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Metodologas de aprendizaje que emiten desde el ministerio hacia las unidades o

centros educativos

Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y mtodos de actuacin.

En la actualidad Las metodologas impartidas en el rgimen Sierra segn el ministerio


de educacin que son las siguientes:

(Ecuador, 2016)Metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El ABP es una metodologa que invita a los estudiantes a convertirse en protagonistas


de su propio aprendizaje, creando espacios donde se pone en prctica su creatividad,
invita a implementar aquellos conocimientos adquiridos en el aula en acciones concretas
al servicio de la comunidad educativa y comunidad ampliada. Esta metodologa se
cristaliza en el PPE(Programa de Participacin Estudiantil) a travs de emprendimientos
educativos interdisciplinarios que den respuesta a una problemtica previamente
identificada.

La metodologa del aprendizaje se centran en los proyectos escolares que son espacios
de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas,
como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante
como lo establece la Constitucin en el Art. 27, y la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.

La metodologa del PPE implica la participacin activa de los estudiantes en la


consecucin de un producto final, porque valora las experiencias que poseen de primera
mano y fomenta el aprender haciendo de una manera flexible, ldica, con mltiples
oportunidades, tareas y estrategias que promuevan diferentes estilos de aprendizaje para
que tengan mayores probabilidades de realizacin personal (Katz & Chard, 2000, p. 20).
Al ser un mtodo de aprendizaje activo, el rol del docente facilitador es de mediador;
eso implica que cada facilitador debe conocer y manejar con solvencia la metodologa,
fortaleciendo de esta manera un proceso bidireccional e interactivo de carcter
interdisciplinario.

mediante Decreto Ejecutivo No. 811 de 22 de octubre de 2015, se expidi reformas al


Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, determinando en el
numeral 3 del artculo 198 que uno de los requisitos para la obtencin del ttulo de
bachiller, es haber aprobado las actividades de participacin estudiantil obligatorias,
segn lo contemplado en el referido reglamento.

El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar


en base a un plan. La idea fundamental es el diseo de un planteamiento de accin
donde los estudiantes identifican el qu?, con quin?, para qu?, cmo?, cunto?,
factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito, resultados
esperados, etc., y no la solucin de problemas o la realizacin de actividades.

Para trabajar bajo la metodologa de aprendizaje basado en proyectos, es necesario:

Identificar las necesidades e intereses de la comunidad para presentar alternativas


concretas de emprendimientos que den respuesta a la problemtica detectada.

Utilizar los conocimientos previos impartidos en el saln de clase en las distintas


asignaturas durante los aos formativos y los contenidos desarrollados por el docente
facilitador en relacin al campo de accin seleccionado.

Implementar el trabajo participativo y colaborativo para alcanzar el objetivo del


emprendimiento educativo.

Trabajar de forma cooperativa fortaleciendo el desarrollo de habilidades,


conocimientos y destrezas para la consecucin de los emprendimientos educativos
interdisciplinarios.

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodologa diferente

( Coria Arreola, 2016) La metodologa del Aprendizaje por proyectos es diferente,


puesto que esta centra el trabajo entre profesores y alumnos como conjunto, lo cual
desarrolla en ambos habilidades tecnolgicas y de aprendizaje colaborativo.

Una de las principales caractersticas de la Reforma para la Educacin Bsica, es la


formacin por competencias 1 , la cual pretende que los individuos se formen de una
manera eficiente bajo su contexto; lo que permite generar aprendizajes significativos y
formen parte de los conocimientos que preparar al alumno para una vida laboral.

Se considera que una opcin para fortalecer, enriquecer y desarrollar el proceso de


enseanza aprendizaje por competencias es la metodologa del Aprendizaje por
Proyectos (APP), la cual es una estrategia que ayuda a los profesores a lograr de una
manera didctica los objetivos planteados en el Plan y programas de estudio. Esta
estrategia apoya a los estudiantes para que adquieran conocimientos, mediante la
planeacin, el desarrollo de estrategias y la solucin de problemas; estas actividades son
presentadas mediante proyectos que son elaborados con Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin; generando habilidades en alumnos y docentes.

1
SEP (2009) Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos.
Unesco

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)

Ms de medio siglo ha transcurrido desde la aprobacin de la Declaracin Universal de


los Derechos Humanos, cuyo Artculo 26 consignaba el derecho a la educacin en estos
trminos: 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la educacin elemental y fundamental. La
educacin elemental ser obligatoria. La educacin tcnica y profesional deber
generalizarse; el acceso a la educacin superior ser igual para todos, en base al
mrito.

2. La educacin se orientar al pleno desarrollo de la personalidad humana y al


fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; promover la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones, todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tienen derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr
de darse a sus hijos.

As, el mencionado Artculo 26 estableca:

a) el derecho de toda persona a la educacin (everyone);

b) el derecho a la educacin en todos los niveles y modalidades;

c) la gratuidad como elemento constitutivo del derecho a la educacin;

d) la educacin orientada hacia el desarrollo pleno de las personas y su insercin


positiva y constructiva en su respectivo entorno y en el mundo;

e) la libertad de los padres para elegir el tipo de educacin que desean para sus hijos.

