Geografía - 3º ESO

GEOGRAFÍA – 3º ESO
Programación didáctica
I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Curso 2017-2018
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA
ENSEÑANZA SEDUNDARIA OBLIGATORIA
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1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografía e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didácticas y su secuenciación
3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
5.3. Las competencias clave de Geografía e Historia en la ESO
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografía e Historia
6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
7. METODOLOGÍA
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos Didácticos
8.2. Recursos Organizativos
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
9.1.2. Criterios de calificación
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estándares de la Primera Evaluación
9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
9.1.5. Listado de estándares mínimos
9.2. Recuperación y promoción
9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes
9.2.2. Recuperación de materias pendientes de otros cursos
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
13.1.1. Marco de referencia
13.1.2. Los elementos transversales en la Programación
13.2 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
13.2.2. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
13.2.3. Expresión Oral y Escrita
13.2.4. Lecturas de la materia
13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
13.4 Emprendimiento
13.5. Educación cívica y constitucional
14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
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1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias
Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias
nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la
OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el
ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de
nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
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fundamentales de la Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la

Educación Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus
conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los

contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada
materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias, la Programación Didáctica Geografía e Historia adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos
académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación
Secundaria Obligatoria.
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2. OBJETIVOS
De acuerdo con la normativa podemos establecer Tra niveles de objetivos para el desarrollo
curricular de la materia.
2.1. Objetivos de la etapa
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
Sentido de iniciativa y espíritu
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
emprendedor.
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.

estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las
emprendedor.
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad Competencias sociales y cívicas.

de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por
emprendedor.
cualquier otra con-dición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan Aprender a aprender.
discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
emprendedor.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos. Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
Comunicación lingüística.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la Aprender a aprender.
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y competencias

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así básicas en ciencia y tecnología.
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
Aprender a aprender.
problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu
6
emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza Sentido de iniciativa y espíritu

en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la emprendedor.
iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y Comunicación lingüística.

por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
Competencias sociales y cívicas.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, emprendedor.
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
Competencia matemática y competencias
incorporar la educación física y la práctica del deporte
básicas en ciencia y tecnología.
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en Competencias sociales y cívicas.
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación. Aprender a aprender
2.2. Objetivos de Geografía e Historia
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cívicas.

complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana
(político, económico, social y cultural), valorando, Competencia matemática y competencias
a través del estudio de problemáticas actuales básicas en ciencia y tecnología.
relevantes, la naturaleza multifactorial de los
hechos históricos y como estos contribuyen a la
emprendedor.
creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en ellas
7
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemática y competencias

elementos constitutivos del medio físico andaluz, básicas en ciencia y tecnología.
español, europeo y del resto del mundo,
comprendiendo las conexiones existentes entre
estos y la humanización del paisaje y analizando Aprender a aprender
las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de
los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez
Competencia matemática y competencias
cómo el territorio influye en la organización e
básicas en ciencia y tecnología.
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervención del hombre en el Aprender a aprender
medio genera, haciendo especial hincapié en el
caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y Competencias sociales y cívicas

geoeconómica del mundo, España, Europa y
Competencia digital
Andalucía por medio del análisis, identificación y
localización de sus recursos básicos así como de Comunicación lingüística.
las características más destacadas de su entorno
físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y competencias

Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, básicas en ciencia y tecnología.
España y Europa en ella, por medio del
conocimiento de los hechos históricos más
relevantes, de los procesos sociales más Aprender a aprender
destacados y de los mecanismos de interacción
existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y
presente y cómo Andalucía se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio
histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.

existente en el mundo y en las raíces históricas y
presente de Andalucía, manifestando respeto y
tolerancia por las diversas manifestaciones Sentido de iniciativa y espíritu
culturales, así como capacidad de juicio crítico emprendedor.
respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento
de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artísticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural
de cada momento, por medio del conocimiento de Sentido de iniciativa y espíritu
los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y emprendedor.
8
valorando la importancia de la conservación y

difusión del patrimonio artístico como recurso
para el desarrollo, el bienestar individual y
colectivo y la proyección de Andalucía por el
mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

andaluzas para la comprensión de la posición y
relevancia de Andalucía en el resto de España,
Europa y del mundo y de las formas por las que se Sentido de iniciativa y espíritu
ha desarrollado la identidad, la economía y la emprendedor.
sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.

formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrático, analizando la organización territorial
y política de Andalucía, España y la Unión Europa, Sentido de iniciativa y espíritu
los requisitos para una buena gobernanza, los emprendedor.
cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la Competencias sociales y cívicas.

paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la
Conciencia y expresiones culturales.
necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación, injusticia y Sentido de iniciativa y espíritu
exclusión social y participar en iniciativas emprendedor.
solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo,
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres
emprendedor.
y mujeres y comprender, valorar y dominar las
destrezas y estrategias de empoderamiento de la Aprender a aprender.
mujer así como las políticas e iniciativas más
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y de las capacidades asociadas a emprendedor.
este, conociendo cómo han contribuido al
desarrollo humano, económico y político de las
formaciones sociales a lo largo de la historia y en Comunicación lingüística.
el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu

Andalucía y su papel en el actual proceso emprendedor.
globalizador, valorando las oportunidades y
problemáticas más destacadas de este fenómeno
histórico para nuestra comunidad autónoma que Comunicación lingüística.
han existido tanto en su pasado como en su
presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.
9
investigación y análisis específicas de las ciencias

sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las Competencias sociales y cívicas.
problemáticas más relevantes de la sociedad
actual, prestando especial atención a las causas de
emprendedor.
los conflictos bélicos, las manifestaciones de
desigualdad social, la discriminación de la mujer, Aprender a aprender.
el deterioro medioambiental y cualquier forma de
intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

investigación de manera individual o en grupo,
sobre problemáticas destacadas del mundo actual,
de la evolución histórica de las formaciones Sentido de iniciativa y espíritu
sociales humanas y de las características y retos emprendedor.
más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la
recopilación de información de diversa naturaleza
,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha
de ser organizada, editada y presentada por medio
del concurso de las tecnologías de la información y
de la comunicación y siguiendo las normas básicas
de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.

problemáticas destacadas del mundo actual, de la
evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más Sentido de iniciativa y espíritu
relevantes del medio natural tanto andaluz como emprendedor.
del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la
comunicación para la recopilación y organización
de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los
puntos de vistas distintos al propio y expresando
sus argumentos y conclusiones de manera clara,
coherente y adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.
2.3. Objetivos de la materia
1. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemática y competencias

instrumentos de trabajo geográfico como las básicas en ciencia y tecnología.
gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.;
Competencia digital
saber interpretar la escala gráfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos Aprender a aprender.
tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos,
etc.).
10
2. Realizar pequeñas investigaciones de carácter Comunicación lingüística.

descriptivo, organizando los datos y las ideas; y
Competencia digital
resolver diversos problemas mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos sencillos Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
de búsqueda y tratamiento de la información,
propios de la Geografía y de la Historia.
3. Reconocer los factores que determinan el tiempo Competencia matemática y competencias

y el clima de un determinado territorio y básicas en ciencia y tecnología.
establecer las características de las grandes zonas
climáticas de la Tierra.
4. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, Competencia matemática y competencias

vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. básicas en ciencia y tecnología.
5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.

funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra
sociedad y, de este modo, comprender la Sentido de iniciativa y espíritu
pluralidad de causas que explican la evolución de emprendedor.
las sociedades actuales.
6. Sensibilizarse con los principales problemas del Competencias sociales y cívicas.

mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
globalización, los conflictos políticos, etc.)
entendiéndolos como una problemática en la que Sentido de iniciativa y espíritu
todos estamos sumergidos y de la que todos emprendedor.
somos responsables.
6. Identificar los agentes y las instituciones básicas Sentido de iniciativa y espíritu

que intervienen en la economía de mercado así emprendedor.
como los factores necesarios para producir bienes
o servicios.
7. Comprender las características del mercado Sentido de iniciativa y espíritu

laboral y reflexionar sobre los cambios que se han emprendedor.
producido en la organización del trabajo como
consecuencia de la globalización económica.
8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se Competencias sociales y cívicas

practican en el mundo y los paisajes típicos de
Competencia digital
cada zona mediante la observación y el análisis de
croquis, mapas y fotografías; explicar las Comunicación lingüística.
características de los distintos tipos de ganadería e
11
identificar las distintas técnicas de pesca que se

utilizan y las principales zonas pesqueras del
mundo.
9. Localizar los países productores de materias Competencia matemática y competencias

primas y de fuentes de energía; y analizar las básicas en ciencia y tecnología.
relaciones de intercambio que se establecen entre
ellos según su nivel de desarrollo. Tomar
emprendedor.
conciencia de la limitación de los recursos
naturales y de la necesidad de adoptar medidas de Competencias sociales y cívicas.
ahorro energético como el uso de los recursos
renovables.
10. Conocer los distintos tipos de industrias y de Competencia matemática y competencias

empresas industriales, los factores de localización, básicas en ciencia y tecnología.
los elementos del proceso industrial y la división
técnica y social del trabajo que tiene lugar en la
emprendedor.
industria, dedicando una atención especial a los
cambios que se han producido recientemente Comunicación lingüística.
como consecuencia de la globalización económica.
11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus Competencia matemática y competencias
principales características y analizar el desarrollo básicas en ciencia y tecnología.
que ha experimentado el sector terciario en la
actualidad, valorando como han ayudado en este
emprendedor.
sector el impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el acceso a la Comunicación lingüística.
información, el flujo de capitales y el comercio
mundial.
12. Conocer las características de las redes de Competencia matemática y competencias

transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y básicas en ciencia y tecnología.
establecer su relación con las actividades
económicas y con los centros de consumo más
importantes para comprender mejor los Aprender a aprender.
desequilibrios y contrastes que existen entre unas
regiones y otras.
13. Conocer los elementos que intervienen en el Competencia matemática y competencias

comercio, los mecanismos que posibilitan el básicas en ciencia y tecnología.
desarrollo del comercio internacional y las
características de las fronteras, destacando los
emprendedor.
factores que generan los desequilibrios
comerciales. Competencias sociales y cívicas.
14. Reflexionar sobre las repercusiones de la Competencia matemática y competencias

intervención humana en el medio físico teniendo básicas en ciencia y tecnología.
en cuenta los problemas ecológicos que nos son
más cercanos (sobreexplotación de los recursos,
emprendedor.
deforestación, contaminación, etc.) y defender las
políticas orientadas a promover el desarrollo Competencias sociales y cívicas.
sostenible y actuar de acuerdo con las
12
posibilidades de cada individuo para contribuir a la

protección y mejora del medio ambiente.
15. Comprender los problemas derivados del desigual Sentido de iniciativa y espíritu
acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo emprendedor.
nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.);
y reflexionar sobre la actuación de los organismos
que tratan de luchar contra la pobreza. Aprender a aprender.
13
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
Bloque 2. El espacio humano
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo
mundial.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.
Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social,

desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.
Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces.
Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales

problemas medioambientales y posibles soluciones.
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las
formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y
administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
3.2. Unidades didácticas y su secuenciación
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas,

distribuidas por evaluaciones y con asignación de las sesiones necesarias para impartirlas:
Contenidos Unidades Evaluación Sesiones

BLOQUE 2 0. Introducción a la Geografía 1 5
1. El relieve: marco físico de las actividades humanas 1 6
2. Los paisajes de la Tierra 1 12
3. La organización política de las sociedades 1 6
4. La organización económica de las sociedades 1 8
5. La agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura 2 8
6. La minería, la energía y la construcción 2 8
7. La industria 2 8
8. Los servicios, la comunicación y la innovación 2 8
9. Los transportes y el turismo 2 6
10. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio 3 9
14
11. Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos 3 7

12. Retos, conflictos y desigualdad 3 7
13. Geografía económica de Andalucía 3 4
PRIMER TRIMESTRE
GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLÍTICA
INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA
 La Geografía y sus herramientas de trabajo
 Los sistemas de información geográfica (SIG)
UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

1. Las grandes unidades del relieve terrestre
2. El relieve, los ríos y las costas de Europa
3. Las unidades del relieve de España
4. Las costas y los ríos de España
5. El relieve de Andalucía
6. El clima y los ríos de Andalucía
Taller de Geografía / Síntesis
UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

1. Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra
2. Los paisajes de Europa
3. Los paisajes de España
4. Los paisajes de la España oceánica o atlántica
5. Los paisajes de la España mediterránea
6. Los paisajes de la España interior
7. Los paisajes de alta montaña
8. Los paisajes de las islas Canarias
9. Conoce. El patrimonio natural de Andalucía
UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

1. El Estado como organización política de la sociedad
2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
3. El Estado y la globalización
4. La organización territorial de España
5. El Estado de las Autonomías
6. Estudio de caso. La Unión Europea
7. Análisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales
UNIDAD 4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

1. Las actividades económicas
2. Los factores de producción
3. Los sectores económicos
4. Los sistemas económicos
5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea
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6. Conoce. La economía de la Unión Europea

7. Estudio de caso. ¿Qué es una crisis económica?
8. Análisis de problemas. El mercado laboral: ¿Cómo aumentar vuestras expectativas?
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA 84

1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadería
5. La actividad pesquera
6. La explotación forestal
7. Conoce. El sector primario en España
8. Descubre. Los paisajes agrarios en España
9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
UNIDAD 6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

1. La obtención de materias primas
2. La energía. Las fuentes no renovables
3. Las fuentes de energía renovables
4. La construcción. La situación en España
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos
6. Análisis de problemas. La gestión de los residuos nucleares
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolución Industrial
4. Localización y deslocalización industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en España
6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI
7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?
8. Impacto humano. La industria petroquímica
UNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
3. La tecnología y los medios de comunicación
4. La investigación, el desarrollo y la innovación
5. Estudio de caso. I+D+i en España
6. Análisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas
UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

1. Los sistemas de transporte
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2. Las funciones del transporte y sus redes

3. El turismo y su importancia económica
4. Los transportes y el turismo en España
5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios
6. Impacto humano. La tasa turística
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

1. Las actividades comerciales
2. El comercio interior.
3. El comercio exterior.
4. El comercio internacional en un mundo global
5. El comercio desigual en un mundo global
6. Análisis de problemas: La deuda externa
7. Impacto humano. ¿Somos consumidores responsables?
GEOGRAFÍA HUMANA
UNIDAD 11. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad
2. El disfrute desigual de los recursos del planeta
3. Problemas, impactos y retos ambientales
4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos
5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo
6. Conoce. Problemáticas de los paisajes humanizados españoles
7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de España
UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo
2. Las políticas para reducir las desigualdades
3. Conflictos y guerras en el mundo
4. Descubre. Los conflictos del siglo XXI
5. Teorías sobre la desigualdad entre países
6. El desarrollo económico sostenible
7. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de país pobre
8. Análisis de problemas. ¿Se puede evitar el comercio de armas?
UNIDAD 13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA

1. Conoce. El sector primario en Andalucía
2. Descubre. Los paisajes agrarios en Andalucía
3. Conoce. La minería, la energía y la construcción en Andalucía
4. Conoce. La industria en Andalucía
5. Los servicios en Andalucía
6. Conoce. La innovación, la investigación y el desarrollo en Andalucía
7. Conoce. Los transportes y el turismo en Andalucía
17
8. Conoce. El comercio en Andalucía

9. La Comunidad Autónoma de Andalucía
10. Andalucía en el marco económico en la UE
Taller de Geografía · Síntesis
PROYECTO TIC: LOS BIOCOMBUSTIBLES: UNA ENERGÍA RENOVABLE
3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al
comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las
diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y
los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada
una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado
deberá haber adquirido para superar la materia de Geografía e Historia en el Tercer Curso de la ESO:
Unidad 1. El relieve: marco físico de las actividades humanas

 El relieve y los ríos de los continentes.
 El relieve, los ríos y las costas de Europa.
 El relieve de España.
 Las costas y los ríos de España.
Unidad 2. Los paisajes de la Tierra

 Los paisajes de la Tierra.
 Los paisajes de Europa.
 Los paisajes de España.
 El patrimonio natural de Andalucía.
Unidad 3. La organización política de las sociedades

 El Estado como organización política de la sociedad.
 Los Estados del mundo y las relaciones internacionales: la globalización.
 La organización territorial de España y las autonomías.
 La Unión Europea.
Unidad 4. La organización económica de las sociedades

 Las actividades económicas y sus fases.
 Los factores y los agentes económicos.
 Los sectores económicos.
 Los sistemas económicos.
Unidad 5. La agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura

 El sector primario.
 La agricultura y los paisajes agrarios.
 La ganadería.
 La pesca.
 La silvicultura.
18
Unidad 6. La minería, la energía y la construcción

 La obtención de materias primas.
 Las fuentes de energía renovables y no renovables.
 La construcción en España.
 Las canteras, graveras y vertederos.
 La gestión de los residuos nucleares.
Unidad 7. La industria
 La actividad industrial.
 La Primera Revolución Industrial.
 La Segunda Revolución Industrial.
 La Tercera Revolución Industrial.
 Deslocalización, desconcentración, desestructuración.
Unidad 8. Los servicios, la comunicación y la innovación

 El sector terciario.
 El poder de la comunicación y de la información.
 I+D+i y economía.
Unidad 9. Los transportes y el turismo

 Los sistemas de transporte y sus funciones.
 La importancia económica del turismo.
 Los transportes y el turismo en España.
Unidad 10. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio

 El comercio y los tipos de comercio: comercio interior y exterior.
 El comercio internacional.
 El comercio desigual y el comercio responsable.
Unidad 11. Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos

 Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
 El disfrute desigual de los recursos del planeta.
 Problemas, impactos y retos ambientales.
 El desarrollo sostenible y la gestión de residuos.
Unidad 12. Retos, conflictos y desigualdad

 Fomentar la cohesión económica y social entre países.
 Nuevas políticas para reducir las desigualdades.
 Conflicto y guerras en el mundo.
 Teorías sobre la desigualdad entre países.
 El desarrollo económico sostenible.
Unidad 13. Geografía económica de Andalucía

 El sector primario en Andalucía.
 El sector secundario en Andalucía.
 El sector terciario en Andalucía.
 La Comunidad Autónoma.
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales

19
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía "los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose
con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe
orientar la etapa". Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos
transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y
transversales específicos de la Materia de Geografía e Historia para el Tercer Curso. A su vez
establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos
transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
3.4.1. Valores y actitudes
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo. Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y
sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y
presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas
con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan
que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y
ellas.
 Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra. Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de
discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las
diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este
sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,
atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy
conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y
entre las sociedades y culturas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
 Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusión en clase de
20
determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que interesan

directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los
demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación
también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas
y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante
ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes
enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad

así como de los que se han dado en otros períodos históricos. En la elaboración de todos los
materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
 Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarán las principales características de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y en Andalucía (relieve, cursos de
agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso y la explotación de ese medio natural
por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
3.4.2. Conocimientos y capacidades
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
 Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los

conocimientos propios del área. El alumnado se familiarizará con la terminología propia de
las disciplinas de la Historia y la Geografía. A su ver se potenciará la lectura comprensiva
mediante la lectura, análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de
diferentes tipos. Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos
orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
 Análisis de documentos y empleo del lenguaje matemático. Se fomenta el desarrollo de las

capacidades matemáticas a través del análisis de gráficos y representaciones matemáticas
con datos históricos o geográficos.
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

21
 Comprensión y conocimiento del funcionamiento del medio natural. Se fomenta el

conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptos básicos relacionados con
el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetación.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
 Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
22
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B2.C3. Conocer y analizar los problemas B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según
y retos medioambientales que afronta su actividad económica. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC), (Ex,
España, su origen y las posibles vías para Ob, Tra, Ta).
afrontar estos problemas y compararlos B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades
con las problemáticas medioambientales existentes en nuestro continente. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex,
andaluzas más destacadas así como las Tra, Ta).
políticas destinadas para su abordaje y
solución.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un
naturales protegidos a nivel peninsular e mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
insular así como andaluz. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. (CCL,
CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio
físico español. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con
la ayuda del mapa físico de España. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados
humanizados españoles, identificándolos españoles a través de imágenes. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob,
por comunidades autónomas, Tra, Ta).
especificando los rasgos peculiares de B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
los andaluces. de clima de Europa. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticas de nuestro continente. (CCL, CMCT, CSC), (Ex,
Ob, Tra, Ta).
B2.C8. Reconocer las actividades B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos
económicas que se realizan en Europa, europeos. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
en los Tra sectores, identificando
distintas políticas económicas.
B2.C11. Conocer las características de B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación
diversos tipos de sistemas económicos. dentro de un sistema económico. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Cu,
Tra, Ta).
B2.C12. Entender la idea de «desarrollo B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe
sostenible» y sus implicaciones, y conceptos clave relacionados con él. (CCL, CMCT, CAA,
conocer las iniciativas llevadas a cabo en CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
Andalucía para garantizar el desarrollo
sostenible por medio del desarrollo
económico, la inclusión social, la
sostenibilidad medioambiental y la
23
buena gobernanza.
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial, haciendo cerealícolas y las más importantes masas boscosas del
hincapié en los propios de la comunidad mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
autónoma andaluz con especial atención B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
a los hídricos. proyecciones. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales
unidades del relieve español, europeo y mundial. (CMCT,
CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1c. Explica las características del relieve europeo.
(CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra,
Ta).
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el mundo. (CMCT, CD,
CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C14. Explicar la distribución desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
de las regiones industrializadas en el leyenda adecuados, los países más industrializados del
mundo, identificando las principales mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
zonas industriales andaluzas y las B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
consecuencias para la estabilidad social zonas productoras y consumidoras de energía en el
y política de dicho hecho. mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C15. Analizar el impacto de los B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
medios de transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de
los intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en
sector terciario de un país frente a los diversos países y analiza el grado de desarrollo que
del sector primario y secundario. Extraer muestran estos datos. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Cu, Tra,
conclusiones, incidiendo en la Ta).
importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las características del consumo
nivel de consumo contrastado en interior de países como Brasil y Francia. (CCL, CAA, CSC,
diferentes países y sacar conclusiones. SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C20. Analizar gráficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
países donde se represente el comercio impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del
24
desigual y la deuda externa entre países comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
en desarrollo y los desarrollados. comerciales. (CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar
bélico en el mundo con factores de superar las situaciones de pobreza. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
económicos y políticos. Ob, Tra, Ta).
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los países de origen y en los de acogida. (CCL, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi y las relaciona con factores económicos y
políticos. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C22. Describir los principales rasgos B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos,
de los regímenes políticos más valora la democracia como sistema político que garantiza
importantes, contrastando los principios los derechos humanos y describe las estructuras,
e instituciones de las formas de gobierno instituciones y valores propios de las sociedades
democráticas y dictatoriales y democráticas. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
B2.C23. Explicar la organización política B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la
y administrativa de Andalucía, España y organización política y administrativa de España y
la Unión Europea, analizando el Andalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto
funcionamiento de las principales de Autonomía de Andalucía como referentes del
instituciones andaluzas, españolas y de funcionamiento democrático de nuestra sociedad. (CCL,
la Unión Europea. CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.1a. Distingue en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los
aspectos básicos de la economía, la sociedad y la
demografía de los países que la integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la UE. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones
discriminación, exclusión e intolerancia desigualdad social o económica en el mundo, en España y
existentes en el mundo actual con el Andalucía analizando sus causas y prestando especial
surgimiento de focos de tensión social y atención a las desigualdades entre países ricos y pobres y a
política, exponiendo las formas de las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el
prevención y resolución de dichos mundo como en la propia sociedad. (CCL, CAA, CSC, SIEE),
conflictos, comparando la situación de la (Ex, Cu, Tra, Ta).
mujer en Andalucía con la de países
subdesarrollados, exponiendo los retos
que han de afrontarse en el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en
el siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo.
25
B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y
se haya recopilado informaciones, por presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
medio de las tecnologías de la búsqueda, selección y organización de textos o
información y la comunicación, sobre información de carácter geográfico, social e histórico y su
problemáticas económicas, sociales y posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
políticas del mundo actual opiniones con las obtenidas por otras personas. (CCL, CD,
comparándolas con la situación CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
existente en Andalucía, y realizar B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información
estudios de caso, utilizando para ello las concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
tecnologías de la información y la reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
comunicación, sobre la interrelación oralmente o por escrito. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob,
entre conflictos sociales y políticos y las Tra, Ta).
diversas formas de discriminación, B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos,
subrayando las posibles soluciones y vías esquemas, resúmenes y otros tipos de información
de acuerdo para dichos conflictos. relacionados con la materia extrayendo conclusiones que
comenta y contrasta con los pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE),
(Ob, Tra, Ta).
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
ABREVIATURAS EMPLEADAS
Ex: Examen
Cu: Cuaderno
Ta: Tareas/Actividades
Ob: Observación directa
Tra: Trabajos:
26
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para
favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su
rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
 Competencia lingüística (CCL)

 Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Competencia aprender a aprender (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto

social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
 El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
 El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
 El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
 El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a
través de la interacción comunicativa.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
 Los números, las medidas y las estructuras.

