PDLOMCE ESO GeH 1º PDF

GEOGRAFIA E HISTORIA – 1º ESO
Programación didáctica
I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Curso 2017-2018
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
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1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografía e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didácticas y su secuenciación
3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
5.3. Las competencias clave de Geografía e Historia en la ESO
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografía e Historia
6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
7. METODOLOGÍA
7.1. Marco de referencia
7.2. Estrategias metodológicas de la materia
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Criterios para la selección
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informáticos
9. EVALACIÓN Y RECUPERACIÓN
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
9.1.2. Criterios de calificación
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estándares de la Primera Evaluación
9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
9.1.5. Listado de estándares mínimos
9.2. Recuperación y promoción
9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes
9.2.2. Pruebas extraordinarias de Septiembre
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
13.1.1. Marco de referencia
13.1.2. Los elementos transversales en la Programación
13.2 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
13.2.2. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
13.2.3. Expresión Oral y Escrita
13.2.4. Lecturas de la materia
13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
13.4 Emprendimiento
13.5. Educación cívica y constitucional
14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
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1. INTRODUCCIÓN
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en
los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, formará al alumnado en la
comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta
en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias de las Ciencias
Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se organizará el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales
relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y
profunda que en la Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de
funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio
ambiente, así como de la dimensión espacial, en la que estas surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de
construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y
presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la
estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y
sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajística y
artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de
realidades plurales; aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización
intensiva del paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos
cívico-políticos y socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo
presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de esta

materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto
al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro
ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes
democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de
la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento
ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del
estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz
por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de
soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus
múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se
convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de
la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al
medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la
economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones
dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación

que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de
enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental
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y la búsqueda de soluciones Bloque 1. El Medio Físico para 1.º de ESO; la situación de la mujer a lo
largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos Bloque 2. El espacio humano y el
Bloque 3. Historia para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de prevención
y resolución Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º de ESO; la inclusión social
y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación Bloque 2. El espacio
humano en 3.º de ESO; la identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el
resto de España y el mundo Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º
y 4.º de ESO y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO y el Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y en 4.º de ESO.
La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexión
con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la relación con otras
materias de la etapa como Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica,
Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre otras,
coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y
cuestiones de interés común. Y en segundo lugar, se integrarán las competencias clave por medio de
la aportación de esta materia a través de las estas vías, entre otras, la comunicación lingüística (CCL),
por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la
preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la
valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD)
por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y
edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia
y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la
identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su
conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de
estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEE) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del
funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y
sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el
conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la
asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la
ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
Objetivos Competencias Clave

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer Competencias sociales y cívicas.
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.
estudio y trabajo individual y en equipo como Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
condición necesaria para una realización eficaz de Aprender a aprender.
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Competencias sociales y cívicas.
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Rechazar la discriminación de las personas por Aprender a aprender.
razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos Competencias sociales y cívicas.
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
con los demás, así como rechazar la violencia, los Comunicación lingüística.
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de Competencia digital.
las fuentes de información para, con sentido Comunicación lingüística.
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir Aprender a aprender.
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y
la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un Competencia matemática y competencias
saber integrado, que se estructura en distintas básicas en ciencia y tecnología.
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos Aprender a aprender.
para identificar los problemas en los diversos Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
confianza en sí mismo, la participación, el sentido Comunicación lingüística.
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para Competencias sociales y cívicas.
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aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, Comunicación lingüística.
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, Competencias sociales y cívicas.
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el Conciencia y expresiones culturales.
conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística
extranjeras de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos Conciencia y expresiones culturales.
de la cultura y la historia propias y de los demás, Competencias sociales y cívicas.
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, Competencia matemática y competencias
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales básicas en ciencia y tecnología.
e incorporar la educación física y la práctica del Competencias sociales y cívicas.
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, Competencias sociales y cívicas.
utilizando diversos medios de expresión y Aprender a aprender
representación.
2.2. Objetivos Generales de Geografía e Historia

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cívicas.
complejo analizando las interacciones entre los Aprender a aprender.
diversos elementos de la actividad humana Competencia matemática y competencias
(político, económico, social y cultural), valorando, a básicas en ciencia y tecnología.
través del estudio de problemáticas actuales Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
relevantes, la naturaleza multifactorial de los
hechos históricos y como estos contribuyen a la
creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en ellas
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemática y competencias
elementos constitutivos del medio físico andaluz, básicas en ciencia y tecnología.
español, europeo y del resto del mundo, Competencias sociales y cívicas.
comprendiendo las conexiones existentes entre Aprender a aprender
estos y la humanización del paisaje y analizando las
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consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la gestión de
los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la Competencias sociales y cívicas.
sociedad humana transforma el medio ambiente, y Competencia matemática y competencias
a su vez cómo el territorio influye en la básicas en ciencia y tecnología.
organización e identidad de dicha sociedad, Aprender a aprender
reflexionando sobre los peligros que intervención
del hombre en el medio genera, haciendo especial
hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y Competencias sociales y cívicas
geoeconómica del mundo, España, Europa y Competencia digital
Andalucía por medio del análisis, identificación y Comunicación lingüística.
localización de sus recursos básicos así como de las
características más destacadas de su entorno físico
y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y competencias
Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, básicas en ciencia y tecnología.
España y Europa en ella, por medio del Competencias sociales y cívicas.
conocimiento de los hechos históricos más Aprender a aprender
relevantes, de los procesos sociales más
destacados y de los mecanismos de interacción
existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y
presente y cómo Andalucía se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio
histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.
existente en el mundo y en las raíces históricas y Comunicación lingüística.
presente de Andalucía, manifestando respeto y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tolerancia por las diversas manifestaciones Competencias sociales y cívicas.
culturales, así como capacidad de juicio crítico
respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento
de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.
artísticas existentes a lo largo de la historia, Comunicación lingüística.
contextualizándolas en el medio social y cultural de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
cada momento, por medio del conocimiento de los Aprender a aprender.
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y
valorando la importancia de la conservación y
difusión del patrimonio artístico como recurso para
el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyección de Andalucía por el mundo en base a su
patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e Conciencia y expresiones culturales.
8
historia andaluzas para la comprensión de la Competencias sociales y cívicas.

posición y relevancia de Andalucía en el resto de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
España, Europa y del mundo y de las formas por las Aprender a aprender.
que se ha desarrollado la identidad, la economía y
la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos Competencias sociales y cívicas.
y formas de gobierno por las que se rige un Estado Comunicación lingüística.
democrático, analizando la organización territorial Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y política de Andalucía, España y la Unión Europa,
los requisitos para una buena gobernanza, los
cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de Competencias sociales y cívicas.
la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la Conciencia y expresiones culturales.
necesidad de denunciar y oponerse activamente a Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
cualquier forma de discriminación, injusticia y
exclusión social y participar en iniciativas
solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto Competencias sociales y cívicas.
en Andalucía como en el resto de España y el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre Aprender a aprender.
hombres y mujeres y comprender, valorar y Comunicación lingüística.
dominar las destrezas y estrategias de
empoderamiento de la mujer así como las políticas
e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
emprendedor y de las capacidades asociadas a Competencias sociales y cívicas.
este, conociendo cómo han contribuido al Comunicación lingüística.
desarrollo humano, económico y político de las Aprender a aprender.
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el
momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de Andalucía y su papel en el actual proceso Competencias sociales y cívicas.
globalizador, valorando las oportunidades y Comunicación lingüística.
problemáticas más destacadas de este fenómeno Aprender a aprender.
histórico para nuestra comunidad autónoma que
han existido tanto en su pasado como en su
presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas Competencia digital.
de investigación y análisis específicas de las Comunicación lingüística.
ciencias sociales para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas.
capacidades de resolución de problemas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
comprensión de las problemáticas más relevantes Aprender a aprender.
de la sociedad actual, prestando especial atención
a las causas de los conflictos bélicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
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15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

investigación de manera individual o en grupo, Comunicación lingüística.
sobre problemáticas destacadas del mundo actual, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de la evolución histórica de las formaciones Aprender a aprender.
sociales humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la
recopilación de información de diversa naturaleza
verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha
de ser organizada, editada y presentada por medio
del concurso de las tecnologías de la información y
de la comunicación y siguiendo las normas básicas
de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales Comunicación lingüística.
sobre problemáticas destacadas del mundo actual, Competencias sociales y cívicas.
de la evolución histórica de las formaciones Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
sociales humanas y de las características y retos Aprender a aprender.
más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación
para la recopilación y organización de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.
2.3. Objetivos para el Primer Curso de Geografía e Historia

1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar y Competencia matemática y competencias
caracterizar los aspectos generales de la Tierra básicas en ciencia y tecnología.
prestando especial atención a las capas de la Aprender a aprender.
Tierra, los agentes que intervienen en la formación
del relieve y la hidrosfera.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemática y competencias
instrumentos de trabajo geográfico e histórico básicas en ciencia y tecnología.
como las gráficas, los mapas, las series Competencia digital
estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica Aprender a aprender.
y los signos convencionales que se utilizan en los
distintos tipos de mapas (topográficos, políticos,
temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter Comunicación lingüística.
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y Competencia digital
resolver diversos problemas mediante la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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aplicación de técnicas y procedimientos sencillos Aprender a aprender.

de búsqueda y tratamiento de la información,
propios de la Geografía y de la Historia.
4. Conocer la composición de las distintas partes Competencia matemática y competencias
que forman la atmósfera, la función que básicas en ciencia y tecnología.
desempeña cada una de ellas y los elementos Aprender a aprender.
propios del tiempo atmosférico.
5. Reconocer los factores que determinan el Competencia matemática y competencias
tiempo y el clima de un determinado territorio y básicas en ciencia y tecnología.
establecer las características de las grandes zonas Aprender a aprender.
climáticas de la Tierra.
6. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, Competencia matemática y competencias
vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
7. Entender el proceso de hominización y la Competencia matemática y competencias
evolución cultural de la Humanidad desde los básicas en ciencia y tecnología.
primeros homínidos hasta la aparición del Homo Comunicación lingüística.
Sapiens. Aprender a aprender.
8. Conocer el modo de vida de los grupos Competencias sociales y cívicas.
cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar Conciencia y expresiones culturales.
los restos materiales de sus actividades cotidianas Comunicación lingüística.
(herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
sus principales manifestaciones artísticas
prestando especial atención a los yacimientos
prehistóricos de Andalucía.
9. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo Comunicación lingüística.
de la agricultura y de la ganadería, el proceso de Competencias sociales y cívicas.
sedentarización de los grupos humanos y la Aprender a aprender.
aparición de la metalurgia.
10. Analizar las principales características de las Aprender a aprender.
civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, Competencias sociales y cívicas.
sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los Conciencia y expresiones culturales.
orígenes de la escritura.
11. Conocer la evolución histórica de la civilización Comunicación lingüística.
griega desde el nacimiento de la polis hasta la Competencias sociales y cívicas.
creación de los reinos helenísticos y reconocer la Conciencia y expresiones culturales.
herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, Aprender a aprender.
política, etc.) valorando su contribución a la
configuración de la cultura occidental.
12. Conocer la evolución histórica del Imperio Competencias sociales y cívicas.
romano, desde la fundación de Roma hasta la Conciencia y expresiones culturales.
destitución del último emperador de Occidente, y Competencia digital.
caracterizar los rasgos distintivos de la Aprender a aprender.
organización social y económica, las costumbres, la
religión y los aspectos de la vida cotidiana de los
romanos, haciendo especial hincapié en las
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características de las ciudades romanas y sus obras

urbanísticas.
13. Analizar la organización socioeconómica, el Competencias sociales y cívicas.
asentamiento y la distribución en el territorio de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y Aprender a aprender.
en las tierras de Andalucía.
14. Entender la relación entre los acontecimientos Comunicación lingüística.
más significativos de la historia de Andalucía, la Aprender a aprender.
historia de España y la Historia Universal, Competencias sociales y cívicas.
respetando los aspectos comunes y los de carácter Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias
identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, Competencias sociales y cívicas.
lingüístico, artístico e histórico de España y de Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía, asumir la responsabilidad de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente
de disfrute general y como manifestación valiosa
de nuestra memoria colectiva.
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3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
Bloque 1. El medio físico
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.
La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas de relieve.
Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes;
zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.
Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra
comunidad autónoma.
Bloque 3. La Historia
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la
revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio;
organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de
Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio:

organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La

ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de

Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los
Millares y El Argar.
Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y
griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.
La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la

Prehistoria al fin del mundo antiguo.
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3.2. Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:
Unidades Evaluación Sesiones

9. La Prehistoria 1ª 7
10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto 1ª 6
11. Grecia, de polis a Imperio 1ª 7
12. Colonizadores y pueblos prerromanos 1ª 6
13. Roma, de la República al Imperio 1ª 7
14. El legado de la Antigüedad 2ª 6
15. La Hispania romana 2ª 6
1. El Planeta Tierra 2ª 6
2. El relieve de la Tierra 2ª 8
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada 2ª 7
4. El tiempo atmosférico 2ª 6
5. Los climas de la Tierra 3ª 7
6. Los paisajes de climas templados 3ª 6
7. Los paisajes de climas extremos 3ª 6
8. Los problemas medioambientales 3ª 7
8b. El medio físico de Andalucía 3ª 4
A continuación, explicitamos con mayor detenimiento los contenidos de cada una de las unidades
didácticas, según se desarrollan en el libro de texto de referencia para el desarrollo de la materia:
Unidad 1. El planeta Tierra

 1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar
 2. El planeta Tierra: forma y dimensiones
 3. La representación de la Tierra
 4. Los mapas
 5. Estudio de caso. Pero... ¿dónde estamos? ¿Cómo localizar un territorio en el planeta?
 Taller de Geografía – Síntesis
Unidad 2. El relieve de la Tierra

 1. La capa externa de la Tierra
 2. Los agentes internos de la formación del relieve
 3. Los agentes externos de la formación del relieve
 4. Impacto humano. ¿Dónde situarías algunas infraestructuras?
 5. Las formas del relieve de la Tierra
 6. El relieve de Europa
 7. El relieve de España
 8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta.
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Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada

 1. El agua en la naturaleza
 2. Las aguas oceánicas
 3. Las aguas continentales
 4. La distribución de las aguas del planeta
 5. Ríos de Europa y ríos de España
 6. Análisis de problemas. Sed: ¿falta de agua o desigualdad social?
Unidad 4. El tiempo atmosférico

 1. La atmósfera
 2. La radiación solar y la temperatura
 3. La humedad del aire y las precipitaciones
 4. La presión atmosférica y los vientos
 5. Estudio de caso. ¿Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?
Unidad 5. Los climas de la Tierra

 1. La distribución de las temperaturas
 2. La distribución de las precipitaciones
 3. Los climas del planeta
 4. Los climas de España
 5. Estudio de caso. Los monzones.
 6. Impacto humano. ¿Qué es el efecto invernadero?
Unidad 6. Los paisajes de climas templados

 1. Los paisajes de Europa
 2. El paisaje oceánico
 3. El paisaje mediterráneo
 4. El paisaje continental
 5. Los paisajes de España
 6. Descubre. Los paisajes humanizados de España.
 7. Impacto humano. ¿Se pueden evitar los incendios forestales?
Unidad 7. Los paisajes de climas extremos

 1. El paisaje ecuatorial
 2. El paisaje tropical
 3. El paisaje desértico cálido
 4. El paisaje de las zonas frías
 5. Estudio de caso. El paisaje antártico.
Unidad 8. Los problemas medioambientales

 1. La Tierra es un ecosistema
 2. Riesgos y catástrofes
15
 3. El ecosistema urbano
 4. Análisis de problemas: Distribución y consumo de recursos naturales.
Unidad 8D. El medio físico de Andalucía

 1. El relieve de Andalucía
 2. El agua y los ríos de Andalucía
 3. El clima y los paisajes de Andalucía
 4. El medio físico natural de Andalucía
Unidad 9. La Prehistoria
 1. Pregunta clave. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados?
 2. Las comunidades de cazadores-recolectores
 3. Las aldeas agrícolas y ganaderas
 4. Los primeros metalúrgicos
 5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria
 6. El enigma. ¿Cómo se construían los megalitos?
 7. El rincón del arte. Arte y magia.
 8. Descubre. La Prehistoria en la Península Ibérica
 9. La Prehistoria en Andalucía
 Taller de Historia · Síntesis
Unidad 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

 1. Pregunta clave. ¿Por qué las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ríos?
 2. Mesopotamia, la tierra entre dos ríos
 3. El Egipto de los faraones
 4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo
 5. La religión egipcia
 6. El enigma. ¿Dónde se esconde la divinidad del templo?
 7. El rincón del arte. Tumbas para la inmortalidad
Unidad 11. Grecia, de polis a imperio

 1. Pregunta clave. ¿Qué unía a los griegos de la Hélade?
 2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas
 3. El enigma. ¿Era democrática la democracia ateniense?
 4. Los griegos colonizan el Mediterráneo
 5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian
 6. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia
 7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno
Unidad 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos

 1. Pregunta clave. ¿Cuál fue el origen de los pueblos iberos y celtas?
 2. Fenicios, griegos y cartagineses
 3. El enigma. ¿Existió el mítico reino de Tartessos?
 4. Los pueblos celtas y celtíberos
 5. Los pueblos iberos
16
 6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos

 7. El rincón del arte. La originalidad del arte ibérico
Unidad 13. Roma, de la República al Imperio

 1. Pregunta clave. ¿Fundaron Rómulo y Remo la ciudad de Roma?
 2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)
 3. El enigma. ¿Por qué Bruto mató a Julio César?
 4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)
 5. Los habitantes del Imperio
 6. El cristianismo, una nueva religión
 7. Descubre. ¿Por qué se produjo el fin del Imperio?
Unidad 14. El legado de la Antigüedad

 1. Pregunta clave. ¿Nuestra cultura es heredera de la clásica?
 2. La religión griega y romana
 3. La arquitectura clásica griega
 4. La arquitectura funcional romana
 5. El rincón del arte. Idealismo y realismo en la escultura
 6. El rincón del arte. La pintura y el mosaico
 7. Descubre. Los símbolos y el arte de los primeros cristianos
Unidad 15. La Hispania romana

 1. Pregunta clave. ¿Por qué desembarcaron los romanos en la Península Ibérica?
 2. Las provincias de Hispania
 3. Viaja al pasado. Un banquete romano
 4. Descubre. La romanización de Hispania
 5. La riqueza de Hispania y del territorio andaluz
 6. El rincón del arte. El patrimonio romano en España y en Andalucía
Proyecto Tic: Las huellas de nuestro pasado: ¿dónde vivíamos?
3.3 Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al
comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las
diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y
los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos
exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Geografía e Historia en
el Primer Curso de la ESO:
Unidad 1. El planeta Tierra
17
 Las coordenadas geográficas: identificación de meridianos y paralelos.

 Las proyecciones cartográficas: cilíndrica, cónica y plana.
 Mapas físicos y temáticos: identificación y características generales.
 El uso de las TIC y el GPS en la orientación.
Unidad 2. El relieve de la Tierra

 Las capas de la Tierra: identificación del núcleo, el manto y la corteza.
 Agentes en la formación del relieve: identificación de los agentes internos y externos.
 Accidentes geográficos: cabo, ría, golfo, llanura...
 Los continentes y los rasgos básicos de su relieve.
 Características y grandes unidades del relieve de Europa y España.
Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada

 Agua salada y agua dulce en la naturaleza.
 El ciclo del agua.
 El aprovechamiento humano del agua.
 Principales océanos y mares del mundo: identificación y localización.
 Ríos de Europa y de España.
Unidad 4. El tiempo atmosférico

 Las capas de la atmósfera.
 Radiación solar y temperatura de la atmósfera.
 La formación de las precipitaciones.
 La presión atmosférica.
 Los vientos.
Unidad 5. Los climas de la Tierra

 Factores climáticos: latitud, altitud y continentalidad.
 Las franjas climáticas: identificación y rasgos básicos de las zonas cálidas, templadas y frías.
 Las precipitaciones y las zonas climáticas.
 Los climas de España.
Unidad 6. Los paisajes de climas templados

 Clasificación de los paisajes: naturales y humanizados.
 Factores climáticos en los paisajes naturales de Europa.
 Identificación y características de los paisajes de Europa: oceánico, mediterráneo y
continental.
 Paisajes y climas de España.
 Los paisajes humanizados en España.
Unidad 7. Los paisajes de climas extremos

 Definición de paisaje de clima extremo.
 Identificación y características de los paisajes de climas extremos: ecuatorial, tropical,
desértico, polar y alta montaña.
 La actividad humana en los diferentes paisajes de clima extremo.
 La investigación en el paisaje antártico.
Unidad 8. Los problemas medioambientales

 La Tierra como ecosistema.
18
 La biosfera y el funcionamiento de un ecosistema.

 Riesgos naturales y riesgos provocados por la acción humana.
 La ciudad y su impacto ambiental.
Unidad 8b. El medio físico de Andalucía

 Características generales del relieve andaluz.
 Localización de las principales unidades del relieve en Andalucía.
 Los principales ríos andaluces: localización y características.
 El clima y los paisajes de Andalucía.
 La protección del medio natural en Andalucía.
Unidad 9. LA Prehistoria
 Cambios físicos en el proceso de hominización y rasgos básicos del Homo sapiens.
 La economía depredadora en el Paleolítico.
 La aparición de la agricultura.
 La aparición de la metalurgia y sus repercusiones sociales y económicas.
 Yacimientos prehistóricos en España y Andalucía.
Unidad 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

 Localización de las primeras civilizaciones y reflexión sobre su ubicación.
 La aparición de las primeras ciudades-Estado.
 La figura del faraón y la organización social egipcia.
 Los principales dioses egipcios.
 Reconocimiento y descripción de las pirámides y las mastabas.
Unidad 11. Grecia, de polis a Imperio

 Los conceptos de Hélade y polis.
 Comparación de la organización social y política de Antenas y Esparta.
 Identificación de las instituciones democráticas atenienses.
 Las colonias griegas: causas de la colonización y localización de las colonias más importantes.
 Origen y expansión del imperio de Alejandro Magno.
Unidad 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos

 El origen de los pueblos iberos y celtas.
 La economía y la vida cotidiana de iberos y celtas.
 Identificación de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.
 Localización del reino de Tartessos.
 Principales manifestaciones del arte ibérico.
Unidad 13. Roma, de la República al Imperio

 El origen histórico de Roma y la leyenda de Rómulo y Remo.
 Instituciones de la Roma republicana: identificación y caracterización.
 El origen del Imperio romano y su época de esplendor.
 La desaparición del Imperio romano.
Unidad 14. El legado de la Antigüedad

 Identificación de los principales filósofos, científicos y literatos de la Antigüedad.
 Reconocimiento de los dioses griegos y romanos.
 Características generales de la arquitectura griega y sus órdenes arquitectónicos.
19
 La funcionalidad de la arquitectura romana.

 Identificación de esculturas griegas y romanas y sus características.
Unidad 15. La Hispania romana

 Causas del desembarco romano en Hispania.
 División provincial de Hispania.
 Definición del concepto de romanización.
 La actividad económica en la Hispania romana.
 Identificación de obras representativas del patrimonio romano en Andalucía.
3.4. Contenidos interdisciplinares y transversales
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con
el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe
orientar la etapa". Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos
transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y
transversales específicos de la Materia de Geografía e Historia para el Primer Curso. A su vez
establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos
transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
3.4.1. Valores y actitudes
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo. Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y
sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y
presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas
con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan
que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y
ellas.
 Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueológicos de diferentes épocas prehistóricas e históricas,
para que el alumnado se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de
nuestra sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su
20
conservación, mejora y recuperación. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso
público, como bibliotecas, museos, monumentos, etc., son muy útiles para despertar el
interés de los escolares y para que entiendan la importancia del patrimonio histórico en la
construcción del conocimiento histórico.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra. Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de
discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las
diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este
sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,
atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy
conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y
entre las sociedades y culturas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
 Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusión en clase de
determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los
demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación
también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas
y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante
ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes
enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad

así como de los que se han dado en otros períodos históricos. En la elaboración de todos los
materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
 Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarán las principales características de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y en Andalucía (relieve, cursos de
agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso y la explotación de ese medio natural
21
por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
3.4.2. Conocimientos y capacidades
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
 Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los

conocimientos propios del área. El alumnado se familiarizará con la terminología propia de
las disciplinas de la Historia y la Geografía. A su ver se potenciará la lectura comprensiva
mediante la lectura, análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de
diferentes tipos. Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos
orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
 Análisis de documentos y empleo del lenguaje matemático. Se fomenta el desarrollo de las

capacidades matemáticas a través del análisis de gráficos y representaciones matemáticas
con datos históricos o geográficos.
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
 Comprensión y conocimiento del funcionamiento del medio natural. Se fomenta el

conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptos básicos relacionados con
el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetación.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
 Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
22
Bloque 1. El medio físico
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B1.C1. Analizar e identificar las formas de B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
representación de nuestro planeta: el mapa, y distintas proyecciones. (CMCT, CD), (Ob, Tra, Ta).
localizar espacios geográficos y lugares en un B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y
mapa utilizando datos de coordenadas diferencia zonas del planeta de similares horas.
geográficas. (CMCT, CD), (Ex, Tra, Ta).
B1.C1.3. Localiza un punto geográfico en un
planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y
sus principales características. (CMCT, CD), (Ob,
Tra, Ta).
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en
un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas. (CMCT, CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
B1.C2. Tener una visión global del medio físico B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las principales
español, europeo y mundial, así como andaluz, unidades del relieve español, europeo y mundial.
y de sus características generales. (CCL, CMCT, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B1.C3. Describir las peculiaridades de este B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del
medio físico. medio físico español. (CCL, CMCT), (Ex, Tra, Ta).
B1.C4. Situar en el mapa de España, al igual que B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve
en el de Andalucía, las principales unidades y con ayuda del mapa físico de España (CMCT, CD),
elementos del relieve peninsular así como los (Ex, Ob, Tra, Ta).
grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos
conjuntos bioclimáticos que conforman el o espacios bioclimáticos de España. (CCL, CMCT),
espacio geográfico español y el andaluz. (Ex, Ob, Cu, Ta).
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas
españolas utilizando gráficos e imágenes. (CCL,
CMCT), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades B1.C6.1. Explica las características del relieve
del medio físico europeo y del andaluz, europeo. (CCL, CMCT, CAA), (Ex, Ob, Tra, Ta).
señalando sus rasgos particulares frente a los
del resto de España, Europa y el mundo.
B1.C7. Situar en el mapa de Europa las B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales
principales unidades y elementos del relieve unidades y elementos del relieve europeo. (CMCT,
continental así como los grandes conjuntos o CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
espacios bioclimáticos.
B1.C8. Conocer, comparar y describir los B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos
grandes conjuntos bioclimáticos que conforman tipos de clima de Europa. (CCL, CMCT, CAA), (Ex,
el espacio geográfico europeo, español y Ob, Tra, Ta).
andaluz.
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
23
naturales de nuestro continente y localizar en el bioclimáticas de nuestro continente. (CCL, CMCT,

mapa de España y Andalucía sus espacios CSC), (Ex, Tra, Ta).
naturales más importantes, valorando la
importancia de su conservación
B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes B1.C10.1. Compara una proyección de Mercator
representaciones cartográficas y sus escalas. con una de Peters. (CMCT, CD), (Ex, Ob, Ta, TrIn).
B1.C11. Localizar en el mapamundi físico las B1.C11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales unidades del relieve mundiales y los principales elementos y referencias físicas: mares y
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las océanos, continentes, islas y archipiélagos más
grandes zonas climáticas e identificar sus importantes, además de los ríos y las principales
características. cadenas montañosas. (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen
los climas del mundo en los que reflejen los
elementos más importantes. (CCL, CMCT, CD), (Ex,
Ob, Tra).
B1.C12. Conocer, describir y valorar la acción B1.C12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
del hombre sobre el medio ambiente y sus digitales referidas a problemas medioambientales
consecuencias, por medio de la realización, ya actuales y localiza páginas y recursos web
de manera individual o en grupo, y directamente relacionados con ellos. (CCL, CMCT,
aprovechando las posibilidades que ofrecen las CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
tecnologías de la información y la
comunicación, para su elaboración y exposición,
de un trabajo de análisis sobre esta temática
centrado en Andalucía, y presentando al resto
del alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el empleo de
fuentes diversas, una adecuada organización y
un vocabulario técnico y correcto.
Bloque 3. La Historia
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B3.C1. Entender el proceso de hominización, B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta
localizando en el mapa y describiendo los llegar a la especie humana. (CCL, CMCT, CD, CSC),
primeros testimonios de presencia humana en (Ex, Tra, Ta, TrIn).
Andalucía.
B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de
históricas. fuentes históricas. (CCL, CAA, CSC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra,).
B3.C3. Explicar las características de cada B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
tiempo histórico y ciertos acontecimientos que históricos y otros hechos relevantes utilizando para
han determinado cambios fundamentales en el ello las nociones básicas de sucesión, duración y
rumbo de la historia, diferenciando períodos simultaneidad. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
24
que facilitan su estudio e interpretación.

