Reflexin de la prctica docente

Para realizar el ejercicio de la reflexin de la prctica docente se consideran dos

perspectivas, la primera se relaciona con la idea de reflexin de acuerdo a Van Max
( 1998) ) al sealar que la reflexin es posible en esos momentos cuando somos
capaces de recapacitar sobre nuestras experiencias sobre lo que hemos hecho o lo
que deberamos haber hecho, o sobre cul va a ser nuestra actuacin a
continuacin, son tres momentos que representan la posibilidad de que las
situaciones de aprendizaje se ubiquen cada vez ms en la ruta de la mejora del
enfoque del espaol y el logro de las competencias lingsticas. Es una situacin
que lleva a deliberar y tomar decisiones en diversas situaciones de actuacin. La
otra perspectiva es ms concreta al guiar la reflexin de las experiencias y de la
actuacin en el desarrollo del proyecto El proyecto relacionado con la elaboracin
del reglamento para el uso de la biblioteca de aula para mantener su buen
funcionamiento, este ejercicio reflexivo se realiza de acuerdo al crculo reflexivo de
Smyth (1991) que considera cuatro momentos: descripcin, explicacin,
confrontacin y reconstruccin.

Descripcin

Las situaciones de aprendizaje se relacionan de forma directa con el aprendizaje

esperado referido a las caractersticas y funcin de los reglamentos y su empleo en
la redaccin del reglamento para la biblioteca del aula. En general es el propsito
del proyecto: redactar el reglamento de la biblioteca del saln de clases. Dentro de
las actividades relevantes que se consideraron en el desarrollo del proyecto
destacaron: manejo de la informacin, organizar y sintetizar informacin, apropiarse
de la informacin d manera escrita, utilizar y compartir informacin para finalmente
la produccin de un texto. Para el desarrollo del proyecto didctico se consideraron
cinco sesiones: la sesin uno, cuatro y cinco, para su desarrollo se previ un tiempo
de 80 minutos, la sesin dos y tres un tiempo de 60 minutos. Para que los alumnos
interactuaran y compartieran informacin, se apropien del conocimiento, inicien su
pensamiento en el desarrollo de reflexiones individuales; se organizaron en un
primer momento en equipos de cuatro integrantes, en otro momento se integraron
de seis alumnos y finalmente grupal. La razn: las actividades iniciales son de
bsqueda y manejo de la informacin, compartir informacin, intercambio de ideas,
redaccin del reglamento y finalmente su socializacin. Cada situacin didctica
representaba un reto cognitivo. La primera sesin tiene como objeto el conocimiento
de lo que es una biblioteca, si han visitado alguna, si existe alguna en su escuela,
cmo la usan, la representen mediante un dibujo para finalizar platicando acerca de
lo que se sabe de la biblioteca. La pregunta permiti abrir, interactuar. Las
actividades con las que inicia el desarrollo del proyecto no fueron complicadas, slo
era para explorar y iniciarlos en el conocimiento e importancia de la biblioteca y su
funcionamiento. En esta sesin se explica el proceso para integrar el reglamento de
la biblioteca. La segunda sesin est diseada para la visita real a la biblioteca en
la que han de explorar los libros con los que cuenta, su cuidado; adems preguntar
por las normas de uso de la biblioteca, leerlas, identificar su funcin, seale las ideas
principales para finalizar la sesin con comentarios. La tercera sesin se propone
investigar en diferentes fuentes para redactar un concepto de biblioteca, redactar
normas para el reglamento de la biblioteca y exponerlas a todo el grupo. La cuarta
sesin se dedica para la seleccin e integracin de las normas, as conformar el
reglamento final. La quinta sesin est planeada para para analizar las normas ms
importantes y escribirlas en un papel bond, que se han de explicar al grupo y si
hubiera otra incluirla. Reconocer que se presentaron situaciones problemticas que
dificultaron las actividades, dentro de las ms relevantes: dificultad en los
comentarios por la falta de conocimiento acerca de la biblioteca y sus normas,
reconocer los diversos libros de la biblioteca, un poco de resistencia para hacer las
actividades, coordinacin de las actividades en cada equipo de trabajo. El momento
de presentacin del reglamento se plane explicacin, slo fue lectura. Reconocer
que an se tienen faltas de ortografa, el dilogo entre los alumnos necesita de ms
prctica permanente.

