DOCENTE: Dr.

Rufino Rodrguez Romn

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E JOSE MARIA ARGUEDAS

INTEGRANTES:

CHIPA DAZA Rocio

QUISPE ACUA, Mirian Ruth
DIAZ ESTRADA, Cristina
PUCLLA TTITO, Diana
QUISPE GERUNDAS, Artemia

1
 CUSCO - 2011

PRESENTACION

Las docentes de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas de Kcauri,

del Distrito de Ccatcca, Provincia de Quispicanchis, vio por conveniente desarrollar
el Proyecto Educativo Institucional, la cual es un instrumento de gestin y que
permitir conducir y cumplir responsabilidades sociales y educativas en la Institucin
de la forma ms apropiada con el fin de responder al reto planteado por el sistema
educativo actual que busca la eficiencia, eficacia y efectividad en el trabajo y la
calidad educativa y de vida de los alumnos.

El P.E.I. es importante porque permite planear sistemticamente las

diferentes alternativas de solucin frente a las necesidades y expectativas
educativas de nuestra localidad teniendo en cuenta la realidad social, econmica y
cultural de la sociedad, las caractersticas particulares de nuestros alumnos, roles y
funciones que deben de cumplir lo padres, docentes alumnos en el proceso de
aprendizaje todo es marcado en las polticas y normas generales establecidos por
el Ministerio de Educacin. El Proceso de elaboracin del presente documento
consiste en desarrollar cada uno de los componentes, el cual est dividido en
cuatro captulos.

Ponemos a consideracin de la comunidad educativa el presente proyecto

Educativo Institucional con la ilusin d que todos las aspiraciones se hagan realidad
y que alcance la verdadera calidad educativa, y que sea tambin un documento
abierto para el trabajo sea cada vez ms selecto y como tal, ms til para la
sociedad.

La comisin.

2
 INDICE GENERAL.

ndice.
Presentacin.
CAPITULO I: IDENTIDAD.
1.1 Datos Generales.
1.1.- Resea histrica de la Institucin Educativa.
1.2.- Misin.
1.3.- Visin.
1.4.- Valores.
1.5.- Paradigma Institucional.
CAPITULO II: DIAGNOSTICO
2.1.- Anlisis FODA: A nivel interno.
2.2.- Anlisis FODA: A nivel Externo.
2.4.- Estrategias de Cruce.
2.5.- Objetivos estratgicos.
CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA.
3.1.- Marco Terico.
3.1.1.- Definicin de Aprendizaje.
3.1.2.- Aprendizaje significativo.
3.1.3.- Conflicto Cognitivo.
3.1.4.- Aprendizaje procedimental.
3.1.5.- Aprendizaje Actitudinal.
3.1.6.- Promoviendo aprendizajes significativos.
3.1.7.- Motivacin para aprender.
3.1.8.- Problematizacin.
3.1.9.- Construccin de conocimientos.
3.1.10.- Transferencia.
3.1.11.- Evaluacin.
3.2.- Otros sustentos tericos.
3.3.- Principios educacionales de la Institucin Educativa.
3.3.1.- Principios psicopedaggicos.
3.3.2.- Principios Sociolgicos.
3.4.- Principios Educacionales.
3.5.- Objetivos para una Educacin de calidad.
3.6.- Hbitos que pretende conseguir la Institucin en sus alumnos.
3.7.- Educacin en Valores.
3.8.- Perfil del Docente.
3.9.- Perfil del alumno.
3.10.- Diversificacin curricular.
3.10.1.- Procesos de diversificacin curricular.
3.10.2.- Ejes curriculares.
3.10.3.- Tema Transversal.

3
 3.10.4.- Plan de estudios de la institucin.
3.11.- Sistema metodolgico.
3.12.- Evaluacin curricular.
3.12.1.- Definicin de evaluacin.
3.12.2.- Caracterstica de la evaluacin.
3.12.3.- Funciones de la evaluacin
3.12.4.- Fases de la evaluacin.
3.13.- Criterios e indicadores.
3.14.- Tcnica e instrumentos.
3.15.- Sistema de Tutora.
CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIN.
4.1.- Concepcin de Gestin.
4.2.- Principios de Gestin.
4.3.- Procesos de Gestin.
4.4.- Configuracin organizativa.
4.5.- Estructura organizativa.
4.6.- Clima institucional.
4.7.- Instrumentos de gestin.
4.8.- Comunicacin e informacin.
4.9.- Monitoreo y autoevaluacin.
4.10.- Capacitacin y mejoramiento.
4.11.- Relaciones con la comunidad.

4
 I CAPITULO

IDENTIDAD

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

D. R. E. : Cusco

UGEL : Quispicanchi

INSTITUCIN EDUCATIVA: Jos Mara Arguedas

CDIGO DE LA I. E. : 0933721

FECHA DE CREACIN : 16 de Diciembre de 1988.

ANIVERSARIO PATRONAL: 13 de Junio.

