P e I I Ep Enrique N Espinosa

MAESTRIA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
Curso: PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO Aula:
303 - TARDE
Tema: P.E.I.
I.E. Enrique N. Espinosa
Profesor:
Mg. ALEJANDRO MENACHO RIVERA
Alumnos:
 Flores Albornoz, Roberto Carlos

 Marquina Landa, Ysabel
 Matos Suarez, Zoila Gladys
 Vargas Saéz , Káren Elizabeth
 Solis Rivas, Yasmir Eugenia
2012
1
Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“ENRIQUE NAPOLEÓN ESPINOSA

DIOSES”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2012 – 2017
UGEL Nº 02
RÍMAC – LOS OLIVOS – INDEPENDENCIA
SAN MARTÍN DE PORRES
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN
Resolución Directoral Zonal Nº 2474 del 02 de Mayo de 1968
UBICACIÓN GEOGRAFICA
Lugar : Urb. Ventura Rossi
Distrito : Rímac
Provincia : Lima
Departamento: Lima
Dirección : Av. Ricardo Bentín Nº 570 - 580
Teléfono : 7198342
UGEL : Nº 02: Rímac - Independencia
Los Olivos - San Martín de Porres.
2
ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES
En el distrito del Rimac a los 15 días del mes de Junio del 2012, siendo
las 8:00 A.M. en la dirección de la Institución Educativa, nos reunimos los
integrantes del grupo bajo el asesoramiento del Director, con el fin de
conformar las comisiones de elaboración del PEI, quedando conformado
de la siguiente manera:
DENOMINACIÓN RESPONSABLES
Identidad de la Institución
Prof. Flores Albornoz, Roberto Carlos
Educativa
Diagnóstico (Análisis FODA) Prof. Marquina Landa, Ysabel
Propuesta Pedagógica Prof. Matos Suarez, Zoila Gladys
Propuesta de Gestión Prof. Vargas Saéz , Káren Elizabeth

De la Evaluación y monitoreo del
Prof. Solis Rivas, Yasmir Eugenia
Proyecto
Implementación de planes y
Prof. Marquina Landa, Ysabel
Estrategias
No habiendo otro asunto más que tratar, quedo aprobado la conformación

de comisiones para la elaboración del PEI.
Flores Albornoz, Roberto Carlos
Marquina Landa, Ysabel
Matos Suarez, Zoila Gladys
Vargas Saéz , Káren Elizabeth
Solis Rivas, Yasmir Eugenia
3
ACTA DE APROBACIÓN DEL P.E.I.
En las instalaciones de la Institución Educativa “ENRIQUE NAPOLEON

ESPINOSA”, siendo las 09:00 A.M. del día 18 de Julio del 2012, reunidos
el personal directivo, docente y administrativo se procedió a dar inicio a la
Asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la Institución Educativa “ENRIQUE NAPOLEON
ESPINOSA” 2012 – 2017. En la presente Asamblea se aprobó por
mayoría cada uno de los componentes del PEI.
a) Identidad de la Institución Educativa.
b) Diagnóstico (Análisis FODA).
c) Propuesta Pedagógica.
d) Propuesta de Gestión Institucional.
No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la

Plenaria a las 10:00 A.M., procediéndose a firmar para dar fe de lo
actuado.
Flores Albornoz, Roberto Carlos
Marquina Landa, Ysabel
Matos Suarez, Zoila Gladys
Vargas Saéz , Káren Elizabeth
Solis Rivas, Yasmir Eugenia
4
PRESENTACIÓN
El presente documento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se
materializará en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la
calidad del servicio educativo que nuestra Institución Educativa “Enrique
Napoleón Espinosa” que se ha propuesto alcanzar, asimismo nos
permitirá conducirlo, de una manera más eficaz para poder responder a
los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza y
el Aprendizaje.
El presente Proyecto Educativo Institucional procura brindar información
real de la situación presente de nuestra Institución y de la comunidad a la
que pertenece; teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural
de nuestro medio, para que los docentes y padres de familia contribuyan
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función a las necesidades,
intereses y demandas de los mismos, dando una formación integral. Todo
esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el
Ministerio de Educación.
El trabajo realizado beneficiará a nuestra Comunidad Educativa, puesto
que se constituye como un instrumento de gestión, que tendrá una
duración de 5 años; partiendo del estudio de nuestra realidad interna y
externa que propone estrategias a largo y mediano plazo a través de los
proyectos de innovación, los cuales se van realizando anualmente,
durante el tiempo determinado. Finalmente se formulará objetivos
estratégicos en base al diagnóstico de nuestra Institución y en
concordancia con nuestra misión y visión institucional.
El proceso general de elaboración del P.E.I. consiste en desarrollar cada
uno de los componentes del mismo como son:
a) La identidad de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico (FODA)
5
c) La propuesta pedagógica
d) La propuesta de gestión.
Por último, sólo nos queda lograr alcanzar nuestra visión y cumplir con
nuestra misión, de hoy en adelante el presente documento se constituye
como un eje principal que guiará nuestra práctica diaria, por esta razón
todos los miembros de la comunidad educativa están comprometidos en
ser participes de la mejora educativa.
6
INDICE
GENERALIDADES
• Decreto directoral
• Acta de conformación de comisiones
• Acta de aprobación del PEI
• Presentación
• Índice
• Nombre del proyecto
• Modalidad
• Población Involucrada en el P.E.I.
• Aspectos Legales.
CAPÍTULO I
1. Identidad
1.1. Síntesis Histórica del IEST/LCC
1.2. Visión
1.3. Misión
1.4. Valores
1.4. Alcances.
1.5. Objetivos.
CAPÍTULO II
2.1. Diagnóstico FODA
2.1.1. Identificación de Problemas y sus Causas.
2.1.2. Características del Problema.
2.1.3. Aspectos a Considerar
2.2. Objetivos Estratégicos.
CAPÍTULO III.
3. Propuesta Pedagógica.
3.1. Objetivos de la propuesta pedagógica.
7
3.2. Principios Pedagógicos.
3.3. Elementos Básicos del Perfil del educando.
3.4. Elementos Básicos del Perfil del Educador.
3.5. Perfil del Personal Directivo y Jerárquico.
3.6. Perfil de la Institución Educativa.
3.7. Estrategias de Aprendizaje
3.8. Enfoque curricular.
3.9. Estructura Curricular Básica (aspectos conceptuales y Normativos)
3.10. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
3.11. Diseño Curricular.
3.12. Metodología Activa.
3.13. Material Educativo.
3.14. Evaluación de los aprendizajes. (Enfoques, tipos, instrumentos)
CAPÍTULO IV.
4. Propuesta de Gestión.
4.1. Objetivos de la propuesta de gestión.
4.2. Principios de Gestión.
4.3. Proceso de Gestión
4.4. Informe de memoria de Gestión.
4.5. Estructura Organizativa de la Institución Educativa.
(Organigramas).
4.6. Supervisión y monitoreo: Docente y administrativo. (Ficha de
supervisión)
4.7. Clima institucional Favorable.
CAPÍTULO V
5. De la Evaluación y monitoreo del Proyecto
5.1. De inicio
5.2. De Proceso
5.3. De Término
5.4. Instrumento/ Indicadores a utilizar.
8
CAPÍTULO VI
6. Implementación de planes y Estrategias.
6.1. Planes de mejora.
6.2. Proyectos de Innovación.
6.3. Proyectos Productivos.
6.4. Proyecto de Inversión.
Anexos.
Anexo I
Anexo II
9
P. E. I.
“futuros
EmprEndEdorEs”
10
MODALIDAD
Nuestra I.E. atiende la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en

los niveles de:
Nivel De Educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación
Básica Regular y dura seis años. Su finalidad es educar integralmente a
niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,
vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición
de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente
natural y social.
Nivel De Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación
Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los
estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo
de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.
11
POBLACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
ALUMNOS 353 231 584
PROFESORES 40 40
PERSONAL
15 15
ADMINISTRATIVO
12
ASPECTOS LEGALES
La Institución Educativa se fundamenta en los siguientes aspectos:

 Constitución Política del Perú.
 La nueva ley General de Educación Nº 28044
 El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y
ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52º de la Ley
General de Educación).
 Ley del Profesorado Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212.
 Reglamento de la Ley del Profesorado, Decreto Supremo Nº 019-90-
ED.
 Reglamento de la Ley de Bases, Decreto Supremo Nº 005-90-PCM
 Ley de las Instituciones Educativas Privadas Nº 26549.
 Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados, D.S.Nº
001-96-ED.
 Ley de la Inversión Privada a las Instituciones Educativas. D.LNº 882-
96-ED.
 Decreto supremo Nº 003-2008-ed1 reglamento de la ley que modifica
la ley del profesorado en lo referido a la carrera pública magisterial
ley Nº 29062
 DS 015. Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Enseñanza.
 Reglamento de Educación Primaria D.S.Nº 03-83-ED.
 Reglamento de Educación Secundaria D.S.Nº 04-13- ED.
 Educación Básica Regular (ARTICULO 36º) La Educación Básica
Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria.
 Normas para las actividades de las I.E. para el año 2012 - ED
 Normas de participación de PP.FF. D.S Nº 016-02-ED.
 Reglamento del Control y permanencia del personal R.M. Nº 057 -94 –
ED.
13
 Normas para la Gestión de las instituciones Educativas. D.S. Nº 007 –
01 –ED.
 R.M Nº 7849 Y R.D. Nº 7864 del año 1964, 1965 respectivamente que
autorizan la creación y funcionamiento de la Institución Educativa.
 Diseño Curricular Nacional. Resolución Ministerial Nro. 0440 – 2008 –
ED
14
CAPÍTULO I
1. IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN:
El Centro Educativo “ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA DIOSES” es
una Institución Educativa Privada fundada hace 44 años, el 02 de Mayo
del año 1968, por la profesora Bertha Espinosa Balaguer de Infantes y el
profesor José Luis Infantes Piedra, ofreciendo desde entonces sus
servicios educativos a la niñez y juventud del Distrito con gran
profesionalismo y mucha vocación docente por parte de un profesorado
de primera categoría.
El 02 de Mayo del año 1968, fue fundado el Centro Educativo Privado

“Enrique Napoleón Espinosa Dioses” por la Profesora Bertha ESPINOSA
BALAGUER de INFANTES en su local ubicado en Av. Ricardo Bentín
578, Rímac. Inicialmente recibió autorización, mediante por R.D.2474 del
02 Mayo de 1968, para el funcionamiento de las aulas de: Transición
hasta el 3er. Año de Primaria.
El año 1967, al cumplir 26 años de labor en la docencia oficial y, en

pleno ejercicio como Directora de Escuela Primaria Nº 674 de la UNIDAD
VECINAL del Rímac, la Profesora fundadora Bertha ESPINOSA
BALAGUER de INFANTES renunció a su cargo, asumiendo la conducción
de nuestra Institución. A partir del 2º semestre de 1967 se comenzó la
implementación del local escolar en su casa de la Av. Ricardo Bentín 578,
Rímac. Se habilitaron los ambientes del 1er piso, para el funcionamiento
de la futura Escuela.
En Febrero de 1968 se aprobó el trámite de rigor del plantel, llamado a

partir de entonces ESCUELA PRIMARIA MIXTA ENRIQUE NAPOLEÓN
ESPINOSA DIOSES, la resolución de su creación es la R.D 2474. Se
15
matricularon 93 alumnos. Era el nacimiento de un gran Colegio que
contribuye con la formación de la niñez y juventud peruana.
¿Por qué “Enrique Espinosa”?

Enrique Napoleón Espinosa Dioses es el padre de nuestra Directora
Fundadora, ella quiso rendir homenaje a la brillante trayectoria de este
ilustre educador peruano, que también se desempeñó como Escribano
Público (notario), Concejal del Municipio de Lima, Director de Estadística
del Ministerio de Educación entre otros cargos.
Nuestro primer símbolo: La Insignia

Con el transcurrir de los años al colegio se le va identificando como
Enrique N. Espinosa, debido a que eran las
palabras que aparecían y resaltaban en su
insignia. En esta insignia destacaba una
antorcha que iluminaba el saber y un libro
abierto que nos indicaba que todo espinosino
siempre debe estar dispuesto a estudiar,
investigar y aprender. Dentro de este libro
aparecían las letras CPM que significaban
“Colegio Particular Mixto”. Esta insignia se utilizó desde el año 1968 hasta
el año 1997.
El Espinosa crece....
A partir del año 1969, la Escuela ENRIQUE N. ESPINOSA se acogió a
lo dispuesto por la Reforma Educativa, creada por el Gobierno
Revolucionario del General Juan Velazco Alvarado. Señalo 6 grados de
estudios en la educación primaria. Nuestra pequeña Escuela avanzó
hasta el 4º grado del nivel primario, aumentando su alumnado a 125
alumnos en 1969, a 130 en 1970, 135 en 1971, a 165 en 1972, a 168 en
1973, a 171 en 1974.
16
Desde 1975 se amplió la enseñanza a 5to grado y 6to grado de
primaria. Esto se logró con Resolución Directoral del 23 de Setiembre de
1975, que permitía la atención en doble turno, en vista de lo reducido del
local: Del 1º al 4º Grado en las mañanas; el 5º y el 6º Grado en las
Tardes. El Espinosa crecía en fama y prestigio.
La Secundaria Espinosina
A partir de 1983 el Sr. José Luis Infantes Piedra, asume la dirección del
Plantel con la firme convicción de crear el nivel secundario.
Desde su comienzo, el Colegio Enrique Espinosa se proyectaba hacia
miras muy altas; pero, tuvieron que pasar algunos años, para que ese
afán se pudiera consolidar.
En el mes de Marzo de 1985 se compró el terreno de 402 m2
adyacente al local inicial, ampliándose así el Colegio ENRIQUE N.
ESPINOSA. Desde Diciembre de ese año se inició el trámite de elevación
a la categoría de COLEGIO SECUNDARIO, lo que se obtuvo el 7 de
Octubre de 1986, a través de la Resolución: R.D. 2493.
17
Por este logro se instaura el 7 de Octubre como fecha central de nuestro
Centro Educativo.
El nuevo logo
Luego de una gran labor de crecimiento institucional, el Sr. Director
José Luis Infantes Piedra deja la conducción del Plantel en el año 1998 y
asume la Dirección su hijo –también educador- José
Luis Infantes Espinosa.
Bajo su dirección se suceden muchos cambios como
por ejemplo se deja de usar la insignia y desde esa
fecha se emplea un logo que marca a la Institución
Espinosina.
En este logo se destacan las dos letras “E”, la primera representa la
palabra Enrique y la segunda la palabra Espinosa, entre estas dos letras
se encuentra la “N” que se sale del recuadro y se extiende hasta el
infinito, semejante a un rayo con infinitas posibilidades del saber.
En 1998 se adquiere un nuevo local en la Avenida Ricardo Bentín 705

y se les da más comodidad a sus alumnos de primaria.
A partir del año 2004 se extiende el horario de clases hasta las 2:30pm,
logrando 1440 horas anuales de continua enseñanza, formación y
participación de sus alumnos.
Actualmente la Institución Educativa Privada "Enrique Espinosa" en sus