B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. (CMCT, CAA, CSC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
espacio los procesos y acontecimientos neolítica y el papel de la mujer en ella. (CMCT, CD,
históricos más relevantes de la Prehistoria y la CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
Edad Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolución.
B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en
características de la vida humana los que se divide la prehistoria y describe las
correspondientes a los dos períodos en que se características básicas de la vida en cada uno de los
divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y periodos. (CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra,
situando geográficamente los principales Ta).
ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de las
culturas de Almería, Los Millares y El Argar con
los modelos de organización política y
socioeconómica de las culturas del Neolítico y
de la Edad de los Metales.
B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos. B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros
ritos religiosos como los de la diosa madre. (CSC,
CEC), (Ex, Ta).
B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia
características de la vida humana en este Antigua. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
período.
B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusión B3.C9.1. Describe formas de organización
de diferentes culturas urbanas, después del socio-económica y política, nuevas hasta entonces,
neolítico. como los diversos imperios de Mesopotamia y de
Egipto. (CCL, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B3.C10. Entender que los acontecimientos y B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivían a
procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez la vez en diferentes enclaves geográficos. (CMCT,
en el tiempo (diacronía y sincronía). CAA), (Ob, Ta).
B3.C11. Reconocer la importancia del B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas
descubrimiento de la escritura. (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas
(textos). (CCL, CSC, CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide B3.C12.1. Interpreta un mapa
la historia de Egipto. cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
(CCL, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B3.C12.2. Describe las principales características de
las etapas históricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C13. Identificar las principales características B3.C13.1. Explica cómo materializaban los egipcios
de la religión egipcia. su creencia en la vida del más allá. (CCL, CSC, CEC),
(Ex, Cu, Tra, Ta).
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los
25
principales dioses del panteón egipcio. (CCL, CSC,

CEC), (Ob, Tra, Ta).
B3.C14. Describir algunos ejemplos B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales
arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C15. Conocer los rasgos principales de las B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la
“polis” griegas. organización socio-política y económica de las polis
griegas a partir de diferente tipo de fuentes
históricas. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C16. Entender la trascendencia de los B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre
conceptos “Democracia” y “Colonización”, la democracia griega y las democracias actuales.
exponiendo el surgimiento de los regímenes (CCL, CMCT, CD, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Tra, Ta).
democráticos y centrándose en la organización B3.C16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias
y funcionamiento de las instituciones y el papel griegas del Mediterráneo. (CCL, CMCT, CD, CSC,
de la ciudadanía y situando en el tiempo y el SIEE), (Ex, Tra, Ta, TrIn).
espacio los centros de la colonización fenicia y
griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo
la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el
espacio mediterráneo de la época
B3.C17. Distinguir entre el sistema político B3.C17.1. Contrasta las acciones políticas de la
griego y el helenístico. Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro
Magno. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio de
Alejandro. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
interpretaciones de fuentes diversas. temporales sobre las conquistas de Alejandro. (CCL,
CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra).
B3.C19. Entender el alcance de “lo clásico” en el B3.C19.1. Explica las características esenciales del
arte occidental. arte griego y su evolución en el tiempo. (CCL, CSC,
CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las
distintas áreas del saber griego, y discute por qué
se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clásica. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas
sociedad, economía y cultura romanas, etapas de la expansión de Roma. (CCL, CAA, CSC,
identificando las aportaciones más destacadas CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
de la Bética a la organización política, B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre
socioeconómica y cultural romanas. las formas de vida republicanas y las del imperio en
la Roma antigua. (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B3.C21. Identificar y describir los rasgos B3.C21.1. Compara obras arquitectónicas y
característicos de obras del arte griego y escultóricas de época griega y romana. (CCL, CSC,
romano, diferenciando entre los que son CEC), (Ex, Ob, Ta).
específicos
26
B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado B3.C22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica
de la Hispania romana y el presente, donde se reflejen los cambios administrativos en
describiendo las variadas formas de época romana. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob,
discriminación y exclusión sociales existentes y Cu, Ta).
vinculándolas con el surgimiento de focos de B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado
tensión política y social, e identificando los romano que sobreviven en la actualidad. (CCL, CD,
principales hitos de la evolución de la situación CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Tra, Ta).
de la mujer, exponiendo sus condiciones de
vida, sus esquemas de relación con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos
político, económico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y B3.C23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’
continuidad en la historia de la Roma antigua en distintos ámbitos sociales y geográficos. (CCL,
por medio de la realización, ya de manera CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Ta, TrIn).
individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación, para su
confección, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto.
27
5. COMPETENCIAS
5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación
escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo
de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave:
 Competencia lingüística (CCL)

 Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Competencia aprender a aprender (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto

social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto
aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo
se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o
dimensiones:
 El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
 El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
 El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
 El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la
personalidad a través de la interacción comunicativa.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
 Los números, las medidas y las estructuras.

 Las operaciones y las representaciones matemáticas.
 La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
28
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

centran en:
 La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
 La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de
cálculos.
 El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de
expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a

los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
 La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,

las situaciones y las entidades del mundo.
 El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
 El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
 La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente
en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:
 La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.
 El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
 Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias
y tecnología son:
 Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
 Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica
que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,
centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
 Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje,
gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar
estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes
ámbitos:
29
 La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los

soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
 La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital
y la utilización de paquetes de software de comunicación
 La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio,
vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
 La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
 La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo
largo de la vida y se articula en torno a:
 La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia

de la necesidad de aprender del alumnado.
 La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
 La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o

desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
 La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a
través de:
 Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos
de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
 La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
 El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
30
 La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
 La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.
 La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la
comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
 La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
 La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:
 Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

 Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los
siguientes ámbitos:
 La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la
planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
 La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes
contextos y situaciones.
 Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o
liderando un equipo.
 El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las
propias responsabilidades se refiere.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
 Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
 Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las
capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
 Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla
a su vez a través
31
 El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

 El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
 El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
 La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
1. Comunicación lingüística
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y
la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y
presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
básicos la
lengua. Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el interés para distintos contextos.
expresarse en
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
diversas
lenguas
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
a) La competencia matemática
32
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
elementos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
matemáticos
básicos. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lógico-matemáticos.
lógico-matemá
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de
tico
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
procedimiento
Emplear escalas y sistemas de representación.
s matemáticos
para resolver Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la
problemas vida cotidiana.
cotidianos o de Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
diferentes
áreas de Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
conocimiento.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
y tecnológico
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y ser considerada científica.
la tecnología
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma
pensamiento, razonada.
la metodología
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
y los
aparatos para solucionar problemas y comprender lo
conocimientos
que ocurre a nuestro alrededor.
científicos.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de
la realidad circundante en diferentes áreas de
conocimiento.
33
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar

problemas, comprender lo que ocurre a nuestro
alrededor y responder preguntas.
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de
obtenida por Internet.
diversos
medios y
transformarla Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
en
conocimiento
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
TIC y sus
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
lenguajes
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para
crítica con los transmitir informaciones diversas.
medios de
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades de forma autónoma.
académicas y
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
de aprendizaje.
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias emocional, interdependiente,
capacidades
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
intelectuales y
personales. Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
5. Competencias sociales y cívicas
a) La competencia social
34
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de
Dialogar en grupo respetando las normas.
relación social.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos problemáticas.
de empatía y
Cumplir los acuerdos adoptados.
solidaridad.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social histórica a partir de distintas fuentes.
en diferentes
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
escalas: local,
democrático de derecho refrendado por una
nacional e
constitución
internacional
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
activo de la contexto de la escuela.
ciudadanía.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía potenciarlas.
personal.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el de objetivos.
35
emprendimient Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

o
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia imaginativas ante problemas diversos.
creatividad.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
diferentes
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
manifestacione
s artísticas. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a
su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la
expresiones elaboración de las propias producciones.
culturales y
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones
artísticas
de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
5.3. Las competencias clave de Geografía e Historia en la ESO
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en
el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Geografía y la Historia:
1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente

a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la
realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos,
capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como
ciudadanos de pleno derecho.
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta

competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de
conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las
diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación
de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo
36
que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su

conservación.
3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir

a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal,
exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante
desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la
comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la
comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información
disponible, para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia
matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes
y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica
como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de
competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en
algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la
Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe

proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que
les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos
problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden

contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de
actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las
etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución
para determinados problemas del mundo actual.
5.4. Las competencias clave en el Primer Curso de Geografía e Historia
El aprendizaje de la Geografía e Historia en el Primer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de

los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cívicas
 Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la

humanidad.
 Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
 Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
 Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
 Comprender los valores democráticos.
37
 Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales
distintos del propio.
2. Conciencia y expresiones culturales
 Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
 Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
 Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del
pasado.
 Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
3. Comunicación lingüística
 Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

 Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
 Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
 Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
 Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada
en cada caso.
 Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.
 Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,

audiovisuales, etc.
 Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
 Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
 Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 Interpretar escalas numéricas y gráficas.

 Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
 Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias.
 Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
 Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
 Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo
largo de los periodos históricos estudiados.
6. Competencia Aprender a aprender
 Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
38
 Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:

esquemas, resúmenes, etc.
 Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
 Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de

resolución de las actividades propuestas.
 Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
 Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
 Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
39

A continuación, se incluye la relación existente entre los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje, de carácter prescriptivo, junto a los instrumentos y las competencias clave que pueden
desarrollarse en cada una de las unidades didácticas de la materia.
1. EL PLANETA TIERRA
Criterios de evaluación Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de Ob CMCT
de representación de nuestro planeta: mapas y distintas proyecciones. Tra CD
el mapa, y localizar espacios Ta
geográficos y lugares en un mapa
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos Ex CMCT
utilizando datos de coordenadas
horarios y diferencia zonas del planeta Tra CD
geográficas.
de similares horas. Ta
B1.C1.3. Localiza un punto geográfico Ob CMCT
en un planisferio y distingue los Tra CD
hemisferios de la Tierra y sus Ta
principales características.
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos Ex CMCT
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geográficas. Ta
TrIn
B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una proyección de Ex CMCT
diferentes representaciones Mercator con una de Peters. Ob CD
cartográficas y sus escalas. Ta
TrIn
2. EL RELIEVE DE LA TIERRA
B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.3. Localiza un punto geográfico Ob CMCT
de representación de nuestro planeta: en un planisferio y distingue los Tra CD
el mapa, y localizar espacios hemisferios de la Tierra y sus Ta
geográficos y lugares en un mapa principales características.
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos Ex CMCT
geográficas.
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geográficas. Ta
TrIn
B1.C2. Tener una visión global del B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las Ex CCL
medio físico español, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, así como andaluz, y de sus español, europeo y mundial. Tra CAA
características generales. Ta CSC
B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL
este medio físico. peculiaridades del medio físico Tra CMCT
40
español. Ta
B1.C4. Situar en el mapa de España, al B1.C4.1. Describe las diferentes Ex CMCT

igual que en el de Andalucía, las unidades de relieve con ayuda del Ob CD
principales unidades y elementos del mapa físico de España Tra
relieve peninsular así como los Ta
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las características del Ex CCL
peculiaridades del medio físico relieve europeo. Ob CMCT
europeo y del andaluz, señalando sus Tra CAA
rasgos particulares frente a los del Ta
resto de España, Europa y el mundo.
B1.C7. Situar en el mapa de Europa las B1.C7.1. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos del principales unidades y elementos del Ob CD
relieve continental así como los relieve europeo. Ta
grandes conjuntos o espacios Tra
bioclimáticos.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa físico Ex CCL
físico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ríos. referencias físicas: mares y océanos, Tra, CD
Localizar en el globo terráqueo las continentes, islas y archipiélagos más Ta
grandes zonas climáticas e identificar importantes, además de los ríos y las
sus características. principales cadenas montañosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza búsquedas en Ex CCL
acción del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por a problemas medioambientales Tra CD
medio de la realización, ya de manera actuales y localiza páginas y recursos Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando web directamente relacionados con CSC
las posibilidades que ofrecen las ellos. SIEE
comunicación, para su elaboración y
exposición, de un trabajo de análisis
sobre esta temática centrado en
Andalucía, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organización y un
vocabulario técnico y correcto.
3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

español. Ta
41
B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las características del Ex CCL
peculiaridades del medio físico relieve europeo. Ob CMCT
europeo y del andaluz, señalando sus Tra CAA
rasgos particulares frente a los del Ta
resto de España, Europa y el mundo.
relieve mundiales y los grandes ríos. referencias físicas: mares y océanos, Tra CD
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza búsquedas en medios Ex CCL
acción del hombre sobre el medio impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realización, ya de manera y localiza páginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimáticos que conforman grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
el espacio geográfico español y el bioclimáticos de España. Cu
andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimáticas españolas utilizando Ob CMCT
gráficos e imágenes. Tra
Ta
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
físico las principales unidades del mapas que sitúen los climas del mundo Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ríos. en los que reflejen los elementos más Tra CD
Localizar en el globo terráqueo las importantes.
grandes zonas climáticas e identificar
sus características.
42

5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA
andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimáticas españolas utilizando Ob CMCT
gráficos e imágenes. Tra
Ta
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimáticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geográfico Tra CAA
europeo, español y andaluz. Ta
B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
mapas que sitúen los climas del mundo Ob CMCT
en los que reflejen los elementos más Tra CD
importantes.
6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS
43

andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
naturales de nuestro continente y mapa las zonas bioclimáticas de Tra CMCT
localizar en el mapa de España y nuestro continente. Ta CSC
Andalucía sus espacios naturales más
importantes, valorando la importancia
de su conservación.
7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS
B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.4. Localiza espacios geográficos y Ex CMCT
de representación de nuestro planeta: lugares en un mapa utilizando datos de Ob CD
el mapa, y localizar espacios coordenadas geográficas. Ta
geográficos y lugares en un mapa TrIn
geográficas.
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimáticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geográfico Tra CAA
europeo, español y andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
naturales de nuestro continente y mapa las zonas bioclimáticas de Tra CMCT
localizar en el mapa de España y nuestro continente. Ta CSC
Andalucía sus espacios naturales más
44
importantes, valorando la importancia

B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1.Localiza en un mapa físico Ex CCL
8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza búsquedas en Ex CCL

acción del hombre sobre el medio medios impresos y digitales Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por medio referidas a problemas Tra CD
de la realización, ya de manera individual medioambientales actuales y Ta CAA
o en grupo, y aprovechando las localiza páginas y recursos web CSC
posibilidades que ofrecen las tecnologías directamente relacionados con SIEE
de la información y la comunicación, para ellos.
su elaboración y exposición, de un
trabajo de análisis sobre esta temática
centrado en Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo las
principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas,
una adecuada organización y un
8D. EL MEDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA
45
B1.C2. Tener una visión global del B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las Ex CCL
medio físico español, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, así como andaluz, y de sus español, europeo y mundial. Tra CAA
características generales. Ta CSC
español. Ta
B1.C4. Situar en el mapa de España, al B1.C4.1. Describe las diferentes Ex CMCT

igual que en el de Andalucía, las unidades de relieve con ayuda del Ob CD
principales unidades y elementos del mapa físico de España Tra
relieve peninsular así como los Ta
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
conjuntos bioclimáticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geográfico bioclimáticos de España. Cu
español y el andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
espacios naturales de nuestro mapa las zonas bioclimáticas de Tra CMCT
continente y localizar en el mapa de nuestro continente. Ta CSC
España y Andalucía sus espacios
naturales más importantes, valorando
la importancia de su conservación.
9. LA PREHISTORIA
B3.C1. Entender el proceso de B3.C1.1. Reconoce los cambios Ex CCL

hominización, localizando en el mapa evolutivos hasta llegar a la especie Ta CMCT
y describiendo los primeros humana. Tra CD
testimonios de presencia humana en CSC
Andalucía.
46
B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro Ob CCL

fuentes históricas. clases de fuentes históricas. Tra CAA
Ta CSC
B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL
se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
restos materiales o textuales. Tra CSC
B3.C3. Explicar las características de B3.C3.1. Ordena temporalmente Ex CCL
cada tiempo histórico y ciertos algunos hechos históricos y otros Tra CAA
acontecimientos que han hechos relevantes utilizando para ello Ta CSC
determinado cambios fundamentales las nociones básicas de sucesión,
en el rumbo de la historia, duración y simultaneidad.
diferenciando períodos que facilitan
su estudio e interpretación.
B3.C4. Distinguir la diferente escala B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes Ob CMCT
temporal de etapas como la cronológicos. Tra CAA
Prehistoria y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C5. Identificar y localizar en el B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la Ex CMCT
tiempo y en el espacio los procesos y revolución neolítica y el papel de la Tra CD
acontecimientos históricos más mujer en ella. Ta CAA
relevantes de la Prehistoria y la Edad CSC
Antigua para adquirir una perspectiva
B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos Ex CCL
las características de la vida humana períodos en los que se divide la Ob CMCT
correspondientes a los dos períodos prehistoria y describe las Tra CAA
en que se divide: Paleolítico y características básicas de la vida en Ta CSC
Neolítico, caracterizando y situando cada uno de los periodos. CEC
geográficamente los principales
ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de
las culturas de Almería, Los Millares y
El Argar con los modelos de
organización política y
socioeconómica de las culturas del
Neolítico y de la Edad de los Metales.
B3.C7. Identificar los primeros ritos B3.C7.1. Reconoce las funciones de los Ex CSC
religiosos. primeros ritos religiosos como los de la Ta CEC
diosa madre.
10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL

fuentes históricas. se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
B3.C9. Conocer el establecimiento y la B3.C9.1. Describe formas de Ex CCL
difusión de diferentes culturas organización socio-económica y Tra CSC
47
urbanas, después del neolítico. política, nuevas hasta entonces, como Ta

los diversos imperios de Mesopotamia
y de Egipto.
B3.C10. Entender que los B3.C10.1. Entiende que varias culturas Ob CMCT
acontecimientos y procesos ocurren a convivían a la vez en diferentes Ta CAA
lo largo del tiempo y a la vez en el enclaves geográficos.
tiempo (diacronía y sincronía).
B3.C11. Reconocer la importancia del B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes Ex CCL
descubrimiento de la escritura. prehistóricas (restos materiales, Cu CSC
ágrafos) y las fuentes históricas Tra CEC
(textos). Ta
B3.C12. Explicar las etapas en las que B3.C12.1. Interpreta un mapa Ex CCL
se divide la historia de Egipto. cronológico-geográfico de la expansión Tra CSC
egipcia. Ta
B3.C12.2. Describe las principales Ex CCL
características de las etapas históricas Ob CSC
en las que se divide Egipto: reinas y Tra
faraones. Ta
B3.C13. Identificar las principales B3.C13.1. Explica cómo materializaban Ex CCL
características de la religión egipcia. los egipcios su creencia en la vida del Cu CSC
más allá. Tra CEC
Ta
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual Ob CCL
con los principales dioses del panteón Tra CSC
egipcio. Ta CEC
B3.C14. Describir algunos ejemplos B3.C14.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
arquitectónicos de Egipto y de principales ejemplos de la arquitectura Ob CSC
Mesopotamia. egipcia y de la mesopotámica. Ta CEC
11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

temporal de etapas como la Prehistoria cronológicos. Tra CAA
y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Ex CCL
algunas características de la vida Historia Antigua. Ob CMCT
humana en este período. Tra CSC
Ta
B3.C15. Conocer los rasgos principales B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de Ex CCL
de las “polis” griegas. la organización socio-política y Ob CSC
económica de las polis griegas a partir Ta
de diferente tipo de fuentes históricas.
48
B3.C16. Entender la trascendencia de B3.C16.1. Describe algunas de las Ex CCL

los conceptos “Democracia” y diferencias entre la democracia griega Ob CMCT
“Colonización”, exponiendo el y las democracias actuales. Cu CD
surgimiento de los regímenes Tra CSC
democráticos y centrándose en la Ta SIEE
organización y funcionamiento de las
B3.C16.2. Localiza en un mapa histórico Ex CCL
instituciones y el papel de la
las colonias griegas del Mediterráneo. Tra CMCT
ciudadanía y situando en el tiempo y el
Ta CD
espacio los centros de la colonización
CSC
fenicia y griega en Andalucía,
SIEE
valorando al mismo tiempo la
relevancia histórica de Tartessos y de
qué forma ayudó a la proyección de
Andalucía en el espacio mediterráneo
de la época.
B3.C17. Distinguir entre el sistema B3.C17.1. Contrasta las acciones Ex CCL
político griego y el helenístico. políticas de la Atenas de Pericles con el Ob CAA
Imperio de Alejandro Magno Ta CSC
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio Ex CCL

de Alejandro. Ob CAA
Ta CSC
B3.C18. Identificar y explicar B3.C18.1. Compara dos relatos a Ex CCL
diferencias entre interpretaciones de distintas escalas temporales sobre las Ob CD
fuentes diversas. conquistas de Alejandro. Tra CAA
CSC
B3.C19. Entender el alcance de “lo B3.C19.1. Explica las características Ex CCL
clásico” en el arte occidental. esenciales del arte griego y su Ob CSC
evolución en el tiempo. Tra CEC
Ta
B3.C19.2. Da ejemplos representativos Ex CCL
de las distintas áreas del saber griego, y Ob CSC
discute por qué se considera que la Tra CEC
cultura europea parte de la Grecia Ta
clásica.
12. COLONIZADORES Y PUEBLOS PRERROMANOS

B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Ex CCL
algunas características de la vida Historia Antigua. Ob CMCT
humana en este período. Tra CSC
Ta
B3.C10. Entender que los B3.C10.1. Entiende que varias culturas Ob CMCT
49
acontecimientos y procesos ocurren a convivían a la vez en diferentes Ta CAA

lo largo del tiempo y a la vez en el enclaves geográficos.
tiempo (diacronía y sincronía).
B3.C16. Entender la trascendencia de B3.C16.2. Localiza en un mapa histórico Ex CCL
los conceptos “Democracia” y las colonias griegas del Mediterráneo. Tra CMCT
“Colonización”, exponiendo el Ta CD
surgimiento de los regímenes CSC
democráticos y centrándose en la SIEE
organización y funcionamiento de las
instituciones y el papel de la
ciudadanía y situando en el tiempo y el
espacio los centros de la colonización
fenicia y griega en Andalucía,
valorando al mismo tiempo la
relevancia histórica de Tartessos y de
qué forma ayudó a la proyección de
Andalucía en el espacio mediterráneo
de la época.
13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO
B3.C3. Explicar las características de B3.C2.2. Comprende que la historia no Ex CCL

cada tiempo histórico y ciertos se puede escribir sin fuentes, ya sean Ob CAA
acontecimientos que han restos materiales o textuales. Tra CSC
determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia,
diferenciando períodos que facilitan
temporal de etapas como la cronológicos. Tra CAA
Prehistoria y la Historia Antigua. Ta CSC
B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un mapa con Ex CCL
principales de la sociedad, economía y las distintas etapas de la expansión de Cu CAA
cultura romanas, identificando las Roma. Tra CSC
aportaciones más destacadas de la Ta CEC
Bética a la organización política,
B3.C20.2. Identifica diferencias y Ex CCL
socioeconómica y cultural romanas.
semejanzas entre las formas de vida Ob CAA
republicanas y las del imperio en la Tra CSC
Roma antigua. Ta CEC
B3.C21. Identificar y describir los B3.C21.1. Compara obras Ex CCL
rasgos característicos de obras del arquitectónicas y escultóricas de Ob CSC
arte griego y romano, diferenciando época griega y romana. Ta CEC
entre los que son específicos
B3.C22. Establecer conexiones entre B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL
el pasado de la Hispania romana y el Península Ibérica donde se reflejen los Ob CD
presente, describiendo las variadas cambios administrativos en época Cu CAA
formas de discriminación y exclusión romana. Ta CSC
sociales existentes y vinculándolas con SIEE
50
el surgimiento de focos de tensión B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos Ex CCL

política y social, e identificando los del legado romano que sobreviven en Ob CD
principales hitos de la evolución de la la actualidad. Cu CAA
situación de la mujer, exponiendo sus Tra CSC
condiciones de vida, sus esquemas de Ta SIEE
relación con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de B3.C23.1. Entiende qué significó la Ex CCL
cambio y continuidad en la historia de ‘romanización’ en distintos ámbitos Ob CD
la Roma antigua por medio de la sociales y geográficos. Cu CAA
realización, ya de manera individual o Ta CSC
en grupo, y aprovechando las Tra SIEE
posibilidades que ofrecen las
comunicación, para su confección, de
breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente
sobre esta temática, utilizando
diversidad de fuentes y plasmando de
manera adecuada las principales ideas
al respecto.
14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

B3.C19. Entender el alcance de “lo B3.C19.1. Explica las características Ex CCL
clásico” en el arte occidental. esenciales del arte griego y su Ob CSC
evolución en el tiempo. Tra CEC
Ta
B3.C19.2. Da ejemplos representativos Ex CCL
de las distintas áreas del saber griego, y Ob CSC
discute por qué se considera que la Tra CEC
cultura europea parte de la Grecia Ta
clásica.
B3.C21. Identificar y describir los B3.C21.1. Compara obras Ex CCL
rasgos característicos de obras del arquitectónicas y escultóricas de época Ob CSC
arte griego y romano, griega y romana. Ta CEC
diferenciando entre los que son
específicos
B3.C22. Establecer conexiones entre el B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del Ex CCL
pasado de la Hispania romana y el legado romano que sobreviven en la Ob CD
presente, describiendo las variadas actualidad. Cu CAA
formas de discriminación y exclusión Tra CSC
sociales existentes y vinculándolas con Ta SIEE
51
el surgimiento de focos de tensión

política y social, e identificando los
principales hitos de la evolución de la
situación de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de
15. LA HISPANIA ROMANA