SANTO PATRONO : San Antonio de Padua

ETAPA : Educacin Bsica

MODALIDAD : Educacin Bsica Regular

NIVEL : Primaria y Secundaria

CICLO : III VII

DIRECTOR : Omar Rojas Gihuaa

5
UBICACIN DE LA I.E. : Centro Poblado de Kcauri.

RESEA HISTRICA:
La Institucin Educativa Jos Mara Arguedas de Kcauri, fue creado por
Resolucin Directoral N 2966 de fecha 16 de diciembre de 1988, con la
denominacin de Colegio Estatal Mixto Agropecuario de Kcauri. Inicialmente
funcion como ampliacin del nivel primario a partir del primero de marzo de 1989
en la Escuela Estatal N 50491 de Kcauri de la Supervisin Sectorial N 07 de
Ccatcca, teniendo como primer director el profesor Pedro Tamata. Posteriormente
asumieron los profesores: Martn Palomino Pantoja, Adelina Aubert lvarez, Lucy
Pacheco Vsquez, Claudio Valencia Ccori, Wilson Zamudio Mamani. y actualmente
est a cargo del Profesor Omar Rojas Gihuaa.
En el mes de mayo del 2002, por iniciativa de los padres de familia, alumnos
y docentes, la denominacin del Colegio fue modificado de variante Agropecuario a
Ciencias Humanidades, por lo que, a partir del presente ao se denomino de
Institucin Educativa Jos Mara Arguedas.
A partir del 01 de febrero del ao 2007, se integra los niveles de Primaria y
secundaria denominndose en la actualidad, INSTITUCION EDUCATIVA
INTEGRADA JOSE MARIA ARGUEDAS.

2. PROPOSITOS
2.1.- MISIN
Somos una institucin educativa de gestin estatal de zona rural, del
mbito de la UGEL Qusipicanchi, que promueve una formacin integral de
carcter cientfico humanista, respetando la identidad cultural de los alumnos,
promoviendo la mejora de la calidad de vida y desarrollando sesiones de
aprendizaje significativos, para promover la prctica de los valores ticos
morales.

2.2.- VISIN:
En el ao 2012, la Institucin Educativa Jos Maria Arguedas de Kcauri,
ser una institucin innovadora, eficiente, con una infraestructura adecuada,
propia, implementada y equipada de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa,
con docentes competentes, comprometidos e identificados con la institucin, y
con alumnos que sean capaces de resolver sus problemas, ciudadanos lideres
con valores en la sociedad.
Somos una organizacin comprometida en servir en forma coherente y demostrndolo
mediante cada accin que realizamos, cumpliendo con entusiasmo con cada uno de nuestros
valores

1.4.- VALORES:
Los valores que ha adoptado la Institucin Educativa son:
6
 1. Responsabilidad
2. Respeto
3. Solidaridad
4. Amor
5. Honestidad
6. Cooperacin
7. Lealtad

1. RESPONSABILIDAD: Valor que fomentara en los agentes educativos, el

cumplimiento de las obligaciones asignadas en las diferentes comisiones a
nivel institucional.
2. RESPETO: Buscara el buen trato y buenas relaciones humanas, que debe
existir entre los agentes educativos, dentro y fuera de la institucin.
3. SOLIDARIDAD: Promueve la unidad, empatia, equidad y colaboracin,
buscndolo los intereses comunes de la institucin educativa para fortalecer
la identidad con la institucin por parte de los agentes educativos.
4. AMOR: Imparte la convivencia armnica de comprensin de aceptacin y de
respeto entre todos lo agentes educativos, en el fin de contrarrestar los
conflictos dentro y fuera de la institucin.
5. HONESTIDAD: Buscara la practica de la sinceridad, honradez y ser justo
ante los dems y con nosotros mismos predicar la verdad con hechos y no
con palabras.
6. COOPERACION: Fortalece la ayuda mutua entre todos buscando el
beneficio mutuo y el mejoramiento de la institucin.
7. LEALTAD: Conduce a los agentes educativos a actuar con compromiso,
responsabilidad y prudencia, con la institucin y con la labor educativa.

1.5.- PARADIGMA INSTITUCIONAL:

La Institucin Educativa Jos Mara Arguedas de Kcauri, es una entidad
que se caracteriza por ser modelo y ejemplo de las dems instituciones existente
en el mbito del Distrito de Ccatcca y est comprometida con la formacin integral
de los pberes y adolescentes, dando una formacin para la vida, con capacidades
para que el estudiante pueda enfrentar a los restos de la vida y estar preparado de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa del mundo globalizado. As mismo
promueve la educacin en valores, como eje fundamental dentro de la institucin
educativa.

7
 II CAPITULO

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Anlisis Interno

DEBILIDADES FORTALEZAS

FACTORES- VARIABLES -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

ADMINISTRATIVA

1. Puntualidad (Asistencia) x
2. Inventario del aula x
3. Estabilidad laboral x
4. Gestin x

PEDAGOGICA

1. Diversificacin curricular x
2. Tutora x
3. Plan lector x
4. Evaluacin (tcnicas - instrumentos) x

INSTITUCIONAL

1. Clima institucional x
2. Trabajo en equipo x
3. Infraestructura (inconcluida) x
4. Servicios higinicos x

8
 Anlisis Externo
OPORTUNID
AMENAZAS
ADES
FACTORES- VARIABLES -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

SOCIAL

1. Apoyo de los padres de familia x

2. Crisis de valores x
3. Planificacin familiar x
4. Desnutricin infantil x

ECONOMICO

1. Distribucin econmica x
2. Materia prima x
3. Adquisicin de materiales x
4. Emigracin x

AMBIENTAL

1. Reforestacin x
2. Seguridad vial x
3. Residuos slidos x
4. Contaminacin x

CULTURAL

1. Identidad x
2. Ideologia religiosa x
3. Vestuario tpico x
4. Fiestas costumbristas x

9
 OPORTUNIDADADES

3.POCO APOYO NDE LOS PROFESORES

2. APRECIO POR EL VESTURIO TIPICO.

3. PRACTICA DE LA REFORESTACION.

4. BUEN USO DE LA MATERIA PRIMA

4.ESCASA PRACTICA DE VALORES

1.PRESERVAVION DE LAS FIESTAS

5.DESCONOCIMIENTO DE METOS
1. PRESENCI A DE SECTAS

2.ALTA EMIGRACION

ANTICONCEPTIVOS
COSTUMBRISTAS

6.
5
1. ESTABILIDADA LABORAL 2 3 2
1
2.EFICIENTE GESTION DEL DIRECTOR 2 3
FORTALEZAS.