44 años ininterrumpidos de Vida Institucional está considerado dentro de
los mejores Colegios del Distrito del Rímac debido a su excelente Nivel
Académico y al ESFUERZO, DISCIPLINA Y DEDICACIÓN que toda la
Gran Familia Espinosina lleva como norma de vida.
18
1.2. VISIÓN
La institución Educativa privada “Enrique Napoleón Espinosa Dioses”,
se consolidará en el año 2017 como una institución líder, con una
propuesta emprendedora, además logrará en sus alumnos el manejo
adecuado de sus emociones y la práctica de valores con énfasis en la
honestidad, a su vez brindaremos ciudadanos líderes y asertivos con
capacidad para tomar decisiones y resolver problemas personales y de su
entorno.
1.3. MISIÓN
La Institución Educativa privada ”Enrique Napoleón Espinosa”, ofrece a
la comunidad Rimense, una educación de calidad orientada a la
formación integral de sus alumnos comprometidos con el desarrollo
social, promoviendo la superación personal, la práctica de valores
democráticos mediante el manejo de sus emociones y la toma de
decisiones asertivas para su bienestar y el de su comunidad.
1.4. VALORES
a) Civismo patriotismo
El ser parte de un país donde confluyen diversas naciones que
sirvieron de base lo que es el Perú de hoy, hace que
reconozcamos nuestro civismo con nuestra historia, costumbres,
tradiciones.
b) Identidad
Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser,
que sus caracteres que hacen con alguien o algo sea reconocido,
sin posibilidad de confusión con otro.
c) Paz
Propiciar un clima de paz entro todos los integrantes de la
comunidad educativa para desarrollar en el educando la
convivencia en armonía y comprensión.
d) Libertad y democracia
19
Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando
los derechos de los demás.
e) Justicia
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarles a que
actúe siempre con equidad por derecho.
f) Honestidad
Enseñar al alumno a respetar la propiedad ajena y siendo
consecuente con sus ideas.
g) Responsabilidad
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos
y los hijos para con los padres; pero nuestro espíritu de
responsabilidad nos llevará a convertir la obligación en un deber.
Formar a los alumnos con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en
que vive.
h) Voluntad
Es la fuerza que nos permite mantenernos con interés por salir
adelante frente a cualquier obstáculo.
i) Puntualidad
Enseñar a nuestros alumnos asistir a cualquier acto o compromiso
puntualmente y que la impuntualidad constituye un desprestigio
tanto para las personas como para la institución.
j) Amor
Esencia primordial en nuestra tarea de educadores de dar sin
esperar recompensa, ser comprensivos y humanos frente al dolor
del prójimo: Colegas, alumnos, padres de familia.
k) Solidaridad
Es el sentimiento de prestar ayuda mutua en el orden material,
intelectual y moral para vencer obstáculos y resolver problemas.
l) Perseverancia
20
Enseñar a los miembros de la comunidad educativa a persistir y
mantenerse firme en una actitud, opinión, etc. Es la fuerza para
alcanzar los propósitos y metas trazadas.
1.5. ALCANCES.
Nuestro P.E.I. está proyectado para el servicio educativo en la
modalidad de Educación Básica Regular, en los niveles de Educación
Primaria y Secundaria, teniendo los siguientes alcances:
a) Interno:
 Alumnos
 Docentes
 Administrativos
 Padres de familia
b) Externo:
 Comunidad Rimence
1.6. OBJETIVOS.
El propósito central del P.E.I. es contribuir al fortalecimiento de la
cultura institucional y los procesos pedagógicos, administrativos y
comunitarios de nuestra Institución, ofreciendo una formación integral a
los estudiantes con un énfasis empresarial para que sean líderes y
gestores productivos para el desarrollo económico de la nación con un
amplio sentido humano.
En consecuencia, el P.E.I tendrá los siguientes objetivos:
a) Definir los referentes conceptuales, teórico-metodológicos y
prácticos que orienten el ser y el quehacer de los diferentes
estamentos de la organización para garantizar el eficiente
cumplimiento de la misión.
b) Promover el desarrollo personal, social, espiritual de los diferentes
estamentos educativos, mediante actividades que promuevan el
desarrollo de valores y las potencialidades de cada uno de los
participantes en los procesos.
21
c) Propiciar diferentes acciones y estrategias para lograr una
educación de calidad y una mejora de la socialización de los
alumnos.
d) Desarrollar el interés de los alumnos por la participación en
eventos culturales, científicos y artísticos y en actividades
deportivas y solidarias, que les permita la adquisición de
competencias y una mejora en su socialización.
e) Incorporar la informática (TIC) como herramienta de trabajo.
f) Promover la capacitación docente para lograr una adecuada
aplicación de metodologías propuestas para la nueva educación.
22
CAPÍTULO II
2.1. DIAGNÓSTICO FODA

Análisis Externo
a) Oportunidades:
 Alianzas estratégicas.
 Buena ubicación.
 Zonas recreativas cercanas.
 Accesibilidad a los medios de comunicación.
 Recursos culturales cercanos.
 Instituciones gubernamentales cercanas.
b) Amenazas:
 Contaminación ambiental.
 Inseguridad ciudadana.
 Drogadicción.
 Pandillaje.
 Uso inadecuado de los medios de comunicación.
 Familias disfuncionales.
Análisis Interno
c) Fortalezas:
 Buena imagen institucional.
 Mayoría de docentes con estudios en postgrado.
 Uso y manejo de los recursos tecnológicos.
 Buen clima institucional.
 Recursos pedagógicos.
 Talleres educativos extracurriculares.
d) Debilidades:
 Falta de videoteca/biblioteca.
23
 Falta de monitoreo y supervisión.
 Falta de mantenimiento de los recursos tecnológicos.
 Zona de recreación limitada.
 Falta de capacitación de algunos docentes en el uso de las
TICs.
 Bajo rendimiento académico de algunos estudiantes.
2.1.1. Identificación De Problemas Y Sus Causas.
ANÁLISIS EXTERNO
IEP “ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA” OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Alianzas estratégicas.
4. Pandillaje.
6. Familias disfuncionales.
5. Uso inadecuado de los medios de
6. Insttuciones gubernamentales
1. Contaminación ambiental.
2. Inseguridad ciudadana.
4. Accesibilidad a los medios de
2. Buena ubicación.
3. Zonas recreativas cercanas.
5. Recursos culturales cercanos.
3. Drogadicción.
FO = 33/13 = 2.53 Fortalecer la imagen de la I.E. mediante alianzas
estratégicas con insttuciones privadas y gubernamentales.
DO = 21/10 = 2.10 Realizar convenios con diferentes instituciones

privadas y públicas para el uso de las zonas recreativas y culturales.
FA = 31/16 = 2.09 Promover en la I.E. talleres extracurriculares para

disminuir el nivel de pandillaje y drogadicción de la zona.
DA = 22/16 = 1 Realizar talleres y actvidades en la I.E. para que los

alumnos eleven su nivel académica.
1. Buena imagen insttucional. 3 3 3 3 3 1 1 1 18
FORTALEZAS
ANÁLISIS INTERNO
2. Mayoría de docentes con estudios en postgrado. 3 1 1 3 1 9

3. Uso y manejo de los recursos tecnológicos. 3 2 2 7
4. Buen clima insttucional. 0
5. Recursos pedagógicos. 2 2 3 1 3 3 1 2 17
6. Talleres educativos extracurriculares. 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 26
1. Falta de videoteca/biblioteca. 1 1 1 1 4
DEBILIDADES
2. Falta de monitoreo y supervisión. 0

3. Falta de mantenimiento de los recursos tecnológicos. 1 1
4. Zona de recreación limitada. 3 3 2 2 1 1 12
5. falta de capacitación de los docentes en el uso de las TICs. 3 2 3 1 9
6. Bajo rendimiento académico en algunos estudiantes. 1 1 1 1 1 5
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108/108
25
2.1.2. Características Del Problema.
Amenazas
a) Contaminación Ambiental
La I.E se ubica en una zona céntrica donde se puede encontrar
gran cantidad de basura y polución. Además de congestión
vehicular que genera contaminación sonora.
b) Inseguridad Ciudadana
La comunidad sufre constantemente de robos y asaltos.
Poca presencia de policías y serenos.
c) Drogadicción
Presencia de jóvenes consumidores de diversos tipos de drogas.
d) Pandillaje
Constante actuar de jóvenes pandilleros que generan temor en la
comunidad.
e) Uso Inadecuado De Los Medios De Comunicación
Jóvenes que abusan del uso de juegos en red e Internet
ocasionando su bajo rendimiento escolar.
f) Familias Disfuncionales
Niños y jóvenes que viven sin la presencia de uno de sus padres o
sufren maltrato físico o psicológico.
Debilidades
a) Falta De Biblioteca / Videoteca
 El personal docente no cuenta con la iniciativa de implementar
videoteca en la I.E. a pesar de contar con el espacio
suficiente y recursos.
 Es un recurso pedagógico que enriquece y fortalece el
desarrollo profesional de todo el alumnado.
 Sistematiza una amplia diversidad de fuentes documentales,
haciendo uso del lenguaje audiovisual.
 Contribuye con el aprendizaje en el aula es más atractivo e
interesante.
26
 Ejercita la aplicación del análisis crítico y la investigación.
 Incorpora la experiencia visual y auditiva como parte de las
estrategias didácticas.
 Representa un cambio significativo en la forma de aprender y
enseñar.
b) Falta De Monitoreo Y Supervisión
 Algunos docentes no contribuyen de manera adecuada la
formación integral del educando.
 Pone en riesgo el servicio educativo a que responda con calidad
y eficiencia.
 El director no designa a un especialista por niveles para
apoyar y estimular el trabajo del docente.
 Ausencia de un plan o programa de supervisión pedagógica.
 Actualmente, las actividades de supervisión pedagógica no
ofrecen una cobertura de atención estratégica que se
implemente de manera progresiva.
c) Falta De Capacitación A Los Docentes En El Uso De Las TICs.
 Algunos docentes no tienen poco conocimiento en el uso y
manejo de las TICs.
 Algunos docentes no prioriza la relevancia de las competencias
para alcanzar un aprendizaje significativo
d) Falta De Mantenimiento De Los Recursos Tecnológicos
 Algunos de los equipos no se encuentran aptos, generando así
dificultades en su uso.
 Los equipos pueden correr el riesgo de deteriorarse por falta
de mantenimiento apropiado.
 Requiere de cuidado periódico para su conservación por ser
indispensable en la aplicación eficaz para contribuir a un
correcto sistema de calidad y a la mejora de los continuos.
27
2.1.3. Aspectos A Considerar.
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera
y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado.
En ella tiene lugar la prestación del servicio que en este caso es privada.
Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestión.
a) En Gestión Institucional
 Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT,
RI.
 Toma decisiones con participación de Instituciones: firma de
convenios con instituciones públicas y privadas.
 Solución de conflictos en casos que no son delito.
 Aumento de la capacidad de decisión.
b) En Gestión Administrativa
 Contrata el personal: docentes y administrativo.
 Ejecuta su presupuesto.
 Capacidad de autoregularse.
c) En Gestión Pedagógica
 Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales
y horas de libre disponibilidad.
 Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la
práctica pedagógica.
2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

2.2.1. Fortalecer la imagen de la I.E. mediante alianzas
estratégicas con instituciones privadas y gubernamentales.
2.2.2. Realizar convenios con diferentes instituciones privadas y
públicas para el uso de las zonas recreativas y culturales.
2.2.3. Promover en la I.E. talleres extracurriculares para disminuir
el nivel de pandillaje y drogadicción de la zona.
28
2.2.4. Realizar talleres y actividades en la I.E. para que los alumnos
eleven su nivel académico.
29
CAPÍTULO III.
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
Es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje
en la I. E. y a los criterios comunes de acción pedagógica expresados en
el currículo a través de la formulación del proyecto curricular del centro.
La propuesta pedagógica es el eje del PEI, por que los cambios y la
transformación de calidad están en base a los procesos sistemáticos,
metodológicos e innovadores de nuestra acción pedagógica.
3.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

a) Formar íntegramente a los adolescentes desarrollando en ellos su
identidad, autoestima y la valoración de su cultura que le permite
expresar libremente sus ideas y aportar positivamente en la
transformación de la sociedad.
b) Inculcar en los alumnos hábitos y técnicas de trabajo para afrontar
las nuevas situaciones con espíritu dinámico y responsable.
c) Incentivar la práctica de valores que le permiten conducir su vida
dentro de los parámetros de una sociedad justa y solidaria con
profundo respeto a la dignidad humana.
d) Propiciar en los estudiantes el conocimiento de sí mismo, la auto
confianza, la autoestima y el desarrollo integral de su personalidad,
valorando su cultura.
e) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo así
como la libre expresión de sus ideas, creencias y convicciones.
f) Desarrollar sus potencialidades físicas, artísticas y laborales para
ser sujeto innovadores, capaces de mejorar sus condiciones de
vida.
30
3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La Educación Básica Regular toma los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico:
a) Principio De La Construcción De Los Propios Aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfica, lingüístico y
económico – productivo.
b) Principios De La Necesidad De Desarrollo Del Lenguaje Y Del
Acompañamiento
La interacción entre el alumno y el profesor y sus padres se
producen sobre todo a través del lenguaje .Intercambiar
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivadoras
y saludables. En este contexto el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión y
ayuda a tener conclusiones.
c) Principio De La Significatividad De Los Aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida en
que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para construir nuevos aprendizajes.
d) Principio De La Organización De Los Aprendizajes
Las relaciones que establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida permitiendo establecer nuevas relaciones
31
entre otros conjuntos de conocimientos y así mismo desarrollar la
capacidad para evidenciar relaciones mediante instrumentos
diversos.
3.3. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO.

a) Identificarse como persona, miembro de su familia y de su
comunidad, valorando su identidad personal y de los demás.
b) Conocer, practicar y difundir valores.
c) Ser participativo en las diversas actividades cívico-patrióticas,
culturales y deportivo.
d) Proyectar una imagen de pulcritud.
e) Ser capaz de organizar, orientar y planificar círculos de estudio,
deportivos, artísticos y tener capacidad de liderazgo.
f) Resolver situaciones problemáticas, buscando soluciones posibles
para contribuir al desarrollo de su comunidad y ser competitivo.
g) Ser observador, creador, analítico, práctico, expresivo,
comunicativo y tener una buena autoestima.
h) Desenvolverse en las áreas del desarrollo individual y grupal.
3.4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR.

a) Conocer y aplicar la ciencia pedagógica, sus teorías, conceptos
metodológicos y técnicas para ejecutar el proceso de aprendizaje.
b) Identificarse con la Institución Educativa.
c) Proyectar buena imagen que inspire respeto, conducta moral, que
practique los valores dentro y fuera de la institución.
d) Ser creativo, con capacidad de análisis e investigación, tener
espíritu de superación, compartir conocimiento y experiencias.
3.5. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO.

a) Perfil Del Director:
 El Director (a) debe ser una persona democrática, con
capacidad de análisis e interpretación de las normas, cultivar y
32
practicar valores, respetar los principios de la institución, los
derechos de los trabajadores, humanista en situaciones
adversas, lograr soluciones armoniosas que afirmen que existen
buenas relaciones humanas.
 Evitar llegar en estado etílico.
 Debe estar en constante capacitación con los avances
tecnológicos y pedagógicos y asimismo compartir estos
conocimientos con el personal docente.
 Debe confiar y apoyar la labor interna y externa del docente.
 Debe estimular en forma imparcial el espíritu creativo del
maestro.
 Elaborar proyectos para el mejoramiento de la institución
educativa con la participación de los docentes y padres de
familia.
 Promover talleres de sensibilización y/o capacitación a los
padres de familia.
 Participar en las diferentes actividades que realicen los
estudiantes dentro y fuera del aula.
 Debe ser un líder en el campo educativo.
b) Perfil Del Personal Administrativo:
 Ser respetuoso de los principios de la institución, conocedor,
practicar los valores.
 Mantener buenas relaciones con las personas que laboran en la
Institución y demostrar la amabilidad y buen trato con las
personas que vienen de afuera.
 Cumplir con eficiencia el trabajo y respetar las normas
establecidas.
 Asistir a los cursos de capacitación y hacer extensivo a sus
compañeros de trabajo.
 Apoyar en la disciplina de los alumnos según se requiera.
3.6. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
33
a) Brinda una educación de calidad.
b) Aplica la tecnología utilizando las (TICs) en el desarrollo del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
c) Dominio en la gestión: pedagógica y administrativa.
d) Modelo de I.E., destaca a nivel distrital.
e) Promueve el clima institucional, respetando y valorando a los
alumnos, docentes y padres de familia.
3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La Institución enfoca sus esfuerzos hacia la formación integral de
estudiantes como personas que construyen su propio proyecto de vida
fundamentados en los cuatro pilares básicos de la educación: “Aprender a
conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y aprender a Ser”.
El maestro en el aula es quien desarrolla diversos “momentos y
espacios” de enseñanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes
ayudan a “construir”.
Las estrategias metodológicas generales que se utilizan en la
Institución son:
Estrategias De Enseñanza Para Facilitar El Aprendizaje Significativo

