UNIVERSIDAD DE VALPARAISO

FACULTAD DE ARQUITECTURA
ESCUELA DE DISEO

ANALISIS DE LA CALIDAD EN LA PRCTICA EDUCATIVA DE LA

CARRERA DE DISEO, FACULTAD DE ARQUITECTURA, EN LA
UNIVERSIDAD DE VALPARAISO

POR:

ALEXANDRA UGARTE

PROFESOR GUA:XXXXXXXXXXXXXXX

OCTUBRE, 2017
 CAPTULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

En este captulo se pretende abordar, los objetivos que indican lo que se

desea conocer y mediante que acciones concretas se plantea cumplir con ellos,
formulacin e interrogantes que plantea el estudio, objetivos de la investigacin,
justificacin de la investigacin.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La realidad contempornea ha convertido a la educacin superior en uno de

los grandes temas del debate mundial, es por eso que en el prembulo de la
Declaracin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, organizado
por la UNESCO (2012) y celebrada en Pars, se expone que los criterios de
calidad deben reflejar los objetivos generales de la educacin superior, en
particular en lo relativo a cultivar en los estudiantes el pensamiento crtico e
independiente y la capacidad de aprender durante toda la vida; fomentando la
innovacin y la diversidad. Para garantizar la calidad de la enseanza superior es
necesario reconocer la importancia de atraer, formar y mantener personal docente
e investigadores calificados, talentosos y comprometidos.

En este foro internacional, se reconoce que la sociedad cada vez tiende ms

a fundarse en el conocimiento, razn por la cual la educacin, sobre todo la
educacin superior y la investigacin, forma hoy en da parte fundamental del
desarrollo de los individuos, las comunidades y naciones. De manera que se
imponen grandes desafos a la educacin superior que derivan en la necesaria
construccin y desarrollo de agendas de profundas transformaciones y
renovaciones radicales de sus sistemas institucionales, que permitan a las
universidades no slo transformarse hacia su interior, sino que tambin
contribuyan a impulsar y facilitar procesos similares en las sociedades de sus
entornos.

Este estudio no puede ser ms oportuno para Chile, ya que en este pas se
enfrenta una crisis educativa en todos sus niveles, en tanto, el sector de educacin
superior sufre un rezago respecto a las crecientes necesidades de una sociedad
que exige, cada vez ms de este, respuestas satisfactorias frente a los problemas
que se le plantean relacionados con la calidad, cobertura y equidad de la
educacin impartida por las casas de estudios superiores y especficamente por
las universidades.

Est demostrado, que sin una poltica educativa de Estado no se puede

transformar la educacin, lo que amerita una prctica educativa liberadora, de
calidad y solidaria, a fin de confrontarlos de manera activa con sus propias
creencias y prejuicios, ya que hoy en da, los espacios educativos tradicionales se
reducen a lugares donde se privilegia la memorizacin y la recuperacin incesante
de datos; con lo cual, no slo se restringe el acceso a nuevos conocimientos, sino
que se perpeta en los discentes la preferencia hacia las actitudes pasivas o de
simples receptores de juicios que no han sido discutidos, ni mucho menos
refutados.

Esta actitud hacia el conocimiento est siendo hoy en da revisada, a la luz

de una nueva corriente que tiene su antecedente en los trabajos realizados
durante la segunda dcada del siglo XX por el educador americano Edward
Lindeman, quien objet la substitucin vicaria del aprendizaje que realizan los
centros escolares y que impide una visin primaria del conocimiento, y no
secundaria o crtica, por parte de los discentes.

Ahora bien, en los albores del nuevo milenio se vislumbra indiscutiblemente

un cambio de poca, con nuevas manifestaciones en la sociedad, re-ordenamiento
en la economa a nivel mundial, crisis paradigmticas tradicionales y surgimiento
de nuevos enfoques como lo dice Morn (2000,p.88) El cambio terico vendr de
la dialctica entre descubrimientos asombrosos y una nueva forma de concebir las
evidencias. Parafraseando a Morn, puede observarse la importancia actual de la
conciencia lgica de los hechos, es la hora de los cambios, novedosos modos de
ver y re-pensar y de re-inventar la realidad tal cual es, donde el ser humano es el
mximo protagonista en su devenir recursivo hacia su autonoma, soslayando el
cartesianismo y el aristotelismo como enfoques vetustos no acordes con la
situacin actual.