Para valorar desempeo grupal e individual de los alumnos, as como el logro del
aprendizaje esperado, el desarrollo de competencias; dos momentos son los que
son objeto de evaluacin: el proceso y el producto, representadas por la secuencia
de actividades. De esta forma se atiende al principio pedaggico evaluar para
aprender, que permite obtener el nivel de desempeo de los estudiantes en el que
se valoran conocimientos, habilidades, actitudes, valores que llevan al autoanlisis,
reflexin, observacin, pensamiento crtico y a la capacidad de resolver problemas
por s mismos de manera integrada por lo que se debe elegir y disear segn lo que
se quiere lograr. El ejercicio de evaluacin consider cuatro momentos: evaluacin:
para explorar el nivel de logro de cada uno de los alumnos en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, los puntos a evaluar fueron: observar el desempeo, el
registro individual y el trabajo colaborativo y la lista de cotejo para valorar el proceso
de integracin del reglamento; la autoevaluacin promueve que el alumno valore
su propia actuacin en el grupo, su desempeo para el logro de aprendizajes
significativos, fue una forma de fortalecer la actitud crtica y reflexiva de sus propios
actos. Tambin se promueve una valoracin de sus capacidades, procesos de
aprendizaje, as como su responsabilidad con cada una de las situaciones de
aprendizaje. La actividad de autoevaluacin fue complicada porque el alumno no
est acostumbrado a realizar una valoracin de sus acciones y logros personales,
sin embargo, cada vez mejora su autoanlisis de lo que realiza. El alumno manifest
juicios como los siguientes: se me dificult investigar por la falta de bibliografa,
identificar la ms importante y que no se repitiera, necesito ms tiempo para leer y
seleccionar la informacin ms importante, saber redactarla sin faltas de ortografa,
hacer un trabajo bonito. La coevaluacin es una actividad menos complicada
porque el alumno puede hablar, hacer juicios con ms facilidad de sus compaeros;
as se genera una coevaluacin como evaluacin mutua. Es un proceso de estar
frente a frente y sealar los logros, las deficiencias, los productos y las posibilidades
de mejorar. Es una forma de concientizarse de cada uno de sus actitudes dentro del
grupo de trabajo. En este ejercicio se expresaron situaciones como: algunos no
cumplieron a tiempo con su actividad, otros investigaron poco, no todos
participamos igual, hace falta que se participe en las actividades con mayor
compromiso y que sean cada vez mejor los productos que se realice. La
hetereoevaluacin se hizo en los siguientes trminos: cada alumno seal los
logros, las dificultades y los problemas que se dieron. Dentro de los que ms
destacan estn: No todos cumplan a tiempo, slo algunos escriban, hace falta un
poco ms de tiempo para investigar y seleccionar la informacin, pero si aprendimos
a buscar, redactar, exponer y valorar un documento que sirve para usar la biblioteca
de forma ordenada.

En general la participacin del alumno para el desarrollo de las actividades fue

positiva, hubo buenos logros como: manejo de la informacin, dilogo, bsqueda de
informacin, participacin en el equipo, exposicin del producto.

Explicacin

La dinmica grupal estuvo sustentada en una pedagoga interactiva y en las

capacidades mentales del nio. Era necesario trabajar de esta forma en razn de
los intereses del nio representados por la hiperactividad, su capacidad de intuicin.
Un docente puede redimensionar su prctica, porque deja de prevalecer la
explicacin abstracta que lleva al alumno al aburrimiento y desinters, que poco
ayuda; es un sistema basado en la distribucin de la informacin unidireccional, en
una perspectiva de la proposicin del conocimiento abierta a la participacin activa
del alumnado que en su mayora ha experimentado otros modelos en la internet o
bien en el celular. La pedagoga de la transmisin ya no puede seguir operando
como medio de aprendizaje, en presencia de la era digital. En concreto, un docente
tiene la responsabilidad de mediar en la construccin de otro modo de pensamiento,
de reinventar una nueva arquitectura de los saberes y, de alguna manera, de
reinventar su profesin docente.

Hay necesidad de una pedagoga participativa que propicie formas de interactuar

como en iguales condiciones que demanda un alto grado de conexin, compromiso,
colaboracin, solidaridad entre los miembros del grupo. La participacin es guiada
por el inters, la afectividad y la amistad, que pueden darse de manera simultnea,
as se elimina la condicin de consumo de informacin de forma inconsciente. La
idea de uno-todos, es conveniente cambiarla todos-todos, es una tendencia
dialgica que cada vez ms impulsan los medios digitales para intercambio de
informacin e ideas.
Confrontacin

El contexto socio-cultural determina la prctica docente. para el desarrollo de las

activiades relacionadas con la redaccin del reglamento de biblioteca, se cuenta
con la biblioteca de aula, la municipal y la de la Escuela Normal. Slo que para fines
de consulta resulta complicado conducir a los alumnos de la Escuela Primaria a la
biblioteca de la casa de cultura, entonces las actividades se realizan con
limitaciones, es decir no se cuanta con suficientes fuentes de consulta, porque el
objeto es consutar reglamentos para seleccionar normas acordes a la biblioteca de
aula. El reto es continuar entrenando, capacitando a los alumnos para trabajar de
forma colaborativa, dialogar, seleccionar informacin, socializar, redactar y
comunicar. Mi rol siempre fue de acompaamineto, gua facilitador, flexible con las
activiaddes que no se comprendan. No puede lograse aprendizaje cuando las
actividades son desarrolladas desde el punto de vista del profes@r.

Reconstruccin

La prctica docente demanda reconsiderar el proceder didctico en el aula ante la

emergencia de medios digitales, redes sociales con los que el alumno ya interacta
de forma casi permanente, entonces se ha de disear formas didcticas ms
interactivas. Tambin se acompaa esta dimensin con los enfoques del espaol,
las competencias donde el reto es apropiacin de saberes, uso del saber y
valoracin del uso del saber. La dinamica interactiva reconoce a todos los alumnos
como sujetos que tienen capacidad de lenguaje, interaccin y comunicacain entre
iguales.

En este sentido el desafo es disear conforme a tendencias del mundo globalizado

situaciones didcticas que respondan a intereses de aprendizaje de los nios en
edad escolar,e s una forma de mejorar la prctica docente y de paso el aprendizje
y las competencias de los nios.

Dentro de los hallazgos ms relevantes estn: los alumnos tienen mucha capacidad
de intuicin en las actividades que as se requiere, si se gua y atiende el inters del
nio, la actitud de participacin y responsabilidad es mayor, el nio se apropia con
mayor facilidad del contenido. Es conveniente re-explicar de forma ms sencilla
algunas de las actividades, con la finalidad que se entienda el proceso de
realizacin. Es avanzar del papel de espectador a actor, que por mucho tiempo
invade los procesos de aprenizaje.