 Las operaciones y las representaciones matemáticas.
 La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se
27
centran en:
 La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
 La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
 El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a

los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
 La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
 El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
 El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
 La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:
 La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.
 El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
 Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
 Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
 Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada
en el origen del Universo y de la Tierra.
 Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
 La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes

a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
 La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la
28
utilización de paquetes de software de comunicación

 La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
 La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
 La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
 La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.
 La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
 La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce

y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
 La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificación, revisión y evaluación.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:
 Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
 La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
 El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
 La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
 La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
29
europea e internacional.
 La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
 La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
 La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:
 Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

 Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los
siguientes ámbitos:
 La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación,
la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
 La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
 Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando
un equipo.
 El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
 Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
 Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
 Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su
vez a través
 El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
 El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
 El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
30
 La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
1. Comunicación lingüística
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y
la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y
presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el interés para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
a) La competencia matemática
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
elementos matemáticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
31
básicos. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios
de medición y codificación numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lógico-matemáticos.
lógico-matemático
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
procedimientos matemáticos
Emplear escalas y sistemas de representación.
para resolver problemas
cotidianos o de diferentes Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la
áreas de conocimiento. vida cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnológico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnología ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma
pensamiento, la metodología razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
científicos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de
la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
32
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de

obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
conocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

TIC y sus lenguajes
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para
crítica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicación.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades académicas y de de forma autónoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
5. Competencias sociales y cívicas
a) La competencia social
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empatía y problemáticas.
33
solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histórica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrático de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
activo de la ciudadanía. contexto de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
34
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
artísticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la
expresiones culturales y elaboración de las propias producciones.
artísticas
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
5.3. Las competencias clave de Geografía e Historia en la ESO
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real
Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Geografía y la Historia:
1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente a la

adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad
social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y
actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia

está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El
análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla
habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el
patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.
3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir a la

adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo
opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el
lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la
realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la
comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible,
para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía e

Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante
la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
35
estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía
en particular ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que
se relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas
científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los
fenómenos geográficos.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe proporcionar a

los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el
aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones
que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden contribuir,

por último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e
investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de
ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para
determinados problemas del mundo actual.
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografía e Historia
El aprendizaje de la Geografía e Historia en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de

los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cívicas
 Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

 Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
 Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
 Comprender los valores democráticos.
 Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales
distintos del propio.
2. Conciencia y expresiones culturales
 Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
 Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
3. Comunicación lingüística
 Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

 Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
 Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
 Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
 Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada
en cada caso.
 Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.
36
 Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,

audiovisuales, etc.
 Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
 Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
 Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 Interpretar escalas numéricas y gráficas.

 Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
 Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
 Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
6. Aprender a aprender
 Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
 Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes, etc.
 Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
 Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de

resolución de las actividades propuestas.
 Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
 Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
 Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
37
6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto
trabajar en cada Unidad Didáctica, en relación con los criterios de evaluación de la materia, aspectos
que serán concretados más en la Programación de cada una de las Unidades Didácticas (apartado
14).
6.1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Criterios de evaluación Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sitúa los parques naturales Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e españoles en un mapa, y explica la Tra CSC
insular así como andaluz. situación actual de algunos de ellos. Ta SIEE
B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
peculiaridades del medio físico Tra CSC
español. Ta SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes Ex CCL
unidades de relieve con la ayuda del Tra CSC
mapa físico de España. Ta SIEE
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sitúa en el mapa las Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealícolas y las Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad más importantes masas boscosas Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención del mundo.
a los hídricos.
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico Ex CMCT
las principales unidades del relieve Tra CD
español, europeo y mundial. Ta CSC
B2.C13.1c. Explica las características Ex CMCT
del relieve europeo. Tra CD
Ta CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos Tra CD
del relieve europeo. Ta CSC
6.2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
B2.C3. Conocer y analizar los problemas y B2.C3.1. Compara paisajes Ex CCL

retos medioambientales que afronta humanizados españoles según su Ob CMCT
España, su origen y las posibles vías para actividad económica. Tra CD
afrontar estos problemas y compararlos Ta CAA
con las problemáticas medioambientales CSC
andaluzas más destacadas así como las
solución.
38
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales Ex CCL
humanizados españoles, identificándolos paisajes humanizados españoles a Ob CMCT
por comunidades autónomas, través de imágenes. Tra CSC
especificando los rasgos peculiares de los Ta
andaluces.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un Ex CCL
mapa los distintos tipos de clima de Ob CMCT
Europa. Tra CSC
Ta
B2.C8. Reconocer las actividades B2.C8.1. Diferencia los diversos Ex CCL
económicas que se realizan en Europa, en sectores económicos europeos. Tra CSC
los Tra sectores, identificando distintas Ta SIEE
políticas económicas.
B2.C12. Entender la idea de «desarrollo B2.C12.1. Define “desarrollo Ex CCL
sostenible» y sus implicaciones, y conocer sostenible” y describe conceptos Tra CMCT
las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía clave relacionados con él. Ta CAA
para garantizar el desarrollo sostenible CSC
por medio del desarrollo económico, la SIEE
inclusión social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
de las tecnologías de la información y la esquemas, resúmenes y otros tipos Ta CAA
comunicación, sobre problemáticas de información relacionados con la CSC
económicas, sociales y políticas del materia extrayendo conclusiones SIEE
mundo actual comparándolas con la que comenta y contrasta con los
situación existente en Andalucía, y realizar pareceres de miembros de la clase o
estudios de caso, utilizando para ello las de un equipo de trabajo.
tecnologías de la información y la
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la Ob CCL
comunicación, sobre la interrelación entre
información y la comunicación Tra CD
conflictos sociales y políticos y las diversas
(Internet, blogs, redes sociales…) Ta CAA
formas de discriminación, subrayando las
para elaborar trabajos con la CSC
posibles soluciones y vías de acuerdo para
terminología adecuada a los temas SIEE
dichos conflictos.
tratados.
6.3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
B2.C11. Conocer las características de B2.C11.1. Diferencia aspectos Ex CCL

diversos tipos de sistemas económicos. concretos y su interrelación dentro Cu CSC
de un sistema económico. Tra SIEE
Ta
B2.C14. Explicar la distribución desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a Ex CCL
de las regiones industrializadas en el través de símbolos y leyenda Tra CSC
mundo, identificando las principales zonas adecuados, los países más Ta SIEE
industriales andaluzas y las consecuencias industrializados del mundo.
para la estabilidad social y política de
dicho hecho.
39
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre Ex CCL

bélico en el mundo con factores las medidas para tratar de superar Ob CAA
económicos y políticos. las situaciones de pobreza. Tra CSC
Ta
B2.C21.1a. Explica el impacto de las Ex CCL

oleadas migratorias en los países de Ob CAA
origen y en los de acogida. Tra CSC
Ta
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto Ex CCL

bélico en el mapamundi y las Ob CAA
relaciona con factores económicos y Tra CSC
políticos. Ta
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los diferentes Ex CCL
los regímenes políticos más importantes, sistemas políticos, valora la Ob CAA
contrastando los principios e instituciones democracia como sistema político Tra CSC
de las formas de gobierno democráticas y que garantiza los derechos Ta SIEE
dictatoriales y comparando el humanos y describe las estructuras,
funcionamiento de los principales instituciones y valores propios de
sistemas electorales, analizando sus las sociedades democráticas.
aspectos positivos y negativos.
B2.C23. Explicar la organización política y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las Ex CCL
administrativa de Andalucía, España y la instituciones y la organización Tra CSC
Unión Europea, analizando el política y administrativa de España y Ta SIEE
funcionamiento de las principales Andalucía y analiza la Constitución
instituciones andaluzas, españolas y de la española y al Estatuto de
Unión Europea. Autonomía de Andalucía como
referentes del funcionamiento
democrático de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
político la distribución territorial de Tra CSC
España: comunidades autónomas, Ta SIEE
capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
básicos de la economía, la sociedad Ta SIEE
y la demografía de los países que la
integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la
UE.
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona Ex CCL
discriminación, exclusión e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o económica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensión social y España y Andalucía analizando sus Ta SIEE
política, exponiendo las formas de causas y prestando especial
prevención y resolución de dichos atención a las desigualdades entre
conflictos, comparando la situación de la países ricos y pobres y a las
mujer en Andalucía con la de países situaciones de discriminación de la
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en
40
que han de afrontarse en el objetivo de la la propia sociedad.

igualdad entre hombres y mujeres en el
siglo XXI, y qué aportaciones puede
B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.1. Participa en debates, Ob CCL
se haya recopilado informaciones, por diálogos y realiza trabajos y Tra CD
medio de las tecnologías de la presentaciones a nivel individual y Ta CAA
información y la comunicación, sobre grupal que suponen la búsqueda, CSC
problemáticas económicas, sociales y selección y organización de textos o SIEE
políticas del mundo actual comparándolas información de carácter geográfico,
con la situación existente en Andalucía, y social e histórico y su posterior
realizar estudios de caso, utilizando para análisis reflexivo contrastando
ello las tecnologías de la información y la informaciones y opiniones con las
comunicación, sobre la interrelación entre obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
organiza información concreta y Tra CD
relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
dichos conflictos.
conclusiones, reflexiona acerca del CSC
proceso seguido y lo comunica SIEE
oralmente o por escrito.
6.4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

Ta

las iniciativas llevadas a cabo en clave relacionados con él. Ta CAA
Andalucía para garantizar el desarrollo CSC
sostenible por medio del desarrollo SIEE
económico, la inclusión social, la
sostenibilidad medioambiental y la buena
gobernanza.
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población Ex CCL
sector terciario de un país frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer países y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la desarrollo que muestran estos Ta SIEE
importancia del sector terciario para la datos.
economía andaluza.
41
B2.C20. Analizar gráficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas Ex CMCT

países donde se represente el comercio conceptuales (usando recursos Ob CD
desigual y la deuda externa entre países impresos y digitales) para explicar Ta CAA
en desarrollo y los desarrollados. el funcionamiento del comercio y Tra CSC
señala los organismos que agrupan SIEE
las zonas comerciales.
Ta
B2.C23. B2.C23.2. Explica qué es la Unión Ex CCL

Explicar la organización política y Europea, describe los aspectos Tra CSC
administrativa de Andalucía, España y la básicos de la economía, la sociedad Ta SIEE
Unión Europea, analizando el y la demografía de los países que la
funcionamiento de las principales integran y caracteriza el
instituciones andaluzas, españolas y de la funcionamiento institucional de la
Unión Europea. UE.
discriminación, exclusión e intolerancia sobre situaciones desigualdad Cu CAA
existentes en el mundo actual con el social o económica en el mundo, Tra CSC
surgimiento de focos de tensión social y en España y en Andalucía Ta SIEE
política, exponiendo las formas de analizando sus causas y prestando
prevención y resolución de dichos especial atención a las
conflictos, comparando la situación de la desigualdades entre países ricos y
mujer en Andalucía con la de países pobres y a las situaciones de
subdesarrollados, exponiendo los retos discriminación de la mujer tanto en
que han de afrontarse en el objetivo de la el mundo como en la propia
igualdad entre hombres y mujeres en el sociedad.
medio de las tecnologías de la presentaciones a nivel individual y Ta CAA
información y la comunicación, sobre grupal que suponen la búsqueda, CSC
problemáticas económicas, sociales y selección y organización de textos SIEE
políticas del mundo actual o información de carácter
comparándolas con la situación existente geográfico, social e histórico y su
en Andalucía, y realizar estudios de caso, posterior análisis reflexivo
utilizando para ello las tecnologías de la contrastando informaciones y
información y la comunicación, sobre la opiniones con las obtenidas por
interrelación entre conflictos sociales y otras personas.
políticos y las diversas formas de
B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
discriminación, subrayando las posibles
imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
soluciones y vías de acuerdo para dichos
esquemas, resúmenes y otros tipos Ta CAA
conflictos.
de información relacionados con la CSC
materia extrayendo conclusiones SIEE
que comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la clase
o de un equipo de trabajo.
42
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de Ob CCL

la información y la comunicación Tra CD
tratados.
6.5. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA

B2.C3.1a. Distingue los diversos Ex CCL
tipos de ciudades existentes en Tra CD
solución.
nuestro continente. Ta CAA
CSC
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales Ex CCL
humanizados españoles, identificándolos paisajes humanizados españoles a Ob CMCT
por comunidades autónomas, través de imágenes. Tra CSC
especificando los rasgos peculiares de los Ta
andaluces.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un Ex CCL
mapa las zonas bioclimáticas de Ob CMCT
nuestro continente. Tra CSC
Ta
Ta
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealícolas y las Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad más importantes masas boscosas Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención del mundo.
a los hídricos.
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1. Traza sobre un Ex CCL
de transporte en su entorno. mapamundi el itinerario que sigue Ob CMCT
un producto agrario y otro Ta CSC
ganadero desde su recolección
43
hasta su consumo en zonas lejanas

y extrae conclusiones.
B2.C20. Analizar gráficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales Ex CMCT
países donde se represente el comercio (usando recursos impresos y Ob CD
desigual y la deuda externa entre países digitales) para explicar el Ta CAA
en desarrollo y los desarrollados. funcionamiento del comercio y Tra CSC
señala los organismos que agrupan SIEE
las zonas comerciales.
Ta
discriminación, exclusión e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o económica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensión social y España y en Andalucía analizando Ta SIEE
política, exponiendo las formas de sus causas y prestando especial
prevención y resolución de dichos atención a las desigualdades entre
conflictos, comparando la situación de la países ricos y pobres y a las
mujer en Andalucía con la de países situaciones de discriminación de la
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en
que han de afrontarse en el objetivo de la la propia sociedad.
igualdad entre hombres y mujeres en el
B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
se haya recopilado informaciones, por imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
medio de las tecnologías de la esquemas, resúmenes y otros tipos Ta CAA
información y la comunicación, sobre de información relacionados con la CSC
problemáticas económicas, sociales y materia extrayendo conclusiones SIEE
políticas del mundo actual comparándolas que comenta y contrasta con los
con la situación existente en Andalucía, y pareceres de miembros de la clase
realizar estudios de caso, utilizando para o de un equipo de trabajo.
ello las tecnologías de la información y la
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la Ob CCL
información y la comunicación Tra CD
dichos conflictos.
tratados.
6.6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

diversos tipos de sistemas económicos. concretos y su interrelación Cu CSC
dentro de un sistema económico. Tra SIEE
Ta
44

B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.2. Localiza e identifica en Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo un mapa las principales zonas Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad productoras de minerales en el Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención a mundo.
los hídricos.
B2.C13.3. Localiza e identifica en Ex CMCT
un mapa las principales zonas Tra CD
productoras y consumidoras de Ta CSC
energía en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra Ex CMCT
algunas energías alternativas. Tra CD
Ta CSC
B2.C14. Explicar la distribución desigual de B2.C14.2. Localiza e identifica en Ex CCL
las regiones industrializadas en el mundo, un mapa las principales zonas Tra CSC
identificando las principales zonas productoras y consumidoras de Ta SIEE
industriales andaluzas y las consecuencias energía en el mundo
para la estabilidad social y política de
dicho hecho.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las Ex CCL
nivel de consumo contrastado en características del consumo Ob CAA
diferentes países y sacar conclusiones. interior de países como Brasil y Tra CSC
Francia Ta SIEE
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio organiza información concreta y Tra CD
de las tecnologías de la información y la relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
comunicación, sobre problemáticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
económicas, sociales y políticas del mundo del proceso seguido y lo SIEE
actual comparándolas con la situación comunica oralmente o por
existente en Andalucía, y realizar estudios escrito.
de caso, utilizando para ello las
esquemas, resúmenes y otros Ta CAA
tipos de información CSC
relacionados con la materia SIEE
extrayendo conclusiones que
dichos conflictos.
comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo.
terminología adecuada a los SIEE
temas tratados.
45
6.7. LA INDUSTRIA

Ta

desigual y la deuda externa entre países impresos y digitales) para Ta CAA
en desarrollo y los desarrollados. explicar el funcionamiento del Tra CSC
comercio y señala los organismos SIEE
que agrupan las zonas
comerciales.
política, exponiendo las formas de analizando sus causas y
prevención y resolución de dichos prestando especial atención a las
conflictos, comparando la situación de la desigualdades entre países ricos
mujer en Andalucía con la de países y pobres y a las situaciones de
subdesarrollados, exponiendo los retos discriminación de la mujer tanto
que han de afrontarse en el objetivo de la en el mundo como en la propia
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.1. Participa en debates, Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio diálogos y realiza trabajos y Tra CD
de las tecnologías de la información y la presentaciones a nivel individual Ta CAA
comunicación, sobre problemáticas y grupal que suponen la CSC
económicas, sociales y políticas del mundo búsqueda, selección y SIEE
actual comparándolas con la situación organización de textos o
existente en Andalucía, y realizar estudios información de carácter
de caso, utilizando para ello las geográfico, social e histórico y su
tecnologías de la información y la posterior análisis reflexivo
comunicación, sobre la interrelación entre contrastando informaciones y
conflictos sociales y políticos y las diversas opiniones con las obtenidas por
formas de discriminación, subrayando las otras personas.
46
posibles soluciones y vías de acuerdo para B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL

dichos conflictos. organiza información concreta y Tra CD
conclusiones, reflexiona acerca CSC
del proceso seguido y lo SIEE
comunica oralmente o por
escrito.
temas tratados.
6.8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

dentro de un sistema Tra SIEE
económico. Ta
conclusiones, incidiendo en la desarrollo que muestran estos Ta SIEE
importancia del sector terciario para la datos.
economía andaluza.
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL
bélico en el mundo con factores las oleadas migratorias en los Ob CAA
económicos y políticos. países de origen y en los de Tra CSC
acogida. Ta

47

medio de las tecnologías de la presentaciones a nivel individual Ta CAA
información y la comunicación, sobre y grupal que suponen la CSC
problemáticas económicas, sociales y búsqueda, selección y SIEE
políticas del mundo actual organización de textos o
comparándolas con la situación existente información de carácter
en Andalucía, y realizar estudios de caso, geográfico, social e histórico y su
utilizando para ello las tecnologías de la posterior análisis reflexivo
información y la comunicación, sobre la contrastando informaciones y
interrelación entre conflictos sociales y opiniones con las obtenidas por
políticos y las diversas formas de otras personas.
discriminación, subrayando las posibles
B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
soluciones y vías de acuerdo para dichos
organiza información concreta y Tra CD
conflictos.
conclusiones, reflexiona acerca CSC
del proceso seguido y lo SIEE
comunica oralmente o por
escrito.
6.9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

Ta
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1. Traza sobre un Ex CCL
de transporte en su entorno. mapamundi el itinerario que Ob CMCT
sigue un producto agrario y otro Ta CSC
ganadero desde su recolección
hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
B2.C15.1a. Describe Ex CCL
adecuadamente el Ob CMCT
funcionamiento de los Ta CSC
48
intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
reflejan las líneas de intercambio.
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economía datos.
andaluza.
comunicación, sobre problemáticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
dichos conflictos.
6.10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

