Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y

aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS,
INTERPRETAR LOS DATOS Y
PROPUESTA DE
INTERVENCION.

Alumna: Mara Rivero Lpez

Profesora de la asignatura: Carolina Laguna Diego
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Niveles tctiles y Apellidos: RIVERO LPEZ
neuromotores, escritura y 25-2-2017
aprendizaje Nombre: MARA

NDICE PG.

Introduccin....3

Aplicacin de la prueba..4

Anlisis de resultados.5

Programa de intervencin..9

Objetivos generales.9
Objetivos especficos.. 9
Metodologa 9

Actividades 11

Conclusiones 13

Bibliografa15

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INTRODUCCIN.

Desde el mismo instante en el que el nio nace inicia, de forma pareja a su desarrollo biolgico,
el proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que le rodea. Este conocimiento de s
mismo y de su entorno es fundamental para el desarrollo de sus capacidades de percepcin y de
movimiento.

Cuando el nio abre los ojos por primera vez se inicia el movimiento y a medida que va
creciendo se va desarrollando las reas biolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Todo ello para
alcanzar de forma adecuada su desarrollo perceptivo-motor y por tanto, la coordinacin de la
actividad motora a travs de la organizacin de los estmulos sensoriales.

Como sabemos, estas capacidades de coordinacin que se llevan a cabo en el proceso

perceptivo-motor representan los puntos de partida para el aprendizaje de los movimientos ms
elaborados.

El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso que se lleva a cabo en el nio desde que
nace hasta aproximadamente los 6 o 7 aos, por ser esta la etapa ms favorable para estimular
cada una de sus tres capacidades: la corporalidad, la temporalidad y la espacialidad.

La adquisicin de estas tres capacidades le va a permitir al nio despertar al conocimiento de si

mismo, del espacio, de las personas y de las cosas que le rodean.

En conclusin, se puede decir que las habilidades motrices bsicas son la primera pieza bsica
de nuestra motricidad, y son tambin la base del aprendizaje posterior.

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El siguiente trabajo consiste en evaluar los patrones bsicos del movimiento,

interpretacin de resultados y la propuesta de intervencin de un grupo de nios. Para ello
utilizaremos la prueba de evaluacin Neuromotriz EVAMN (Daz Jara, M. et al., s.f).

. El objetivo principal de esta prueba es la evaluacin objetiva de los patrones ms bsicos del
movimiento (arrastre, gateo, marcha y carrera), as como otros aspectos motrices fundamentales
en el desarrollo de estos patrones e indicadores del neurodesarrollo del nio (tono muscular,
control postural y equilibrio) (artculo de Esperanza Vergara-Morages, 6 Octubre 2015)

Como se expresa en VV.AA (1998) las habilidades Motrices Bsicas se dividen en cuatro
grandes grupos: desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones.

APLICACIN DE LA PRUEBA.

Como ya dije anteriormente la prueba EVANM es una prueba que mide y valora la realizacin
de diferentes patrones de movimiento: arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, control
postural, equilibrio y tono muscular. Cada uno de estos patrones se aplica de la siguiente
manera.

1. El aplicador da las instrucciones de forma verbal para que los nios puedan realizar esta
actividad. Ha de evitarse que el aplicador realice un ejemplo para que los nios realicen
los movimientos con la mayor libertad posible.

2. El aplicador anota diferentes observaciones sugeridas en la misma prueba, estos tems

observados son valorados uno a uno para poder hacer una valoracin global de cada
uno de los patrones. Se puede utilizar el vdeo para la prueba para analizarlo con mayor
precisin posteriormente.

Al no poder llevar a cabo la prueba he tenido que basarme en las tablas de la opcin B que me
facilitis. Hipotticamente para la realizacin de la prueba se pide permiso y colaboracin al
profesor de E.F, asi como la participacin de la familia. La prueba fue aplicada a cinco nios de
7 aos con problemas en el proceso lector.

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ANLISIS DE RESULTADOS

3. Adquirido y
ALUMNO 1 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Alumno nmero 1: segn los resultados que ha obtenido en la prueba podemos decir que su
desarrollo est en proceso en estos momentos. En un principio no se espera que presente
problemas graves en la adquisicin de la lectoescritura. De todos modos seguiremos su
evolucin de forma diaria tanto en el aula como en la clase de E.F.