3.BUEN MANTENIMIENTO DEL MOVILIARIOE

4.OPTIMO TRABAJO EN EQUIPO 3 2 3 3
2 2
ANALISIS INTERNO

2
5.EJECUCION ADECUADA DE LA DIVERSIDAD CURRICULAR
5.BUEN CLIMA INSTITUCIONAL
1.FALATA DE EJECUCION DEL PLAN DE TUTORI
2.IMPUNTUALIDADA DE LOS DOCENTES
3.APLICACION DE ESTRATEGIAS INADECUADAS PARA EL PLAN LECTOR

DEBILIDADES.
4.USO INEFICIENTE DE SERVICIOS HIGENICOS

10
5.POCA APLICACIN DE LAS TEC. E INSTRUMEN DE EVALUACION
6.INFRAESTRUCTURA INCONCLUSAS
TOTAL
 6.PRESENCIA DE LA C ONTAMINACION A A
TOTAL M N
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A
N
A L
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A S
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T
E
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N
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X
T
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N
O

ESTRATEGIAS DE CURCE.
1. Aprovechar la cooperacin diversa de la Municipalidad, ONGs, y
Organizaciones de base, para seguir implementando la sala de cmputo.
2. Planificar el trabajo en forma coordinada y organizada con la poblacin para
el mantenimiento de los servicios higinicos.
3. Mejorar las competencias profesionales de los docentes, aprovechando las
ofertas de capacitacin que brinda la UGEL, ONGs. y el auto
capacitaciones.
4. Gestionar a travs de la Municipalidad distrital y Regin del Cusco la
construccin de una nueva infraestructura adecuada, con ambientes y aulas
modernas, laboratorio, biblioteca, talleres, sala de profesores y mobiliario
escolar.
5. Ejecutar talleres de escuela de padres parta orientar a los padres sobre los
problemas sociales, con el aporte econmico de la APAFA.
6. Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro de su
diversificacin paisajes naturales y su estudio de ellas.

11
 7. Mejorar el liderazgo y el principio de autoridad para lograr mayor autonoma
en la I.E.
8. Sensibilizar a los padres de familia sobre los diferentes problemas y
necesidades de la institucin, a fin de mejorar la infraestructura y su
respectiva implementacin y equipamiento.
9. Aprovechar la existencia de las rondas campesinas, para garantizar la
seguridad de los bienes y materiales de la I.E.
10. Ejecutar una propuesta pedaggica de la I.E., tomando en cuenta los
proyectos productivos de las organizaciones comunales y de ONGS.
11. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos, a travs del estudio de su
realidad y contexto.
12. Aprovechar la voluntad de trabajo de los docentes, con la finalidad de
propiciar programas radiales educativos desde las emisoras locales.

2.5.- OBJETIVOS ESTRATGICOS.

Incrementar las computadoras en un 50% en la sala de computo, con el
apoyo presupuestal de la municipalidad Distrital de Ccatcca.
Refaccionar en un 100% los servicios higinicos y las aulas de la I.E. con la
mano de obra no calificada de los padres de familia.
Incrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes,
mediante la implementacin de cursos de capacitacin.
Realizar al 100% talleres e escuela de padres, con los recursos propios,
para orientar sobre los problemas sociales.
Mejorar en un 100% el liderazgo y el principio de autoridad del director de la
I.E.
Contextualizar en un 100% el currculo, tomando la diversificacin y las
necesidades e intereses del estudiante.
Mejorar en un 70% la cuota de la AMAPAFA, mediante la sensibilizacin a
los padres de familia sobre los problemas de la Institucin.
Incrementar en un 80% la seguridad de la I.E a travs de la construccin del
un cerco perimtrico y apoyo de la rondas campesinas.
Elaborar en un 100% proyectos productivos a nivel institucional, bajo el
apoyo de la organizaciones sociales y ONGs.
Mejorar en un 100% el rendimiento acadmico de los estudiantes, utilizando
estrategias metodolgicas acordes al ritmo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
Utilizar en un 100% el potencial del personal docente para organizar
programas radiales educativos.

III CAPITULO

PROPUESTA PEDAGGICA.

3.1.- CONCEPCIONES EDUCATIVAS:

EDUCACIN

12
 Es un proceso de aprendizaje y enseanza que tiene como finalidad la formacin
integral del educando contribuyendo al desarrollo de capacidades, valores y
actitudes.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construccin de capacidades,
conocimientos y actitudes.
No se produce como una simple adicin, sino ms bien como asimilacin o
acomodacin.
El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de
la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende.

ENSEANZA

Es un proceso interactivo entre el educando y el docente, o el docente y el

educando.

ESTRATEGIAS

Son el conjunto de procedimientos que permite dar unidad y variedad a la

accin, ajustndose a situaciones y finalidades contextualizadas, orientando la
forma de ensear y de aprender.

EVALUACIN

Es un proceso de recojo de informacin a travs de diferentes instrumentos para

emitir un juicio de valor y tomar una decisin.