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad
Estrategias de
y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
enseñanza.
Generación de expectativas apropiadas en los
Objetivos
alumnos.
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
Resumen discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción,
Organizador
generalidad e exclusividad que la información que se
previo
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
34
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico
Ilustraciones
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
Proposición que indica que una cosa o evento
Analogías (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o
Preguntas en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
intercaladas práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la
topográficas y situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
discursivas elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento
redes (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
semánticas
Uso de
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
estructuras
que influyen en su comprensión y recuerdo.
textuales
Estrategias Pare Activar (O Generar) Conocimientos Previos Y Para

Establecer Expectativas Adecuadas En Los Alumnos
Clasificación De Las Estrategias De Tipos De Estrategia De

Enseñanza Enseñanza
Objetivos o propósitos
Activación de conocimientos previos Preinterrogantes
Actividad generadora de
Generación de expectativas apropiadas información previa
35
Preguntas insertadas
Ilustraciones Pistas o
Orientar y mantener la atención claves tipográficas o
discursivas
Promover una organización más adecuada de Mapas conceptuales
la información que se ha de aprender (mejorar Redes Semánticas
las conexiones internas) Resúmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos
Organizadores previos
previos y la información que se ha de aprender
Analogías
(mejorar las conexiones externas)
Estrategias Y Efectos Esperados En El Aprendizaje De Los Alumnos

Estrategias De
Efectos Esperados En El Alumno
Enseñanza
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo
Objetivos El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar
el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Preguntas
Resuelve sus dudas
intercaladas
Se autoevalúa gradualmente
Mantiene su atención e interés
Pistas
Detecta información principal
tipográficas
Realiza codificación selectiva
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información
Resúmenes
relevante del contenido que se ha de aprender
Organizadores Hace más accesible y familiar el contenido
previos Elabora una visión global y context ual
Comprende información abstracta
Analogías
Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Mapas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
36
conceptuales y proposiciones y explicaciones
redes semánticas Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones
Estructuras Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante
textuales de un texto
3.8. ENFOQUE CURRICULAR.

Los Enfoque curriculares constituyen el énfasis teórico que adopta un
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente
los elementos del currículo.
Seguimos los planteamientos de Abrahan Magendzo (1986) y de
Rolando Pinto (1987):
a) Enfoque Psicologista
Se centra en los análisis psicológicos del individuo. Los
fundamentos que lo sustentan son las teorías específicas del
desarrollo, de la psicología.
En este enfoque los objetivos se plantean en términos de habilidades,
destrezas, actitudes, etc., que estimulan el desarrollo del potencial
personal de cada alumno.
b) Enfoque Academicista E Intelectualista
Se centra en la valoración y transmisión del contenido cultural
sistematizado. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como
transmisora de la cultura universal.
Este enfoque se sustenta en la filosofía idealista, centrando los planes
de estudio en las disciplinas y asignaturas. Los objetivos se orientan
hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno.
c) Enfoque Tecnológico
Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión
de los contenidos educacionales para que sea más eficiente.
Los objetivos se plantean en términos de conductas observables que
se espera alcance al alumno y condicionan la selección y aplicación de
los recursos y medios.
d) Enfoque Socio-Reconstruccionista
37
Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de
socialización o culturalización de la persona. Los objetivos tienden a
lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática comunal.
e) Enfoque Dialectico
Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente
productiva de la educación.
En el enfoque dialéctico los objetivos se orientan al desarrollo del
pensamiento crítico- reflexivo, que permita al alumno en un proceso
de reflexión- acción lograr incorporarse en el proceso de
transformación social. Los objetivos son planteados por los alumnos,
bajo la orientación del docente y no se elaboran previamente sino que
surgen en el proceso acción - reflexión.
f) Enfoque Humanista, Afectivo Y Socio Cognitivo
Enfatizando en la naturaleza holística y socio cultural del
estudiante, por lo cual asume el desempeño por competencias, el cual
surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la educación, frente a la
evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y
sobre todo, con el fin de desarrollar las capacidades, valores y
actitudes de los estudiantes para la mejora de su calidad de vida.
g) Teoría: Vigotsky
Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de
él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Vygotsky, plantea cinco conceptos fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo,
las herramientas psicológicas y la mediación.
38
h) Teoría: Ausubel
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y
no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los
conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la
finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual,
sería posible considerar que la exposición organizada de los
contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento
central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca
el aprendizaje significativo, debe destacarse:
 Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del
contenido.
 Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
 Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades:
poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía
de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
i) Teoría: Jean Piaget
La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo
cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras
mentales.
La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable
comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para
conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata
39
en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las
nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la
percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geométricas, la única interpretación psicológica válida es la
interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad
adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características
muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una
serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que
Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las
propias de los adultos.
Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:
 Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran
una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
 Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del
niño es mágico y egocéntrico (Piaget, 1961)
 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el
pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación
abstracta, sobrepasa su captación.
 Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz
de realizar altas abstracciones
j) Teoría: Jerome Bruner
Decía que la mente humana es un procesador de la información,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte
de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la información que recibe desde su entorno.
La mayor preocupación que tenia Bruner era el cómo hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo
40
cual, se enfocó de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se
presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del
individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo
aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre
los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas
para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a
los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del
mundo.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar
habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento
crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para
enfrentar los problemas de la vida
3.9. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA (ASPECTOS

CONCEPTUALES Y NORMATIVOS)
a) Objetivos De La Educación Básica:

 Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda su vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y
los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
b) La Educación Básica Regular Comprende:
 Nivel de Educación Primaria
La educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como
41
finalidad educar integralmente a niños. Promueve la
comunicación en todas áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el
despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de
los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
 Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la
Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los
estudiantes una formación científica, humanista y técnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje
hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder
a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.
La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica
de todos los estudiantes. En los últimos años escolares se
desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
3.10. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

El Currículo Escolar constituye la esencia medular de nuestro Proyecto
Educativo, puesto que en él explicamos nuestras intenciones educativas y
define nuestro accionar como escuela otorgándonos la característica
42
peculiar que nos distingue, configurando así un modo de ser y un modo
de actuar propios.
Consideramos que el Currículo es, además del enunciado de Objetivos y
Contenidos, es sobre todo un estilo de trabajo, una metodología, unos
criterios de evaluación.
El Currículo, tomando como punto de partida el contexto socio – cultural
en que se desenvuelve nuestro colegio: Organización de la Sociedad,
Lengua, Historia, Desarrollo Científico y Tecnológico, Valores Sociales,
etc., con la finalidad de saber : a quién se dirige el servicio educativo , en
qué medios y en qué circunstancias. En este sentido consideramos que el
Currículo Oficial ha de ser abierto y flexible, de modo que permita la
diversificación curricular.
Como docentes sabemos que el ser humano es una unidad bio–psico–
social, esto es, que el hombre es una unidad dotada tanto de aspectos
biológicos, como psicológicos y sociales, una unidad que nace con
determinadas características biológicas y con un programa evolutivo que
ha de desarrollar en la media que se lo faciliten los determinantes
sociales.
En este sentido cada ser humano no nace con capacidad de conciencia
de sí ni de autocontrol, son las condiciones sociales las que propician el
desarrollo de una u otra característica. Todos gateamos antes de caminar,
de igual modo no podemos lograr un pensamiento lógico – formal en un
niño de cinco años pero sí podremos lograrlo a partir de los doce años
aproximadamente.
Para lograr ello, ya que todo ser humano tiene un potencial afín, se debe
educar propiciando el desarrollo intelectual, actitudinal, cognoscitivo,
corporal, artístico, sin descuido de ninguna área.
Y ya que los determinantes del desarrollo humano son esencialmente
sociales, corresponde a la educación brindar al ser humano un servicio
educativo en condiciones humanas: desarrollando valores, destrezas,
habilidades.
43
Esto es: Orientarnos hacia una Educación Integral. No atomística ni
parcializada.
Sin embargo es tan vasto, profundo y complejo del ser humano y a la vez
tan exigente la responsabilidad del trabajo educativo que nos vemos en la
necesidad de priorizar lo esencial, enfatizar en lo fundamental y no
perdernos en un mar de posibilidades.
3.10.1. Plan Curricular
44
PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.P. ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA
NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
1
o o
2 3
o
4
o o
5
Lógico-Matemática Matemática
Áreas Curriculares
Comunicación Integral Comunicación Integral

Idioma Extranjero Idioma Extranjero
Educación por el Arte Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Personal Social Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Gestión y Computación Gestión y Computación
Tutoría y Orientación Educacional
45
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA
HORAS
30 30
OBLIGATORIAS
HORAS DE TUTORIA 1 1
TOTAL DE HORAS
31 31
ESTABLECIDAS
3.10.2. Áreas
NIVEL PRIMARIA
Área: Comunicación
Fundamentación
El área de Comunicación tiene como finalidad principal
desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente
de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,
corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el
manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación
brinda las herramientas necesarias para lograr una relación
asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional,
ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un
instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la
identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.
46
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de
Comunicación se desarrolla considerando los siguientes
criterios:
 Énfasis en las habilidades lingüísticas.
 Consideración especial para el lenguaje oral y sus
variantes (para el caso de estudiantes con capacidades
especiales).
 Más interés en el uso de la lengua, que en el
aprendizaje del código y de sus normas.
 Observación y práctica de la dimensión social y cultural
de la lengua.
 Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
 Uso de los medios de comunicación para el
aprendizaje, como elementos siempre presentes en la
vida cotidiana.
La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a
desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades
comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le
permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos básicos en la
construcción de su identidad personal y comunitaria.
El área tiene tres organizadores:
 Expresión y comprensión oral.
 Comprensión de textos.
 Producción de textos.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresa sus Expresa con Expresa sus
necesidades, fluidez sus necesidades,
EXPRESIÓN Y
intereses, ideas, intereses,
COMPRENSIÓN sentimientos y necesidades, sentimientos y
ORAL experiencias, y sentimientos y experiencias,
escucha con experiencias y adecuando su
respeto cuando escucha en discurso a los
interactúa con forma activa e distintos
otros, mostrando intercambia interlocutores, es
comprensión de mensajes con receptivo y
mensajes sus muestra una
sencillos en su interlocutores en actitud de
lengua originaria diversas escucha
y en castellano. situaciones respetuosa con
comunicativas. atención y
espíritu crítico a
los mensajes, en
las diversas
situaciones
comunicativas en
las que participa.
Comprende Comprende Comprende
textos narrativos textos textos
COMPRENSIÓN
y descriptivos de informativos, discontinuos o de
DE estructura instructivos, otro tipo sobre
TEXTOS sencilla, a partir poéticos y temas de su
de sus dramáticos. interés, identifica
experiencias Describiendo los los aspectos
previas, los aspectos elementales de la
reconoce como elementales de lengua, los
fuente de disfrute la lengua y los procesos y
48
y conocimiento procesos que estrategias que
de su entorno realiza como aplica y expresa
inmediato. lector, valorando el valor de un
la información texto, como
como fuente de fuente de disfrute,
saber. conocimiento e
información.
Produce textos Produce con Produce textos

cortos de tipo seguridad, textos discontinuos y de
narrativo y informativos, diverso tipo para
descriptivo a instructivos, comunicar ideas,
través de los poéticos y necesidades,
cuales comunica dramáticos a intereses,
sus experiencias, través de los sentimientos y su
intereses, cuales expresa mundo
deseos y sus ideas, imaginario,
necesidades intereses, respetando las
PRODUCCIÓN utilizando los sentimientos, características de
DE elementos necesidades y los interlocutores
lingüísticos emociones, haciendo uso
TEXTOS adecuados y haciendo uso reflexivo de los
expresa reflexivo de los elementos
satisfacción, con elementos lingüísticos y no
lo que escribe. lingüísticos y no lingüísticos que
lingüísticos que favorecen la
favorecen la coherencia y
coherencia de cohesión de los
los textos. textos.
49
Área: Matemática
Fundamentación
Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una
realidad de permanente cambio como resultado de la
globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las
tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el
cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las
personas, desde pequeñas, desarrollen capacidades,
conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el
mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el
desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento
lógico adquieren significativa importancia en la educación
básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de
responder a los desafíos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros años de vida en forma
gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos
cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:
utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas,
gráficos, dibujos, entre otros.
Las capacidades al interior de cada área se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de
Educación Inicial hasta el último grado de Educación
Secundaria. En el caso del área de Matemática, las
capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostración,
Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo
50
este último el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del área en los tres niveles.
 El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar
ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y
analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e
interrelaciones entre variables de los componentes del área y
en diferentes contextos.
 El proceso de Comunicación matemática implica organizar y
consolidar el pensamiento matemático para interpretar,
representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y
expresar con coherencia y claridad las relaciones entre
conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y
conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre
conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones
problemáticas reales.
 El proceso de Resolución de problemas implica que el
estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore
su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas
estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad
para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador
de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas
curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;
asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con
intereses y experiencias del estudiante.
Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en
función de:
 Números, relaciones y operaciones.
 Geometría y medición.
 Estadística.
51
Resuelve Resuelve Resuelve y
problemas de problemas de formula, con
NÚMERO,
situaciones contexto real y autonomía y
RELACIONES cotidianas en contexto seguridad,
Y las que matemático, que problemas que
identifica requieren del requieren del
OPERACIONES
relaciones establecimiento establecimiento
numéricas de relaciones y de relaciones
realizando con operaciones con entre números
autonomía y números naturales,
confianza, naturales y decimales y
operaciones de fracciones, e fracciones, y sus
adición y interpreta los operaciones,
sustracción con resultados argumentando los
números de obtenidos, procesos
hasta tres cifras. mostrando empleados en su
perseverancia solución e
en la búsqueda interpretando los
de soluciones. resultados
obtenidos.
 Resuelve  Resuelve y  Resuelve y
problemas de formula formula
situaciones problemas con problemas cuya
GEOMETRÍA cotidianas que perseverancia y solución requiera
requieran de la actitud de la
Y
medición y exploratoria, transformación de
MEDICIÓN
comparación cuya solución figuras
de atributos requiera de las geométricas en el
mensurables relaciones plano,
de objetos y entre los argumentando
eventos, y las elementos de con seguridad,
52
comunica polígonos los procesos
utilizando regulares y sus empleados y
lenguaje medidas: áreas comunicándolos
matemático. y perímetros, e en lenguaje
 interpreta sus matemático.
Resuelve resultados y los
problemas, con comunica
autonomía y utilizando
 Resuelve y
seguridad, lenguaje
formula
cuya solución matemático.
problemas cuya
requiera de  Interpreta y
solución requiera
relaciones de valora la
de relaciones
posición y transformación
métricas y
desplazamient de figuras
geométricas en la
o de objetos en geométricas en
circunferencia,
el plano. distintos
círculo, prisma
aspectos del
recto y poliedro;
arte y el diseño.
argumentando
con seguridad,
los procesos
empleados en su
solución, y
comunicándolos
en lenguaje
matemático.
Interpreta Resuelve Resuelve con

relaciones entre problemas con autonomía y
dos variables, datos formula con
en situaciones estadísticos, de seguridad,
de la vida real y su entorno y problemas cuya
las valora comunica con solución requiera
53
utilizando el precisión la establecer
lenguaje gráfico. información relaciones entre
ESTADÍSTICA
obtenida variables,
mediante tablas organizarlas en
y gráficos. tablas y gráficas
estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
Área: Personal Social

