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Resumo: A educao ganha importncia inusitada, neste momento, quando se comprova que as
estratgias pedaggicas utilizadas no processo ensino-aprendizagem so eficientes na reorganizao
do sistema nervoso em desenvolvimento, produzindo novos comportamentos. neste contexto
que se desenvolveu esta pesquisa com o objetivo de elucidar as contribuies diretas e indiretas
da neurocincia para a formao de professores. um estudo bibliogrfico realizado a partir de
aportes tericos de autores do campo da neurocincia e da formao de professores, tais como:
Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman e Denckla (2009), Scorza et al. (2005), Rato e Caldas
(2010), Goswami (2006), Noronha (2008), dentre outros. A metodologia empregada foi o dilogo
hermenutico nos moldes propostos por Gadamer (1997), como abordagem compreensiva de
saberes relacionais. Num primeiro momento, foram elencados autores cujos escritos se relacionam
com a neurocincia. Em um segundo momento, reunira-se autores que trataram da formao
docente e, em um terceiro momento, realizou-se a confluncia entre tais escritos com o propsito
de associar os conhecimentos neurocientficos de modo a direcion-los como subsdios a serem
empregados na rea de formao de professores. A partir deste estudo, podemos apresentar
algumas concluses: a aprendizagem decorrncia da neuroplasticidade; o crebro humano no
finaliza seu desenvolvimento, mas reestrutura-se, reorganiza-se constantemente. Ideias novas
sobre a cognio e o desenvolvimento podem dar novas direes para a educao.
Abstract: Education is gaining an unusual importance at this time, when there is evidence that
the teaching strategies used in the teaching-learning process are efficient in the reorganization of
the developing nervous system, producing new behaviors. It is in this context that this study was
conducted in order to elucidate the direct and indirect contributions of neuroscience to teacher
training. It is a bibliographic study on theoretical contributions by authors of the field of neuroscience
and teacher training, such as: Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman and Denckla (2009),
Scorza et al. (2005), Rato and Caldas (2010), Goswami (2006) and Noronha (2008), among others.
The methodology used was the hermeneutic dialogue as proposed by Gadamer (1997), as it is a
comprehensive approach to relational knowledge. At first the article lists authors whose writings
relate to neuroscience. In a second step, it discusses authors who have dealt with teacher training.
Finally it brings these writings together with the purpose of linking the insights from neuroscientific
research and treating them as contributions to the area of teacher training. On the basis of this
study, some conclusions are presented: learning is a result of neuroplasticity, the human brain does
not finish its development, but restructures, reorganizes itself constantly, and new ideas about
cognition and development may provide new directions for education.
Educao Unisinos
Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores
ao desenvolvimento e aprendiza- ronal trouxe luzes para as cincias Os possveis declnios observados na
gem. Ele prope a unio da biologia, em efervescncia, dando-lhes uma aprendizagem neste perodo devem
neurocincia, desenvolvimento e base biolgica para o funcionamento ser atribudos a mltiplos fatores,
educao, que seriam a base da do sistema nervoso. como o estado geral de sade, nvel
pesquisa educacional. O ambiente intelectual, cultural e socioeconmico e deficincia de
Reunir cientistas com educado- filosfico do final do sculo XIX, de estmulos.
res, integrar investigao e prtica, preparao para o sculo XX, enri- O que se tem comprovado que,
com uma infraestrutura necessria queceu-se com esses conhecimentos entre o nascimento e a adolescncia,
para se produzir um estudo consis- que redirecionaram as cincias da novos neurnios sero acrescen-
tente de ensino e aprendizagem em poca. O neurnio foi conhecido tados ao crebro, novos circuitos
ambientes educacionais, a pro- como a unidade bsica do sistema neuronais sero construdos em
posta de Fischer (2009). Entender nervoso, funcionando com o suporte consequncia da interao com o
os aspectos biolgicos relacionados das clulas da glia, por mais de cem ambiente e da estimulao adequada.
com a aprendizagem, as habilidades anos. Neste perodo, acreditou-se Este processo desacelera no adulto,
e deficincias de cada indivduo que, entre outras caractersticas, mas no interrompido durante
ajuda educadores e pais na tarefa o neurnio no se regenerava ou toda a vida, sendo conhecido como
de educar. Elaborar aes educati- se reproduzia e que no haveria neuroplasticidade.