3.2 PERFIL DEL DOCENTE

Los docentes de la institucin educativa, deben reunir las siguientes

caractersticas que lo catalogan como:
1.- En el campo profesional.
Docentes con conviccin y vocacin, comprometidos son sus funciones
inherentes a su labor educativa.
Posee suficiente conocimiento pedaggico y maneja con habilidad y seguridad,
la documentacin pertinente (programacin anual, trimestral y las unidades).
Con capacidad de solucionar los diversos problemas y comportamientos que
presentan los alumnos..
Tiene capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar
ideas creativas sobre su trabajo y su misin de maestro.
Identificado con institucin educativa, la cultura local y regional.
Actualizado y capacitado de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa.
Innovador y comprometido en la labor educativa.
Solidario, puntual y responsable con su funcin.
Democrtico, perseverante en sus ideales.
Prepara sus sesiones de aprendizaje de manera significativa.
Investigador, creativo, reflexivo y crtico.
Ejemplo, modelo y lder en la comunidad.
Amante de la naturaleza y defensor del medio ambiente.
13
2.- En el campo personal.

Reconocer, jerarquizar y realizar valores ticos y sociales lo que debe ser

una capacidad para convivir colaborar y compartir en todos los niveles.
Acta correctamente tomando en cuenta la verdad y la justicia..
Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia
la prudencia necesaria para respetar a todos por igual mostrando por tanto
no solo una buena integracin afectiva sino calidad personal.
Tener buena salud con capacidad sensorial fuerza y resistencia corporal.
Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y
armona de movimientos.
Actitud al cambio y actualizacin profesional permanente.
Amigo de sus alumnos y de los habitantes de la sociedad.
Predispuesto al cambio.
Tiene amplio sentido de humor.
Con vocacin de servicio.
Asertivo y emptico.

PERFIL DEL EDUCANDO

PERFIL IDEAL
Creativos, extrovertidos y comunicativos.
Con hbitos de lectura y con dominio de la gramtica.
Practican valores como puntualidad, responsabilidad, honestidad y
laboriosidad.
Cariosos y pacficos con sus compaeros y tienen cultura de paz.
Interesados en el proceso de aprendizaje
Identificados con la institucin educativa y su cultura.
Con capacidad de razonamiento para solucionar sus problemas.
Con alta autoestima.
Respeta las normas sociales y escolares, en su familia, en la institucin
educativa, y la comunidad.
Encontrar placer en aprender, a partir de sus experiencias y contextos
culturales, que le permitan exceder en conocimientos y tener un nivel de
cultura adecuada que le capaciten debidamente para proseguir estudios
superiores en la regin.
Manejar mtodos, tcnicas e instrumentos que le permitan obtener
informacin a cerca de la realidad y natural que le rodea.
Expresar sus ideas, opiniones y sentimientos apropiadas y oportunamente,
con claridad, fluidez y coherencia.
Disciplinado, organizar su tiempo, ejerciendo criterios bsicos de prevencin
y de orden.
Creativo para producir expresiones artsticas, plsticas y musicales

3.3 MODELO EDUCATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

"Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura

de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se
14
relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no
arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, segn l
(Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones:

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado,

de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de
relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena
organizacin de los contenidos, es precisa adems una adecuada presentacin por
parte del docente, que favorezca la atribucin de significado a los mismos por el
alumno.

b) es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir,

que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto,
debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda

realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con
los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los
nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa
suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible
establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Snchez Iniesta. La
construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.
pg. 23)

"El aprendizaje asociativo, por su carcter repetitivo, produce una generalizacin

ms limitada, en general, que el aprendizaje constructivo, que permite dar
significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. pg. 81)

CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se
enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades .
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver
la situacin que le produjo tal desequilibrio.
Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
o NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por 151515ender y no se
cambian los esquemas.
o ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo e
intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la motivacin por el logro
(individual o generado en la relacin con los pares).

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo.
Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin.
Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.
" implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y
encadenadas que un simple hbito de conducta." (Aprendices y maestros.
Jos Ignacio Pozo. pg. 98)

15
APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes.
No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms
importante que el mensaje es quin lo emite.
Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando
situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el
juicio, el sentimiento y la accin.
Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende.

PROMOVIENDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Asegurar la motivacin constante.
Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos.
Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos.
Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del
nuevo conocimiento (transferencia)
Evaluar permanentemente

MOTIVACIN PARA APRENDER

Motivos extrnsecos (la nota, la utilidad futura, etc.) son muy dbiles.
El reto es lograr inters y motivacin intrnsecos para cada nuevo
aprendizaje (la necesidad por aprender esto.
Provocado el inters inicial, debe asegurarse :
o que se logre exitosamente el resultado,
o que luego se propongan nuevos retos.

PROBLEMATIZACIN

Enfrentar al estudiante con un reto o problema:

real y/o cercano a sus intereses profesionales;
que necesita de nuevos aprendizajes para ser resuelto.

Efectos:
motivacin intrnseca por el nuevo aprendizaje,
que el nuevo conocimiento sea significativo,
que el estudiante descubra su utilidad de manera directa.

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Reestructuracin de los esquemas mentales propios.
Desarrolla actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus
propios aprendizajes.
Hace posible la activacin de los procesos cognitivos.
Para lograr una construccin eficaz:
o Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que
orientan la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis.
o Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y
uniformidad.
o Disear el aprendizaje como tarea cooperativa.

16
TRANSFERENCIA

" es uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje y por tanto uno de sus
problemas ms habituales. Sin capacidad de transferir lo aprendido a nuevos
contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La funcin adaptativa del aprendizaje
reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolas a lo ya
conocido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo.