Fundamentación
El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al
desarrollo integral del estudiante como persona y como
miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la
construcción de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoración de las características
propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con
seguridad y eficiencia en su entorno social.
El área promueve el conocimiento reflexivo de las
características sociales, culturales, geográficas, políticas y
económicas del contexto en el cual se desenvuelve el
estudiante, así como el análisis de otras realidades más
complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo
que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la
centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.
El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva,
afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción
e interrelación con el contexto socio-cultural y natural,
favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí
54
mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este
sentido, construye aprendizajes significativos en interacción
con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y
en interacción con el contexto geográfico y ecológico.
En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica
estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los
estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular
conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de
su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les
permita contribuir al mejoramiento y transformación de la
realidad en la que se desenvuelven.
El área tiene dos organizadores:
 Construcción de la identidad y de la convivencia
democrática.
 Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos.
55
 Reconoce sus  Reconoce sus  Se reconoce
características derechos y como una
personales, y responsabilidad persona valiosa
demuestra es en su medio así como a los
respeto a sí familiar, escolar otros e
mismo y hacia y comunal e interactúa
los demás en la interactúa de demostrando
CONSTRUCCIÓN
DE LA convivencia manera actitudes de
IDENTIDAD cotidiana. respetuosa, respeto y trato
 Reconoce a los solidaria y igualitario a las
Y responsable en personas,
miembros de la
familia, escuela la vida rechazando
DE LA
CONVIVENCIA y comunidad, cotidiana. toda forma de
DEMOCRÁTICA describe sus  Reconoce y violencia,

roles, se valora las corrupción y
identifica con instituciones y discriminación,
ellas y cumple organizaciones en la
sus que ofrecen convivencia
responsabilidad servicios en la cotidiana.
es como comunidad y las  Explica la
miembro de que velan por estructura y la
una familia, los derechos de organización
escuela y los pobladores; del Estado
comunidad. participa en Peruano,
forma describe y
organizada en la valora las
solución de los funciones que
problemas que cumplen las
afectan a la instituciones de
escuela y a la gobierno local,
comunidad. regional,
56
nacional para
mejorar las
condiciones de
vida de la
población, y
participa
organizadamen
te en proyectos
de mejora y de
prevención de
riesgos en la
escuela y en la
comunidad.
57
 Se orienta en el  Se reconoce  Se reconoce
espacio y en el como parte de como parte de
tiempo y la historia y del la historia y del
reconoce las contexto contexto
características geográfico local geográfico
geográficas de y regional, nacional,
su contexto describe y describe y
local y del valora sus compara las
Perú, características principales
COMPRENSIÓN
DE LA apreciando su geográficas y características
DIVERSIDAD diversidad. las relaciona de las regiones

GEOGRÁFICA  Reconoce y con las naturales del
aprecia hechos actividades Perú,
Y
significativos de económicas que relacionándolas
su historia realiza la con el
DE LOS
PROCESOS personal, población. desarrollo
HISTORICOS. familiar, local y  Describe y sociocultural de
de la historia el explica el uso y cada región del
Perú. aprovechamient país;
o del espacio y apreciando su
de los recursos diversidad
naturales en natural y
cada una de las cultural.
etapas de la  Describe y
historia del Perú explica los
y aprecia la procesos
importancia del sociales,
uso del territorio políticos,
en la etapa económicos
prehispánica ocurridos en las
diversas etapas
del Perú
58
Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología
ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil
comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que
cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es
preciso hacer que la población en general reciba una formación
científica básica que le permita comprender mejor su entorno y
relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar
su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales
de la educación.
Lo que se propone actualmente en materia de formación
científica de calidad para todos va más allá de proporcionar
solo información científica, o alfabetización científica propuesta
en las últimas décadas del siglo anterior. La formación
científica básica de calidad destinada a toda la población,
desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de
desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un
factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social,
de los pueblos. En este contexto, el currículo del área de
Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la
formación de actitudes positivas de convivencia social y
ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar
formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de
que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones
que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.
En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de
la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero
aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en
relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
59
Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan
observaciones para encontrar evidencias que sustenten su
conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del
quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en
evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el
debate de sus observaciones.
 Cuerpo humano y conservación de la salud.
 Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
 Mundo físico y conservación del ambiente.
Identifica las Comprende las Relaciona el
diversas partes interrelaciones funcionamiento
del cuerpo que se dan de los sistemas
humano y su entre las de su cuerpo en
CUERPO
HUMANO funcionamiento, funciones de armonía con el
desarrollando relación, ambiente,
Y hábitos de nutrición y valorando la
cuidado para reproducción práctica de
CONSERVACIÓN
conservar la del ser higiene,
DE LA SALUD
salud. humano; prevención y
desarrollando seguridad
hábitos de integral.
cuidado y
protección de
su salud
corporal.
Reconoce y Identifica las Relaciona y juzga
valora la características, la intervención
diversidad mecanismos del hombre en los
ecológica reproductivos y ecosistemas del
existente en el hábitat de los país y del mundo,
60
país y seres vivientes valorando las
desarrolla de los prácticas de
SERES VIVENTES
hábitos de ecosistemas protección y
Y
cuidado y locales, y conservación.
CONSERVACIÓN
protección para desarrolla
DEL MEDIO
AMBIENTE la conservación acciones para
del medio su cuidado y
ambiente. protección.
Identifica los Experimenta, Elabora, ensaya

cambios que se infiere y y evalúa
producen en el generaliza las estrategias de
mundo físico evidencias conservación y
valorando su encontradas en mejoramiento de
MUNDO FÍSICO importancia los cambios e su ambiente
Y para la vida. interacciones inmediato a partir

de los de conceptos
CONSERVACIÓN
elementos de la científicos
DEL AMBIENTE
naturaleza básicos, y su
desarrollando comprensión de
hábitos de las interacciones
conservación entre los seres
del ambiente. bióticos y seres
abióticos de la
naturaleza.
Área: Arte
Fundamentación
El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una
persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Perú
ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artístico-
culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse
61
a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante
los lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias,
sentimientos y emociones, evidenciando aspectos
fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta
razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una
contribución para fortalecer actitudes interculturales como el
respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así como el
interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de
la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias
desde las diversas formas de expresión artística: Artes
Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el
manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfico-plástico,
sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la
creatividad, así como comprender las expresiones de los
demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y
comunicación.
Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los
niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre la
escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en
nuestro país, revitalizar y rescatar las manifestaciones artístico-
culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y
memoria de nuestros pueblos. De allí, se derivan sus
posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional.
Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se debe
considerar los siguientes aspectos:
 El arte es una interpretación de la naturaleza y del medio
socio-cultural, así como la proyección del ser, ya que obedece
a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano.
62
 Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las
artes visuales, el arte dramático, la danza y la música para
expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo
en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad
individual y cultural.
 El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la
cultura propia y de otras.
 Expresión artística
 Apreciación artística
Expresa con Expresa con Expresa con
espontaneidad y espontaneidad espontaneidad
creatividad sus sus sentimientos, sus
vivencias, ideas, emociones, forma sentimientos,
sentimientos y de ver el mundo, emociones y
percepciones cosmovisión y percepciones,
del mundo, espiritualidad; en libertad,
EXPRESIÓN
haciendo uso de utilizando las haciendo uso de
ARTÍSTICA los diferentes técnicas del arte los elementos
recursos plástico, visual, propios de cada
artísticos para corporal, manifestación
explorar los dramático y artística,
elementos del musical, para aplicando
arte estructurar mejor correctamente
vivenciándolos sus las técnicas para
con placer. representaciones potenciar desde
y volcar lo concreto y lo
creativamente y abstracto su
con placer su representación,
demostrando
63
mundo interno. motivación hacia
el arte a través
de su
creatividad,
innovación y
placer por la
creación
individual y
colectiva.
Percibe, observa Describe y Percibe, explica
y se expresa expresa sus y manifiesta su
acerca de las emociones y opinión y
características opiniones sobre aprecio sobre
de los diferentes las los diferentes
elementos y características y valores
espacios de su el funcionamiento naturales y
APRECIACIÓN
entorno natural y de los diversos culturales de su
ARTÍSTICA social, sobre sus elementos y localidad y del
creaciones y las espacios de su sentido que le
de sus entorno natural y trasmiten; sobre
compañeros, y social; sus las creaciones
las creaciones y las individuales y
manifestaciones de sus colectivas en las
artísticas compañeros; y que participa,
presentes en su las brindando sus
medio familiar y manifestaciones aportes para
comunitario, artístico- mejorarlas; y
investigando culturales de su sobre los
sobre ellas y entorno y su resultados de su
comentando región, investigación
sobre sus valorándolas, acerca de las
gustos y disfrutándolas e manifestaciones
64
preferencias. interesándose culturales y
por conocer sus artísticas que
características, forman parte del
significados e patrimonio e
historia. identidad local,
regional y
nacional.
Área: Educación Religiosa

Fundamentación
Una de las principales crisis que nos acompañan en el inicio
del siglo XXI es la crisis del sentido de la existencia humana,
originando la deshumanización creciente de las relaciones
interpersonales y la desorientación moral que sufren las
generaciones que nos toca educar.
El área de Educación Religiosa presenta una propuesta
partiendo del valor humanizador de lo religioso para el
desarrollo y la formación de la persona. Propone una formación
en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de
los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una
educación de calidad que contemple todas las dimensiones de
la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la
capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte
más significativo del área, ya que no podemos desconocer la
existencia de esta dimensión que está enraizada en lo más
profundo de cada ser humano.
La finalidad de la educación religiosa en la escuela es la de
promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una
experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y
fundamentada en los conocimientos que gradualmente los
estudiantes irán adquiriendo.
65
Es importante desarrollar el área de Educación Religiosa en
permanente interacción con el resto de las áreas para que los
niños perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos
separados, sino profundamente relacionados. En este sentido,
el desafío de la clase de religión será enseñarles a mirar la
realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la
vida concreta.
 Formación de la conciencia moral cristiana.
 Testimonio de vida.
Reconoce el plan Reconoce el Comprende el Plan
amoroso de Dios amor de Dios Salvador de Dios
Padre para la Padre, asumiendo una
FORMACIÓN humanidad revelado en nueva forma de vivir
DE LA expresado en la Jesús, y su su fe.
CONCIENCIA creación del mensaje de
MORAL mundo, en la del Salvación para
CRISTIANA ser humano a todos.
imagen y
semejanza suya,
y en su encuentro
personal con él.
Coopera en la Muestra signos Testimonia su fe,
conservación de de valores y comprometiéndose a
TESTIMONIO
la naturaleza y en virtudes construir una
DE el cuidado y cristianas, en sociedad justa y más
VIDA defensa de toda acciones humana, mediante la
forma de vida. concretas de promoción de los
convivencia Derechos Humanos y
humana. la práctica de los
Valores Evangélicos.
66
Área: Educación Física
Fundamentación
La Educación Física se reconoce como un proceso formativo
dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la
motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la
valoración y toma de conciencia de que el despliegue de sus
potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento;
al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción
social.
A través del Área de Educación Física se asume una visión
holística de la persona como “unidad” que piensa, siente y
actúa simultáneamente y en continua interacción con el
ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas,
psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el
desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto
esencial.
En el área de Educación Física se consideran dos ejes
principales: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de
acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se
organiza la acción educativa generadora de aprendizajes
corporales. La visión holística que considera las dimensiones
humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como
base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo;
sustento que está compuesto en los siguientes tres
organizadores:
 Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
 Dominio corporal y expresión creativa
 Convivencia e interacción sociomotriz
67
Comprende su Comprende y Comprende su
cuerpo de forma valora el desarrollo
COMPRENSIÓN
integral, lo utiliza desarrollo de sus corporal, el
Y en la ejecución capacidades cuidado de su
DESARROLLO de actividades físicas, mediante salud y la
DE LA físicas sencillas, la práctica práctica
valorándolas organizada de organizada de
CORPOREIDAD
como medios actividades actividades
Y para cuidar su motrices de físicas y los
LA SALUD salud. mayor dificultad, procedimientos
para mejorar el de seguridad
cuidado de su personal,
salud. valorando la
higiene como
parte de su
desarrollo
personal.
Domina su Domina su Demuestra
cuerpo y utiliza cuerpo y utiliza dominio
DOMINIO
sus posibilidades sus habilidades corporal y
CORPORAL
de movimiento motoras básicas utiliza
Y para resolver en la solución de creativamente
tareas motrices situaciones sus habilidades
EXPRESIÓN motoras básicas
simples, motrices,
CREATIVA
orientarse en el consolidando sus combinadas, al
espacio y en el nociones espacio resolver
tiempo, – temporales, su situaciones
expresarse coordinación motrices
corporalmente y motora; diversas;
manipular mostrando mostrando
objetos; seguridad en sí
68
mostrando mismo. interés para
espontaneidad superarse.
en su actuar.
Participa y Participa Interactúa
establece organizadamente asertivamente
relaciones en la práctica de con los otros al
CONVIVENCIA sociales juegos participar en la

adecuadas con recreativos, organización y
E
sus compañeros, tradicionales y de práctica de
INTERACCIÓN
al realizar iniciación juegos y
SOCIOMOTRIZ actividades deportiva; deportes de
lúdicas y valorando el diversa índole,
recreativas; trabajo en equipo respetando a
respetando y respetando las sus
reglas sencillas. reglas compañeros,
establecidas por las reglas
el grupo. acordadas y
mostrando
tolerancia ante
los resultados.
69
NIVEL SECUNDARIA
Área: Matemática
Fundamentación
Afrontamos una transformación global de los sistemas de
producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología, el
desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente
relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las
condiciones de vida de las sociedades depende de las
competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los
principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo
del pensamiento matemático y de la cultura científica para
comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área
curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento
matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los
primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las
capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud
analítica los problemas de su contexto y de la realidad.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas
para cada grado involucran los procesos transversales de
Razonamiento y demostración,
Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo
este último el proceso
a partir del cual se formulan las competencias del área en los
tres niveles.
 Razonamiento y demostración para formular e investigar
conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar
argumentos y comprobar demostraciones matemáticas,
elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos
de demostración para que el estudiante pueda reconocer
estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemáticas.
70
 Comunicación matemática para organizar y comunicar su
pensamiento matemático con coherencia y claridad; para
expresar ideas matemáticas con precisión; para
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la
realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.
 Resolución de problemas, para construir nuevos
conocimientos resolviendo problemas de contextos
reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes
contextos, y para que al controlar el proceso de
resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carácter integrador de este proceso, posibilita la
interacción con las demás áreas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;
asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas
con intereses y experiencias del estudiante.
Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se
organiza en función de:
- Números, relaciones y funciones
- Geometría y medición
- Estadística y probabilidad
Competencias por ciclo
CICLO VI CICLO VII
Resuelve problemas con Resuelve problemas de
números reales y programación lineal y
NÚMERO,
polinomios; argumenta y funciones; argumenta y
RELACIONES comunica los procesos de comunica los procesos de
Y solución y resultados solución y resultados
FUNCIONES utilizando lenguaje utilizando lenguaje