En este escenario todos los organismos coinciden en asegurar que la

educacin es uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el
desarrollo cientfico, tecnolgico y econmico de las sociedades, por eso se
observa en pases donde existe mayor bienestar econmico y crecimiento
industrial, una mayor inversin en la formacin de su poblacin y son las
instituciones universitarias, las encargadas de llevar a cabo esa actividad; por tal
motivo es importante que los profesores universitarios posean conocimientos de
los fines de la educacin, para implementar acciones orientadas al logro de los
objetivos, con calidad.

En relacin a lo expresado, se ha podido observar que las instituciones de

educacin superior de Valparaso, presentan problemas de calidad debido a los
avances y transformaciones cientficas, tecnolgicas y sociales que vive la
humanidad, exigindoles a los profesores y a sus cuerpos directivos una continua
adaptacin de sus estructuras y de las funciones docentes e investigacin a las
nuevas y complejas situaciones, con el propsito de brindar una educacin con
nuevos contenidos, estrategias y objetivos, que respondan a las necesidades de la
sociedad y a los nuevos paradigmas de investigacin.

Entre los acuerdos de la Conferencia Mundial de la UNESCO (2012), para

elevar la calidad de la educacin superior, proponen tres criterios de calidad como
la eficacia, eficiencia y pertinencia que en conjunto con la secuencia de
Entrada/Proceso/Producto, con el siguiente ordenamiento: Iniciar el proceso de
evaluacin institucional solo con la medicin del Producto (entrada). Para ello
deben utilizarse indicadores y objetivos de alta confiabilidad, independientemente
que posean una validez promedio.

La afirmacin anterior, considera que slo los actores internos, es decir,

profesores, personal de apoyo y la gerencia universitaria, son las que dominan
perfectamente un proceso particular, en el caso correspondiente a la praxis
docente y de investigacin, tendrn la capacidad y competencia para detectar
fallas y logros. Lo expresado confirma que los sistemas educativos deben
enfrentar la relevancia que ha adquirido el conocimiento, no slo en el contexto
social, sino en el sector productivo y la competitividad que sta genera a nivel
internacional, las cuales dependen cada vez ms de las innovaciones
tecnolgicas, donde el quehacer gerencial, el liderazgo y el pensamiento crtico,
juegan un rol importante; pues favorece la satisfaccin de las exigencias
requeridas por su entorno, en la bsqueda del bienestar social.

La Universidad entonces, enfrenta nuevos retos, siendo estos principalmente

los relacionados con la sociedad del conocimiento y la globalizacin, en este
sentido stas, estn llamadas a adaptarse a la realidad de lo que acontece a su
alrededor y a cumplir cabalmente su misin, de lo contrario corre el riesgo de
estancarse, actuar de espalda a la realidad regional, nacional e internacional
repercutiendo todo ello en la calidad de la educacin y en su supervivencia
organizacional. En consecuencia urge que la educacin superior este a tono con
los nuevos tiempos y forme recursos humanos de alta calidad, los cuales
responden a los cambios acelerados e incertidumbre que caracterizan a la
sociedad actual.

En relacin a las ideas expuestas, la UNESCO (2012) ha establecido que la

calidad es uno de los retos de la Educacin Superior a nivel mundial, o sea, que
la calidad es una categora educativa de primordial valor en la formacin integral
de las personas dentro de la sociedad mundial y por lo tanto, elemento bsico de
la educacin superior chilena. Dentro de este contexto, se encuentra la calidad
educativa concebida por la UNESCO, (2012) como la adecuacin del ser y
quehacer de la Educacin Superior a su deber ser del profesor universitario,
relacionado a su praxis docente, por lo que debe definir y acordar los criterios de
evaluacin con sus estudiantes, as como promover la participacin de los mismos
en el proceso de construccin del conocimiento y en la evaluacin.