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7 el derecho a dicha gratuidad (en el caso de Africa, son seis los pases). La diferencia
entre el compromiso y su implementacin en la realidad es, no obstante, otro asunto. El
informe, en ingls, puede verse en:
http://www.katarinatomasevski.com/images/Global_Report.pdf 6 Ver: Jos Luis
Coraggio y Rosa Mara Torres, La educacin segn el Banco Mundial: Un anlisis de
sus propuestas y mtodos, Mio y Dvila/CEM, Buenos Aires, 1997; 2.ed., Madrid-
Mxico-Buenos Aires, 1999. 7 La importancia dada en la Declaracin al derecho de los
padres a escoger escuela se explicara porque en ese momento no exista nocin de los
derechos del nio, por lo que el debate gir en torno al equilibrio entre el poder del
Estado y los derechos de los padres (en: K. Tomasevski, 2004, p. 68).
La gratuidad se estableca para la educacin primaria y para la educacin fundamental,
esta ltima definida entonces por la UNESCO como:

aquella clase de educacin que se propone ayudar a nios y a adultos que carecen
de las ventajas de la educacin formal, a fin de que comprendan los problemas de
su entorno inmediato as como sus derechos y deberes como ciudadanos y como
individuos, y participen ms eficazmente en el progreso econmico y social de su
comunidad.

Es decir, el derecho a la educacin como aparece consignado en la Declaracin


Universal de los Derechos Humanos - no se limita a la educacin escolar sino que se
extiende a la educacin extraescolar (cubriendo dimensiones de lo que hoy se designa
como alfabetizacin funcional, educacin no-formal, compensatoria, comunitaria,
ciudadana, popular, social, etc.), integrando teora y prctica, y abarcando la
informacin pblica y la comunicacin social en sentido amplio.9

La Educacin para Todos EpT (1990-2000-2015)

La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, organizada por UNESCO,


UNICEF, el PNUD y el Banco Mundial, (Jomtien, Tailandia, 1990) adopt seis metas,
inicialmente a cumplirse hasta el ao 2000 y luego postergadas hasta el 2015 (ver el
Recuadro 1). Dichas metas estaban destinadas a satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de las personas, nios, jvenes y adultos. La conferencia de Jomtien
adopt el trmino educacin bsica y propuso una visin ampliada de dicha educacin
bsica, no restringida a la educacin escolar ni a la infancia. Dicha visin ampliada
inclua: desarrollo infantil y educacin inicial; educacin primaria; alfabetizacin,
educacin bsica y capacitacin de jvenes y adultos excluidos del sistema escolar;
mejoramiento de los resultados de aprendizaje; y difusin pblica de informacin
relevante para el mejoramiento de la vida de la personas.

No obstante, dicha visin ampliada nunca fue cabalmente comprendida ni adoptada,


y termin encogindose en la realidad. Durante la dcada de 1990, el trmino educacin
bsica pas a acuarse en muchos sistemas escolares como una ampliacin de la
escolaridad obligatoria, de seis o siete a nueve o diez aos. Las seis metas de Educacin

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8 Nuestra traduccin del original en ingls: The term fundamental education has been
defined by UNESCO as that kind of education which aims to help children and adults
who do not have the advantages of formal education, to understand the problems of
their immediate environment and their rights and duties as citizens and individuals, and
to participate more effectively in the economic and social progress of their
community". La traduccin al espaol es mala y confunde los trminos que aqu
precisamente interesa destacar. Fuente: Depsito de Documentos de la FAO
De hecho, la educacin fundamental pas a verse como parte de la funcin
informadora de la UNESCO. Tres funciones fueron asignadas a la UNESCO por una
comisin, en 1946, al momento de constituirse la organizacin: (a) funcin docente,
(b) funcin investigadora, y (c) funcin informadora. Ver: Historia de la UNESCO
http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=8772&cat

=historia 10 Esta visin ampliada de la educacin bsica recupera en gran medida el


espritu de la educacin fundamental de los 1960s. Algunos autores y algunos
documentos de UNESCO incluso consideran educacin bsica y educacin fundamental
como equivalentes. Ver: IBE UNESCO Education Thesaurus 2002 (6th edition)

Derecho no slo a acceder a la escuela sino a la educacin

El sistema escolar tiene un papel fundamental en la apropiacin de la cultura y del


conocimiento sistemtico, pero no es el nico sistema educativo. Muchos
aprendizajes fundamentales en la vida de una persona se realizan no en la escuela
sino en la familia, en la comunidad, en el trabajo, a travs de los medios de
comunicacin, de la participacin social, en la vida diaria. El derecho a la
educacin debe por ello abarcar y realzar todos estos mbitos de aprendizaje que
entran en juego en la vida de las personas. El derecho a la educacin incluye el
derecho a la informacin, la comunicacin y el conocimiento, y la posibilidad de
acceder y aprovechar los diversos medios y tecnologas disponibles, tradicionales y
modernos.

