O Discurso e a Prtica Pedaggica
em Alfabetizao: Construindo
Competncias ou Reproduzindo
Modelos?
Coordenadora do Curso de Pedagogia da Faculdade Comunitria de Limeira
Resumo
Mudanas significativas ocorreram nas
concepes sobre o ensino da lngua escrita,
Revista de Educao
influenciadas pela psicologia gentica e pelas cincias
lingsticas. Estas concepes e suas interpretaes concepts and its interpretations permeate teaching
acabam permeando a prtica dos professores, que
muitas vezes provocam a contradio entre o discurso
defendido e as metodologias adotadas em sala de aula.
A concepo de escrita adotada pelo professor
determina a forma como o processo de alfabetizao
desenvolvido no cotidiano escolar. Entender a escrita
somente como apropriao de um cdigo refletir em
metodologias que valorizam apenas a memorizao e
o treino motor. Ao contrrio de compreender a escrita
como um sistema de representao, por meio do qual a
criana utiliza a escrita em contextos de usos sociais,
agindo com e sobre este objeto de conhecimento.
Palavras-chave: Alfabetizao, Sistema de
Escrita, Concepo de Linguagem.
Um dos grandes desafios da
educao combater a discriminao
que a escola opera atualmente no s
quando gera o fracasso explcito
daqueles que no conseguem
alfabetizar, mas tambm quando
impede aos outros - aos que
aparentemente no fracassam -
chegar a ser leitores e produtores de
textos competentes, quando deixa de
promover a apropriao da leitura e
70
Adriana Dibbern Capicotto
Especialista em Alfabetizao - UNESP
e-mail: adriana.capicotto@unianhanguera.edu.br
Abstract
Significant changes have occurred in the
concepts of teaching written language, influenced by
genetic psychology and linguistics science. These
practise, which many times show the contradiction
between the defended discourse and the adopted
methodologies in the classroom. The concept of
writing adopted by the teacher determines the form in
which the process of reading readness develops in
the learning process. Understanding the written
language just as a coding system will reflect on a choice
of a methodology which value only memorization and
mechanical training, instead of understanding the
written language as a representation system by which
the child, upon this knowledge, uses the written
language in social contexts.
Key-words: Reading readness, Writing system,
Language concepts.
da escrita como ferramentas
essenciais de progresso cognitivo e do
desfrute pessoal.
D. LERNER
Concepes de Lngua Escrita
A dcada de 1980 marcada por
mudanas significativas no ensino da Lngua
Portuguesa, pesquisas surgem nesta poca
O Discurso e a Prtica Pedaggica em Alfabetizao: Construindo Competncias ou Reproduzindo Modelos?
questionando a metodologia adotada para o
ensino da lngua escrita. Duas correntes
influenciaram estas mudanas:
As cincias lingsticas comeam a ser
influenciar o ensino da lngua materna. Passa-se
a valorizar a situao discursiva, destacando o
papel do locutor e do interlocutor, o contexto
em que se produz o discurso, a linguagem oral e
as variantes lingsticas.
As pesquisas de Emlia Ferreiro deram
um novo enfoque para a apropriao do sistema
de escrita, valorizando as hipteses que as
crianas constroem sobre a escrita. Assim, o erro
passou a ser analisado como reflexo das
concepes das crianas sobre a escrita,
fornecendo elementos para o professor atuar
como mediador desse processo.
Tais concepes provocaram mudana no
papel do aluno e no processo de alfabetizao.
Ele deixa de ser apenas um receptor,que deve
repetir, memorizar, associar e copiar, para
assumir a postura de sujeito aprendiz,participante
do processo, age com e sobre a lngua escrita.
Assim, as atividades de leitura e escrita se
inserem nas atividades dos alunos, tornam-se
necessidades com finalidades especficas e no
meros exerccios escolares.
Princpios de Alfabetizao
Novas metodologias de ensino surgem
influenciadas por essas concepes de
linguagem. Para compreender as implicaes das
cincias lingsticas e da psicologia gentica no
cotidiano escolar cabe destacar alguns princpios:
Todos os alunos aprendem a ler e
escrever se lhes forem dadas condies para
que isso se efetive. Da mesma forma que a criana
aprende falar interagindo com pessoas que
conversam com ela, a criana aprende a escrever
interagindo com pessoas e com objetos escritos;
quanto maior for o contato com a lngua escrita
e sua reflexo sobre os modos e usos da
linguagem escrita, maior ser a probabilidade de
que rapidamente compreenda o funcionamento
deste complexo sistema de representao. O
conhecimento da escrita extra-escolar, pois a
criana vive num mundo letrado e faz algumas
suposies sobre o seu funcionamento.