B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un mapa con las Ex CCL
principales de la sociedad, economía y distintas etapas de la expansión de Cu CAA
cultura romanas, identificando las Roma. Tra CSC
aportaciones más destacadas de la Ta CEC
Bética a la organización política,
B3.C20.2. Identifica diferencias y Ex CCL
socioeconómica y cultural romanas.
semejanzas entre las formas de vida Ob CAA
republicanas y las del imperio en la Tra CSC
Roma antigua. Ta CEC
B3.C22. Establecer conexiones entre el B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL
pasado de la Hispania romana y el Península Ibérica donde se reflejen los Ob CD
presente, describiendo las variadas cambios administrativos en época Cu CAA
formas de discriminación y exclusión romana. Ta CSC
sociales existentes y vinculándolas con SIEE
el surgimiento de focos de tensión
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del Ex CCL
política y social, e identificando los
legado romano que sobreviven en la Ob CD
principales hitos de la evolución de la
actualidad. Cu CAA
situación de la mujer, exponiendo sus
Tra CSC
condiciones de vida, sus esquemas de
Ta SIEE
B3.C23. Reconocer los conceptos de B3.C23.1. Entiende qué significó la Ex CCL
cambio y continuidad en la historia de ‘romanización’ en distintos ámbitos Ob CD
la Roma antigua por medio de la sociales y geográficos. Cu CAA
realización, ya de manera individual o Ta CSC
en grupo, y aprovechando las Tra SIEE
posibilidades que ofrecen las
comunicación, para su confección, de
breves y sencillos trabajos descriptivos
con ayuda del docente sobre esta
temática, utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de manera
adecuada las principales ideas al
52
respecto.
53
7. METODOLOGÍA
7.1. Marco de referencia
En el marco de su Programación Didáctica, los centros han de precisar en cada Curso los objetivos
que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción
del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello
requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una
constante. Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de
formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas
de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta
su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y
compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada
área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para
todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas,
esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
54
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que
contextualicen el proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o
estudios de casos. Con ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal
e interdisciplinar de las capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
7.2. Estrategias metodológicas de la materia
La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica en el aula; por eso debe establecerse en función del análisis de todos los
elementos que inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia
de una única metodología, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo
educativo como el ambiente de aula, opciones siempre válidas en la medida que faciliten el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.
Precisamente, en este aspecto, deben ser valorados todos los elementos metodológicos, así como los
recursos didácticos disponibles.
La metodología a través de la que pretendemos desarrollar el proceso enseñanza/aprendizaje en esta

asignatura de 1º E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las características propias de nuestra
materia, a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educación Secundaria en
nuestro Centro en las distintas áreas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la
nuestra, puesto que concretar un conjunto de criterios metodológicos parece necesario para
conseguir una práctica educativa coordinada entre las distintas asignaturas de cara a la consecución
de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la importancia conferida al aprendizaje significativo
sugerimos orientaciones metodológicas que pretenden facilitar la adquisición de determinadas
actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en conseguir:
 Alumnos/as con capacidad crítica en la adquisición de conocimientos y autonomía en la

dirección de la acción y la realización de valoraciones.
 Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los

hábitos sociales.
En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que
se les suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
A lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y
fenómenos sociales, interpretando la realidad actual como una construcción humana a lo largo del
tiempo. Para ello, la acción educativa y la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos
recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en
que se encuentran y para incidir en ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al
Estado español, a la Unión Europea y al mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socialización.
Por ello, los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y
55
críticas e inmersas en su realidad más cercana, la local y andaluza, pero en el plural contexto español,
europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno,
el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una
realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad
a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de
esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observación, reconocimiento,
comparación, uso de fuentes históricas y geográficas y buena parte de los aspectos considerados
como estándares de aprendizaje en el seno de las competencias clave, trascienden del propio marco
de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales,
como son el interés por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma,
favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y
con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que
forman parte ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrática
en la que viven, para convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por
otra parte, frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi
siempre para el alumnado, se presentarán otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el
conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen.
Esto nos conduce a una perspectiva globalizadora de la práctica docente desde la que definimos las
pautas para una organización del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentada en los intereses
del alumnado y para la articulación de la actividad constructiva como un elemento de aprendizaje
significativo. Esto confiere, por tanto, a la motivación y los aprendizajes útiles y significativos carácter
de principios metodológicos básicos para una construcción progresiva de los conocimientos. Pero no
serán principios únicos, pues debemos sumarles otros como:
 Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalización de los contenidos, las

competencias claves a trabajar, los instrumentos de evaluación y los criterios de evaluación
antes de comenzar las Unidades Didácticas.
 Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para
construir a partir de éstos el proceso de enseñanza-aprendizaje y procurar la atención a la
diversidad.
 Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales,
instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados
con las destrezas competenciales.
 Fomentar la diversidad metodológica.
 Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodológicos para ello.
 Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de
forma que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de
enseñanza-aprendizaje que, debe ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias
a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, para que el alumno/a aprenda por sí mismo y pueda
trabajar en equipo. Sin olvidar, la forma en que se organizan los contenidos curriculares, pues los
contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz exigen igualmente el diseño de estrategias
metodológicas específicas.
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no sólo en la
propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas,
56
pues el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel
caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisición de
nueva información, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma
principal de las ideas relevantes que ya posee la persona. Se produce a través de la interacción entre
la nueva información y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el
resultado de esta interacción una asimilación entre los viejos y nuevos significados, para formar una
estructura cognoscitiva más altamente diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una
recepción pasiva del conocimiento, sino más bien en un proceso activo de elaboración y, al mismo
tiempo, de retroalimentación para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un aprendizaje significativo, debemos emplear
de forma adecuada estrategias cognitivas:
 para la búsqueda de información;

 de asimilación de la información y retención;
 organizativas;
 inventivas y creativas;
 analíticas;
 dinámicas de grupo.
Sin embargo, en el seno de la Teoría Curricular las estrategias metodológicas son el punto de fusión
entre objetivos y contenidos, resultando más adecuadas, en términos relativos, aquéllas que mejor
se ajusten a las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del
docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que
permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura
cognoscitiva previa de cada alumno, pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales
relacionados de modo fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia
y la experiencia de autonomía y responsabilidad personal.
Nuestra metodología considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus
intereses se convierten así en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivación. Por su
parte, el docente es guía y planificador de la acción didáctica, diseñada en colaboración con el Equipo
educativo. Así, entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede
solamente en los aspectos académicos, sino que implique una dimensión socioafectiva que nos lleve
a los profesores/as, siempre respetando el sentido crítico y la autonomía personal del alumno/a, a
ayudarles a una formación integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realización de aprendizajes específicos, para lo cual ha de moverse simultáneamente en dos planos:
el de la construcción de significados compartidos a través de la interacción social conjunta sobre el
contenido del aprendizaje, y el de la construcción personal de significados mediante la interacción
directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia
determinante. Hay que añadir que la intervención del profesor/a deberá posibilitar la experiencia del
éxito y, así, el alumnado reciba el refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los
contenidos, ejercicios, actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos
correctamente por los alumnos. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinión de los
alumnos/as sobre sí mismos. Mientras que un autoconcepto positivo, hace que nos aceptemos a
nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la
comunidad, permitiéndonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Por tanto,
nuestra intervención debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de sí mismo el alumnado con
autoconcepto negativo, ayudándole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia,
57
a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeño
procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concreción en las
estrategias que parezcan más adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.
En otro orden de cosas, las últimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje más
propicias para la socialización y la integración de la totalidad del alumnado, incluido aquél con
necesidades educativas especiales, muestra las ventajas de la organización cooperativa de las
actividades en comparación con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo atañente al
rendimiento y la productividad de los participantes y a la generación de pautas positivas de
socialización. Estas técnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada,
basadas en la colaboración y ayuda entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo común
cuyo logro más importante es el éxito individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes
diferenciadores de otros tipos de enseñanza en el aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en
éste. En cuanto a la formación de los grupos de aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se
realizan varían en función de los objetivos, las materias curriculares, las características de la clase o la
edad del alumnado, pero deben ser en todo momento grupos heterogéneos en lo atañe al
rendimiento, sexo, grupo étnico o cultural, compuestos por un número idóneo entre cuatro y seis
alumnos. Por último, en la aplicación de las técnicas de aprendizaje cooperativo se deben tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
 Las técnicas seleccionadas, que dependerán del tema que se va a trabajar, de la complejidad
del material y de la madurez de los alumnos/as.
 Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
 Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso
metodológico, comenzando por el libro de texto, debe dirigirse a la participación cotidiana del
alumno en el proceso educativo, participación que se puede lograr con mayor facilidad con el uso
generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación. Por eso nos valdremos de las
posibilidades educativas de los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso
frecuente a Internet o el empleo como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas
como las “hot potatoes”, webquests, cazatesoros,…; estas tecnologías son por otra parte un
elemento muy eficaz para la consecución de los indicadores de logro propios de las competencias
clave –y no sólo de la relacionada con el tratamiento de la información y las destrezas digitales-.
Tomando en consideración todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta

Programación se basan en directrices metodológicas que pretenden:
 activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de
la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar información nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a éste problemas
que haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y
grupal para procurar la mayor atención;
 mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
 si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos,
interrelacionando la evaluación individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.
Todo esto exigirá pautas de actuación en el aula como:
58
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y
escrita.
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales.
 Diseño de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programación.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
Finalmente, respecto a la organización del espacio y el tiempo serán principios básicos el dinamismo,
la flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:
 Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.

 Promediar los tiempos de escucha y atención con los de manipulación e intervención del
alumnado.
 Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los
alumnos y alumnas.
59
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicación del currículo son todos aquellos
instrumentos y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias
de aprendizaje y transmitir información al alumno, ayudan al profesor en el diseño y en la práctica
educativa. Pueden cumplir dos funciones:
 Para el profesor: proporcionándole información y soporte técnico para planificar y llevar a la

práctica todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el
currículo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creación y expresión, facilitar la percepción de los conceptos y
hechos, potenciar la adquisición de una serie de hábitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar
esfuerzos y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonomía del alumno...
8.1. Criterios para la selección
 Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad
didáctica o programación.
 Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
 Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos económicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
 Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
 Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.
 Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
 Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
 Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
8.2. El libro de texto
Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir información y los que sirven como
soporte para resolver las actividades. En el presente curso, hemos seleccionado el libro de texto de la
editorial Vicens Vives.
El libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y
al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseño y
en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar
de él:
 Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la información que contiene,

concentración de información en poco espacio, estructuración y sistematización de los
contenidos, y el hecho de facilitar el estudio individual.
 Inconvenientes: escasa actualización de sus contenidos, estructuración de su acción

comunicativa que facilita poco los procesos de retroalimentación, la información y el
60
pensamiento discursivo demasiado homogéneo, fomento dela pasividad del alumno y

adquisición de aprendizajes memorísticos, limitación de informaciones contenidas...
En conclusión, aunque vaya a ser el material más utilizado por los alumnos y la herramienta de
trabajo fundamental para el profesor, debe completarse con la información procedente de otros
recursos.
8.3. Otros materiales
La sustitución del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestión compleja y polémica ya que
los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer
de sus ventajas. Lo razonable sería que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones
contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseño de los materiales más
adecuados para cada tipo de aprendizaje. Así, para los contenidos conceptuales, el libro de texto
puede ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y
actitudes. En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores
posibilidades.
En conclusión, el uso de abundante material impreso, además de servir de soporte didáctico a los
aprendizajes tiene de por sí un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno
habilidades y estrategias de búsqueda de investigación, de obtención de datos, de contraste de
aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisición de métodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informáticos
Son los instrumentos tecnológicos de uso común que clarifican las exposiciones del profesor y
ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El
impacto de los medios audiovisuales en la formación de los alumnos es innegable. No cabe duda de
que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de ahí lo oportuno de incorporarlos a la
enseñanza, fomentando así un uso racional y crítico de los mismos. Igualmente fundamental es el
uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologías de la información y la
comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como
internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En
este sentido los limitados recursos del centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnológicos al alcance de estudiantes y docentes desempeñan un papel importante en

la transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias Sociales: fotografías, cartografía,
imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización contribuye a potenciar
la competencia en la tecnología de la información y de la comunicación (TIC).
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje
más completo de la materia.
Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:
 Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

 Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.
 Realización de actividades interactivas.
61
 Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

 Aprendizaje a partir de los propios errores.
 Cooperación y trabajo en grupo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Motivación del alumno/a.
 Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado
para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:
 Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de búsqueda de

información o utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la
búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web
específicas; utilización de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la
consulta de diarios y revistas en formato digital,…; o la selección de información. Se enseña
al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las
más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...
 Tratamiento de la información y producción de textos. Proponemos la redacción de trabajos

y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia,
mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta
revisión final.
 Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el
alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.
 Animaciones. Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a

través de imágenes animadas y textos.
 Galerías de imágenes. Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el libro.
 Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el
programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables
en Pizarra Digital Interactiva).
 Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realización de diapositivas…
 Proyectos de aprendizaje. Se proponen:
 Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de actividades de

investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar
información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).
62
 Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y

presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de
formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.
 Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point,

o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o
realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del
alumnado.
63
9. SISTEMA DE CALIFICACION, RECUPERACIÇON Y PROMOCIÓN

9.1. Sistema de calificación
En este apartado, se detallan aquellos elementos básicos para la evaluación del alumnado. De ahí
derivan la relación entre los estándares de evaluación y los instrumentos usados en ella, distribuidos
temporalmente durante los tres trimestres del curso.
9.1.1. Instrumentos de evaluación
Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relación con los estándares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso académico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluación; estos serán variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:
 Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificación que posee importancia

en la nota final en la evaluación de la materia, pero además permite comprobar el
aprendizaje realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las
programaciones. Además, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se
recoge por escrito el trabajo del alumnado (esquemas, resúmenes, actividades resueltas,
etc.), sirve para aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo
aprendido. El cuaderno será revisado a discreción del profesor en cualquier momento del
curso.
 Tareas o actividades (Act). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable
de la materia.
 Trabajos (Tra). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se
extremará la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa,
intentando que nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a
realizarlos, fuera de la normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o
amigos. Si se detecta que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos
que se encuentran en libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será
de cero puntos. En los trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se
estime oportuno. Los trabajos deberán tener todos los componentes formales que les
permitan ir aprendiendo la realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes
cursos (portada, índice, cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)
 Exámenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:
o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de
los temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
64
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán

los procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos.
o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula,
resolución de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas
tratarán de valorar el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión
oral mediante la utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.
Se contempla también la realización de un trabajo de investigación con una
exposición oral en el aula.
 Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.
9.1.2. Criterios de calificación
Mediante la utilización de los anteriores instrumentos de evaluación, y atendiendo a la organización

de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables,
tendremos en cuenta, a la hora de la obtención de la calificación integral de la materia, la siguiente
ponderación de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderación responde a la
agrupación de la ponderación individual de cada uno de los criterios de evaluación y están
distribuidos por evaluaciones y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como está recogido en el
apartado 9.1.3. y explicitada detalladamente en el 9.1.4:
Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra

BLOQUE 1 0% 57% 100% 54% 54%
BLOQUE 3 100% 43% 0% 46% 46%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio de evaluación y sus
correspondientes estándares, por tanto, se evalúa a partir de la valoración dada a la información
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición
de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
65
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
La nota correspondiente a cada criterio de evaluación se calculará estableciendo grupos de

estándares con una nota asociada. Es necesario superar todos los estándares de cada grupo para
poder obtener la nota asociada a dicho grupo. No se puede dar por superado un grupo de estándares
si no se han superado los estándares correspondientes al grupo inmediatamente anterior.
Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra
Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representación de

nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en - 17% 9% 9% 9%
un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
Criterio B1.C2. Tener una visión global del medio físico español,
europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características - 5% 10% 5% 5%
generales.
Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio físico. - 5% 10% 5% 5%
Criterio B1.C4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de

Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular - 5% 10% 5% 5%
así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
Criterio B1.C5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos - - 16% 6% 6%
que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.
Criterio B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio
físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente - 5% - 2% 2%
a los del resto de España, Europa y el mundo.
Criterio B1.C7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y
elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o - 5% - 2% 2%
Criterio B1.C8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y - - 10% 3% 3%
andaluz.
Criterio B1.C9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro
continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios - - 10% 3% 3%
naturales más importantes, valorando la importancia de su
conservación
Criterio B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones - 5% - 2% 2%
cartográficas y sus escalas.
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi físico las principales - 5% 16% 7% 7%
unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo
66
terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre

sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la
realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de - 5% 9% 5% 5%
análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y
un vocabulario técnico y correcto.
Criterio B3.C1. Entender el proceso de hominización, localizando en el
mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana 4% - - 1% 1%
en Andalucía.
Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 6% 5% - 4% 4%
Criterio B3.C3. Explicar las características de cada tiempo histórico y

ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales 4% - - 1% 1%
en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su
estudio e interpretación.
Criterio B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como 4% - - 1% 1%
la Prehistoria y la Historia Antigua.
Criterio B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria 4% - - 1% 1%
y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
Criterio B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la
vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los 4% - - 1% 1%
rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar
con los modelos de organización política y socioeconómica de las
culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales.
Criterio B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos. 4% - - 1% 1%
Criterio B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características 4% - - 1% 1%

de la vida humana en este período.
Criterio B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes 3% - - 1% 1%
culturas urbanas, después del neolítico.
Criterio B3.C10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren 3% - - 1% 1%
a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
Criterio B3.C11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la 3% - - 1% 1%
escritura.
67
Criterio B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de 6% - - 2% 2%

Egipto.
Criterio B3.C13. Identificar las principales características de la religión 6% - - 2% 2%
egipcia.
Criterio B3.C14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto 3% - - 1% 1%
y de Mesopotamia.
Criterio B3.C15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 3% - - 1% 1%
Criterio B3.C16. Entender la trascendencia de los conceptos

“Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los
regímenes democráticos y centrándose en la organización y
funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y 6% - - 2% 2%
situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización
fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia
histórica de Tartessos y de qué forma ayuda a la proyección de
Andalucía en el espacio mediterráneo de la época
Criterio B3.C17. Distinguir entre el sistema político griego y el 6% - - 2% 2%
helenístico.
Criterio B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre 3% - - 1% 1%
interpretaciones de fuentes diversas.
Criterio B3.C19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte 6% 9% - 5% 5%
occidental.
Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,
economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más 6% 9% - 5% 5%
destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y
cultural romanas.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos característicos de
obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son 3% 5% - 3% 3%
específicos
Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania
romana y el presente, describiendo las variadas formas de
discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el
surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los 6% 10% - 5% 5%
principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,
exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico,
social y cultural.
Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en
la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de 3% 5% - 3% 3%
manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su
68
confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del

docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
9.1.3. Distribución de estándares por evaluaciones:
A continuación tenemos la distribución de estándares que se trabajan y evalúan en cada evaluación,

organizados por criterios. Aparecen en negrita los estándares de mínimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notación:
CCL - Competencia de Comunicación Lingüística

CMCT - Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cívicas
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
9.1.3.1. Criterios e estándares de la Primera Evaluación
Criterio B3.C1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los

primeros testimonios de presencia humana en Andalucía.
B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CCL,CMCT,CD,CSC
Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CCL,CAA,CSC
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya CCL,CAA,CSC
sean restos materiales o textuales.
Criterio B3.C3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos CCL,CAA,CSC
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
Criterio B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CMCT,CAA,CSC
Criterio B3.C5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de
su evolución.
B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la CMCT,CD,CAA,CSC
69
mujer en ella.
Criterio B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes
a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando
geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos
principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política
y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la CCL,CMCT,CAA,CSC,CEC
prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de
los periodos.
Criterio B3.C7. Identificar los primeros ritos religiosos.

B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de CSC,CEC
la diosa madre.
Criterio B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este
período.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CCL,CMCT,CSC
Criterio B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del
neolítico.
B3.C9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, CCL,CSC
nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de
Egipto.
Criterio B3.C10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez
en el tiempo (diacronía y sincronía).
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes CMCT,CAA
enclaves geográficos.
Criterio B3.C11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, CCL,CSC,CEC
ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
Criterio B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión CCL,CSC
egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en CCL,CSC
las que se divide Egipto: reinas y faraones.
70
Criterio B3.C13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

B3.C13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida CCL,CSC,CEC
del más allá.
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del CCL,CSC,CEC
panteón egipcio.
Criterio B3.C14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura CCL,CSC,CEC
egipcia y de la mesopotámica.
Criterio B3.C15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y CCL,CSC
económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes
históricas.
Criterio B3.C16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”,

exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y
funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio
los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia
histórica de Tartessos y de qué forma ayuda a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo
de la época
B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y CCL,CMCT,CD,CSC,SIEE
las democracias actuales.
B3.C16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del CCL,CMCT,CD,CSC,SIEE
Mediterráneo.
Criterio B3.C17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

B3.C17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el CCL,CAA,CSC
Imperio de Alejandro Magno
B3.C17.2. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. CCL,CAA,CSC
Criterio B3.C18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las CCL,CD,CAA,CSC
conquistas de Alejandro.
Criterio B3.C19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

B3.C19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución CCL,CSC,CEC
en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber CCL,CSC,CEC
griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clásica.
71
Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,
identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son específicos
B3.C21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y CCL,CSC,CEC
romana.
Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con
el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la
evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación
con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
cambios administrativos en época romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
la actualidad.
Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y
sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geográficos.
9.1.3.2. Criterios e estándares de la Segunda Evaluación
Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT,CD
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta CMCT,CD
de similares horas.
B1.C1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los CMCT,CD
hemisferios de la Tierra y sus principales características.
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando CMCT,CD
datos de coordenadas geográficas.
72
Criterio B1.C2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales.
B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve CCL,CMCT,CAA,CSC
español, europeo y mundial.
Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL,CMCT
Criterio B1.C4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades
y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
físico de España
Criterio B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,
señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo.
B1.C6.1. Explica las características del relieve europeo. CCL,CMCT,CAA
Criterio B1.C7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del CMCT,CD
relieve europeo.
Criterio B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
B1.C10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CMCT,CD
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
B1.C11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y
exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.
B1.C12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEE
problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
73
Criterio B3.C2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya CCL,CAA,CSC
sean restos materiales o textuales.
Criterio B3.C19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

B3.C19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución CCL,CSC,CEC
en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber CCL,CSC,CEC
griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la
Grecia clásica.
Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,
identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son específicos
B3.C21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y CCL,CSC,CEC
romana.
Criterio B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con
el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la
evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación
con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
cambios administrativos en época romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
la actualidad.
Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y
sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geográficos.
74
9.1.3.3. Criterios e estándares de la Tercera Evaluación
Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando CMCT,CD
datos de coordenadas geográficas.
Criterio B1.C2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales.
B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve CCL,CMCT,CAA,CSC
español, europeo y mundial.
Criterio B1.C3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL,CMCT
Criterio B1.C4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades
y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
físico de España
Criterio B1.C5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español y el andaluz.
B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios CCL,CMCT
bioclimáticos de España.
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando CCL,CMCT
gráficos e imágenes.
Criterio B1.C8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo, español y andaluz.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de CCL,CMCT,CAA
Europa.
Criterio B1.C9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el
mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su
conservación
B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro CCL,CMCT,CSC
continente.
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los
75
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
B1.C11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en CCL,CMCT,CD
los que reflejen los elementos más importantes.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y
exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.
B1.C12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEE
problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
9.1.4. Listado de estándares mínimos
Estándares que ha de superar el alumno para aprobar
B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
B1.C1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principales características.
B1.C1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
B1.C2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
B1.C3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España
B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
B1.C6.1. Explica las características del relieve europeo.
B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
B1.C10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
B1.C11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales
cadenas montañosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los
elementos más importantes.
B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
76
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para
ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las
características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
B3.C9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como
los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones.
B3.C13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
B3.C16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
B3.C17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
B3.C19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio
en la Roma antigua.
B3.C21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en
época romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
B3.C23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
B1.C12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales
actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
9.2. Recuperación y promoción
9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes
La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permite al docente realizar una Evaluación tema
por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de
Evaluaciones Pendientes. En nuestro Departamento, se podrá realizar una prueba de recuperación
por cada evaluación suspensa, si así se toma en consideración por el profesor responsable: si el
alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de
77
recuperación en la segunda evaluación; o, si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá

la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la tercera evaluación.
En el presente curso, no se recurrirá a utilizar una prueba escrita como medio de recuperación
trimestral; pensamos más bien buscar el esfuerzo continuado del alumnado como medio de superar
las adversidades. Se planteará una recuperación de una evaluación suspensa, mediante el esfuerzo y
la superación de los resultados de las pruebas de evaluación y de la utilización de los instrumentos
respectivos. Por tanto, podrá no superarse un trimestre, siempre que se aprueben los otros dos y la
nota media supere los cinco puntos. Al respecto, también se tendrá en cuenta la actitud hacia la
materia, el esfuerzo.
No obstante, los alumnos que no hayan conseguido aprobar todas o alguna de las evaluaciones,
tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio. El examen de
recuperación de junio, dentro del proceso de evaluación ordinaria del curso, consistirá en un examen
escrito, donde se podrá elegir una o dos preguntas de un conjunto de tres por evaluación; esta
elección dependerá del número de evaluaciones suspensas; por ejemplo, en el caso de la totalidad,
debería seleccionarse una de cada uno de los bloques. Estas preguntas responderán a los epígrafes o
apartados principales, en los que se divide cada unidad didáctica. Se considerará aprobada esta
prueba de recuperación cuando se supere la nota de cinco puntos.
9.2.2. Pruebas extraordinarias de Septiembre
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será
elaborada por Departamentos de Geografía e Historia y los profesores responsables de cada materia,
que también establecerán los criterios de calificación. Esta prueba será elaborada, considerando, en
todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria
será obligatoria para superar la materia.
En el mes de Junio, se distribuirá al alumnado un informe en el que se detallarán los elementos

básicos para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarán las actividades obligatorias
y/los contenidos mínimos nos superados por evaluaciones, así como el porcentaje que cada apartado
representará en la nota final. Este informe será entregado al tutor y/o al alumno suspenso, al igual
que se publicará en la página web el Departamento.
Para el presente curso, se ha estimado que las actividades obligatorias supondrán el 25% de la nota
final; será obligatoria la presentación antes o durante la celebración de la prueba de las mismas. El
resto de la nota, el 75%, se obtendrá de una prueba escrita que seguirá los mismos criterios de
realización que la detallada anteriormente para el caso de la prueba de junio.
78
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar. Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente
será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias
educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los Estándares
de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto
del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
 Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a

lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.
 Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y

una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las
informaciones transmitidas.
79
 Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
 Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y

uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivación del alumnado.
 Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al

alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el
interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.
 Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos

a través de los Estándares de Aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO
Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
80
6. Se ha partido de los intereses del

alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
20. Las estrategias e instrumentos
81
de evaluación han sido los

adecuados
21. La evaluación se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales sí/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las
actividades de recuperación de
materias
82
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos Tra ámbitos:
 En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

 En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación
tardía al Sistema Educativo.
 En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
 Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo
en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y
que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de
las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir
una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:
 Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación

de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
 Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las
actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles
tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y
objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los
objetivos establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
83
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de
personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades
y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida
con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperación.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad
establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Junta de Andalucía:
1) Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Tercer Curso

de la etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del alumnado entre la
Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha agrupación podrá hacerse
en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las
respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemáticas.
4) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se
84
adoptará con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
5) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad
de ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta
el carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema

de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los
conflictos entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades

formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento
de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria
en lo referido a:
 Adaptación de la metodología.
 Propuestas de actividades diferencias
 Refuerzos o apoyos específicos
 Adaptación del ritmo de aprendizaje.
 Priorización de los contenidos.
85
 Adaptación de objetivos
 Gradación de criterios e instrumentos de evaluación.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con
las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la
asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.
 Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resúmenes para organizar la información.
 Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…
 Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos
específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
 Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera.
 Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por
el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
 Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de

minorías, con necesidades educativas especiales y con superdotación).
 Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
según las necesidades de cada alumno y alumna.
 Trabajos de investigación.
 Lecturas y consultas de forma libre.
86
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales,
etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los
objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción
instructiva y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos

aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la

comunidad educativa.
87
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
Para el desarrollo de esta pueden ser realizables las siguientes actividades:
 Visita al Museo Arqueológico y Etnográfico de Córdoba

 Recorrido por la Córdoba romana.
 Visita al yacimiento de Torreparedones y al Museo de la Tercia (Baena)
88
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de

la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria y de la Programación
Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educación en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente
a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autónoma.
13.1.1. Marco de referencia
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el
tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
89
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
13.1.2. Los elementos transversales en la Programación
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
 Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el

Primer Curso.
 Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para

el Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares
y transversales de esta Programación Didáctica. Son contenidos transversales específicos de
90
la materia, sin perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias. Tal y
como se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se
articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y
capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la

Programación didáctica. Tales elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
– Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

– Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.
– Emprendimiento.
– Educación cívica y constitucional.
13.2 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
91
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
13.2.2. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa
de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
a) El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer
y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que
engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades
lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar
carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por
fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas
tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una
participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para
compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les
susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que
dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados
que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos
decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y
consideran la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce
con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una
dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo
este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y
seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son
nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración
92
detectivesca.
b) La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores.
Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto
individuales como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores”
que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y
saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión
conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus
“modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia
contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual
libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en
mi habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las
razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una
fraternidad” (Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de
93
ver cómo se acaba esa historia apasionante.