Ta
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1a. Describe Ex CCL
de transporte en su entorno. adecuadamente el Ob CMCT
49

en desarrollo y los desarrollados. B2.C22. explicar el funcionamiento del Tra CSC
Describir los principales rasgos de los comercio y señala los organismos SIEE
regímenes políticos más importantes, que agrupan las zonas
contrastando los principios e instituciones comerciales.
de las formas de gobierno democráticas y
dictatoriales y comparando el
funcionamiento de los principales
sistemas electorales, analizando sus
aspectos positivos y negativos.
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los Ex CCL
los regímenes políticos más importantes, diferentes sistemas políticos, Ob CAA
contrastando los principios e instituciones valora la democracia como Tra CSC
de las formas de gobierno democráticas y sistema político que garantiza los Ta SIEE
dictatoriales y comparando el derechos humanos y describe las
funcionamiento de los principales estructuras, instituciones y
sistemas electorales, analizando sus valores propios de las sociedades
aspectos positivos y negativos. democráticas.
comunicación, sobre problemáticas conclusiones, reflexiona acerca Tra CSC
dichos conflictos.
50
6.11. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

solución.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sitúa los parques Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e naturales españoles en un mapa, Tra CSC
insular así como andaluz. y explica la situación actual de Ta SIEE
algunos de ellos.
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealícolas y Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad las más importantes masas Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención a boscosas del mundo.
los hídricos.
comerciales.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.1. Participa en debates, Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio diálogos y realiza trabajos y Tra CD
51
de las tecnologías de la información y la presentaciones a nivel individual Ta CAA

comunicación, sobre problemáticas y grupal que suponen la CSC
económicas, sociales y políticas del mundo búsqueda, selección y SIEE
actual comparándolas con la situación organización de textos o
existente en Andalucía, y realizar estudios información de carácter
de caso, utilizando para ello las geográfico, social e histórico y su
tecnologías de la información y la posterior análisis reflexivo
comunicación, sobre la interrelación entre contrastando informaciones y
conflictos sociales y políticos y las diversas opiniones con las obtenidas por
formas de discriminación, subrayando las otras personas.
dichos conflictos.
temas tratados.
6.12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

para garantizar el desarrollo sostenible Tra CSC
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las Ex CCL
nivel de consumo contrastado en características del consumo Ob CAA
diferentes países y sacar conclusiones. interior de países como Brasil y Tra CSC
Francia Ta SIEE
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe Ex CCL

bélico en el mundo con factores sobre las medidas para tratar de Ob CAA
económicos y políticos. superar las situaciones de Tra CSC
pobreza. Ta
B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL

las oleadas migratorias en los Ob CAA
52
países de origen y en los de Tra CSC

acogida. Ta
B2.C21.2. Señala áreas de Ex CCL

conflicto bélico en el Ob CAA
mapamundi y las relaciona con Tra CSC
factores económicos y políticos. Ta

comunicación, sobre problemáticas conclusiones, reflexiona acerca Tra CSC
tipos de información Tra CSC
dichos conflictos.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías Ob CCL
de la información y la Tra CD
comunicación (Internet, blogs, Ta CAA
redes sociales…) para elaborar CSC
trabajos con la terminología SIEE
adecuada a los temas tratados.
6.13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA
53

solución.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e peculiaridades del medio físico Tra CSC
insular así como andaluz. español. Ta SIEE
Ta
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealícolas y Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad las más importantes masas Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención a boscosas del mundo.
los hídricos.
productoras de minerales en el Ta CSC
mundo.
productoras y consumidoras de Ta CSC
B2.C13.4. Identifica y nombra Ex CMCT
algunas energías alternativas. Tra CD
Ta CSC
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1a. Describe Ex CCL
de transporte en su entorno. adecuadamente el Ob CMCT
54
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economía datos.
andaluza.
comerciales.
B2.C23. Explicar la organización política y B2.C23.1. Identifica y caracteriza Ex CCL
administrativa de Andalucía, España y la las instituciones y la organización Tra CSC
Unión Europea, analizando el política y administrativa de Ta SIEE
funcionamiento de las principales España y Andalucía y analiza la
instituciones andaluzas, españolas y de la Constitución española y al
Unión Europea. Estatuto de Autonomía de
Andalucía como referentes del
funcionamiento democrático de
nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
político la distribución territorial Tra CSC
de España: comunidades Ta SIEE
autónomas, capitales, provincias,
islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
básicos de la economía, la Ta SIEE
sociedad y la demografía de los
países que la integran y
caracteriza el funcionamiento
institucional de la UE.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
de las tecnologías de la información y la esquemas, resúmenes y otros Ta CAA
55
comunicación, sobre problemáticas tipos de información CSC

económicas, sociales y políticas del mundo relacionados con la materia SIEE
actual comparándolas con la situación extrayendo conclusiones que
existente en Andalucía, y realizar estudios comenta y contrasta con los
de caso, utilizando para ello las pareceres de miembros de la
tecnologías de la información y la clase o de un equipo de trabajo.
dichos conflictos.
56
7. METODOLOGÍA
7.1. Caracteres generales
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción
del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello
requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una
constante. Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de
formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas
de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta
su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y
compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada
área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para
todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas,
esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
57
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que
contextualicen el proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o
estudios de casos. Con ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal
e interdisciplinar de las capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
7.2. Planteamientos metodológicos del área
“Cómo se aprende”, es tan importante como el “Qué se aprende” y está estrechamente relacionado.
Basándonos en estos principios, y en los principios metodológicos que recoge la orden 362/2015, la
metodología de la materia va a seguir los siguientes planteamientos:
 Ser motivadora y funcional, conectando con los intereses y la realidad cercana del
alumnado. Para ello se partirá de un entorno conocido para el alumno o de la actualidad en
la medida de lo posible, fomentando su participación tanto individualmente como en grupo.
 En este sentido, se propone una metodología activa y participativa, donde el alumno pueda
llevar a cabo un aprendizaje por competencias. Partiendo de los conocimientos que ya tiene
el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación.
– Estrategias de exposición, se utilizarán preferentemente para los hechos y

conceptos más abstractos. Exponer de forma clara, sencilla y razonada los
contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita, con ayuda del
libro de texto y otros materiales.
– Estrategias de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien

individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la búsqueda
selectiva de información y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje.
Para favorecer el aprender por sí mismo se favorecerá el trabajo colaborativo o el
trabajo por proyectos para conseguir aprendizajes colaborativos
 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. En este sentido, la selección de
actividades que se propongan a los alumnos tendrán que adaptarse a sus ritmos de
aprendizaje, por lo que serán variadas, graduadas en dificultad. Se trabajarán tanto
contenidos como actividades, de forma adaptada y contextualizada para que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
 Deberá ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imágenes,
gráficos, esquemas). Será fundamental la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de aprendizaje e implicando al alumno en la búsqueda de
información y como un recurso que podamos utilizar activamente para que el alumno pueda
58
acercarse a sus funciones más educativas.
 Se apostará también por el análisis cotidiano de los medios de comunicación de masas,

analizando noticias o artículos que mantengan relación con la materia, con el fin de acercar
diferentes temas geográficos o históricos a la actualidad y funcionar como ejercicio
motivador, además de promover el hábito de lectura entre los alumnos.
 Se procurará hacer ver al alumno el estudio de la geografía y la historia con una proyección
sobre el presente, proporcionando situaciones que exijan una actividad mental,
implicándolos activamente en el proceso de aprendizaje, fomentando su trabajo autónomo.
El alumnado debe ser capaz de ver los problemas, reconocerlos como tal, analizar sus
orígenes y su evolución y formularlo con corrección. Por lo tanto debe interrogar a la
Geografía y a la Historia y comprender su multicausalidad así como formular hipótesis
explicativas. Para ello se dotará al alumno de mecanismos de obtención, gestión y
manipulación de información, se compararán varias fuentes que hablen de forma distinta de
un mismo hecho, se analizarán materiales gráficos, se realizarán pequeñas investigaciones
documentales y se realizarán actos de simulación.
 Se abordará con carácter multidisciplinar, teniendo en cuenta aportaciones de otras

disciplinas como Literatura, Ciencias Naturales, Educación Plástica o Educación Física. Con la
posibilidad de plantear actividades conjuntas como trabajos colaborativas, creación de
proyectos multidisciplinares, participación en salidas extraescolares conjuntas etc.
 En todo momento se fomentarán actitudes que propicien en el alumno la asunción de los

valores propios de un sistema democrático y su puesta en práctica en el contexto cotidiano.
Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso
son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y
se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias (en el sistema escolar —Bachillerato,
estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad
social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de
enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí
mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos. La construcción
del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de
modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer
de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta
el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las
técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales
(observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentes geográficas...), se convierten en
instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de
esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son
garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica.
De este modo, la Geografía tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los diversos fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos
espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos. Las principales
59
diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geográficos en este curso respecto a los dos
anteriores son que en este se hace mayor hincapié en la interrelación de los distintos factores
geográficos así como en la organización de los espacios resultantes.
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y

progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de
texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está
generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la
implantación de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo ello en el
marco de diferentes programas estatales y autonómicos, no tendría sentido desaprovechar sus
posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de
obtención de información que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las
competencias básicas del currículo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la información,
pero también en la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y en la autonomía e
iniciativa personal), las de mayor carácter transversal.
Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente

alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la
actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en sí mismo, sino porque se han
mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los
resultados académicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias básicas que el
alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo
modelo de alfabetización.
Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de
aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una
serie de habilidades intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la reflexión, el
contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas web, buscadores, portales...),
habilidades que serán puestas en práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y
para ello el alumno contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web...
Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la enseñanza
individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en
el aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y
escrita (en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.
 Análisis de los textos geográficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de los hechos sociales, en

60
general, y geográficos, en particular.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de
un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la competencia social y cívica).
61
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 temas para el
Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Geografía e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos
del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que
permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Audiovisuales e informáticos. Son los instrumentos tecnológicos de uso común que
clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean
mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formación de los
alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de
ahí lo oportuno de incorporarlos a la enseñanza, fomentando así un uso racional y crítico de los
mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC
(nuevas tecnologías de la información y la comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden
de momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnológicos al alcance de estudiantes y docentes desempeñan un papel importante en

la transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias Sociales: fotografías, cartografía,
imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización contribuye a potenciar
la competencia en la tecnología de la información y de la comunicación (TIC).
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje
más completo de la materia.
Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:
 Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

 Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.
 Realización de actividades interactivas.
 Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
 Aprendizaje a partir de los propios errores.
 Cooperación y trabajo en grupo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Motivación del alumno/a.
 Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado
para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
62
contenidos y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:
 Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de búsqueda de

información o utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la
búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web
específicas; utilización de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la
consulta de diarios y revistas en formato digital, …; o la selección de información. Se enseña
al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las
más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...
 Tratamiento de la información y producción de textos. Proponemos la redacción de trabajos

y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia,
mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta
revisión final.
 Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el
alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.
 Animaciones. Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a

través de imágenes animadas y textos.
 Galerías de imágenes. Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el libro.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opción correcta,

clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al
finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de
corregirlos (aplicables en Pizarra Digital Interactiva).
 Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realización de diapositivas…
 Proyectos de aprendizaje. Se proponen:
 Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de actividades de

investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar
información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).
 Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de
formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.
 Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point,
o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o
realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del
alumnado.
 4. Recursos Didácticos:
63
– Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
– Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
– Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de

ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar
algunos aspectos importantes.
– Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de

diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de
cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
– Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán

tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como
disponer de Pruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación
continua.
8.2. Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso
de los recursos didácticos y organizativos serán:
 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los

instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las
responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos
didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la

diversidad (tal como hemos visto en la sección correspondiente).
 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los
tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos
que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.
Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de
usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá
facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y
funcional.
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De
este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos
64
flexibles de refuerzo, profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben

establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre
profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave
en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y

otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros,

cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación
física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los
alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y
prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado.
65
9. EVALUACIÓN: SISTEMA DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos
procedimientos básicos de Evaluación.
 La Evaluación continua.
 La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la

observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión, autoevaluación...
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, el presente Proyecto Didáctico

plantea que se facilite la Evaluación del alumnado en diferentes momentos del curso:
 Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen
sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica
valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
 Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la
evaluación de grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
 Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba
de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
 En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de

Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de la Rúbrica de Evaluación que este Proyecto
Educativo facilita en el apartado de Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y tal como a
continuación proponemos.
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación serán variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:
 Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificación que posee importancia

en la nota final en la evaluación de la materia, pero además permite comprobar el
aprendizaje realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las
programaciones. Además, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se
recoge por escrito el trabajo del alumnado (esquemas, resúmenes, actividades resueltas,
etc.), sirve para aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo
aprendido. El cuaderno será revisado a discreción del profesor en cualquier momento del
curso.
 Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
66
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable
de la materia.
 Trabajos (Tra). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se
extremará la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa,
intentando que nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a
realizarlos, fuera de la normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o
amigos. Si se detecta que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos
que se encuentran en libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será
de cero puntos. En los trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se
estime oportuno. Los trabajos deberán tener todos los componentes formales que les
permitan ir aprendiendo la realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes
cursos (portada, índice, cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)
 Exámenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:
o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de
los temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán
los procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en
un control, la calificación de la prueba será de cero puntos.
o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula,
resolución de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas
tratarán de valorar el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión
oral mediante la utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.
 Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.
9.1.2. Criterios de calificación
Mediante la utilización de los anteriores instrumentos de evaluación, y atendiendo a la organización

de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables,
67
tendremos en cuenta, a la hora de la obtención de la calificación integral de la materia, la siguiente

ponderación de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderación responde a la
agrupación de la ponderación individual de cada uno de los criterios de evaluación y están
distribuidos por evaluaciones y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como está recogido en el
apartado 9.1.3. y explicitada detalladamente en el 9.1.4:
Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra

BLOQUE 2 100% 100% 100% 100% 100%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio de evaluación y sus
correspondientes estándares, por tanto, se evalúa a partir de la valoración dada a la información
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición
de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías
para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas 8% 9% 9% 8% 8%
medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución.
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos
7% - 8% 7% 7%
a nivel peninsular e insular así como andaluz.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados
españoles, identificándolos por comunidades autónomas, 10% 12% - 10% 10%
especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades económicas que se realizan
en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas 2% 3% 2% 2% 2%
económicas.
Criterio B2.C11. Conocer las características de diversos tipos de
6% 7% 7% 6% 6%
sistemas económicos.
Criterio B2.C12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus 6% 7% 7% 6% 6%
68
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía

para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo
económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la
buena gobernanza.
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa
mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad 13% 14% 14% 12% 12%
autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
Criterio B2.C14. Explicar la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas
2% 2% - 2% 2%
industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y
política de dicho hecho.
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en
- 5% 5% 4% 4%
su entorno.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un
país frente a los del sector primario y secundario. Extraer
2% 2% 2% 2% 2%
conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo
- 0% 0% 0% 0%
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.
Criterio B2.C20. Analizar gráficos de barras por países donde se
represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en 6% 7% 7% 6% 6%
desarrollo y los desarrollados.
Criterio B2.C21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con
9% 10% 10% 9% 9%
factores económicos y políticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regímenes
políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones
de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando 2% - 2% 2% 2%
el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando
sus aspectos positivos y negativos.
Criterio B2.C23. Explicar la organización política y administrativa de
Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento
5% - 5% 5% 5%
de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión
Europea.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e
intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de
focos de tensión social y política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación
de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, 7% 7% 7% 7% 7%
exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la
igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones
puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho
objetivo.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado
13% 13% 13% 13% 13%
informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la
69
comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas

del mundo actual comparándolas con la situación existente en
Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre la
interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas
de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de
acuerdo para dichos conflictos.
9.1.3. Distribución de estándares por evaluaciones
A continuación tenemos la distribución de estándares que se trabajan y evalúan en cada evaluación,

organizados por criterios. Aparecen en negrita los estándares de mínimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notación:
CCL - Competencia de Comunicación Lingüística

CMCT - Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cívicas
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
9.1.3.1. Criterios y estándares de la Primera Evaluación
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y
solución.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
económica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así
como andaluz.
B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación CCL, CSC, SIEE
actual de algunos de ellos.
B2.C4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de CCL, CSC, SIEE
coordenadas geográficas.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL, CSC, SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físico de CCL, CSC, SIEE
España.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de CCL, CMCT, CSC
imágenes.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL, CMCT, CSC
70
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas políticas económicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un CCL, CSC, SIEE
sistema económico.
Criterio B2.C12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con él. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en
los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT, CD, CSC
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve CMCT, CD, CSC
español, europeo y mundial.
B2.C13.1c. Explica las características del relieve europeo. CMCT, CD, CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del CMCT, CD, CSC
relieve europeo.
Criterio B2.C14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad
social y política de dicho hecho.
B2.C14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, CCL, CSC, SIEE
los países más industrializados del mundo.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
Criterio B2.C20. . Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
71
para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores económicos y políticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema político que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.
Criterio B2.C23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la
Unión Europea.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política CCL, CSC, SIEE
y administrativa de España y Andalucía y analiza la Constitución española y
al Estatuto de Autonomía de Andalucía como referentes del
funcionamiento democrático de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: CCL, CSC, SIEE
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de CCL, CSC, SIEE
la economía, la sociedad y la demografía de los países que la integran y
caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con
la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la
igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía
para lograr la consecución de dicho objetivo.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o CCL, CAA, CSC, SIEE
económica en el mundo, en España y en Andalucía analizando sus causas y
prestando especial atención a las desigualdades entre países ricos y pobres y
a las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo como en la
propia sociedad.
72
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos o información de carácter geográfico, social e
histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
opiniones con las obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resúmenes y otros tipos de información relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
9.1.3.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
solución.
económica. CSC
B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CCL, CD, CAA, CSC
continente.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través CCL, CMCT, CSC
de imágenes.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro CCL, CMCT, CSC
continente.
73

sistema económico.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
de minerales en el mundo.
y consumidoras de energía en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad
social y política de dicho hecho.
B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CCL, CSC, SIEE
y consumidoras de energía en el mundo
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto CCL, CMCT, CSC
agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a CCL, CMCT, CSC
nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se
economía andaluza.
74
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las características del consumo interior de países como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
políticos.

prestando especial atención a las desigualdades entre países ricos y pobres
y a las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo como
en la propia sociedad.
75
9.1.3.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
solución.
económica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así
como andaluz.
B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la CCL, CSC, SIEE
situación actual de algunos de ellos.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL, CSC, SIEE

sistema económico.
76
de minerales en el mundo.
y consumidoras de energía en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a CCL, CMCT, CSC
nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se
economía andaluza.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las características del consumo interior de países como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
políticos.
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores económicos y políticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema político que garantiza los derechos humanos y describe las
77
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.
Criterio B2.C23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la
Unión Europea.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política CCL, CSC, SIEE
y administrativa de España y Andalucía y analiza la Constitución española y
al Estatuto de Autonomía de Andalucía como referentes del
funcionamiento democrático de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: CCL, CSC, SIEE
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de CCL, CSC, SIEE
la economía, la sociedad y la demografía de los países que la integran y
caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.

prestando especial atención a las desigualdades entre países ricos y pobres
y a las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo como
en la propia sociedad.
78

9.1.4. Listado de estándares mínimos
Estándares que ha de superar el alumno para aprobar
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos
de ellos.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas
del mundo.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
B2.C14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo
B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
B2.C19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos
y políticos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia como sistema político
que garantiza los derechos humanos y describe las estructuras, instituciones y valores propios de las
sociedades democráticas.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política y administrativa de
España y Andalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto de Autonomía de Andalucía
como referentes del funcionamiento democrático de nuestra sociedad.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de la economía, la
sociedad y la demografía de los países que la integran y caracteriza el funcionamiento institucional
de la UE.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o económica en el mundo, en
España y en Andalucía analizando sus causas y prestando especial atención a las desigualdades
entre países ricos y pobres y a las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo
como en la propia sociedad.
B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y
79
grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o información de carácter

geográfico, social e histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y otros tipos de
información relacionados con la materia extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes
sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
9.2. Recuperación y promoción
9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permite al docente realizar una Evaluación tema
por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de
Evaluaciones Pendientes. Se podrá realizar, por tanto, una prueba de recuperación por cada
evaluación suspensa, si así se toma en consideración por el profesor responsable:
 si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un

examen de recuperación en la segunda evaluación.
 si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un

examen de recuperación en la tercera evaluación.
Del mismo modo, el profesor también podría optar, para motivar a su alumnado, por evaluar en
función del esfuerzo progresivo de este alumnado a través de su implicación en el trabajo en el aula,
en la realización de tareas, en su estudio para los exámenes... Así, un alumno que no superase la
primera evaluación podría, aprobando la segunda y tercera, aprobar la asignatura. Igualmente, una
visión global del quehacer del alumno a lo largo de todo el curso escolar podría suponer la
superación de la materia aunque alguna de las tres evaluaciones no haya sido aprobada. Este interés
por fomentar la motivación de nuestro alumnado supondría, en el caso de aquellos alumnos que
suspendan la primera y segunda evaluación, ofertarles la oportunidad de realizar un examen de
recuperación de dichas evaluaciones en el trascurso de la tercera.
Sea cual sea la opción elegida por el profesor, los alumnos que no hayan conseguido aprobar,
tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Este
examen de recuperación consistirá en la entrega de una serie de actividades extraídas de las
realizadas a lo largo del curso y un examen basado en esas actividades.
9.2.2. Recuperación de materias pendientes de otros cursos
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades
80
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del

alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación. Estas consideraciones quedarán recogidas en la página web del Departamento.
Para el presente curso, hemos planteado para cada trimestre evaluar la entrega y correcta
realización de esa serie de actividades. En el caso de los alumnos que, aún así, no superen la materia
se les dará la oportunidad de realizar un examen final en junio que versará sobre dichas actividades.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del

curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. En Septiembre, se
propondrá para superar la materia la entrega de actividades para recuperar los aprendizajes no
adquiridos.
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será
elaborada por Departamentos de Geografía e Historia y los profesores responsables de cada materia,
que también establecerán los criterios de calificación. Esta prueba será elaborada, considerando, en
todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria
será obligatoria para superar la materia.
En el mes de Junio, se distribuirá al alumnado un informe en el que se detallarán los elementos

básicos para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarán las actividades obligatorias
y/los contenidos mínimos nos superados por evaluaciones, así como el porcentaje que cada apartado
representará en la nota final (actividades 30%, examen 70%). Este informe será entregado al tutor
y/o al alumno suspenso, al igual que se publicará en la página web el Departamento.
81
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar. Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente
será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias
educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los Estándares
de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto
del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
 Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a

lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.
 Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y

una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las
82
informaciones transmitidas.
 Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
 Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y

uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivación del alumnado.
 Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al

alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el
interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.
 Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos

a través de los Estándares de Aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO
Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
83
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
84
20. Las estrategias e instrumentos

de evaluación han sido los
adecuados
21. La evaluación se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales sí/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las
actividades de recuperación de
materias
85
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos ámbitos:
 En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

 En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación
tardía al Sistema Educativo.
 En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
 Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo
en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y
que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de
las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir
una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:
 Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación

de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
 Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza entre niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el
aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene
funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos
generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
86
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de
personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades
y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida
con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperación.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad
establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Junta de Andalucía:
1) Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Tercer Curso

de la etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del alumnado entre la
Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha agrupación podrá hacerse
en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las
respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemáticas.
4) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se
87
adoptará con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
5) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad
de ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta
el carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema

de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los
conflictos entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades

formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento
de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria
en lo referido a:
 Adaptación de la metodología.
 Propuestas de actividades diferencias
 Refuerzos o apoyos específicos
 Adaptación del ritmo de aprendizaje.
 Priorización de los contenidos.
88
 Adaptación de objetivos
 Gradación de criterios e instrumentos de evaluación.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con
las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la
asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.
 Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resúmenes para organizar la información.
 Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…
 Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos
específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
 Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera.
 Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por
el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
 Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de

minorías, con necesidades educativas especiales y con superdotación).
 Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
según las necesidades de cada alumno y alumna.
 Trabajos de investigación.
 Lecturas y consultas de forma libre.
89
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales,
etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los
objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción
instructiva y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos

aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la

comunidad educativa.
90
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
Para el desarrollo de estas actividades se puede proponer las siguientes:
 Rutas senderistas por la Sierra de Córdoba (Arroyo Pedroche, Santo Domingo de Scala Coeli,
Cuesta de la Traición, Cuesta de los Pobres, Ermitas,..)
 Modelos diversos en el viario urbano de Córdoba
 Visita a Jaén, Baeza, Úbeda.
 Visita a empresas agropecuarias y medioambientales de Palma del Río
91
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de

la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria y de la Programación
Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educación en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente
a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autónoma.
13.1.1. Marco de referencia
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el
tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
92
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
13.1.2. Los elementos transversales en la Programación
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
 Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el

Tercer Curso.
 Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para

el Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares
y transversales de esta Programación Didáctica. Son contenidos transversales específicos de
93
la materia, sin perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias. Tal y
como se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se
articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y
capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la

Programación didáctica. Tales elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
– Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

– Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.
– Emprendimiento.
– Educación cívica y constitucional.
13.2 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
94
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
13.2.2. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa
de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
a) El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer
y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que
engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades
lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar
carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por
fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas
tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una
participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para
compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les
susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que
dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados
que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos
decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y
consideran la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce
con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una
dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo
este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y
seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son
95
nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración
detectivesca.
b) La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores.
Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto
individuales como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores”
que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y
saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión
conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus
“modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia
contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual
libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en
mi habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las
razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una
fraternidad” (Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción
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entre el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de
ver cómo se acaba esa historia apasionante.
 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de
hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
c) Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su
papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
 En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que
demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse
conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los
preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con
cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes
extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos...
puede ser un buen comienzo.
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Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades

formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos
de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más
dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades
se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que
mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus
argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se
decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes
sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los
individualicen entre el elenco de personajes.
 Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por
leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran
llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone
trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben
el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se
sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la
detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del
centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones
personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con
otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema
de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me
gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un
objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su

carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí
misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de
aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la
verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no
soslayar los errores que siguen:
 Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
 Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
 Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
 Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
 Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
 Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación
de todo el grupo.
 Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
 Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la
interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios
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informales.
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
carácter obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equívoco fuera del contexto global de la obra.
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera
intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
a) Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
 Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las
tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y
metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinámica tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase

para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de
vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a
una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal
sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para
compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la

representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la
intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso
inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del
ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad
se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
 También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la

configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
99
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica,
cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras
que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y
motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de
ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la
entrada de la biblioteca, algún pasillo central...
 En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un

espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para
acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un
tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar
algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias

alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro
por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien
creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o
de otras materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos,
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo
libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que
elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
 Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos
o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o
árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación
Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de
referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o
100
informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana
y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
 Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
 Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
 Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
 Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
 Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una
cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la

hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera
de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a
la Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así
como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
b) Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su
espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la
afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún
así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen
la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De
hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura,
mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan
valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin
sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que

101
comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”,
quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus
personajes, que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura,
la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas
juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al
tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos
resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para
adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no
escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro,
le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma
inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea
como una rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible

que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas
entender su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también
ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la
familia e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren
cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud
a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o
102
personaje, cuándo y dónde solían leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la

mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y
pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la
paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el

derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta
rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,
aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos
que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento
académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave.
Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de

lectura.
 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.
 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La

aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La
causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias
103
de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad
problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la
compaginen con la “seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter
afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educación Secundaria Obligatoria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
13.2.3. Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
104
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a
escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de
exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado
como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.
13.2.4. Lecturas de la materia
Entre las lecturas de 3º de ESO podemos incluir:
 Vicente Muñoz Puelles: "2083", Edebé. Estamos en el año 2083. A pesar del cambio
climático, la erosión de la cubierta vegetal, la sequía y el avance imparable de los desiertos,
la vida en el Hemisferio Norte no ha cambiado demasiado. David, huérfano de madre,
cumple con sus estudios en la teleclase y su padre trabaja en una agencia de viajes que
garantiza visitar el interior de los libros, ya que éstos han desaparecido como objetos de
papel, pero se conservan en la web. Los viajes virtuales a esas historias literarias del pasado
105
nunca habían interesado al joven, hasta que aquel verano... Apasionante historia de un
futuro tal vez no tan lejano como pensamos, una aventura trepidante que espera ser leída.
 Julio Verne: "La vuelta al mundo en 80 días", Vicens Vives. Phileas Fogg, ha apostado su
fortuna a que dará la vuelta al mundo en 80 días, empleará todos los medios de locomoción
a su alcance —y todos los obstáculos imaginables—: trenes, barcos, coches, y hasta un
elefante y un trineo. Pero esta vuelta al mundo reserva al lector otra sorpresa: la apuesta
que a Fogg le hace perder un policía se la hará ganar impensadamente el sol. Esta es la
lectura propuesta para el presente curso 2016-17.
 Ellis, Deborah: El pan de la guerra, Edelvives. Parvana es una chica de once años que vive con
su familia en Kabul, la capital de Afganistán, durante la época del gobierno talibán. Cuando
su padre es detenido, su familia -sin recursos para poder vivir-, buscará una solución
desesperada: Parvana, que por ser mujer tiene prohibido ganar dinero, deberá transformarse
en un chico y trabajar. Primero, leyendo la correspondencia en el mercado a la gente que es
analfabeta y, poco después, vendiendo también tabaco con otra chica "disfrazada".
Mientras, su familia marcha a Mazar a casar a la hija mayor. Pero la ciudad, que estaba en
manos de los rebeldes, es tomada por los talibanes, quedando atrapados allí. El padre de
Parvana sale de la cárcel y ambos emprenden viaje para reunirse con ellas.
 Gómez Romero, P.: “Un planeta en busca de energía”. Editorial Síntesis/FECYT, 2007.
Resumen: Desde que Watt perfeccionó una máquina que había diseñado Newcomen, los
seres humanos aprendieron a usar la energía liberada por los combustibles fósiles. El
consumo sin medida de estos combustibles nos está llevando a problemas relacionados con
la energía y el medio ambiente. Este libro nos hablará de todo ello.
 George Orwell: “Rebelión en la granja”

 Huxley, “Un mundo feliz”
 Roalh Dahl ”Danny el campeón del mundo”
 Sergio Gómez: “Yo simio”
 Gerald Durrell: ”Viaje a Australia, Nueva Zelanda y Malasia”
 Julio Verne: “Viaje al centro de la Tierra”
 Jordi Sierra i Fabra: La piel de la memoria, Edelvives.
 Philippe Nessmann: Al límite de nuestras vidas, Editorial Bambú
 Wolfgang Korn: La vuelta al mundo de un forro polar rojo, Editorial Siruela
13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas

106
directamente relacionadas con las herramientas informáticas.
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse

con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos
más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas
de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el
análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la
televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por
tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas
que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el
uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas
con la lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias
Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos
recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
107
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época
de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje
han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña”
(STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el
alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de
lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas
por los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes
citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o
capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.

Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios
talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona
de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
108
13.5. Educación cívica y constitucional
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización

de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en
la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así
como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de
postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el
respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
109
14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
1) Objetivos Didácticos
 Reconocer las grandes unidades de relieve terrestre que corresponden a los distintos
continentes.
 Conocer el relieve, los ríos y las costas de Europa.
 Situar las unidades del relieve de España.
 Identificar los ríos de España y clasificarlos según la vertiente a la que pertenezcan.
 Conocer las características de las costas españolas.
 Saber situar las distintas formas de relieve de Andalucía.
 Describir el clima de Andalucía y relacionarlo con el tipo de ríos que discurren por su
territorio.
 Leer un mapa topográfico.
2) Contenidos conceptuales
 1. Las grandes unidades del relieve terrestre

 2. El relieve, los ríos y las costas de Europa
 3. Las unidades del relieve de España
 4. Las costas y los ríos de España
 5. El relieve de Andalucía
 6. El clima y los ríos de Andalucía
 Taller de Geografía / Síntesis
3) Contenidos mínimos evaluables
 El relieve y los ríos de los continentes.

 El relieve, los ríos y las costas de Europa.
 El relieve de España.
 Las costas y los ríos de España.
4) Interrelación de los elementos curriculares básicos
- Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
 La cartografía y los tipos de mapas: 1. Reconocer y emplear 1.1 Clasifica y distingue tipos de
mapas físicos y mapas temáticos. diversas formas de mapas y distintas
 Los elementos de los mapas. representación de nuestro proyecciones.
planeta y utilizarlas para
 Las imágenes satélites y las
localizar espacios
fotografías aéreas. 1.2 Localiza espacios geográficos
geográficos, lugares y
 Los gráficos y las estadísticas. y lugares en un mapa
realidades propias de la
utilizando datos de
 Los Sistemas de Información geografía física y humana.
coordenadas geográficas.
Geográfica.
110
 Los elementos que integran los SIG.

 El funcionamiento de un SIG.
 Los beneficios de los SIG.
 Las grandes unidades del relieve 2. Conocer los paisajes y los 2.1 Sitúa en un mapa físico las
terrestre. rasgos generales del medio principales unidades del
 Los continentes. físico español, europeo y relieve español, europeo y
mundial. mundial.
 Las montañas y las llanuras de
Europa.
 Los ríos y las costas de Europa.
 El relieve peninsular español. 3. Describir las peculiaridades 3.1 Enumera y describe las
 El relieve insular español. del medio físico español. peculiaridades del medio
físico español.
 Las costas españolas.
 Los ríos peninsulares.
 Los cursos de agua en las Islas
Baleares y en las islas Canarias.
– El relieve peninsular español. 4. Situar en el mapa de España 4.1 Describe las diferentes
– El relieve insular español. las principales unidades y unidades de relieve con ayuda
elementos del relieve del mapa físico de España.
– Las costas españolas.
peninsular así como los
– Los ríos peninsulares. grandes conjuntos o
– Los cursos de agua en las Islas espacios bioclimáticos.
Baleares y en las islas Canarias.
 Las costas de Andalucía. 5. Conocer y describir el 5.1 Caracteriza el relieve y las
 El clima y los ríos de Andalucía. relieve, la costa, el clima y costas de la Comunidad de
los ríos de la Comunidad de Andalucía. C.
 El relieve de Andalucía.
Andalucía.
 Sierra Morena.
5.2 Describe el clima y los ríos de
 La Depresión del Guadalquivir.
Andalucía.
 Las Cordilleras Béticas
- Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Clasifica y distingue tipos de CMTM  Explica qué tipo de imágenes podemos tomar de la
mapas y distintas proyecciones. Tierra. P. 3 Act. 2.
 Establece ejemplos para cada tipo de gráficos. P. 3,
Act. 3.
1.2 Localiza espacios geográficos y CD  Sitúa y localiza puntos geográficos mediante un SIG
lugares en un mapa utilizando y traza distintos recorridos, planificando rutas,
datos de coordenadas tiempos y organizando las visitas. P. 5 Act. 3.
geográficas.
2.1 Sitúa en un mapa físico las CMTM  Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos
principales unidades del relieve del continente americano a partir de la observación
español, europeo y mundial. de un planisferio. P. 9 Act. 1.
 Cita las grandes unidades del relieve europeo y
especifica cuáles son sus picos más altos así como
su localización. P. 11, Act. 1.
 Identifica y localiza las principales penínsulas,
archipiélagos e islas del continente europeo a
111
partir de la observación de un planisferio. P. 11 Act.

3.
 Localiza algunos de los estrechos que hay en
Europa y precisa cuáles son. P. 11, Act. 4.
3.1 Enumera y describe las CMTM  Reconoce las principales unidades del relieve
peculiaridades del medio físico español identificando su disposición a partir de la
español. observación del Sistema Ibérico y la Meseta. P. 13
Act. 3.
 Localiza las dos alineaciones montañosas que
constituyen las Cordilleras Béticas. P. 13, Act. 4.
 Describe, a partir de la observación de un mapa
físico las características del relieve insular español
señalando los archipiélagos e islas que lo
configuran. P. 13 Act. 5.
4.1.Describe las diferentes unidades CD  Elabora un texto explicativo detallado describiendo
de relieve con ayuda del mapa las principales características del litoral español,
físico de España. sus costas y sus accidentes geográficos. P. 15 Act.
1.
 Localiza en un mapa de España los principales ríos y
afluentes, y describe sus vertientes y los cursos de
agua de los archipiélagos. P. 15, Act. 2.
5.1.Caracteriza el relieve y las costas CMTM  Sitúa en un mapa las grandes unidades del relieve
de la Comunidad de Andalucía. de Andalucía y las relaciona con los colores de la
C. Matemática, Ciencias y leyenda presentada en el mapa. P. 17, Act. 1.
Tecnología.  Especifica las unidades morfológicas de las que se
compone el relieve de Andalucía. P. 17, Act. 4.
 Caracteriza las unidades que forman las Cordilleras
Béticas y cita sus principales relieves. P. 17, Act. 5.
 Explica la extensión del litoral de Andalucía y
caracteriza las costas andaluzas. P. 17, Act. 6.
5.2 . Describe el clima y los ríos de CMTM  Describe el clima de Andalucía y puntualiza los
Andalucía. C. Matemática, factores que lo pueden modificar así como sus
Ciencias y Tecnología. variantes climáticas. P. 19, Act. 3.
 EspecIfIca en qué zonas las temperaturas son más
acusadas y los lugares donde se registran más
lluvias. P. 19 Act. 5.
 Caracteriza el curso del río Guadalquivir y describe
sus afluentes. P. 19, Act. 7.
5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Estudiaremos en este tema el relieve de la Tierra, prestando especial atención a las

características físicas de Europa, España y Andalucía.
 Como principal objetivo, trataremos de situar, por un lado, las principales formas de relieve
terrestre en un mapa del mundo, de Europa, de España y de Andalucía, y por otro, los ríos y
por donde discurren, situándolos en distintos mapas físicos. También se conocerán las
características de las costas de Europa, España y Andalucía y se relacionará el clima de
Andalucía con las características de sus ríos.
112
6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema
Valores y actitudes
 Respeto por las opiniones de las otras personas.

actividades en grupo.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
 Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Conocimientos y capacidades
 Valoración de la riqueza de paisajes de la Tierra.

 Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio físico.
 Observación y análisis de fotografías de diferentes paisajes y unidades de relieve de Europa.
 Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra.
 Interés por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
 Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de la información
mediante mapas y otras fuentes documentales.
 Interés por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de España.
7) Evaluación de los contenidos mínimos
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El relieve y los ríos El relieve, los ríos y Las costas y los ríos
El relieve de España
de los continentes las costas de... de España
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Alumnas y alumnos global

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 2: LOS PAISAJES DE LA TIERRA
 Relacionar las características de las zonas climáticas de la Tierra con los diferentes paisajes
que se dan en ellas.
 Interpretar la información de varios climogramas.
113
 Conocer los paisajes de Europa y situarlos en un mapa.

 Identificar los rasgos climáticos de la península ibérica.
 Describir los distintos paisajes de España haciendo especial hincapié en su clima, su
vegetación y el tipo de poblamiento que se da en ellos.
 Conocer el patrimonio natural de Andalucía: sus espacios naturales protegidos y las especies
animales en peligro de extinción.
 Situar los principales espacios protegidos de Andalucía en un mapa.
 Leer la imagen de un paisaje.
 1. Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra

 2. Los paisajes de Europa
 3. Los paisajes de España
 4. Los paisajes de la España oceánica o atlántica
 5. Los paisajes de la España mediterránea
 6. Los paisajes de la España interior
 7. Los paisajes de alta montaña
 8. Los paisajes de las islas Canarias
 9. Conoce. El patrimonio natural de Andalucía
 Los paisajes de la Tierra.

 Los paisajes de Europa.
 Los paisajes de España.
 El patrimonio natural de Andalucía.
BLOQUE 2
 Los paisajes de Europa 1. Conocer los principales 1.1 Utiliza fuentes de diversa
 Los paisajes templados de Europa espacios naturales de tipología para reconocer los
nuestro continente. distintos paisajes:
 El paisaje oceánico o atlántico.
fotografías, mapas,
 El paisaje mediterráneo. climogramas.
 El paisaje continental.
 Observación de un mapa de los climas de
Europa.
 El impacto de las acciones del ser humano 2. Entender la idea de 2.1 Define “desarrollo
en cada uno de los paisajes de la Tierra. “desarrollo sostenible” y sostenible” y describe
sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con él.
114
 Los paisajes de España. 3. Conocer y describir los 3.1 Localiza en un mapa los
 Los rasgos climáticos de la Península grandes conjuntos grandes conjuntos o
Ibérica. bioclimáticos que espacios bioclimáticos de
conforman el espacio España. C. Digital.
 Los paisajes de la España atlántica: clima,
geográfico español. 3.2 Analiza y compara las zonas
vegetación y poblamiento.
bioclimáticas españolas
 Los paisajes de la España mediterránea:
utilizando gráficos e
clima, vegetación y poblamiento.
imágenes.
 Los paisajes de la España interior: clima,
 Los paisajes de la alta montaña española:
clima, vegetación y poblamiento.
 Los paisajes de las Canarias: clima,
 Los paisajes de Europa 4. Situar en el mapa de 4.1 Clasifica y localiza en un

 Los paisajes templados de Europa Europa las principales mapa los distintos tipos de
unidades y elementos del clima de Europa.
relieve continental así
 El paisaje mediterráneo. como los grandes conjuntos
 El paisaje continental. o espacios bioclimáticos.
Europa.
 Los paisajes de Europa 5. Conocer, comparar y 5.1 Distingue y localiza en un

 Los paisajes templados de Europa describir los grandes mapa las zonas bioclimáticas
conjuntos bioclimáticos que de nuestro continente.
conforman el espacio
 El paisaje mediterráneo. geográfico europeo.
 El paisaje continental.
Europa.
 El patrimonio natural de Andalucía: la 6. Conocer espacios naturales 6.1 Localiza los parques
protección del entorno natural y los protegidos y parques nacionales de Andalucía y
espacios naturales protegidos. nacionales de Andalucía. los principales espacios
naturales protegidos.
 Los paisajes de climas templados 7. Localizar en el mapamundi 7.1 Explica las características
 Los paisajes de climas extremos: selva, físico las principales fundamentales de los
sabana, desierto, paisajes polares y de unidades del relieve paisajes y las zonas
alta montaña. mundiales y los grandes climáticas de Europa y
ríos. España.
BLOQUE 2
1.1 Utiliza fuentes de diversa CMTM  Describe los paisajes de selva y sabana a partir a partir
tipología para reconocer los CAA de la observación de fotografías y del análisis de un
distintos paisajes: fotografías, climograma. P. 26, Act. 2.
mapas, climogramas.  Observa una imagen y un climograma de un paisaje de
la zona ártica y explica las características
115
fundamentales del clima y la vegetación de los

territorios de esta zona climática. P. 27 Act. 4.
 Caracteriza los Tra grandes tipos de paisajes templados
a partir del uso de fotografías y climogramas. P. 28,
Act. 1.
 Describe las temperaturas de los paisajes de la España
interior observando fotografías y un climograma. P. 33,
Act. 1.
2.1 Define “desarrollo sostenible” y

CSC  Describe detalladamente los efectos de la tala abusiva
describe conceptos clave
relacionados con él. de árboles en la selva amazónica. P. 27 Act. 7.
 Analiza la compatibilidad del desarrollo y la
conservación del patrimonio natural. P. 37, Act. 4.
3.1 Localiza en un mapa los CD  Identifica los tipos de paisajes de España a partir de la
grandes conjuntos o espacios observación de un mapa. P. 30 Act. 5.
bioclimáticos de España.
3.2 Analiza y compara las zonas CMTM  Redacta un texto describiendo cómo incide la latitud
bioclimáticas españolas CD en la configuración de las distintas zonas climáticas y
utilizando gráficos e imágenes. los diferentes paisajes del Sur y del Norte de España. P.
CCL
30 Act. 4.
4.1 Clasifica y localiza en un mapa CMTM  Reconoce el paisaje oceánico como una zona de paisaje
los distintos tipos de clima de templado en Europa y explica cómo influye la cercanía
Europa. del Atlántico en sus temperaturas y precipitaciones a
partir de la observación de un mapa temático. P. 29
Act. 4.
 Especifica las zonas de Europa donde se registra el
clima polar. P. 29, Act. 7.
5.1 Distingue y localiza en un mapa CMTM  Describe las características climáticas de los veranos y
las zonas bioclimáticas de los inviernos en el paisaje mediterráneo ayudándose
nuestro continente. para ello del análisis de un mapa. P. 29 Act. 5.
6.1 Localiza los parques nacionales CSC  Identifica los principales espacios naturales protegidos
de Andalucía y los principales CAA de Andalucía tras la observación de un mapa, y localiza
espacios naturales protegidos. sus parques nacionales. P. 37, Act. 2.
7.1 Explica las características CSC  Caracteriza las actividades económicas del paisaje
fundamentales de los paisajes y oceánico o atlántico en Europa relacionándolas con las
las zonas climáticas de Europa y características de su clima y su paisaje. P. 29 Act. 8.
España  Describe la vegetación y los cultivos del paisaje
mediterráneo. P. 29, Act. 9.
 Ubica los paisajes de la España atlántica. P. 31, Act. 3.
 Explica donde vive la mayoría de los habitantes de la
zona mediterránea y caracteriza el hábitat rural
tradicional mediterráneo. P. 32, Act. 5.
 Argumenta que las zonas de alta montaña están poco
pobladas y establece el aprovechamiento económico
que se da a estas zonas. P. 34, Act. 4.
 Caracteriza la zona de la costa de las Islas Canarias, y
argumenta su abundante población. P. 35, Act. 5.
116
 En este tema nos centraremos en los paisajes que se pueden encontrar en distintas zonas
climáticas de la Tierra y cómo las condiciones climáticas afectan a sus características.
Haremos especial hincapié en los paisajes que se encuentran en Europa y en España.
 Después conoceremos el patrimonio natural de Andalucía, a través de un mapa que muestra

sus principales espacios protegidos.
Valores y actitudes
 Respeto por las opiniones de las otras personas.

actividades en grupo.
 Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
 Valoración de la riqueza de paisajes de la Tierra.

 Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio físico.
 Observación y análisis de fotografías de diferentes paisajes de Europa.
 Observación y análisis de fotografías de diferentes paisajes de España.
 Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra.
 Interés por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
 Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de la información
mediante mapas y otras fuentes documentales.
 Interés por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de España.
7) Evaluación de los contenidos mínimos del tema
El patrimonio
Los paisajes de la Los paisajes de Los paisajes de
natural de
Tierra Europa España
Andalucía
Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
117
UNIDAD 3: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
Objetivos Didácticos
 Definir correctamente el concepto de Estado,

 Reconocer los elementos de los estados democráticos.
 Situar los distintos Estados del mundo en un mapa político.
 Describirlos factores que afectan las relaciones internacionales en el ámbito político y
económico.
 Reconocer las relaciones que se establecen entre Estados a causa de la globalización.
 Leer acerca del funcionamiento y los objetivos de la Organización de las Naciones Unidas.
 Conocer cómo es la organización de las administraciones de los municipios y las provincias.
 Situar las provincias españolas y sus capitales en un mapa político.
 Describir el funcionamiento de las Comunidades Autónomas y las instituciones que las
gobiernan.
 Conocer el nivel de bienestar social de España.
 Descubrir la organización de la Unión Europea y las instituciones que forman parte de ella.
 Reconocer el trabajo de las organizaciones no gubernamentales.
 Comparar mapas sobre la evolución de las fronteras de Europa.
 1. El Estado como organización política de la sociedad

 2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
 3. El Estado y la globalización
 4. La organización territorial de España
 5. El Estado de las Autonomías
 6. Estudio de caso. La Unión Europea
 7. Análisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales
 El Estado como organización política de la sociedad.