Ao chegar escola, a criana sabe muito
sobre a Lngua Portuguesa, pois seu falante
nativo. Todo falante da lngua materna conhece
sua estrutura e funcionamento, utiliza seu
vocabulrio com adequao nas diferentes
situaes que participa, interpreta textos orais
presentes na comunicao diria com outros
falantes, interfere em conversas de outras
pessoas de modo significativo. Assim, a criana
ao ingressar na escola tem conhecimento sobre
muitas das regras de construo da lngua
portuguesa e tambm sobre as regras presentes
na conversao.
O diagnstico do nvel de conhecimento
que as crianas tm sobre a escrita deve ser o
ponto de partida do trabalho docente. Numa
concepo tradicional de alfabetizao, o
professor planeja, estabelece e controla todo o
processo de aprendizagem, decidindo quais fases
sucessivas a criana deve vencer at atingir o
domnio da base alfabtica. Atualmente, o
diagnstico sobre o conhecimento dos alunos
Revista de Educao
deve ser realizado em vrios momentos do ano
letivo, em todas as sries. No processo de
alfabetizao o docente deve promover situaes
nas quais as crianas possam falar sobre algum
assunto comum, e tambm escrever, do modo
como conseguem. A avaliao tem a funo de
apresentar o que o aluno j sabe e ainda no
sabe sobre o sistema de escrita, sendo esses
dados suporte para o planejamento das
atividades.
O professor deve saber interpretar a
escrita que a criana realiza para conduzir o
processo em direo aquisio da base
alfabtica. possvel caracterizar as fases desse
processo em trs grandes perodos, conforme
Emlia Ferreiro (p. 16-28, 1986):
1 Perodo - criana estabelece a
distino entre desenhar e escrever,
elas diferenciam as marcas grficas
figurativas das no figurativas.
2 Perodo - construo de formas
de diferenciao entre as escritas,
criam-se modos de promover esta
diferenciao: variar a quantidade, o
repertrio e a posio das letras.
3 Perodo - fonetizao da escrita,
as crianas comeam a dar valor s
71

propriedades sonoras dos significantes,
descobrindo a relao entre quantidade
de letras com que se vai escrever uma
palavra e quantidade de partes
reconhecidas na fala.
importante combinar diferentes tipos
de conhecimentos no trabalho pedaggico. A
criana desde cedo vivencia nas trocas sociais
experincias com textos veiculados pela escrita,
assim, independente de estar alfabetizada, a
criana letrada. Cabe realizar uma
diferenciao entre linguagem escrita e escrita
para compreender melhor a afirmao. A
linguagem escrita diz respeito ao uso do cdigo
na produo de textos, a forma composicional e
seqencial dos textos escritos, j a escrita diz
respeito apenas ao cdigo, ou seja, ao sistema
notacional. O conhecimento do sistema
notacional ocorre principalmente na escola.
Dessa forma, o professor deve valorizar os
diversos conhecimentos que o aluno traz ao
Revista de Educao
entrar na escola: conhecimento sobre o sistema
de representao, sistema notacional e sobre o
conhecimento textual.
Aprender a escrever exige que aquilo
que se escreve possa ser lido pelo outro, para
firmar a conveno. A escrita uma conveno, posturas que vo de um ensino mecanizado, no
estabelecida por um acordo entre indivduos de
uma mesma comunidade lingstica. Assim, o
texto escrito por uma criana deve ser lido por
outra, caso no consiga, um momento para o
professor trabalhar o conflito.
Ler e escrever so faces de um mesmo
trabalho de linguagem. Tradicionalmente, a
criana precisava aprender a ler para depois
escrever. Porm, quando se trabalha com textos
no h uma separao radical entre essas duas
atividades, desde o incio deve-se promover
atividades de linguagem, com leitura e escrita de
textos em que ambas se inter-relacionem, pois a
criana aprende a ler lendo e a escrever
escrevendo.