matemático. matemático.
71
Resuelve problemas que Resuelve problemas que
relacionan fi guras planas y requieren de razones
sólidos geométricos; trigonométricas,
GEOMETRÍA argumenta y comunica los superficies de revolución y
procesos de solución y elementos de Geometría
Y
resultados utilizando Analítica; argumenta y
MEDICIÓN
lenguaje matemático. comunica los procesos de
solución y resultados
utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas que Resuelve problemas de
requieren de las traducción simple y
conexiones de datos compleja que requieren el
ESTADÍSTICA Y estadísticos y cálculo de probabilidad
probabilísticos; argumenta condicional y recursividad;
PROBABILIDAD
y comunica los procesos argumenta y comunica los
de solución y resultados procesos de solución y
utilizando lenguaje resultados utilizando
matemático. lenguaje matemático.
Área: Comunicación
Fundamentación
El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa
desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria para
que logren comprender y producir textos diversos, en distintas
situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la
finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura
o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve
una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma
72
que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y
científicos.
- Expresión y comprensión oral.
- Comprensión de textos.
- Producción de textos.
CICLO VI CICLO VII
 Expresa sus ideas con  Expresa sus ideas en
claridad y fluidez en forma organizada, original
situaciones comunicativas y elocuente en
EXPRESIÓN Y interpersonales, utilizando situaciones comunicativas
en forma pertinente las interpersonales y
COMPRENSIÓN
cualidades de la voz, el grupales, demostrando
ORAL
registro lingüístico y los seguridad y consistencia
recursos no verbales. en sus argumentos.
 Comprende el mensaje de  Comprende el mensaje
los demás, asumiendo de los demás, refutando o
posiciones críticas, y apoyando críticamente
valorando los giros las ideas, y valorando la
expresivos de su diversidad lingüística y
comunidad en el marco del cultural.
diálogo intercultural.
Comprende textos de Comprende textos de
distinto tipo, disfrutando de distinto tipo, según su
COMPRENSIÓN
ellos, discriminando lo propósito de lectura; los
DE relevante de lo contrasta con otros textos;
TEXTOS complementario; hace opina críticamente sobre
inferencias a partir de los las ideas del autor y el
datos explícitos, asume lenguaje utilizado; y valora
posiciones críticas, y los elementos lingüísticos
reflexiona sobre su proceso y no lingüísticos que
de comprensión con el fi n favorecen la comprensión
73
de mejorarlo. del texto.
Produce textos de distinto Produce textos de distinto
tipo, en forma clara, tipo, en forma adecuada,
coherente y original, en fluida, original y
PRODUCCIÓN función de diversos coherente, en función de
propósitos y destinatarios; diversos propósitos y
DE
utilizando en forma destinatarios; utilizando
TEXTOS
apropiada los elementos de modo reflexivo los
lingüísticos y no elementos lingüísticos y
lingüísticos, y reflexionando no lingüísticos para lograr
sobre ellos. textos de mejor calidad.
Área: Inglés
Fundamentación
El inglés es uno de los idiomas más difundidos
internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta
útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite
el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en
diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con
personas –que hablan inglés- de otros entornos sociales y
culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes
contextos.
El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y
comprensión oral; comprensión de textos y producción de
textos.
CICLO VI CICLO VII
 Expresa sus ideas  Expresa ideas, opiniones,
sobre sí mismo y emociones y sentimientos
aspectos cercanos a sobre temas de interés
su realidad, social para una interacción
74
empleando una fluida con un interlocutor
entonación y nativo hablante,
EXPRESIÓN Y
pronunciación demostrando asertividad en
COMPRENSIÓN adecuada y su proceso comunicativo.
ORAL demostrando respeto  Comprende el mensaje de
por las ideas de los sus interlocutores,
demás en el proceso mostrando su posición
interactivo. frente a temas de su
 Comprende el mensaje interés.
de su interlocutor y
solicita aclaraciones
cuando considera
pertinente.
COMPRENSIÓN Comprende textos de Comprende textos variados

DE uso cotidiano de mayor complejidad y
relacionados consigo extensión relacionados con
TEXTOS
mismo, con su familia y temas de la realidad actual y
su entorno inmediato. expresada en un lenguaje de
uso común.
Produce textos diversos Produce textos variados con
con adecuación y adecuación, cohesión,
PRODUCCIÓN
coherencia, coherencia y corrección sobre
DE relacionados consigo temas de interés personal y
TEXTOS mismo, con su entorno social, teniendo en cuenta su
familiar, utilizando los propósito comunicativo y los
elementos lingüísticos y destinatarios.
no lingüísticos.
75
Área: Arte
Fundamentación
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para
reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y
de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese
sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante
diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la
danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de
trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para
expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus
creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un
equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para
transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y
justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su
contexto.
El área está organizada
- Expresión artística
- Apreciación artística
CICLO VI CICLO VII
Expresa sus emociones, Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, imaginación y creatividad,
mediante diversas formas mediante diversas formas
de comunicación artística de comunicación artística
EXPRESIÓN
de su entorno y de otros de otros espacios
ARTÍSTICA espacios culturales, culturales, aplicando los
explorando diversos modos procedimientos técnicos
para la realización artística, necesarios para la
respetando las normas de realización artística que
76
convivencia. fortalezca la identidad y la
estética del arte tradicional
y popular del Perú y el
mundo.
Manifiesta sus opiniones Aprecia críticamente el arte
críticas acerca de diversas peruano y universal, como
APRECIACIÓN
expresiones artísticas de la expresión de creatividad y
ARTÍSTICA realidad social y cultural de libertad del ser humano y
su medio, identificándose como medio para construir
con ellas. y reafirmar su identidad
personal, social y cultural.
Área: Historia, Geografía y Economía

Fundamentación
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad
la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su respectiva representación.
La construcción de la identidad social y cultural está relacionada
con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la
persona construye su concepción del tiempo y el espacio a
partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta
percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y
futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad
dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su
capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.
Las competencias del área orientan el desarrollo integral del
- Manejo de información
- Comprensión espacio temporal
77
- Juicio crítico
CICLO VI CICLO VII
Maneja información Maneja información
relevante sobre procesos relevante sobre procesos
MANEJO DE
históricos, geográficos y históricos, geográficos y
INFORMACIÓN económicos del Perú, económicos del Perú,
América y el Mundo, América y el Mundo hasta
desde las primeras la actualidad,
sociedades hasta el siglo comunicándola en ejercicio
XVI, comunicándola, en de su libertad y autonomía.
ejercicio de su libertad y
autonomía.
Comprende categorías Comprende categorías
temporales y de temporales y de
COMPRENSIÓN
representación espacial, representación espacial,
ESPACIO- sobre los procesos sobre procesos históricos,
TEMPORAL históricos, geográficos y geográficos y económicos,
económicos en el Perú, acontecidos en el Perú,
América y el Mundo, América y el Mundo hasta
desde las primeras la actualidad, valorando la
sociedades hasta el siglo diversidad natural y socio
XVI, apreciando la cultural, tomando
diversidad natural y socio conciencia de su rol
cultural, tomando protagónico en la sociedad.
conciencia de su rol
protagónico en la
sociedad.
Formula puntos de vista Formula puntos de vista
personales y posiciones personales y posiciones
JUICIO
éticas sobre procesos éticas, sobre procesos
CRÍTICO
históricos, geográficos y históricos, geográficos y
78
económicos del Perú, económicos del Perú,
América y el Mundo desde América y el Mundo hasta
las primeras sociedades la actualidad, proponiendo
hasta el siglo XVI, ideas y desarrollando
proponiendo ideas y acciones para el cuidado y
desarrollando acciones preservación del ambiente,
para el cuidado y el patrimonio cultural y la
preservación del identidad social y cultural
ambiente, el patrimonio del Perú.
cultural y la identidad
social y cultural del Perú.
Área: Formación Ciudadana y Cívica

Fundamentación
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad
favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos
en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–
ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas
que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de
peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos
complejos resultantes de la puesta en práctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va
adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en
constante ejercicio en sus diversos entornos.
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza
la participación activa y responsable del estudiante en el
abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus
entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la
clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la
ejecución de proyectos.
. En ese sentido el área tiene dos organizadores:
79
- Construcción de la cultura cívica.
- Ejercicio ciudadano
CICLO VI CICLO VII
Se reconoce a sí mismo Se compromete como
y a los demás como sujeto con derechos y
sujetos con derechos y responsabilidades,
CONSTRUCCIÓN responsabilidades, dispuesto a contribuir al
afirmando su identidad logro de una cultura de
DE LA
personal, social y legalidad y de paz, a partir
CULTURA
cultural, a partir de una de la práctica de valores
CÍVICA
cultura de paz, la cívicos y de una
práctica de valores perspectiva inclusiva e
cívicos y una perspectiva intercultural.
inclusiva e intercultural.
Comprende el Se compromete a contribuir
funcionamiento del al fortalecimiento de las
sistema democrático y su organizaciones e
importancia para la instituciones del sistema
construcción de una democrático.
EJERCICIO sociedad más justa.
CIUDADANO
Participa organizadamente
Participa en proyectos que atiendan
organizadamente en asuntos o problemas
proyectos que atiendan vinculados a su institución
asuntos o problemas educativa, localidad, región
vinculados a su y país.
institución educativa y
localidad.
Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentación
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas
tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el
cual comprende los aspectos físicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir,
el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable
para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras
personas, para construir su proyecto de vida.
El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos
organizadores:
- Construcción de la autonomía
- Relaciones interpersonales
CICLO VI CICLO VII
Se reconoce y valora Se compromete en la
como persona con construcción de un
necesidades, proyecto de vida,
sentimientos e intereses aprendiendo de sus
propios, desarrolla su propias experiencias a
CONSTRUCCIÓN
autoestima y afirma su tomar decisiones y a
DE LA identidad sexual, asumir las
AUTONOMÍA asumiendo positivamente consecuencias de sus

sus cambios físicos, actos a partir de la
intelectuales y reflexión sobre los
emocionales, así como el principales problemas
rol de su familia y que se dan en la
comunidad. sociedad.
 Establece relaciones  Establece relaciones
interpersonales mediante de intercambio y
el desarrollo de afecto y aprende a
habilidades sociales que resolver conflictos
RELACIONES
le permitan aceptar a los interpersonales
INTERPERSONALES otros, respetando sus armonizando los
diferencias culturales y propios derechos con
valorando el trabajo los derechos de los
colaborativo, de manera demás, en busca del
solidaria y bien común.
comprometida, en los  Afirma un proyecto
diferentes entornos en de vida tomando en
los que se desenvuelve. cuenta su elección
 Se plantea metas claras vocacional y sus
sobre su futuro a partir aspiraciones
del reconocimiento de personales, en
sus habilidades, coherencia con un
intereses, aptitudes y se estilo de vida
propone un estilo de vida saludable.
saludable.
Área: Educación Física

Fundamentación
Fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la
motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización
de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al
movimiento.
La Educación Física fundamenta su estructura y acción
pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su
dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de
interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y
cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
- Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
- Dominio corporal y expresión creativa
- Convivencia e interacción sociomotriz
CICLO VI CICLO VII
Comprende el Comprende y valora su
funcionamiento de todo su identidad, su imagen
COMPRENSIÓN
cuerpo e interioriza su corporal y su salud, y
Y imagen corporal, valora su mejora su condición física
DESARROLLO salud y asume con utilizando con autonomía
DE LA responsabilidad y disciplina actividades aeróbicas y

la mejora de sus anaeróbicas,
CORPOREIDAD
capacidades físicas procedimientos de
Y
mediante procedimientos ejercitación y seguridad;
LA SALUD de ejercitación y seguridad valorando la higiene y el
personal; estableciendo cuidado de su persona
relaciones entre actividad como factor que
física, alimentación y contribuye a su bienestar.
descanso.
Demuestra dominio Crea, resuelve y evalúa
corporal y utiliza sus situaciones motrices de
DOMINIO
habilidades motrices diversa índole, y utiliza
CORPORAL
básicas y específicas con con precisión y economía
Y autonomía y eficacia, para de esfuerzo, sus
proponer y resolver de habilidades motrices
EXPRESIÓN
manera creativa específicas en la práctica
CREATIVA
situaciones lúdicas, de actividades
deportivas y expresivas recreativas, deportivas y
complejas; adecuando rítmico expresivas,
procedimientos y proponiendo reglas,
respetando reglas; estrategias y
mostrando perseverancia y procedimientos; y
respeto por los otros. respetando en su actuar
las diferencias y
tradiciones culturales del
Perú.
Participa en la práctica de Interactúa asertivamente
actividades lúdicas, con los otros y participa
CONVIVENCIA
recreativas, deportivas y en con autonomía y
E el medio natural, valorando, responsabilidad en la
INTERACCIÓN las normas de convivencia, planificación, organización
SOCIOMOTRIZ
las prácticas lúdicas y práctica de actividades
tradicionales y el cuidado lúdicas, deportivas y en el
de ambientes naturales, medio natural; valorando
integrándose y cooperando los juegos tradicionales de
con el grupo diferentes contextos, las
normas de convivencia,
así como el cuidado y
conservación de
ambientes naturales.
Área: Educación Religiosa

Fundamentación
El Área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de
lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo
constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del área:
Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las
que se articulan y complementan a su vez con la Formación de
la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos
organizadores generales de los conocimientos propuestos para
cada grado.
- Comprensión Doctrinal Cristiana.
- Discernimiento de Fe.
CICLO VI CICLO VII
Profundiza el Plan de Acoge en su vida la ley
Salvación de Dios, y lo moral cristiana y universal
COMPRENSIÓN
aplica en su actuación del mandamiento del
DOCTRINAL diaria con los demás, Amor como instrumento
CRISTIANA respetando las del Plan de Dios.
diferencias.
Discierne y da testimonio Da testimonio de ser

de Fe, en su comunidad, amigo de Jesús,
comprometiéndose a promoviendo las
DISCERNIMIENTO seguir las enseñanzas de enseñanzas de la
Jesucristo y a trabajar Doctrina Social de la
DE FE
con los demás en el Iglesia.
anuncio y construcción
del Reino.
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

Fundamentación
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad
desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes científicas a través de actividades vivenciales e
indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su
contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad
del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
- Mundo físico, tecnología y ambiente
- Mundo viviente, tecnología y ambiente
- Salud integral, tecnología y sociedad
CICLO VI CICLO VII
Comprende y analiza los Investiga y comprende los
hechos, conceptos conocimientos científicos y
científicos y tecnológicos tecnológicos, que rigen el
MUNDO que rigen el comportamiento de los
FÍSICO, comportamiento de los procesos y cambios físicos
diversos procesos físicos y químicos, asociados a
TECNOLOGÍA
en la naturaleza, mediante problemas actuales de
Y la investigación y la interés social y del
AMBIENTE experimentación con desarrollo tecnológico.
relación con la tecnología y
el ambiente.
 Comprende las relaciones Investiga y aplica los

existentes entre los seres principios químicos,
MUNDO
vivos y su contexto para biológicos y físicos para la
VIVIENTE,
interpretar la realidad y conservación y protección
TECNOLOGÍA actuar en armonía con la de la naturaleza, con una
Y naturaleza. actitud científica que

 Investiga y experimenta responda a los problemas
AMBIENTE
diversos procesos actuales de interés social y
biológicos y su relación del desarrollo tecnológico.
con la tecnología y el
ambiente con sentido
crítico y creativo.
Investiga y comprende los Investiga y asume los

factores que afectan el beneficios y riesgos del
SALUD
equilibrio ecológico, los avance tecnológico y su
INTEGRAL,
estilos de vida saludable; efecto en la salud
TECNOLOGÍA así como las implicancias acumulada de manera
del desarrollo tecnológico y responsable el cuidado de
86
Y los hábitos de consumo su cuerpo y del ecosistema.
responsable.
SOCIEDAD
Área: Educación para el Trabajo