 Los Estados del mundo y las relaciones internacionales: la globalización.
 La organización territorial de España y las autonomías.
 La Unión Europea.
BLOQUE 2
– El Estado como organización política 1. Conocer la organización 1.1 Distingue en un mapa político la
118
de la sociedad: el territorio, la territorial de España. distribución territorial de

población y el poder. España: comunidades
– La organización territorial de España. autónomas, capitales,
provincias, islas.
– Los municipios y la administración
municipal.
– Las provincias y la administración
provincial.
– El Estado de las autonomías.
– Las Comunidades Autónomas.
– Los estatutos de autonomía y las
competencias autonómicas.
– Instituciones autonómicas de
gobierno.
– La sociedad española en la
actualidad.
– El Estado y la regionalización.
– El ejercicio democrático.
– Los elementos de los Estados
democráticos.
– El funcionamiento de un Estado
democrático.
– Un mercado único y una moneda 2. Conocer las características 2.1 Diferencia aspectos concretos y
única: el Euro. de diversos tipos de su interrelación dentro de un
sistemas económicos. sistema económico.
 La Unión Europea. 3. Identificar el papel de 3.1 Describe

 La política y las instituciones de la grandes ciudades mundiales adecuadamente el
Unión Europea. como dinamizadoras de la funcionamiento de los
economía de sus regiones. intercambios a nivel
 Los Estados del mundo y las
relaciones internacionales.
temáticos y gráficos en los que
 Los ámbitos político y económico del se refleja las líneas de
mundo. intercambio.
 El Estado y la globalización.
 La relación entre Estados: tratados y
convenios.
 Organizaciones supranacionales.
119
 Las Organizaciones No 4. Relacionar áreas de conflicto 4.1 Realiza un informe sobre las
Gubernamentales. bélico en el mundo con medidas para tratar de superar
 Las ONG como redes internacionales y factores económicos y las situaciones de pobreza.
su peso creciente. políticos. 4.2 Señala áreas de conflicto bélico
 Los movimientos sociales en el mapamundi y las relaciona
internacionales. con factores económicos y
políticos.
 Comparación de mapas: la evolución
de las fronteras.
 Análisis de los Estados no
democráticos.
 Las elecciones.
 Confección de un ideario de un
partido político.
 Realización de una asamblea.
 Elaboración de una presentación
sobre una dictadura.
 – La Organización de las
Naciones Unidas.
 La Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje
Competencias Descriptores Competencia Descriptores
s
1.1 Distingue en un mapa político la distribución CMTM  Define qué es el Estado y explica qué
territorial de España: comunidades autónomas, CAA papel desempeñan las fronteras en
capitales, provincias, islas. los Estados. P. 45 Act. 4.
CCL
 Razona por qué ciertos territorios de
CD
un Estado pueden gozar de cierta
autonomía. P. 45 Act. 5.
 Puntualiza cuáles son las funciones
que posee el Estado. P. 45, Act. 6.
 Busca información sobre cuándo se
aprobaron cada uno de los Estatutos
de las Comunidades Autónomas de
España. P. 51 Act. 1.
 Explica qué son los municipios y
detalla cuáles son las competencias
que tiene el Ayuntamiento. P. 51
Act. 3.
 Relaciona la descentralización del
poder en España con el
acercamiento de las decisiones
políticas a los ciudadanos. P. 53 Act.
7.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación CCL  Indica las ventajas que tiene el
dentro de un sistema económico. desarrollo de un mercado común
europeo y explica cómo ha
120
repercutido en la economía europea

la circulación del euro. P. 55 Act. 2.
 Describe las funciones que realizan
el Consejo de la Unión Europea y el
Parlamento Europeo. P. 55, Act. 4.
3.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los CAA  Explica por qué las relaciones
intercambios a nivel internacional utilizando CD internacionales tienden al
mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las multilateralismo. P. 47 Act. 1.
CMTM
líneas de intercambio.  Busca información sobre China y
CCL
explica su importancia en el
panorama político y económico del
mundo. P. 47 Act. 2.
 Cita las áreas económicamente más
desarrolladas y las localiza en su
correspondiente continente. P. 47
Act. 3.
 Explica qué es la ONU y cita sus
objetivos básicos consultando el
tiching para elaborar un
organigrama. P. 49 Act. 1.
 Elige una de las comisiones del
Parlamento Europeo y busca
información en Internet sobre los
aspectos que trata. P. 55 Act. 3.
 Compara dos mapas políticos de
Europa, analiza la evolución de sus
fronteras y extrae sus propias
conclusiones. P. 58 Act. Aprende a…
4.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar CAA  Explica con qué finalidad se crearon
de superar las situaciones de pobreza. CSC las ONG. P. 57 Act. 2.
 Participa en un debate en el que
valoran el papel de las ONG y el FSM
en la resolución de los grandes
problemas del mundo. P. 57 Act. 8.
 Opina sobre la posición de las ONG
como lobbys o grupos de presión. P.
57 Act. 9.
4.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y CMCT  Indica en qué continentes se sitúan
las relaciona con factores económicos y políticos. CD los países pobres y los países
olvidados. P. 47 Act. 5.
 Observa un planisferio sobre el
grado de democracia y libertad
política y busca información en
Internet para comentar el mapa. P.
59 Act. 1.
 Elabora una presentación digital en
la que analiza la información sobre
un estado no democrático. P. 60 Act.
5.
121
 Este tema está dedicado al estudio de la organización política de las sociedades. Nos
centraremos en el Estado como forma de organizar las sociedades políticamente y veremos
todos los estados que se encuentran en el mundo, relacionándolo con la globalización.
 A continuación, estudiaremos cómo se organiza territorialmente España a través de mapas

donde se muestran las provincias españolas y las comunidades autónomas. A parte, también
aprenderemos cómo funciona la Unión Europea y qué son las organizaciones no
gubernamentales.
Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver discrepancias en las opiniones y en
 Valoración de la democracia como Estado de derecho.
 Concienciación de los desequilibrios geopolíticos en España y el mundo.
 Reconocimiento del trabajo de las organizaciones no gubernamentales.
 Curiosidad por conocer el funcionamiento de un Estado democrático.

 Interés por aprender sobre el concepto de globalización.
 Observación y análisis de mapas políticos de España para conocer cómo se organiza
territorialmente.
 Reconocimiento del trabajo que desarrolla en la Unión Europea.
 Valoración del trabajo de las organizaciones no gubernamentales en países donde los
poderes políticos no llevan a cabo funciones básicas.
El Estado como Los Estados del La organización
La Unión Europea
organización... mundo y las... territorial de...
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
122
UNIDAD 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
 Identificar los diferentes tipos de actividades económicas.

 Conocer el tipo de consumidor dependiendo de las necesidades humanas que quiera cubrir.
 Reconocer los factores de producción como elementos necesarios para producir bienes y
servicios.
 Diferenciar los diferentes agentes económicos.
 Describir los sectores económicos haciendo referencia a las actividades que realizan sus
trabajadores y las necesidades que cubren.
 Analizar las estadísticas de empleo en la UE y España desde 1998 hasta 2013 y leer acerca de
las previsiones para los próximos años.
 Conocer distintos sistemas económicos.
 Comprender el concepto de globalización económica y economía mixta.
 Reconocer Tra de los elementos que forman parte del sistema capitalista.
 Comparar la situación de los sectores económicos europeos con la de los españoles.
 Describir las características de la economía de la Unión Europea.
 Aprender qué es una crisis económica y cuáles son sus consecuencias.
 Ver las posibilidades que los estudiantes pueden tener después de la educación secundaria
obligatoria, tanto en el terreno laboral como el de estudios superiores.
 Analizar los datos económicos de un periódico.
 1. Las actividades económicas

 2. Los factores de producción
 3. Los sectores económicos
 4. Los sistemas económicos
 5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea
 6. Conoce. La economía de la Unión Europea
 7. Estudio de caso. ¿Qué es una crisis económica?
 8. Análisis de problemas. El mercado laboral: ¿Cómo aumentar vuestras expectativas?
 Las actividades económicas y sus fases.

 Los factores y los agentes económicos.
 Los sectores económicos.
 Los sistemas económicos.
123
BLOQUE 2
– El sector primario de la Unión 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
Europea. económicas que se realizan sectores económicos
en Europa, en los Tra europeos..
– El sector secundario de la Unión
sectores, identificando
Europea.
distintas políticas
– El sector terciario de la Unión económicas.
Europea.
– Los retos de los sectores económicos
en la Unión Europea.
– El mercado laboral.
– La población activa y el mercado de
trabajo.
– Las opciones futuras de trabajo:
emprendedores, empresarios y el
sector público.
– Los sistemas económicos 2. Conocer las características de 2.1 Diferencia aspectos concretos
diversos tipos de sistemas y su interrelación dentro de un
– El sistema de subsistencia.
económicos. sistema económico.
– El sistema capitalista.
– El sistema de economía planificada.
– Las economías alternativas.
– La explotación laboral infantil. 3. Entender la idea de 3.1 Define “desarrollo sostenible”

– Las economías alternativas. “desarrollo sostenible” y sus y describe conceptos clave
implicaciones. relacionados con él.
– Las actividades económicas. 4. Analizar los datos del peso 4.1 Compara la población activa
del sector terciario de un de cada sector en diversos
– La producción, la comercialización y
país frente a los del sector países y analiza el grado de
el consumo.
primario y secundario. desarrollo que muestran estos
– Análisis del tipo de consumidores. Extraer conclusiones datos.
– Los factores de producción: los
recursos naturales, el trabajo, el
capital, la tecnología y el
conocimiento.
– Los agentes económicos: las
personas, las empresas y el sector
público.
– Los sectores económicos: el sector
primario, el sector secundario, el
sector terciario y el sector
cuaternario.
– Análisis de las estadísticas actuales
del empleo.
– Los retos de los sectores económicos
en la Unión Europea.
– Las principales magnitudes 5. Señalar en un mapamundi las 5.1 Elabora gráficos de distinto
económicas de la Unión Europea. grandes áreas urbanas y tipo en soportes virtuales o
realizar el comentario analógicos que reflejen
– La Unión Europea y la crisis
información económica y
124
económica. demográfica de áreas

– Los Estados miembros de la UEM. geográficas a partir de los
datos elegidos.
– El futuro económico de la UE.
– La Asociación Transatlántica de
Comercio e Inversión.
– Análisis de los datos económicos de
un periódico.
– Valoración de la crisis económica de
2008.
– La estructura del empleo en la
economía española.
– Búsqueda de información de los
estudios y el trabajo.
 Elaboración de un vídeo simulando
una entrevista de trabajo.
BLOQUE 2
1.1 Diferencia los diversos sectores CAA  Establece con claridad la característica
económicos europeos. fundamental del sector primario y la del sector
CSC
secundario. P. 69 Act. 6.
CMCT
 Elabora un texto explicativo detallado
describiendo las principales características del
sector cuaternario. P. 69 Act. 8.
 Indica los productos del sector primario en la
UE, su peso y los retos actuales. P. 73 Act. 9.
 Señala los sectores destacados de la industria
pesada y de la industria ligera en la UE, así
como los productos exportados e importados y
explica la afectación de la crisis al sector. P. 73
Act. 10.
 Analiza la evolución del VAB de los diferentes
sectores económicos en la UE y en España. P.
73 Act. 12.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su CCL  Describe de forma breve y concisa en qué
interrelación dentro de un sistema CMCT consiste la actividad económica. P. 65 Act. 5.
económico.  Reconoce y describe las fases por las que pasa
CAA
un producto en su proceso económico. P. 65
SIEE
Act. 8.
CD
 Redacta una explicación en la que describe la
CSC relación que existe entre los recursos naturales
y los bienes de consumo. P. 65 Act. 9.
 Amplía sus conocimientos sobre la Organización
de Consumidores y Usuarios (OCU),
consultando una página web. P. 65, Act.
@Amplía en la Red…
125
 Explica qué son los agentes económicos e indica

cuáles son los principales agentes de una
economía. P. 67 Act. 1.
 Establece con claridad la característica
fundamental que define la economía de
subsistencia. P. 71 Act. 5.
 Realiza una investigación sobre la crisis
económica y elabora un informe que da
respuesta a una serie de preguntas a partir de
la información obtenida. P. 77 Act. 7.
3.1 Define “desarrollo sostenible” y CAA  Explica las repercusiones y consecuencias

describe conceptos clave relacionados CD negativas que conlleva la sobreexplotación de
con él. los recursos naturales. P. 67 Act. 3.
 Realiza una pequeña investigación o búsqueda
de información sobre una organización que
defienda los derechos de los niños y elabora un
breve informe sobre los derechos de los niños.
P. 81 Act. 2.
4.1 Compara la población activa de cada CD  Analiza un gráfico de la población ocupada en

sector en diversos países y analiza el SIEE España e interpreta sus datos correctamente. P.
grado de desarrollo que muestran 68 Act. 1.
estos datos.  Realiza una investigación sobre los países con
una mayor proporción de trabajadores en el
sector terciario interpretando los datos y
extrayendo conclusiones propias de su análisis.
P. 69 Act. 9.
 Propone medidas para fomentar la ocupación
entre las personas jóvenes. P. 69, Act. 10.
5.1 Elabora gráficos de distinto tipo en SIEE  Elabora un gráfico sobre los sectores
soportes virtuales o analógicos que económicos a los que se dedican las personas
reflejen información económica y de su entorno y explica la distribución por
demográfica de áreas geográficas a sectores económicos de la población del
partir de los datos elegidos. entorno. P. 82 Act. 3.
 Este tema se centra en el estudio de la organización económica de las sociedades.

Estudiaremos las distintas actividades económicas, las actividades económicas, los factores
de producción y los relacionaremos con los sectores económicos actuales.
 También nos centraremos en los diferentes sistemas económicos, haciendo hincapié en el

sistema capitalista, que es el más extendido. A parte, veremos el funcionamiento de la
economía de la Unión Europea, qué es una crisis económica y las posibles opciones laborales
de los estudiantes.
Valores y actitudes

126
actividades de grupo.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
 Identificación de los problemas que una crisis económica ocasiona.
 Reflexión sobre los problemas más acuciantes del actual mercado laboral.
 Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.

Conocer los procesos necesarios para el funcionamiento de la actividad económica.
 Identificar los factores que intervienen en la producción de bienes o servicios.
 Interés por los principios básicos de la economía de mercado y valorar la importancia que
tiene la publicidad en la relación entre oferta y demanda.
 Conocimiento de los distintos agentes económicos que intervienen en el funcionamiento de
la economía: las economías domésticas, las empresas y el Estado.
 Explicación sobre las principales características del mercado de trabajo en la actualidad.
Los factores y los

Las actividades Los sectores Los sistemas
agentes
económicas... económicos económicos
económicos
Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 5: LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA
 Conocer las características de la agricultura y su situación en la actualidad.

 Comprender el concepto de soberanía alimentaria.
 Conocer la función de la FAO.
 Relacionar el tipo de poblamiento, las características de las parcelas y el sistema de cultivo
para comprender con la formación de paisajes agrarios distintos.
 Diferenciar los sistemas de subsistencia de los sistemas de mercado.
 Distinguir entre la ganadería tradicional y la ganadería comercial o de mercado y situar los
tipos de ganado que se cría alrededor del mundo.
127
 Ser consciente del impacto medioambiental de las actividades ganaderas.

 Diferenciar los tipos de actividad pesquera y reconocer las diferentes zonas pesqueras en un
mapa.
 Conocer los distintos productos que se pueden obtener de la explotación forestal.
 Reconocer la importancia de los bosques en el mundo y valorar una explotación forestal
sostenible como la mejor opción para no sobreexplotar los recursos.
 Aprender sobre la situación del sector primario en España.
 Distinguir los diferentes paisajes agrarios de España.
 Reflexionar acerca de la posibilidad de reducir los impactos negativos de las actividades
agrarias.
 Describir un paisaje agrario a partir de una fotografía.
1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadería
5. La actividad pesquera
6. La explotación forestal
7. Conoce. El sector primario en España
8. Descubre. Los paisajes agrarios en España
9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
 El sector primario.
 La agricultura y los paisajes agrarios.
 La ganadería.
 La pesca.
 La silvicultura.
BLOQUE 2
 Las características de la agricultura. 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
 La soberanía alimentaria. económicas que se sectores económicos
realizan en Europa, en los europeos.
 La agricultura en la actualidad.
Tra sectores,
 Los paisajes agrarios: poblamiento, identificando distintas
características de las parcelas y sistemas de políticas económicas.
cultivo.
 Diferenciación de los paisajes agrarios.
 Los sistemas tradicionales de subsistencia.
 Los sistemas de mercado.
128
 La ganadería tradicional.
 La ganadería comercial o de mercado.
 Localización de los sistemas agrícolas y la
ganadería en un mapa.
 La actividad pesquera.
 La pesca artesanal.
 La pesca comercial: la pesca costera, la
pesca de altura, la gran pesca.
 La acuicultura.
 Localización de las principales zonas
pesqueras.
 El bosque y la producción de madera.
 El paisaje agrario oceánico o atlántico en 2. Comprender el proceso 2.1 Resume elementos que
España. de urbanización, sus pros diferencien lo urbano y lo
 El paisaje agrario mediterráneo en España. y contras en Europa. rural en Europa.
 El paisaje agrario de interior en España.
 El paisaje agrario de montaña en España.
 El paisaje agrario subtropical en España.
 Los impactos negativos de las actividades
agrarias.
 Los impactos negativos de las actividades 3. Conocer, describir y 3.1 Realiza búsquedas en medios
agrarias. valorar la acción del impresos y digitales referidas
 Descripción de un paisaje agrario hombre sobre el medio a problemas
ambiente y sus medioambientales actuales, y
consecuencias. localiza páginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
 La explotación forestal sostenible. 4. Entender la idea de 4.1 Define “desarrollo sostenible” y
 El bosque como fuente de alimento. “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
sus implicaciones. relacionados con él.
 La educación ambiental y la investigación e
inversión.
 Análisis del consumo de calorías en el
mundo.
 Confección de un mural sobrela 5. Localizar los recursos 5.1 Sitúa en el mapa las principales
sobrepesca. agrarios y naturales en el zonas cerealícolas y las más
 Localización de los sistemas agrícolas y la mapa mundial. importantes masas boscosas
ganadería en un mapa. del mundo.
 Localización de las principales zonas
pesqueras.
 Investigación de la procedencia de los 6. Analizar el impacto de los 6.1 Traza sobre un mapamundi el
productos que consumimos. medios de transporte en itinerario que sigue un
su entorno. producto agrario desde su
recolección hasta su
consumo.
 Análisis de las desigualdades entre países. 7. Relacionar áreas de 7.1 Realiza un informe sobre las
conflicto bélico en el medidas para tratar de
mundo con factores superar las situaciones de
129
económicos y políticos. pobreza.
BLOQUE 2
1.1 Diferencia los diversos sectores CCL  Describe de forma breve y concisa en qué
económicos europeos. CAA consiste la agricultura. P. 86 Act. 1.
CD  Establece relaciones entre las zonas
climáticas y la ganadería que se practica. P. 93
CMCT
Act. 3.
 Describe una serie de paisajes agrarios a
partir de la observación de una serie de
fotografías. P. 89 Act. 2.
 Determina cuáles son los países que
desembarcan más capturas y dónde pescan
sus flotas. P. 95 Act. 2.
 Indica cuántos tipos de paisajes agrarios se
distinguen en España y en qué lugares se
localizan. P. 101 Act. 1.
 Elabora una tabla donde se resumen las
características principales de los diferentes
paisajes agrarios de España. P. 101 Act. 2.
 Explica qué entendemos por poblamiento
rural. P. 89 Act. 3.
2.1 Resume elementos que diferencien lo CCL  Define los conceptos de parcela, bocage y
urbano y lo rural en Europa. openfield. P. 89, Act. 5.
 Caracteriza el paisaje de policultivo y el de
monocultivo. P. 89, Act. 6.
 Especifica a que hace referencia el paisaje de
secano y establece un ejemplo. P. 89, Act. 8.
3.1 Realiza búsquedas en medios CCL  Se documenta sobre alguna cumbre

impresos y digitales referidas a internacional dedicada a solucionar algún
problemas medioambientales problema medioambiental. P. 103 Act. 4.
actuales, y localiza páginas y recursos  Indaga sobre si en el centro escolar se están
web directamente relacionados con llevando a cabo algunas actividades de
ellos. educación ambiental, las explica y las
describe. P. 103 Act. 7.
4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe CAA  Explica qué es la soberanía alimentaria y
conceptos clave relacionados con él. CCL razona porqué es importante para el sector
agrícola de los países. P. 86 Act. 5.
SIEE
 Indica en un mapa en qué zonas del mundo se
encuentran las áreas sobreexplotadas de
pesca. P. 95 Act. 6.
 Explica qué entendemos por una explotación
sostenible del bosque. P. 97 Act. 1.
 Elabora un mural en el que analiza el
problema de la sobrepesca y sus posibles
130
soluciones. P. 105 Act. 2.
5.1 Sitúa en el mapa las principales zonas CAA  Identifica y localiza las áreas con agricultura
cerealícolas y las más importantes CMCT de subsistencia y la agricultura de mercado a
masas boscosas del mundo. partir de la observación de un mapa. P. 90
Act. 1.
 Señala los principales tipos de bosques del
mundo. P. 97 Act. 2.
 Razona por qué no hay el mismo tipo de
bosque en todo el planeta. P. 97 Act. 3.
6.1 Traza sobre un mapamundi el SIEE  Traza sobre un mapamundi el itinerario que
itinerario que sigue un producto siguen los productos agrícolas y ganaderos
agrario desde su recolección hasta su investigados en un mercado. P. 106 Act. 4.
consumo
7.1 Realiza un informe sobre las medidas CCL  Compara un país rico con uno considerado
para tratar de superar las situaciones pobre y elabora un texto sintetizando la
de pobreza. C. Lingüística. investigación realizada. P. 106 Act. 3.
 En este tema estudiaremos las diferentes actividades que el sector primario incluye: la
agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura. Primero, veremos las características de la
agricultura y las relacionaremos con los distintos paisajes agrarios que crean y los sistemas
de agrarios. En segundo lugar, conoceremos las características de la ganadería, la pesca y la
silvicultura y sus implicaciones en el medioambiente. Se identifican las zonas climáticas que
existen en la Tierra.
 También nos centraremos en las actividades del sector primario en España y los paisajes
agrarios que crean. Finalmente, reflexionaremos acerca de cómo reducir el impacto negativo
de las actividades agrarias.
Valores y actitudes
 Reflexión sobre cómo reducir los impactos negativos de las actividades agrarias.
 Análisis e interpretación de distintos tipos de mapas.
 Concienciación de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales promoviendo
una explotación forestal sostenible.
 Reflexión sobre los problemas más importantes que padece el sector de la pesca: la
sobrepesca y la falta de caladeros.
 Reconocimiento de las actividades que forman parte del sector primario y los elementos que
caracterizan a los paisajes agrarios.
 Toma consciencia del concepto de agricultura de subsistencia, cuáles son las técnicas de
cultivo que utiliza y en qué lugares de la Tierra se practica.
 Conocimiento de las características y la distribución geográfica de la agricultura de mercado.
131
 Comparación de las características de la ganadería intensiva y la ganadería extensiva, y

reconocer los distintos tipos de ganadería que se practican en el mundo.
 Diferenciación entre la pesca tradicional y la pesca industrial, y explicar la tecnología que se
utiliza en cada caso.
 Localización de las principales zonas pesqueras del mundo.
La agricultura y
El sector primario La ganadería La pesca La silvicultura
los...
Alumnas
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
UNIDAD 6: LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN
 Conocer cómo se extraen las materias primas.