A aquisio da linguagem escrita deve
ocorrer em situaes nas quais as crianas
interajam com texto. A linguagem concebida
como atividade e meio de interao se manifesta
sob a forma de textos, que sero tomados como
unidades do ensino de lngua, destacados as suas
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Adriana Dibbern Capicotto
funes, especificidades, seus modos de
construo, os portadores em que aparecem.
Compreender a funo social da escrita
implica em oportunidades de interagir com
diversos tipos de textos, produzidos em
diferentes situaes discursivas. Uma grande
diversidade de textos deve estar presente no
trabalho pedaggico como forma de possibilitar
aos alunos uma compreenso ampla do processo
de produzir e ler textos.
Fundamentar o ensino nas experincias
anteriores das crianas. O papel do professor
organizar situaes de leitura e escrita que sejam
significativas para seus alunos, servir de
consultor para todas as dvidas dos alunos,
ser apoiador do desenvolvimento de todas as
atividades, sendo mediador entre o aluno e o
objeto de conhecimento. Portanto, somente um
ambiente com cartazes, textos escritos no so
suficientes para que a criana se alfabetize,
necessrio que as crianas faam tentativas para
compreender o que significa essa escrita, e nessa
situao, o professor tem papel fundamental.
Esses princpios acabam incorporando-se
ao discurso do professor, contudo interpretaes
equivocadas promovem uma grande distncia
entre o ideal e o real. possvel constatar
qual ler e escrever se reduzem a apropriao
uma tcnica, at interpretaes ditas
construtivistas, mas que consolidam-se em
prticas espontanestas, cujo papel do professor
se resume em observar o desenvolvimento dos
alunos, sem interferir, pois os alunos aprendem
sozinhos.
O discurso e a prtica docente
A concepo sobre a escrita que o
professor assume ao ensinar influenciar o
resultado da aprendizagem dos alunos. Se o
professor entende a escrita como apenas um
cdigo de transcrio grfica das unidades
sonoras tender a reduzir a alfabetizao num
processo de codificao em que tanto os
elementos como as relaes j esto pr-
determinados. Assim, a aprendizagem da escrita
ser concebida como aquisio de apenas uma
tcnica.
O Discurso e a Prtica Pedaggica em Alfabetizao: Construindo Competncias ou Reproduzindo Modelos?
O domnio do cdigo como pr-requisito
para o incio do ensino da lngua faz com que a
alfabetizao seja um processo que deve partir
de unidades menores (letras e slabas) para
depois chegar ao complexo ( texto). A linguagem
escrita reduzida ao domnio de uma tcnica.
A criana escreve nada para ningum. Todo
esforo que a escola tradicional pede criana
o de aprender a escrever para demonstrar que
sabe escrever. (TONUCCI, apud GERALDI,
p.71,1995).
Essas concepes traduzem-se em
prticas no cotidiano das escolas, as quais
promovem a formao de reprodutores de textos
apresentados em sala de aula. Textos que no
passam de frases justapostas, com muita
repetio e poucos elementos de coeso. Como
o caso do exemplo:
Tot o cachorro do Fbio.
Fbio joga uma banana.
Tot pega a banana.
Fbio joga uma caneta.
Tot pega a caneta...
(LIMA, B.A . de. Caminho Suave
- Alfabetizao pela Imagem. So
Paulo: Caminho Suave, 1976, p.20)
Aplicam-se muitas crticas a este tipo de
texto: so frases justapostas, perodo simples,
os verbos no presente do indicativo servem
descrio de cena, mas no narrao
seqencial de fatos, no h marcas temporais e
nem mesmo espaciais. Portanto, no se pode
dizer que um bom modelo de histria. As
crianas, mesmo sem dominar a escrita, so
capazes de produzirem narrativas orais
encadeando os fatos numa ordem temporal,
situam espacialmente o que contam, alm de
caracterizar os personagens. Entretanto, nesta
concepo o conhecimento prvio sobre a
escrita desconsiderado, ao se apresentar textos
como o referido e exigir que a criana produza
sem erros ortogrficos. O ensino da escrita
conduz o aluno pelo caminho de sucessivas
correspondncias entre o oral e o escrito.
No ensino tradicional o trabalho com um
texto mais complexo, que apresenta as chamadas
dificuldades (slabas complexas), s
apresentado aps o trmino da cartilha,
desconsiderando o contato da criana fora da
escola com textos que circulam socialmente.