3.4 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERIFICACIN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de

los niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y
caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica local y
regional.
Este proceso se realiza, por que la realidad peruana es diversa y el currculo, para
que sea pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas del
educando. As mismo, al diversificar se construye un proyecto curricular especfico
para la institucin educativa.
El diseo curricular nacional est sustentado sobre la base de fundamentos
que explican el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades,
conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes. As mismo presenta
caractersticas propias como. diversificable, abierto y flexible, por lo que la
institucin educativa construye su propia propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
A nivel Regional la diversificacin es conducida por las Direcciones
Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin
Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la
realidad. Las instituciones educativas, en su proceso de diversificacin, toman
como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y
dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular
de institucin educativa.
El diseo curricular diversificado, traduce la demanda educativa de cada una de las
reas curriculares para atender los objetivos del proyecto curricular de institucin
educativa, as mismo este documento estn incorporados igualmente los
lineamientos del proyecto educativo local, regional , los temas transversales,
necesidades y demandas de aprendizaje, los valores y las actitudes asumidos por
la institucin.

17
PROCESOS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

3.5 LINEAMIENTOS PARA EL USO DE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS.

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa

u cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexin de la activacin de los diversos
procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el
trabajo en aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomenta una relacin de empata y de
respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y
jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar
cooperativamente en interaccione de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como
punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de sus aprendizajes,
que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma,
y que contribuya a la valoracin de apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la auto
evaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la tutora.

18
 La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(meta cognicin), de modo que pueden autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante
aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los
aprendizajes sean significativos tiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia
los dems y a las normas de convivencia, y que permitan en la prctica
conciente de los deberes y derechos.

3.6 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION

DEFINICIN DE EVALUACIN.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se

observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la
evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural
del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y
las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de
la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin
pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje
de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no
formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
pertinentes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios

propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
19
 a.- La funcin pedaggica.

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar

los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin
permite principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de
todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin
nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronostica.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo
aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan
a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces
y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.

b.- Funcin social.

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y

social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo,
curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediato
superiores.

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que

se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar
para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una
institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

FASES DE LA EVALUACIN
20
 Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin
autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la
programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada
capacidad y actitud.
Todo proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Se trata de seleccionar qu capacidades y
qu actitudes evaluaremos durante una
Qu evaluar? unidad didctica o sesin de aprendizaje,
en funcin de las intenciones de
enseanza.
Precisamos para qu nos servir la
informacin que recojamos: para detectar
el estado inicial de los estudiantes, para
Para qu evaluar?
regular el proceso, para determinar el nivel
de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y
procedimientos ms adecuados para
Cmo evaluar? evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los
propsitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los
instrumentos ms adecuados. Los
Con qu instrumentos? indicadores de evaluacin son un referente
importante para optar por uno u otro
instrumento.
Precisamos el momento en que se
realizar la aplicacin de los instrumentos.
Cundo evaluar? Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir
de actividades no programadas.

Recojo y seleccin de informacin.

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin
obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de
tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin

21
improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes.
Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en
cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con
los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades
de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque
ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es
la base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de
valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un
estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El
reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har
usando la escala numrica de base vigesimal.

Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As,
todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las
libretas de informacin al padre de familia.
Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de
los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre
otras medidas de tendencia central

CRITERIOS E INDICADORES .

A.- CRITERIOS DE EVALUACIN :

Son los parmetros de referencia que funcionan como base de comparacin para
situar e interpretar el desempeo del alumno con respecto a su proceso de
aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin esta en los procesos caractersticos
(capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en determinada rea
curricular.
El desarrollo de estas capacidades y actitudes generales (criterios de evaluacin)
van a ser indispensables para desarrollar la competencia en determinada rea
curricular, de all que van a ser para todos los grados de la educaron secundaria.

22
Se tiene que estos procesos se desarrollan a travs de la interaccin del
educando con los contenidos del rea curricular respectiva

B.- INDICADORES :

Son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en el alumno

para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y
sealar si esta sealar si esta progresando en la capacidad o actitud que
representa el criterio. Estas muestras estn constituidas por las realizaciones
cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los
indicadores del criterio que se encontrarn en cada una de las reas curriculares
no son prescriptitos el docente deber hacer una seleccin de los mas
representativos o establecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que
este desarrolla en el alumno. Una vez seleccionado los indicadores del criterio que
va a emplear en la evaluacin el docente deber establecer las muestras de
desempeo referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores
que se espera que se haya desarrollado el alumno y que se constituye en
evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del
aprendizaje esperado.
Luego de haber establecido las muestras de desempeo, el docente podr
disear las situaciones de evaluacin pertinentes teniendo que valorar el
grado de desempeo de sus alumnos en el criterio evaluado.
El proceso de evaluacin no concluye hasta que se haya transmitido la
retroinformacin de la interpretacin de los desempeos a sus alumnos .La
retroinformacin sirve para que el alumno puede detectar sus proceso y
dificultades y el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje con
propsito de equilibra los desempeos esperados con los producidos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS .
- Observacin sistemtica.
- Fichas de Observacin.
- Fichas de cotejo.
- Situaciones orales de evaluacin.
- Debate.
- Evaluacin oral.
- Ejercicios prcticos.
- Mapa conceptual.
- Anlisis de casos.
- Proyectos.
- Diario.
- Portafolio.
- Mapas semnticos y mentales.