 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de
hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
c) Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su
papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
 En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que
demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse
conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los
preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con
cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes
extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos...
puede ser un buen comienzo.
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades
94
formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos
de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más
dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades
se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que
mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus
argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se
decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes
sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los
individualicen entre el elenco de personajes.
 Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por
leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran
llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone
trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben
el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se
sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la
detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del
centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones
personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con
otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema
de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me
gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un
objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su

carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí
misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de
aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la
verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no
soslayar los errores que siguen:
 Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
 Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
 Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
 Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
 Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
 Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación
de todo el grupo.
 Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
 Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la
interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios
informales.
95
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
carácter obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equívoco fuera del contexto global de la obra.
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera
intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
a) Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
 Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las
tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y
metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinámica tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase

para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de
vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a
una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal
sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para
compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la

representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la
intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso
inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del
ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad
se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
 También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la

configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, posters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
96
entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica,
cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras
que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y
motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de
ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la
entrada de la biblioteca, algún pasillo central...
 En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un

espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para
acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un
tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar
algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias

alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro
por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien
creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o
de otras materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos,
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo
libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que
elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
 Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos
o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o
árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación
Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de
referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o
informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana
97
y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
 Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
 Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
 Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
 Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
 Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una
cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la

hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera
de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a
la Red y provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así
como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
b) Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su
espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la
afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún
así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen
la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De
hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura,
mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan
valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin
sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que

comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”,
98
quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus
personajes, que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura,
la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas
juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al
tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos
resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para
adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no
escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro,
le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma
inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea
como una rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible

que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas
entender su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también
ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la
familia e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren
cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud
a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o
personaje, cuándo y dónde solían leer...
99
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la

mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y
pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la
paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el

derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta
rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,
aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos
que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento
académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave.
Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de

lectura.
 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.
 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La

aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La
causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias
de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad
100
problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la

compaginen con la “seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter
afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educación Secundaria Obligatoria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
13.2.3. Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
101
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a
escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de
exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado
como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.
13.2.4. Lecturas de la materia
Entre las lecturas de Primero de ESO podemos incluir:
PREHISTORIA
 Los Inicios de la Civilización (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Las Primeras Sociedades (Historia – Biblioteca Básica De Historia – Serie «General»)
 El Neolítico (Historia – Biblioteca Básica De Historia – Serie «Monografías»)
102
 Los primeros agricultores y las primeras civilizaciones (Historia del Mundo para Jóvenes)
 La agricultura en la Edad de Hierro (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Alvaro Bermejo: El clan de Atapuerca, Anaya. A lo largo de las cuatro últimas lunas, en
cuanto los Ata se acercaban a la llanura de los caballos, el oso cavernario salía rugiendo de
entre las rocas y cargaba contra ellos. Los caballos huían en estampida, no había manera de
alcanzarlos. El jefe Karko había tomado una decisión: tenían que acabar con él. El clan entero
desfallecía de hambre, se trataba de su supervivencia. Los había que creían que una
maldición pesaba sobre ellos por no haberse deshecho de la pequeña Arika, la coja, cuando
nació. Tukul, el viejo chamán, partidario de sacrificarla, acentuará su codicia ante la aparición
del Hombre Jaguar, que mantendrá en jaque a todo el clan, ¿qué puede significar el hallazgo
de esta talla?, ¿qué traerá consigo?
 Gabriele Beyerlein: El sol no se detiene, Bruño. Novela ambientada en la época prehistórica

del Neolítico. Dilgo, un joven cazador nómada, mientras se prepara para la difícil “prueba de
madurez” encuentra a Mirtani, una muchacha de otro poblado con unas costumbres
totalmente distintas a las suyas. Los autores, con todo lujo de detalles, nos embarcan en un
fantástico viaje por el valle del Danubio y nos piden que retrocedamos en el tiempo nada
menos que siete mil años. Pese a esta lejanía, descubriremos que las personas no somos tan
diferentes.
EGIPTO
 El Antiguo Egipto (Historia – Biblioteca Básica De Historia – Serie «General»)
 Así vivían los Egipcios (Historia – Biblioteca Básica de Historia – Serie «Vida Cotidiana»)
 Las pirámides (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Mika Waltari: Sinuhé, el egipcio, Ed. Porrua. Yo, Sinuhé, hijo de Senmut y de su esposa Kipa,
he escrito este libro, porque durante mi vida he sufrido tantas pruebas y pérdidas que el
vano temor no puede atormentarme y cansado estoy de los dioses y de los reyes. Es, pues,
para mí solo para quien escribo, y sobre este punto creo diferenciarme de todos los escritos
pasados o futuros.
 Brigitte Évano: Cuentos y leyendas del antiguo Egipto, Anaya. “Isis quiere arrebatarle a toda
costa el poder a Ra; Osiris y Horus se enfrentan a Set, el cruel dios rojo; Kunapup, el
campesino, e Ipuver, el sabio, desafían al faraón… Dioses todopoderosos y magos, faraones
designados por el cielo, sacerdotes, escribas y valientes campesinos son los protagonistas de
estas historias que transcurren en el país del Nilo, el río divino.”
 Ana I. Bernal: Tuthankamon, el faraón niño, Ediciones el Rompecabezas. El pequeño

Tuthankamon aún no se lo creía. ¡Acababan de nombralo faraón de Egipto con nueve años!.
Así que todos los días tenía que dar el visto bueno a lo que decían sus asesores. Un niño
inglés llamado Howard Carter, enamorado de Egipto, cuando fue mayor se propuso buscar al
faraón y su tesoro.
 Emilio Calderón: La momia que me amó, Anaya. Andrés Basterra va a visitar el museo
arqueológico con su clase. Con tal motivo, su padre le entrega un misterioso cuaderno. En él
103
se cuenta la historia de amor entre Andrés Patarroyo y una chica llamada la Siria, de la que
Patarroyo asegura que se trata de la reencarnación de la momia de Sothis. Después de leer la
narración de Patarroyo, la vida de Andrés Basterra ya no será la misma.
 Margaret Simpson: Cleopatra y su serpiente, Ediciones El Rompecabezas. Seguro que no

conoces muchas de las cosas por las que Cleopatra se hizo famosa. Por ejemplo que hablaba
nueve idiomas y que hizo matar a su hermana? Descúbrelo aquí. Por cierto no era tan guapa
como muchos creen…
GRECIA
 Anne Catherine VIVET-RÉMY: Agamenón y la guerra de Troya, Akal. TRES CANTOS, 2003.
Todo comienza con la maldición que pesa sobre una familia, la de los Átridas, en la que, de
generación en generación, el crimen llama al crimen… Éste es el contexto en el que los
griegos van a combatir contra los troyanos y en el que Agamenón, de vuelta a casa, no podrá
evitar su trágico final.
 La Civilización griega: Los Orígenes de Nuestra cultura (Historia – Nueva Biblioteca Básica
De Historia)
 Así vivieron en la antigua Grecia: Un viaje a nuestro de Pasado (Historia – Nueva Biblioteca
Básica De Historia)
 El Partenón (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Phil Robins: Alejandro Magno y su gran fama, Ediciones El Rompecabezas. Ahora puedes
bucear en su historia gracias a su “diario secreto” y descubrir por qué sigue siendo tan
famoso después de más de 2000 años.
 Christian Grenier: Los doce trabajos de Hércules, Anaya, Madrid 2002. Para expiar sus
crímenes, Hércules es condenado a llevar a cabo doce trabajos forzados: Matar al león de
Nemea y a la hidra de Lerna, hacerse con el cinturón de la reina de las Amazonas, e incluso
amaestrar a Cerbero, el perro guardián de los infiernos… La alianza de fuerza, astucia y
temeridad hacen de Hércules uno de los más célebres personajes mitológicos.
 Ramón Irigoyen: Las fábulas de Grecia, Oniro. Divertida versión de las fábulas que en su día
escribiera el griego Esopo y que más tarde inspiraron a grandes fabulistas como La Fontaine y
Samaniego. A partir de 9 años, para todas las edades. Ramón Irigoyen nos transmite
pequeñas enseñanzas para la vida cotidiana que gustarán a grandes y pequeños. ¡Hasta el
propio Esopo aparece como personaje en este entretenido e instructivo libro de fábulas!
ROMA
 Los romanos y su imperio (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Pompeya (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Así vivieron en la antigua Roma: un legado que pervive (Historia – Nueva Biblioteca Básica
De Historia)
104
 El Ejército Romano (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Los ingenieros romanos (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Goscinny: Asterix (dibujos de Uderzo). El primer número independiente de este héroe del
humor y sus amigos apareció en 1961 con el título ‘Astérix el Galo’, sirvió para presentar al
pequeño y astuto Astérix, al fuerte Obélix, al druida Panorámix y por el lado de los romanos
al centurión Caius Bonus, quien buscaba la fórmula de súper fuerza para conquistar Roma.
 Andrea Schacht: El oro del gladiador, Colección Libros singulares, Anaya. El gladiador
Globulus ha fallecido en un espectáculo en el Coliseo, y la fortuna que guardaba está en un
lugar desconocido. Unos jóvenes amigos del gladiador harán todo lo posible para localizar el
tesoro escondido, e impedir así que el jefe de la escuela de gladiadores robe el preciado
botín. Los jóvenes detectives, no obstante, se encontrarán con más de una sorpresa en el
camino, ya que no todo ha ocurrido como ellos creían en un principio. Una novela de intriga
que acerca a los jóvenes lectores el mundo de la antigua Roma de una manera accesible y
entretenida. En sus páginas no solo conoceremos sus aventuras, sino también datos reales
sobre la época que encontraremos en el texto y en las notas de vocabulario.
 Manuel Alfonseca: El sello de Eolo, Edebé. Plan Lector. En plena guerra del Imperio Romano
contra los partos, el joven Flavio obtiene un puesto en las legiones como portaestandarte. Su
padre desea alejarle así del cristianismo, religión incipiente a la que se ha convertido. De esta
forma el muchacho tendrá que hacer frente a no pocos peligros, trabajará como espía del
Imperio y, también, conocerá el verdadero amor.
CIVILIZACIONES PRERROMANAS
 Los celtas (Historia del Mundo para Jóvenes)
 Concha López Narváez: La colina de Edeta, Colección Nautilos, Planeta & Oxford, Barcelona,
2006. En pleno siglo III a.C., momento en que los pueblos iberos deben enfrentarse a
cartagineses y romanos, una bella historia de amistad entre tres jóvenes nos recuerda la
importancia de las relaciones interculturales y de la no discriminación por cuestiones de raza,
sexo o religión. Lisias, el joven griego que soñaba con viajar a lejanos países; Ater, el guerrero
indómito, e Imilce, la hija de la sacerdotisa, son los protagonistas de esta historia.
 Los pueblos de la España prerromana (Historia del Mundo para Jóvenes)
HISPANIA
 Hispania: romanos y visigodos (Historia – Biblioteca Básica de Historia – Serie «General»)
13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
105
profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con las herramientas informáticas.
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse

con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos
más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas
de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el
análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la
televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por
tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas
que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el
uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas
con la lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias
Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos
recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.
106
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época
de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje
han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña”
(STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el
alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de
lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas
por los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes
citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o
capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.

Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios
talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona
de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
107
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
13.5. Educación cívica y constitucional
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización

de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en
la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así
como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de
postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el
respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
108
109
14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. EL PLANETA TIERRA
1) Objetivos didácticos
 Conocer la forma y las dimensiones de la Tierra.

 Señalar las características generales del Sistema Solar y situarlo en la Vía Láctea.
 Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y la relación que tiene con la sucesión de los
días y las noches.
 Entender la función de los husos horarios calcular correctamente la diferencia horaria entre
diferentes puntos de la Tierra.
 Conocer el movimiento de traslación de la Tierra y establecer la relación entre este
movimiento y las estaciones del año.
 Resolver adecuadamente actividades planteadas a partir de la observación y la
interpretación de imágenes y de mapas.
 Identificar las líneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.
 Conocer los principales sistemas de proyección cartográfica y reconocer sus usos.
 Interpretar correctamente escalas gráficas de diferentes magnitudes.
 Conocer los diferentes tipos de mapas que existen y la información que se representa en
ellos.
 Comprobar que saben localizar con precisión lugares y territorios empleando la latitud y la
longitud.
2) Contenidos conceptuales
 1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar

 2. El planeta Tierra: forma y dimensiones
 3. La representación de la Tierra
 4. Los mapas
 5. Estudio de caso. Pero... ¿dónde estamos? ¿Cómo localizar un territorio en el planeta?
3) Contenidos mínimos evaluables
 Las coordenadas geográficas: identificación de meridianos y paralelos.

 Las proyecciones cartográficas: cilíndrica, cónica y plana.
 Mapas físicos y temáticos: identificación y características generales.
 El uso de las TIC y el GPS en la orientación.
4) Interrelación de los elementos curriculares básicos
- Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad
110
 Los mapas físicos. B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.1. Clasifica y distingue
 Los mapas temáticos, y su formas de representación de tipos de mapas y distintas
interpretación. nuestro planeta: el mapa, y proyecciones.
localizar espacios geográficos y
 El globo terráqueo y el
lugares en un mapa utilizando B1.C1.2. Analiza un mapa de
planisferio.
datos de coordenadas geográficas. husos horarios y diferencia zonas
 Análisis de un mapa de husos
del planeta de similares horas.
horarios.
 Los marcos horarios; horario
oficial y horario solar. B1.C1.3. Localiza un punto
 Las características de la Tierra y geográfico en un planisferio y
su posición en el Espacio. distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales
 Los orígenes del Universo.
características.
 La Via Láctea.
 Los planetas del Sistema Solar.
 La forma y la dimensión de la B1.C1.4. Localiza espacios
Tierra. geográficos y lugares en un mapa
 Las coordenadas geográficas.
geográficas.
 La latitud y la longitud en la
localización de las líneas
imaginarias de la Tierra.
 La orientación y localización
mediante las TIC y los sistemas de
GPS.
 Los SIG; características, usos y
elementos que lo integran.
 La representación de la Tierra. Los B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una
distintos tipos de proyecciones. diferentes representaciones proyección de Mercator con una
 La representación de la Tierra a cartográficas y sus escalas. de Peters.
partir de las proyecciones.
 El uso de las proyecciones
cartográficas.
 Interpretación de un mapa
topográfico.
- Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares
BLOQUE 1
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C1.1. Clasifica y Ob CSC  Explica las características de un mapa

distingue tipos de mapas Tra, CAA topográfico, los distintos elementos que
y distintas proyecciones. Ta figuran en él y los principales usos que se le
CD
atribuyen. P. 011, Act. 06.
CMCT
 Plantea las distintas características y utilidad
de un mapa temático, y explica y argumenta
cuál es el tipo de mapa temático más
utilizado. P. 011, Act. 07.
 Prepara y redacta el guion para una
exposición oral sobre la utilidad actual de los
mapas, y realiza la presentación delante el
111
resto de compañeras y compañeros de clase.

P. 011, Act. 09.
B1.C1.2. Analiza un mapa Ex CCL  Explica en cuántos husos horarios está

de husos horarios y Tra, CMCT dividida la Tierra y lo argumenta. P. 015, Act.
diferencia zonas del Ta 1 a).
CSC
planeta de similares  Analiza los cambios horarios a partir de
horas. CAA
distintas situaciones geográficas planteadas.
CD P. 015, Act. 1 d) y e).
 Argumenta por qué es importante que exista
unificación horaria dentro de un mismo país,
y plantea que sucedería en caso contrario. P.
015, Act. 1 c).
B1.C1.3. Localiza un Ob CSC  Explica en qué consisten los dos hemisferios
punto geográfico en un Tra, CAA en los que se divide la Tierra, y qué nombre
planisferio y distingue los Ta recibe el paralelo 0º. P. 007, Act. 02.
CD
hemisferios de la Tierra y  Determina si la Tierra es una esfera perfecta,
sus principales CMCT
argumenta su respuesta, e indica el nombre
características. que recibe la forma del planeta Tierra. P.
007, Act. 07.
 Explica las características de los dos
hemisferios de la Tierra, y plantea en cuál de
los dos existe una mayor proporción de
tierras emergidas. P. 007, Act. 08.
 Compara la longitud del Ecuador con la
longitud de un trópico, e indica cuál de los
dos tiene una mayor dimensión. P. 007, Act.
10.
 Analiza el dibujo planteado e indica los
nombres de los paralelos importantes que
aparecen en él. P. 007, Act. 03.
B1.C1.4. Localiza espacios Ex CSC  Explica los distintos valores que pueden
geográficos y lugares en Ob CAA alcanzar, en grados, los meridianos hacia el
un mapa utilizando datos Ta Este o hacia el Oeste. P. 007, Act. 05.
CD
de coordenadas TrIn  Redacta un correo electrónico de dos
geográficas. CMCT
párrafos dirigido a un compañero o
compañera de clase dónde se explique la
importancia y la utilidad de las coordenadas
geográficas. P. 007, Act. 11.
 Explica por qué el conocimiento de la forma
y las dimensiones de la Tierra ha sido
históricamente un enigma para la
Humanidad. P. 007, Act. 06.
B1.C10.1. Compara una Ex CSC  Analiza en grupos los tipos de mapas que se
proyección de Mercator Ob SIEE utilizan en los distintos países, los compara,
con una de Peters. Ta indica características y sus ventajas e
CMCT
TrIn inconvenientes. P. 009, Act. 07.
 Distingue las características y usos de las
diversas proyecciones cartográficas. P. 009
Acts. 01 a 03.
112
5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Estudiaremos en este tema la Tierra y su situación en el universo, prestando especial

atención a sus características físicas y a su entorno más inmediato, es decir, el Sistema solar y
a su representación en mapas.
 Como principal objetivo, trataremos de establecer, por un lado, las relaciones existentes
entre las estaciones y la sucesión del día y la noche, y por otro, los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra. También nos centraremos en la representación de la Tierra mediante
el estudio de las coordenadas geográficas, los mapas y la aplicación de las nuevas tecnologías
en estas representaciones.
6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema
Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones individuales y en las actividades en grupo.

 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
 Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
 Propuesta y participación en actividades de conservación del medio natural.
Conocimientos y capacidades
 Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.

 Valoración de la importancia de la investigación científica y los avances tecnológicos para
conocer y explicar el origen y las características del Universo.
 Análisis e interpretación de dibujos sobre los movimientos de la superficie terrestre.
 Obtención de información con el uso de un vocabulario específico.
 Formulación y resolución de preguntas o problemas a partir de contenidos trabajados.
 Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico.
 Interés por conocer las líneas imaginarias de la Tierra y su importancia.
 Sensibilidad por la precisión en la realización de las actividades y los trabajos propuestos.
7) Evaluación de los contenidos mínimos del tema
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Primer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Las coordenadas Las proyecciones Mapas físicos y Las TIC y el GPS en Valoración
Alumnas y alumnos global
geográficas cartográficas mapas temáticos la orientación
113
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
2. EL RELIEVE DE LA TIERRA
 Identificar las capas de la estructura interna de la Tierra y explicar las características de la

corteza terrestre.
 Reconocer los agentes internos de formación del relieve y cómo se mide la magnitud de los
terremotos.
 Caracterizar la acción formadora del relieve realizada por el agua, el viento, la vegetación y el
ser humano.
 Situar con criterio diferentes infraestructuras sobre el terreno teniendo en cuenta las formas
del relieve.
 Identificar los principales elementos del relieve de los continentes.
 Situar los tres grandes conjuntos del relieve de Europa.
 Describir y localizar los relieves de la Península ibérica y de los archipiélagos españoles.
 Trabajar e interpretar mapas y perfiles topográficos y aplicarlos al desarrollo de etapas
ciclistas.
 Saber buscar información sobre los GR en diferentes fuentes.
 Valorar las consecuencias de los terremotos en diferentes lugares.
 1. La capa externa de la Tierra

 2. Los agentes internos de la formación del relieve
 3. Los agentes externos de la formación del relieve
 4. Impacto humano. ¿Dónde situarías algunas infraestructuras?
 5. Las formas del relieve de la Tierra
 6. El relieve de Europa
 7. El relieve de España
 8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta.
 Las capas de la Tierra: identificación del núcleo, el manto y la corteza.

 Agentes en la formación del relieve: identificación de los agentes internos y externos.
 Accidentes geográficos: cabo, ría, golfo, llanura...
 Los continentes y los rasgos básicos de su relieve.
114
 Características y grandes unidades del relieve de Europa y España.
BLOQUE 1
 La estructura de la Tierra: el núcleo, el B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.4. Localiza espacios
manto y la corteza. formas de representación de geográficos y lugares en un
 El lugar más elevado y el lugar más nuestro planeta y localizar espacios mapa utilizando datos de
profundo de la Tierra. geográficos y lugares en un mapa coordenadas geográficas.
 El relieve de los continentes.
geográficas.
 Trabajo con mapas.
 Localización de senderos en los mapas.
 Confección de un álbum fotográfico con
elementos del relieve europeo.
 Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C2. Tener una visión global del B1.C2.1.Sitúa en un mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos medio físico español, europeo y físico las principales
antiguos y los jóvenes. mundial, así como andaluz, y de unidades del relieve
sus características generales. español, europeo y mundial.
 Pangea y la deriva continental. B1.C3. Describir las peculiaridades B1.C3.1. Enumera y describe
 Los volcanes y su estructura. de este medio físico. las peculiaridades del medio
físico español y mundial.
 Los terremotos.
 La magnitud de los terremotos: Escalas
de Mercalli y de Richter.
 Los agentes externos de la formación del
relieve.
 La acción moldeadora del agua.
 La acción moldeadora del viento.
 La acción erosiva de la vegetación.
 Las formas del relieve terrestre y B1.C4. Situar en el mapa de B1.C4.1. Describe las
oceánico. España, al igual que en el de diferentes unidades de
 Análisis de un puerto de montaña y de Andalucía, las principales unidades relieve con ayuda del mapa
una etapa de la Vuelta Ciclista a España. y elementos del relieve peninsular físico de España.
así como los grandes conjuntos o
 Representación de perfiles. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
 Diseño de un itinerario natural. peculiaridades del medio físico características del relieve
europeo y del andaluz, señalando europeo.
 Análisis de las consecuencias de los
sus rasgos particulares frente a los
terremotos en distintos puntos del
del resto de España, Europa y el
planeta.
mundo.
 Elaboración de una maqueta de una
montaña del entorno.
115
 Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C7. Situar en el mapa de Europa B1.C7.1. Localiza en el mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos las principales unidades y las principales unidades y
antiguos y los jóvenes. elementos del relieve continental elementos del relieve
así como los grandes conjuntos o europeo.
 Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1.Localiza en un
Europa: La Gran Llanura, los macizos físico las principales unidades del mapa físico mundial los
antiguos y los jóvenes. relieve mundiales y los grandes principales elementos y
 La altimetría del relieve. ríos. Localizar en el globo referencias físicas: mares y
terráqueo las grandes zonas océanos, continentes, islas y
 Interpretación de un perfil altimétrico.
climáticas e identificar sus archipiélagos más
características. importantes, además de los
ríos y las principales
 La acción moldeadora del ser humano. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Indica las
la acción del hombre sobre el consecuencias de la relación
medio ambiente y sus entre la acción humana y los
consecuencias, por medio de la problemas
realización, ya de manera medioambientales.
individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación,
para su elaboración y exposición,
de un trabajo de análisis sobre esta
temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado
del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante
el empleo de fuentes diversas, una
BLOQUE 1
B1.C1.4. Localiza espacios Ob CAA  Localiza el Everest y la fosa de las Marianas en

geográficos y lugares en Tra, CD un planisferio e indica en qué continente y
un mapa utilizando datos Ta océano se encuentran cada uno de ellos. P.
CCL
de coordenadas 020, Act. 01.
geográficas.  Elabora un álbum fotográfico digital con las
unidades del relieve europeo indicando su
localización con coordenadas geográficas. P.
038, Act. 05.
116
B1.C2.1.Sitúa en un mapa Ex CAA  Localiza en el mapa planteado las principales

físico las principales Ob DC unidades del relieve de los cinco continentes.
unidades del relieve Ta P. 028, Act. 02.
CMCT
español, europeo y TrIn  Sitúa en el mapa físico planteado en el libro
mundial. SIEE
los picos más elevados de cada una de las
cordilleras europeas. P. 030, Act. 05.
B1.C3.1. Enumera y Ex CSC  Describe, a partir de la observación de un

describe las peculiaridades Ob CAA mapa físico de España, las características del
del medio físico español y Tra, relieve español. P. 032, Act. 01.
CCL
mundial. Ta  Describe los efectos que tienen los
SIEE
terremotos de gran intensidad sobre el
CD territorio. P. 023, Act. 01.
CMCT  Explica cómo los agentes internos modifican
el relieve terrestre. P. 023, Act. 02.
B1.C4.1. Describe las Ex CSC  Indica en el mapa planteado los bordes

diferentes unidades de Tra, SIEE montañosos de la Meseta, y las cordilleras
relieve con ayuda del Ta que se sitúan en la periferia peninsular. P.
CCL
mapa físico de España. 032, Act. 02.
CAA
 Describe las formas del relieve que hay en
algún itinerario local. P. 037, Act. 02 a).
B1.C6.1. Explica las Ex CSC  Analiza el mapa planteado e indica los límites
características del relieve Ob CAA físicos de Europa, y los mares y océanos
europeo. Tra, limítrofes con las costas europeas. P. 030, Act.
CMCT
Ta 01.
 Observa el mapa del libro y localiza las
principales formas del relieve de Europa. P.
030, Act. 02.
B1.C7.1. Localiza en el Ex CL  Localiza en el mapa los nombres y la situación

mapa las principales Ob CMCT de los dos estrechos que separan el mar Egeo
unidades y elementos del Tra, del mar Negro. P. 030, Act. 03.
CAA
relieve europeo. Ta  Localiza en el mapa planteado los picos más
CD
elevados de las distintas cordilleras europeas.
P. 030, Act. 05.
B1.C11.1.Localiza en un Ex CAA  Localiza en un mapa físico de la Tierra las

mapa físico mundial los Ob CD principales unidades de relieve de los cinco
principales elementos y Ta continentes. P. 028, Act. 02.
CMCT
referencias físicas: mares TrIn  Localiza el Everest y la fosa de las Marianas en
y océanos, continentes, un planisferio e indica en qué continente y
islas y archipiélagos más océano se encuentran cada uno de ellos. P.
importantes, además de 020, Act. 01.
los ríos y las principales
 En este tema nos centraremos en la capa externa de la Tierra mediante el estudio del relieve
y los continentes. Trabajaremos también la identificación y descripción de los grandes
elementos o partes estructurales de la Tierra, principalmente, en las capas que forman la
Tierra y el movimiento de las placas de la litosfera. Después relacionaremos estos elementos
117
estructurales con los agentes geológicos, particularmente, con los internos, como los
volcanes o los terremotos, y con los agentes externos: agua, viento, vegetación.
 Después identificaremos las principales montañas, llanuras, islas y accidentes costeros del
mundo. También analizaremos los relieves de nuestro entorno: Europa y España.
Valores y actitudes
 Respeto por las opiniones de las otras personas.

actividades en grupo.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y
 Interés por conocer la estructura interna de la Tierra y las principales formas de relieve.
 Valoración de la riqueza de paisajes de la Tierra.
 Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio físico.
 Observación y análisis de fotografías de diferentes paisajes y unidades de relieve de Europa.
 Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra.
 Interés por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
 Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de la información
mediante mapas y otras fuentes documentales.
 Interés por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de España.
Agentes de la El relieve de
Las capas de la Accidentes Los continentes y
formación del Europa y de
Tierra geográficos su relieve
relieve España
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
118
3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA
 Definir correctamente el concepto de hidrosfera y caracterizar el agua como fuente de

recursos.
 Explicar el funcionamiento del ciclo natural del agua.
 Describir las características del agua salada.
 Diferenciar y caracterizar los movimientos más importantes del agua: las corrientes marinas,
las mareas y las olas.
 Reconocer las diferentes maneras que tiene el ser humano de aprovechar la riqueza de los
océanos y los mares.
 Describir las características de los ríos, lagos, aguas subterráneas, icebergs y glaciares como
principales cuerpos de agua continental.
 Reconocer la presencia del agua en la atmósfera.
 Identificar los diferentes aprovechamientos que el ser humano realiza con el agua dulce.
 Situar en un planisferio los océanos y los mares más importantes.
 Situar y clasificar por vertientes los ríos de Europa y de la península ibérica.
 Opinar si en el planeta hay problemas de abastecimiento de agua o desigualdades en la
distribución de los recursos hídricos.
 Valorar el agua como un bien natural y como un recurso escaso.
 1. El agua en la naturaleza
 2. Las aguas oceánicas
 3. Las aguas continentales
 4. La distribución de las aguas del planeta
 5. Ríos de Europa y ríos de España
 6. Análisis de problemas. Sed: ¿falta de agua o desigualdad social?
 Agua salada y agua dulce en la naturaleza.