Fundamentación
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad
desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su
propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco
de una cultura exportadora y emprendedora.
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y
desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantes
descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una
visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo
del trabajo y tener una base para la formación permanente y la
movilización laboral. El área tiene tres organizadores:
- Gestión de procesos.
- Ejecución de procesos.
- Comprensión y aplicación de tecnologías.
CICLO VI CICLO VII
Gestiona procesos de Gestiona procesos de
estudio de mercado, estudio de mercado,
GESTIÓN
diseño, planificación de la diseño, planificación,
DE producción de bienes y comercialización de bienes
PROCESOS servicios de diversas o servicios de uno o más
opciones ocupacionales. puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional
específica.
87
Ejecuta procesos básicos Ejecuta procesos para la
para la producción de producción de un bien o
EJECUCIÓN DE
bienes y prestación de prestación de un servicio
PROCESOS servicios de diferentes de uno o más puestos de
opciones ocupacionales, trabajo de una especialidad
considerando las normas ocupacional específica,
de seguridad y control de considerando las normas
localidad, mediante de seguridad y control de la
proyectos sencillos. calidad en forma creativa y
disposición emprendedora.
Comprende y aplica Comprende y aplica
elementos y procesos principios y procesos del
básicos del diseño, diseño, principios para la
COMPRENSIÓN principios tecnológicos de transmisión y
Y estructuras, máquinas transformación de
simples y herramientas movimientos, electricidad y
APLICACIÓN
informáticas que se electrónica básica y las
DE utilizan para la producción herramientas informáticas
TECNOLOGÍAS de un bien o servicio. que se aplican para la
producción de bienes y / o
Comprende y analiza las
servicios.
características del
mercado local, regional y Comprende, analiza y
nacional y las habilidades evalúa planes de negocios,
y actitudes del normas y procesos para la
emprendedor. constitución y gestión de
microempresas, salud
laboral y legislación laboral.
TUTORÍA
La tutoría es una modalidad de orientación educativa. De
acuerdo a nuestro Diseño Curricular Nacional, está
88
concebida como un “Un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte
del desarrollo curricular y aporta el logro de los aprendizajes
y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano” (MED, 2005a: 22).
Los miembros de la comunidad educativa responsables son

tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos,
psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes.
Cada sección cuenta con un tutor, responsable de
acompañar y orientar los procesos personales y grupales en
la hora de tutoría.
Fundamentos De La Tutoría
Los fundamentos en los que se apoya la concepción de la
Tutoría, pueden ser expresados a través de tres conceptos
básicos.
FUNDAMENTOS
DE LA TUTORÍA
RELACIÓN
DESARROLLO
CURRÍCULO HUMANO TUTOR
ESTUDIANTE
A Continuación, Describe Cada Uno De Ellos:

a) El Currículo
El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad
educativa y señala los aprendizajes fundamentales que
los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo,
en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y
equidad. (DCN 2005)
89
La orientación es transversal a todas las áreas
curriculares y por ello, el docente puede considerarlo en
el desarrollo de unidades didáctica.
Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos
importantes para los niños y niñas para que estos puedan
interactuar y conversar sobre sí mismos y sobre el grupo
en un clima de confianza.
b) El Desarrollo Humano
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la
orientación educativa, asumimos una perspectiva
evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, nos
referimos al conjunto de cambios cualitativos y
cuantitativos que ocurren en las personas entre el
momento de la concepción y de la muerte.
Existen dos características del desarrollo humano:
- La Noción De Multidimensionalidad, alude al
proceso de desarrollo, afecta las múltiples
dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo,
social, etc.). Por ejemplo, un estudiante con un
desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias
para interrelacionarse con sus compañeros. Las áreas
curriculares a través de este enfoque integral, enfatizan
la atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo
humano.
- La Noción De Multidireccional, existen varias
posibles direcciones que puede timar, dependiendo de
la influencia de los diversos factores internos y
externos, y el modo que estos sean experimentados
por las personas. Por ejemplo, un niño cuya madre se
encuentra muy delicada de salud puede requerir un
proceso de acompañamiento y orientación particular, la
presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o
tutora y de sus miembros de la comunidad, serán de
gran importancia para que el niño supere positivamente
esta situación.
c) La Relación Tutor Estudiante
La tutoría se realiza sobre las bases de las relaciones que
el tutor establece con los estudiantes, el que permite
desarrollar la acción formativa, la manera como el tutor
acoge y relaciona con sus estudiantes constituye en sí
mismo una vivencia y un aprendizaje en el campo de las
interacciones humanas. En este sentido la tutoría
favorece condiciones para la convivencia escolar.
Objetivos De La Tutoría
Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los
estudiantes para contribuir a su formación integral orientado
su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para
ellos previniendo los problemas que puedan aparecer a lo
largo del mismo.
Modalidades De La Tutoría
Podemos hablar de dos modalidades de tutoría
a) Tutoría Grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y
consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su
tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de
confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y
grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo
b) Tutoría Individual
La tutoría individual es un espacio de dialogo, en el que el
tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de
índole personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta
que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo a
reforzar su autoestima y su seguridad personal. En este
sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para
cada niño.
Áreas De La Tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos
permiten prestar atención a los diversos aspectos del proceso
de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor
de acompañamiento. Es importante no confundirlas con las
áreas curriculares.
a) Área Personal - Social

Favorece en el estudiante el desarrollo de una personalidad
saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y
eficacia en su vida y entorno social.
b) Área Académica
Apoya y guía a los estudiantes para que logren buen
rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir
o superar posibles dificultades.
c) Área De Salud Corporal Y Mental
Promueve en los niños y niñas hábitos, actitudes y prácticas
acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la
salud refiere el completo estado de bienestar físico, mental y
social.
d) Área Vocacional
Busca apoyar al estudiante a ir construyendo un proyecto de
vida acorde con sus aspiraciones, sus características
personales y las oportunidades que le ofrece el contexto.
e) Área De Ayuda Social
Busca que los estudiantes se motiven y participen
reflexivamente en acciones solidarias y de bien común en la
familia, la escuela o la comunidad con apoyo de sus tutores.
De esta manera los estudiantes estarán vivenciando y
afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y
justicia, entre otros.
f) Área De Cultura Y Actualidad
Esta área busca que los estudiantes se impliquen con su
entorno, local, regional y nacional y mundial a través del
conocimiento de los principales hechos que van sucediendo.
Se trata de promover en los estudiantes el conocimiento de
la historia comunal y nacional, valorando sus raíces,
tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de
pertenencia por su país Perú, el cual tiene una realidad
multicultural y multilingüe.
g) Área De Convivencia Y Disciplina Escolar
Desde esta área se busca generar condiciones para
desarrollar relaciones democráticas y armónicas en el aula y
la escuela, basadas en el respeto y aprecio en las personas,
teniendo en cuenta las diferencias , lejos de ser un
problema, puede ser un factor que enriquezca la convivencia
escolar.
Características
 Es formativa
 Es preventiva
 Es permanente
 Es personalizada
 Es integral
 Es inclusiva
 Es recuperadora
 No es terapéutica
Organización De La Hora De Tutoría En La I. E.
En la hora de tutoría no se desarrollan clases, es necesario
tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de
responder a las necesidades e intereses del grupo, para
garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar las
situaciones temáticas que están en relación al diagnóstico del
Centro Educativo y a las propuestas por los alumnos a través
de una metodología reflexiva, participativa y vivencial
sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la práctica
de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una
semana al mes para realizar la Asamblea de Aula
determinando los logros alcanzados y las dificultades
presentadas, que se tomarán en cuenta para la planificación
del siguiente mes, y ayudará al grupo para ir construyendo su
autonomía.
Metodología Básica Que Se Aplica

Es la aplicación de métodos de enseñanza nos permitirá
alcanzar los objetivos y organizar experiencias de aprendizaje
para lograr un aprendizaje significativo.
El método es un medio para lograr el propósito, una reflexión
acerca de los posibles caminos o medios que utiliza la
didáctica lógicamente coordenadas para dirigir y orientar el
proceso de enseñanza- aprendizaje para lograr un objetivo,
por lo que el método tiene función de medio y carácter final.
Estrategias
Son aquellas que inciden en las necesidades naturales e
intereses del niño, impulsando su curiosidad hacia la solución
de problemas y conflictos, contribuyendo al desarrollo de su
capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
mismos, es decir que el alumno “aprenda a aprender”.
 Estrategias De Enseñanza.
Son procedimientos, acciones, ayuda flexible o recursos
utilizados por el docente para promover en los niños
aprendizajes significativos.
Es nuestra tarea seleccionar, relacionar, diseñar, programar,
elaborar y presentar los contenidos que el niño puede
aprender para el desarrollo de sus capacidades y actitudes;
por lo tanto las estrategias de enseñanza competen al
docente.
 Estrategias Y Recursos
Estrategias Técnicas
 Panel Organizadores de información:
 Mesa redonda  Mapas conceptuales
 Socio drama  Líneas de tiempo
 Dramatización  Mapas semánticos
 “V” Heurística
 Redes semánticas
 Árbol de problemas
 Análisis arbóreo
 Cruz categorial
 Cuadro comparativo
 Espina de Ishikawa
 El periódico
 Mapa araña
 Lectura de imágenes
3.11. DISEÑO CURRICULAR.
Si partimos del concepto de Currículum, como: “El conjunto de
experiencias de aprendizaje, en función de satisfacer las necesidades
individuales y sociales”, esto supone asumir una concepción de hombre y
de sociedad que opta por ciertos valores, metas que se desea lograr
(actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos) y la metodología
pedagógica a emplear para alcanzarlos.
En tal sentido el currículo, orienta toda actividad educativa, permite la
selección y el desarrollo de las actividades, compromete la acción de
todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y
el empleo de los materiales y los ambientes. Es también el instrumento
central para la evaluación.
Para poder cumplir esta finalidad, el currículo debe ser:
Pertinente o sea adecuado a las características del ámbito donde se
aplica.
Un producto social, construido por la participación todos los actores de la
educación, de entidades e instituciones capaces de interpretar los
problemas y proyectos de la comunidad local, regional y nacional.
Características Del Currículo

 Diversificable. Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.
No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construye su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
 Abierto. Está concebido para la incorporación de contenidos
que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
 Flexible. Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de
aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,
vinculados a las características, intereses y necesidades de los
estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y
los saberes previos.
Ejes Curriculares
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Temas Transversales
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial.
En el presente Proyecto Educativo Institucional priorizamos los
temas transversales que responden a la realidad en la que se
inserta nuestra Institución Educativa.
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.
3.12. METODOLOGÍA ACTIVA.

La metodología activa constituye una de las principales aportaciones
didácticas al proceso de enseñanza aprendizaje, no solo porque permite
al docente el asumir su tarea de manera más efectiva, sino que también
permite a los alumnos el logro de aprendizajes significativos, y le ayude a
ser participes en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de
clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) y
construcción social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986) de
conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y
habilidades que la enseñanza pasiva promueve.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada
obliga usualmente al docente a escoger la que considere la más
apropiada, y muchas en esa elección, prima el área y el tipo de contenido
a enseñar; de manera que la metodología usada permite no solo llegar al
docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus
propios aprendizajes de manera constructiva.
La ausencia de la metodología activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje trae como problemas una desmotivación del alumnado para
aprender, un docente taciturno y pasivo, no hay innovación pedagógica ni
didáctica y en consecuencia se da un bajo rendimiento académico. Las
investigaciones referentes a la aplicación de la metodología activa es
variada pero lamentablemente en nuestro contexto es escasa, ello en
razón de que los docentes poco se interesan por la innovación
metodológica y asumen que solo existe una manera de enseñar: dictando,
explicando y exponiendo contenidos. Pero sabemos que la educación es
más se requiere que la actividad sea elemento fundamental en el aula de
manera tal que asegure la participación del alumnado de manera
consciente, espontánea y participativa.
La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera
más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo.
Ésta busca que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones
con sus compañeros.
La aplicación de las técnicas didácticas que supone el aprendizaje activo
implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las
específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
Clases De Métodos
 Método de Casos: Deja desarrollar el pensamiento divergente, el
profesor deja pensar al alumno y el alumno se prepara para
participar en clase.
 Método Demostrativo: Desarrollar habilidades.
 Método Heurístico: Desarrollar actitudes.
 Método De Descubrimiento: Permite que el alumno logre su
aprendizaje a través del descubrimiento de sus propios
conocimientos.
 Método Dialéctico: Desarrolla la creatividad.
 Método Lúdico: Canaliza constructivamente la innata inclinación del
alumno hacia el juego, quienes a la vez se recrea y va
aprendiendo.
 Método Crítico: Desarrolla la capacidad de observación, análisis y
emisión de juicios.
 Método Inductivo-Deductivo: Desarrolla el pensamiento a través del
proceso de investigación.
 Método de Proyectos: Desarrollar la capacidad del alumno para
proyectarse, para conocer, aprender y ejercitarse para la vida.
 Método de Auto Estudio: El alumno estudia y trabaja por su propia
cuenta (Aprender a aprender).
 Método Virtual: Desarrollar las actividades de aprendizaje en un
tiempo y en un espacio interconectadas por un instrumento
tecnológico.
3.13. MATERIAL EDUCATIVO.
Los materiales educativos a ser utilizados, seleccionado y evaluados
por los dos niveles se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Estimulen la capacidad reflexiva del alumno.
 Los que favorezcan la experimentación del alumno
 Los que proveen el aprendizaje por descubrimiento.
 Sirvan de ayuda al conocimiento del entorno.
 Tengan calidad y bajo costo, que dispone la creatividad
pedagógica y el aprovechamiento de los recursos existentes de la
comunidad.
 Estén acorde al nivel y madurez del alumno.
Los materiales a utilizar son:
 Impresoras: Copy Printer para elaborar: Textos, revistas,
periódicos, separatas, etc.
 Gráficos: Dibujos, carteles, pizarra, rotafolios, mapas, etc.
 Auditivos: Radio, Cinta grabadora, Discos, etc.
 Audiovisuales: Televisión, Video - Cassette, Equipos de computo,
Proyector Multimedia, etc.
Materiales de la realidad circundante incorporada como rico
potencial a emplear son:
 Físico Natural.
 Elementos históricos, literarios, artísticos, legislativo, técnico
científico, tradiciones costumbres (empresas, parques, museos,
municipio, postas médicas, parroquias, arte etc.)
 Biblioteca.
3.14. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros
(rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los
educandos. Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los
alumnos, la labor del docente (proceso enseñanza-aprendizaje) el
100
Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad 1001
currículo y el contexto, para brindar ayuda y asegurar la formación integral
de los educandos.
La evaluación ya no es simple medida sino que es a criterio,
interpretativa, formativa y un instrumento clave en la toma de decisiones.
Objetivos:
Los objetivos de la evaluación del aprendizaje son:
 Diagnosticar la situación real y actual del educando para orientar la
acción educativa
 Verificar el logro de los objetivos educacionales propuestos.
 Proporcionar información necesaria para la adaptación de medidas
adecuadas de reajuste y complementación.
Clases De Evaluación:
Las clases de evaluación que se aplican en el colegio, es a través de tres
diferentes momentos:
 Inicial: Antes de iniciar una nueva fase de enseñanza y
aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer las
expectativas, interés, experiencias y saberes previos de los
alumnos.
 Seguimiento: Se realiza durante el desarrollo de una fase de
enseñanza y aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer
los logros y dificultades que ocurren en todo este proceso y hacer
los reajustes necesarios a la programación, las estrategias
empleadas, los materiales educativos.
 Confirmación: Se realiza al final de una fase de enseñanza y
aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para confirmar los
resultados y las tendencias que se registraron en la evaluación de
seguimiento.
La Información Requerida En El Diseño De Evaluación Debe

