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CDIGO: 009727825.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. JUSTIFICACIN. 4
2. SITUACIN CONTEXTUAL. 6
2.1 PROBLEMA 13
3. OBJETIVOS 15
4. REFERENTES TERICOS 16
JUEGO. 39
MATEMTICA Y LA ESCRITURA. 43
ESCRITURA. 43
ENSEANZA DE LA MATEMTICA. 46
INFORMACIN. 53
5.1.2 INSTRUMENTOS 54
5.2.3.1 JUSTIFICACIN 63
5.2.3.2 OBJETIVOS. 63
3
5.2.3.3 ESTRATEGIAS. 64
5.2.3.4 ACTIVIDADES 70
5.2.3.6 RECURSOS 75
CONCLUSIONES 78
BIBLIOGRAFA 81
4
La formacin actual de los docentes de preescolar ha pretendido
convencional.
significativo.
5
1. JUSTIFICACIN
mostrar que:
profundo.
enseanza aprendizaje.
6
El juego con sentido no resta seriedad al acto educativo como
7
2. SITUACIN CONTEXTUAL
Los nios permanecan llenando hojas o libros para tener que mostrar
jugar pues el ruido de los nios afectaba a las profesoras y por tanto
medio aproximadamente con nios que oscilaban entre los dos aos y
medio hasta los siete aos, todos ellos compartan los mismos
presentaba algn tipo de conflicto entre ellos por los materiales que
rescatar una gran cantidad de hbitos y valores que tal vez algunos
actividades.
10
La prctica de prejardn se realiz en un hogar infantil de carcter
profesora como con las practicantes, era un grupo que responda muy
industrial que como se puede percibir no tiene nada que ver con el
11
Tambin se dijo que se trabajaba por proyectos, que es lo que exige
oportunidades de aprendizaje.
pertenece al estrato 5.
una actividad con sentido ldico, pues las actividades eran en hoja;
experiencia muy grata pues se logr una excelente relacin tanto con
13
Este colegio fue diferente a los otros sitios en donde se haban
determinado.
2.2 PROBLEMA
ldica con sentido; por lo cual el nio no es tratado como tal, sino
15
su creatividad respecto al juego solo se puede desarrollar en el
psicomotricidad en el nio.
16
3. OBJETIVOS
17
4. REFERENTES TERICOS
asistir al menor.
con los nios en lo s que no solo se presta atencin al menor sino que
participacin de la familia.
1
GUA TCNICO ADMINISTRATIVA DE HOGARES INFANTILES. Bienestar familiar. 1999.
19
Actualmente se puede observar que la educacin se expone a
cambios.
porque estn preparados para ello, sino porque los adultos que los
20
capacidades innatas con las que venimos al mundo, nos permitir ir
que viene desde muchos aos atrs por ejemplo: las principales
ser humano se practican juegos con los nios desde muy temprana
posibilidades de disfrute. 3
significativo.
2
ORTEGA, Rosario. Jugar y aprender. Editora DADA. Sevilla. Febrero de 1999.
3
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Preescolar. Editorial Magisterio.
1988
21
Se debe romper con la creencia de que el juego en el aula de clase
que pueden presentar cada uno de los estudiantes y que son difciles
El juego para el nio es una evasin del mundo real debido a que por
conocimiento.
4
GANDUFO DE Granato, Mara Azucena y otros. El juego en el proceso de aprendizaje, Editorial
Humanitas. 1994.
23
para el educando. Sin embargo cuando el docente de preescolar
productivo .
24
por el pblico, pues se le daba mala interpretacin al juego como eje
aprendizaje .
edad.
25
4.2 CARACTERSTICAS DEL JUEGO:
desarrollo social.
naturaleza especfica.
sentido a si mismo.
experiencias.
representa.
26
Los juguetes apoyan y orientan el juego pero no lo
determinan. 5
expresar y recrearse.
futuro.
juego de ms dificultad.
necesidades de todos.
5
ORTEGA, Rosario. Jugar y aprender. Editora DADA. Sevilla, Febrero de 1999.
27
Medio comunicativo: le sirve al nio para conocerse a si mismo
cuatro aos, a los cuales se les prepar una actividad que contribua
rasgando a la vez que se les iba contando un cuento sobre una gran
fiesta (imaginaria) que se iba a realizar con todo el papel que ellos
Al analizar este caso se pude ver que aunque era una actividad
28
facilitaban la preparacin para ejercicios un poco ms complejos que
puede dar.
29
direccionalidad y lo pueden utilizar como medio educativo para
para el observador.
dos y tres aos, se les explic varias veces lo que deban hacer;
que atravesaba ste grupo pues le era difcil estar inmviles, sin
Teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del nio segn Piaget,
inicial.
31
4.4 PSICOLOGA DEL JUEGO INFANTIL
cognitivo y social.
expresin; para que esto pueda hacerse efectivo se deben dar una
infante.
comunicativas y de conocimientos.
procesos instructivos 6.
6
ORTEGA, Rosario. Jugar y aprender. Editora DIADA. Sevilla febrero de 1999.
33
el movimiento, interaccin, manipulacin, proceso comunicativo y
cognitivo.
amplios que les permita moverse libremente por lo tanto hay que
Todos los juguetes con los que el nio est en contacto pueden
educan.
7
MINISTERIO de Educacin Nacional. Alegra de Ensear. Septiembre de 1988. Revista nmero 36. Pg.12
34
Algunos juegos enfocados a estimular el desarrollo intelectual, social
como fin inducir al nio para que se relacione con los dems a travs
de la ldica.
rodea. 8
8
0VEJERO SANZ, Mara Paz y Otros. Educacin infantil. Capacidades y actividades para el desarrollo del
nio en el entorno escolar y familiar. Editorial Ideas Books. Barcelona Espaa.
36
DE FANTASA Y FICCIN: stos juguetes pretenden responder a
estas son:
37
que los libros manejen la informacin de acuerdo al contexto en el
Ser resistente, pues debe tolerar el trato que le dan los nios.
JUEGO
sentido funcional y utilitario; es por eso que los juegos que ms les
39
compaeros, sin olvidar que esto tambin ayuda a que el crecimiento
realizar.
representaciones mentales.
40
capacidad cognoscitiva que lo llevan fcilmente a la comprensin de
JUEGO
y la creatividad.
encuentre el grupo.
42
4.8.5. EL GRUPO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
de interaccin.
aprender pues existen grupos heterogneos en los que hay que tener
no la queran debido a que ella era gorda y fea. Al notar este gran
nias.
caractersticas.
MATEMTICA Y LA ESCRITURA.
44
4.9.1 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ENSEANZA DE LA
ESCRITURA:
que el papel del adulto como par que estimula y problematiza el uso
del lenguaje. 9
El nio desde muy corta edad comienza a tener relacin directa con
sus padres a travs del lenguaje, el cual sirve como puente para
entonacin.
9
MINISTERIO de Educacin Nacional. Alegra de ensear. Septiembre de 1988. Revista nmero 36. Pg. 34.
45
Los nios a pesar de su corta edad empiezan a simbolizar como
escritura.
nias del grado de transicin cuyas edades oscilaban entre los cinco
46
maestra explic que como ya conocan la letra M, era hora de
aprender la letra P.
son;
SOCIAL : esta actividad fue dirigida hacia todo el grupo el cual estuvo
en continua interaccin.
47
ESTTICA: a partir de palabras que surgen en ste juego narrativo
el proceso de comunicacin.
haciendo. 10.
ENSEANZA DE LA MATEMTICA.
10
ACUA, Mara Luisa. Actividades Didcticas para preescolar. Editorial Trillas. Mxico 1995.
48
pedaggica debe estar orientada a construir el conocimiento elevando
conciente.
su escritura. Para comenzar esta actividad se les dijo a las nias que
hasta que pasaran todas las estudiantes y de esta forma ver quien
49
Luego se les present los nmeros del uno al diez hechos en pao
juego les permiti relacionarse entre si y sobre todo las hizo sentir a
derechos.
50
desarrollo fisco y postural que ayudar mas adelante en su proceso
escolar.
previos.
juego era mal manejado por los docentes en el aula; pues para ste
51
en algunos casos se le asignaba un tiempo dentro del horario el
11
MENESES DE OROZCO, Alicia y Otros. La profesin de educar. Ediciones Universidad de la Sabana.
52
Para mejorar la calidad de la educacin en preescolar, es importante
la misma.
raciocinio y social.
Por tal razn se debe tener en cuenta que el juego es el medio por
el cual el nio:
imgenes.
54
5. DISEO Y ENFOQUE METODOLGICO
INFORMACIN:
desarrollo con nios y nias con edades desde los cero meses
sector pblico.
desconoca.
para la profesin.
5.1.2 INSTRUMENTOS:
recoleccin de datos.