 El ciclo del agua.
 El aprovechamiento humano del agua.
 Principales océanos y mares del mundo: identificación y localización.
 Ríos de Europa y de España.
BLOQUE 1
119
 El agua en la naturaleza. B1.C3. Describir las peculiaridades B1.C3.1. Enumera y describe

 La hidrosfera. de este medio físico. las peculiaridades del medio
físico español.
 El ciclo natural del agua.
 Las aguas oceánicas: agua salada.
 El agua en movimiento: corrientes
marinas y mareas.
 El aprovechamiento de la riqueza de los
océanos y los mares.
 Las aguas continentales.
 Los ríos y los lagos.
 Las aguas subterráneas: los acuíferos.
 Los icebergs y los glaciares.
 El agua atmosférica.
 Los ríos de Europa y de España. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
 Las vertientes hidrográficas europeas y peculiaridades del medio físico características del relieve
españolas. europeo y del andaluz, señalando europeo.
sus rasgos particulares frente a los
 Análisis del caudal de los ríos españoles.
del resto de España, Europa y el
mundo.
 La distribución de las aguas del planeta: B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un
los océanos y los mares. físico las principales unidades del mapa físico mundial los
relieve mundiales y los grandes ríos. principales elementos y
Localizar en el globo terráqueo las referencias físicas: mares y
grandes zonas climáticas e identificar océanos, continentes, islas y
sus características. archipiélagos más
importantes, además de los
ríos y las principales
 El agua como fuente de recursos. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Realiza búsquedas
 El consumo de agua. la acción del hombre sobre el medio en medios impresos y
ambiente y sus consecuencias, por digitales referidas a
 Valoración de la escasez de agua.
medio de la realización, ya de problemas
 Análisis de las consecuencias de la crisis manera individual o en grupo, y medioambientales actuales
mundial del agua. aprovechando las posibilidades que y localiza páginas y recursos
 Comparación sobre el acceso y ofrecen las tecnologías de la web directamente
disponibilidad del agua. información y la comunicación, para relacionados con ellos.
 Lectura de la factura del agua. su elaboración y exposición, de un
trabajo de análisis sobre esta
 Interpretación de la presencia del agua
en un paisaje natural mediterráneo. temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado
 Elaboración de un decálogo por el del grupo las principales
desarrollo sostenible. conclusiones alcanzadas mediante el
 Confección de un póster digital para empleo de fuentes diversas, una
defender el decálogo por el desarrollo adecuada organización y un
sostenible. vocabulario técnico y correcto.
BLOQUE 1
120

B1.C3.1. Enumera y describe Ex CCL  Diferencia y explica las características que hay
las peculiaridades del medio Tra, CMCT entre los océanos y los mares y añade un
físico español. Ta CAA ejemplo de cada uno de ellos. P. 045, Act. 04.
 Explica por qué hay diferencias de salinidad
entre las distintas masas de agua. P. 045, Act.
05.
 Describe el fenómeno de las mareas y de las
corrientes marinas. P. 045, Act. 06.
 Explica cuál es el origen de las aguas
subterráneas. P. 047, Act. 02.
B1.C6.1. Explica las Ex CCL  Clasifica los ríos europeos en las vertientes
características del relieve Ob CMCT atlántica, ártica, mediterránea, del mar Negro
europeo. Tra, CAA y del mar Caspio y explica sus características.
Ta P. 051, Act. 07.
 Elabora un texto descriptivo a partir de una
tabla estadística sobre las características de
los ríos de España. P. 056, Act. 02.
B1.C11.1. Localiza en un Ex CCL  Localiza y sitúa los mares y océanos que

mapa físico mundial los Ob CMCT bañan las costas del continente europeo. P.
principales elementos y Tra, CD 050 Acts. 01 a 03.
referencias físicas: mares y Ta  Busca información e indica el río considerado
océanos, continentes, islas y el más largo del mundo y el río más
archipiélagos más caudaloso, y localiza en qué continentes se
importantes, además de los encuentran. P. 048, Act. 01.
ríos y las principales cadenas
montañosas.
B1.C12.1. Realiza búsquedas Ex CCL  Localiza imágenes de una planta
en medios impresos y Ob CMCT potabilizadora y explica cada una de las fases
digitales referidas a Tra, CD del proceso. P. 047, Act. 05.
problemas Ta CAA  Extrae conclusiones a partir de un
medioambientales actuales y CSC cuestionario sobre el consumo de agua. P.
localiza páginas y recursos SIEE 042, Act. 04.
web directamente
 Elabora un listado con las actividades
relacionados con ellos.
individuales que realizamos cotidianamente y
que implican consumo de agua. P. 055, Act.
01 a).
 Elabora un listado con las actividades que
realizan las empresas y las administraciones y
que implican consumo de agua. P. 055, Act.
01 b).
 Indica las consecuencias a corto, medio y
largo plazo de no construir una planta
depuradora. P. 055, Act. 01 c).
 Elabora en grupo un decálogo por el
desarrollo sostenible. P. 056, Act. 03 a).
 Conoce las actividades humanas que inciden
en el curso alto del río. P. 053, Act. 02.
en el curso medio del río. P. 053, Act. 03.
121

en el curso bajo del río. P. 053, Act. 04.
 Comprende el significado de la frase El agua
dulce se ha convertido en un recurso
progresivamente escaso, fuente de conflicto y
de desigualdades y la ilustra con una imagen.
P. 042, Act. 03.
 Este tema está dedicado al estudio del agua en la naturaleza: los océanos y sus dinámicas, los
mares, los ríos y los lagos. Nos centraremos en el tema del consumo y aprovechamiento del
agua, en la distribución de los recursos hídricos en el planeta y en el impacto de la actividad
humana sobre las cuencas y los ríos.
 El análisis de diferentes ilustraciones y mapas será clave para comprender tanto los
fenómenos relacionados con el agua como la dinámica oceánica o el ciclo del agua, así como
para conocer la distribución del agua dulce y salada en el planeta.

Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver discrepancias en las opiniones y en
 Identificación de los problemas que afectan a la conservación del medio ambiente.
 Reflexión y eventualmente realización de actividades de conservación del medio natural.
 Curiosidad por conocer cómo se distribuye el agua sobre la superficie de la Tierra.

 Interés por saber localizar mares, ríos, lagos y océanos en un mapa físico.
 Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente.
 Sensibilidad y respeto por la conservación del litoral y de las aguas.
 Predisposición a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua.
 Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de la información a
través de mapas y de otras fuentes documentales.
Alumnas Agua dulce y Ríos de

Aprovecha-miento Océanos y mares Valoració
y salada en la El ciclo del agua Europa y de n global
del agua del mundo
alumnos naturaleza España
122
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
 Identificar las capas de la atmósfera y explicar las características principales de cada capa.
 Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.
 Identificar la importancia de la radiación solar y los problemas que se pueden derivar de una
excesiva exposición o de una mala protección de los rayos solares.
 Definir qué es la temperatura de la atmósfera y qué instrumento se emplea para medirla.
 Conocer los factores que intervienen en la formación de nubes y las precipitaciones.
 Saber cómo se miden la humedad y las precipitaciones.
 Describir y diferenciar los diversos tipos de precipitación.
 Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios
para medirla.
 Reconocer los diferentes tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que
determinan la intensidad, y los instrumentos utilizados para medirlos.
 Diferenciar los anticiclones de las borrascas.
 Determinar las causas y las consecuencias de las riadas y de las inundaciones.
 1. La atmósfera
 2. La radiación solar y la temperatura
 3. La humedad del aire y las precipitaciones
 4. La presión atmosférica y los vientos
 5. Estudio de caso. ¿Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?
 Las capas de la atmósfera.

 Radiación solar y temperatura de la atmósfera.
 La formación de las precipitaciones.
 La presión atmosférica.
 Los vientos.
123
BLOQUE 1

 Los anticiclones y las borrascas. B1.C5. Conocer y describir los B1.C5.1. Localiza en un
 Comentario de un mapa del tiempo. grandes conjuntos bioclimáticos mapa los grandes
que conforman el espacio conjuntos o espacios
 La previsión meteorológica.
geográfico español y el andaluz. bioclimáticos de España.
 Elaboración de un vídeo de información
meteorológica. B1.C5.2. Analiza y
compara las zonas
bioclimáticas españolas
utilizando gráficos e
imágenes.
 La atmósfera y su composición. B1.C11. Localizar en el B1.C11.2. Elabora

 La atmósfera como cubierta protectora. mapamundi físico las principales climogramas y mapas que
unidades del relieve mundiales y sitúen los climas del
 La estructura de la atmósfera.
los grandes ríos. Localizar en el mundo en los que reflejen
 La radiación solar: sus efectos beneficiosos y globo terráqueo las grandes los elementos más
sus riesgos. zonas climáticas e identificar sus importantes.
 La temperatura de la atmósfera. características.
 El termómetro.
 La humedad del aire.
 Las precipitaciones.
 El higrómetro y el pluviómetro.
 La presión atmosférica: el aire caliente y el
aire frío.
 El anemómetro y la veleta.
 Las estaciones meteorológicas.
 Los tipos de precipitación: lluvia, llovizna, B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza
niebla, nieve, rocío, escarcha y granizo. valorar la acción del hombre búsquedas en medios
 Los vientos: vientos permanentes, vientos sobre el medio ambiente y sus impresos y digitales
estacionales y vientos locales. consecuencias, por medio de la referidas a problemas
realización, ya de manera medioambientales
 El agua atmosférica.
individual o en grupo, y actuales y localiza páginas
 La distribución de las aguas del planeta: los aprovechando las posibilidades y recursos web
océanos y los mares. que ofrecen las tecnologías de la directamente
 Causas y consecuencias de las inundaciones. información y la comunicación, relacionados con ellos.
 Análisis de las pérdidas por riesgos naturales. para su elaboración y exposición,
de un trabajo de análisis sobre
 Los sistemas de prevención de las
inundaciones. esta temática centrado en
Andalucía, y presentando al resto
 Localización de las catástrofes naturales. del alumnado del grupo las
 La contaminación atmosférica y la capa de principales conclusiones
ozono. alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
124
BLOQUE 1
B1.C5.1. Localiza en un mapa Ex CCL  Comenta de forma íntegra los mapas del
los grandes conjuntos o Ob CMCT tiempo de los medios españoles. P. 072,
espacios bioclimáticos de Cu Aprende a…
España. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara Ex CCL  Valora el grado de acierto de las previsiones
las zonas bioclimáticas Ob CMCT meteorológicas comparando la información
españolas utilizando gráficos Tra, de la AEMET con las observaciones
e imágenes. Ta realizadas. P. 073, Act. 01.
B1.C11.2. Elabora Ex CCL  Describe la atmósfera y conoce las

climogramas y mapas que Ob CMCT características de sus capas. P. 061, Act. 01 a
sitúen los climas del mundo Tra, CD 06.
en los que reflejen los  Reconoce la importancia de la radiación solar y
elementos más importantes. señala cuáles son sus ventajas e
inconvenientes. P. 063, Act. 04.
 Explica qué es la temperatura atmosférica,
cómo se mide y en qué unidades se expresa.
P. 063, Act. 05.
 Redacta un texto explicando cómo se
forman las nubes utilizando el vocabulario
preciso. P. 065, Act. 06.
 Busca imágenes para elaborar un mural que
muestre la acción erosiva, transportadora y
sedimentaria del agua. P. 065, Act. 08.
B1.C12.1. Realiza búsquedas Ex CCL  Se documenta y redacta un texto sobre los

en medios impresos y Ob CMCT problemas que la contaminación del aire
digitales referidas a Tra, CD provoca en la salud. P. 061, Act. 10.
problemas medioambientales Ta CAA  Se informa en Internet sobre los problemas
actuales y localiza páginas y CSC que puede provocar el Sol en la piel, los ojos
recursos web directamente SIEE o las mucosas de las personas. P. 063, Act.
relacionados con ellos. 07.
 Busca noticias sobre las consecuencias de las
lluvias torrenciales y las localiza en el país y
continente donde se han producido. P. 069,
Act. 05.
 Realiza una investigación sobre un accidente
producido por la fuerza del viento y explica
sus características y consecuencias. P. 067,
Act. 05.
 Busca ilustraciones sobre diferentes tipos de
precipitación y se informa sobre sus causas y
sus consecuencias, describiéndolos. P. 065,
Act. 04.
 Busca información sobre catástrofes
naturales y las localiza en un mapa utilizando
distintos símbolos o iconos. P. 072, Act. 02.
 Explica el origen del agujero de la capa de
125
ozono y detalla sus consecuencias. P. 061,

Act. 09.
 Redacta un texto sobre las consecuencias de
la falta de agua potable o sobre los
beneficios de esta. P. 065, Act. 09.
 Identifica en un texto cuáles son las causas y
las consecuencias de las inundaciones. P.
069, Act. 01.
 Propone medidas preventivas para reducir el
impacto de una riada. P. 069, Act. 03.
 Explica en qué media el riesgo de inundación
puede afectar a las diversas zonas del
territorio español. P. 069, Act. 02.
 Este tema se centra en el estudio de la atmósfera, el tiempo y el clima. Estudiaremos la

humedad del aire y las precipitaciones, la presión atmosférica, el viento, y un problema
actual relacionado con el tiempo atmosférico: las riadas e inundaciones.
 También nos centraremos en las representaciones gráficas de diferentes aspectos

relacionados con el clima, principalmente los mapas climáticos.
Valores y actitudes

actividades de grupo.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
 Identificación de los problemas que afectan a la conservación del medio ambiente.
 Valoración de las actividades destinadas a promover la conservación del medio natural.
 Curiosidad por conocer los factores que determinan la variabilidad climática.

 Concienciación de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente.
 Interpretación de distintos mapas meteorológicos.
 Interés por conocer el funcionamiento de los instrumentos utilizados para medir las
temperaturas, la humedad del aire, las precipitaciones, la presión atmosférica, la velocidad y
la intensidad del viento.
 Valoración de la importancia de las predicciones meteorológicas y de los avances científicos
en el estudio y conocimiento de la atmósfera.
 Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de las informaciones a
través de mapas.
 Utilización del vocabulario específico referente al tiempo y a los climas de la Tierra.
 Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
126
Radiación y
Las capas de la La presión
temperatura Las precipitaciones Los vientos
atmósfera atmosférica
atmosférica
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA
 Conocer la distribución mundial de las temperaturas y los factores que condicionan esta
localización de las zonas climáticas del mundo.
 Reconocer la distribución mundial de las precipitaciones, las zonas climáticas y los vientos.
 Caracterizar y situar los climas templados (oceánico, mediterráneo y continental) y los climas
extremos (ecuatorial, tropical, desértico, cálido, polar y de alta montaña).
 Reconocer la diversidad climática de España y caracterizar y localizar los diversos tipos de
climas que existen en la Península Ibérica.
 Describir qué son los monzones del sudeste asiático y cómo influyen en la agricultura.
 Relacionar el efecto invernadero con las actividades humanas y señalar cómo dichas
actividades pueden producir un cambio climático.
 Construir e interpretar un climograma.
 Proponer medidas eficientes para reducir el uso del transporte privado y las emisiones de
dióxido de carbono.
 Calcular e interpretar la propia huella de carbono y la propia huella ecológica.
 1. La distribución de las temperaturas

 2. La distribución de las precipitaciones
 3. Los climas del planeta
 4. Los climas de España
 5. Estudio de caso. Los monzones.
 6. Impacto humano. ¿Qué es el efecto invernadero?
127
 Factores climáticos: latitud, altitud y continentalidad.

 Las franjas climáticas: identificación y rasgos básicos de las zonas cálidas, templadas y frías.
 Las precipitaciones y las zonas climáticas.
 Los climas de España.
BLOQUE 1
 La gran diversidad de climas de España. B1.C5. Conocer y describir los B1.C5.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos bioclimáticos grandes conjuntos o espacios
que conforman el espacio bioclimáticos de España.
geográfico español y el andaluz.
 La distribución de las temperaturas. B1.C8. Conocer, comparar y B1.C8.1. Clasifica y localiza en un

 La latitud y las franjas climáticas. describir los grandes conjuntos mapa los distintos tipos de clima
bioclimáticos que conforman el de Europa.
 La altitud.
espacio geográfico europeo,
 La continentalidad. español y andaluz.
 La variación térmica anual.
 La distribución de las precipitaciones.
 Las precipitaciones y las zonas 2. Conoce y describe los factores
climáticas. climáticos y los elementos del
 La intensidad de las lluvias. tiempo.
 Los vientos y la presión atmosférica:
borrascas y anticiclones.
 Las lluvias orográficas.
 La pluviosidad media anual.
 Los climas templados: oceánico,
mediterráneo y continental.
 Los climas templados: oceánico, B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en
mediterráneo y continental. espacios naturales de nuestro un mapa las zonas bioclimáticas
continente y localizar en el de nuestro continente.
mapa de España y Andalucía sus
espacios naturales más
importantes, valorando la
importancia de su
conservación.
 Los climas templados: oceánico, B1.C11. Localizar en el B1.C11.2. Elabora climogramas y

mediterráneo y continental. mapamundi físico las mapas que sitúen los climas del
 Los climas extremos: ecuatorial, principales unidades del relieve mundo en los que reflejen los
tropical, desértico, polar y de alta mundiales y los grandes ríos. elementos más importantes.
Localizar en el globo terráqueo
128
montaña. las grandes zonas climáticas e 2 Identifica las principales

 Los monzones del sudeste asiático. identificar sus características. características de las grandes
zonas climáticas de la Tierra.
 Las consecuencias de los monzones en
la agricultura.
 Construcción e interpretación de un
climograma.
 El efecto invernadero. B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza búsquedas en

 Valoración del papel modificador de la valorar la acción del hombre medios impresos y digitales
actividad humana sobre el clima. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias, por medio de la medioambientales actuales y
 Los gases de efecto invernadero.
realización, ya de manera localiza páginas y recursos web
 Valoración de la importancia del individual o en grupo, y directamente relacionados con
Protocolo de Kyoto. aprovechando las posibilidades ellos.
 Análisis de los problemas de las que ofrecen las tecnologías de
emisiones de dióxido de carbono. la información y la
 Análisis de los efectos del cambio comunicación, para su
climático. elaboración y exposición, de un
trabajo de análisis sobre esta 2. Indica las consecuencias de la
 Valoración de la propia huella de relación entre la acción
carbono. temática centrado en
humana y los problemas
Andalucía, y presentando al
 Calculo de la huella ecológica propia. resto del alumnado del grupo
medioambientales
las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo
BLOQUE 1
B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex SIEE  Localiza en el mapa planteado los
grandes conjuntos o espacios Ob CAA distintos tipos de climas que existen en
bioclimáticos de España. Cu España, e indica las características de sus
Ta temperaturas y precipitaciones. P. 082,
Act. 02
 Localiza España e indica en qué zona
climática se encuentra. P. 079, Act. 02.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un Ex CAA  Consulta un Atlas y elabora una tabla de

mapa los distintos tipos de clima Ob CD clasificación con los distintos climas de
de Europa. Tra Europa, que tenga en cuenta las
Ta in-formaciones en referencia a las
temperaturas, las precipitaciones y su
localización según la latitud. P. 081, Act.
03.
2. Conoce y describe los factores Ex CMCT  Indica los factores que explican la
climáticos y los elementos del Ob variación de la temperatura de un lugar.
tiempo. Tra P. 077, Act. 03.
Ta  Define los conceptos de latitud, altitud y
129
continentalidad. P. 077, Act. 04.
B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CAA  Realiza un esquema de clasificación de

mapa las zonas bioclimáticas de Ob SIEE los distintos climas de la Tierra. P. 081,
nuestro continente. Tra Act. 02.
Ta  Elabora el guion de un posible viaje por
distintas zonas climáticas de la Tierra, las
localiza en un planisferio y redacta una
descripción breve de cada lugar. P. 081,
Act. 04.
 Localiza en un atlas con los desiertos en
la zona cálida y en la zona templada
indicando sus nombres y razonando la
escasez de precipitaciones de cada caso.
P. 079, Act. 06.
B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CMCT  Sigue las pautas planteadas en el libro

mapas que sitúen los climas del Ob para elaborar un climograma, lo
mundo en los que reflejen los Tra interpreta y extrae conclusiones al
elementos más importantes. respecto. P. 088 Aprende a…
2 Identifica las principales Ex CMCT  Explica qué son los monzones y razona
características de las grandes Ob CAA por qué se producen. P. 085, Act. 01.
zonas climáticas de la Tierra. Tra SIEE  Detalla las consecuencias positivas y
negativas que produce el monzón
húmedo a las poblaciones del Sudeste
asiático. P. 085, Act. 05.
 Propone dos itinerarios por la India
teniendo en cuenta la estación húmeda y
la estación seca. P. 085, Act. 06.
B1.C12.1. Realiza búsquedas en Ex SIEE  Busca información en pequeños grupos

medios impresos y digitales Ob CD sobre el cambio climático, realiza un
referidas a problemas Tra trabajo de investigación a partir de las
medioambientales actuales y Ta pautas planteadas en el libro, y realiza un
localiza páginas y recursos web mural presentando toda la información
directamente relacionados con obtenida en el proceso. P. 089, Act. 02.
ellos.  Busca en Internet un recurso para
calcular la propia huella ecológica y
valora su impacto ambiental sobre el
planeta. P. 090, Act. 04.
2. Indica las consecuencias de la Ex CMCT  Cita algunas de las actuaciones humanas

relación entre la acción Ob CSC que modifican el clima de la Tierra. P.
humana y los problemas Tra SIEE 087, Act. 01.
medioambientales Ta  Señala qué actividades del ser humano
producen la emisión de dióxido de
carbono y qué otros gases incrementan
el efecto invernadero. P. 087, Act. 03.
 En este tema estudiaremos los diferentes climas y paisajes de la Tierra. El tema se estructura
en dos grandes partes. Primero se identifican los factores que inciden en la configuración de
130
zonas climáticas en la Tierra. En segundo lugar, se identifican las zonas climáticas que existen
en la Tierra.
 También nos centraremos en las representaciones gráficas de diferentes aspectos

relacionados con el clima, como son los climogramas o los mapas climáticos.
Valores y actitudes
 Interés y curiosidad por conocer los diferentes climas y paisajes de la Tierra.

 Preocupación por identificar los factores que determinan la variabilidad climática.
 Valoración de la diversidad de los paisajes del mundo.
 Análisis e interpretación de climogramas y diferentes tipos de gráficas y tablas de datos.
 Concienciación de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales.
 Interés por establecer la relación entre relieve, clima, vegetación y fauna.
 Sensibilidad por la precisión y la estética en la elaboración de trabajos, mapas y gráficas.

los diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
 Sensibilización por elementos físicos y biológicos del medio natural.
 Identificación de los principales problemas que afectan a la conservación del medio
ambiente: contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire, escasez de
agua, sobreexplotación de los recursos naturales, etc.
Los factores Las franjas Precipitaciones y Los climas de

climáticos climáticas zonas climáticas España
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
131
6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS
 Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de
los paisajes naturales.
 Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje oceánico y describir el
paisaje oceánico humanizado.
 Caracterizar las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje mediterráneo y
describir el paisaje mediterráneo humanizado.
 Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje continental.
 Caracterizar el paisaje continental humanizado.
 Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de España.
 Reconocer las características de los incendios forestales.
 Interpretar un paisaje a través de la fotografía y analizar la evolución de un paisaje
humanizado.
 Situar las reservas de la biosfera de Europa en un mapa.
 1. Los paisajes de Europa

 2. El paisaje oceánico
 3. El paisaje mediterráneo
 4. El paisaje continental
 5. Los paisajes de España
 6. Descubre. Los paisajes humanizados de España.
 7. Impacto humano. ¿Se pueden evitar los incendios forestales?
 Clasificación de los paisajes: naturales y humanizados.