Obtenerse De:
101
a) Los Alumnos:
 Grado de desarrollo alcanzado.
 Rendimiento académico.
 Interacción con los contenidos y materiales de aprendizaje.
 Nivel de competencia o logro de objetivos curriculares
 Sus fortalezas y debilidades.
 Conocimiento y experiencias previas.
 Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cómo aprende, como
enfrenta las tareas escolares, sus preferencias, interés, etc.
 Manejo de la combinación de los procesos cognitivos,
motivaciones y afectivos: Cognitivos o intelectuales, matrices,
de equilibrio personal o afectivo, de vinculación interpersonal,
de actuación e inserción social.
b) Las prácticas educativas en el aula
 Interacción entre el profesor y los contenidos del aprendizaje,
supone evaluar la propuesta Curricular: Programación del aula,
Contenidos, Secuenciación, Metodología, Criterios de
Evaluación.
c) La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y
los contenidos de aprendizaje:
 Desempeño docente, preparación, metodología.
 Ayuda del profesor a los alumnos.
 Trato personal afectivo entre el profesor y los alumnos.
d) Los contextos de desarrollo:
 La familia tipo de actuaciones educativas, ayudan a través de
los comités de aula, etc.
 Existencia de un proyecto de educativo institucional.
Instrumento:
Es el material estructurado que contiene un conjunto organizado de
preguntas que sirve al docente para recoger datos en forma sistemática y
102
objetiva. Existe una variedad de instrumentos entre cuyos grandes grupos
se citan los escritos. Orales, gráficos, de ejecución e identificación. etc.
Funciona como elemento estimulante, tanto real como abstracto, que
permite recopilar la información requerida y que debe evidenciar niveles
de aprendizaje.
Los instrumentos deben ser validos, confiables, objetivos, prácticos y
diferenciadores.
Los Docentes Utilizan Instrumentos Según Procedimientos:

a) Perceptivos: Con base en la observación o impresión. Emplean
materiales estructurados en los que debe anotar el evaluador.
Ficha de evaluación, Registro de ocurrencia o anecdotario, Escalas
estimativas, Guía de reconocimiento del entorno, Fichas de datos,
Diario de actividades, Lista de Cotejo o chequeo.
b) Orales: Pueden ser estructurados (Con un guión preparado) o no
estructurados (sin guión espontáneo). Utilizan la expresión verbal:
 Guía de entrevista, Guía de diálogo o discusión, Intervenciones,
Escala estimativa o de calificación.
c) Escritos: Llamados también "de lápiz y papel" pueden ser
estructurados o no estructurados:
 Prueba de respuestas abiertas o de desarrollo (Sin Marcar): De
composición, ensayo o desarrollo, de ejercicios, de solución de
problemas, de respuestas cortas.
 Prueba de respuesta cerrada, breve, objetiva o de selección (
Marcado o escribiendo brevemente)
 Verdadero, falso, sino (Dicotomía), Selección múltiple,
Completamiento, Correlación o pareamiento, Identificación.
 Multiitem: Con la base de texto, Con base gráfica.
d) Manipulativos: De ejecución o prácticos, pueden emplearse guías

de actividades, lista de cotejo, escalas estimativas, aparatos,
103
equipos o elementos físicos para manifestar resultados de
aprendizaje:
 Mecánica (Manejo de equipos diversos)
 Manual (Artesanía, trabajo manual)
 Física (Artes gráficas, plásticas, música)
 Tareas, trabajo y actividades encomendadas.
e) Auto y Coevaluación: Individual, Grupal.
f) Los Registros de Evaluación: En los registros de evaluación se
acumula la información sobre los avances de los alumnos en logro
de los objetivos, ofrecen las siguientes características:
 Diseño práctico y claro.
 Información actualizada
 Accesible a las autoridades del colegio si fuera necesario se
utiliza un registro auxiliar de trabajo diario en el que constan los
calificativos de los diversos procedimientos y la nota de
comportamiento, adicionalmente se lleva el registro oficial.
104
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA DE GESTION
Gestión es la aplicación de las herramientas administrativas para elegir
oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir
compromisos respecto a concretar los objetivos definidos en la entidad.
La gestión Educativa es el conjunto articulado de acciones de liderazgo
dentro de una Institución Educativa, con el fin de cristalizar la misión y
visión previsto en el Proyecto Educativo Institucional estratégico.
4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN.

 Establecer en la comunidad educativa el concepto de gestión
educativa eficiente.
 Promover procesos de gestión activos y modernos que agilicen las
acciones.
 Consolidar la planificación, seguimiento y evaluación como un
sistema integrado.
 Crear mecanismos de participación.
 Fortalecer el clima institucional, para el buen desempeño de la
comunidad educativa.
 Organizar y estructurar las funciones de los agentes educativos.
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

El alumno es la razón de ser, la gran preocupación es que el niño, la
niña y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las
condiciones de la salud integral y a través del desarrollo de habilidades
que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
 Gestión Participativa: En la que participen todos los actores de la
comunidad educativa, con el protagonismo de los niños, niñas y
105
adolescentes de la escuela. Establecer un trabajo coordinado
armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad
educativa.
 El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización
de la escuela está basada a través de equipos liderados
conformados por los trabajadores de la Institución Educativa,
quienes trabajan en función de objetivos estratégicos, los equipos
tienen autonomía con límites y tienen un coordinador. Ej. Equipo de
Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca,
Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del
Desarrollo integral del Niño, la niña y del adolescente, Equipo de
trabajo de Generación de Recursos Financieros.
 Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de
trabajo, la delegación de funciones, y las responsabilidades
definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestión , el
Manual de funciones aclara bien cuáles son estas
responsabilidades.
Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y
privadas a favor de la ejecución del Proyecto educativo
Institucional. Ej.: Backus, Pontificia Católica, San Ignacio de
Loyola, Congregación “Don Bosco”.
 Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser
permanente en todas las actividades que se realiza en el centro
educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas
establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educación.
 Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes
siendo de carácter obligatorio que los docentes se capaciten
permanentemente.
 Selección y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar
o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y
eficiencia.
106
 Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: Nos permite ver la
realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar
decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser permanente,
integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el
proceso educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto
a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la
realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que
impulse la creatividad y la superación de los docentes en su
quehacer educativo y que sea proyectiva para que permita crear
nuevas formas de aprendizaje.
 Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
 Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo
que teníamos hasta hace poco era muy rígido y el trabajo que
veníamos haciendo no respondía a este organigrama vertical,
pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se
ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la
comunidad educativa. (Ver Organigrama).
 Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las
competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos
liderados de la escuela, contribuir con un espíritu de tolerancia,
compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad
educativa.
4.3. PROCESOS DE GESTIÓN.

En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos una
estructura organizativa que a continuación detallamos:
a) Procesos Pedagógicos:
 Técnico Pedagógico:
- Elaboración de Programas curriculares.
- Clases preparadas, motivadoras y activas: selección de
materiales para su utilización.
107
- Elaboración y adquisición de material educativo de acuerdo
al modelo de aprendizaje.
- Elaboración y ejecución del perfil educativo del plantel.
- Estricto cumplimiento del desempeño del horario y dar
énfasis a las fechas cívicas.
 Valores:
- Respeto, tolerancia, puntualidad y Responsabilidad entre los
agentes de la comunidad educativa.
- Cultivar un espíritu democrático, solidario, ético, crítico,
disciplinado y responsable.
- Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
b) Procesos Administrativos:
 Administrativa:
- La selección, evaluación y control del personal se hará
mediante la reestructuración administrativa del centro
educativo en función del PEI.
- Trabajo planificado y responsable de todo el personal,
alumnado y padres de familia.
 Relaciones humanas:
- Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas
entre los miembros de la comunidad educativa.
- Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que
se realizarán en el PEI.
- Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo.
- Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal
administrativo en el trabajo pedagógico.
- Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones
humanas como implementación cultural y deportiva.
4.4. INFORME DE MEMORIA DE GESTIÓN.

Es el documento en el que la dirección de la institución educativa
comunica los logros más significativos, así como las dificultades ocurridas
108
en el año académico de ejercicio efectivo con la finalidad de planificar
mejor las acciones educativas del siguiente año, de retroalimentar y
revisar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional.
4.5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
4.6. SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

Para comprender la concepción de la supervisión pedagógica en el
país es importante precisar los términos y acepciones que se vinculan a
ella. Al respecto el Consejo Nacional de Educación indica:
 Supervisión, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones
de directores y docentes.
109
 Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la
calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos
esperados.
a) Tipos:
 Los aspectos que centra su ejecución:
- Supervisión general.
- Supervisión especializada.
 El conocimiento que los supervisados tienen sobre su
realización:
- Supervisión notificada.
- Supervisión inopinada.
b) Etapas De La Supervisión Y Monitoreo Pedagógico:

 Organización.
 Planificación.
 Ejecución.
 Comunicación.
 Evaluación.
c) Aspectos De La Supervisión Y Monitoreo

 Aspecto Técnico Pedagógico:
- Organización del aula:
o Organización de las normas de convivencia.
o Organización de niños y adolescentes por Concejo de
Aula.
o Organización del mobiliario.
- Programación Curricular:
o Diversificación Curricular.
o Elaboración y ejecución de la Programación Curricular
Anual.
o Elaboración y ejecución de Unidades Didácticas.
110
o Aplicación del Diseño de Sesión de Aprendizaje.
o Evaluación de los niños, niñas y adolescentes.
 Aspecto Técnico Administrativo:
- Documentos de matrícula.
- Nómina de matrícula.
- Registro de evaluación y control de asistencia.
- Informe técnico pedagógico por bimestre o trimestre.
d) Objetivos:
 Asegurar que el servicio educativo que brinda la I.E responda
en calidad y eficiencia.
 Promover el desarrollo personal de los docentes, hacia el logro
de la eficacia y eficiencia educativa.
 Evaluar la gestión pedagógica y administrativa de todo el
personal de la I.E.
e) Metas:
 Metas cuantitativas
ACCIONISTAS DIRECTIVOS DOCENTES ALUMNOS SECCIONES PP.FF
3 40 584 23 1168
8
Estadísticas de alumnos por grado

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
SEXO 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
30
36
30
25
32
25
28
24
18
25
23
296
HOMBRES
32
35
35
28
25
20
20
23
18
28
24
288
MUJERES
111
62
71
65
53
57
45
48
47
36
53
47
584
T/GRADO
 Metas cualitativas
- Supervisión general:
o Verificación de los avances de la programación.
o Verificación de los docentes de Gestión.
o Verificación de los ambientes de aprendizaje.
- Supervisión en aula:
o Observación pedagógica (desarrollo de la sesión de
clase y ambientación).
o Uso de recursos y materiales educativos.
f) Estrategias:
 Visitas y asistencia directa
- Visita 1: Aplicación de instrumentos de diagnóstico y (línea
basal)
Observación al docente y registro de información.
- Visita 2: Intervención conjunta y demostración a cargo del
especialista
Asesoría al docente en el análisis de las características de la
visita.
- Visita 3: Observación al docente y registro de información.
Asesoría al docente en el análisis de las características de la
visita.
 Jornadas pedagógicas
- Realización de jornadas de Asesoría Técnica pedagógica.
g) Técnicas:
 Observación.
 Entrevista.
 Análisis de documentos.
112
 Informes.
h) Instrumentos:
 Plan de monitoreo, supervisión y asesoría.
 Ficha de Observación y seguimiento.
 Cuestionarios.
 Lista de cotejo.
i) Equipo De Supervisión Y Monitoreo:

Es el encargado de organizar, planificar, orientar, coordinar,
ejecutar y evaluar la supervisión en la I.E.
j) Fichas De Supervisión:
Ficha de supervisión y monitoreo
I.E. :………………………………….. TURNO:………………….........

TUTOR:………………………AÑO Y SECCIÓN :………..……...........
FECHA:………………………RESP. OBSERV :……………………...
ESCALA DE EQUIVALENCIA PUNTAJE
VALORACION
A SOBRESALIENTE Cumple con el indicador más de lo 3
previsto.
B SUFICIENTE Cumple completamente con el 2
indicador.
C INSATISFACTORIO Cumple medianamente con el 1
indicador.
D DEFICIENTE No cumple con el indicador. 0
113
INDICADORES VALORACION
1.-PROGRAMACION ANUAL 0 1 2 3
El docente cuenta con programación anual, cuya

organización de unidades didácticas están secuenciadas
coherentemente a partir de los contenidos diversificados.
El docente tiene organizado en su programación anual,

las unidades didácticas factibles de realizarse en el
tiempo programado.
El docente tiene formulado en su programación anual,

unidades didácticas según las necesidades de
aprendizaje como: Unidades de aprendizaje, proyectos,
módulos, etc.
2.-UNIDADES DIDACTICAS
El docente propone en sus unidades didácticas

estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes y
coherentes con su PCC.
El docente formula indicadores, técnicas e instrumentos

de evaluación coherentes con el logro de capacidades y
competencias del grado y/o área curricular.
3.-PLAN DE SESION DE CLASES
El docente que cuenta con plan de sesiones de
114
aprendizaje debidamente organizados y con los
elementos básicos.
El docente cuenta con plan de sesión de aprendizaje

basado en las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la unidad didáctica y PCC.
4.-PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El docente aplica estrategias para recoger saberes y

experiencias previas de los estudiantes.
El docente mantiene motivados a los estudiantes durante

la sesión de aprendizaje.
115
INDICADORES VALORACION
0 1 2 3
El docente promueve un clima de aula afectivo favorable

para el desarrollo de la sesión.
El docente propicia la reflexión y cuestionamiento para

promover el conflicto cognitivo y apreciación critica.
El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro

evidenciando dominio del tema.
El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de

aprendizaje de sus estudiantes.
El docente domina los contenidos de la sesión de

aprendizaje.
El docente utiliza estrategias y procedimientos didácticos

para promover aprendizajes activos como: observar,
descubrir, inferir, investigar, experimentar, analizar y
sintetizar.
El docente regula el proceso enseñanza y aprendizaje.
5.-USO DE RECURSOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS
116
El docente utiliza recursos y materiales educativos
pertinentes durante el proceso enseñanza aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y

significativo del texto escolar en la sesión de
aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el

desarrollo de los aprendizajes.
El docente utilizan los textos para el desarrollo de los

aprendizajes
El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como:

aulas de innovación, laboratorios, museos, visitas de
estudio, etc.
6.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE
El docente prevé el uso de técnicas e instrumentos de

evaluación en función de los indicadores previstos en la
unidad didáctica.
El docente aplica técnicas e instrumentos, que permiten

registrar y verificar los aprendizajes y dificultades de los
estudiantes permanentemente.
El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra
117
los resultados de la evaluación para su comunicación.
El docente promueve estrategias y/o actividades para

que el estudiante evalúe su propio aprendizaje
(autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) en
función de los indicadores.
PUNTAJE
OBSERVACIONES........................
118
Ficha de observación de tutoría
I.E. :………………………………….. TURNO:………………….........
TUTOR:………………………………AÑO Y SECCIÓN ..……...........
FECHA:……………………………. RESP. OBSERV ……………...
I.- Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con: Guía de
tutoría – ficha personal por alumno – Plan de Tutoría Anecdotarios o
Registro de Entrevistas – Acuerdos y asambleas de aula
CAPACIDADES E INDIADORES SI NO OTROS
1.- DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA
TUTORIA
1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial.
1.2 Establece con precisión el objetivo que
quiere lograr con sus alumnos.
2.- FACILITA LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL
DESARROLLO ACADÉMICO Y ACTITUDINAL
2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan
procesos de auto reflexión.
2.2 Plantea y responde preguntas para que
reconozcan habilidades y dificultades.
2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes
para generar procesos reflexivos en ellos.
2.4 Promueve un compromiso personal para que
a partir de acciones concretas permitan el
fortalecimiento y cambio actitudinal.
3. SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE
3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de
afecto.
3.2 Expresa opiniones de manera clara y
119
oportuna.
3.3 Recepciona críticas y desacuerdos de sus
alumnos de manera constructiva y lo incorpora
dentro de lo tratado.
3.4 Plantea con claridad seguridad y firmeza
consignas e indicaciones.
3.5 Llama a los alumnos por su nombre.
4.- TIENE UNA ACTITUD EMPÁTICA Y REFLEXIVA
4.1 Escucha atentamente e interviene cuando es
necesario.
4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus
alumnos demostrando en sus gestos y/o
verbalizaciones su comprensión.
SUGERENCIAS: ……………………………………………………………
120
4.7. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE.
Está basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando
como base los objetivos estratégicos del PEI, reconociendo las
potencialidades de cada uno de los agentes educativos.
Se tratará de superar todas las diferencias en función al objetivo común
con sentido y orientación institucional.
Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
4.7.1. Estrategias:
a) Para la participación:
 Identificación con el centro educativo ya sea formal o real.
 Respeto y confianza con dignidad humana entre los
integrantes de la comunidad educativa.
 Todos deben ser responsables y solidarios.
 La participación como eje fundamental de la gestión
educativa.
b) Delegación de las funciones:
 Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea
específica, teniendo responsabilidades en los resultados.
 Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.
 Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la
ejecución de cada una de las acciones.
 Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
c) Motivación:
 Valorar los éxitos de la comunidad educativa.
 Reconocimiento público de cualquier miembro de la
comunidad educativa, por su buen desempeño laboral,
identificación con la institución, asistencia y puntualidad.
121
 Descartar competencias en donde los resultados hagan ver
ganadores y perdedores, que generan rivalidad.
 Fomentar entre el personal la evaluación, el interaprendizaje
y el desempeño de funciones que permita fomentar el
espíritu de superación.
 Asumir la capacitación de los trabajadores del centro
educativo.
122
CAPITULO V
5.1.- EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO P.E.I.
Lo primero que hay que preguntarse al momento de decidir un proceso de