Atendiendo a estas consideraciones, Villarroel (2005), hace alusin a los

resultados obtenidos en el funcionamiento de las Universidades en relacin con la
misin fijada, categora que puede ser evaluada para determinar el grado de
calidad alcanzado por la Institucin, mientras que el quehacer, determina la
manera como funciona la Institucin y el ser, evaluacin de todos los aspectos
inherentes del currculo en la Educacin Superior, por lo tanto considera que su
logro presenta alto grado de dificultad.

Por su parte, segn los resultados del Barmetro de la Educacin Superior

2014, elaborado por el centro de estudios Mori, en su trabajo dirigido a la
transformacin y modernizacin del currculo universitario, para actualizar la
docencia en vista de la creciente masificacin, el deterioro de la calidad de los
estudiantes y docentes, la necesidad de autoevaluacin y superar la
obsolescencia de procesos y contenidos conminados por los nuevos paradigmas
de la educacin superior, implica mejorar la praxis docente y con esta evaluacin,
pues en opinin de Vera y Guerrero (2006) es parte integral del Currculo, en la
que se tiene en cuenta la definicin de las necesidades institucionales, de los
estudiantes, ideas previas, organizacin de la programacin curricular y la
evaluacin propiamente dicha de la ejecucin.

Lo anteriormente descrito, refleja el inters que existe en el contexto

educativo chileno de adaptarse a las transformaciones que ocurren a nivel
mundial, para lo cual el apoyo en la evaluacin de las actividades de aprendizaje y
enseanza en las instituciones en referencia es imprescindible, para poder
analizar la realidad en la formacin de recursos humanos, de acuerdo a lo
expresado por Daz (2004: p.26), es un nexo fundamental de todo proceso
educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el proceso
enseanza a nivel de contexto, procesos y resultados.

De acuerdo con Berheim (2002), la calidad no solo depende de la

concepcin renovada de los aprendizajes sino tambin del currculo contextuado,
la formacin del docente, perfeccionamiento y condiciones de trabajo de los
mismos, participacin de los actores del proceso educativo, la gestin moderna de
la educacin y la calidad misma de la Institucin educativa.

Es preciso resear, dentro de esta problemtica, que el Sistema Nacional de

Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (SINAC-ES) pretende
elevar la calidad del sistema de educacin superior orientado a un sistema de
evaluacin y acreditacin institucional que promueva mayor calidad de las
universidades, a travs de la formacin acadmica de docentes e investigadores
crticos, programa de becas para doctorado, atender diferentes aspectos que el
sector educativo requiera como becas estudiantiles, comedor, bibliotecas,
transporte estudiantil, con el propsito de elevar la calidad del profesional que se
forma y los niveles de investigacin cientfica; lamentablemente el programa de
formacin no ha rendido frutos.

En esta investigacin, se har el anlisis atendiendo a lo acadmico, referido

a la evaluacin en la praxis docente de los docentes de la carrera de diseo,
facultad de arquitectura, en la universidad de Valparaso, pues existe en el pas,
una crisis educativa que ubica la educacin chilena superior en una posicin
cuestionable, es conocida la baja formacin acadmica de los egresados en todos
los niveles educativos, la poca pertinencia entre la planificacin del contenido de la
asignatura y los recursos bibliogrficos con que cuenta la Biblioteca, igualmente el
bajo nmero de horas/ clase recibidas durante el ao escolar, as mismo a una
centralizacin y a fallas de los proceso de comunicacin, y administrativos, lo cual
hace lento e inoperante el sistema.

Interrogantes

En funcin de lo expuesto en la investigacin surgen interrogantes que al ser

respondidas permitirn el logro de los objetivos especficos.

Cul es la influencia de la pedagoga en la praxis que desarrolla el docente?

Cul es la idea de calidad que circula en los espacios universitarios de la carrera
de Diseo?

Revestir importancia la cualificacin de la calidad a partir de la formacin del

profesor universitario y su praxis docente?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar la calidad en la prctica educativa de la carrera de Diseo, Facultad

de Arquitectura, en la universidad de Valparaso

Objetivos Especficos

1. Determinar la influencia de la pedagoga en la praxis que desarrolla el

docente.
2. Sistematizar, a partir de los actores, la idea de calidad que circula en los
espacios universitarios de la carrera de Diseo
3. Cualificar la calidad a partir de la formacin del profesor universitario y su
praxis docente