 Factores climáticos en los paisajes naturales de Europa.
 Identificación y características de los paisajes de Europa: oceánico, mediterráneo y
continental.
 Paisajes y climas de España.
 Los paisajes humanizados en España.
BLOQUE 1

 La diversidad de los paisajes naturales de B1.C5. Conocer y describir B1.C5.1. Localiza en un mapa
España. los grandes conjuntos los grandes conjuntos o
 El paisaje oceánico o atlántico humanizado. bioclimáticos que espacios bioclimáticos de
conforman el espacio España.
 El paisaje mediterráneo humanizado.
132
 El paisaje mediterráneo continental geográfico español y el

humanizado. andaluz.
 El paisaje de España humanizado.
 Los paisajes de Europa. B1.C9. Conocer los 1. Explica las características
 Paisajes naturales y paisajes humanizados. principales espacios fundamentales de los paisajes
naturales de nuestro de climas templados.
 Los paisajes naturales de Europa.
continente y localizar en el
 El paisaje oceánico: condiciones naturales, mapa de España y
ríos y vegetación. Andalucía sus espacios
 El paisaje oceánico humanizado. naturales más importantes,
 La arquitectura del paisaje oceánico. valorando la importancia
 El paisaje mediterráneo: condiciones
naturales, ríos y vegetación.
 El paisaje mediterráneo humanizado.
 El turismo en los paisajes mediterráneos.
 El paisaje continental: condiciones naturales, 2. Describe los factores
ríos y vegetación. formadores y modeladores de
los paisajes naturales y
 El paisaje continental humanizado.
humanizados.
 La agricultura en los paisajes continentales.
 Localización de las Reservas de la Biosfera de
Europa.
 Análisis de la evolución de un paisaje
humanizado.
 Análisis de las causas de los incendios B1.C12. Conocer, describir B1.C12.1. Realiza búsquedas
forestales. y valorar la acción del en medios impresos y digitales
 Valoración de los incendios forestales en hombre sobre el medio referidas a problemas
España. ambiente y sus medioambientales actuales y
consecuencias, por medio localiza páginas y recursos web
 La prevención y el combate de los incendios
de la realización, ya de directamente relacionados con
forestales.
manera individual o en ellos.
 Diseño de un programa para celebrar el Día grupo, y aprovechando las 2. Indica las consecuencias de
Internacional de los Bosques. posibilidades que ofrecen la relación entre la acción
 Confección de un cómic sobre el Parque las tecnologías de la humana y los problemas
Nacional de las Tablas de Daimiel. información y la medioambientales.
comunicación, para su
elaboración y exposición,
de un trabajo de análisis
sobre esta temática
centrado en Andalucía, y
presentando al resto del
alumnado del grupo las
principales conclusiones
alcanzadas mediante el
empleo de fuentes
diversas, una adecuada
organización y un
vocabulario técnico y
correcto.
133
BLOQUE 1
B1.C5.1. Localiza en un Ex SIEE  Busca en un atlas la situación de las

mapa los grandes Ob Canarias, indica sus coordenadas y
conjuntos o espacios Cu describe en qué zona climática se ubica
bioclimáticos de España. Ta y cómo es la vegetación. P. 103, Act.
03.
1. Explica las características Ex CAA  Observa el mapa climático de Europa,
fundamentales de los Tra CMCT relaciona cada clima con su vegetación
paisajes de climas Ta natural, y explica las características
SIEE
templados. fundamentales de las formaciones
vegetales predominantes. P. 094, Act.
03.
 Localiza imágenes del paisaje oceánico
europeo en las distintas épocas del año
y realiza un collage explicativo. P. 097,
Act. 05.
 Busca distintos ejemplos de grandes
infraestructuras y equipamientos que
se hayan construido en el litoral
mediterráneo e indica si han
beneficiado a los ciudadanos que lo
habitan, y si son elementos que han
mejorado el paisaje. P. 099, Act. 04.
 Explica las principales características
del paisaje continental europeo e
indica cómo son los ríos. P. 101, Act.
05.
 Indica cuántos tipos de paisajes se dan
en la Península Ibérica, e identifica
similitudes y diferencias de los paisajes
peninsulares españoles. P. 103 Acts. 01,
02.
 Argumenta si el ser humano ha
transformado mucho o no el paisaje
mediterráneo, y plantea ejemplos
concretos del paisaje español. P. 105,
Act. 02.
2. Describe los factores Ex CMCT  Indica cuáles son los factores que se
formadores y modeladores Tra SIEE combinan para formar un paisaje
de los paisajes naturales y Ta natural. P. 094, Act. 01.
CCL
humanizados.  Identifica quién es el principal agente
modelador de los paisajes
humanizados. P. 094, Act. 02.
 Elabora un tríptico turístico destacando
los rasgos naturales y humanizados de
una región de paisaje oceánico. P. 097,
Act. 06.
 Compara dos fotografías de un mismo
lugar pero de años diferentes y
constata los cambios y continuidades
que existen en el paisaje. P. 109, Act.
134
02.
B1.C12.1. Realiza Ex CCL  Busca en distintos medios información

búsquedas en medios Ob sobre los problemas medioambientales
impresos y digitales Tra del Parque Nacional de las Tablas de
referidas a problemas Ta Daimiel para realizar un cómic en línea.
medioambientales actuales P. 110, Act. 04.
y localiza páginas y
recursos web directamente
2. Indica las consecuencias Ex CMCT  Indica el impacto que tiene el turismo
de la relación entre la Ob CAA sobre el paisaje de las costas
acción humana y los Tra mediterráneas destacando un aspecto
problemas Ta positivo y uno negativo. P. 099, Act. 01.
medioambientales.  Señala y razona si hay que establecer
algún tipo de protección para evitar la
destrucción de los paisajes
mediterráneos. P. 099, Act. 05.
 Indica y explica las causas de los
incendios forestales. P. 107, Act. 02.
 Analiza y describe qué cambios se dan
en el paisaje tras un incendio. P. 107,
Act. 05.
 En este tema trabajaremos los climas y los paisajes de España y Europa, los paisajes de climas
templados propios de esta región del mundo. Prestaremos especial atención al relieve, las
aguas, los climas y los paisajes de España y Europa. Asimismo, profundizaremos en los
paisajes humanizados de España.
 En relación con este último punto, comentaremos cómo interactúan el ser humano y el
medio. El entorno natural determina la forma de vida de la población de un espacio
geográfico determinado y, al mismo tiempo, los seres humanos modifican siempre su
entorno. También abordaremos el problema de los incendios forestales.
Valores y actitudes
135


Factores Paisajes
Paisajes natural y Los paisaje de Paisajes y climas
climáticos en humanizados de
humanizado Europa de España
Europa España
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS
 Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación propios del paisaje ecuatorial.
 Analizar y caracterizar el paisaje ecuatorial humanizado.
 Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje tropical y explicar los
principales rasgos del paisaje tropical humanizado.
 Caracterizar las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje desértico cálido.
136
 Comprender las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje de zonas frías y
describir el paisaje de zonas frías humanizado.
 Reconocer el paisaje antártico y la importancia científica de este continente.
 Describir y situar los paisajes de climas extremos y comprender cómo se vive en estos
entornos.
 Elaborar un mural de paisajes de climas extremos y un vídeo de dos parques nacionales de
paisajes de climas extremos.
 1. El paisaje ecuatorial
 2. El paisaje tropical
 3. El paisaje desértico cálido
 4. El paisaje de las zonas frías
 5. Estudio de caso. El paisaje antártico.

 Definición de paisaje de clima extremo.
 Identificación y características de los paisajes de climas extremos: ecuatorial, tropical,
desértico, polar y alta montaña.
 La actividad humana en los diferentes paisajes de clima extremo.
 La investigación en el paisaje antártico.
BLOQUE 1

 Identificación y localización en mapas B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.4. Localiza espacios
de diferentes zonas climáticas y formas de representación de geográficos y lugares en un mapa
paisajes del mundo. nuestro planeta: el mapa, y utilizando datos de coordenadas
localizar espacios geográficos y geográficas.
lugares en un mapa utilizando
datos de coordenadas
geográficas.
 El paisaje ecuatorial: las condiciones B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en
naturales, los ríos y la vegetación. espacios naturales de nuestro un mapa las zonas bioclimáticas
 El paisaje ecuatorial humanizado. continente y localizar en el de nuestro continente.
mapa de España y Andalucía sus
 El paisaje tropical: las condiciones
espacios naturales más
naturales, los ríos y la vegetación.
importantes, valorando la
 El paisaje tropical humanizado. importancia de su
 La agricultura de plantación. conservación.
 El paisaje desértico cálido: las
condiciones naturales, los cursos de
agua, la vegetación y la fauna.
137
 El paisaje desértico cálido humanizado.

 El paisaje polar: las condiciones
naturales.
 El paisaje de alta montaña: las
condiciones naturales.
 El paisaje antártico.
 La base antártica Juan Carlos I y las
investigaciones.
 Descripción de un paisaje.
 Confección de un mural de paisajes de
climas extremos.
 La acción humana en el paisaje polar. B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza búsquedas en
 La acción humana en el paisaje de alta valorar la acción del hombre medios impresos y digitales
montaña. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
 Análisis del Tratado Antártico.
 La protección medioambiental individual o en grupo, y directamente relacionados con
antártica. aprovechando las posibilidades ellos.
 Las diversas formas de vida en el que ofrecen las tecnologías de
desierto. la información y la
 La preservación de los paisajes del comunicación, para su
planeta. elaboración y exposición, de un
trabajo de análisis sobre esta
temática centrado en
Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo
las principales conclusiones
BLOQUE 2
 Elaboración de un vídeo promocional B2.C4. Conocer los principales 1.1 Conoce los principales
de dos Parques Nacionales de paisajes espacios naturales protegidos a espacios naturales protegidos
extremos de España. nivel peninsular e insular así a nivel peninsular e insular. C.
como andaluz. Digital.
BLOQUE 1

B1.C1.4. Localiza espacios Ex CD  Localiza distintos espacios de paisajes de
geográficos y lugares en un Ob clima extremo e indica sus coordenadas
mapa utilizando datos de geográficas. P. 125, Act. 01.
Ta
coordenadas geográficas.
Tra
138
B1.C9.1. Distingue y localiza Ex CAA  Indica las actividades humanas que tienen
en un mapa las zonas Tra, CD mayor impacto en las zonas de paisaje
bioclimáticas de nuestro Ta ecuatorial y razona la respuesta. P. 115, Act.
CCL
continente. 06.
SIEE
 Observa, describe, analiza e interpreta un
CMCT paisaje de clima extremo a partir de una
fotografía. P. 124, Aprende a…
 Elabora en grupo un mural sobre un tipo de
paisaje extremo localizando tres lugares por
continente, con sus respectivos
climogramas, imágenes y textos explicativos.
P. 126, Act. 04.
 Localiza en un atlas los desiertos cálidos que
existen en la Tierra, los enumera, e indica el
continente al que pertenecen y sus
coordenadas geográficas. P. 119, Act. 03.
 Busca en Internet información sobre el
pueblo indígena de los masai, describe su
modo de vida y acompaña el texto con
imágenes descriptivas. P. 117, Act. 01.
 Realiza una comparación entre los
climogramas de los distintos climas de las
zonas frías de la Tierra, y destaca sus
similitudes y diferencias principales. P. 121,
Act. 06.
 Realiza en grupos un debate sobre la posible
declaración de la Antártida cómo Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO. P. 123, Act.
06.
 Busca información sobre algún pueblo
indígena de las selvas y describe su modo de
vida. P. 115, Act. 01.
 Identifica tres tipos diferentes de frutas
tropicales que se produzcan en Brasil. P. 117,
Act. 02.
 Explica las diferencias entre la estepa y la
sabana. P. 117, Act. 06.
B1.C12.1. Realiza búsquedas Ex CCL  Describe las condiciones económicas que

en medios impresos y Ob CAA favorecen la construcción de grandes
digitales referidas a Tra, ciudades en zonas desérticas. P. 119, Act. 01.
SIEE
problemas medioambientales Ta  Indica el impacto de las actividades humanas
actuales y localiza páginas y en el paisaje de la montaña y ofrece su
recursos web directamente opinión. P. 121, Act. 04.
 Explica razonadamente por qué en el 2041
los medios de comunicación
hipotéticamente centran su atención en la
Antártida. P. 123, Act. 05.
 Indica el impacto de las actividades
económicas desarrolladas en las zonas
árticas. P. 121, Act. 02.
 Explica las actividades humanas
desarrolladas en las zonas de alta montaña.
139
P. 121, Act. 03.
BLOQUE 2
1.1 Conoce los principales Ex CD  Busca información sobre dos parques

espacios naturales Ob naturales españoles y elabora un vídeo
protegidos a nivel promocional de ellos. P. 126, Act. 05.
Ta
peninsular e insular
Tra
 En este tema identificaremos los paisajes de climas extremos, insistiendo en su localización,

sus características climáticas y su vegetación.
 Prestaremos una especial atención al paisaje antártico y su interés científico. Abordaremos

cómo en este paisaje de clima extremo se llevan a cabo diferentes proyectos de
investigación.
Valores y actitudes


140
Definición de
Los paisajes de Actividad humana y Investigación en el
paisaje de clima
clima extremo clima extremo paisaje antártico
extremo
Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
 Reconocer la Tierra como un ecosistema y explicar las interrelaciones del ecosistema marino.
 Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana.
 Describir la ciudad como un ecosistema urbano abierto y que esta puede modificar el clima.
 Valorar la distribución desigual y el consumo de recursos naturales.
 Identificar problemas derivados como la producción de coltán.
 Realizar un comentario de texto sobre los impactos del cambio climático.
 Describir y analizar un mapa sobre los recursos energéticos renovables en España.
 Elaborar un informe que recoja las políticas medioambientales que se llevan a cabo al propio
municipio.
 Recoger información sobre los riesgos naturales y los provocados por la actividad humana en
el propio municipio.
 Elaborar un cartel para una campaña o proyecto de mejora medioambiental en el propio
centro escolar.
 Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafía sobre el concepto del desarrollo
sostenible.
 1. La Tierra es un ecosistema
 2. Riesgos y catástrofes
 3. El ecosistema urbano
 4. Análisis de problemas: Distribución y consumo de recursos naturales.
 La Tierra como ecosistema.

 La biosfera y el funcionamiento de un ecosistema.
 Riesgos naturales y riesgos provocados por la acción humana.
 La ciudad y su impacto ambiental.
141
BLOQUE 1
 El planeta Tierra, un complicado B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza búsquedas en

ecosistema. valorar la acción del hombre medios impresos y digitales
 El Sol, fuente de energía y de vida. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
 La relación de los elementos del planeta
Tierra.
individual o en grupo, y directamente relacionados con
 La biosfera, vegetación, fauna y seres aprovechando las posibilidades ellos.
humanos. que ofrecen las tecnologías de
 Las interrelaciones en el ecosistema la información y la 2. Indica las consecuencias de la
marino. comunicación, para su relación entre la acción
humana y los problemas
 La sobrepesca. elaboración y exposición, de un
medioambientales.
 Los riesgos naturales: terremotos, trabajo de análisis sobre esta
erupciones volcánicas, huracanes e temática centrado en
inundaciones. Andalucía, y presentando al
resto del alumnado del grupo
 Los riesgos provocados por la acción las principales conclusiones
humana.
 Catástrofes naturales y catástrofes de fuentes diversas, una
tecnológicas. adecuada organización y un
 La predicción y prevención de riesgos vocabulario técnico y correcto.
naturales.
 El ecosistema urbano.
 La ciudad, productora de residuos.
 La ciudad, modificadora del clima: la isla
de calor.
 El ecosistema abierto de la ciudad.
 Distribución y consumo de recursos
naturales.
 La capacidad para explotar los recursos.
 La explotación de los recursos en África.
 Las desigualdades económicas.
 Comentario de un texto sobre los
impactos del cambio climático.
 Localización de los recursos energéticos
renovables en España.
 Las políticas medioambientales en el
municipio.
 Valoración de los riesgos naturales y
humanos del propio municipio.
 Elaboración de un cartel sobre ética
medioambiental.
142
BLOQUE 2
 Elaboración de una webgrafía B2.C12. Entender la idea de B2.C12.1. Define “desarrollo

entorno al concepto de desarrollo «desarrollo sostenible» y sus sostenible” y describe
sostenible. implicaciones, y conocer las conceptos clave relacionados
iniciativas llevadas a cabo en con él.
Andalucía para garantizar el
desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión
social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena
gobernanza.
 La producción y el consumo del B2.C21. Relacionar áreas de B2.C21.2. Realiza un informe

coltán. conflicto bélico en el mundo con sobre las medidas para tratar de
factores económicos y superar las situaciones de
políticos.Relacionar áreas de pobreza. Sentido de iniciativa y
conflicto bélico en el mundo con espíritu emprendedor.
factores económicos y políticos.
BLOQUE 1
B1.C12.1. Realiza búsquedas Ex CD  Consulta una página web para ampliar
en medios impresos y digitales Ob CAA conocimientos sobre el impacto ambiental
referidas a problemas Tra, CSC de la sobrepesca. P. 130, @ Amplía en la
medioambientales actuales y Ta SIEE Red…
localiza páginas y recursos  Busca imágenes de los efectos del terremoto
web directamente de Lorca e indica las consecuencias de éste
relacionados con ellos. para la población. P. 133, Act. 7.
 Amplía conocimiento sobre las
repercusiones relativas a la explotación del
coltán a partir de la consulta de una página
web. P. 136, @ Amplía en la Red…
 Investiga sobre las políticas
medioambientales de su ayuntamiento a
partir de la consulta de su página web. P.
139, Act. 2.
 Redacta una definición del concepto de
desarrollo sostenible y elabora una
webgrafía a partir de la información
obtenida en Internet. P. 140, Act. 5.
2. Indica las consecuencias de Ex CSC  Redacta un texto advirtiendo de los peligros

la relación entre la acción Ob CAA de la sobrepesca y proponiendo algunas
humana y los problemas Tra, CCL soluciones. P. 131, Act. 09.
medioambientales. Ta CMCT  Define y explica el significado de la frase La
tecnología nos beneficia y a la vez puede ser
peligrosa y aporta conclusiones propias al
respecto. P. 133, Act. 08.
143
 Explica qué se entiende cuando se habla de

clima urbano, por qué se produce la
polución en las ciudades y cuáles son sus
consecuencias. P. 135, Act. 05.
 Explica los motivos que conducen a la
sobrepesca. P. 131, Act. 01.
 Explica y argumenta por qué la capacidad
tecnológica está muy relacionada con las
desigualdades económicas. P. 137, Act. 02.
 Explica las consecuencias que tendría un
ecosistema marino si desapareciesen las
anchoas. P. 131, Act. 05.
 Explica de qué forma puede alterar el ser
humano un ecosistema y lo acompaña de
algún ejemplo. P. 131, Act. 08.
 Propone un cartel publicitario donde se
refleje que la tecnología no sólo beneficia,
sino que puede ser peligrosa. P. 133, Act. 09.
 Identifica las catástrofes tecnológicas que
tuvieron lugar en Bhopal y Fukushima. P.
133, Act. 04.
 Indica si se pueden prevenir las catástrofes
tecnológicas y explica cómo. P. 133, Act. 06.
BLOQUE 2
B2.C12.1. Define “desarrollo Ex CCL  Construye la propia definición de “desarrollo
sostenible” y describe Ob sostenible” a partir de distintas fuentes de
conceptos clave relacionados Tra Internet. P. 140, Act. 05.
con él. Ta
B2.C21.2. Realiza un informe Ex SIEE  Escribe un texto en el que debe plantear qué
sobre las medidas para tratar Ob puede hacer para no agravar el problema de
de superar las situaciones de Tra la explotación del coltán. P. 137, Act. 04.
pobreza. Ta
 El punto de inicio del tema es el estudio del ecosistema terrestre y marino; comprendiendo
la fragilidad de la Tierra y considerando a ésta como un ecosistema frágil y que no debemos
alterar. A continuación, se presta especial atención a los peligros que amenazan nuestro
entorno.
 Uno de los objetivos prioritarios del tema es que el alumnado tome conciencia de su
responsabilidad con el planeta y adopte conductas a favor de un uso sostenible de los
recursos naturales.
Valores y actitudes
144

 Comprensión de la necesidad de consumir según las necesidades reales individuales.
 Toma de conciencia de los problemas medioambientales que debe combatir la humanidad.

 Rechazo de la explotación abusiva de los recursos naturales y valoración del medio natural
como elemento esencial para asegurar la calidad de vida.
 Identificación de los residuos y elementos contaminantes que se producen en las ciudades.
 Análisis e interpretación de ilustraciones sobre diversos problemas medioambientales.
 Comprensión de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos.
 Interés por participar activamente en la protección y conservación del medio ambiente.
 Sensibilidad y rigor crítico en la elaboración de cualquier trabajo geográfico, para
comprender y valorar mejor el medio natural.
La Tierra Biosfera y vida en Riesgos naturales y La ciudad y su

como ecosistema un ecosistema del ser humano impacto ambiental
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
8D. EL MEDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA
 Conocer las características del relieve de Andalucía.

 Describir los rasgos generales más importantes del relieve andaluz.
 Identificar y localizar las principales unidades del relieve de Andalucía.
 Reconocer los diferentes tipos de recursos hídricos existentes en Andalucía y valorar su
145
importancia.
 Localizar los principales ríos de las vertientes atlántica y mediterránea en Andalucía.
 Explicar las características generales del clima mediterráneo en Andalucía.
 Situar y esbozar los aspectos más destacados de los diferentes tipos de paisaje existentes en
Andalucía.
 Detallar los diversos impactos sobre el paisaje y el medio natural de Andalucía.
 Indicar los problemas medioambientales que afectan a Andalucía.
 Valorar la conservación y la protección del medio natural andaluz.
 Analizar e interpretar mapas y gráficos de diversa tipología.
 1. El relieve de Andalucía
 2. El agua y los ríos de Andalucía
 3. El clima y los paisajes de Andalucía
 4. El medio físico natural de Andalucía
 Características generales del relieve andaluz.

 Localización de las principales unidades del relieve en Andalucía.
 Los principales ríos andaluces: localización y características.
 El clima y los paisajes de Andalucía.
 La protección del medio natural en Andalucía.
BLOQUE 1
 El medio físico de Andalucía 1. Explicar las principales 1.1 Expone el medio físico de
 Las características del relieve de Andalucía. características geográficas Andalucía y las
de Andalucía. características principales
 Las costas de Andalucía.
de su relieve.
 Ceuta y Melilla.
 Observación de un mapa relativo al relieve
de Andalucía.
 Los recursos hídricos andaluces. 2. Conocer los usos del agua 2.1 Conoce los recursos que se
 Los recursos superficiales: los ríos y los en Andalucía. usan para la obtención de
humedales. agua en Andalucía.
 Los recursos subterráneos: el agua de los
acuíferos.
 La distribución del agua en Andalucía.
 Los usos del agua en Andalucía
 Observación de un mapa relativo a los ríos
de Andalucía
146
 Análisis de un gráfico relativo a los usos del

agua en Andalucía.
 Las variedades climáticas de Andalucía: 3. Exponer los rasgos 3.1 Explica los rasgos climáticos
mediterránea, mediterránea continental, térmicos de Andalucía y su de Andalucía: temperatura,
mediterránea oceánica, subdesértica, vinculación con la precipitaciones y variedades
subtropical y de montaña vegetación de sus climáticas.
 Observación de un mapa e imágenes territorios.
relativos a los climas y a la vegetación de
Andalucía.
 La diversidad de paisajes 4. Explicar las principales 4.1 Describe los paisajes

 Los grandes dominios vegetales y sus características del medio vegetales de Andalucía: los
características. natural de Andalucía en grandes dominios vegetales,
función de su localización. las especies propias de cada
 Observación de un mapa e imágenes
uno de ellos y su
relativos a los climas y a la vegetación de
distribución relativa al clima
Andalucía.
al que pertenecen.
 El medio natural de Andalucía.
BLOQUE 1

1.1 Expone el medio físico de Cu CAA  Especifica las tres grandes unidades de
Andalucía y las Ob CCL relieve en Andalucía y las localiza. P. 144,
características principales Act. 1.
Tra SIEE
de su relieve.  Comenta los rasgos físicos que diferencian
Andalucía del resto de la provincia. P. 144,
Act. 2.
 Indica en qué cordillera se encuentran las
mayores altitudes de Andalucía e identifica
los principales picos. P. 144, Act. 3.
 Describe las costas atlántica y mediterránea
siguiendo la información proporcionada a
través de un mapa. P. 144, Act. 4.
2.1 Conoce los recursos que se Cu CCL  Determina la distribución de los recursos
usan para la obtención de Ob CAA hídricos en Andalucía. P. 146, Act. 1.
agua en Andalucía.  Comenta las zonas andaluzas que no
Tra CD
disponen de agua suficiente y aclara las que
Ta
la proporcionan. P. 146, Act. 2.
 Relaciona la función de los embalses con la
gestión de los recursos hídricos. P. 146, Act.
3.
 Establece una clasificación de los ríos de
Andalucía e informa de las características
presentes en cada vertiente. P. 146, Act. 4.
 Localiza el río Guadalquivir en un mapa y
expone sus características principales. P.
146, Act. 5
147
 Enumera los ríos andaluces que

desembocan en el mar Mediterráneo y en
el océano Atlántico. P. 146, Act. 6, 7
3.1 Explica los rasgos climáticos Cu CAA  Precisa cuál es la variante del clima
de Andalucía: temperatura, Ob SIEE templado predominante en Andalucía y lo
precipitaciones y caracteriza. P. 148, Act. 1.
Tra
variedades climáticas.  Explica los factores que modifican el clima
Ta
templado mediterráneo de Andalucía y
presenta sus variedades climáticas. P. 148,
Act. 2.
 Identifica y sitúa en el mapa las variedades
climáticas de Andalucía. P. 148, Act. 4.
 Identifica el dominio climático en el que se
encuentra su localidad. P. 148, Act. 7.
4.1 Describe los paisajes Cu CCL  Menciona cuáles son los grandes tipos de
vegetales de Andalucía: los Ob SIEE paisaje de Andalucía e informa de cómo el
grandes dominios ser humano ha modificado el paisaje
Tra
vegetales, las especies natural. P. 148, Act. 3.
propias de cada uno de Ta
 Establece un vínculo entre la vegetación de
ellos y su distribución Andalucía y su clima y explica cómo se
relativa al clima al que distribuye y qué especies vegetales son
pertenecen. características en cada caso. P. 148, Act. 5.
5.1 Explica los problemas Cu SIEE  Expone los problemas medioambientales

medioambientales en Ob que presenta el medio natural andaluz, así
Andalucía y la consecuente como los efectos sobre éste y la necesidad
Tra
protección de su medio de protegerlo. P. 150, Act.1.
natural. Ta
 Enumera las zonas de Andalucía en las que
hay más espacios protegidos y el porqué. P.
150, Act. 2.
 Localiza en un mapa los parques nacionales
de Andalucía y expone su importancia. P.
150, Act. 3.
 Desarrolla la categoría en la que hay más
superficie protegida en Andalucía y pone
tres ejemplos de ésta. P. 150, Act. 4
 En este tema estudiaremos las características más importantes del medio físico de Andalucía,
analizando y caracterizando su relieve, sus costas, sus ríos y el medio natural. Prestaremos
una especial atención a los recursos hídricos de la Comunidad.
 A partir de ahí, valoraremos los problemas medioambientales en Andalucía y las políticas de
conservación del medio ambiente que se desarrollan en Andalucía. Todo ello, con la ayuda
del análisis de mapas y gráficos de diversa tipología.
Valores y actitudes
148
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones interpersonales.

ambiente: la contaminación de las aguas, la erosión del suelo, la contaminación del aire, la
escasez de agua, la sobreexplotación de los recursos naturales, etc.
 Comprender la necesidad de consumir según las necesidades individuales reales.
 Interés y curiosidad por conocer los paisajes y la vegetación de los medios naturales de
Andalucía.
 Valoración de la riqueza de los paisajes naturales de nuestros territorios.
 Concienciación sobre los problemas medioambientales que padece nuestra Comunidad.
 Interés por participar activamente en la conservación de los espacios naturales.
 Sensibilidad y rigor crítico en la elaboración de cualquier trabajo geográfico para comprender
y valorar mejor el medio natural.
 Gusto por la precisión en la presentación de las informaciones mediante mapas y otras
fuentes documentales.
La protección del
Rasgos del relieve Unidades del Los ríos de El clima y los
medio natural
andaluz relieve andaluz Andalucía paisajes andaluces
andaluz
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
9. LA PREHISTORIA
 Comprender cómo evolucionaron nuestros antepasados explicando el proceso de

hominización desde los primeros homínidos hasta el ser humano actual.
 Describir los principales acontecimientos de las primeras comunidades de cazadores
149
recolectores.
 Reconocer los métodos y las técnicas de investigación de la Prehistoria: los yacimientos, las
estratigrafías y las reconstrucciones.
 Explicar cómo vivían los poblados agrícolas y ganaderos del Neolítico: producción de
alimentos, herramientas, enseres...
 Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del
Hierro.
 Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crómlech) y explicar cómo los
construían.
 Describir las principales características del arte mobiliar y de las pinturas rupestres.
 Conocer las características y las localizaciones de los yacimientos prehistóricos más
destacados de la Península Ibérica.
 Conocer las particularidades de la Prehistoria en el actual territorio andaluz y situar
yacimientos de esta etapa en la Comunidad.
 Confeccionar ejes cronológicos.
 Utilizar fuentes secundarias y fuentes primarias.
 Elaborar un mapa sobre la domesticación de los animales y fichas sobre las herramientas de
la Prehistoria.
 1. Pregunta clave. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados?