vas com base no conhecimento da neurognese no adulto. Scorza et Uma nova teoria neuronal cons-
neurocncia dispor de ferramentas al. (2005, p. 250) comentam as des- tituiu-se no final do sculo XX,
capazes de analisar o percurso da cobertas de Ramn y Cajal segundo estabelecendo conceitos que reco-
aprendizagem para que se alcance as quais no SNC dos adultos, as nhecem o neurnio como uma clula
o potencial individual de desenvol- vias neuronais so fixas e imutveis. capaz de se modificar, estrutural e
vimento e aprendizagem. Goswami Todas as clulas devero morrer e funcionalmente, aps leses ou es-
(2006, p. 6) relata sua experincia ao no ocorrer regenerao. Talvez tmulos adequados, provocando uma
divulgar a neurocincia no ambiente no futuro a cincia mude esta lei. reorganizao cerebral que atenda
educacional: Segundo a teoria neuronal, ao cada fase de vida do indivduo.
nascimento, o nmero de neurnios O crebro entendido como um sis-
Primeiramente a imensa boa von- est estabelecido para cada indiv- tema aberto, auto-organizvel, que
tade que os professores e educadores duo. No processo de envelhecimen- funciona em circuitos de rede, para
tm para com a neurocincia eles to, haveria uma perda inexorvel de atender cada etapa da vida da pessoa.
esto muito interessados em neuro- neurnios com limitao progres- Estes conhecimentos vm provocan-
cincia, eles sentem que ns temos o
siva do funcionamento cerebral. do mudanas nas vrias cincias,
potencial de fazer descobertas impor-
tantes sobre a aprendizagem humana Acreditava-se que o crebro humano como na educao, abrindo novas
e esto ansiosos para aprender sobre alcanasse seu desenvolvimento e possibilidades de intervenes mais
estas descobertas e para contribuir crescimento mximo entre 20 e 30 adequadas sobre o crebro humano.
com ideias e sugestes. anos. Aps este perodo, haveria O crescente interesse educacional
um declnio intelectual relacionado no conhecimento do crebro reflete
Estudos sobre a perda neuronal. Reforou-se a a convico de cientistas e educa-
neurocincia: do sculo premissa de que a infncia e ado- dores respeito da possibilidade de
XVIII ao sculo XXI lescncia seriam as melhores fases que a neurocincia possa contribuir
para se aprender e que a vida adulta com a educao, principalmente
No sculo XVIII, antes do ad- no seria uma etapa adequada para nos aspectos do desenvolvimento
vento do microscpio composto, a aprendizagem (Fernndez, 2002, e da aprendizagem. So vrias as
acreditava-se que o sistema nervoso p. 189). Estas ideias direcionaram tentativas de aproximao, e uma
funcionasse como uma glndula que a educao por longo perodo e nova perspectiva de dilogo multi-
secretava seus fluidos que seriam chegaram at os dias atuais. Hoje se disciplinar parece surgir.
conduzidos pelos nervos para a questionam estes paradigmas, que No sculo XX, os anos noventa
periferia do corpo (Tabacow, 2006). esto sendo revistos. ficaram gravados como a Dcada
Ramn y Cajal (1852-1934) des- Fernndez (2002) afirma que o do Crebro. Um conjunto de aes
creveu a teoria neuronal no final do que se pode concluir destes estudos e investimentos em nvel mundial 15
sculo XIX. Um paradigma revolu- que a idade no por si s um para o desenvolvimento de pes-
cionrio para sua poca, a teoria neu- impedimento para a aprendizagem. quisas sobre o crebro reverteu em
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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores
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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores
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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores
crebro. Uma limitao observada hemisfrica esquerda, a prontido Em relao formao do profes-
durante este estudo de que os ou a quantificao da inteligncia. sor, torna-se necessria a aquisio
conhecimentos no so partilhados Propostas de autores compro- de conhecimentos que o habilitem
universalmente pelas diversas reas metidos eticamente em produzir a ensinar, motivar e avaliar o aluno
de interesse, no se configurando estudos consistentes sobre ensino e num formato que seja mais eficiente
uma desejvel multidisciplinaridade. aprendizagem defendem a criao de e compatvel com o funcionamento
A investigao do crebro humano, ambientes educacionais integrando do seu crebro. Compreender que
em sua complexidade, uma tarefa neurocientistas e educadores, com os conhecimentos da neurocincia
que exige a contribuio dos sabe- pesquisa e prtica. A elaborao so importantes para a educao
res de diversas reas. As pesquisas de aes educativas com bases na ainda um paradigma novo. Muitos
educacionais fornecem material neurocincia acrescenta ferramentas destes conhecimentos carecem de
necessrio ao desenvolvimento das eficazes na anlise do percurso da pesquisas educacionais que validem
pesquisas em neurocincia, e esta aprendizagem permitindo que seja sua importncia, consistncia e apli-
desenvolve pesquisas sobre o fun- possvel se atingir o potencial de cabilidade em educao.
