el resultado o el mtodo en algn otro
problema?

Estas cuestiones dan una retroalimentacin muy interesante para

resolver otrosproblemas futuros: Plya plantea que cuando se
resuelve un problema (que es en s elobjetivo inmediato), tambin,
se estn creando habilidades posteriores para resolvercualquier tipo
de problema. En otras palabras, cuando se hace la visin
retrospectiva delproblema que se resuelve, se puede utilizar tanto la
solucin que se encuentra como elmtodo de solucin; este ltimo
podr convertirse en una nueva herramienta a la hora deenfrentar
otro problema cualquiera.De hecho, es muy vlido verificar si se
puede obtener el resultado de otra manera;si bien es cierto que no
hay una nica forma o estrategia de resolver un problemapueden
 haber otras alternativas. Precisamente, esta visin retrospectiva
tiene porobjetivo que veamos esta amplia gama de posibles caminos
para resolver algn nuevo tipo de problema.

La formacin de conceptos matemticos requiere de sujetos que

empleen un pensamiento mvil, reversible y estructurado, es decir:
capaces de encontrar distintos caminos, rodeos, asociaciones, para
llegar a una solucin; capaces de retornar despus de un cambio al
punto de partida, reconociendo la transformacin que anula la
realizada previamente; capaz de entramar todo concepto en una red
donde se distingan las relaciones de inclusin entre ideas y otras
(Huamn. 2007, 10)

2.4. Definicin de trminos bsicos

Habilidad Matemtica:
La habilidad matemtica es la construccin de conocimientos y los
mtodos a emplear por el alumno, la construccin de los modos para
enfrentar las tareas docentes, entre ellas la resolucin de problemas.
Se desarrolla en todos los seres humanos, en el enfrentamiento
cotidiano a mltiples tareas. Las personas con habilidad matemtica,
tienen facilidad para trabajar con elementos abstractos.

Interpretar:
Es atribuir significado a las expresiones matemticas de modo que estas
adquieran sentido en funcin del fenmeno o la problemtica.

Identificar:
Es distinguir el objeto de estudio matemtico por sus propiedades,
caractersticas o rasgos esenciales.

Recodificar:
Recodificar es transferir la informacin de un mismo objeto de un
lenguaje matemtico a otro. Es expresar el mismo tipo de objeto a travs
de formas diferente, permite la flexibilidad del pensamiento en la
resolucin de problemas y abordarlo desde otra perspectiva.

Calcular:
Automatiza aquellos algoritmos de clculo que realmente sean
necesarios.

Habilidad para resolver problemas matemticos:

Se destacan habilidades como identificar, observar, describir, modelar,
calcular, fundamentar, valorar, etc.

Habilidades matemticas bsicas:

Refleja la exigencia en cuanto a la sistematizacin de las habilidades
referidas a la elaboracin o utilizacin de conceptos, propiedades,
procedimientos algortmicos o heursticos que posibilitan el desarrollo de
la habilidad general.

Habilidades matemticas elementales:

Ofrecen un corte vertical y favorecen la interpretacin de los niveles de
desarrollo del alumno.

Nivel de Educacin Primaria:

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,
cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el
desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.

Retroalimentacin:
 En el enfoque moderno de las teoras cibernticas del aprendizaje la
retroalimentacin o feedbaack es uno de los aspectos ms importantes
en la situacin de aprendizaje. La retroalimentacin es reconocida como
la informacin del error, lo cual permite corregir los programas y regular
el sistema. La retroalimentacin implica que la conducta de un
organismo est automticamente regulada o controlada; supone que las
respuestas de un organismo es el resultado de la retroalimentacin de
respuestas previas; o que hace que una conducta se aprenda no es la
practica en s misma, sino la retroalimentacin que ido delimitando dicha
conducta (Pizano. 2005, 79).