 2. Las comunidades de cazadores-recolectores
 3. Las aldeas agrícolas y ganaderas
 4. Los primeros metalúrgicos
 5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria
 6. El enigma. ¿Cómo se construían los megalitos?
 7. El rincón del arte. Arte y magia.
 8. Descubre. La Prehistoria en la Península Ibérica
 9. La Prehistoria en Andalucía
 Cambios físicos en el proceso de hominización y rasgos básicos del Homo sapiens.

 La economía depredadora en el Paleolítico.
 La aparición de la agricultura.
 La aparición de la metalurgia y sus repercusiones sociales y económicas.
 Yacimientos prehistóricos en España y Andalucía.
BLOQUE 1
150
 El proceso de hominización. B3.C1. Entender el proceso de B3.C1.1. Reconoce los

 Los orígenes del ser humano y su hominización, localizando en el cambios evolutivos hasta
evolución. mapa y describiendo los llegar a la especie humana.
primeros testimonios de
 Descripción de la evolución humana.
presencia humana en
Andalucía.
 La Arqueología y el estudio de la B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.1. Nombra e identifica

Prehistoria. clasificar fuentes históricas. cuatro clases de fuentes
 Los yacimientos arqueológicos. históricas.
 Valoración y respeto del patrimonio B3.C2.2. Comprende que la
histórico, artístico y arqueológico como historia no se puede escribir
fuente de conocimiento de nuestro propio sin fuentes, ya sean restos
pasado. materiales o textuales.
 Análisis e interpretación de fuentes
primarias y secundarias.
 La Prehistoria y la Historia. B3.C3. Explicar las B3.C3.1. Ordena

características de cada tiempo temporalmente algunos
histórico y ciertos hechos históricos y otros
acontecimientos que han hechos relevantes utilizando
determinado cambios para ello las nociones básicas
fundamentales en el rumbo de de sucesión, duración y
la historia, diferenciando simultaneidad.
períodos que facilitan su
estudio e interpretación.
 Etapas y cronología de la Prehistoria. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos
 Interpretación de un eje cronológico sobre escala temporal de etapas tipos de ejes cronológicos.
la Prehistoria. como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
 Elaboración de un eje cronológico sobre la
Prehistoria y sus etapas.
– La vida en una aldea neolítica. B3.C5. Identificar y localizar en B3.C5.1. Analiza la

el tiempo y en el espacio los trascendencia de la
procesos y acontecimientos revolución neolítica y el papel
históricos más relevantes de la de la mujer en ella.
Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva
BLOQUE 1
B3.C1.1. Reconoce los cambios Ex CCL  Analiza las principales diferencias físicas
evolutivos hasta llegar a la Tra CMCT entre un gorila y un ser humano
especie humana. Ta CD señalando los factores que motivaron la
TrIn CSC aparición de diferencias entre ambos. P.
154, Act. 01.
 Explica el proceso de hominización desde
151
la aparición de los primeros homínidos

hasta el Homo Sapiens actual. P. 156,
Act. 02.
 Razona sobre si la evolución del ser
humano fue o no línea a partir del
análisis de una ilustración y argumenta
su respuesta. P. 155, Act. 04.
B3.C2.1. Nombra e identifica Ob CCL  Sitúa y clasifica los principales

cuatro clases de fuentes Tra CAA yacimientos prehistóricos de la Península
históricas. Ta CSC Ibérica a partir de la interpretación de un
mapa. P. 170, Act. 01.
 Interpreta un texto sobre una
investigación sobre pinturas rupestres, lo
reconoce como fuente secundaria y
extrae conclusiones de su lectura. P. 173,
Act. 03, Fuentes…
 Asume el valor de las fuentes materiales
y la información que transmiten a partir
del estudio de ajuares funerarios. P. 174,
Act. 05 Trabajo colaborativo.
B3.C2.2. Comprende que la Ex CCL  Reconoce la importancia de la

historia no se puede escribir sin Ob CAA arqueología y de los vestigios materiales
fuentes, ya sean restos Tra CSC para conocer y comprender la
materiales o textuales. Prehistoria. P. 162, Act. 01.
 Define qué es un yacimiento
arqueológico, por qué suele hallarse bajo
tierra y cómo pueden interpretarse los
hallazgos de un determinado yacimiento
ordenándolos por estratos. P. 162, Act.
02.
 Indica los principales yacimientos de la
Edad de los Metales a partir de la lectura
de un mapa, y localiza las culturas de El
Argar y Los Millares. P. 171, Act. 04.
B3.C3.1. Ordena temporalmente Ex CCL  Establece la etapa a la que corresponde y

algunos hechos históricos y otros Tra CAA señala una cronología en relación a una
hechos relevantes utilizando para Ta CSC serie de yacimientos prehistóricos de la
ello las nociones básicas de Península Ibérica. P. 169, Act. 02.
sucesión, duración y
simultaneidad.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de Ob CMCT  Realiza a partir de una serie de datos un
ejes cronológicos. Tra CAA eje cronológico que comprenda las
Ta CSC diferentes etapas de la Prehistoria en la
Península Ibérica. P. 172, Act. Aprende
a...
B3.C5.1. Analiza la trascendencia Ex CMCT  Describe la vida cotidiana y las

de la revolución neolítica y el Tra CD actividades económicas de los seres
papel de la mujer en ella. Ta CAA humanos durante el Neolítico a partir de
CSC la observación de una ilustración. P. 159,
Act. 04, 05.
152
B3.C6.1. Explica la diferencia de Ex CCL  Explica cómo era la vida cotidiana y cómo
los dos períodos en los que se Ob CMCT subsistían los seres humanos durante el
divide la prehistoria y describe las Tra CAA Paleolítico a partir de la observación de
características básicas de la vida Ta CSC una ilustración. P. 157, Act. 04.
en cada uno de los periodos. CEC  Analiza las repercusiones que tuvo en el
Paleolítico el dominio de diferentes
sistemas para producir fuego. P. 157, Act.
05.
 Interpreta un texto sobre una
investigación sobre pinturas rupestres, lo
reconoce como fuente secundaria y
extrae conclusiones de su lectura. P. 173,
Act. 03, Fuentes…
 Describe la vida cotidiana y las
actividades económicas de los seres
humanos durante el Neolítico a partir de
la observación de una ilustración. P. 159,
Act. 04, 05.
 Explica de forma razonada cómo la
aparición de la metalurgia comportó una
mayor especialización en el trabajo. P.
161, Act. 02.
 Sitúa y clasifica los principales
yacimientos prehistóricos de la Península
Ibérica a partir de la interpretación de un
mapa. P. 170, Act. 01.
B3.C7.1. Reconoce las funciones Ex CSC  Asume el valor de las fuentes materiales
de los primeros ritos religiosos Ta CEC y la información que transmiten a partir
como los de la diosa madre. del estudio de ajuares funerarios. P. 174,
Act. 05 Trabajo colaborativo.
 Trabajaremos cómo eran y cómo vivían los primeros pobladores. Para ello, estudiaremos las
etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. También analizaremos
el arte rupestre y los megalitos.
 Haremos hincapié en la ordenación temporal de los acontecimientos históricos y en las

diferentes formas de medir y establecer una cronología de los hechos históricos. También
nos adentraremos en la vida cotidiana de los seres humanos de la Prehistoria con la ayuda de
ilustraciones que recrean aspectos de la economía, la sociedad y las costumbres de estos
períodos. Aprovechando todos estos conocimientos describiremos los principales aspectos y
yacimientos de la Prehistoria tanto en la Península Ibérica como, de manera particular, en el
territorio andaluz.
Valores y actitudes

153
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas pertenecientes a

nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.
 Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,

croquis, fotografías y pinturas.
 Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
 Identificación de los procesos de sucesión temporal: pasado, presente y futuro.
 Reconocimiento de los rasgos específicos de la especie humana e identificación de las
principales especies de homínidos.
 Descripción y análisis de producciones materiales típicas de la Prehistoria.
 Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades
prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.
 Reconocimiento de la importancia de las formas de vida del pasado y de su influencia en la
organización de la sociedad actual.
 Interés por la localización temporal y espacial de las producciones materiales y de los hechos
más relevantes de la época prehistórica.
 Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
Nuestros
Hominización y Economía del La aparición La aparición
yacimientos
Homo sapiens Paleolítico de la agricultura de la metalurgia
prehistóricos
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
 Explicar por qué las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ríos: el
154
Éufrates, el Tigris y el Nilo.

 Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilización de
Mesopotamia.
 Caracterizar la evolución y desarrollo del Egipto de los faraones.
 Comprender y describir la vida y la sociedad de un poblado agrícola egipcio.
 Identificar las características básicas de la religión egipcia.
 Reconocer y describir los templos egipcios.
 Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirámide e hipogeo) con la creencia de la
inmortalidad.
 Realizar comentarios de textos, de fuentes documentales y de fuentes materiales.
 Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotámica y egipcia.
 Interpretar en grupo un papiro del juicio de Osiris haciendo una escenificación.
 1. Pregunta clave. ¿Por qué las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ríos?
 2. Mesopotamia, la tierra entre dos ríos
 3. El Egipto de los faraones
 4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo
 5. La religión egipcia
 6. El enigma. ¿Dónde se esconde la divinidad del templo?
 7. El rincón del arte. Tumbas para la inmortalidad
 Localización de las primeras civilizaciones y reflexión sobre su ubicación.

 La aparición de las primeras ciudades-Estado.
 La figura del faraón y la organización social egipcia.
 Los principales dioses egipcios.
 Reconocimiento y descripción de las pirámides y las mastabas.
 El objeto de estudio de este tema son dos de las civilizaciones antiguas más importantes:
Egipto y Mesopotamia. Estudiaremos las ciudades, los imperios y el arte mesopotámico, así
como la situación geográfica de Egipto, la vida, la religión y el arte funerario en época de los
faraones.
 Junto con recreaciones históricas representadas en ilustraciones, nos adentraremos en la

etapa histórica estudiada mediante el análisis de imágenes de diferentes restos
155
arqueológicos y monumentales de este período. También introduciremos al alumnado en la

interpretación de mapas históricos.
Valores y actitudes
 Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra.
 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad
así como de los que se han dado en otros períodos históricos.
 Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

 Interés por conocer el origen y el desarrollo de las primeras civilizaciones agrarias.
 Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de
conocimiento de nuestro propio pasado.
 Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas fuentes.
 Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
 Búsqueda de información sobre el antiguo Egipto en Internet.
 Respeto hacia las sociedades y culturas alejadas en el espacio y en el tiempo.
 Interés por la localización temporal y espacial de las producciones materiales y de los hechos
más relevantes de las primeras civilizaciones agrarias.
 Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
Egipto y Pirámides y
Primeras El faraón y la Los dioses del
Me-sopotamia: mastabas en
ciudades-Estado sociedad egipcia panteón egipcio
localización Egipto
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
156
11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO
 Reconocer los elementos que unían a los griegos de la Hélade.

 Describir los principales rasgos de la organización social y política de Esparta y de Atenas.
 Emitir juicios sobre la calidad democrática de la democracia ateniense.
 Localizar los flujos migratorios y las colonias griegas de la Mediterránea.
 Caracterizar las principales celebraciones sociales griegas.
 Explicar el dominio de la Hélade desde la hegemonía de Atenas hasta la conquista por parte
de la Macedonia de Filipo IV y Alejandro Magno.
 Describir el Imperio de Alejando Magno.
 Reproducir en un esquema las causas de las guerras del Peloponeso.
 Analizar y trabajar con ejes cronológicos, textos históricos, fuentes documentales y fuentes
materiales.
 Conocer las diferentes formas de gobierno de la Grecia clásica.
 1. Pregunta clave. ¿Qué unía a los griegos de la Hélade?

 2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas
 3. El enigma. ¿Era democrática la democracia ateniense?
 4. Los griegos colonizan el Mediterráneo
 5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian
 6. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia
 7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno
 Los conceptos de Hélade y polis.

 Comparación de la organización social y política de Antenas y Esparta.
 Identificación de las instituciones democráticas atenienses.
 Las colonias griegas: causas de la colonización y localización de las colonias más importantes.
 Origen y expansión del imperio de Alejandro Magno.
 Lectura de un texto de Aristóteles sobre la B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que
polis. clasificar fuentes históricas. la historia no se puede
 Descripción a través de diferentes escribir sin fuentes, ya
documentos del proceso de fundación de sean restos materiales o
157
una colonia griega. textuales.

 Lectura y comentario de documentos
históricos escritos.
 Análisis e interpretación de mapas e
información cartográfica.
 Explicación de las causas y las consecuencias
de un hecho histórico.
 Las polis griegas: organización social y B3.C15. Conocer los rasgos B3.C15.1. Identifica
formas de gobierno. principales de las “polis” griegas. distintos rasgos de la
 La estructura urbanística de una polis griega. organización socio-política
y económica de las polis
 Esparta y Atenas: dos modelos diferenciados
griegas a partir de
de polis.
diferente tipo de fuentes
 Comparación de las distintas formas de históricas.
gobierno del mundo griego.
 Los grupos sociales de la polis ateniense.
 La vida cotidiana en Atenas: la boda, el hogar
y la familia.
 El nacimiento del mundo griego. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos
 Rasgos comunes de los pueblos que escala temporal de etapas como tipos de ejes cronológicos.
configuran la civilización griega: lengua, la Prehistoria y la Historia
literatura y religión. Antigua.
 Las colonizaciones griegas en el
Mediterráneo.
 Identificación en un mapa de las colonias
griegas y las rutas marítimas del
mediterráneo.
 El dominio ateniense de Grecia.
 El reino de Macedonia y el Imperio de
Alejandro Magno.
 Diferenciación de las etapas históricas del B3.C8. Datar la Edad Antigua y B3.C8.1. Distingue etapas
mundo griego conocer algunas características dentro de la Historia
de la vida humana en este Antigua.
período.
 La democracia ateniense: principales 4. Identifica el origen griego del 4.1 Reconoce y describe
instituciones democráticas. concepto de democracia, los rasgos de la
 Observación e interpretación de un caracteriza el funcionamiento democracia ateniense
organigrama de la democracia ateniense. de la democracia ateniense y y la compara con
reflexiona sobre sus nuestra actual
 Reflexión en torno a las características y
características. concepción de la
limitaciones de la democracia ateniense.
democracia.
 Comparación de la democracia ateniense
con la democracia actual.
 Rasgos comunes de los pueblos que B3.C19. Entender el alcance de B3.C19.1. Explica las
configuran la civilización griega: lengua, “lo clásico” en el arte occidental. características esenciales
literatura y religión. del arte griego y su
evolución en el tiempo.
158
 Búsqueda de información para un trabajo de B3.C19.2. Da ejemplos

investigación sobre un tema específico. representativos de las
 Descripción de espacios físicos distintas áreas del saber
representativos del mundo griego. griego, y discute por qué
se considera que la cultura
europea parte de la Grecia
clásica.
B3.C2.2. Comprende que la Cu CMCT  Interpreta un texto de Aristóteles y

historia no se puede escribir sin Ob CAA explica con detalle las características
fuentes, ya sean restos que debe reunir una polis según este
Ta
materiales o textuales. autor. P. 201, Act. 06.
 Interpreta un texto histórico de Marco
Juniano y lo emplea para conocer la
emigración griega en la Antigüedad. P.
205, Act. 03 y Buscando nuevas tierras.
 Analiza de forma pautada textos que
recrean intervenciones en una asamblea
ateniense para detallar el
funcionamiento de la democracia
ateniense. P. 214, Act. 06.
B3.C15.1. Identifica distintos Ex CSC  Describe los principales elementos

rasgos de la organización Cu CAA urbanísticos de la polis y las actividades
socio-política y económica de las sociales y económicas que se desarrollan
Ob CEC
polis griegas a partir de diferente en el ágora. P. 201, Act. 04.
tipo de fuentes históricas. Ta
 Redacta un texto en forma de carta en el
que explica de forma muy detallada el
desarrollo de la celebración de una boda
ateniense y la compara con una boda
actual. P. 207, Act. 01.
 Reflexiona y argumenta una opinión
razonada sobre la situación de la mujer
en la Grecia Antigua y su situación de
desigualdad ante los hombres. P. 207,
Act. 04.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de Ex CMCT  Realiza a partir de una serie de datos un
ejes cronológicos. Cu CAA eje cronológico que comprenda las
diferentes etapas de la civilización
Ob
griega. P. 213, Act. 02 Espacio y
Ta tiempo...
B3.C8.1. Distingue etapas dentro Ex CCL  Establece una cronología clara de las
de la Historia Antigua. Ob CMCT civilizaciones micénica y minoica, de la
Tra, CSC guerra del Peloponeso y de las guerras
Ta médicas. P. 215, Act. 04.
4.1 Reconoce y describe los Ex CSC  Explica el significado actual de los

rasgos de la democracia Cu SIEE conceptos de tiranía, monarquía,
ateniense y la compara con oligarquía y democracia, y lo compara
159
nuestra actual concepción de Ob con el significado original en la Antigua

la democracia. Tra Grecia. P. 201, Act. 07.
Ta  Reflexiona sobre si, según los
parámetros actuales, el sistema de
gobierno de Atenas se puede considerar
una democracia. P. 203, Act. 05.
 Detecta las principales diferencias y
similitudes existentes entre el sistema
democrático ateniense y la democracia
occidental actual. P. 203, Act. 06.
B3.C19.1. Explica las Ex CEC  Analiza y caracteriza un mosaico y

características esenciales del arte Tra CCL describe la escena que representa
griego y su evolución en el valorando la neutralidad u objetividad
Ta
tiempo. del artista. P. 209, Act. 06.
B3.C19.2. Da ejemplos Ex CEC  Explica de forma detallada los

representativos de las distintas Cu CCL principales rasgos de la civilización
áreas del saber griego, y discute griega a partir de los contenidos del
Ob
por qué se considera que la tema y una serie de pautas. P. 199, Act.
cultura europea parte de la Tra 01.
Grecia clásica. Ta  Busca información en Internet sobre la
Odisea de Homero, conoce su
argumento de la Odisea y reconoce el
significado actual de la palabra odisea. P.
199, Act. 02.
 Explica el significado de los términos de
origen griego héroe, mito, panhelénico,
bárbaro, Hélade, heleno, santuario. P.
199, Act. 03.
 En este tema estudiaremos el mundo griego: sus orígenes y expansión, su organización

política, su vida y costumbres. Después, estudiaremos la figura de Alejandro Magno.
 El análisis de mapas, restos arqueológicos o monumentales y de diferentes ilustraciones que

recrean la vida cotidiana de los griegos serán claves para comprender la civilización
helenística.
Valores y actitudes

sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades.
 Interés por conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
 Respetar las opiniones y las creencias de las demás personas.
160
 Interés por conocer los hechos históricos más significativos de la antigua Grecia.
 Preocupación por la objetividad en la investigación y en la interpretación histórica.
 Toma de conciencia de la importancia histórica de la democracia ateniense.
 Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
 Elaboración de organigramas y cuadros-resumen.
 Obtención de información con el uso de un vocabulario específico.
 Curiosidad por conocer las aportaciones de los griegos a la cultura occidental.
 Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de
conocimiento de nuestro pasado.
 Interés por cuestionarse e investigar la realidad que nos rodea.
 Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los
trabajos propuestos.
Las ideas de polis y La democracia Las colonias Alejandro Magno

Atenas y Esparta
Hélade ateniense griegas y su imperio
Alumnas
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
12. COLONIZADORES Y PUEBLOS PRERROMANOS
 Identificar el origen de los pueblos iberos y celtas.

 Caracterizar los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses.
 Identificar el reino de Tartessos y reflexionar sobre su existencia.
 Reconocer las tribus y los poblados ibéricos.
 Describir adecuadamente las características más destacadas de la sociedad ibérica.
 Comprender la originalidad del arte ibérico describiendo santuarios, necrópolis, cerámicas,
exvotos y esculturas.
 Explicar cómo era la vida cotidiana de los puebles celtas y celtíberos.
 Interpretar reconstrucciones de viviendas de época prerromana.
161
 Localizar y situar en el espacio y en el tiempo las colonizaciones realizadas en el

Mediterráneo.
 Trabajar y analizar adecuadamente las fuentes documentales y materiales.
 Elaborar en grupo un tríptico informativo y turístico sobre los iberos.
 1. Pregunta clave. ¿Cuál fue el origen de los pueblos iberos y celtas?

 2. Fenicios, griegos y cartagineses
 3. El enigma. ¿Existió el mítico reino de Tartessos?
 4. Los pueblos celtas y celtíberos
 5. Los pueblos iberos
 6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos
 7. El rincón del arte. La originalidad del arte ibérico
 El origen de los pueblos iberos y celtas.

 La economía y la vida cotidiana de iberos y celtas.
 Identificación de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.
 Localización del reino de Tartessos.
 Principales manifestaciones del arte ibérico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje
 La llegada de los pueblos indoeuropeos a 1. Localizar los diferentes 1.1 Emplea adecuadamente
la Península Ibérica. pueblos prerromanos en la mapas para situar
 Interpretación de mapas sobre los Península Ibérica y situar las correctamente los
pueblos indoeuropeos. principales colonias fenicias, diferentes pueblos
griegas y cartaginenses en el prerromanos en la
 La formación de los pueblos íberos y
territorio peninsular. Península.
celtas.
 Observación de un mapa sobre los
poblamientos fenicios, griegos y
cartagineses en la Península Ibérica.
 Las colonizaciones mediterráneas: los
fenicios, los griegos y los cartaginenses.
 El reino de Tartessos.
 Reconocimiento de las áreas de
influencia de celtas, celtíberos e íberos a
partir del análisis de mapas.
 La formación de los pueblos íberos y 2. Caracterizar los modos de vida 2.1 Describe las
celtas. de los pueblos íberos, celtas y particularidades de la
 Las colonizaciones mediterráneas: los los pueblos colonizadores y organización social y
fenicios, los griegos y los cartaginenses. los aspectos básicos de su económica y de la vida
organización social, cotidiana de los iberos y
162
 La estatuaria fenicia y púnica. económica, artística y cultural. los celtas.

 Los pueblos celtas y celtíberos: 2.2 Identifica y describe con
identificación, economía, sociedad y detalle muestras
urbanismo. representativas del arte
 El arte celta. ibérico.
 Los pueblos iberos: identificación, 2.3 Explica el
sociedad, economía, creencias religiosas establecimiento de
y urbanismo. colonias fenicias, griegas
y cartaginesas en la
 Descripción de poblamientos griegos,
Península y su actividad
celtas e íberos a partir de la observación
económica, social y
guiada de ilustraciones.
cultural.
 El arte ibérico: la arquitectura, la
escultura y las damas ibéricas.
 Observación, análisis y valoración de
diferentes obras artísticas de época
prerromana en la Península Ibérica.
 Lectura de una fuente primaria sobre los B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.1. Nombra e identifica
pueblos prerromanos. clasificar fuentes históricas. cuatro clases de fuentes
 Interpretación de reconstrucciones históricas.
históricas de viviendas celtas e íberos. B3.C2.2. Comprende que la
 Análisis de objetos prerromanos como historia no se puede escribir
fuentes de conocimiento histórico. sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
 Lectura de un texto de Heródoto sobre
Tartessos y los focenses.
 Análisis pautado de una escultura íbera.
 Elaboración de un tríptico informativo
sobre un yacimiento o ruta de interés
histórico de la propia Comunidad.
- Estándares de Aprendizaje, Competencias y Descriptores para el seguimiento de los Estándares
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Emplea adecuadamente mapas CAA  Reconoce los pueblos que colonizaron la
para situar correctamente los CD Hispania prerromana y los sitúa cronológica y
diferentes pueblos prerromanos en geográficamente mediante el uso de un mapa. P.
la Península. 220, Act. 01.
 Localiza a través de la observación atenta de un
mapa los territorios que comprendía el reino de
Tartessos. P. 223, Act. 03.
 Distingue los pueblos celtas y celtíberos, los sitúa
geográficamente y señala en un mapa las
principales tribus de cada uno de ellos. P. 225,
Act. 02.
2.1 Describe las particularidades de la CSC  Describe la vida cotidiana y las actividades
organización social y económica y CEC económicas de los celtas a partir de la
de la vida cotidiana de los iberos y observación de una ilustración de un poblado
los celtas. celta. P. 225 Act. 04.
 Caracteriza la vida cotidiana y la economía de los
íberos a partir de una ilustración en la que se
reconstruye cómo era un poblado íbero. P. 227,
163
Act. 03.
 Describe viviendas íberas y celtas a partir del
análisis de una ilustración. P. 232, Act. Aprende
a…
2.2 Identifica y describe con detalle CCL  Describe con detalle la Dama de Baza a partir de
muestras representativas del arte CAA la compleción de una ficha artística sobre sus
ibérico. características. P. 231, Act. FichaArt.
CEC
 Describe un ánfora prerromana localizada en
territorio andaluz explicando su forma y función,
y la sitúa en su contexto. P. 233, Act. 04, Fuentes
materiales.
 Escoge y describe tres elementos del arte ibérico
que considere particularmente interesantes y
justifica su elección. P. 231, Act. 05.
2.3 Explica el establecimiento de CSC  Describe los principales elementos urbanísticos
colonias fenicias, griegas y de una colonia griega y las actividades sociales y
cartaginesas en la Península y su económicas que se desarrollan en ella. P. 221,
actividad económica, social y Act. 04.
cultural.  Explica brevemente las formas de colonización
de los pueblos griego, fenicio y cartaginés en la
Península Ibérica. P. 221, Act. 05.
B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro CMCT  Reconoce un texto de Heródoto como fuente
clases de fuentes históricas. CAA primaria de conocimiento histórico, interpreta
su contenido y lo relaciona con su periodo
histórico. P. 233, Act. 03, Fuentes…
 Elabora un tríptico sobre un yacimiento
arqueológico andaluz describiéndolo en un
documento correctamente estructurado. P. 234,
Act. 05, Trabajo…
B3.C2.2. Comprende que la historia no CMCT  Interpreta un texto de un autor latino sobre el
se puede escribir sin fuentes, ya sean CAA reino de Tartessos y lo emplea como fuente de
restos materiales o textuales. conocimiento histórico. P. 223, Act. 02.
 Reflexiona y plantea hipótesis sobre la existencia
del reino de Tartessos a partir del análisis de
diversas fuentes históricas propuestas. P. 223,
Act. 05.
 Emplea un texto histórico de Estrabón como
fuente de conocimiento histórico para detallar la
actividad económica de los pueblos íberos. P.
224, Act. 01.
 Este tema se centra en el estudio de los pueblos que habitaron o colonizaron la Península
Ibérica antes de la llegada de los romanos.
 Por una parte, identificaremos a los pueblos celtas, íberos y celtíberos, describiendo su vida
cotidiana, su localización en la geografía peninsular y su organización socioeconómica. Por
otra caracterizaremos a los pueblos que establecieron colonias en la península durante este
periodo: fenicios, griegos y cartagineses. Para ello nos ayudaremos de una gran diversidad de
materiales y fuentes: mapas temáticos, ilustraciones, fotografías…
164
Valores y actitudes

 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras
culturas.
 Respetar las opiniones y las creencias de los demás.
 Tomar conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se producen en la
actualidad, y de los que se han producido en otros períodos históricos.
 Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

 Disposición favorable a la conservación de los restos arqueológicos y artísticos de la época
prerromana, como valiosa manifestación de nuestra memoria colectiva.
 Localización de los territorios ocupados por celtas e iberos.
 Análisis de los poblados y de las viviendas de iberos y celtas.
 Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
 Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los
Origen de iberos y Economía y de los Los pueblos El reino de Manifestaciones

celtas prerromanos coloniza-dores Tartessos del arte ibérico
Alumnas
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO
165
 Explican la fundación de la ciudad de Roma.