3.7 LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORIA

Es un servicio de acompaamiento socio activo, cognitivo y pedaggico a
los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
En la institucin educativa se ha incorporado la hora de tutora, as como
los programas de prevencin, cultura de paz, ecuacin sexual y prevencin del

23
uso indebido de drogas, en el proyecto educativo institucional, en la propuesta
curricular y en el plan anual de trabajo.
Las hora de tutora est dentro de las horas obligatorias del plan de
estudios de la educacin bsica regula, en laque se orienta dar oportunidades a
los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismo y el grupo. Esta hora
no excluye el trabajo que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia.

3.8 PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION

GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1 2 3 4 5
Comunicacin 6 6 6 6 6
Idioma Extranjero y /u Originario 2 2 2 2 2
Matemtica 6 6 6 6 6
Ciencia Tecnologa y Ambiente 4 4 4 4 4
Formacin Ciudadana y Cvica 2 2 2 2 2
Historia geografa y Economa 3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Educacin por el Arte 2 2 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2 2 2
Ed. para el Trabajo / Computacin Informtica 3 3 3 3 3
Tutora y Orientacin Educacional 1 1 1 1 1
35 35 35 35 35
TOTAL DE HORAS

IV CAPITULO

PROPUESTA DE GESTIN

CONCEPCION DE GESTIN.

24
Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin,
organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y
administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs de
procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.

PRINCIPIOS DE GESTIN.

1. GESTIN CENTRADA EN LOS EDUCANDOS.- La educacin de los alumnos es

nuestra razn de ser, nuestro primer y ltimo objetivo, por tanto todas las
acciones pedaggicas e institucionales en el plantel estarn canalizadas a
brindar una educacin integral y de calidad.
2. JERARQUIA Y AUTORIDAD.- Ejecutar la autoridad y la jerarqua sin entorpecer
la competencias de ejecucin propia de cada estamento en la Institucin. As
mismo reinar el espritu de comprensin, respeto y tolerancia mutua entre los
integrantes de la comunidad educativa.
3. DETERMINACIN DE LA TOMA DE DECISIONES.- La toma de decisiones de
acuerdo a las responsabilidades de cada persona es eficaz oportuno, dinmico,
responsable y comprometido en la escala de valores.
4. CANALES DE PARTICIPACIN.- Orientar las acciones educativas y
administrativas al logro de los objetivos prepuestos en el Proyecto Educativo
Institucional. Conocimiento de los miembros de la comunidad, de las formas,
momentos de participacin, dnde, cmo, cundo, porqu y que resultados se
puede esperar.
5. UBICACIN DEL PERSONAL.- Tomar en cuenta las habilidades y competencias
de cada persona y ubicarlo en el lugar donde tendr mejor rendimiento y
realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin.
Impulsando una actualizacin permanente con carcter obligatorio.
6. COORDINACIN.- Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, para
mejorar la sincronizacin de acciones y evitar esfuerzo innecesario y permitir una
mejor accin conjunta.
7. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN.- Toda las acciones que se realicen a
nivel de institucin educativa sern conocidas por los miembros de la comunidad.
8. CONTROL DE EVALUACIN EFICAZ Y OPORTUNA.- El control nos
proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones que
asegure la direccin que tome las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.

PROCESOS DE GESTIN.
Los procesos de gestin estarn basados en liderazgo, pro actividad y calidad, en cada
rea.

AREA INSTITUCIONAL:

PROCESOS DE DIRECCIN.
La direccin es la que conduce la institucin educativa y no solo desarrolla acciones de
mantenimiento y equilibrio de la organizacin de la institucin, sino tambin, propone,
lidera y ejecuta innovaciones.
El proceso de direccin se realiza mediante acciones de planeamiento, organizacin,
direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de
la accin educativa.
INFORME DE MEMORIA DE GESTON.
25
Es el documento en el que la direccin de la institucin educativa comunica los logros
ms significativos, as como las dificultades ocurridas en el ao escolar de ejercicio
efectivo con la finalidad de planificar mejor las acciones educativas del siguiente ao, de
retroalimentar y revisar peridicamente el Proyecto Educativo Institucional.

AREA PEDAGGICA

FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR.- Los proceso de enseanza

aprendizaje estarn establecidos en el Proyecto Curricular del Centro. En el que estn
considerados. El enfoque didctico, las programaciones curriculares, temas
transversales, la metodologa, los materiales educativos y los criterios e indicadores de
evaluacin.

PROGRAMAR LA FUNCIN DOCENTE.- El docente es considerado como

conductor del aprendizaje, participa en gestin y realiza la evaluacin acadmica. Busca
la capacitacin, auto capacitacin, organiza talleres y elabora proyectos.

CONFIGURACION ORGANIZATIVA A NIVEL DE COMIT.

A nivel institucional se conforman las siguientes comisiones de trabajo:
Comisin tcnico pedaggico
Comisin de economa y contabilidad.
Comisin de cultura y deporte.
Comisin de infraestructura.
Comisin de asuntos sociales y OBE.
Comisin de escuela de padres.
Comisin de Municipio Escolar.