 Localizar los principales países productores de recursos minerales metálicos y no metálicos
en un mapa.
 Caracteriza las distintas fuentes de energía no renovables.
 Localizar en un mapa los principales países productores de energías tradicionales.
 Conocer las distintas energías renovables y sus características.
 Analizar gráficos sobre el consumo de las energías renovables.
 Relacionar la situación de la construcción en España con la burbuja inmobiliaria.
 Analizar gráficos sobre la construcción y el nivel de ocupación en España y relacionarlas con
el boom inmobiliario.
 Ser consciente de los problemas que las canteras y graveras ocasionan y conocer las maneras
de restaurarlas y reutilizarlas.
 Conocer el funcionamiento de una central nuclear y cómo se gestionan sus residuos.
 Entender una factura de la luz.
1. La obtención de materias primas

2. La energía. Las fuentes no renovables
132
3. Las fuentes de energía renovables

4. La construcción. La situación en España
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos
6. Análisis de problemas. La gestión de los residuos nucleares
 La obtención de materias primas.

 Las fuentes de energía renovables y no renovables.
 La construcción en España.
 Las canteras, graveras y vertederos.
 La gestión de los residuos nucleares.
BLOQUE 2
 La gestión de los residuos nucleares en 1. Conocer y analizar los 1.1 Compara paisajes
España. problemas y retos humanizados españoles
 Las canteras, las graveras y los vertederos. medioambientales que según su actividad
afronta España, su origen y económica.
 La relación entre la construcción y el
trabajo. las posibles vías para
 El estallido de la burbuja inmobiliaria. afrontar estos problemas.
 La construcción en España: la obra pública
y la obra privada.
 La relación entre la construcción y el 2. Reconocer las actividades 2.1 Diferencia los diversos
trabajo. económicas que se realizan sectores económicos
 Los recursos minerales metálicos y no en Europa, en los Tra europeos.
metálicos. sectores, identificando
 Las explotaciones mineras.
económicas.
 Materias primas de origen mineral.
 Las materias primas de origen animal y
vegetal.
 La protección del medioambiente: el 3. Entender la idea de 3.1 Define “desarrollo

desarrollo sostenible. “desarrollo sostenible” y sostenible” y describe
 Las energías alternativas: la biomasa. sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con él.
 Análisis del consumo de energía en el
mundo.
 Análisis del consumo de energías
renovables.
 Lectura de la factura de la luz.
 La reutilización de las canteras
abandonadas.
 La restauración de las canteras y graveras.
133
 La bioenergía.
 Las fuentes de energía renovables.
 Localización de las explotaciones mineras. 4. Localizar los recursos 4.1 Localiza e identifica en un
agrarios y naturales en el mapa las principales zonas
mapa mundial. productoras de minerales
en el mundo.
4.2 Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
4.3 Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
 El boom inmobiliario en el litoral español. 5. Conocer, describir y valorar 5.1 Realiza búsquedas en
 Las consecuencias de las actividades la acción del hombre sobre medios impresos y digitales
mineras. el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias. medioambientales actuales
 El accidente de Fukushima.
y localiza páginas y recursos
 Tipos de almacenamiento de residuos web directamente
nucleares. relacionados con ellos.
 El funcionamiento de una central nuclear.
 Los residuos de la energía nuclear.
 Las canteras, las graveras y los vertederos.
 Las explotaciones mineras.
BLOQUE 2
1.1 Compara paisajes humanizados CMCT  Valora el impacto humano negativo que generan
españoles según su actividad las canteras y las graveras. P. 119 Act. 1.
económica.  Indica cuáles son las consecuencias negativas para
el medioambiente que provocan los residuos
urbanos e industriales. P. 119 Act. 2.
2.1 Diferencia los diversos sectores CMCT  Relaciona los Tra gráficos referentes a la
económicos europeos. CAA construcción y elabora una síntesis a modo de
conclusión. P. 117 Act. 4.
CCL
 Razona qué peso tiene el sector de la construcción
en la economía de un país. P. 117 Act. 9.
 Señala qué actividades generan residuos nucleares.
P. 121 Act. 1.
3.1 Define “desarrollo sostenible” y CMCT  Busca información sobre la gestión que se realiza
describe conceptos clave SIEE en el municipio con la materia orgánica y elabora
relacionados con él. un cartel sobre los beneficios de la biomasa. P. 124
Act. 3.
 Localiza en un mapa los 25 municipios más
afectados por el boom inmobiliario en el litoral
español y lo acompaña con algunas imágenes. P.
134
124 Act. 4.
 Se informa de algún problema medioambiental de
la Comunidad Autónoma y reflexiona acerca de la
relación entre lo local y lo global. P. 124 Act. 5.
4.1 Localiza e identifica en un mapa las CD  Cita los países que son primeros productores
principales zonas productoras de CMCT mundiales de un mayor número de minerales, y
minerales en el mundo. especifica los minerales de los que se trata. P. 111,
Act. 1.
 Comprueba si los países industrializados tienen
minas de bauxita y a qué países compraron este
mineral. P. 111 Act. 2.
 Sitúa y localiza en un mapa la explotación minera
del texto, así como las sedes de las empresas
explotadoras. P. 123 Act. 2.
4.2 Localiza e identifica en un mapa las CMCT  Cita Tra países que sean principales productores de
principales zonas productoras y CD fuentes de energía tradicionales. P. 113 Act. 1.
consumidoras de energía en el  Elabora y comenta un mapa donde aparecen los
mundo. países con mayor producción de energía y los
mayores consumidores. P. 123 Act. 1.
4.3 Identifica y nombra algunas CD  Señala cuáles son las ventajas y los inconvenientes
energías alternativas. CCL que presentan las diferentes fuentes de energía
renovables. P. 115 Act. 8.
CMCT
 Cita las fuentes de energía renovables más
utilizadas. P. 115 Act. 9.
5.1 Realiza búsquedas en medios CD  Busca información sobre el impacto ambiental de

impresos y digitales referidas a CMCT la minería a cielo abierto y elabora un informe. P.
problemas medioambientales 111 Act. 7.
SIEE
actuales y localiza páginas y  Indica cuáles son los inconvenientes que presentan
recursos web directamente las fuentes de energía tradicionales y las analiza. P.
relacionados con ellos. 113 Act. 5.
 Reconoce la información contenida en las facturas
de la luz, la interpreta y extrae conclusiones. P. 122
Act. Aprende a...
 Amplía sus conocimientos sobre las fuentes de
energía, consultando una página web. P. 123, Act.
@ Amplía en la Red…
 En este tema trabajaremos conceptos relacionados con la minería, las energías y la

construcción. Prestaremos especial atención a la obtención de los recursos minerales y los
distintos tipos de energías, a través del análisis de algunos mapas.
 A continuación, trabajaremos las distintas energías renovables y analizaremos su consumo

respecto a las tradicionales a través de gráficos. También veremos cómo el sector de la
construcción evolucionó en España y su relación con las variaciones en el porcentaje de
población ocupada.
 Finalmente, trataremos dos problemas medioambientales como son la restauración de las

135
canteras y graveras y el tratamiento de los residuos nucleares.
Valores y actitudes
 Concienciación de la necesidad de potenciar las energías renovables.

 Análisis e interpretación de diferentes tipos de gráficas, tablas de datos y mapas.
 Toma consciencia de la necesidad de regenerar el espacio de las canteras y graveras.
 Reflexión sobre el impacto de la obtención de energía nuclear.
 Interés por las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
 Clasificación de las materias primas naturales según su origen y conocer los principales países
productores de recursos minerales y fuentes de energía tradicionales.
 Conocimiento de los distintos tipos de fuentes de energía renovable y no renovable.
Las fuentes de
La obtención de La construcción en Las canteras, La gestión de los
energía
materias primas España graveras... residuos...
renovables...
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 7: LA INDUSTRIA
 Conocer los elementos que intervienen en el proceso industrial y los tipos de industrias
según el destino de los productos.
 Clasificar los tipos de empresas según su dimensión, organización y procedencia del capital.
 Explicar qué factores dieron lugar a la Primera Revolución Industrial y la Segunda Revolución
Industrial.
136
 Describir cómo funciona el Fordismo y relacionarlo con sus aplicaciones actuales.

 Caracterizar la Tercera Revolución Industrial.
 Debatir sobre las condiciones laborales y hacer hincapié en la situación de los niños que son
explotados.
 Conocer los factores tradicionales de localización de las industrias y los criterios actuales.
 Describir y relacionar en un mapa los conceptos de deslocalización, desconcentración y
desestructuración.
 Localizar las principales áreas donde se producen actividades industriales en España.
 Describir cómo funcionan las multinacionales españolas en el siglo XXI.
 Reflexionar sobre las diferentes formas de explotación laboral en el siglo XXI con el objetivo
de abaratar los costes de producción.
 Conocer cómo funcionan las industrias petroquímicas.
 Aprender a elaborar un gráfico sobre la producción industrial.
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolución Industrial
4. Localización y deslocalización industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en España
6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI
7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?
8. Impacto humano. La industria petroquímica
 La actividad industrial.
 La Primera Revolución Industrial.
 La Segunda Revolución Industrial.
 La Tercera Revolución Industrial.
 Deslocalización, desconcentración, desestructuración.
BLOQUE 2
 La Primera Revolución Industrial. 1. Explicar las características 1.1 Ordena temporalmente

 La Segunda Revolución Industrial. de ciertos acontecimientos hechos históricos utilizando
que han determinado nociones de sucesión y
 La Tercera Revolución Industrial.
cambios en el rumbo de la duración.
 El fordismo: el modo de producción en historia.
cadena o en serie.
 Elaboración de un eje cronológico de las
revoluciones industriales.
 El postfordismo.
137
 La industria petroquímica. 2. Conocer los problemas 2.1 Compara paisajes

 El proceso y refinado del petróleo. medioambientales que humanizados españoles
afronta España, su origen y según su actividad
 Los productos químicos y sus aplicaciones en
las posibles vías de económica.
la vida cotidiana.
solución.
 Localización de los complejos petroquímicos
de España.
 Los elementos del proceso industrial. 3. Reconocer las actividades 3.1 Diferencia los diversos
 Tipos de industrias: de bienes de producción económicas que se realizan sectores económicos
y de bienes de uso y consumo. en Europa, en los Tra europeos.
sectores, identificando
 Los tipos de empresas.
 La tecnología al servicio de la industria. económicas.
 Análisis de las condiciones laborales. 4. Conocer las características 4.1 Diferencia aspectos
 Los desafíos de la industria española. de diversos tipos de concretos y su
sistemas económicos. interrelación dentro de un
 La situación actual de la industria en España.
sistema económico.
 Las empresas del Ibex 35.
 Los centros de distribución y logística.
 Las características de las multinacionales
españolas del siglo XXI.
 Localización de empresas dedicadas a
biotecnología y la industria electrónica.
 Los factores tradicionales de localización 5. Explicar la distribución 5.1 Localiza en un mapa a

industrial. desigual de las regiones través de símbolos y
 La concentración de empresas industriales. industrializadas en el leyenda adecuados, los
mundo. países más
 Los criterios actuales de localización.
industrializados del
 Deslocalización, desconcentración y mundo.
desestructuración industrial.
 La localización industrial y los desequilibrios
territoriales en España.
 Los criterios actuales de localización. 6. Identificar el papel de 6.1 Describe el funcionamiento

 Los factores tradicionales de localización grandes ciudades de los intercambios a nivel
industrial. mundiales como internacional utilizando
dinamizadoras de la mapas y gráficos en los que
economía de sus regiones. se reflejan los intercambios.
 La industria maquiladora en México. 7. Relacionar áreas de 7.1 Realiza un informe sobre

 El trabajo femenino en la India. conflicto bélico en el las medidas para tratar de
mundo con factores superar las situaciones de
 El trabajo infantil en los hornos de carbón de
económicos y políticos. pobreza.
Smokey Mountain.
 La Organización Internacional del Trabajo
(OIT).
 La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE).
 Confección de un mural con la procedencia
de los productos que vestimos
138
BLOQUE 2
1.1 Ordena temporalmente hechos CAA  Elabora un eje cronológico y sitúa las dos
históricos utilizando nociones de primeras Revoluciones Industriales. P. 131 Act. 3.
sucesión y duración.
2.1 Compara paisajes humanizados CCL  Enumera las principales ventajas e

españoles según su actividad inconvenientes de vivir cerca de un complejo
económica. petroquímico. P. 143 Act. 4.
3.1 Diferencia los diversos sectores CD  Indica cuáles son los principales elementos del
económicos europeos. CCL proceso industrial y los define. P. 129 Act. 5.
SIEE  Define qué es el concepto de capital. P. 129 Act.
6.
 Averigua en Internet cuáles son las 25 principales
empresas dedicadas a la biotecnología que tienen
una sede en España y las localiza en un mapa. P.
145 Act. 1.
 Elabora una lista con todos los productos que
contienen componentes electrónicos de su
entorno y los geolocaliza en un mapa. P. 145 Act.
2.
4.1 Diferencia aspectos concretos y su CD  Describe qué papel desempeña la publicidad en

interrelación dentro de un sistema CAA el proceso industrial. P. 133 Act. 4.
económico.  Explica el concepto de definición técnica del
SIEE
trabajo. P. 133, Act. 5.
 Identifica los principales problemas que afectan
de forma negativa a la competitividad de la
industria española. P. 137, Act. 2.
 Selecciona Tra características de una
multinacional y da razones de su elección. P. 139
Act. 1.
 Busca información y describe las características
para que un centro de distribución y logística sea
eficiente y competitivo. P. 139 Act. 3.
 Comenta la presencia internacional de una
multinacional como Inditex. P. 139, Act. 4.
5.1 Localiza en un mapa a través de CMCT  Indica las ventajas y los inconvenientes que
símbolos y leyenda adecuados, los suponen los procesos de deslocalización
países más industrializados del comentando brevemente el mapa. P. 135 Act. 1.
mundo.  Localiza dónde se concentra la industria en
España y explica por qué se afirma que la
localización de la industria española es muy
irregular y con desequilibrios territoriales. P. 137
Act. 1.
 Localiza en un mapa de España los diez complejos
petroquímicos que existen. P. 143 Act. 1.
6.1 Describe el funcionamiento de los CMCT  Identifica cuáles son los factores tradicionales
intercambios a nivel internacional SIEPP que intervienen en la localización industrial. P.
utilizando mapas y gráficos en los 135 Act. 2.
139
que se reflejan los intercambios.  Señala cuáles son los criterios de localización
industrial actuales. P. 135 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las CAA  Analiza los cambios y continuidades que se han
medidas para tratar de superar las CCL producido en las condiciones laborales desde la
situaciones de pobreza. Primera Revolución Industrial hasta la actualidad.
SIEE
P. 133 Act. 1.
 Compara las imágenes sobre la explotación
laboral infantil e indica las diferencias y las
similitudes que se observan. P. 133 Act. 2.
 Explica en qué consiste una industria
maquiladora y el motivo por el cual se suelen
situar en zonas fronterizas. P. 141 Act. 1.
 En este tema, nos centraremos en la industria: sus actividades, diferentes tipos, las
revoluciones industriales que la han transformado y las condiciones laborales de sus
trabajadores. Prestaremos una especial atención a las Revoluciones Industriales para
entender cómo la industria ha evolucionado a lo largo de los años.
 También trataremos los factores de localización de las industrias tradicionales y actuales. A

parte, nos centraremos en las actividades industriales a través de un mapa dónde se
muestran las zonas más industrializadas y de información acerca de las multinacionales
españolas del siglo XXI.
 Finalmente, debatiremos la explotación laboral en el siglo XXI que las empresas usan para
producir los productos a costes menores. También veremos cómo funciona la industria
petroquímica en España.
Valores y actitudes
 Análisis e interpretación diferentes tipos de gráficas, tablas de datos y mapas.

 Concienciación de la necesidad de erradicar la explotación industrial infantil en el siglo XXI.
 Toma consciencia de los problemas que puede ocasionar la deslocalización de las industrias.
 Debate sobre si la explotación laboral es lícita con el objetivo de abaratar los costes de
producción.
 Concienciación del riesgo medioambiental que producen las industrias petroquímicas.

 Reconocimiento las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
 Descripción de las características de la producción artesanal y analizar los cambios que se
producen en el sector secundario con los inicios de la industrialización.
 Interés por los elementos que intervienen en el proceso industrial y explicar cómo se
produce la división técnica y social del trabajo.
140
 Identificación de los factores que han determinado la localización industrial a lo largo de la

historia y localizar las principales regiones industriales en la actualidad.
La Primera La Segunda La Tercera

La actividad
Revolución Revolución Revolución Deslocalización...
industrial
Industrial Industrial Industrial
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 8: LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN
 Reconocer los diferentes tipos de trabajos que engloba el sector terciario según su
especialización.
 Identificar los porcentajes de población ocupada en España en el sector servicios en la
actualidad.
 Clasificar las diversas actividades del sector terciario.
 Comparar la situación de la sanidad en los países pobres y en los países ricos.
 Conocer la situación de la sanidad y la educación en España.
 Relacionar las grandes innovaciones en el campo de la tecnología y los medios de
comunicación con la creación de un mundo más homogéneo.
 Valorar la importancia de invertir en investigación, desarrollo e innovación de nuevos
productos e identificar los principales parques tecnológicos de España.
 Describir la situación de I+D+i en España.
 Conocer qué son las redes sociales virtuales y qué papel desempeñan en las relaciones
humanas.
 Comentar un texto sobre la obsolescencia programada y el consumo.
1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
141
3. La tecnología y los medios de comunicación

4. La investigación, el desarrollo y la innovación
5. Estudio de caso. I+D+i en España
6. Análisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas
 El sector terciario.
 El poder de la comunicación y de la información.
 I+D+i y economía.
BLOQUE 2
 Los parques tecnológicos y su función como 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta gráficas, mapas
promotores del I+D. documentos y fuentes de y tablas sobre los sectores
 Identificación de los principales parques información sobre la económicos y la actividad
tecnológicos de España. organización social y económica.
económica del mundo y de 1.2 Realiza una lectura
 I+D+i en España.
nuestro entorno en la reflexiva de diferentes
 Localización en un mapa de las principales actualidad. textos relacionados con la
ICTS de España.
actividad económica en el
 Análisis de un gráfico sobre la evolución del mundo actual.
gasto en I+D en España.
 Realización de un comentario de texto sobre
la obsolescencia programada.
 El sector terciario y los servicios en la 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
actualidad. características generales de sectores económicos y sus
 El crecimiento del sector servicios en el los sectores económicos y principales características.
mundo actual. de la actividad económica
 El sector terciario banal y el sector
cuaternario.
 Análisis de un gráfico de la población
española ocupada en el sector terciario.
 Las actividades del sector terciario:
caracterización y diversidad de las
actividades terciarias.
 Clasificación de las actividades del sector
terciario.
 Clasificación de las actividades del sector
terciario.
 La investigación, el desarrollo yla 3. Caracterizar los sectores 3.1 Reconoce y describe los
innovación. económicos y la actividad elementos y aspectos
 Reflexión sobre la relación existente entre la económica en Europa y en clave para el desarrollo de
innovación tecnológica y el crecimiento España identificando sus las actividades
142
económico. principales elementos y económicas.

 La tecnología y los medios de comunicación. características. 3.2 Describe las actividades y
 El papel de Internet y los medios de los sectores económicos
comunicación en el proceso de globalización en España, su situación
del mundo. actual y su evolución en la
historia reciente.
 Reflexión sobre los beneficios de la
informática e Internet y sobre los procesos
de homogeneización cultural.
 Las redes sociales virtuales y las relaciones
humanas.
 Definición de los conceptos de comunidad
virtual y de aldea global.
 Valoración de la influencia de los medios de
comunicación en nuestra vida cotidiana.
 I+D+i en España.
 Los parques tecnológicos y su función como
promotores del I+D.
 La sanidad y la educación en España.
 Análisis de un gráfico de gasto público en
España y en diferentes países de la Unión
Europea.
 Análisis de un gráfico de la población
española ocupada en el sector terciario
 Búsqueda en Internet e interpretación del
informe de la UNESCO La Educación encierra
un tesoro.
 La tecnología y los medios de comunicación. 4. Analizar y comparar el 4.1 Reflexiona sobre el

 El papel de Internet y los medios de grado de desarrollo impacto de la
comunicación en el proceso de globalización socioeconómico de globalización en la
del mundo. diferentes partes del organización económica,
mundo y reflexionar sobre social y cultural en el
 Reflexión sobre los beneficios de la
las repercusiones positivas y mundo y en el entorno.
informática e Internet y sobre los procesos
negativas de la
de homogeneización cultural.
globalización.
 Definición de los conceptos de comunidad
virtual y de aldea global.
 Valoración de la influencia de los medios de
comunicación en nuestra vida cotidiana.
 La sanidad en los países ricos y en los países
pobres.
BLOQUE 2
1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas CMCT  Analiza un gráfico sobre el gasto interno en I+D en
sobre los sectores económicos y la CCL España. P. 159, Act. 1.
actividad económica.  Observa e interpreta un gráfico sobre la población
CD
ocupada en España por sectores económicos. P.
143
164, Act. 3.
1.2 Realiza una lectura reflexiva de CCL  Busca, lee e interpreta información en Internet
diferentes textos relacionados con SIEE sobre el sincrotrón. P. 159, Act. 3.
la actividad económica en el  Lee y realiza un comentario de texto pautado
mundo actual. sobre la obsolescencia programada. P. 162, Act.
Aprende a…
2.1 Identifica y describe los sectores CMCT  Caracteriza qué es el sector terciario y las
económicos y sus principales CSC actividades que se incluyen en él. P. 151, Act. 6.
características.  Explica la idea de revolución del terciario
relacionándola con el desarrollo de los servicios. P.
151, Act. 8.
 Describe los principales rasgos de las actividades
del sector terciario. P. 153, Act. 3.
 Clasifica en un esquema las actividades del sector
terciario. P. 153, Act. 4.
3.1 Reconoce y describe los elementos CMCT  Explica la importancia de la investigación y su

y aspectos clave para el desarrollo CSC impacto positivo sobre el desarrollo económico. P.
de las actividades económicas. 157, Act. 6.
 Explica por qué el desarrollo tecnológico acentúa
las diferencias entre países. P. 157, Act. 8.
 Describe las implicaciones económicas y sociales
del desarrollo del I+D. P. 159, Act. 6.
3.2 Describe las actividades y los CCL  Caracteriza el desarrollo de las actividades
sectores económicos en España, su terciarias en España a partir del análisis de un
situación actual y su evolución en gráfico. P. 151, Act. 4.
la historia reciente.  Amplia conocimientos sobre el sector servicios en
España a partir de la consulta de una página web.
P. 151, @Amplía en la Red…
 Reflexiona sobre el impacto de la actual crisis
económica en el desarrollo de la sanidad en
España. P. 153, Act. 1.
 Identifica y describe los aspectos positivos y
negativos que presenta la educación en la España
actual. P. 153, Act. 2.
 Busca información y elabora un informe sobre la
situación de la Educación en su municipio. P. 153,
Act. 6.
4.1 Reflexiona sobre el impacto de la SIEE  Argumenta por qué las comunicaciones pueden
globalización en la organización crear una conciencia global. P. 155, Act. 1.
económica, social y cultural en el  Reflexiona sobre los inconvenientes de la difusión
mundo y en el entorno. del estilo de vida occidental en el mundo. P. 155,
Act. 2.
 Valora de manera reflexiva la influencia de los
medios de comunicación en la propia vida. P. 155,
Act. 12.
 Medita sobre la influencia de las redes sociales
virtuales señalando dos ejemplos ilustrativos. P.
161, Act. 1.
144
 Identifica aspectos positivos y posibles

inconvenientes del uso de las redes sociales. P.
161, Act. 3 y 4.
 Reconoce y explica las diferencias en las
prestaciones de servicios sanitarios entre países
pobres y ricos a partir del análisis de una tabla de
datos. P. 163, Act. 2.
 Valora los aspectos positivos y negativos del uso de
la Wikipedia. P. 164, Act. 4.
 El punto de inicio del tema es el estudio de las actividades que se engloban dentro del sector
terciario. Primero, se clasificarán las diferentes profesiones que forman parte del sector
terciario según la formación de sus empleados. También se estudiará la diversidad de
servicios que ofrece este sector, haciendo hincapié en la situación de la educación y la
sanidad.
 A continuación se hablará del papel de la tecnología y los medios de comunicación en la

homogeneización cultural de todo el mundo y cómo estas herramientas hacen que el mundo
esté interconectado de forma inmediata. Se resaltará la importancia de invertir en
investigación, el desarrollo y la investigación.
 Finalmente, se hablará de diferentes redes sociales virtuales y se valorará el papel que estas
herramientas desempeñan en las relaciones humanas en la actualidad.
Valores y actitudes

 Importancia de la inversión en I+D+i para propulsar el desarrollo económico.
 Toma de consciencia de los problemas que las redes sociales pueden ocasionar en las
relaciones sociales.
 Concienciación acerca de la homogeneización del mundo debido a las nuevas tecnologías y
los medios de comunicación.
 Desarrollo del interés por la situación de desigualdad en la sanidad de los países pobres.

los diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
 Interpretación de la información encontrada en gráficas, tablas de datos y mapas.
 Reconocimiento de las distintas profesiones que se engloban dentro del sector terciario.
145
El poder de la
El sector terciario comunicación y de la I+D+i y economía
información
Alumnas y alumnos Con dificultades Valoración global
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 9: LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO
 Describir los principales sistemas de transporte, haciendo hincapié en la revolución del

transporte aéreo.
 Conocer las funciones del transporte, los cambios que se han producido con la revolución de
los transportes y las redes de transporte mundiales.
 Reconocer las ventajas de viajar en transporte público.
 Describir el impacto económico del turismo y qué formas de turismo existen.
 Reflexionar sobre las implicaciones sociales y culturales del turismo.
 Analizar un mapa y una tabla de contenido relacionada con los transportes en España.
 Conocer cómo es el turismo en España y qué impacto tiene sobre la sociedad a nivel social y
económico.
 Aprender cómo se transportan los productos agrarios.
 Reflexionar sobre las implicaciones de pagar una tasa turística en España.
 Comentar una noticia de prensa sobre las playas en España.
1. Los sistemas de transporte

2. Las funciones del transporte y sus redes
3. El turismo y su importancia económica
4. Los transportes y el turismo en España
5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios
6. Impacto humano. La tasa turística
146
 Los sistemas de transporte y sus funciones.