evaluación del proyecto educativo es ¿qué evaluar? y ¿para qué evaluar?
Son dos preguntas claves que determinarán los tipos y alcances de la
evaluación, así como de los instrumentos empleados.
El qué evaluar implica definir en qué momento de la ejecución del
proyecto educativo se está: en una etapa de iniciación, intermedia o al
final del período de programación. En ese contexto, se pueden definir
hasta tres tipos de evaluación que se pueden hacer:
a) La evaluación inicio, básicamente de seguimiento de la ejecución
de las diversas actividades programadas observando la forma de
su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la
progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos
críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo
resolverlos.
b) Las evaluaciones proceso. Su número dependerá del período de
tiempo que cubre la programación total del proyecto. Si ella es de
cuatro años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del 2do y
del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y
medio de iniciada la ejecución). La característica de esta
evaluación es que no es integral; es decir no requiere evaluarse la
totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo o
resultado sino unas pocas, las que se consideren las más
relevantes para una evaluación intermedia.
c) La evaluación término, que es, como su nombre lo dice, al término
del período de programación del proyecto educativo institucional.
123
Son generalmente dos los requisitos fundamentales para la realización del
monitoreo y evaluación:
a) Que exista una buena planificación operativa, que permita la
comparación de lo ejecutado con los resultados esperados.
b) Que se genere la información necesaria y oportuna para realizar la
comparación y toma de decisiones.
Objetivo
Detectar oportunamente problemas durante la gestión intermedia y aplicar
las medidas correctivas correspondientes.
Lograr una articulación armoniosa entre la programación y la ejecución
de las acciones de corto y mediano plazo, orientada al cumplimiento de
los objetivos del P.E.I.
5.1.1.-Evaluacion Inicial
Recabar información significativa que permita conocer el punto de
partida y establecer elementos de referencia para futuras
evaluaciones de la institución.
 Agentes de la evaluación: directivos de la I.E. y la comunidad
educativa.
 Indicadores de evaluación: los establecidos por los sistemas de
calidad, de forma compatible con los diseñados en los planes ya
existentes en la institución.
 Procedimiento de la evaluación inicial:
- Anunciar las referencias legales e institucionales bajo las que
se van a desarrollar el P.E.I.
- Recoger toda la información y documentos elaborados a nivel
institucional.
- Utilizar los informes recientes de auditorías o cualquier otro
tipo de evaluación.
- Anunciar las referencias legales e institucionales, bajo las que
se van a elaborar y desarrollar del proyecto.
124
- Analizar y sintetizar la cultura organizacional.
- Realizar una evaluación de los fundamentos del P.E.I.
125
126
127
VARIABLE : Evaluación Proyecto Educativo Institucional
Valor de
INDICADORES INDICE
escala
a. ¿La visión marca el futuro en
perspectiva de desarrollo?
1.- El Proyecto
Educativo b. ¿La misión promueve la mejora de la
Institucional. calidad educativa?
c. ¿La misión orienta el cambio social y la

formación de valores?
d. ¿La misión define la razón de ser de la

Identidad. institución educativa?
e. ¿La misión propicia la participación de

los estamentos?
1 = No
f. ¿La misión establece claramente el tiene
1.2.- propósito de la I.E?
Diagnóstico 2=
g. ¿La misión indica quienes son los Deficiente
beneficiarios directos de la I.E?
3=
h. ¿La misión describe la metodología para Regular
el logro de los propósitos?
1.3.- Propuesta 4 = Bueno
Pedagógica. a.- ¿Conoce e interpreta la realidad de la
I.E? 5=
Excelente
b.- ¿Abarca los ámbitos internos y
1.4.- Propuesta externos?
de Gestión.
c.- ¿Contiene conclusiones por área de
análisis?
2.- Monitoreo d.- ¿Prioriza los problemas que serán

del PEI. abordados?
e.- En el área pedagógico ¿se prioriza el

aprendizaje?
3.-
Materialización f.- ¿La conclusiones tienen un sustento
del PEI. causal?
g.- ¿Los objetivos estratégicos responden
128
a las conclusiones del diagnóstico?
h.- ¿Los objetivos determinan el propósito

a lograr en el mediano o largo plazo?
i.- ¿Los objetivos son claros y precisos?
a. ¿Los principios pedagógicos están

claramente establecidos?
b. ¿Presenta el enfoque curricular?
c. ¿Describe el diseño curricular?
d. ¿Formula y/o prioriza los temas

transversales?
e.- ¿Orienta la diversificación curricular?
f.- ¿Plantea alternativas que responden a

las necesidades de los educandos?
g.- ¿Presenta estrategias metodológicas

orientadas al aprendizaje?
h.- ¿Presenta lineamientos para un modelo

de evaluación?
i.- ¿Presenta lineamientos para la

construcción del proyecto curricular de la
I.E?
a.- ¿Presenta un modelo organizacional

flexible, centrado en el estudiante?
b.- ¿Promueve un estilo de gestión

democrático y participativo?
c.- ¿Promueve el trabajo en equipo?
d.- ¿Establece comunicación permanente

entre los estamentos?
e.- ¿Genera acciones de capacitación?
f.- ¿Fomenta un buen clima institucional?
g.- El organigrama de la I.E. es……
129
La Evaluación Anual, Que Se Plasma En La Memoria Anual De
La Institución:
 Objeto de la evaluación: la programación anual de la
institución.
 Objetivo de la evaluación: verificar el grado de consecución
de los objetivos, de realización de las acciones y de satisfacción
de los destinatarios previstos en las programaciones e
incorporar las correcciones y mejoras precisas en la
programación del año siguiente.
 Indicadores de evaluación: los establecidos por el sistema de
calidad, los establecidos en los planes que estén elaborados a
nivel institucional y en su caso, aquellos que guarden relación
con determinaciones de la administración educativa.
 Procedimiento de la evaluación anual:
- Recoger información:
o A nivel institucional: recoger información de cada plan
desarrollado.
o A nivel de centro: recabar toda la información procedente
del seguimiento de los planes, la valoración del
profesorado, del alumnado y las familias, así como los
indicadores de proceso del sistema de calidad.
- Ordenar información de modo que la información final no
sea una yuxtaposición de informaciones parciales con
visiones y valoraciones diferentes.
o Elaborar la memoria anual como expresión sintetizada,
técnica y fundamentada, que aporta información
relevante que debe ayudar a la toma de decisiones,
evitando que se transforme en un conjunto de
impresiones dadas por una persona o un equipo o en una
declaración de intenciones.
130
5.1.2.-Evaluación De Proceso A Mitad De Vigencia Del P.E.I.
(Aproximadamente A Los 3 Años De Su Implementación)
a) Objeto de la evaluación: el PEI y el desarrollo del ejercicio de

la función directiva.
b) Objetivos de la evaluación:
 Verificar el grado de consecución de los objetivos del PEI., e
incorporar las correspondientes correcciones o mejoras.
 Verificar el desarrollo del ejercicio de la función directiva.
c) Agentes de la evaluación:
 Interna: directivos.
 Externa: Órganos superiores de gobierno de la institución.
d) Indicadores de evaluación: indicadores plurianuales de los
planes que en su conjunto deben coincidir con indicadores de
calidad.
e) Procedimiento de la evaluación a mitad de vigencia:
 Recoger la información aportada por los indicadores de
resultados
 Recoger la información de las auditorías y/o evaluaciones
externas.
 Se realizarán reuniones periódicas por áreas para
intercambiar experiencias.
 Se implementarán planillas de seguimiento a fin de verificar
la correcta marcha del proyecto.
 Se hará una autoevaluación de cada uno de los
participantes del proyecto con actitud crítica constructiva y
responsable.
5.1.3.-Evaluación A Final De La Vigencia Del P.E.I.
a) Objeto de la evaluación: el PEI y el desarrollo del ejercicio de la

función directiva.
131
b) Objetivo de la evaluación: diagnosticar la institución y los
centros para la formulación del nuevo PEI. Análisis y lectura del
contexto y líneas estratégicas.
c) Agentes de la evaluación:
 Internos: directivos.
 Externos: órganos superiores de gobierno de la institución
d) Indicadores de evaluación: indicadores plurianuales del plan.
e) Procedimiento de la evaluación a final de vigencia:
 Recoger la información aportada por los indicadores de
resultados.
 Recoger la información de las auditorías y/o evaluaciones
externas.
 La evaluación final se realizará a través de una estadística
porcentual, mediante un diagrama circular basado en las
evaluaciones de proceso, para observar los resultados
obtenidos y hacer los ajustes necesarios.
132
CAPITULO VI
6.2. PROYECTO DE INNOVACIÓN

a) Título del proyecto
“La influencia de la inteligencia emocional, en el proceso de
aprendizaje de los alumnos”
b) Problema priorizado
El pobre manejo de sus emociones por parte de los alumnos,
influye en la motivación para el aprendizaje.
c) Justificación del Proyecto
Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye
directamente en la evolución intelectual del niño, produciendo un
aumento de la motivación, de la curiosidad, de las ganas de
aprender. Por otro lado, las interferencias emocionales limitan la
capacidad intelectual repercutiendo directamente en su capacidad
de atención, memoria, abstracción, percepción, disminuyendo su
rendimiento intelectual dificultando el proceso de aprendizaje.
d) Objetivos del Proyecto
 Objetivo General:
- Concientizar que el uso de la Inteligencia Emocional
permitirá al educando un desarrollo integral sostenible
durante y después de su vida académica.
 Objetivos específicos:
- Capacitar a los docentes y tutores en diferentes métodos y
técnicas acerca de cómo ayudar a los alumnos en la mejora
de sus emociones.
e) Innovación que se pretende desarrollar
Brindar talleres de autoconocimiento, autoestima, de interacción
social haciendo uso de diferentes métodos y técnicas para que
desarrollen su inteligencia emocional.
133
Brindar charlas informativas tanto a padres de familia como a la
comunidad para que los estudiantes mejoren su calidad de vida y
rendimiento académico.
Desarrollar las sesiones de tutoría basándose en el enfoque de la
Inteligencia Emocional.
Integrar las sesiones de aprendizaje del curso de inglés con el
enfoque de la Inteligencia Emocional.
f) Población beneficiaria
231 alumnos del nivel de secundaria.
g) Cronograma de actividades
10 meses
h) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversión:
El proyecto se realizará con fondos propios de la Institución
educativa.
6.4. PROYECTO DE INVERSIÓN

En la formulación de un proyecto de inversión, se parte del análisis de la
situación real con el ideal de la institución. Se selecciona el tipo de
proyecto a ejecutar, programar las actividades y elaborar el presupuesto
correspondiente.
a) Información general del proyecto de inversión:
 Nombre del proyecto: Construcción de un patio recreativo
 Duración: 1 añ
 Población beneficiada: Alumnos
b) Justificación del proyecto de Inversión
La institución Educativa no cuenta con el suficiente espacio recreativo
para que los alumnos puedan desarrollar las diferentes actividades
lúdicas, deportivas y de esparcimiento.
c) Actividades del proyecto de Inversión
La construcción del patio recreativo se hará en el 5to piso. Habiendo el
espacio suficiente para que los alumnos puedan desplazarse y
recrearse con comodidad.
134
d) Cronograma o temporalización:
Los trabajos de la construcción del patio recreativo durarán
aproximadamente 1 mes, en este tiempo se construirá e implementará
la zona recreativa.
e) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversión:
El proyecto se realizará con fondos propios de la Institución educativa.
135
BIBLIOGRAFÍA
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Universidad De Lima. Fondo de desarrollo editorial Lima - Perú
 ANTÚNEZ, S.; LMBERNÓN, F.; PARCERISA, A. (1997). Proyecto
Educativo a la programación de aula. El qué, el cuándo, y el cómo
de los instrumentos de la planificación didáctica. Editorial Graó de
Serveis Pedagógies, Barcelona, España.
 ARCE, A. (2000). “Supervisión Educativa” Edic. Abedul E.I.R.L.
Lima.
 ASTUDILLO, E.; ASTUDILLO, O.; CUADRA, G.; TORRES, M.;
VACCARO, L. (1996). Manual para Equipos de Gestión Escolar.
Conformación, Desarrollo y Consolidación del trabajo en equipo en
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f
137

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MAESTRIA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

I.E. Enrique N. Espinosa

Mg. ALEJANDRO MENACHO RIVERA

 Flores Albornoz, Roberto Carlos

“ENRIQUE NAPOLEÓN ESPINOSA

SAN MARTÍN DE PORRES

Propuesta Pedagógica Prof. Matos Suarez, Zoila Gladys

Propuesta de Gestión Prof. Vargas Saéz , Káren Elizabeth

No habiendo otro asunto más que tratar, quedo aprobado la conformación

Flores Albornoz, Roberto Carlos

Marquina Landa, Ysabel

Matos Suarez, Zoila Gladys

Vargas Saéz , Káren Elizabeth

Solis Rivas, Yasmir Eugenia

En las instalaciones de la Institución Educativa “ENRIQUE NAPOLEON

a) Identidad de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico (Análisis FODA).

d) Propuesta de Gestión Institucional.

No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la

Flores Albornoz, Roberto Carlos

Marquina Landa, Ysabel

Matos Suarez, Zoila Gladys

Vargas Saéz , Káren Elizabeth

Solis Rivas, Yasmir Eugenia

El presente documento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

a) La identidad de la Institución Educativa.

Nuestra I.E. atiende la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en

Nivel De Educación Primaria

Nivel De Educación Secundaria

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

ALUMNOS 353 231 584

La Institución Educativa se fundamenta en los siguientes aspectos:

El 02 de Mayo del año 1968, fue fundado el Centro Educativo Privado

El año 1967, al cumplir 26 años de labor en la docencia oficial y, en

En Febrero de 1968 se aprobó el trámite de rigor del plantel, llamado a

¿Por qué “Enrique Espinosa”?

Nuestro primer símbolo: La Insignia

En 1998 se adquiere un nuevo local en la Avenida Ricardo Bentín 705

Actualmente la Institución Educativa Privada "Enrique Espinosa" en sus

2.1. DIAGNÓSTICO FODA

IEP “ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA” OPORTUNIDADES AMENAZAS

3. Zonas recreativas cercanas.

5. Recursos culturales cercanos.

DO = 21/10 = 2.10 Realizar convenios con diferentes instituciones

FA = 31/16 = 2.09 Promover en la I.E. talleres extracurriculares para

DA = 22/16 = 1 Realizar talleres y actvidades en la I.E. para que los

2. Mayoría de docentes con estudios en postgrado. 3 1 1 3 1 9

2. Falta de monitoreo y supervisión. 0

2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

3.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

3.3. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO.

3.4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR.

3.5. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO.

3.6. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias De Enseñanza Para Facilitar El Aprendizaje Significativo

Estrategias Pare Activar (O Generar) Conocimientos Previos Y Para

Clasificación De Las Estrategias De Tipos De Estrategia De

Estrategias Y Efectos Esperados En El Aprendizaje De Los Alumnos

3.8. ENFOQUE CURRICULAR.

3.9. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA (ASPECTOS

a) Objetivos De La Educación Básica: