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TRABAJO PRCTICO N 1
2.- Explica los cambios que genera la posibilidad de analizar la situacin comunicativa
como sistema. Qu dimensiones de anlisis aporta el estudio de la comunicacin desde
esta perspectiva?
3.- Desde esta perspectiva qu elementos participan, cmo es la participacin, cules son
los roles, qu nuevos elementos participan, cmo es la interaccin?
5.- Restablece las diferencias que existen en la comunicacin que se desarrolla en una
situacin cotidiana de aquella que se genera en una situacin de enseanza formal.
1. En una de mis experiencias escolares se daban clases donde la transmisin del saber
era concebida de modo unidireccional, con el profesor considerndose el portador de un
saber que se transmitira de forma incorruptible a sus alumnos. Se puede considerar esta
situacin de enseanza como un modelo telegrfico (profesor expone, alumnos escuchan
pasivamente sin intervenir). Los elementos participantes de la comunicacin didctica
estaban presentes en su totalidad; la fuente de informacin; el mensaje didctico, el
contexto y el destinatario. La participacin de estos elementos, en el modelo telegrfico,
es mucho ms acotada. La fuente de informacin era exclusivamente del profesor (adems
del libro de texto), el mensaje didctico como tal contiene el saber que el profesor busca
transmitir, y a nivel metacomunicativo el mensaje didctico se haca recurrente buscando
imponer pautas rgidas para la intervencin en clase. El destinatario de los mensajes es
naturalmente el alumno, mientras que el contexto es tpicamente el de un aula de clase,
en un contexto institucional. La participacin de estos elementos, por tanto, es ms rgida
y definida, sin lugar a variaciones como podra darse en otro tipo de modelo
comunicacional (como el orquestal) en donde la comunicacin didctica ser menos
unidireccional para pasar a ser bidireccional y tomar en cuenta otros factores, como el
proceso de negociacin, el aprendizaje que tambin obtiene el profesor en su
intercambio con los alumnos, etc. Los roles en el modelo telegrfico se elevan a la sencilla
separacin entre alumnos y profesores, siendo una relacin asimtrica, con la interaccin
reducida al nivel de la exposicin del profesor, objeto de aprehensin por parte del
alumno receptor del saber.
Un modelo como el descrito, si bien puede estar asociado a formas tradicionales y
consideras en el sentido comn como exitosas (quizs porque hay una tendencia a calificar
como eficaz la enseanza de antao), claramente limita las posibilidades de que el
aprendizaje pueda ser ms significativo y lindante con las expectativas del profesor, ya que
pueden producirse resignificaciones errneas por parte de los, quizs mal llamados,
receptores.