Segundo esta viso, privilegiada somente a
aquisio do cdigo, entendendo a escrita como
representao de fonemas em grafemas e leitura
apenas como um processo de decodificao.
Quando a referncia passa a ser este tipo
de texto, os alunos acabam por reproduzi-los,
principalmente os que no fazem uso da
linguagem escrita em outros contextos. Dessa
forma, a competncia de se produzir textos
considerando a situao discursiva
desenvolvida somente por alunos que puderam
vivenciar prticas de escrita e leitura dentro de
seu contexto social.
Breve recorte da realidade
O acesso ao ensino fundamental foi uma
das metas alcanadas nas ltimas dcadas.
Contudo muitos indicadores mostram que, no
Revista de Educao
Brasil, as prticas de ensino de Lngua
Portuguesa no esto atingindo o seu principal
objetivo que o de formar cidados leitores e
produtores de textos orais e escritos. Segundo
o INAF- Indicador Nacional de Alfabetismo
Funcional- temos 9% de analfabetos absolutos,
31,3% so pessoas que fazem um uso da leitura
e escrita em sua vida diria, demonstrando ter
uma compreenso mnima de um texto escrito, e
somente 26,2% atingem nveis mais elevados
dessa habilidade e fazem uso mais intenso e
diversificado da linguagem escrita, por exemplo,
lendo jornais periodicamente ou utilizando meios
escritos para planejar atividades.
A escola no a nica responsvel pela
formao das futuras geraes, porm tem papel
fundamental, principalmente quando se trata da
aprendizagem da leitura e da produo de textos.
Assim, promover a reflexo sobre prticas de
ensino utilizadas para alfabetizar e seus
resultados, torna-se um importante meio para o
docente entender que muito alm do decifrar,
alfabetizar realizar o amplo processo de ajudar
a criana a assumir seu lugar social no mundo.
Formar escritores competentes, capazes
de produzir textos coesos e coerentes,
adequados situao comunicativa um dos
73

objetivos da escola. Contudo, a prtica
desenvolvida em sala de aula, muitas vezes no
um meio para que o aluno construa tal
competncia.
O ensino e a aprendizagem de Lngua
Portuguesa so resultantes da articulao de trs
variveis: o aluno, a lngua e o ensino. (PCN de
Lngua Portuguesa-1a. a 4a. srie, p. 29)
A primeira varivel o aluno que se
constitu sujeito do ato de aprender. Ao chegar
escola j traz conhecimentos sobre a Lngua
Portuguesa, pois seu falante nativo. Utiliza o
seu vocabulrio com adequao nas diferentes
situaes em que participa, interpreta textos
orais, consegue ser atendido, interfere em
conversas de outras pessoas . Assim,
independente de estar alfabetizada, a criana
letrada, conhece a linguagem escrita, pois
vivencia nas trocas sociais experincias com
textos veiculados pela escrita e pela tradio
literria da comunidade em que est inserida.
A outra varivel a Lngua Portuguesa que
Revista de Educao
corresponde ao objeto do conhecimento. Esta
ser aprendida em situaes de atividade e
interao, tendo como unidade de ensino os
textos ( orais e escritos), destacadas suas funes
especificidades, seus modos de construo, os
portadores etc.
A ltima varivel e sobre a qual
gostaramos de centrar o nosso olhar o ensino,
que mediar o sujeito ( aluno) e objeto do
conhecimento (Ling. Port.). Uma grande
diversidade de textos deve estar presente no
trabalho pedaggico como forma de possibilitar
aos alunos uma compreenso ampla sobre o
processo de ler e produzir textos. Quanto maior
for a vivncia da criana com diversos tipos de
textos, produzidos em diferentes situaes
discursivas, maior ser sua compreenso sobre
os usos e funes sociais da escrita.
Trabalhar neste contexto exige muito
planejamento, interao e reflexo sobre os textos
que circulam socialmente, desde o incio do
processo de alfabetizao. Aprender a escrever
exige tempo, pacincia, maturidade e
participao em situaes reais de interlocuo
com pessoas e objetos escritos. Quanto maior
a familiaridade com lngua escrita maior ser a
probabilidade de que rapidamente compreenda
74
Adriana Dibbern Capicotto
o funcionamento deste complexo sistema de
representao. Nesse sentido, alfabetizar-se quer
dizer dominar o sistema de representao de
escrita da lngua para utiliz-lo em diversas
situaes de interlocuo. Portanto, no envolve
somente a aquisio de um cdigo (sistema
notacional), mas o emprego deste cdigo em
vrias situaes comunicativas, considerando o
interlocutor e a finalidade do texto.
Diferentes textos, diferentes contextos
Os indicadores mais claros das
exploraes que as crianas realizam para
compreender a natureza da escrita so suas
produes espontneas. Toda produo reflete
um pouco dos modelos de textos que a criana
vivenciou.
importante explicitar a concepo de
texto que norteia a anlise das produes.
Texto uma unidade lingstica
concreta (perceptvel pela viso ou
audio), que tomada pelos usurios
da lngua (falante, escritor/ouvinte,
leitor), em uma situao de interao
comunicativa, como uma unidade de
sentido e como preenchendo uma
funo comunicativa reconhecvel e
reconhecida, independente de sua
extenso (KOCH e TRAVAGLIA,
1990, p.10).
A anlise de duas produes de alunos
de 1 srie tem a finalidade de identificar posturas,
mtodos e diferentes concepes sobre o
processo de alfabetizao, utilizando como
referncia a concepo de texto explicitada.
Texto 1: produzido por um aluno ao final
da primeira srie, cuja proposta de produo
foi falar sobre um animal de estimao. A
professora deste aluno no utilizou uma cartilha
para alfabetizar seus alunos, porm os textos
apresentados eram compostos de frases com
estrutura simples (sujeito-verbo-predicado),
poucos elementos de coeso (pronomes e
repetio de termos), e algumas vezes no havia
coerncia. Utiliza o texto como pre-texto para
trabalhar as famlias silbicas e segue a seqncia
do alfabeto para selecion-los, ou seja, depois
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de trabalhar com a famlia silbica da letra B,
passa-se para um texto que apresente muitas
palavras com a letra C. O mtodo de
alfabetizao adotado o silbico, portanto h
uma valorizao da tcnica, ou seja, no processo
de ensino contemplado o trabalho com a
escrita.
A concepo de escrita utilizada no
processo de alfabetizao de que o aluno deve
imitar, reproduzir, s deve escrever palavras
conhecidas. O erro deve ser evitado, portanto
somente as palavras j copiadas e conhecidas
so escolhidas. Esta escolha acaba limitando o
vocabulrio utilizado na produo. Com certeza,
se fosse solicitado ao aluno que falasse sobre
seu gato, teramos um texto bem mais elaborado
e rico em descrio. Os recursos coesivos
apresentados no texto se reduzem repetio e
ao uso do pronome ele. No h utilizao de
recursos coesivos seqenciais. Com certeza para
essa criana que sabe que entrou na escola para
aprender a ler e escrever e recebeu os textos
contidos na cartilha como nico modelo de
escrita, construir uma concepo de texto
escrito que combina com esse modelo.
Dessa forma, a escola passa a idia de
que coeso e coerncia no so fatores
necessrios para a construo de um texto
escrito, apesar dos alunos fazerem uso desses
elementos na produo de discursos orais. O
texto escrito apenas uma seqncia aleatria
de frases, sem nenhuma conexo lgica,
semntica ou discursiva necessria. Para cartilha,
organizar um texto muito fcil, basta juntar as
slabas para formar as palavras, juntar as
palavras para formar frase, e frases para formar
um texto. Portanto, a cartilha nunca leva em
considerao que o texto no uma mera
seqncia de palavras ou frases, mas envolve
relaes entre palavras, frases e trechos inteiros
do texto.
Texto 2: produo de um aluno ao final
da 1 srie, cuja professora apresentou como
proposta: falar sobre um pescador que encontrou
um grande tesouro. A professora no adotou
nenhum livro didtico para o processo de
alfabetizao, utilizou muito literatura infantil em
suas aulas: leitura de histrias, reproduo oral
e escrita feita pelos alunos, alm de aproveitar
todas as situaes em que foi necessrio o uso
da escrita. Situaes estas que podem ser:
produzir um bilhete para o colega, um convite
para a festa do sorvete, um cartaz sobre a
preveno da dengue etc. O trabalho com a
escrita (cdigo) realizado dentro dessas
situaes discursivas, sempre avaliando o nvel
de aquisio da base alfabtica para propor
atividades desafiadoras que conduzam o aluno
Revista de Educao
reflexo. O ato de escrever no para apenas
dominar uma tcnica, mas apresentado em um
contexto em que a escrita tem sua funo social
evidenciada.