cionamento do crebro e da mente desenvolvimento individual. Apresentar o conhecimento num
humana que interessam ao processo um privilegio participar des- formato em que o crebro aprenda
de aprendizagem. Existe um interes- tes momentos em que importantes melhor passa a ser, alm da preo-
se mtuo de aproximao, apesar conhecimentos so produzidos cupao com o ensinar e o avaliar o
do reconhecimento de dificuldades e acompanhar o quanto se tm processo de ensino-aprendizagem,
e entraves para que isso acontea. ampliado os horizontes da neuro- uma necessidade da educao atual.
Em outros tempos, as tentativas cincia. A descoberta do neurnio, Promover uma aprendizagem signi-
de aproximao destas reas no no final do sculo XIX, promoveu ficativa tem como substrato biol-
foram frutferas. Muitos acreditam um avano considervel na cincia gico a reorganizao das conexes
que o momento atual seja propcio deste perodo. entre os neurnios, a neurognese
para esta aproximao. No existe, Ao final do sculo XX, este para- e a aplicao ampla do conceito de
neste momento, o interesse numa digma deu lugar a outro: o neurnio neuroplasticidade. Do ponto de vista
proposta para se desenvolver um e todo o sistema nervoso tm uma da neurocincia, uma aprendizagem
mtodo de ensino ou uma teoria edu- plasticidade prpria que lhe confere somente ocorre porque o crebro
cacional com base em neurocincia. uma enorme capacidade de se reor- tem a plasticidade necessria para
O que esta pesquisa constatou foi ganizar. Dos conceitos enraizados se modificar e se reorganizar frente
um desejo crescente de integrao. sobre a principal clula do sistema a estmulos e se adaptar. A educao
A neurocincia pode ser a base para nervoso, o neurnio, a maioria foi amplia sua base cientfica com as
anlise de teorias e reflexes sobre revista. Nos tempos atuais, prevale- pesquisas que demonstram que o
o processo de ensino-aprendizagem cem os conceitos de neuroplastici- crebro humano no finaliza seu de-
sob a luz dos processos cerebrais dade, de um crebro com mltiplas senvolvimento, mas uma constante
como origem da cognio e do com- habilidades e recursos, que no finda reestruturao o reorganiza a partir
portamento humano. seu desenvolvimento, mas est em de estmulos eficientes. A pretenso
A aproximao de biologia, neu- permanente reorganizao. O incio deste artigo levantar aspectos das
rocincia, desenvolvimento humano do sculo XXI tem no estudo da neurocincias relacionados com
e educao seria uma excelente base mente humana um novo paradigma a educao que possam subsidiar
para a pesquisa educacional. Aspec- do complexo mente-crebro. e contribuir para a formao dos
tos bioticos devem ser evidenciados Este estudo se volta especial- professores.
desde o incio para que no exista mente para os processos educacio- A aprendizagem se d, com
distoro ou mitificao popular nais relativos aprendizagem e ao particularidades, ao longo da vida
em relao neurocincia e s pos- aprender. A aprendizagem vista do indivduo. No se espera o
sveis descobertas sobre o crebro como um processo de mudana de fechamento deste processo com
humano. Alguns destes mitos so comportamento decorrente da expe- um ltimo e definitivo certificado.
aparentemente inofensivos, como a rincia que se faz pela interveno Pode-se dizer que, neste momen-
histria de que usamos somente 10% de fatores neurolgicos, relacionais e to, a neurocincia no busca uma
de nossa inteligncia; no entanto, ambientais. O aprender o resultado nova teoria da educao cientfica, 21
outros causaram impacto na educa- obtido pela interao entre as estru- mas a compreenso cientfica da
o, como a questo da dominncia turas mentais e o meio ambiente. educao.
Uma proposta que vem ganhando uma questo de produo celular. biolgico que condiciona social e
espao como campo de interseco e Existe uma organizao em todo psicologicamente o ser humano.
trnsito para a educao e a neuroci- este processo iniciado na concepo Entender o mundo no sim-
ncia a neuroeducao. Programas e que no se finda mesmo com o plesmente uma necessidade, mas
de pesquisa em tradicionais institui- indivduo adulto. encontrar um lugar para o indivduo
es acadmicas norte-americanas O crebro o rgo da apren- no novo mundo. A mente humana a
esto envolvidos no desenvolvimen- dizagem. O amadurecimento do base para as representaes sociais e
to da neuroeducao na busca de neurnio tem como consequncia coletivas que confere a subjetivida-
compreender como a neurocincia a formao de sinapses, e diversos de ao indivduo. Quando o homem
pode afetar a educao, os educado- fenmenos promovem uma reorga- reflete sobre sua prpria atividade
res, os aprendizes e as escolas. Esta nizao constante. A aprendizagem como sujeito, afirma-se a sua cons-
proposta foi apresentada em artigo interfere diretamente neste processo. cincia como o sujeito da atividade.