De sus componentes
Comisin tcnico pedaggico
a) Elaborar el plan Anual de actividades.
b) Informar de maneara estricta a la direccin sobre su cumplimiento.
c) Promover la participacin de la docencia en la elaboracin de proyectos y unidades
de experiencia, promocionando reuniones mensuales o como viera por conveniente.
d) Llevar a cabo actividades permanentes en forma de turno preestablecido.
Comisin de economa
a) Elaborar el Plan Anual de Actividades.
b) Cuidar y mantener los fondos, y darles un buen uso a ellos.
c) Elevar a informes por escrito a la Direccin sobre los movimientos econmico
Comisin de cultura y deporte.
a) Elaborar un Plan Anual de Actividades culturales y deportivas ,
b) Propiciar acciones de esparcimiento y recreacin de la docencia en fechas
determinadas
c) Promover acciones de confraternizacin deportiva con la docencia y el alumno.
d) Promover eventos culturales al interior de los centros educativos como tambin
exteriores.
Comisin de Infraestructura
a) Elaborar el plan de actividades de mantenimiento y conservacin de la planta fsica
y como de mobiliario de los centro educativos.

26
b) Mantener estrecha relacin con la direccin de a fin de alcanzar sugerencias de
sobre mejoramiento e incremento de los ambientes de los centros educativos como
mobiliario.
c) Participar en la distribucin de mobiliario y ambientes para diferentes secciones.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

a) ORGANIGRAMA DE LA I.E. JOS MARA ARGUEDAS DE KCAURI

DIRECCIN DE UGEL
QUISPICANCHI

Direccin I.E. J.M.A.

CONEI
Personal de Docentes por horas
Servicio

AMAPAFA ALUMNOS

Municipio
Escolar

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto

Grado Grado Grado Grado Grado

b) MODELO ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PLANIFICACI DIRECCIN Y
NY DESARROLLO
ORGANIZACI CURRICULAR
27 N
 EL ALUMNO
EJE DE LA
EDUCACI
Recursos:
N
Humanos: Manejo de
MONITOREO personal
Y
EVALUACIN Econmicos:
Presupuesto
Materiales: Logstica
ADMINISTRACIN
GERENCIAL
LIDERAZGO

CLIMA INSTITUCIONAL

Se vivir un clima de confianza mutuo y autentica; y compromiso con la

Institucin para que los resultados sean eficientes y eficaces.
Generar, mantener y practicar las relaciones fraternas y procesos de
comunicacin y comunin con los dems miembros que trabajen en el plantel.
Las tareas educativas que conllevan puestos directivos se asumirn como un
servicio a la comunidad y no como un privilegio. Se consideran como cargos de
confianza.
Se motivara y animara la participacin de todos en la tarea Educativa,
inspirndose en los principios de la comunidad educativa.
La funcin directiva se asumir como conduccin gerencial y como animacin de
una comunidad educativa, como encargadas dentro de una filosofa cristiana.
La funcin directiva conllevar acciones de diagnostico, organizacin, ejecucin y
evaluacin dentro de los principios de la evaluacin cientfica.
En la gestin directiva se respetara y acataran las normas y disposiciones
emanadas de los organismos relacionados con la red; as como los compromisos
contrados con el personal
Se ejercer una autoridad compartida con clara especificacin de roles,
obligaciones, delegaciones de autoridades y responsabilidad
Se asumir responsablemente la toma de decisiones que afecten directa o
indirectamente la buena marcha de la institucin.
Se fomentara la amplia y permanente participacin del personal docente,
alumnos y padres representantes; en la planificacin de la vida escolar.
Fomentar formas de trabajo de interaprendizaje entre todos los miembros de la
comunidad educativa.

INSTRUMENTOS DE GESTIN.

La institucin Educativa cuneta con instrumentos de gestin que orientan la

organizacin, planificacin y ejecucin de las actividades que se realizaran durante el
tiempo de ejecucin del presente Proyecto Educativo Institucional, por ello cuenta con
los siguientes documentos de gestin:
Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular Institucional.
Plan anual de trabajo.
28
 Reglamento interno de la Institucin.
Informe de memoria de gestin.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.- Es un instrumento de gestin que

presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin
educativa. P.E.I. resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros
de la comunidad educativa.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.- Es el conjunto de decisiones
pedaggicas que desarrollan los contenidos, la accin didctica y actuaciones
organizativas del Proyecto Educativo Institucional, contextualizado y diversificado a
partir de la evaluacin diagnstica. Por tanto, concreta la intencionalidad pedaggica y
garantiza la autonoma acadmica de la institucin educativa.
El proyecto curricular institucional responde a un modelo de reflexin uqe da lugar a
mayor colaboracin entre los profesores y va incrementando la actividad docente como
producto de la discusin y el compromiso con las finalidades, metodologa, contenidos,
experiencias educativas y criterios de evaluacin, para atender la diversidad.
PLAN ANUAL DE TRABAJO.- Es un instrumento de gestin de corto plazo que
viabiliza la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de
acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe
realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa en el corto
plazo de un ao. En este sentido se trata de un plan operativo.
REGLAMENTO INTERNO.- Es un conjunto de reglas que formalizan las conductas de
los actores educativos. Conforma la estructura y canaliza el funcionamiento.
INFORME DE MEMORIA DE GESTIN.- Es un instrumento de gestin que permite la
sistematizacin de la prctica y el quehacer de la misma, desarrollados en un periodo
de tiempo determinado, por lo general al trmino de un ao y que se presenta a la
comunidad educativa y a sus autoridades en un documento en forma ordenada, simple
y con informacin transparente.

Estos documentos son los que orientan el trabajo pedaggico, institucional y

administrativo, dentro de la Institucin Educativa.