La educacin - y por ende el derecho a la educacin - suele entenderse como educacin


escolar, ignorndose o desestimndose la educacin fuera de la escuela y, en general, el
ancho cada vez ms ancho - mundo de aprendizajes informales y experienciales que
complementan al saber escolar, y que se dan ms ac y ms all de la escuela y de la
edad escolar.

El derecho a la educacin se ha venido asociando tradicionalmente a la educacin


formal, y dentro de ella a la escolaridad primaria o a la franja de escolaridad
considerada obligatoria en cada caso. Ms an, el nfasis se ha puesto en el acceso y la
matrcula escolar de este nivel. El propio trmino Universalizacin de la Educacin
Primaria (UEP) ha sido histricamente acuado por UNESCO para referirse a la
universalizacin de la matrcula escolar, ignorando con ello la problemtica de la
desercin y el fracaso escolares, de gran magnitud en muchos de nuestros pases. 25 En
tiempos recientes (Educacin para Todos, Agenda del Milenio), se ha dado un avance
en el sentido de ver ms all de la matrcula y preocuparse al menos con la
completacin de la enseanza primaria o bsica, aunque siempre dentro de los
parmetros del sistema escolar.
La educacin familiar, el desarrollo infantil, la educacin de la primera infancia, la
educacin no-formal, la educacin a distancia, abierta y otras modalidades
educativas realizadas en contextos no escolares, el papel educativo de los medios de
informacin y comunicacin, siguen siendo dejados de lado en las polticas y en las
estadsticas, a pesar de reconocerse reiteradamente su importancia.

Cabe recordar que una de las seis metas acordadas en 1990 en la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos - el uso de los medios masivos de informacin y
comunicacin para fines de educacin de la poblacin - nunca fue tenida en cuenta y
luego fue definitivamente borrada en las seis metas acordadas en el ao 2000 en el Foro
Mundial de Educacin. La idea de incluir a los medios masivos dentro del sector y la
poltica educativa, es inconcebible para las mentalidades sectoriales.

Como es sabido, los aprendizajes fundantes se realizan en los primeros aos de


vida y fundamentalmente en el hogar. Honrar esto significa disear y defender
polticas integrales adems de especficamente educativas - dirigidas a la familia
como un todo. La familia, la comunidad, los medios de comunicacin, el trabajo, la
participacin social, la recreacin, el deporte, el arte, son otros tantos sistemas
educativos y de socializacin que sostienen y complementan al sistema escolar. A
estos ha venido a sumarse ahora el ciberespacio, con las posibilidades (y lmites)
que plantean las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs).
Cada uno de ellos tiene su propio rol en asegurar a la poblacin los aprendizajes y
las herramientas esenciales para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, no
solamente en la escuela y en la infancia.

Derecho no slo a acceder a la educacin sino a una buena educacin

El derecho a la educacin implica derecho a una buena educacin, no a cualquier


educacin. Esto implica trabajar simultneamente desde la oferta y la desde la
demanda educativa, informando y calificando dicha demanda, especialmente entre
los sectores ms pobres de la sociedad, los que reciben la peor educacin y los que
menos calidad exigen.

Las declaraciones y normativas internacionales acerca del derecho a la educacin se han


centrado sobre todo en la accesibilidad y la asequibilidad de la educacin, antes que en
su adaptabilidad y aceptabilidad. En otras palabras, han primado los aspectos
cuantitativos antes que los cualitativos, as como el punto de vista de la oferta por sobre
el punto de vista de la demanda. El tema de la calidad de la educacin no ha sido objeto
de mayores elaboraciones en la conceptualizacin del derecho y aparece por lo general
incorporado dentro de los objetivos y fines de la educacin, pero sin indicadores claros.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos especificaba que la educacin


tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. No deca
nada acerca de las condiciones de enseanza y aprendizaje para lograr esos objetivos.

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21 Rosa Mara Torres, "Qu (y cmo) es necesario aprender? Necesidades bsicas de


aprendizaje y contenidos curriculares", en: Necesidades bsicas de aprendizaje:
Estrategias de accin, UNESCOOREALC, Santiago, 1993. 22 Rosa Mara Torres, El
derecho de nios y nias a la educacin bsica, UNICEF, Nueva York, 1995.
http://www.fronesis.org/rmt_textos.htm 23 Varios instrumentos y documentos
internacionales vienen promoviendo en los ltimos aos la educacin inclusiva, entre
otros: la Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas (1989), la
Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos (1990), las Normas Uniformes
sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993) y la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994). Ms
y ms pases vienen adoptando la educacin inclusiva en sus sistemas escolares.
UNESCO y UNICEF promueven la educacin inclusiva buscando que todos los nios
y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
discapacidad.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

TTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPTULO NICO DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- mbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales
en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles
y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores
del Sistema Nacional de Educacin. Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin
superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad
con la Constitucin de la Repblica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
(GOBIERNO, s.f.)

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes


principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito
educativo:
a. Universalidad. - La educacin es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos; (GOBIERNO, s.f.)

b. Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de transformacin


de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes
y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
(GOBIERNO, s.f.)

c. Libertad. - La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma y el


pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la oferta
educativa; (GOBIERNO, s.f.)

d. Inters superior de los nios, nias y adolescentes. El inters superior de los nios,
nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus
derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o adolescente
involucrado, que est en condiciones de expresarla; (GOBIERNO, s.f.)

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de


las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito
cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en
la Constitucin de la Repblica; (GOBIERNO, s.f.)

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y


multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la
comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo; (GOBIERNO, s.f.)

i. Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de


valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad
de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin
de toda forma de discriminacin; (GOBIERNO, s.f.)

k. Enfoque en derechos. - La accin, prctica y contenidos educativos deben


centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir el
conocimiento de los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad,
ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de
libertad, dignidad, equidad social, cultural e igualdad de gnero; (GOBIERNO, s.f.)

q. Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las personas


para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del profesorado, la
garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educacin; (GOBIERNO, s.f.)

u. Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se


establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de
conocimientos como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de
conocimientos, promocin de la investigacin y la experimentacin para la
innovacin educativa y la formacin cientfica; (GOBIERNO, s.f.)

v. Equidad e inclusin. - La equidad e inclusin aseguran a todas las personas el acceso,


permanencia y culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin
afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminacin; (GOBIERNO, s.f.)

w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de calidad y


calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes; (GOBIERNO, s.f.)

x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relacin entre cognicin,


reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el trabajo
con los otros, la disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en
interaccin de estas dimensiones; (GOBIERNO, s.f.)

aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una


educacin que les permita construir y desarrollar su propia identidad cultural, su
libertad de eleccin y adscripcin identitaria, proveyendo a los y las estudiantes el
espacio para la reflexin, visibilizacin, fortalecimiento y el robustecimiento de su
cultura; (GOBIERNO, s.f.)

cc. Pluralismo poltico e ideolgico. - Se garantiza un enfoque pluralista de las diversas


corrientes e ideologas del pensamiento universal. Se prohbe el adoctrinamiento y el
proselitismo tanto en sus contenidos como en sus prcticas; (GOBIERNO, s.f.)

ee. Unicidad y apertura.- El Sistema Educativo es nico, articulado y rectorado por la


Autoridad Educativa Nacional, guiado por una visin coherente del aprendizaje y
reconoce las especificidades de nuestra sociedad diversa, intercultural y plurinacional;
(GOBIERNO, s.f.)

Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a


lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrtica y solidaria; (GOBIERNO, s.f.)

b. El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir al cuidado y


preservacin de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios
de calidad; (GOBIERNO, s.f.)

c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia unitario,


intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los pueblos y
nacionalidades que habitan el Ecuador; d. El desarrollo de capacidades de anlisis y
conciencia crtica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos
con vocacin transformadora y de construccin de una sociedad justa, equitativa y libre;
(GOBIERNO, s.f.)

g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las


personas para garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay; (GOBIERNO, s.f.)

LA METODOLOGIA DE ENSEANZA EN LA ESCUELA RURAL

Se requiere una transformacin de la escuela rural. Sobre todo, debe haber un cambio en
su orientacin, sus contenidos y su metodologa. Estos tres aspectos estn estrechamente
vinculados entre s, a tal punto que no se puede modificar uno sin tocar los otros. En la
escuela rural, un cambio en la metodologa de la enseanza supone la existencia de una
estructura curricular adecuada a las caractersticas del medio. Si se ha logrado adecuar
los contenidos y objetivos, ser ms fcil aplicar una metodologa activa, capaz de
conseguir que los nios trabajen con inters y entusiasmo. Si no se los ha adecuado,
slo queda el camino de la explicacin verbal y la imposicin de tareas poco
motivadoras. Cuando el currculo es el que conviene a la realidad rural, se abren nuevos
cauces para la metodologa de enseanza: es fcil aprovechar el potencial educativo del
medio, conseguir la participacin activa de los alumnos y abrir las puertas a la
participacin de la comunidad. (FAO, s.f.)