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipificacin de la investigacin

El tipo de investigacin que se realizara, por su finalidad es Aplicada, por su

alcance es Longitudinal, por su profundidad es Explicativa.

Aplicada o Tecnolgica: porque usaremos los conocimientos obtenidos

durante el estudio en la prctica, para aplicarlos en provecho de la
sociedad.

Longitudinal: porque la recoleccin de datos de las variables se harn en

tiempos diferentes.

Explicativa: porque se buscara el porqu de los hechos estableciendo

relaciones causa efecto entre las variables mediante la prueba de hiptesis.

3.2. Mtodo de la investigacin

El mtodo que usaremos ser el experimental que se fundamenta en el

Mtodo Cientfico y que utiliza como procesos lgicos la induccin y la
deduccin. Consiste en realizar actividades con la finalidad de comprobar,
demostrar o reproducir ciertos fenmenos, hechos o principios en forma
natural o artificial, de tal forma que permita establecer experiencias para
formular hiptesis que permitan a travs del proceso cientfico conducir a
generalizaciones cientficas, que puedan verificarse en hechos concretos en
la vida diaria.

Adems usaremos los siguientes mtodos:

Empricos:dado a que permitirn determinar las caractersticas

fundamentales del objeto de estudio como resultado de un proceso de
percepcin directa de los sujetos de investigacin y del problema, los
mtodos empricos que aplicaremos son los siguientes:

a. Mtodo de medicin directa, que permitir obtener informacin

cuantitativa de las variables dadas.
b. El mtodo de observacin cientfica, mediante la percepcin
sensorial y programada de los entes y procesos, se pudo conocer
informacin cualitativa de las variables.

Mtodos lgicos, son aquellos que permiten la obtencin o produccin del

conocimiento, se caracteriza usar las funciones del pensamiento como la
deduccin, induccin, modelado, anlisis y sntesis expresadas en la obra
de Gmez Lopez, Roberto (2003:27).

a. Hipottico-deductivo, ya que se propuso una hiptesis como

consecuencia de las inferencias sobre el conjunto de datos empricos
disponibles cuya relacin causa-efecto se indujo esta.
b. Inductivo: Por que partiendo de los resultados muestrales, se
establecieron generalizaciones para toda la muestra.

3.3. Diseo de la investigacin

Diseo General: Cuasi Experimental

Diseo especfico: Cuasi experimental con dos grupos no equivalentes,
con pre prueba y post prueba.
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que
componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos,
despus a stos se les administra la pre prueba, un grupo recibe el
tratamiento experimental y otro no (que es el grupo de control); y finalmente
se les administra tambin simultneamente una post prueba. El diseo
puede diagramarse como sigue:

GE: O x O
GC: O O

Dnde:
G.E Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control
O1 y O 3 Pre prueba
O2 y O 4 Post Test
X: Manipulacin de la variable independiente

3.4. Poblacin y muestra

La poblacin est constituida por 44 alumnos pertenecientes a las

secciones A y B del 5to ao de educacin primaria de una Institucin
educativa nacional de la ciudad de Lima

La muestra fue determinada de manera no probabilstica, pues se

escogern segn las conveniencias del experimento a 12 alumnos de cada
saln, es decir dos grupos de 12 alumnos. El primer grupo ser de la
seccin A ser el grupo control y el segundo grupo ser de la seccin B que
ser el grupo de experimental.