Ao contrrio da viso anterior, o
pressuposto revelado por este texto de que
no preciso esperar que a criana tenha
aprendido a escrever para que escreva, pois
escrevendo que ela aprender a escrever. O
aluno usa no texto as palavras de que necessita,
erra, mas seus erros permitem conhecer o
processo pelo qual est se apropriando do sistema
de escrita. Por exemplo, os erros em naqueli,
75

dumigo, cubeto revelam que a criana ainda no
percebeu as distines entre fala e escrita, ou
seja, no porque eu falo naqueli que escrevo
dessa forma. Este texto poderia ser considerado
pssimo por alguns, considerando somente os
aspectos ortogrficos, contudo ele supera o
primeiro texto, em termos de coeso e coerncia.
Apesar de utilizar algumas repeties, faz uso
de recursos coesivos como elipse no trecho
foi pescar um peixe; utiliza recursos coesivos
referenciais : dele, ele; recursos coesivos
seqenciais: todo, naquele. Alm de apresentar
uma seqncia lgica: um pescador pescava todo
domingo; no dia do seu aniversrio encontrou
um peixe coberto de ouro; levou o peixe para
casa; ele e a namorada ficaram felizes; o
pescador e a namorada se casaram e tiveram
um filho. Todos essas caractersticas do texto
superam em muito aos modelos apresentados
pelas cartilhas.
A grande diferena entre alfabetizar pela
cartilha ou por meio de atividades significativas
Revista de Educao
de leitura e produo de textos que, enquanto
a cartilha privilegia um domnio tcnico da
leitura e da escrita que permite decodificar as
palavras, o segundo modo de alfabetizar
(partindo da leitura e produo de textos)
entende que ler e escrever exige a compreenso
de um sistema de representao, portanto no
se esgota na mecanizao do traado das letras,
na cpia, exigindo a construo das noes sociais/individuais, respeitando-se as variaes
sobre esse sistema, pensando por que e como
ele se constitui, realizando generalizaes que a
levam a abandonar hipteses e formular outras.
Trata-se de um processo singular de
aprendizagem, no de simples adestramento
para ler e escrever.
Enfim, as concepes de texto escrito
veiculadas pela escola desde a alfabetizao
conduzem a resultados diferentes e a diferentes
posturas: a concepo veiculada pelas cartilhas
deixa para a vida depois da escola dificuldades
para produzir textos; a outra, possibilita
estabelecer analogia entre a produo oral e
escrita, alm de apresentar os textos dentro de
uma situao discursiva, explicitando a funo
social da linguagem escrita, e portanto, evitando
que as pessoas tenham maiores problemas na
hora de construir um texto.
76
Adriana Dibbern Capicotto
Consideraes Finais
Alfabetizar, utilizando o texto como
unidade bsica de ensino no um processo que
a criana se apropria de forma espontnea,
embora esta interpretao acaba permeando o
cotidiano escolar. Exige conhecimento sobre as
relaes entre o sistema fonolgico e o sistema
ortogrfico, compreenso da escrita como
representao e no como transcrio da lngua
oral, alm de conhecer o processo lingstico e
psicolingstico de aprendizagem da lngua
escrita. Todos estes conhecimentos so
necessrios para que o docente possa dirigir e
orientar com segurana os ensaios de escrita da
criana. Por outro lado, o professor deve ter
compreendido e assumido uma concepo de
lngua como discurso, de lngua escrita como
atividade enunciativa, precisa dominar as
caractersticas dos diferentes gneros textuais.
Assim, o professor dever proporcionar
experincias, nas quais a criana seja estimulada
a desenvolver a linguagem oral; a agir e a refletir
sobre a lngua escrita/falada; a refletir sobre a
funo e importncia de ler e a escrever, no s
como habilidade de decodificao e de
codificao, mas principalmente como
apreenso/ compreenso/ expresso da lngua;
a fazer uso da lngua oral e escrita, em todos os
nveis de complexidade e em todos os usos
lingsticas apresentadas pelos alunos.A
compreenso e a articulao desses saberes so
fundamentais para definir os critrios de avaliao
e de interveno junto s crianas e encaminhar
um processo de alfabetizao com mais chances
de ser bem sucedido.
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