 La importancia económica del turismo.
 Los transportes y el turismo en España.
BLOQUE 2
 Interpretación de mapas y tablas de datos sobre 1. Analizar diferentes tipos 1.1 Interpreta gráficas,
los transportes en España. de documentos y fuentes mapas y tablas sobre los
 Localización de los focos del turismo de información sobre la sectores económicos y la
internacional. organización social y actividad económica.
económica del mundo y
 El transporte de los productos agrario
de nuestro entorno en la
 Elaboración de un mapa sobre la red ferroviaria actualidad.
de alta velocidad
 Interpretación de mapas y tablas de datos sobre
los transportes en España.
 Los sistemas de transporte: carretera, 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
ferrocarril, aéreo y marítimo. características generales sectores económicos y
 Definición y diferenciación de los conceptos de los sectores sus principales
medios de transporte y sistemas de transporte. económicos y de la características.
actividad económica.
 Las funciones del transporte y sus redes.
 El turismo y su relevancia económica.
 El impacto social y económico del turismo en
España.
– Clasificación de las diferentes formas de hacer
turismo.
 Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas españolas.
 Interpretación de gráficos sobre la evolución del 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe las actividades
transporte marítimo y aéreo en España entre económicos y la actividad y los sectores
2000 y 2013. económica en Europa y económicos en España,
 La revolución de los transportes en el mundo en España identificando su situación actual y su
actual. sus principales elementos evolución en la historia
y características. reciente.
 Análisis de gráficos sobre el transporte
ferroviario y por carretera en España.
 El uso del transporte público como medio para 4. Conocer, describir y 4.1 Realiza búsquedas en
reducir el impacto ambiental de los transportes. valorar la acción del ser medios impresos y
 Compresión del impacto ambiental que humano sobre el medio digitales referidas a
comporta el uso masivo del transporte privado. ambiente y sus problemas
consecuencias. medioambientales
 Descripción de las ventajas que comporta la
actuales.
intermodalidad en el transporte de mercancías.
4.2 Reflexiona sobre los
 Valoración de la sostenibilidad de la actividad
147
turística y los sistemas de transporte en la problemas

actualidad. medioambientales sus
 La sostenibilidad del transporte y el turismo. causas y sus posibles
soluciones.
 La tasa turística como herramienta de
preservación medioambiental.
 Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas españolas.
BLOQUE 2
1.1 Interpreta gráficas, mapas y CMCT  Identifica en un mapa los principales focos emisores del
tablas sobre los sectores CCL turismo internacional. P. 173, Act. 2.
económicos y la actividad  Se ayuda de un mapa para describir las fases que ha
CD
económica. seguido algún producto agrario desde su origen hasta el
supermercado. P. 177, Act. 2.
 Interpreta y comenta un mapa de la red de transportes de
España. P. 175, Act. 1.
 Analiza un gráfico sobre la evolución del transporte de
mercancías en España. P. 182, Act. 3.
2.1 Identifica y describe los CMCT  Explica y diferencia qué son los medios de transporte y las
sectores económicos y sus CSC infraestructuras viarias. P. 169, Act. 5.
principales características.  Enumera y explica con detalle las funciones del
transporte. P. 171, Act. 6.
 Describe la importancia de la actividad turística para la
economía de un país. P. 173, Act. 9.
 Elabora un esquema con los diferentes tipos de turismo y
las principales características de cada uno de ellos. P. 173,
Act. 11.
 Elabora una lista de puestos de trabajo directo e indirecto
que crea el turismo. P. 175, Act. 4.
 Identifica los aspectos positivos que se derivan de la
llegada de turistas a un país. P. 179, Act. 1.
3.1 Describe las actividades y CCL  Describe la evolución del transporte aéreo en España
los sectores económicos en entre 2000 y 2013. P. 169, Act. 4.
España, su situación actual  Compara la evolución del transporte ferroviario y por
y su evolución en la historia carretera en España. P. 171, Act. 4.
reciente. C. Lingüística.
 Explica por qué el turismo de cruceros se está
convirtiendo en un motor económico para España. P. 175,
Act. 3.
 Elabora un breve informe analizando la oferta turística del
propio municipio. P. 175, Act. 5.
 Elabora y comenta un mapa sobre las líneas de Alta
Velocidad Española. P. 181, Act. 1.
4.1 Realiza búsquedas en CD  Explica cuáles son los cinco aeropuertos españoles con
medios impresos y digitales CCL mayor y menos tráfico de pasajeros, tras consultar un
148
referidas a problemas enlace. P. 175, Act. 2.

medioambientales actuales.  Busca información sobre qué colectivos y con qué
argumentos se oponen a la tasa turística y organiza los
datos de manera gráfica. P. 179, Act. 5.
 Realiza una pequeña investigación sobre el resultado de la
aplicación y gestión de la tasa turística en alguna
Comunidad Autónoma de España. P. 179, Act. 6.
 Busca información en Internet sobre las banderas azules
de las playas españolas. P. 180, @Amplía en la Red…
4.2 Reflexiona sobre los CMCT  Valora los posibles aspectos negativos del turismo
problemas CAA prestando especial atención al impacto medioambiental
medioambientales sus de esta actividad económica. P. 173, Act. 6.
causas y sus posibles  Reflexiona sobre cómo puede contribuir la implantación
soluciones. de la tasa turística a la protección del medioambiente y
los recursos naturales. P. 179, Act. 4.
 En esta unidad, estudiaremos la circulación de personas y de mercancías en el mundo.

Primeramente, veremos los sistemas de transporte y cómo funcionan sus redes a través de
gráficas y mapas, destacando cómo son los transportes en España y cómo se trasladan los
productos agrarios.
 A continuación, conoceremos la importancia económica del turismo y sus implicaciones

sociales y culturales, haciendo especial hincapié al turismo en España.
Valores y actitudes

 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
 Reflexión sobre la necesidad de la tasa turística para sustentar medidas medioambientales.
 Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.

los diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
 Descripción de las características de los distintos tipos de transporte terrestre, marítimo y
aéreo, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
 Análisis de las causas del desarrollo del turismo y sus repercusiones tanto positivas como
negativas.
149
Los sistemas de La importancia

Los transportes y el
transporte y sus económica del
turismo en España
funciones turismo
Alumnas y alumnos Valoración global

Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 10: LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO
 Explicar qué es el comercio interior y diferenciar entre comercio mayorista y minorista.

 Analizar el consumo de los hogares españoles a través de una gráfica.
 Reconocer los indicadores del comercio exterior y los diferentes tipos de flujos comerciales.
 Interpretar unas gráficas para conocer las exportaciones y las importaciones españolas.
 Identificar los principales países que participan del comercio internacional.
 Entender el concepto de globalización y relacionarlo con las desigualdades de los
intercambios comerciales.
 Conocer los principales bloques comerciales e instituciones de la economía mundial.
 Aprender qué es la deuda externa y situar en un mapa qué países tienen un índice más
elevado de deuda acumulada.
 Reflexionar sobre si la sociedad consume de manera responsable.
 Analizar el etiquetado de un producto.
1. Las actividades comerciales

2. El comercio interior.
3. El comercio exterior.
4. El comercio internacional en un mundo global
5. El comercio desigual en un mundo global
6. Análisis de problemas: La deuda externa
7. Impacto humano. ¿Somos consumidores responsables?
150
 El comercio y los tipos de comercio: comercio interior y exterior.

 El comercio internacional.
 El comercio desigual y el comercio responsable.
BLOQUE 2
 Análisis de diferentes tipos de gráficos 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta gráficas, mapas y
sobre el comercio exterior español. documentos y fuentes de tablas sobre los sectores
 Análisis de la información que información sobre la económicos y la actividad
transmite un mapa sobre el comercio organización social y económica. C. Matemática,
mundial. económica del mundo y de Ciencias y Tecnología – C.
nuestro entorno en la Lingüística – Digital.
 Análisis de gráficos y mapas sobre la
actualidad
deuda externa de los países pobres.
 Análisis del etiquetado de los
productos.
 Estudio pautado de la disposición de
los productos en un supermercado.
 La actividad comercial: elementos y 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
características del comercio. características generales de sectores económicos y sus
 Los factores que condicionan la los sectores económicos y de principales características. C.
actividad comercial. la actividad económica. Matemática, Ciencias y
Tecnología – Sociales y cívicas.
 Definición del concepto de comercio.
2.2 Describe las actividades y los
 Descripción de la relevancia de la
sectores económicos en
actividad económica para el desarrollo
España, su situación actual y su
de económico de un país.
evolución en la historia
 Reconocimiento de los ámbitos de reciente. C. Lingüística.
actuación y las peculiaridades del
comercio interior y exterior.
 El comercio interior: comercio
mayorista y minorista.
 Identificación de las tipologías de
comercio minorista
 El gasto en consumo de los hogares
españoles.
 La balanza comercial y la balanza de
pagos.
 Diferenciación de la balanza comercial
y la balanza de pagos de un país.
 El comercio internacional en
la 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe el funcionamiento de
actualidad. económicos y la actividad la economía globalizada e
 Reconocimiento de los principales económica en Europa y en identifica y describe la
indicadores del comercio exterior. España identificando sus actividad económica de
151
 Identificación de los flujos de capital y principales elementos y diferentes regiones del mundo.
de información en el comercio características. C. Matemática, Ciencias y
exterior y de su relevancia. Tecnol. - Aprender a Aprender
 El comercio internacional en un – C. Sociales y Cívicas.
mundo global.
 Localización de los principales focos
del comercio mundial.
 Bloques comerciales e instituciones de
la economía mundial.
 La globalización y las desigualdades en
los intercambios comerciales del
comercio exterior en el mundo actual.
 Las exportaciones y las importaciones
españolas.
 El consumo responsable. 4. Analizar y comparar el grado 4.1 Reflexiona sobre el impacto de

 Reconocimiento de los productos que de desarrollo socioeconómico la globalización en la
exportan e importan los países pobres de diferentes partes del organización económica, social
y los países desarrollados. mundo y reflexionar sobre las y cultural en el mundo y
repercusiones positivas y desarrolla actitudes en favor
 La globalización y las desigualdades en
negativas de la globalización. de la sostenibilidad y el
los intercambios comerciales del
consumo responsable. C. Sent.
comercio exterior en el mundo actual.
de inic. y esp. emprendedor.
 Definición del concepto de comercio
justo.
 La deuda externa: causas y
consecuencias.
 Análisis de gráficos y mapas sobre la
deuda externa de los países pobres.
BLOQUE 2
1.1 Interpreta gráficas, mapas y CMCT  Observa un gráfico sobre el gasto en consumo de los
tablas sobre los sectores CCL hogares españoles, interpreta los datos del gráfico y
económicos y la actividad extrae conclusiones sobre los resultados. P. 189 Act. 2.
CD
económica.  Utiliza un gráfico para deducir los intercambios
comerciales realizados por España. P. 191 Act 1.
 Interpreta un gráfico y deduce a partir de su análisis
cuáles son los Tra sectores económicos que encabezan las
exportaciones españolas. P. 191 Act. 2.
 Analiza el gasto medio por persona según la Comunidad
Autónoma, interpretando la información recogida en un
mapa. P. 201, Act. 1.
2.1 Identifica y describe los CMCT  Explica las diferencias que existen entre el comercio
sectores económicos y sus CSC exterior y el comercio interior. P. 187 Act. 4.
principales características.  Elabora un esquema sencillo para organizar de forma
visual los elementos que hacen posible la actividad
comercial. P. 187 Act. 5.
152
 Describe cuál es el papel de las infraestructuras y los

medios de transporte en el desarrollo del comercio. P.
187 Act. 6.
 Explica las diferencias entre el comercio mayorista y el
comercio minorista. P. 189 Act. 6.
2.2 Describe las actividades y CCL  Argumenta la importancia de la disposición de

los sectores económicos en información por parte de las empresas. P. 191 Act. 8.
España, su situación actual  Amplía su información sobre los gastos y el consumo de
y su evolución en la historia las familias españolas a partir de la consulta en Internet
reciente. C. Lingüística. de la Encuesta de Presupuestos Familiares. P. 189, Amplía
en la Red...
3.1 Describe el funcionamiento CMCT  Describe las relaciones comerciales que se establecen
de la economía globalizada CAA desde América del Norte. P. 192, Act. 5.
e identifica y describe la  Localiza en qué ámbitos territoriales ejerce su influencia
CSC
actividad económica de comercial China y Japón. P. 192 Act. 6.
diferentes regiones del
 Busca información y elabora una ficha sobre algunas de
mundo.
las grandes organizaciones económicas internacionales. P.
195 Act. 9.
 Compara y analiza distintos indicadores de consumo de
países como España, Francia, Brasil y Nigeria. P. 202 Act.
3.
4.1 Reflexiona sobre el impacto SIEE  Determina cuál es el papel de África en el actual escenario
de la globalización en la comercial internacional. P. 192 Act. 7.
organización económica,  Explica con sus propias palabras en qué consiste el
social y cultural en el comercio justo. P. 195 Act. 8.
mundo y desarrolla
 Señala los Estados subsaharianos con una situación más
actitudes en favor de la
preocupante debida a la deuda externa. P. 197 Act. 3.
sostenibilidad y el consumo
responsable.  Indica las consecuencias concretas para los países más
castigados por la deuda externa. P. 197 Act. 4.
 Investiga en diferentes fuentes diversos consejos para la
buena salud del medioambiente y elabora un decálogo
con medidas o recomendaciones prioritarias para un
consumidor responsable. P. 199 Act. 5.
 El objeto de estudio de este tema son las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
Primero, estudiaremos qué es el comercio y, a continuación, veremos las diferencias entre el
comercio interior y el comercio exterior, relacionándolo con el comercio internacional en un
mundo global.
 Finalmente, se reflexionará sobre el comercio desigual en un mundo global, haciendo

especial hincapié en el problema de la deuda externa.
Valores y actitudes
 Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

153
 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
 Concienciación sobre la desigualdad que existe en el comercio entre distintos países.
 Toma consciencia de la existencia de la deuda externa.
 Identificación de los grandes bloques comerciales que existen en el mundo y explicar las
relaciones comerciales que se establecen entre distintos países,
 Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas fuentes.
 Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
 Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea. Reconocer los elementos
necesarios para que puedan llevarse a cabo las actividades comerciales y establecer las
diferencias entre comercio interior y comercio exterior.
 La balanza comercial y la balanza de pagos de un país.
El comercio y los tipos El comercio desigual y

El comercio
de comercio: comercio el comercio
internacional
interior y exterior responsable
Alumnas y alumnos Valoración global

Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 11: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
 Entender las relaciones establecidas entre naturaleza y sociedad.

 Reconocer la importancia de la conciencia ecológica para una cultura del desarrollo
sostenible.
 Reflexionar sobre el disfrute desigual de los recursos del planeta según los países, haciendo
hincapié en el caso de África: un continente con muchos naturales pero con países pobres.
 Identificar las principales acciones que contaminan y sobreexplotan el medio ambiente y sus
posibles soluciones.
 Aprender acerca del desarrollo sostenible y la gestión de los residuos
154
 Conocer las políticas ambientales que se han aprobado a nivel internacional.

 Reflexionar sobre el consumo de la sociedad y pensar formas de consumir de una manera
más sostenible.
 Describir las problemáticas de los paisajes humanizados españoles causadas por el impacto
ambiental.
 Identificar los parques nacionales y espacios protegidos de España.
 Redactar un informe técnico acerca del Ártico.
1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta
3. Problemas, impactos y retos ambientales
4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos
5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo
6. Conoce. Problemáticas de los paisajes humanizados españoles
7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de España
 Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

 El disfrute desigual de los recursos del planeta.
 Problemas, impactos y retos ambientales.
 El desarrollo sostenible y la gestión de residuos.
BLOQUE 2
 La contaminación del agua, la contaminación 1. Interpretar datos, 1.1 Analiza informaciones

atmosférica y la deforestación. evidencias e información relacionadas con el
 La gestión de los Parques Nacionales y la relacionada con el medioambiente y maneja
evolución de sus visitantes. medioambiente o los imágenes, tablas, gráficos,
problemas esquemas, y resúmenes.
 La redacción de un informe técnico.
medioambientales
analizando diferentes
fuentes y formatos de
información.
 El desarrollo sostenible y la gestión de los 2. Realizar de forma eficaz 2.1 Utiliza estrategias para
residuos. tareas o proyectos, tener realizar trabajos de forma
 Las problemáticas de los paisajes iniciativa para emprender y individual y en equipo.
humanizados españoles. proponer acciones 2.2 Enumera y describe las
relacionadas con el peculiaridades del medio
 La redacción de un informe técnico.
medioambiente y su físico español y sus
 Los parques nacionales y los espacios preservación. problemas ambientales
protegidos de España.
155
 La gestión de los Parques Nacionales y la

evolución de sus visitantes.
 Los residuos sólidos urbanos.
 La contaminación del agua, la contaminación 3. Estimar el grado de 3.1 Analiza y valora

atmosférica y la deforestación. idoneidad de algunas críticamente los impactos
 La sobreexplotación de los recursos hídricos. políticas sociales, y repercusiones negativas
económicas o territoriales de la actividad humana
 Problemas, impactos y retos ambientales.
en relación al sobre el entorno.
 La situación de las masas forestales en el medioambiente y su
mundo. preservación.
 Las desigualdades económicas entre países.
 El expolio de los recursos africanos.
 Los parques nacionales y los espacios 4. Analizar problemas 4.1 Conoce y valora la red de
protegidos de España. medioambientales de espacios protegidos de
 La gestión de los Parques Nacionales y la España y del propio entono España como medio para
evolución de sus visitantes. analizando sus causas y preservar la riqueza
posibles estrategias para natural del país.
 La situación de las masas forestales en el
resolverlos.
mundo
 La política ambiental europea.
 El protocolo de Kyoto.
 Nuevas formas de pensar el consumo.
 Las relaciones entre naturaleza y sociedad. 5. Asimilar y comprender el 5.1 Define “desarrollo
 La conciencia ecológica para una cultura del concepto de sostenibilidad sostenible” y describe
desarrollo sostenible. y las prácticas relacionadas conceptos clave
con la gestión sostenible relacionados con él.
 El disfrute desigual de los recursos del
de los recursos.
planeta.
 El desarrollo sostenible y la gestión de los
residuos.
 La cultura de las Tra R.
 La política ambiental europea.
 La conciencia ecológica para una cultura del
desarrollo sostenible.
 Nuevas formas de pensar el consumo.
 El día mundial del agua
BLOQUE 2
1.1 Analiza informaciones CD  Analiza imágenes sobre la actividad agrícola e

relacionadas con el CAA industrial y el vertido de aguas residuales para
medioambiente y maneja explicar la relación entre contaminación y actividad
imágenes, tablas, gráficos, humana. P. 206, Act. 1.
esquemas, y resúmenes.  Analiza una tabla estadística con los datos de
visitantes a los Parques Nacionales y comenta los
datos extrayendo sus propias conclusiones. P. 219,
Act. 7.
156
 Interpreta un gráfico y un texto sobre las emisiones

de CO2 de Europa y el protocolo de Kyoto y comenta
la información extrayendo conclusiones. P. 221, Act.
2.
2.1 Utiliza estrategias para realizar CD  Especifica las figuras de protección de espacios
trabajos de forma individual y en SIEE naturales y establece un ejemplo para cada una de
equipo. ellas, tras consultar un enlace. P. 219, Act. 4.
 Realiza un informe técnico sobre el Ártico a partir de
una serie de pautas y buscando información en
Internet u otras fuentes. P. 220, Act. Aprende a...
 Desarrolla un trabajo sobre los Residuos Sólidos
Urbanos a partir de una serie de pautas y buscando
información en Internet u otras fuentes. P. 222, Act.
3.
2.2 Enumera y describe las CSC  Identifica y describe los principales problemas
peculiaridades del medio físico ambientales de los paisajes españoles y las causas de
español y sus problemas dichos problemas. P. 217, Act. 2.
ambientales.  Busca y localiza una imagen que ilustre el proceso de
desertificación en España. P. 217, Act. 5.
 Reconoce y describe las problemáticas ambientales
del propio municipio. P. 217, Act. 6.
3.1 Analiza y valora críticamente los CMCT  Explica los motivos por los que se contamina la
impactos y repercusiones CCL atmósfera y analiza los efectos perjudiciales de la
negativas de la actividad humana contaminación. P. 211, Act. 6.
sobre el entorno.  Describe las consecuencias de la deforestación y
contrasta la situación de desprotección de los suelos
deforestados con aquellos que están protegidas por
bosques o vegetación. P. 211, Act. 8.
4.1 Conoce y valora la red de CSC  Describe qué es la Red española de Parques
espacios protegidos de España Nacionales y explica cuál es la superficie terrestre
como medio para preservar la que gestiona. P. 219, Act. 1.
riqueza natural del país.  Comenta y valora positivamente los objetivos de la
Red Nacional de Parques Nacionales. P. 219, Act. 2.
 Explica las ventajas y los inconvenientes del interés
social que generan los Parques Nacionales. P. 219,
Act. 8.
5.1 Define “desarrollo sostenible” y CCL  Analiza y explica con detalle en qué consisten la
describe conceptos clave CSC conciencia ecológica y la cultura del desarrollo
relacionados con él. sostenible, definiendo los fines que persiguen P. 207,
Act. 6.
 Define qué se entiende por impacto ambiental
relacionando este concepto con las actividades
humanas que producen un mayor impacto
ambiental. P. 211, Act. 3.
 Explica en qué consiste el desarrollo sostenible y que
medidas podemos tomar para contribuir a hacer
efectivo un modelo de desarrollo sostenible. P. 213
Act. 3.
 Explica en qué consiste la cultura de las Tra R y la
157
recogida selectiva de residuos. P. 213, Act. 5.
 En este tema estudiaremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.
Primeramente veremos las algunas acciones que contaminan el planeta y la importancia de
tener una consciencia sostenible. Después, estudiaremos las desigualdades producidas a
causa de la explotación de los recursos.
 A continuación, se aprenderán maneras de gestionar los residuos de manera sostenible

según indican las políticas ambientales internacionales. También reflexionaremos sobre la
manera como consumimos los productos y si habría una forma de consumir de forma más
responsable. Finalmente, veremos las consecuencias del impacto ambiental en los paisajes
humanizados españoles.
Valores y actitudes
 Interés por conservar los espacios protegidos y los Parques Nacionales de España.
 Toma de consciencia de la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo y el
papel que desempeñan las empresas multinacionales en la explotación de los mismos.
 Reflexión sobre los agentes responsables de la sobreexplotación del agua y sobre el consumo
desigual de agua entre países ricos y países pobres.
 Toma de conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar
medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables.
 Obtención de información con el uso de un vocabulario específico.

