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centros educativos
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y mtodos de actuacin.
La metodologa del aprendizaje se centran en los proyectos escolares que son espacios
de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas,
como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante
como lo establece la Constitucin en el Art. 27, y la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
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SEP (2009) Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos.
Unesco
3. Los padres tienen derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr
de darse a sus hijos.
e) la libertad de los padres para elegir el tipo de educacin que desean para sus hijos.
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7 el derecho a dicha gratuidad (en el caso de Africa, son seis los pases). La diferencia
entre el compromiso y su implementacin en la realidad es, no obstante, otro asunto. El
informe, en ingls, puede verse en:
http://www.katarinatomasevski.com/images/Global_Report.pdf 6 Ver: Jos Luis
Coraggio y Rosa Mara Torres, La educacin segn el Banco Mundial: Un anlisis de
sus propuestas y mtodos, Mio y Dvila/CEM, Buenos Aires, 1997; 2.ed., Madrid-
Mxico-Buenos Aires, 1999. 7 La importancia dada en la Declaracin al derecho de los
padres a escoger escuela se explicara porque en ese momento no exista nocin de los
derechos del nio, por lo que el debate gir en torno al equilibrio entre el poder del
Estado y los derechos de los padres (en: K. Tomasevski, 2004, p. 68).
La gratuidad se estableca para la educacin primaria y para la educacin fundamental,
esta ltima definida entonces por la UNESCO como:
aquella clase de educacin que se propone ayudar a nios y a adultos que carecen
de las ventajas de la educacin formal, a fin de que comprendan los problemas de
su entorno inmediato as como sus derechos y deberes como ciudadanos y como
individuos, y participen ms eficazmente en el progreso econmico y social de su
comunidad.
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8 Nuestra traduccin del original en ingls: The term fundamental education has been
defined by UNESCO as that kind of education which aims to help children and adults
who do not have the advantages of formal education, to understand the problems of
their immediate environment and their rights and duties as citizens and individuals, and
to participate more effectively in the economic and social progress of their
community". La traduccin al espaol es mala y confunde los trminos que aqu
precisamente interesa destacar. Fuente: Depsito de Documentos de la FAO
De hecho, la educacin fundamental pas a verse como parte de la funcin
informadora de la UNESCO. Tres funciones fueron asignadas a la UNESCO por una
comisin, en 1946, al momento de constituirse la organizacin: (a) funcin docente,
(b) funcin investigadora, y (c) funcin informadora. Ver: Historia de la UNESCO
http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=8772&cat
Cabe recordar que una de las seis metas acordadas en 1990 en la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos - el uso de los medios masivos de informacin y
comunicacin para fines de educacin de la poblacin - nunca fue tenida en cuenta y
luego fue definitivamente borrada en las seis metas acordadas en el ao 2000 en el Foro
Mundial de Educacin. La idea de incluir a los medios masivos dentro del sector y la
poltica educativa, es inconcebible para las mentalidades sectoriales.
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Art. 1.- mbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales
en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles
y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores
del Sistema Nacional de Educacin. Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin
superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad
con la Constitucin de la Repblica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
(GOBIERNO, s.f.)
d. Inters superior de los nios, nias y adolescentes. El inters superior de los nios,
nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus
derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o adolescente
involucrado, que est en condiciones de expresarla; (GOBIERNO, s.f.)
Se requiere una transformacin de la escuela rural. Sobre todo, debe haber un cambio en
su orientacin, sus contenidos y su metodologa. Estos tres aspectos estn estrechamente
vinculados entre s, a tal punto que no se puede modificar uno sin tocar los otros. En la
escuela rural, un cambio en la metodologa de la enseanza supone la existencia de una
estructura curricular adecuada a las caractersticas del medio. Si se ha logrado adecuar
los contenidos y objetivos, ser ms fcil aplicar una metodologa activa, capaz de
conseguir que los nios trabajen con inters y entusiasmo. Si no se los ha adecuado,
slo queda el camino de la explicacin verbal y la imposicin de tareas poco
motivadoras. Cuando el currculo es el que conviene a la realidad rural, se abren nuevos
cauces para la metodologa de enseanza: es fcil aprovechar el potencial educativo del
medio, conseguir la participacin activa de los alumnos y abrir las puertas a la
participacin de la comunidad. (FAO, s.f.)
Vistas las cosas de este modo, se debe concebir al alumno de la escuela rural como una
persona capaz de aprender, con las mismas potencialidades que los nios del medio
urbano, aunque con experiencias diferentes. En efecto, el nio campesino conoce en
detalle la realidad rural y la conoce porque transita y trabaja en ella. Por esa razn, la
comprensin que el nio campesino tiene de la naturaleza es amplia y profunda. Para l,
la naturaleza no es slo un paisaje: es su lugar de trabajo. El conocimiento del nio
campesino debe ser valorado y, a la vez, considerado como la base para el aprendizaje.
Es a partir de ese conocimiento que se va a construir otro que ser, en cierto modo, su
prolongacin. (FAO, s.f.)
Esta seccin sugiere estrategias que utilizan los educadores y docentes para estimular el
desarrollo integral de los nios. Dichas estrategias son un medio y no el fin, tienen valor
solamente si resultan efectivas para facilitar el aprendizaje. Los educadores y docentes
pueden seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando en los
nios y en la disponibilidad de espacio y materiales para implementarlas. En ambos
subniveles de Educacin Inicial es importante priorizar en la metodologa de trabajo con
los nios a los siguientes elementos:
a. El juego Jugar es una necesidad vital para los nios, se reconoce como uno de sus
derechos. Mientras juegan, ellos exploran, experimentan y comprenden el mundo que
les rodea; adems se relacionan con otras personas y desarrollan su pensamiento,
lenguaje, imaginacin, creatividad, entre otras habilidades. El Currculo de Educacin
Inicial nos dice: El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los nios, que puede tomar
mltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los nios se
involucran de manera global -con cuerpo, mente y espritu-, estn plenamente activos e
interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. Por estos
motivos, la didctica en Educacin Inicial debe incorporar al juego como elemento
central.
d. El arte Los nios poseen un agudo pensamiento intuitivo. Esto les hace personas
sensibles, perceptivas, afectuosas y especialmente creativas. La Educacin Inicial debe
cultivar estas cualidades de los nios, y la mejor forma de hacerlo es a travs del
contacto con el arte en sus diversas manifestaciones como la msica, pintura, danza,
teatro, entre otras. Los nios deben tener frecuentes oportunidades para apreciar el arte
de su cultura y de otras, tanto nacionales como internacionales. Tambin se les debe
ofrecer experiencias que les permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e
inquietudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos. Por estas razones, la
apreciacin y la expresin artstica deben ser dos componentes fundamentales del
trabajo en Educacin Inicial.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir,
establecer una relacin libre de tensiones, donde los nios se encuentren inmersos en
sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.
UNICEF
UNICEF ha contribuido en el diseo del modelo pedaggico y de los textos del primero
de bsica que est usando el Ministerio de Educacin. El juego es el eje del aprendizaje
y de la socializacin. Los textos han sido pensados de tal manera que sirvan a las
maestras de zonas muy apartadas y a las madres comunitarias, para que la nia y el nio
hagan su primer ao de bsica en la casa o en la escuela. (UNICEF ECUADOR, s.f.)
UNICEF est apoyando tcnicamente para que cada vez ms nias y nios tengan un
buen comienzo en la escuela.
Cmo se relacionan el Buen Vivir y la educacin?
La educacin y el Buen Vivir interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la
educacin es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparacin de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos
para fomentar el desarrollo del pas. (Ministerio_de_Educacin, 2016)
Los proyectos escolares deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, donde se trabaje
en equipo sobre una temtica de inters comn que d como resultado un producto concreto.
Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos generales:
Los estudiantes de primero a dcimo grado de Educacin General Bsica (EGB) de las
instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del pas, son los
protagonistas de los proyectos escolares.
Beneficios:
- Aumenta la motivacin.
- Hace la conexin entre el aprendizaje en la IE y su aplicacin en la vida cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de manera
dinmica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
- Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y la cooperacin.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma prctica para aprender a usar la tecnologa.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.
Para los nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser : el del hogar,
construccin, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo
momento observndolos constantemente, con el fin de precautelar su seguridad e integridad
fsica, previendo el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta
edad el medio ms significativo de explorar y conocer los objetos es a travs de su boca y su
sentido, y reconocer el peligro todava no se encuentra plenamente desarrollado.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DIMENSIN FSICA
Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo
organizo lo que tengo? El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de
moverse libremente y con seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso
directo a las bateras sanitarias, lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una
buena ventilacin e iluminacin, lo natural ser siempre la ms adecuada para el aula de
educacin inicial.
Bibliografa
Ministerio_de_Educacin. (2016). Educacin para la Democracia y Buen Vivir. Obtenido de
Cmo se relacionan el Buen Vivir y la educacin?: https://educacion.gob.ec/que-es-
el-buen-vivir/
Ministerio de Educacin (2012a). Informe de avance de cumplimiento de las polticas del Plan
Decenal de Educacin, 2011-2012. Quito: Ministerio de Educacin.
http://consultasedu.com/colegios-en-ecuador-con-aprendizaje-basado-en-proyectos/
http://consultasedu.com/aprendizaje-basado-en-proyectos/
https://educacion.gob.ec/metodologia-del-ppe/
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/x5373s/x5373s02.htm 9
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/MINEDUC-ME-
2016-00040-A-Normativa-que-regula-el-programa-de-participaci%C3%B3n-
estudiantil-en-las-Instituciones-educativa-a-nivel-nacional.pdf
http://www.ibe.unesco.org/publications/Thesaurus/thesaurus_browse.htm
http://www.ibe.unesco.org/publications/Thesaurus/00002806.htm
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS Y MATEMTICA
Tema:
DISEAR ES EDUCAR
Integrantes:
Katherine Acn
Catalina Benalcazar
Darwin Imbaquingo
Beln Molina
Jahana Ontua
Jenny Ramos
Tania Ramrez
Beatriz Toaquiza
2017-11-17