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

La necesidad de emplear una metodologa diferente, que no sea meramente verbal,


responde a la forma de concebir el acto de aprender y ensear. Si se entiende que
ensear es que el profesor transmita un conocimiento y que aprender es recibir y
guardar ese conocimiento, entonces puede bastar con la explicacin oral, apoyada, si es
posible, con material audiovisual. Pero esto no es as: el aprender es algo ms que estar
atento a la voz del profesor. El aprender es el resultado de un esfuerzo por conocer y
comprender el objeto que se estudia. Consiste en acercarse a la realidad, observarla,
examinarla, escuchar las explicaciones del profesor, elaborar ciertas conclusiones,
contrastar las conclusiones propias con las conclusiones de los otros, leer los textos que
se refieren al tema. As se conseguir, por obra de ese esfuerzo, un conjunto organizado
de conceptos sobre aquello que se est estudiando. Ejemplo: Un alumno que logra un
aprendizaje verdaderamente valioso es un nio que observa la estructura de una planta y
la compara con otra; que observa el grfico que hay en su libro o en la lmina escolar
que tiene en el aula, y a la luz de ese grfico identifica la estructura de la planta que
tiene en sus manos; que busca otras plantas parecidas dentro del entorno escolar; que da
noticia de sus hallazgos al profesor, para que ste los confirme o los corrija; que se da
cuenta de que los otros alumnos tambin han llegado a conclusiones similares. Porque
adems de conseguir la informacin necesaria, est aprendiendo a observar, a manejar
materiales instructivos, a trabajar con los otros. Finalmente, el dato adquirido puede no
servirle, pero habr desarrollado habilidades de aprendizaje que sin duda le sern de
gran utilidad cuando tenga que resolver situaciones nuevas. Si as se concibe el
aprender, se deber aceptar que el aprendizaje parte, necesariamente, de un contacto con
la realidad estudiada. Aprender es observar un objeto, manipularlo, compararlo. Es
observar un hecho, experimentar, sacar conclusiones, relacionarlas, formarse un juicio
sobre l, etc. (FAO, s.f.)

EL ROL DEL PROFESOR

En la escuela, la observacin es acompaada. Es una observacin que el alumno realiza


con otros que comparten la misma tarea, que se han propuesto lograr el mismo
resultado. Y en este sentido, el principal acompaante es el profesor. El es quien disea
las actividades de aprendizaje, orienta su desarrollo y dirige finalmente la
sistematizacin de los resultados. En una metodologa renovada, lo que cambia es el rol
del profesor. No es que se prescinda de l: es que asume tareas diferentes. Cuando la
metodologa lleva a tomar contacto con la realidad, cuando es necesario operar sobre
ella para conocerla, el profesor se convierte en el orientador de la tarea. Asume el rango
original de "pedagogo", trmino que, segn sus races griegas, significa "el que conduce
a los nios", el que los orienta en su trabajo. En esta concepcin, el profesor ya conoce
lo que buscan los nios, pero no tiene prisa en decirlo. El les propone un problema, los
orienta y los interroga para guiar su observacin, incluso para que discutan sus
resultados parciales. Y, cuando es necesario, les proporciona la informacin que
requieren o les da las pistas para encontrarla. Es evidente que las conclusiones logradas
por los nios son elementales, incipientes, apenas germen de un conocimiento ms
elaborado. Frente a esto, el profesor asume otra faceta en su papel. Sobre la base de lo
que han conseguido los nios, l se encarga de organizar y completar la informacin de
manera tal que, luego de su intervencin, los alumnos vean enriquecidos sus hallazgos.
En este sentido, no es simplemente un facilitador, una persona que conduce el dilogo y
permite que los nios expongan lo que saben. Visto en forma panormica, el trabajo
escolar durante un cierto perodo -un bimestre, por ejemplo-, no es una sucesin de
actividades fuera del aula ni una cadena de trabajos en grupo o tareas individuales. El
trabajo escolar est formado por una serie de momentos en los que se alternan la
explicacin del profesor con actividades ejecutadas por los alumnos, pero en las cuales
sigue presente el profesor. Este nuevo rol supone una actitud distinta hacia los nios. Es
importante no considerarlos como un grupo de seres ignorantes de la materia, a quienes
se debe tener quietos para que aprendan. Esto es frecuente en la ciudad, pero lo es ms
en el campo, donde pueden intervenir los prejuicios que algunos profesores tienen sobre
los nios de sectores pobres. Muchas veces se tiene prisa por ensear. Pero esta prisa se
convierte en impaciencia cuando se trabaja con nios campesinos. Ellos, sometidos a un
currculo que les es ajeno, no pueden aprender con facilidad. Cmo podran hacerlo si
se encuentran con objetos o hechos distantes de su experiencia cotidiana?. A un nio del
interior puede serle imposible imaginar el mar y los accidentes geogrficos de la costa.
Y en el caso de comunidades de habla indgena, cmo podran aprender con xito si la
enseanza se pretende hacer slo en castellano, y el nio tiene dificultades para
entenderlo?. Otras veces se trata de utilizar con ellos recursos inadecuados, que les son
poco familiares o imposibles cumplir por falta de tiempo. El nio campesino realiza
fuera de la escuela las actividades que le son asignadas en las comunidades rurales
(recogida de lea, cuidado sus hermanos menores y de animales domsticos,etc.).
Cmo podran realizar mltiples tareas escolares a domicilio? EL SABER DEL NIO
RURAL

Vistas las cosas de este modo, se debe concebir al alumno de la escuela rural como una
persona capaz de aprender, con las mismas potencialidades que los nios del medio
urbano, aunque con experiencias diferentes. En efecto, el nio campesino conoce en
detalle la realidad rural y la conoce porque transita y trabaja en ella. Por esa razn, la
comprensin que el nio campesino tiene de la naturaleza es amplia y profunda. Para l,
la naturaleza no es slo un paisaje: es su lugar de trabajo. El conocimiento del nio
campesino debe ser valorado y, a la vez, considerado como la base para el aprendizaje.
Es a partir de ese conocimiento que se va a construir otro que ser, en cierto modo, su
prolongacin. (FAO, s.f.)