3. Adquirido y
ALUMNO 2 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Alumno nmero 2: es un caso igual que el anterior, sus resultados son similares. Como el
alumno nmero 1 presenta problemas en los movimientos de triscado, pero en estos momentos
no los daremos demasiada importancia por tratarse estos de movimientos complicados. Todo su
desarrollo est en proceso de adquisicin. La adquisicion del proceso de lectoescritura se est
afianzando y se comprueba que presenta unas ciertas dificultades, seguiremos observando y
registrando.

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3. Adquirido y
ALUMNO 3 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Alumno nmero 3: este caso presenta bastantes problemas en la adquisicin de los movimientos
bsicos motrices con lo cual todo el proceso tanto lector como escritor estn afectados.

Es recomendable una entrevista con la familia para que nos aporte informacin de la historia del
nio (embarazo, parto,) Tambin es recomendable informar a la familia de la posibilidad de
visitar a un profesional especializado en el caso, para que aporte informacin y orientacin a
todos los agentes que se relacionan con el nio. As como la existencia o no de problemas
neuronales.

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3. Adquirido y
ALUMNO 4 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Alumno nmero 4: aunque presenta un pequeo desajuste en la adquisicin de la lectoescritura

no se espera problemas en su adquisicin a tenor de los resultados de la prueba. Como en los
anteriores casos no tiene adquirido el movimiento de triscado (seguiremos su evolucin)

3. Adquirido y
ALUMNO 5 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Alumno nmero 5: hay que seguir observando su evolucin pero no presenta mal pronstico. Es
sper importante que tenga adquirido y automatizado la adquisicin del equilibrio. Como
sabemos el adquisicin del equilibrio y de la dominancia hemisfrica en un punto muy
importante para desarrollar de forma ptima el proceso de la lectoescritura.

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Arrastre Gateo Marcha Triscado Carrera Control Equilibrio Tono

postural muscular
Sin 3 3 1 2 0 0 0 0
adquirir
En 1 1 3 3 5 5 4 5
proceso
Adquirido 1 1 1 0 0 0 1 0

Con esta grfica lo que pretendo es analizar de forma global los resultados de la prueba.

Uno de los datos ms representativos de los resultados obtenidos es el caso de los tres nios que
no tienen adquirido el gateo, en otro est en proceso y en solo un caso est adquirido. Asi
como el movimiento de arrastre.

Por qu es importante el gateo? (Martn Lobo, 2003):

Por primera vez es capaz de utilizar, de manera coordinada, funciones de ambos

lados del cuerpo.
Pasa de la visin monocular a la duocular o biocular, hasta la visin binocular.
La audicin se convierte en binaural y empieza a situar el sonido en el espacio.
Sigue con las manos los objetos y desarrolla el nervio visomotor.
Relaciona de manera directa las fibras visuales, auditivas, los laberintos, los nervios
oculomotores, el reflejo postural, los msculos del cuello y del tronco.
Logra el nivel de conducta indicado por la mielinizacin y organizacin del nivel
mesenceflico.
Otro dato a tener en cuenta es la dificultad en los movimientos de Triscado que presentan todos
los casos.
El triscado es una forma de locomocin que se encuentra entre la marcha y la carrera,
presentando caractersticas de ambos patrones y que se produce por el apoyo sucesivo y
alternativo de los pies. Por tratarse de un movimiento un poco ms complicado no ser tomado
como definitivo.

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El nico caso que puede presentar lesiones neuronales de importancia es el alumno nmero 3,
ya que no tiene adquiridas los cinco primeros tems y los otros tres estn en proceso.
Esta evaluacin del componente motor debe de dar respuesta a tres preguntas:
1. Qu puede hacer el nio?
2. Cmo lo hace?
3. Qu rendimiento consigue?
.

Todos estos datos sern tenidos en cuenta para la propuesta de programa, el ltimo tem el de
tono muscular ha sido considerado en un segundo plano por la subjetividad de las
valoraciones realizadas ya que se desconocen los valores normales del tono muscular en nios
de estas edades.