COMUNICACIN E INFORMACIN

- Conocimiento y cumplimiento de normas establecidas en el centro educativo i

Ministerio de Educacin.
- Toma de conciencia y responsabilidad en el trabajo que se realice.
- Para ello la informacin debe ser oportuna, precisa veraz y objetiva porque de
ello depende mucho la buena marcha de la empresa educativa.
- La necesidad vital de comunicarnos unos a otros para convivir dentro de la
institucin muchas veces nos lleva utilizar adjetivos que califican y determinan la
conducta de los agentes de la educacin.
- Los instrumentos que se emplean desde de la superioridad como es ministerio de
educacin hasta la ltima instancia el centro educativo son los siguientes:
Resoluciones, Decretos, Memorndum, etc.

MONITOREO Y AUTOEVALUACIN

Evaluacin.- Es una herramienta necesaria que nos permiten hacer un balance, ver
de cerca lo que se ha construido y lo que se est construyendo
29
En el marco del enfoque pedaggico vigente.- La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso formativo, continuo, integral, individualizado, cualitativo, democrtico y
contextualizado.
Monitoreo y evaluacin.- La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar
los avances en la construccin del PEI y el planteamiento de algunas acciones.
La evaluacin es concebida como un proceso que permite definir criterios para el
asesoramiento y seguimiento de las actividades planteadas.

Para evaluar debemos guiarnos por los siguientes pasos:

1. Identificar los momentos o etapas de evaluacin inicial seguimiento y

confirmacin y las funciones que se deben cumplir en cada uno de ellas.
2. Delimita y define claramente lo que se quiere evaluar.
3. Seleccionar el procedimiento y el instrumento mas adecuado para evaluar ese
aprendizaje en el momento y con un tipo de evaluacin.
4. Elaborar y evaluar los instrumentos: Que necesitamos por ejemplo una ficha de
registro de observacin, discusin grupal y ejecucin de actividades.
5. Analizar los datos para permitir el juicio evaluativo.
6. toma de decisiones; Dependiendo de la etapa de evaluacin en el que se est.
Auto evaluacin. Es comprender nuestro propio rendimiento para comparar con
una evaluacin especificada.
- Es un proceso continuo que nos permite reajustar, reforzar y proyectar nuevas
tareas.
- Es un dispositivo a la vez complejo y flexible, que posibilita la observacin de las
diversas conductas.
- Es una actividad meta cognitiva que lleva a comprender mejor como funciona
algo, es decir como obtener logros de manera eficaz.
- Es una responsabilidad compartida entre docentes y autores de nuestro entorno.
- La auto evaluacin es necesaria para comprender nuestro propio avance en
momentos dados y verificar los objetivos que se han logrado, y hacer una
balance de eficacia de nuestro trabajo y regularlo o transformarlo si es necesario.
Monitoreo:

Orientacin y acompaamiento permanente.

Identificar problemas y procesamiento de conflictos.
Conexiones y reajustar oportunos del PEI.
Verificacin del cumplimiento de objetivos y etapas.
Reenfoque del proyecto.
Otros: Elaboracin de materiales, producto del producto, etc.

CAPACITACIN Y MEJORAMIENTO
Las exigencias del mundo globalizado, el avance y usos de tecnologa as como
el acelerado ritmo de capacitacin, actualizacin o lo que en la actualidad se
denomina la reingeniera que en otras palabras no es otra cosa que estar al da
con la informacin cientfica en cada una de las reas del currculo educativo.
Para que los maestros puedan ser capaces de hacer uso de esta informacin en
el proceso de enseanza aprendizaje de tal forma que el logro de aprendizajes
de los alumnos sean significativos y funcionales
Los programas de capacitacin se orientan al mejoramiento de la calidad
educativa con una visin intercultural que rescata las ideas y valores de la
diversidad y realidades geogrficas, tnicas, sociales y culturales de la nacin
30
 peruana mediante la formulacin de polticas educativas y la renovacin de las
funciones y servicios de los rganos intermedios del sector.
El fortalecimiento de las instituciones administrativas intermedias en la gestin de
los programas descentralizados de capacitacin con la participacin de
instituciones locales de formacin pedaggica y otras instituciones de calidad de
la sociedad civil.

ACTUALIZACIN
Esta orientado al conocimiento y profundizacin de nuevas teoras o mtodos en el
campo de la educacin, la pedagoga y las disciplinas cientficas relacionada con el
ejercicio de la docencia.
LA INNOVACIN
Esta orientada a la transformacin y al enriquecimiento de la gestin del centro
educativo y la prctica pedaggica del docente.
El docente esta llamado a:
- la investigacin
- La especializacin y el perfeccionamiento.
- Post grado, etc.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

A.- DE LA DIRECCION CON LOS ALIADOS

- Los directores deben promover la integracin de los aliados y hacer de su
conocimiento sus roles dentro de la educacin de los alumnos.
- Promover la integracin armoniosa, hacer participe a las actividades escolares y
participar en las actividades comunales.
- Ser miembro integrante de los comits de gestin a nivel de la comunidad.
A.- DE LOS DOCENTES CON LA COMUNIDAD
- Los docentes deben colaborar en las actividades planificadas por la institucin
educativa y la comunidad.
- Promover a travs de los comits de los profesores, talleres para concienciar el
apoyo de los padres en la educacin de sus hijos.
- Mantener una relacin amigable e intentar orientar en la vida de las familias.
- debe mostrar principios y valores de vida para ensear con el ejemplo a la
comunidad.
C.- DE LOS ALUMNOS

- Demostrar respeto a los integrantes de su familia escolar y comunal, convivencia

armnica en la familia.
- Participacin permanente en el aprendizaje.

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32
33