por Zaro e colaboradores no incio Estendendo os conceitos aplicados Os conhecimentos atuais da neu-
do ano de 2010. a um nico neurnio para um grupo rocincia sugerem que o ser huma-
O conceito de neuroeducao de neurnios, ou a 100 bilhes de no agente e pensante, e os exames
apresentado como um novo para- neurnios, teremos, em perspectiva, funcionais de imagem cerebral per-
digma para a pesquisa educacional uma ideia do que o crebro huma- mitem associar as funes mentais
que prev a integrao de achados no. Estas caractersticas sugerem com o funcionamento de circuitos
de pesquisas em neurocincias e que o crebro humano foi concebido neuronais que se interligam a
a necessidade de se buscar formas para a aprendizagem e adaptaes partir de diversas reas cerebrais.
de ensinar que potencializem os que assegurem a sobrevivncia do Permite-se pensar o crebro como
resultados do aprendizado. uma indivduo. Conhecendo o neurode- elemento fundamental da sociabi-
proposta que pretende prover carter senvolvimento, o educador pode lidade humana, um crebro social.
cientfico pesquisa educacional fazer maior uso das teorias e prti- Ao se identificar reas cerebrais
estabelecendo uma estrutura teri- cas educacionais levando em conta capazes de diferenciar o si mesmo
ca e metodolgica na qual possam a base biolgica e os mecanismos e o outro, levanta-se a discusso se
ser testadas as melhores prticas neurofuncionais que lhe permitem esta rea o agente causal ou o
educacionais. otimizar as capacidades do aluno. mecanismo neurofisiolgico utili-
A dcada de 90 do sculo XX Podemos afirmar que o que fa- zado nesta distino. O que se pode
ficou conhecida pelo esforo multi- zemos como seres humanos no o afirmar que alguma coisa acontece
nacional em promover pesquisa que grande espetculo do universo, mas no crebro quando o indivduo faz
resultasse em conhecimento sobre o o que acontece em nosso crebro uma ao, do mesmo modo que o
crebro humano que se refletisse nas nico. As habilidades mentais indivduo faz alguma coisa quando
aes de preveno do adoecimento como a conscincia, o pensamento, acontece algo em seu crebro. O
cerebral. A primeira dcada do scu- a experincia subjetiva do existir so estgio atual dos exames de neuroi-
lo XXI foi identificada como a dca- nicas e nos tornam especiais. magem ainda muito especulativo,
da da mente, em que a neurocincia O ser humano se torna humano e a relao entre as modificaes
traz discusses importantes sobre a por meio da cultura e na cultura, neuroqumicas e o comportamento
relao crebro-mente. sem a qual o crebro humano perde humano nas esferas motoras, cog-
Depender da cultura para com- grande parte de seu significado. Em nitivas ou psicoafetivas no esto
pletar seu desenvolvimento e assim contrapartida, no existiria cultura definitivamente comprovadas.
sobreviver pode deixar subentendido sem o crebro humano. A mente O crebro do sculo XIX foi de-
que os seres humanos so semelhan- humana emerge e se afirma na exis- finido como a morada da alma, e, no
tes no somente no aspecto biofsico, tncia da relao crebro-cultura. sculo XXI, tem se mostrado como o
mas que tambm seus crebros o so. So interdependentes como crebro, centro organizador das experincias
Esta no a verdade. Um programa mente e cultura. Estes elementos humanas, o self, o centro da pessoa.
gentico define o caminho a ser per- esto presentes no ato de educar. O crebro adquire cada vez mais o
corrido pelo desenvolvimento, mas Surge a ideia do crebro social, no papel de ator social, sendo percebido
outros trajetos sero traados pelo sentido de que os comportamentos como mais do que um rgo, aquilo
22 ambiente, pela socializao e pela sociais vo se explicar, em ltima que nos define, com atribuies e
cultura do indivduo. A construo anlise, pelo funcionamento cere- propriedades que j foram atributos
do crebro humano no somente bral. o crebro como substrato para se definir o sujeito. Conhecer
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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores
o crebro humano tem hoje uma duo, quando esta vida se alarga com understanding-the-brain-the-birth-of-
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