PROGRAMA DE INTERVENCIN

Objetivos generales

Solucionar el problema y prevenir

Adelantarse al fracaso
Tener siempre en cuenta las caractersticas de cada nio.

Objetivos especficos

Facilitar un mejor desarrollo neuromotor.

Prevenir ciertas dificultades de aprendizaje relacionadas con los aspectos neuromotores.

Estimular la organizacin funcional de las neuronas.

Metodologa

Sabemos la gran relacin que existe entre la motricidad y los aprendizajes y si

consideramos que, un mal desarrollo motriz puede ser una de las causas de las

dificultades de dichos aprendizajes estas evaluaciones neuromotoras en los colegios son sper
importantes para detectar anomalas en el desarrollo de los nios y como consecuencia
dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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El papel de los padres y los profesores en la deteccin de los problemas de motricidad y

escritura es tambin importantsimo. En los momentos de juego en el parque, cuando estn en
clase o cuando estn en clase de E.F. La informacin que pueden aportar todos ellos a travs de
la observacin, es de suma importancia. Por ello, en el da a da de un colegio, es muy
importante el trabajo en equipo para que se pueda llevar a cabo con xito el desarrollo
integral de la persona.
Dentro del mbito de la motricidad, el profesor de Educacin Fsica ser el que evaluar,
diagnosticar y tratar el problema. Junto a este, est el profesor de aula que podr aportar datos
para que el orientador pueda hacer un diagnstico y elaborar un programa de intervencin.
Las Normas generales sern:
a) El programa ha de incluir tres tipos de ejercicios: neurotrficos, vestibulares y de
coordinacin.
b) No se pasa de nivel hasta que no se tiene adquirido el anterior.
c) El circuito puede durar entre 45-60 minutos.
d) En cada circuito se mezclan los tres tipos.
e) Duracin del ejercicio aproximado 15 minutos.
Dos de los aspectos importantes que se debe contemplar a la hora de llevar a cabo un programa
de intervencin motriz son el espacio y los recursos materiales.
La participacin de los nios en las actividades depende, en gran medida, de que estas se
presenten de forma motivadora, de las posibilidades de exploracin que se les proporcione, del
entorno que tienen a su alcance y de la intervencin pertinente del profesor para orientar, guiar y
enriquecer las acciones de los nios.
El material bsico necesario ser: Colchonetas. Pelotas rtmicas. Balancines. Bancos suecos.
Escalera de braquiacin. Conos de sealizacin. Alfombra de 5/6 metros. Radiocasete.
As mismo el espacio en el que se realicen las sesiones de motricidad debe ser amplio y
agradable y el material debe disponerse de manera armnica para que facilite los puntos de
referencia y orientacin de los alumnos. El suelo debe ser confortable para que los nios
puedan realizar actividades descalzos sin ningn tipo de problema y las paredes deben tener
espejos para la realizacin de actividades de control postural, por ejemplo, que requiera los
mismos.

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ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS (los trabajar el profesor de E.F.)

Ejercicios de relajacin global (se utilizar m sica)

Imitar los movimientos de las aspas de un molino con los brazos siguiendo
el ritmo que marca la msica.
El globo se hincha y explota.
Imitar diferentes rdenes con los movimientos de las partes del cuerpo.
Manipulacin de diferentes tipos de pelotas (diferentes materiales)
Ejercicios para trabajar el tono muscular

Imitar el caminar de diferentes animales .

Utilizar las diferentes partes del cuerpo como un instrumento de percusin.
Ejercicios para el control muscular de la mano

Jugamos a ser malabaristas. Con diferentes pelotas.

Trabajar con plastilina
Ejercicios para mejorar el equilibrio

Caminar por la cuerda de equilibrio del circo (pintamos en el suelo

diferentes tipos de rayas) el nio a de pisar por encima. Tambin se pueden
utilizar los bancos suecos o diferentes tipos de bloques.
Colocamos diferentes bloques a diferentes distancias y pasar por ellos
como si atravesramos un bosque lleno de fieras salvajes.
El director de orquesta: un nio ordenar movimientos que los dems nios
debern imitar.

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Ejercicios para mejorar la coordinacin

Se colocan cuerdas formando un circuito (a diferentes niveles), el nio

reptar y pasar de un lado al otro. El nio no podr tocar la cuerda.
Quin puede.? Juego con la pelota de tenis. A turnos cada nio marcar
que hacer con la pelota.
Hoy vamos a la feria la casa del tiro: lanzamientos con diferentes partes
del cuerpo (aro, derribar botes)
Ejercicios para el control postural

Juego de las estatuas: uno pilla y los dems escapan, antes de ser cazados
se convierten en estatuas. Para poder moverse de nuevo tiene que ser
librado por un compaero y este pasar por debajo de sus piernas abiertas.
Juego del escondite ingls.
Por parejas y a turnos uno imitar l os movimientos y posturas del otro.

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CONCLUSIONES

Para finalizar este trabajo creo conveniente no solo hacer una pequea reflexin sobre el mismo
sino fijar una serie de orientaciones tanto al profesor como a los padres del nio que presenta
dificultades en su desarollo neuromotor.

El trabajo multidisciplinar que debe ser llevado por el colegio ante cualquier aparicin de
problemas es importantsimo. La coordinacin entre todos los agentes que estn en contacto con
el nio ser muy importante y una pieza fundamental en el futuro del nio. Cuando haya una
sospecha, por pequea que sea, de posible problema en el proceso de enseanza aprendizaje
cuanto antes pongamos soluciones mejor sern las expectativas de xito.

Una pieza importantsima del trabajo ser la figura de la familia sin su colaboracin e
informacin el trabajo sera muy complicado de llevar a cabo.

El profesor de Educacin Fsica tambin es un punto clave en la deteccin de este tipo de

problemas, ya que muchos de sus sntomas ms tpicos estn relacionados con un movimiento
deficiente.

Los problemas neuromotores pueden explicar, o al menos dar una perspectiva ms completa de
posibles dificultades de aprendizaje, y a su vez, ciertos problemas de aprendizaje pueden tener
su base en problemas neuromotores. El desarrollo de programas de intervencin puede no slo
ser un tratamiento a ciertas dificultades de aprendizaje, sino que ha de tenerse en cuenta como
actividades que pueden prevenir la aparicin de ciertos problemas o al menos minimizarlos.

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Pequeas orientaciones para la familia:

La nica orientacin que se me ocurre verdaderamente importante es: los padres tienen
que dedicar una parte de su tiempo a la realizacin de actividades con sus hijos.
Actividades como:
1. MANIPULATIVAS: manualidades (recortar, insertar,..), vestirse, desvestirse,..
2. MOTRICES: actividades al aire libre (parques, zonas de juego,.., montar en
bicicleta, patinar,
3. DEPORTIVAS: planes deportivos para el tiempo de ocio, por ejemplo salidas
al campo.
Dejar al nio que se equivoque que se caiga porque esa es la nica manera de que
aprenda. La idea lo puedo hacer es bsica como herramienta para solucionar
problemas.
Orientaciones para el profesor

Sobre todo trabajar todas aquellas actividades que desarrollen la motricidad fina. Aparte
de eso como sugerencias podemos citar algunas:
1. Crear un buen ambiente en clase, evitando el exceso de ruido.
2. Refuerzo positivo. Motivacin constante ya que tienen un nivel de frustracin
muy alto.
3. Utilizar el lpiz en l aposicin adecuada.
4. Dibujar lneas rectas, curvas y trazo parecidos a los de las diferentes

letras con pinturas, ceras, rotuladores y otras pinturas .

5. Utilizar pautas en cuadrculas, sin ellas, en el aire, imitando el movimiento de
letras y palabras.
6. Copiar palabras, nmeros, frases sencillas y progresivamente ms
largas y complejas..

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BIBLIOGRAFA.

Batrichevich, M. J., & Fernndez, C. A. FACTORES QUE PREDISPONEN LA APARICIN

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FNICOS, 2(2).

Apuntes de la asignatura de Niveles Tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje.

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