 Análisis de los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.
 Comentario sobre los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la
contaminación atmosférica y la deforestación
 Conocimiento de las principales acciones llevadas a cabo en política ambiental y la necesidad
de introducir nuevos medidas para alcanzar un desarrollo sostenible
El desarrollo
Las relaciones entre El disfrute desigual Problemas, Valoración
Alumnas y alumnos sostenible y la global
naturaleza y... de los recursos... impactos y retos...
gestión de...
158
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 12: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD
 Definir el concepto desarrollo y contraponerlo al de subdesarrollo.

 Conocer los indicadores socioeconómicos de la desigualdad y ser consciente de la
polarización de los países del mundo.
 Reflexionar sobre las acciones que se pueden realizar para reducir las desigualdades y
erradicar la discriminación.
 Comprender las causas que originan los conflictos y las guerras en el mundo.
 Conocer las acciones que la ONU realiza para llevar la paz a los países en guerra.
 Identificar en un mapa las principales tensiones y conflictos armados entre países.
 Explicar las teorías sobre las desigualdades entre países.
 Reconocer que la protección del medioambiente es la mejor opción para conseguir un
desarrollo económico sostenible.
 Conocer la situación de Burundi, un ejemplo de país pobre.
 Reflexionar sobre cómo evitar el comercio de armas en el mundo.
 Comentar un documental sobre el acceso a la educación.
1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo

2. Las políticas para reducir las desigualdades
3. Conflictos y guerras en el mundo
4. Descubre. Los conflictos del siglo XXI
5. Teorías sobre la desigualdad entre países
6. El desarrollo económico sostenible
7. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de país pobre
8. Análisis de problemas. ¿Se puede evitar el comercio de armas?
 Fomentar la cohesión económica y social entre países.

 Nuevas políticas para reducir las desigualdades.
 Conflicto y guerras en el mundo.
 Teorías sobre la desigualdad entre países.
 El desarrollo económico sostenible.
159
BLOQUE 2
 Las políticas para reducir las desigualdades. 1. Analizar las actuaciones de 1.1 Reflexiona sobre la
 La igualdad económica, la igualdad de los agentes sociales y pobreza en el mundo y sus
derechos y las medidas para reducir la políticos reflexionando causas analizando las
desigualdad. sobre las consecuencias medidas para tratar de
ambientales y superar las situaciones de
 Realización de una investigación sobre los
socio-económicas de pobreza.
avances en materia de discriminación en la
dichas actuaciones.
historia reciente.
 Las razones internas y externas de la
desigualdad entre países
 La situación socioeconómica de Burundi.
 El comercio de armas.
 Comentario de un documental. 2. Seleccionar y organizar la 2.1 Utiliza la Tecnologías de la

 Búsqueda de información en Internet sobre información relevante Información y la
el indicador de la FNB y las dimensiones que sobre el mundo actual y Comunicación (Internet,
lo integran. sus problemáticas a partir blogs, redes sociales…)
información obtenida en para elaborar trabajos
Internet u otras fuentes. sobre el mundo actual.
historia reciente.
 Observación de un mapa sobre la presencia 3. Interpretar los datos, 3.1 Analiza informaciones
de conflictos a nivel internacional. evidencias e información relacionadas con el
 Análisis de indicadores socioeconómicos que sobre la actualidad mundo actual
miden la desigualdad. mediante su representada en
representación en forma imágenes, tablas, gráficos
de gráficas, diagramas, y esquemas.
tablas, mapas, informes o
síntesis de conclusiones.
 La presencia de conflictos y guerras en el 4. Desarrollar la capacidad de 4.1 Analiza la información

mundo. investigación y análisis de recogida en mapas para
 Las causas de las guerras. la realidad empleando valora la presencia de
diferentes fuentes de conflictos del mundo
 El papel de la ONU en los conflictos armados.
información y recursos de actual..
 La cultura de la paz. diversa tipología. 4.2 Realiza pequeñas
 Los conflictos en el mundo actual. investigaciones o
 La situación socioeconómica de Burundi. búsquedas de información
 El comercio de armas. empleando diferentes
estrategias de búsqueda.
 La mediación en los conflictos armados.
 La resolución de problemas: La mejora de
nuestra nutrición.
 La polarización entre desarrollo y
subdesarrollo.
 Las políticas para reducir las desigualdades.
160
 La igualdad económica, la igualdad de

derechos y las medidas para reducir la
desigualdad.
historia reciente.
 El subdesarrollo según la perspectiva
evolucionista.
 Las colonizaciones, descolonizaciones y
neocolonizaciones.
 Los movimientos anticapitalistas y
antiglobalización.
 El Foro Social Mundial.
 Las razones internas y externas de la
desigualdad entre países.
 El PIB real por habitante en el mundo.
 El desarrollo humano. Comparativa entre
países.
 Los valores humanos en nuestro entorno.
 El subdesarrollo según la perspectiva 5. Asimilar y comprender el 5.1 Analiza y valora

evolucionista. concepto de sostenibilidad críticamente los impactos
 Las colonizaciones, Descolonizaciones y y las prácticas relacionadas y repercusiones negativas
neocolonizaciones. con la gestión sostenible de la actividad humana
de los recursos. sobre el entorno natural y
 Los movimientos anticapitalistas y
el medio ambiente.
antiglobalización.
5.2 Define “desarrollo
 El Foro Social Mundial.
sostenible” y describe
 Las razones internas y externas de la conceptos clave
desigualdad entre países. relacionados con él.
BLOQUE 2
1.1 Reflexiona sobre la pobreza en CAA  Define el concepto de desigualdad y describe las
el mundo y sus causas SIEE características de los países pobres. P. 227, Act. 05.
analizando las medidas para  Explica cómo puede la escuela fomentar la igualdad
tratar de superar las y el respeto por la igualdad. P. 229., Act. 05.
 Indica cuáles son los datos estadísticos más útiles
para demostrar las propias afirmaciones. P. 239, Act.
03.
 Explica por qué se afirma que el comercio de armas
sin regulación es un freno para el desarrollo
económico. P. 240, Act. 02.
2.1 Utiliza la Tecnologías de la CD  Visiona un documental y, posteriormente, lo analiza,

Información y la Comunicación lo comenta y extrae conclusiones. P. 242, Act.
(Internet, blogs, redes Aprende a...
sociales…) para elaborar  Busca información sobre el papel de una
161
trabajos sobre el mundo actual. organización internacional que medie en algún

conflicto armado. P. 244, Act. 04.
3.1 Analiza informaciones CMCT  Observa un mapa y cita algunos países que no tienen
relacionadas con el mundo CAA ninguna guerra en curso en su territorio. P. 231, Act.
actual representada en 02.
imágenes, tablas, gráficos y  Observa un mapa y señala en que continentes se
esquemas. localizan el mayor número de conflictos. P. 231, Act.
04.
 Analiza los datos sobre el desarrollo humano en
distintos países. P. 243, Act. 02.
4.1 Analiza la información recogida CMCT  Señala los conflictos más relevantes del mundo
en mapas para valora la CAA actual siguiendo las indicaciones de un mapa. P. 232,
presencia de conflictos del Act. 01.
mundo actual.  Especifica los continentes o regiones del mundo más
afectadas por la guerra. P. 232, Act. 02.
 Explica las principales causas de la violencia en el
mundo. P. 232, Act. 03.
 Analiza las causas de los conflictos de Oriente
Próximo y la gravedad de éstos. P. 232, Act. 05.
 Puntualiza los conflictos causados por la
fragmentación de la URSS. P. 232, Act. 06.
4.2 Realiza pequeñas CD  Investiga sobre situaciones que reflejen la

investigaciones o búsquedas de SIEE desigualdad entre países ricos y pobres y lo sintetiza
información empleando en un párrafo. P. 227, Act. 08.
diferentes estrategias de  Indaga a través de diferentes personas si se ha
búsqueda. avanzado en materia de discriminación. P. 229, Act.
09.
5.1 Analiza y valora críticamente SIEE  Comprende el impacto mundial de las actividades
los impactos y repercusiones que perjudican o contaminan el entorno. P. 237, Act.
negativas de la actividad 04.
humana sobre el entorno  Analiza una problemática ambiental fijándose en su
natural y el medio ambiente. tipología, el inicio del problema, las zonas del
planeta que afecta, las causas y las consecuencias y
las posibles soluciones. P. 237, Act. 09.
5.2 Define “desarrollo sostenible” y CAA  Explica por qué la protección del medioambiente ha
describe conceptos clave SIEE de ser global y compartida. P. 237, Act. 01.
relacionados con él.  Indica cuáles son los principios básicos de la política
medioambiental que se citan en un texto y añade
alguno más. P. 237, Act. 05.
 Redacta un decálogo con acciones que un ciudadano
puede realizar en su vida cotidiana para colaborar
con la defensa del planeta. P. 237, Act. 10.
 Este tema se centra en los retos que la sociedad tiene para superar las desigualdades y
solucionar conflictos. Primeramente, nos concienciaremos acerca de las desigualdades entre
países, a través de un mapa que muestra la polarización del desarrollo económico entre
162
países del norte y del sur. También hablaremos de las posibles causas de estas desigualdades
entre países y conoceremos un país pobre.
 A continuación, enumeraremos las políticas establecidas para reducir las desigualdades

sociales y económicas. Después analizaremos las causas que provocan guerras en el mundo e
identificaremos los principales conflictos mundiales en un mapa. También buscaremos
maneras de conseguir un desarrollo económico sostenible.
 Finalmente, conoceremos el problema del comercio de armas y reflexionaremos sobre cómo

solucionarlo.
Valores y actitudes
 Respetar las opiniones y las creencias de los demás.

 Toma conciencia de los fenómenos de discriminación que se producen en la actualidad.
 Interés para potenciar el desarrollo sostenible de la economía apoyando medidas a favor del
medioambiente.
 Comprensión de las desigualdades entre países desarrollados y subdesarrollados y las

razones de su existencia.
 Búsqueda de acciones para reducir las desigualdades entre personas.
 Identificación de los principales conflictos armados del siglo XXI.
Fomentar la El desarrollo
Nuevas políticas Conflicto y guerras
cohesión Teorías sobre la... económico
para... en el mundo...
económica... sostenible...
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
163
UNIDAD 13: GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA
 Indicar las características del sector primario en Andalucía.

 Describir los paisajes agrarios de Andalucía a través de fotografías.
 Hablar acerca de la situación de la minería, la energía y la construcción en Andalucía.
 Analizar la situación de la industria en Andalucía a través de gráficos y un mapa.
 Conocer los servicios que se ofrecen en Andalucía.
 Ser consciente del riesgo de pobreza en qué se encuentra una parte de la población
andaluza.
 Conocer la evolución del incremento del personal ocupado en innovación, investigación y
desarrollo en Andalucía.
 Describir los transportes que se usan en Andalucía.
 Analizar la oferta turística que se ofrece en el territorio andaluz.
 Hablar acerca de la situación del comercio interior y exterior de Andalucía.
 Describir cómo se gobierna la Comunidad Autónoma de Andalucía y cuáles son sus
instituciones de gobierno.
 Conocer el papel de Andalucía en el marco económico de la UE.
1. Conoce. El sector primario en Andalucía

2. Descubre. Los paisajes agrarios en Andalucía
3. Conoce. La minería, la energía y la construcción en Andalucía
4. Conoce. La industria en Andalucía
5. Los servicios en Andalucía
6. Conoce. La innovación, la investigación y el desarrollo en Andalucía
7. Conoce. Los transportes y el turismo en Andalucía
8. Conoce. El comercio en Andalucía
9. La Comunidad Autónoma de Andalucía
10. Andalucía en el marco económico en la UE
Taller de Geografía · Síntesis
 El sector primario en Andalucía.

 El sector secundario en Andalucía.
 El sector terciario en Andalucía.
 La Comunidad Autónoma.
BLOQUE 2
164
 El sector primario en Andalucía: 1. Caracterizar factores de la 1.1 Identifica las características del
agricultura, ganadería y pesca. economía andaluza: sector sector primario en Andalucía y
 Los recursos mineros y energéticos de primario, sector minero, diferencia sus paisajes
Andalucía. recursos energéticos y sector agrarios.
de servicio. 1.2 Subraya el sector minero y los
 El sector de la construcción en
Andalucía. recursos energéticos de
Andalucía.
 La industria en Andalucía.
1.3 Caracteriza los servicios
 Evolución del empleo industrial.
sociales, personales y
 Los servicios en Andalucía: sociales, colectivos de Andalucía.
personales y colectivos.
 La oferta turística en Andalucía.
 Análisis sectorial de la Industria 2. Interpretar datos, evidencias 2.1 Analiza informaciones

Andaluza. e información sobre la relacionadas con motores
economía andaluza mediante económicos de Andalucía,
su representación en forma representadas en imágenes,
de gráficas, tablas, mapas e mapas, tablas y gráficos
informes.
 Los parques tecnológicos

de 3. Comprender la posición de 3.1 Destaca a Andalucía en el
Andalucía. Andalucía en el campo de la campo de la innovación, la
 La innovación y el desarrollo en investigación, la innovación y investigación y el desarrollo
Andalucía: El PAIDI. el desarrollo.
 La biotecnología en Andalucía y sus
principales centros de investigación
 Los transportes y el turismo en 4. Describir el sector andaluz de 4.1 Define las características del
Andalucía: terrestre, marítimo, aéreo. los transportes. sector de los transportes en
 La oferta turística en Andalucía. Andalucía.
 El comercio interior y exterior en
Andalucía.
 La biotecnología en Andalucía y sus 5. Desarrollar la capacidad de 5.1 Utiliza las Tecnologías de la

principales centros de investigación investigación y análisis de la Información y la Comunicación
realidad empleando (Internet, blogs…) para
diferentes fuentes de elaborar trabajos sobre la
información y recursos de economía andaluza.
diversa tipología.
 La Comunidad Autónoma
de 6. Definir La Comunidad de 6.1 Describe la Comunidad
Andalucía. Andalucía y su relación con la Autónoma de Andalucía y su
 El Estatuto de Autonomía y sus UE. situación en el marco
competencias. económico de la UE.
 La organización territorial de
Andalucía.
 Las instituciones de Gobierno.
 Andalucía en la Unión Europea.
 Ayudas de la UE al campo andaluz.
 La ampliación de la UE: Ventajas para
Andalucía.
 Participación de Andalucía en la UE.
165
 El paisaje agrario de la Depresión del 7. Asimilar y comprender el 7.1 Define “desarrollo sostenible”
Guadalquivir. concepto de sostenibilidad y y describe conceptos clave
 El paisaje agrario del Litoral. las prácticas relacionadas con relacionados con él.
la gestión sostenible de los
 El paisaje agrario de la Depresión
recursos.
Intrabética.
 El paisaje agrario serrano.
 La población en riesgo de pobreza y la
diferencia entre ricos y pobres.
BLOQUE 2
1.1 Identifica las características del CAA  Explica la riqueza y diversidad de productos agrícolas
sector primario en Andalucía y SIEE presentes en Andalucía y sus principales cultivos. P.
diferencia sus paisajes agrarios. 249, Act. 1.
 Describe la acuicultura marítima de nuestra
Comunidad. P. 249, Act. 6.
 Define cultivos industriales y establece un ejemplo.
P. 251, Act. 2.
1.2 Subraya el sector minero y los CMCT  Puntualiza la situación de la minería andaluza y los
recursos energéticos de CAA productos que se explotan. P. 253, Act. 1.
Andalucía.  Indica las fuentes de energía que se utilizan en la
Comunidad de Andalucía. P. 253, Act. 2.
1.3 Caracteriza los servicios sociales, CAA  Argumenta la importancia del sector de los servicios
personales y colectivos de SIEE en Andalucía. P. 257, Act. 1.
Andalucía.  Explica la importancia de los servicios sociales para
el conjunto de la población andaluza e investiga
datos que lo pongan de manifiesto. P. 257, Act. 3.
2.1 Analiza informaciones CMCT  Relaciona la caída de la edificación de viviendas con

relacionadas con motores CAA los datos de población activa, desocupada y en paro,
económicos de Andalucía, tras analizar un gráfico. P. 253, Act. 5.
representadas en imágenes,  Precisa cuáles son los principales tipos de productos
mapas, tablas y gráficos. industriales en Andalucía, tras la observación de un
mapa. P. 255, Act. 3.
 Especifica de donde provienen mayoritariamente los
turistas que visitan Andalucía. P. 261, Act. 5.
 Analiza la evolución del comercio exterior andaluz
siguiendo la información de un gráfico. P. 263, Act. 3.
3.1 Destaca a Andalucía en el campo CMCT  Explica la evolución del personal ocupado en
de la innovación, la investigación CAA Andalucía en el sector de I+D. P. 259, Act. 1.
y el desarrollo.  Define el PAIDI y establece ejemplos de empresas
tecnológicas en Andalucía. P. 259, Act. 3.
4.1 Define las características del CCL  Describe cómo se articula la red de carreteras de
sector de los transportes en CAA Andalucía. P. 261, Act.1.
Andalucía.  Cita las ciudades andaluzas que disponen del servicio
166
de Alta Velocidad y menciona las otras ciudades

españolas con las que se conectan. 261, Act. 2.
5.1 Utiliza las Tecnologías de la CD  Establece ejemplos de centros de investigación

Información y la Comunicación biotecnológica en Andalucía, realizando una
(Internet, blogs…) para elaborar búsqueda en la Red. P. 259, Act. 4.
trabajos sobre la economía
andaluza.
6.1 Describe la Comunidad CCL  Define el Parlamento de Andalucía y describe cuáles

Autónoma de Andalucía y su CAA son sus funciones y quiénes lo componen. P. 265,
situación en el marco económico Act. 2.
de la UE.  Explica lo que significa para Andalucía formar parte
de la UE. P. 267, Act. 4.
7.1 Define “desarrollo sostenible” y CAA  Describe en qué consiste la agricultura sostenible
describe conceptos clave SIEE que se practica en Andalucía. P. 249, Act.2.
relacionados con él. Aprender a  Indica el impacto de la especulación urbanística, tras
Aprender – Sentido de Iniciativa y describir una imagen y concretar a qué tipo de
Espíritu Emprendedor. problemática hace referencia, y opina sobre este
tipo de especulación. P. 268, Act. 2.
 Este tema gira en torno a la geografía económica de Andalucía. Primero, estudiaremos cómo
son los Tra sectores económicos en Andalucía, a través de gráficos y mapas. Después
veremos cómo es el comercio interior y exterior de Andalucía.
 A continuación, explicaremos cómo se gobierna la Comunidad Autónoma y conoceremos las

instituciones que se dedican a esta labor.
 Finalmente, veremos el papel que Andalucía tiene dentro del marco de la UE.
Valores y actitudes
 Concienciación del riesgo de pobreza de una parte de la población andaluza.

 Toma de consciencia respecto el impacto medioambiental que el turismo ejerce sobre el
territorio andaluz.
 Conocimiento de las ayudas que la UE destina al campo andaluz.
 Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis.

 Análisis de mapas y gráficas.
 Conocimiento de la funcionalidad de los diversos sectores económicos de Andalucía.
 Descripción de los paisajes típicos de Andalucía.
 Conocimiento de la organización territorial de Andalucía, de sus leyes e instituciones de
gobierno.
 Interés por el papel de Andalucía en el comercio interior y exterior y en relación con la UE.
167
El sector primario El sector secundario El sector terciario La Comunidad

en Andalucía en Andalucía en Andalucía Autónoma
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
168
15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento
en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
 Número de evaluaciones.
 Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
 Criterios de calificación.
 Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
 Materiales necesarios para el curso
 Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
 Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
 Recuperaciones en Junio y Septiembre.
 Temporalización de los contenidos.
 Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también se deber hacer pública toda esta información publicándola en la página web de
Geografía e Historia (argeohisto.net).
169

Geografía - 3º ESO

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GEOGRAFÍA – 3º ESO

I.E.S. El Tablero (Córdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

ENSEÑANZA SEDUNDARIA OBLIGATORIA

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación Secundaria

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

fundamentales de la Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los

2.1. Objetivos de la etapa

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad Competencias sociales y cívicas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y competencias

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza Sentido de iniciativa y espíritu

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y Comunicación lingüística.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu

l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Objetivos de Geografía e Historia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cívicas.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemática y competencias

4. Comprender la diversidad geográfica y Competencias sociales y cívicas

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y competencias

6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

valorando la importancia de la conservación y

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la Competencias sociales y cívicas.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.

investigación y análisis específicas de las ciencias

15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.

2.3. Objetivos de la materia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemática y competencias

2. Realizar pequeñas investigaciones de carácter Comunicación lingüística.

3. Reconocer los factores que determinan el tiempo Competencia matemática y competencias

4. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, Competencia matemática y competencias

5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.

6. Sensibilizarse con los principales problemas del Competencias sociales y cívicas.

6. Identificar los agentes y las instituciones básicas Sentido de iniciativa y espíritu

7. Comprender las características del mercado Sentido de iniciativa y espíritu

8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se Competencias sociales y cívicas

identificar las distintas técnicas de pesca que se

9. Localizar los países productores de materias Competencia matemática y competencias

10. Conocer los distintos tipos de industrias y de Competencia matemática y competencias

12. Conocer las características de las redes de Competencia matemática y competencias