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS. Como dijimos antes, la accin educativa transcurre


a lo largo del perodo escolar como una sucesin de actividades pedaggicas, algunas de
las cuales tienen lugar en el aula y otras fuera de ella. Las actividades ms convenientes
para la escuela rural, y que adems responden al marco terico anterior, son:
Demostracin. Recorrido guiado. Visitas. Observacin panormica. Dibujo
dirigido. Trabajo con maquetas. Trabajo dirigido. Charla o demostracin por
comuneros. Relato de experiencias personales. Reproduccin de situaciones vividas.
Escenificacin. Audicin de relatos. Estudio de un hecho significativo.
Investigacin con adultos. Jornadas de participacin en actividades productivas. Cada
actividad pedaggica est conformada por tres momentos, que pueden ser denominados
as:
Momento de introduccin o preparatorio.

Momento de contacto con la realidad estudiada.

Momento de sistematizacin de la experiencia.

En el momento preparatorio se busca que los nios pongan de manifiesto lo que ya


saben sobre el objeto o el hecho que van a estudiar. Mediante un breve dilogo
conducido por el profesor, los nios exponen los conceptos propios que ya poseen, sea
por experiencia personal o porque fueron aprendidos antes en la escuela. Terminado
este dilogo, se hace un resumen de los pensamientos correctos mencionados por los
nios. Se trata de preparar el camino para que el momento siguiente pueda desarrollarse
en base a lo que los nios ya conocen. Adems, este momento tendr para el maestro un
valor diagnstico, gracias al cual podr orientar gran parte de su trabajo posterior. En el
momento de contacto con la realidad se realizan las acciones que permiten a los nios
entrar en relacin directa con lo que van a examinar. Es el momento de la visita, de la
demostracin, del dibujo dirigido, o de cualquier otra actividad que se decida efectuar.
Con estas acciones, los alumnos van formndose conceptos todava individuales, no
siempre certeros, que sern la base de las acciones sucesivas. El momento de
sistematizacin de la experiencia es el momento final de cada actividad. En l se
exponen los conceptos, opiniones y conclusiones que los nios se formaron al hacer el
estudio del objeto. Es el momento de la puesta en comn. Aqu, el profesor asume un
papel fundamental: sobre la base de un esquema escogido por l, los alumnos presentan
sus conclusiones. Se las discute por unos momentos y las ms acertadas forman parte de
un primer resumen. Este trabajo es, naturalmente, dirigido por el profesor. Lo que se
obtiene en el momento de sistematizacin tiene un valor de generalidad. No es el hecho
particular observado: es la idea que se tiene sobre todos los hechos de su misma
naturaleza. El producto es un cuadro sinptico, un esquema, un texto breve que los
alumnos recogen en su cuaderno. Pero, por muy elemental que sea, es ya una
construccin colectiva, una idea elaborada por todos. Luego vendr, ya fuera de la
actividad, y por obra de una explicacin del profesor, un enriquecimiento de lo
encontrado. Ser el momento de presentar nuevos ejemplos, de hacer la lectura de algn
texto, de mostrar ilustraciones, de escuchar alguna grabacin. (FAO, s.f.)

LA POLIVALENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Una de las principales caractersticas de estas actividades es su polivalencia. Esto quiere


decir que estas actividades permiten el acercamiento a varios objetivos, algunos de ellos
especficos de la asignatura y otros ms bien generales. Ejemplo: En un recorrido
guiado, que es el desplazamiento por varios lugares sucesivos para observar algn
hecho comn, se lograrn los objetivos propuestos para ese recorrido (conocer las
diversas formas de trazar los surcos, identificar las actividades agrcolas que se estn
realizando en la comunidad, tener informacin sobre los cultivos que se producen, etc.)
pero adems se afianzarn las habilidades de observacin, de recoleccin de datos, de
organizacin espacial. Finalmente, se reforzarn el sentido del orden, la disciplina y la
cooperacin. De otro modo, si se desarrollara una clase tradicional en el aula, los
alumnos se acercaran al objetivo de manera indirecta. Es importante destacar la
polivalencia de las actividades, porque se tiende a pensar que una actividad como la
propuesta ocupa demasiado tiempo, lo que sera cierto si con ella se lograra un objetivo
nico. Pero el gran valor de las actividades pedaggicas como las que proponemos es su
utilidad mltiple, que compensa sobradamente el esfuerzo que se hace para
desarrollarla. (FAO, s.f.)

GUIA METODOLGIA PARA LA IMPLEMENTACIN DE CURRICULO EN LA


EDUCACIN INICIAL

3.2 Estrategias didcticas

La didctica es un aporte que nace de la formacin, la experiencia y la creatividad


de cada docente, por eso la Gua brinda ideas y recomendaciones a partir de las
cuales los docentes pueden generar propuestas diversas e innovadoras, para
estimular el aprendizaje y el desarrollo de los nios y nias. (EDUCACION, s.f.)