3.5. Instrumentos de recoleccin de datos

Para esta investigacin se elaboraran los siguientes instrumentos, los

cuales nos permitirn recoger la informacin que necesitamos y medir las
variables para efectuar las correlaciones y comparaciones
correspondientes.

a) Una pre prueba elaborada por el investigador en base los conocimientos

esperados en el rea de MATEMTICA para el tema de Ecuaciones.
Esta prueba ser de 20 preguntas y nos servir para conocer el nivel de
la habilidad de resolucin de problemas de los alumnos del grupo de
control y experimental.
b) Un post prueba elaborada por el investigador en base a los
conocimientos esperados en el rea de MATEMTICA para el tema de
Ecuaciones. Esta prueba ser de 20 preguntas y nos servir para
conocer el nivel de la habilidad de resolucin de problemas alcanzado
por el grupo de experimental, con respecto al de control.
c) Fichas bibliogrficas y de investigacin, para recolectar informacin
sobre los aspectos tericos de la investigacin.
d) Formulas estadsticas; para el procesamiento estadstico de los datos en
el muestreo, la prueba de hiptesis (coeficiente Correlacin y de
Pearson)

Unidad de anlisis: Las unidades de anlisis; es decir los elementos de los

cuales se recopilara la informacin estarn constituidos por:

a) Estudiantes de quinto grado de primaria de las secciones A y B del nivel

primario de una institucin educativa nacional: a quienes se les aplicara
los diferentes instrumentos de recoleccin de datos.

3.6. Descripcin del proceso de prueba de hiptesis

3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos

a) Pre prueba: para conocer el nivel de la habilidad de resolucin de

problemas de los estudiantes en el rea de matemtica en el tema
de ecuaciones.
b) Post prueba: para conocer el nivel de la habilidad de resolucin de
problemas de los estudiantes en el rea de matemtica en el tema
de ecuaciones despus de llevar a cabo el experimento.
c) Estadstica: Se expresa en las formulas y procedimientos
estadsticos empleados.

3.6.2. Tratamiento estadstico

Los anlisis estadsticos se realizarn con el programa computacional

SPSS (StatisticalPackagefor Social Sciencies) en su ltima versin; que
es un instrumento desarrollado por la Universidad de Chicago, el cual,
en estos momentos es el de mayor difusin y utilizacin entre los
investigadores de Amrica Latina.

Asimismo utilizaremos para la sistematizacin de nuestros datos el

paquete de Microsoft Office, especficamente Microsoft Excel, que es un
programa integrado que combina en una sola interface una hoja de
clculo, grficos y macros, bajo el sistema operativo Windows.

Para el anlisis de los datos se utilizar tanto la estadstica descriptiva

como la estadstica inferencial. Las operaciones estadsticas que
usaremos sern las siguientes:

ESTADSTICA DESCRIPTIVA:

Lo cual nos permitir describir los datos, valores o puntuaciones

obtenidas por cada variable.

Distribucin de frecuencias.
Grficos.
Media.
 Desviacin estndar.

ESTADSTICA INFERENCIAL:

Para generalizar los resultados de la muestra a la poblacin.

Distribucin muestral
Coeficiente de correlacin de Pearson
Chi cuadrada.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de actividades

TIEMPO 2013-2014
ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N
Elaboracin y Aprobacin del x
proyecto.
Recopilacin del Marco Terico. x x X
Elaboracin y Validacin de x x X
Instrumentos.
Aplicacin de los instrumentos. x x
Procesamiento y Anlisis de los X X
datos.
Interpretacin de los resultados. X
Elaboracin del primer borrador x
del trabajo de tesis.
Revisin y aprobacin del X X
asesor.
Presentacin del informe final a X
la EPG-UNMSM
Sustentacin del informe final de X
la tesis

4.2. Presupuesto y financiamiento

 RUBROS MONTO (soles)

RECURSOS HUMANOS

Investigador 2000
Asesor de tesis 1500
Asesor estadstico 1500
Digitador 400
Encuestador 400

BIENES

Material de escritorio 1000

Bibliografa 2000
Accesorios 500

SERVICIOS

Movilidad y refrigerio 1500

Internet y computacin 1000

TOTAL 11 800

4.3. Responsables

El responsable de llevar a cabo la investigacin es el investigador bajo los

lineamientos que establece la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y
de los especialistas de la Facultad de Educacin de Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.

BIBLIOGRAFA

ALAYZA, Cristina (2012). Iniciarse en la Investigacin Acadmica. Universidad

Peruana de Ciencias Aplicadas. Per.

BASTIAND VALVERDE, M. (2012).Relacin entre comprensin lectora y

resolucin de problemas matemticos en estudiantes de sexto grado de
primaria de las instituciones educativas pblicas del Consejo Educativo
Municipal de La Molina 2011. Tesis de Magister en Educacin con la mencin
en Docencia en el Nivel Superior UNMSM. Per.

ESCUDERO MARTN, Jess y otros (1999). Resolucin de Problemas

Matemticos. Europa Artes Grficas S.A. Salamanca

ESPECIALISTAS DE LAS DIRECCIONES DE EDUCACIN INICIAL,

PRIMARIA Y SECUNDARIA (2008). Diseo Curricular Nacional de educacin
Bsica Regular. Ministerio de Educacin. Per.

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profesores. Prol Grafica e Editora. Espaa.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros (1997). Metodologa de la

Investigacin. Editorial McGraw-Hill. Colombia.

HUAMBAGUETEATZAZO, C. (2011). Recursos didcticos para el proceso de

enseanza-aprendizaje en el rea de lenguaje, del quinto ao de educacin
general bsica del Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad
Santa Isabel, Parroquia Chiguaza, Cantn Huamboya, periodo 2010-2011.
Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad
Politcnica Salesiana. Ecuador.

LEAL ESPINOZA, R. (2009). La resolucin de problemas matemticos. Tesis

de magister en Educacin en Universidad Nacional Pedaggica. Mxico.

LLANOS CASTILLA, J. (2012). La enseanza Universitaria, los recursos

didcticos y el rendimiento acadmico de la E.A.P. de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis para optar el grado de
Magister en Educacin con la mencin en Docencia en el Nivel Superior
UNMSM. Per.
ORTEGA GARNICA, J. (2011). Recursos educativos abiertos para la
enseanza de las matemticas en ambientes de educacin bsica enriquecidos
con tecnologa educativa. Tesis de Maestra en Tecnologa Educativa con
acentuacin en Medios Innovadores para la educacin en el Tecnolgico de
Monterrey. Mxico.
PASCO VALLADARES, Consuelo y otros (2003). Giraluz-Giramundo. Gua
para docentes de tercer ciclo de educacin primaria. Editorial Tarea Asociacin
de publicaciones educativas. Per.

PIZANO CHVEZ, Guillermina. ENFOQUES TERICOS PARA LA

ELABORACIN DE UNA METODOLOGA: teoras del aprendizaje. Editorial
Luis Combe VelezS.RLtda. Per.

POLYA, G. (2002). Cmo plantear y resolver un problema. Vigsimo sexta

edicin. Mxico.

RAMREZ DELFN, M. (2007). Estrategias didcticas para una enseanza de la

matemtica centrada en la resolucin de problemas. El caso de los estudiantes
de Didctica de la Matemtica III de la especialidad de primaria de la E.A.P.
de Educacin de UNMSM. Tesis Doctorado en Educacin. Per.

RIVERA MUOZ, JORGE (1999). Recursos didcticos modernos: Antologa.

Facultad de Educacin UNMSM. Per.

RODRGUEZ QUINTANA, E. (2005). Metacognicin, resolucin de problemas y

una enseanza de las matemticas. Una propuesta integradora desde el
enfoque antropolgico. Tesis de Doctorado en Educacin en Universidad
Complutense de Madrid. Espaa.

ROQUE SNCHEZ, J. (2009). Influencia de la enseanza de la Matemtica

basada en la resolucin de problemas en el mejoramiento del rendimiento
acadmico. El caso de los ingresantes a la Escuela de Enfermera de la
Universidad Alas Peruanas, 2008 I. Tesis de Magister en Educacin con la
mencin en Educacin Matemtica UNMSM. Per.
SUAREZ GUERRERO, Cristbal y otros (2006). Recursos Didcticos (Texto
autoinstructivo). Facultad de Educacin UNMSM. Per.

ANEXOS

ALUMNO: Lpez Jara, Elder Ivn
Cdigo: 10060149
LOS RECURSOS DIDCTICOS EMPLEADOS POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD MATEMTICA DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
DEL DISTRITO DE LINCE-2013.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:
Cul es el nivel de influencia delos
recursos didcticos empleados por los
docentes en el desarrollo de la habilidad
matemtica de resolucin de problemas en
los estudiantes de quinto grado de primaria
en una institucin educativa del distrito de
Lince-2013?
PROBLEMAS ESPECFICOS:
Cul es el nivel de influencia delos
recursos didcticos empleados por los
docentes en el manejo conceptualde
los estudiantes de quinto grado de
primaria en una institucin educativa
del distrito de Lince-2013?
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de influencia de los
recursos didcticos empleados por los
docentes en el desarrollo de la habilidad
matemtica de resolucin de problemas en
los estudiantes de quinto grado de primaria
en una institucin educativa del distrito de
Lince-2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar la influencia delos recursos
didcticos empleados por los docentes
en el manejo conceptual de los
estudiantes de quinto grado de primaria
en una institucin educativa del distrito
de Lince-2013.
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Los recursos didcticos empleados por los
docentes influyen significativamente en el
desarrollo de la habilidad matemtica de
resolucin de problemas en los estudiantes
de quinto grado de primaria en una
institucin educativa del distrito de Lince-
2013
HIPTESIS ESPECIFICAS
Los recursos didcticos empleados por
los docentes influyen significativamente
el manejo conceptual en los estudiantes
de quinto grado de primaria en una
institucin educativa del distrito de
Lince-2013.
 Qu nivel de influencia tienen los Determinar la influencia de los recursos
recursos didcticos empleados por los didcticos empleados por los docentes
docentes en el desarrollo de la en el desarrollo de lacreatividad de los
creatividad de los estudiantes de quinto estudiantes de quinto grado de primaria
grado de primaria de una institucin de una institucin educativa del distrito
educativa del distrito de Lince-2013? de Lince-2013.
Cul es el nivel de influencia de los Determinar la influencia de los recursos
recursos didcticos empleados por los didcticos empleados por los docentes
docentes en la aplicacin de en la aplicacin de estrategiaspor los
estrategiaspor los estudiantes de quinto estudiantes de quinto grado de primaria
grado de primaria de una institucin de una institucin educativa del distrito
educativa del distrito de Lince-2013? de Lince-2013.
Los recursos didcticos empleados por
los docentes influyen significativamente
en el desarrollo de lacreatividad de los
estudiantes de quinto grado de primaria
de una institucin educativa del distrito
de Lince-2013.
Los recursos didcticos empleados por
los docentes influyen significativamente
en la aplicacin de estrategias por los
estudiantes de quinto grado de primaria
de una institucin educativa del distrito
de Lince-2013.
 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
METODOLOGA
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR

Comunicacin bidireccional
Retroalimentacin Utilizacin del lenguaje
Disposicin para el aprendizaje

Variable I Inclusin del contenido

Intencionalidad educativa Manejo de modelo pedaggico
RECURSOS DIDCTICOS Disposicin de la informacin

Uso de materiales concretos.

Proceso de objetivacin Relacin entre los contenidos.
Contextualizacin de los contenidos.

Conocimiento de la teora bsica

(formulas, teoremas, reglas, etc.)
Manejo conceptual Conocimiento de los diversos casos
para resolver un problema.
Variable II
Elaboracin.
RESOLUCIN DE Flexibilidad.
Creatividad Redefinicin.
PROBLEMAS
Fluidez.

Capacidad de toma de decisiones.

Aplicacin de estrategias Reflexin estratgica.
Autoevaluacin/evaluacin.