 Describir la evolución y las características de la Roma republicana (siglos VI-Y a.C.).
 Deducir las causas de la expansión territorial de Roma, de la crisis de la República y de la
muerte de Julio César.
 Explicar las características del Imperio romano (siglos Y-V d.C.) y los beneficios de la pax
romana.
 Localizar las principales construcciones de la ciudad de Roma.
 Diferenciar las clases sociales de la Roma urbana: ricos, pobres, esclavos y libertos.
 Reconocer la nueva religión surgida durante el dominio romano: el cristianismo.
 Deducir porque se produjo el fin del Imperio romano.
 Escribir una biografía de Julio César y un esquema sobre la crisis del Imperio.
 Trabajar y analizar adecuadamente los ejes cronológicos, las fuentes documentales y
materiales.
 Caracterizar la República romana y localizar las fases de su expansión.
 Participar en un debate sobre la esclavitud en Roma.
 1. Pregunta clave. ¿Fundaron Rómulo y Remo la ciudad de Roma?

 2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)
 3. El enigma. ¿Por qué Bruto mató a Julio César?
 4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)
 5. Los habitantes del Imperio
 6. El cristianismo, una nueva religión
 7. Descubre. ¿Por qué se produjo el fin del Imperio?
 El origen histórico de Roma y la leyenda de Rómulo y Remo.

 Instituciones de la Roma republicana: identificación y caracterización.
 El origen del Imperio romano y su época de esplendor.
 La desaparición del Imperio romano.
BLOQUE 3
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
 Lectura de un texto de Tito Livio sobre los B3.C3. Explicar las B3.C2.2. Comprende que la
orígenes de Roma. características de cada tiempo historia no se puede escribir sin
 Interpretación de un plano de la ciudad histórico y ciertos fuentes, ya sean restos
de Roma en la época de la Monarquía. acontecimientos que han materiales o textuales.
determinado cambios
 Interpretación de un mapa sobre la
fundamentales en el rumbo de
expansión territorial de Roma.
la historia, diferenciando
 Interpretación de ilustraciones sobre períodos que facilitan su
diversos aspectos urbanísticos de la
166
ciudad de Roma. estudio e interpretación.

 Análisis y comentario de textos históricos
de la época romana.
 Los orígenes históricos de Roma. 2. Reconocer los rasgos básicos 2.1 Analiza y explica los
 Análisis e interpretación de organigramas de la cultura, la técnica y el procesos de expansión
sobre la organización política de la arte de la civilización romana territorial de Roma en
Monarquía y de la República romanas. y su pervivencia en nuestra diferentes etapas históricas.
civilización actual.
 La expansión territorial de Roma: 500
a.C.-siglo I d.C.
 La crisis de la República: conflictos
sociales y guerras civiles.
 El gobierno imperial.
 El Imperio romano y la pax romana.
 La crisis del Imperio.
 La división del Imperio y la desaparición
del Imperio de Occidente.
 Elaboración de un eje cronológico sobre
las etapas y algunos sucesos clave en la
historia de Roma.
 La ciudad de Roma en la época de la 3. Identificar y describir los 3.1 Identifica y describe el

Monarquía. rasgos principales de la funcionamiento de las
 Las leyendas sobre el origen de Roma. sociedad, economía y cultura instituciones políticas de
romanas. Roma en diferentes
 La Roma republicana: ciudadanía, grupos
periodos históricos.
sociales e instituciones políticas.
 La crisis de la República: conflictos
sociales y guerras civiles. 3.2 Explica el nacimiento de una
nueva religión, el
 Comparación entre el sistema de
gobierno de la República y el del Imperio. Cristianismo, conoce la
importancia de la figura de
 El Imperio romano y la pax romana. Jesús y sus enseñanzas.
 Descripción de las rutas comerciales en el
Imperio Romano durante la pax romana.
 Recreación de la visita de un legionario a 3.3 Describe las
la ciudad de Roma en época del Imperio. particularidades de la vida
 La sociedad romana en tiempos del cotidiana y la organización
Imperio: ciudadanos, esclavos y libertos. social de Roma en
 La situación de las mujeres en Roma. diferentes etapas de su
 El nacimiento de una nueva religión: el historia.
cristianismo.
BLOQUE 3
Estándares de Instrumentos Competencias Descriptores
aprendizaje
B3.C2.2. Comprende que Ex CMCT  Identifica un texto de Tito Livio y un plano de la
la historia no se puede Ob CAA ciudad de Roma como fuentes de conocimiento
escribir sin fuentes, ya histórico y describe la ciudad de Roma en sus
Tra
orígenes a partir del análisis de ambos
167
sean restos materiales o Cu documentos. P. 239, Act. 04.

textuales. Ta  Reconoce la importancia de los restos
arqueológicos y las leyendas para conocer la
historia de los orígenes de Roma y explica
brevemente este periodo de la civilización
romana. P. 239, Act. 05.
 Interpreta un texto literario sobre el asesinato de
Julio César e interpreta correctamente la
información histórica que transmite. P. 243, Act.
04.
2.1 Analiza y explica los Ex CCL  Describe el proceso de expansión del Imperio
procesos de Ob CSC romano, sus fases y los territorios conquistados
expansión territorial en cada fase. P. 243, Act. 01.
Tra
de Roma en  Describe la división del Imperio romano en
diferentes etapas Ta
Imperio de Oriente e Imperio de Occidente y la
históricas. posterior evolución de ambos imperios. P. 251,
Act. 03.
3.1 Identifica y describe Ex CCL  Explica las funciones de las instituciones de la

el funcionamiento de Cu CSC Roma republicana y valora cuál es la institución
las instituciones más relevante con ayuda de un esquema. P. 241,
Ta
políticas de Roma en Act. 03.
diferentes periodos  Argumenta si, según los parámetros actuales, el
históricos. sistema de gobierno de la República romana
puede considerarse una democracia o una
oligarquía. P. 241, Act. 06.
 Señala los rasgos básicos de los sistemas de
gobierno de la República y del Imperio
describiendo con detalle sus diferencias. P. 245,
Act. 02.
 Completa una tabla estableciendo las principales
características de las instituciones de la República
romana. P. 253, Act. 05 Organiza la información.
3.2 Explica el nacimiento Ex CCL  Conoce las fiestas más importantes en las que se
de una nueva Ob CSC rememora la vida de Jesús e indica a qué episodio
religión, el corresponden. P. 249, Act. 01
Ta CD
Cristianismo, conoce  Explica cómo se organizaban las comunidades
la importancia de la CEC
cristianas primitivas, qué es la Iglesia y quién
figura de Jesús y sus ocupaba el cargo de máxima autoridad. P. 249,
enseñanzas. Act. 03
3.3 Describe las Ex CCL  Expone los grupos sociales que había en la Roma
particularidades de la Tra CSC imperial y la situación de las mujeres. P. 246, Act.
vida cotidiana y la 01.
Cu
organización social  Expresa una opinión razonada sobre la situación
de Roma en Ta
de los esclavos, las mujeres, los extranjeros y los
diferentes etapas de ciudadanos pobres en Roma. P. 241, Act. 06.
su historia.
 Reconoce las características de la organización y
los grupos sociales durante la República y el
Imperio describiendo y comparando ambos
periodos. P. 247, Act. 04.
 Describe los principales aspectos de la crisis
168
social, económica y política del Imperio romano

en el siglo III d. C. P. 251, Act. 01.
 Este tema gira en torno a Roma. Estudiaremos su evolución histórica: la Monarquía, la

República y el Imperio. Nos fijaremos en su expansión y en su declive, así como en su
organización social y económica. También nos detendremos en los orígenes del cristianismo.
 Para ello, contaremos con la ayuda de recreaciones históricas representadas en ilustraciones.

También nos acercaremos a la etapa histórica estudiada mediante el análisis de imágenes de
diferentes restos arqueológicos y monumentales de este periodo. Asimismo, desarrollaremos
la capacidad del alumnado para interpretar mapas históricos.
Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Respeto a las opiniones y creencias de las demás personas.

 Curiosidad por conocer la historia y la organización política de la sociedad romana.
 Interés por conocer la aportación romana a la historia del mundo occidental.
romana, como valiosa manifestación de la diversidad histórica y cultural.
 Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas, monedas y
obras arquitectónicas de época romana.
 Respeto y valoración de la valoración histórica y cultural.
 Sensibilidad por la precisión en la elaboración de trabajos, mapas y gráficas.
169
Origen de Roma: Instituciones de la Origen y esplendor Desaparición del

histórico y mítico Roma republicana del Imperio Imperio romano
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD
 Reconocer y asumir que nuestra cultura es heredera de la cultura clásica.

 Explicar el inicio de los Juegos Olímpicos y valorarlos como un ejemplo de legado de la
Antigüedad.
 Diferenciar y describir la religión griega y la religión romana estableciendo equivalencias
entre las respectivas divinidades de una y otra religión.
 Describir las características de la arquitectura clásica griega.
 Identificar los rasgos principales de la arquitectura funcional romana.
 Explicar el idealismo y el realismo en la escultura relacionándolo con el arte griego y el arte
romano.
 Detallar las características de la pintura y el mosaico de las culturas clásicas.
 Interpretar los símbolos y el arte de los primeros cristianos.
 Analizar obras arquitectónicas y escultóricas.
 Analizar fuentes documentales y materiales.
 Caracterizar los diferentes tipos de gobierno que surgieron en la Antigüedad.
 Buscar información en grupo sobre el mito de Heracles/Hércules.
 1. Pregunta clave. ¿Nuestra cultura es heredera de la clásica?

 2. La religión griega y romana
 3. La arquitectura clásica griega
 4. La arquitectura funcional romana
 5. El rincón del arte. Idealismo y realismo en la escultura
 6. El rincón del arte. La pintura y el mosaico
 7. Descubre. Los símbolos y el arte de los primeros cristianos
 Identificación de los principales filósofos, científicos y literatos de la Antigüedad.

 Reconocimiento de los dioses griegos y romanos.
170
 Características generales de la arquitectura griega y sus órdenes arquitectónicos.

 La funcionalidad de la arquitectura romana.
 Identificación de esculturas griegas y romanas y sus características.
 Lectura de un texto de Isócrates sobre los B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
juegos olímpicos. clasificar fuentes históricas. historia no se puede escribir
 Curiosidad e interés por conocer el legado sin fuentes, ya sean restos
cultural de la civilización romana. materiales o textuales.
 La filosofía y la ciencia en la civilización 2. Establecer con claridad la 2.1 Compara conocimientos

griega. duración de las principales y saberes propios de la
 La literatura griega y romana: géneros etapas de la historia e Antigüedad griega y
literarios y autores destacados. identificar con claridad el romana con saberes
orden y cronología de la actuales.
 Formulación y contrastación de hipótesis
Prehistoria, la Historia, la
mediante diferentes tipos de fuentes.
Edad Media, la Edad
 Curiosidad e interés por conocer el legado Moderna y la Edad
cultural de la civilización romana. Contemporánea.
 El origen griego de la terminología científica 3. Reconocer los rasgos básicos 3.1 Explica las características
actual. de la cultura, la ciencia y el generales del arte griego
 La literatura griega y romana: géneros arte de la civilización griega y y describe algunas de
literarios y autores destacados. su pervivencia en nuestra sus manifestaciones más
civilización actual. relevantes.
 Reflexión sobre los motivos por los que
171
nuestra cultura se considera heredera de la 3.2 Describe diferentes

tradición grecorromana. áreas del saber y la
 El santuario de Olimpia y la celebración de cultura helénicas y su
los Juegos Olímpicos. pervivencia en nuestra
civilización actual.
 La mitología clásica.
 Identificación de los nombres griegos de los
dioses y su correlación con los nombres
romanos.
 El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
 La arquitectura griega: templos y teatros.
 Identificación y caracterización de los
órdenes arqui-tectónicos griegos.
 La Acrópolis de Atenas.
 Análisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
 La escultura griega y romana.
 Identificación del carácter idealista de la
escultura griega y del realismo escultórico
romano.
 Observación y descripción de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.
 La pintura y la cerámica en Grecia.
 Análisis pautado del Partenón.
 La literatura griega y romana: géneros 4. Reconocer los rasgos básicos 4.1 Explica las características
literarios y autores destacados. de la cultura, la técnica y el generales del arte
 La mitología clásica. arte de la civilización romana romano y describe
y su pervivencia en nuestra algunas de sus
 Identificación de los nombres griegos de los
civilización actual. manifestaciones más
dioses y su correlación con los nombres
relevantes.
romanos.
 El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
 La arquitectura romana.
 Reflexión sobre la funcionalidad de la
arquitectura romana.
 Análisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
 La escultura griega y romana.
 Identificación del carácter idealista de la
escultura griega y del realismo escultórico
romano.
 Observación y descripción de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.
172
 La pintura y los mosaicos en Roma. 4.2 Compara obras

 Análisis pautado de un mosaico romano. arquitectónicas y
escultóricas de época
 Los símbolos y el arte de los primeros
griega y romana.
cristianos.
 La figura de Jesús de Nazaret y sus
enseñanzas.
 Las primeras comunidades cristianas.
B3.C2.2. Comprende que Cu CMCT  Emplea como fuente de conocimiento histórico

la historia no se puede Ob CAA un texto de un autor latino sobre un suceso
escribir sin fuentes, ya histórico relacionado con los presagios en época
sean restos materiales o romana. P. 261, Act. 07.
textuales.  Interpreta un texto de Heródoto sobre el Oráculo
de Pitia de Delfos y lo emplea como fuente de
conocimiento histórico. P. 273, Act. 03 Fuentes
documentales.
2.1 Compara Cu CMCT  Compara un mapa de Eratóstenes con uno actual

conocimientos y Ob CAA y extrae sus propias conclusiones sobre el
saberes propios de la Ta conocimiento cartográfico en la Antigüedad. P.
Antigüedad griega y 259, Act. 02.
romana con saberes  Completa una tabla con las fechas de nacimiento
actuales. y los ámbitos del saber de una serie de sabios de
la Antigüedad. P. 272, Act. 01 Espacio y tiempo.
3.1 Explica las Cu CEC  Reconoce los órdenes dórico, jónico, y corintio y
características Ob CCL describe sus principales características. P. 263,
generales del arte Ex Act. 03.
griego y describe Tra  Describe tres templos de diferentes órdenes
algunas de sus Ta arquitectónicos y señala los elementos propios
manifestaciones más de cada orden presentes en los templos. P. 263,
relevantes. Act. 04.
 Observa dos piezas de cerámica griegas y
completa un cuadro en el que se recojan sus
características principales. P. 269, Act. 02.
3.2 Describe diferentes Cu CEC  Explica el significado actual de una serie de

áreas del saber y la Ob CCL conceptos clave de la cultura occidental de
cultura helénicas y su Ex procedencia griega y señala la etimología de cada
pervivencia en nuestra Tra término. P. 259, Act. 03.
civilización actual. Ta  Redacta textos breves argumentando por qué la
cultura europea actual es heredera de la cultura
clásica grecorromana. P. 259, Act. 04.
 Busca información en Internet sobre el mito de
Heracles y la comenta con sus propias palabras.
P. 274, Act. 07, Trabajo colaborativo.
173
4.1 Explica las Cu CEC  Explica con detalle un mosaico romano a partir
características Ob CCL de la compleción de una ficha artística. P. 269,
generales del arte Ex Act. FichaArt.
romano y describe Tra  Describe símbolos del cristianismo y de los
algunas de sus Ta primeros cristianos en Roma. P. 271, Act. 05.
manifestaciones más
 Expone las características de la pintura romana,
relevantes.
identifica los temas representados y analiza la
función de los mosaicos y pinturas a partir de una
imagen. P. 269, Act. 03.
4.2 Compara obras Cu CEC  Compara un templo romano y uno griego

arquitectónicas y Ob CCL identificando sus similitudes y diferencias a partir
escultóricas de época Ex SIEE de la observación de ilustraciones. P. 265, Act.
griega y romana. Tra 01.
Ta  Describe el Panteón de Roma señalando los
elementos adoptados de la arquitectura griega y
las aportaciones romanas que incorpora. P. 265,
Act. 03.
 Analiza y explica de forma detallada y razonada
el carácter idealista de la escultura griega y lo
compara con el realismo de la escultura romana.
P. 267, Act. 01.
 El objeto de estudio de este tema es la herencia que romanos y griegos dejaron.

Estudiaremos su religión, su filosofía, su ciencia, su arte y su arquitectura.
 Profundizaremos en las características de diferentes construcciones griegas y romanas, en las

que señalaremos sus principales elementos constructivos, así como en los principales rasgos
de la escultura griega y romana. También nos aseguraremos de que el alumnado es
consciente de la vigencia de la cultura grecorromana en nuestra civilización actual.
Valores y actitudes

 Respeto a las opiniones y creencias de las demás personas.
los diversos tipos de conflictos; ya sean interpersonales o sociales.
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se producen en la
 Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.

 Sensibilidad por la objetividad en la investigación y en el análisis de los hechos históricos.
174
romana, como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

 Uso del vocabulario específico relacionado con la cultura y el legado romano.
 Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
 Observación y análisis de esculturas, mosaicos y pinturas.
 Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
 Interés por cuestionar e investigar la realidad que nos rodea.
Filósofos, Arquitectura
Los dioses griegos La arquitectura en Esculturas griegas
científicos y griega y sus
y romanos Roma y romanas
literatos órdenes
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1 Consolidado
2
15. LA HISPANIA ROMANA
 Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las
diferentes fases de la conquista romana de Hispania.
 Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economía
de Hispania como provincia del Imperio romano.
 Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.
 Describir la celebración de un banquete romano.
 Identificar las principales ciudades y vías de comunicación de Hispania.
 Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época romana que se
conservan en la Península Ibérica y en el territorio andaluz.
 Caracterizar las actividades económicas en el territorio andaluz durante la época romana.
 Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes cronológicos,
dibujos, mapas y textos históricos.
175
 1. Pregunta clave. ¿Por qué desembarcaron los romanos en la Península Ibérica?

 2. Las provincias de Hispania
 3. Viaja al pasado. Un banquete romano
 4. Descubre. La romanización de Hispania
 5. La riqueza de Hispania y del territorio andaluz
 6. El rincón del arte. El patrimonio romano en España y en Andalucía
 Causas del desembarco romano en Hispania.

 División provincial de Hispania.
 Definición del concepto de romanización.
 La actividad económica en la Hispania romana.
 Identificación de obras representativas del patrimonio romano en Andalucía.
 Lectura de un texto de Polibio sobre el B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
desembarco romano en Emporion. clasificar fuentes históricas. historia no se puede escribir
 Interpretación de un texto de Estrabón sin fuentes, ya sean restos
sobre la fundación de ciudades romanas en materiales o textuales.
Hispania.
 Interpretación guiada de textos de
Estrabón y Plinio el Viejo sobre las minas
de Hispania.
 Las guerras entre Roma y Cartago. B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un
 La conquista romana de la Península principales de la sociedad, mapa con las distintas etapas
Ibérica. economía y cultura romanas, de la expansión de Roma.
identificando las aportaciones
 Análisis de un mapa sobre las fases de la B3.C20.2. Identifica
más destacadas de la Bética a la
conquista romana de Hispania. diferencias y semejanzas
organización política,
 Las ciudades y la economía de Hispania. socioeconómica y cultural
entre las formas de vida
republicanas y las del imperio
 Descripción de la vida y la actividad agraria romanas.
en la Roma antigua.
en una villa agrícola a partir de la
observación de ilustraciones.
 Las actividades agrícolas, la minería y el
comercio del territorio andaluz en época
romana.
 Descripción de la vida y la actividad agraria
en una villa agrícola a partir de la
observación de ilustraciones.
 Análisis pautado de un mapa temático
económico de la Hispania romana.
 La organización administrativa de Hispania. B3.C22. Establecer conexiones B3.C22.1. Hace un mapa de la
176
 La vida cotidiana en las ciudades romanas: entre el pasado de la Hispania Península Ibérica donde se
la vestimenta, la domus romana y los romana y el presente, reflejen los cambios
banquetes. describiendo las variadas administrativos en época
 Interpretación del plano de una ciudad formas de discriminación y romana.
romana. exclusión sociales existentes y
B3.C22.2. Analiza diversos
vinculándolas con el
 Localización en un mapa de las principales ejemplos del legado romano
surgimiento de focos de tensión
obras públicas de Hispania. que sobreviven en la
política y social, e identificando
 El patrimonio hispanorromano en los principales hitos de la actualidad.
Andalucía y en la Península Ibérica: evolución de la situación de la
arquitectura, escultura y mosaicos. mujer, exponiendo sus
 Interés por conocer y conservar el condiciones de vida, sus
patrimonio cultural de época romana. esquemas de relación con el
sexo masculino y sus
aportaciones a los planos
político, económico, social y
cultural.
 La romanización de Hispania: urbanismo y B3.C23. Reconocer los B3.C23.1. Entiende qué

cultura romanos en Hispania. conceptos de cambio y significó la ‘romanización’ en
 Investigación sobre restos o evidencias de continuidad en la historia de la distintos ámbitos sociales y
la romanización en la propia localidad o Roma antigua por medio de la geográficos.
Comunidad. realización, ya de manera
individual o en grupo, y
 Identificación de las estancias de una
aprovechando las posibilidades
vivienda romana
que ofrecen las tecnologías de
 Recreación de la celebración de un la información y la
banquete romano. comunicación, para su
 Las calzadas romanas en Hispania. confección, de breves y
sencillos trabajos descriptivos
con ayuda del docente sobre
esta temática, utilizando
diversidad de fuentes y
plasmando de manera
adecuada las principales ideas
al respecto.
B3.C2.2. Comprende que la Ex CCL  Lee y analiza un texto sobre las ciudades
historia no se puede escribir sin Ob CAA del territorio andaluz en tiempo de los
fuentes, ya sean restos Tra, CSC romanos, y explica por qué los romanos
materiales o textuales. fundaban ciudades nuevas. P. 281, Act. 06.
 Busca y describe detalladamente restos
arqueológicos o artísticos de época
romana en su propia localidad. P. 285, Act.
04.
 Explica la función que tenía la escultura y
el problema de su conservación. P. 289,
Act. 02.
177
B3.C20.1. Confecciona un mapa Ex CCL  Explica el desarrollo de la conquista

con las distintas etapas de la Cu CAA romana de Hispania, detalla sus fases y
expansión de Roma. Tra, CSC señala los territorios conquistados en cada
Ta CEC fase. P. 279, Act. 05.
B3.C20.2. Identifica diferencias Ex CCL  Reconoce una serie de elementos de la

y semejanzas entre las formas Ob CAA cultura romana que adoptaron los
de vida republicanas y las del Tra, CSC hispanos y señala cuáles de ellos perviven
imperio en la Roma antigua. Ta CEC en la actualidad. P. 285, Act. 03.
 Explica las principales aportaciones en la
producción y las técnicas agrícolas que
introdujeron los romanos en Hispania. P.
287, Act. 02, 04.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Ex CCL – Interpreta y data un mapa de la Península

Península Ibérica donde se Ob CD en época romana y señala cuáles fueron
reflejen los cambios Cu CAA las provincias en las que dividió Hispania
administrativos en época Ta CSC en dicho periodo. P. 280, Act. 01.
romana. SIEE
B3.C22.2. Analiza diversos Ex CCL  Caracteriza con detalle el plano y las
ejemplos del legado romano Ob CD características de una ciudad romana y sus
que sobreviven en la Cu CAA principales edificios e infraestructuras. P.
actualidad. Tra, CSC 285, Act. 01.
Ta SIEE  Describe una serie de construcciones e
infraestructuras de época romana y las
compara con construcciones de la época
actual. P. 292, Act. 05 El arte en su
contexto.
 Explica cómo era la vida cotidiana y las
actividades que se realizaban en una
domus a partir de la observación de una
ilustración. P. 283, Act. 02.
 Elabora una descripción detallada del
desarrollo y celebración de un banquete
propio de la sociedad patricia
hispanorromana. P. 283, Act. 06.
B3.C23.1. Entiende qué significó Ex CCL  Lleva a cabo una pequeña investigación
la ‘romanización’ en distintos Ob CD sobre los restos romanos existentes en la
ámbitos sociales y geográficos. Cu CAA propia Comunidad y describe uno de los
Ta CSC hallazgos localizados. P. 285, Act. 04.
TrIn SIEE  Analiza una obra pública romana de la
Península Ibérica, siguiendo unas pautas
previamente establecidas. P. 288, Act.
Ficha Art
 Identifica y localiza en un mapa las obras
públicas romanas más importantes de
Hispania. P. 289, Act. 01.
 Comenta la importancia de los restos
romanos para conocer y entender esta
etapa de la historia y su importancia en
nuestro legado cultural. P. 289, Act. 05.
178
 Identifica el origen latino del castellano y

señala el equivalente castellano de
diversas palabras latinas. P. 291, Act. 03,
Cambio y continuidad.
 Este tema se centra en el estudio de la presencia romana en la Península Ibérica y en la

herencia cultural que dejó. Caracterizaremos el proceso de romanización de Hispania, su
división en provincias y su organización económica. Prestaremos una especial atención a las
actividades económicas que se desarrollaron en territorio andaluz durante el dominio
romano.
 Finalmente, nos aseguraremos de que el alumnado conoce el patrimonio y el legado cultural

que los romanos dejaron en la Península Ibérica y, de manera particular, en Andalucía.
Valores y actitudes

 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras
culturas.
 Respetar las opiniones y las creencias de los demás.
 Tomar conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se producen en la

 Curiosidad por identificar la arquitectura, los topónimos y el resto del legado cultural del
mundo romano en el territorio peninsular.
 Análisis e interpretación de mapas históricos.
 Explicación de las distintas etapas de la dominación romana de la Península.
romana, como valiosa manifestación de nuestra memoria colectiva.
 Identificación de las principales obras públicas hispanorromanas.
 Relación del nombre de determinadas ciudades españolas y andaluzas con la herencia
romana.
179
Patrimonio
Llegada de Roma a División provincial El proceso de Economía
romano en
Hispania de Hispania romanización hispano-romana
Andalucía
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
180
15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
desde la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en
la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias, tras su
renovación anual.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
 Número de evaluaciones.
 Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
 Criterios de calificación.
 Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
 Materiales necesarios para el curso
 Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
 Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
 Recuperaciones en Junio y Septiembre.
 Temporalización de los contenidos.
 Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también se deber hacer pública toda esta información publicándola en la página web de
Geografía e Historia (argeohisto.net).
181

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GEOGRAFIA E HISTORIA – 1º ESO

I.E.S. El Tablero (Córdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

14. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

15. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de esta

Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación

Objetivos Competencias Clave

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

2.2. Objetivos Generales de Geografía e Historia

Objetivos Competencias Clave

consecuencias políticas, socioeconómicas,

historia andaluzas para la comprensión de la Competencias sociales y cívicas.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

2.3. Objetivos para el Primer Curso de Geografía e Historia

Objetivos Competencias Clave

aplicación de técnicas y procedimientos sencillos Aprender a aprender.

características de las ciudades romanas y sus obras

Bloque 1. El medio físico

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve.

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio:

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La

La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de

La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la

3.2. Distribución temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:

Unidades Evaluación Sesiones

Unidad 1. El planeta Tierra

Unidad 2. El relieve de la Tierra

 Taller de Geografía – Síntesis

Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada

Unidad 4. El tiempo atmosférico

Unidad 5. Los climas de la Tierra

Unidad 6. Los paisajes de climas templados

Unidad 7. Los paisajes de climas extremos

Unidad 8. Los problemas medioambientales

Unidad 8D. El medio físico de Andalucía

Unidad 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

Unidad 11. Grecia, de polis a imperio

Unidad 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos

 6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos

Unidad 13. Roma, de la República al Imperio

Unidad 14. El legado de la Antigüedad

Unidad 15. La Hispania romana

Proyecto Tic: Las huellas de nuestro pasado: ¿dónde vivíamos?

3.3 Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

Unidad 1. El planeta Tierra

 Las coordenadas geográficas: identificación de meridianos y paralelos.

Unidad 2. El relieve de la Tierra

Unidad 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada

Unidad 4. El tiempo atmosférico

Unidad 5. Los climas de la Tierra