12
CERDA GUTIRREZ, Hugo. Los elementos de la investigacin. Editorial el Buho. Bogot, D.C. 1991-
2001
57
serian de reforzamiento a lo que les enseaba la profesora y que
profesin.
58
En
INSTITUCIONES DE
CARCTER ESTATAL Y
PRIVADO
se pudo observar
las las las
ACTIVIDADES
BASADAS EN EL ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DESARROLLO RUTINARIAS SIN ESENCIA DE
DE UN SOLA
GRATIFICACIN
DIMENSIN
Es comn
Con Hay
PROBLEMA: AUSENCIA DE JUEGO O
JUEGO SIN SENTIDO
Una basada en el
JUEGO COMO
PROPUESTA
ESTRATEGIA
DIDCTICA DIDCTICA EN EL
AULA DE CLASE
El y
MATERIAL CARACTE-
Y RSTICAS
DIDCTICO
FACTORES
Representa Representa
TRABAJO FRUCTFERO
PARA ESTUDIANTES Y
DOCENTES
59
5.2.2 RECONOCIMIENTO Y REVISIN DE INFORMACIN EN
privado, con tres maestras dos de ellas dueas del colegio, una de
60
eran utilizadas, los trabajos siempre eran realizados en hojas, el
estanteras.
13
DE SUBIRA SAMPER , Julin. Los modelos pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de
publicaciones Bernardo Herrera Merino.1994.
61
Las docentes de la segunda practica eran licenciadas en preescolar
para que luego fueran adoptados, razn por la cual los nios
la tutela de su hogar. 14
14
CERDA GUTIRREZ, Hugo. Educacin preescolar. Aula Abierta . Cooperativa EDITORIAL
Magisterio.1996
62
Las docentes de la cuarta prctica correspondan a una institucin de
libremente.
aprendizaje. La mejor forma de trabajo con los nios es por medio del
necesidades reales.
5.2.3.1 JUSTIFICACIN
15
De Zubira Samper, Julin. Tratado de pedagoga conceptual ;Los modelos pedaggicos 4. Fundacin
Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Colombia, 1999.
64
Al referirse sobre el juego no se puede desligar de la niez, por lo
5.2.3.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS:
65
Utilizar el juego como medio educativo y de socializacin desde
la temprana infancia.
del juego.
padres de familia.
5.2.3.4. ESTRATEGIAS
CLASE
66
UN MODELO LDICO PEDAGGICO.
Aprendizaje
significativo.
Facilitar el proceso
de aprendizaje y
adaptacin.
Desarrollo integral
basado en las D Maestro
dimensiones del nio; Estudiante
desde su Padres de familia
individualiddad
Estimulen la
formacin del nio Experiencias de
y su preparacin socializacin
escolar ldico-pedaggicas.
situaciones reales.
68
manejar precios, ni cuentas de dinero pero si tiene en claro la
agradables.
su desarrollo integral.
mismos.
de forma directa sino a travs de sus padres, del contexto sus amigos
69
etc; creando as un ambiente de interaccin conjunta, aprovechando
educativo.
adaptacin escolar.
70
CONTENIDOS: desarrollar contenidos con sentido ldico, flexibles,
culturales.
estructuras mentales.
71
apoyado en estrategias que le ofrecen al estudiante nuevas
5.2.3.5 . ACTIVIDADES:
EDAD: 3 A 5 AOS.
desempeados.
EDAD: 5 AOS
actividades ldico-pedaggicas.
con algunas de las otras figuras; La lectura que el nio hace de las
73
imgenes comienza a aplicar los artculos como: el, la, los, un,
EDAD: 4 A 5 AOS.
Un tesoro igual
vamos a buscar
y el que lo tenga,
lo debe mostrar.
que es exactamente igual a uno de los que tienen los nios, ellos
74
Luego cuando sea encontrado este circulo los nios describirn el
aprendizajes.
EDAD: 5 AOS.
Es una consonante
Bien encorvadita y
La letra m
la van a encontrar.
75
Luego se les presenta una pequea lectura en papel peridico en
palabras con esta letra, despus cada nio dibujar como imagine
5.2.3.7 RECURSOS:
76
En Colombia se cuenta con un variado e inmenso patrimonio cultural
movimiento.
5.2.3.8 METODOLOGA
pedaggico desde:
aprendizaje.
79
CONCLUSIONES
importante trabajo.
80
experiencia, que permite estar abiertos a modificaciones para que de
significativas.
81
BIBLIOGRAFIA
82
OVEJERO SANZ, Mara Paz y Otros. Educacin infantil. Capacidades
83