Esta seccin sugiere estrategias que utilizan los educadores y docentes para estimular el
desarrollo integral de los nios. Dichas estrategias son un medio y no el fin, tienen valor
solamente si resultan efectivas para facilitar el aprendizaje. Los educadores y docentes
pueden seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando en los
nios y en la disponibilidad de espacio y materiales para implementarlas. En ambos
subniveles de Educacin Inicial es importante priorizar en la metodologa de trabajo con
los nios a los siguientes elementos:

a. El juego Jugar es una necesidad vital para los nios, se reconoce como uno de sus
derechos. Mientras juegan, ellos exploran, experimentan y comprenden el mundo que
les rodea; adems se relacionan con otras personas y desarrollan su pensamiento,
lenguaje, imaginacin, creatividad, entre otras habilidades. El Currculo de Educacin
Inicial nos dice: El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los nios, que puede tomar
mltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los nios se
involucran de manera global -con cuerpo, mente y espritu-, estn plenamente activos e
interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. Por estos
motivos, la didctica en Educacin Inicial debe incorporar al juego como elemento
central.

b. El contacto con la naturaleza Los nios demuestran un inters genuino y profundo


por la naturaleza; quieren explorarla, entender cmo funciona y disfrutan mucho de su
belleza y diversidad. Gozar del contacto con la naturaleza permite a los nios estar muy
activos y expresarse libremente. Tambin les ensea valores fundamentales sobre la
relacin del ser humano con su medio natural y la importancia de respetarlo y
conservarlo. Por estas razones, la Educacin Inicial debe garantizar el contacto
frecuente con la naturaleza en sus diversas manifestaciones.
c. La animacin a la lectura El valor de la lectura como fuente de recreacin y
aprendizaje es incuestionable. Mediante el contacto con los libros, los nios desarrollan
el lenguaje, el pensamiento y la imaginacin; comprenden valores y actitudes humanas,
y tienen un primer contacto ldico e interesante con el lenguaje escrito que aprendern
ms tarde. Por estos motivos, es necesario que la Educacin Inicial brinde a los nios un
momento diario de lectura placentera, en el que un adulto conocido lea para ellos y lo
haga de manera gustosa y clida, modelando la vocalizacin, con entonacin y fluidez.

d. El arte Los nios poseen un agudo pensamiento intuitivo. Esto les hace personas
sensibles, perceptivas, afectuosas y especialmente creativas. La Educacin Inicial debe
cultivar estas cualidades de los nios, y la mejor forma de hacerlo es a travs del
contacto con el arte en sus diversas manifestaciones como la msica, pintura, danza,
teatro, entre otras. Los nios deben tener frecuentes oportunidades para apreciar el arte
de su cultura y de otras, tanto nacionales como internacionales. Tambin se les debe
ofrecer experiencias que les permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e
inquietudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos. Por estas razones, la
apreciacin y la expresin artstica deben ser dos componentes fundamentales del
trabajo en Educacin Inicial.

Las experiencias de aprendizaje Qu nos dice el Currculo de Educacin Inicial sobre


las experiencias de aprendizaje?

El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como


un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por
el docente, que surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro,
teniendo como propsito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean
en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.

El Currculo tambin establece determinadas caractersticas que deben tener las


experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar a las siguientes:

Garantizar la participacin activa de todos los nios.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos.

Tener pertinencia cultural y contextual.

Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir,
establecer una relacin libre de tensiones, donde los nios se encuentren inmersos en
sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.

El Currculo establece que el educador debe planificar cuidadosamente las experiencias


de aprendizaje, respondiendo al contexto y a las necesidades educativas de los nios.
Ms adelante en esta gua se ofrece ejemplos de experiencias de aprendizaje
planificadas. (EDUCACION, s.f.)

UNICEF

Desde el ao 2005, con la participacin de la sociedad civil, el apoyo tcnico de


UNICEF y el Ministerio de Educacin se consolidado un pensum acadmico de calidad,
se ha logrados importantes avances en ampliar la contratacin de maestros y maestras
para mejorar el acceso de nias y nios. Cada maestro y maestra ha sido capacitado en
tcnicas de mejoramiento educativo. El Ministerio de Educacin y otras instituciones
han repartido material educativo gratuito para todos los nios y nias. (UNICEF
ECUADOR, s.f.)

Gracias al apoyo tcnico y financiero de UNICEF se ha consolidado la universalizacin


del primer ao de educacin bsica. (UNICEF ECUADOR, s.f.)

El primero de bsica: jugar y aprender

UNICEF ha contribuido en el diseo del modelo pedaggico y de los textos del primero
de bsica que est usando el Ministerio de Educacin. El juego es el eje del aprendizaje
y de la socializacin. Los textos han sido pensados de tal manera que sirvan a las
maestras de zonas muy apartadas y a las madres comunitarias, para que la nia y el nio
hagan su primer ao de bsica en la casa o en la escuela. (UNICEF ECUADOR, s.f.)

UNICEF est apoyando tcnicamente para que cada vez ms nias y nios tengan un
buen comienzo en la escuela.
Cmo se relacionan el Buen Vivir y la educacin?

La educacin y el Buen Vivir interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la
educacin es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas.

Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparacin de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos
para fomentar el desarrollo del pas. (Ministerio_de_Educacin, 2016)

Qu significa implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa?


Proyectos escolares

Histricamente, la educacin escolarizada ha estado enfocada nicamente en el desarrollo de


las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafo de la educacin es abarcar
la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o mltiples
inteligencias, como las define el psiclogo investigador Gardner (1999). En este sentido, es
importante brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades
sociales, para generar relaciones armnicas entre los estudiantes, que a su vez complementen
las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicndolas a sus
necesidades y tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las
habilidades sociales al igual que las habilidades cognitivas, como por ejemplo la Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2012) destaca
experiencias en las que el trabajo organizado en proyectos permite integrar la teora y la
prctica; potenciar las habilidades intelectuales y superar la capacidad de memorizacin;
promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; as como
fomentar el pensamiento autocrtico y evaluativo. El trabajo en grupos permite lograr
aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento, la
observacin, el anlisis y el juicio crtico, entre otras, al tiempo que se promueve la
socializacin, se mejora la autoestima y la aceptacin de las comunidades en las que se trabaja
(Glinz, 2005).

Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educacin ha resuelto aplicar metodologas diferentes


dentro de la jornada regular centradas en el estudiante, promoviendo la investigacin y la
integracin de los intereses individuales en los procesos acadmicos. De este modo, la
participacin de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no circunscribirse a
la convencionalidad de las clases magistrales, promoviendo la innovacin, el emprendimiento
y la interdisciplinariedad.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada escolar, y se
divide en campos de accin sobre los cuales los estudiantes debern construir un proyecto
aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currculo con nfasis en los
componentes de ciencias sociales y ciencias naturales, de manera creativa, innovadora y
emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto, enteramente desarrollado
por ellos. Obteniendo como resultado un producto concreto:

Campos de accin (temticas)


- Proyectos cientficos
- Proyectos de vida prctica
- Proyectos artstico-culturales
- Proyectos deportivos

Los proyectos escolares deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, donde se trabaje
en equipo sobre una temtica de inters comn que d como resultado un producto concreto.
Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos generales:
Los estudiantes de primero a dcimo grado de Educacin General Bsica (EGB) de las
instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del pas, son los
protagonistas de los proyectos escolares.

Beneficios:

- Aumenta la motivacin.
- Hace la conexin entre el aprendizaje en la IE y su aplicacin en la vida cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de manera
dinmica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
- Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y la cooperacin.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma prctica para aprender a usar la tecnologa.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.

METODOLOGA JUEGO TRABAJO

Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,


denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.

Para los nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser : el del hogar,
construccin, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo
momento observndolos constantemente, con el fin de precautelar su seguridad e integridad
fsica, previendo el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta
edad el medio ms significativo de explorar y conocer los objetos es a travs de su boca y su
sentido, y reconocer el peligro todava no se encuentra plenamente desarrollado.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de


vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del
inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo. La
intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a
personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un
pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta
manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.

DIMENSIN FSICA

Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo
organizo lo que tengo? El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de
moverse libremente y con seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso
directo a las bateras sanitarias, lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una
buena ventilacin e iluminacin, lo natural ser siempre la ms adecuada para el aula de
educacin inicial.
Bibliografa
Ministerio_de_Educacin. (2016). Educacin para la Democracia y Buen Vivir. Obtenido de
Cmo se relacionan el Buen Vivir y la educacin?: https://educacion.gob.ec/que-es-
el-buen-vivir/

MCDS (Ministerio Coordinador de Desarrollo Social) (2013). Sistema Integrado de Indicadores


Sociales del Ecuador. Quito: MCDS

Ministerio de Educacin (2012a). Informe de avance de cumplimiento de las polticas del Plan
Decenal de Educacin, 2011-2012. Quito: Ministerio de Educacin.

http://consultasedu.com/colegios-en-ecuador-con-aprendizaje-basado-en-proyectos/

http://consultasedu.com/aprendizaje-basado-en-proyectos/

https://educacion.gob.ec/metodologia-del-ppe/

http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/x5373s/x5373s02.htm 9

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/MINEDUC-ME-
2016-00040-A-Normativa-que-regula-el-programa-de-participaci%C3%B3n-
estudiantil-en-las-Instituciones-educativa-a-nivel-nacional.pdf

http://www.ibe.unesco.org/publications/Thesaurus/thesaurus_browse.htm
http://www.ibe.unesco.org/publications/Thesaurus/00002806.htm
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS Y MATEMTICA

Tema:

DISEAR ES EDUCAR

Aportes o importancia del diseo en la educacin fiscal


La educacin en el diseo y el material didctico

Integrantes:

Katherine Acn
Catalina Benalcazar
Darwin Imbaquingo
Beln Molina
Jahana Ontua
Jenny Ramos
Tania Ramrez
Beatriz Toaquiza

2017-11-17

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