Informações Acadêmicas

Metodologia do Ensino sobre o Professor

de História
Especialista em
Psicomotricidade Relacional
Teleaula 1
(CIAR/FAP)

Prof. Dr. André Luiz Cavazzani
Mestre em História, Cultura

tutoriahistoria@uninter.com e Sociedade (UFPR)

Doutor em História Social (USP)

Ementa da Disciplina Organização da Disciplina

Teleaula 1: Reflexões sobre a

A História como disciplina escolar
História: para que ensiná-la?

Didática do ensino de História

Teleaula 2: Historiografia:

Avaliação escolar
institucionalização da

Especificidades do saber histórico disciplina; a teoria da História

Teleaula 3: Tendências Organização da Teleaula 1

contemporâneas do saber histórico

Teleaula 4: Ensino tradicional X
Apresentação do professor
Novas tendências e da ementa

Teleaula 5: Fontes em sala de aula

Considerações iniciais:
– uma perspectiva prática
O que é história?

Teleaula 6: Exercícios, avaliação

1

Desenvolvimento:
o estudo da história

Considerações finais:
o tempo e a memória
Você vai estudar história?
Então me diz

Quem?

Em que data?

Onde?
História e Pedagogia
Tradição na História

Formação do Estado por
meio de documentos oficiais
Tradição na Pedagogia

Aluno, o sujeito passivo

A folha em branco
Contextualização

Acontecimentos políticos –
memorização

Nomes, datas, palavras-chave

O que é mais importante?

Fato ou contexto
Para Pensar

Pink Floyd – The Wall
(legendado). Disponível em:
<https://www.youtube.com/
watch?v=vrC8i7qyZ2w>.
2

Produção de homogeneidade –
perda de criatividade individual
– cede lugar para contemplação
de novos objetos (economia,
costumes, a condição feminina,
a história regional)

Antigos objetos sob uma nova
luz (temática indígena, afro)

Sobre a História
Para que história?

O ser humano é um ser
essencialmente histórico, está
inserido num espaço histórico Contextualização
concreto, a cujo sistema
de coordenadas não logra
arrancar-se. Inexprimível
FRANKL, Viktor Emil. Um sentido para a vida: psicoterapia e humanismo.
Aparecida - SP: Editora Santuário, 1989. p. 57.

Para que ensinar história?

O maior objetivo da História:
E o que temos de

uma melhor compreensão mais importante?
da sociedade, somos seres

Identidade pessoal,
sociais. Essa questão envolve
anseios, afetos?
a identidade (individual,
coletiva, nacional)

3


Não investigamos o passado
para encontrar nele receitas
de como agir, mas sim
para que possamos ter uma
melhor compreensão da
ação humana em sociedade
e de seu significado

É uma das marcas mais belas
do método crítico ter sido
capaz, sem em nada modificar
seus primeiros princípios, de
continuar a guiar a pesquisa
nessa ampliação
(BLOCH, 1998, p. 53)

Não é verdade que
para agir avisadamente
é necessário primeiro
compreender?
(BLOCH, 1970, p.17)
Julgar ou compreender?

O historiador não é um juiz
rabugento cuja imagem é
desabonadora. Sabe que
suas testemunhas podem se
enganar ou mentir. Mas, antes
de tudo, preocupa-se em fazê-
las falar, para compreendê-las

Não investigamos o
passado para encontrar
nele receitas de como agir

Nos voltamos para o
passado para ter uma
melhor compreensão da
ação humana em sociedade
e de seu significado
Ao Fim e ao Cabo

As experiências do passado
são experiências humanas

Amor, paixão, ódio,
heroísmo, laços de família
4

Ainda que de modo diferente
estão presentes em todas as
épocas

A compreensão das experiências Aplicação Prática
do passado abrem as portas
para uma percepção mais
consciente do presente

Ao Fim e ao Cabo

A história quando bem
Aprendemos com

estudada e bem compreendida
é algo fascinante

Expandimos nosso horizonte
de consciência, revivemos
épocas distantes
outras vivências

Sem a história
perderíamos parte de
nossa própria identidade

A história pode ser

entendida como o estudo do
ser humano em sociedade
ao longo do tempo
Síntese

Cabe ao historiador indicar
mudanças e permanências
relacionando processo
e contextos

5

A história é a forma pela
qual recordamos aquilo
que ocorreu no passado

Cada século trazia a sua

Semelhante à memória
individual e coletiva

Porém, ao contrário dessas,
possui uma metodologia rigorosa
e só opina após um rigoroso
processo de investigação

E o homem, nu e desarmado,

Em cada um deles rebentavam
as verduras de uma primavera,
e amareleciam depois, para
remoçar mais tarde. Ao passo
que a vida tinha assim uma
regularidade de calendário,
fazia-se a história e a civilização

Meu olhar, enfarado e distraído,
(...) descia ao ventre da terra,
subia à esfera das nuvens,
colaborando assim na obra
misteriosa, com que entretinha
a necessidade da vida e a
melancolia do desamparo
Um Gênio da Raça
porção de sombra e de luz,
de apatia e de combate, de
verdade e de erro e o seu
cortejo de sistemas, de ideias
novas, de novas ilusões
armava-se e vestia-se, construía
o tugúrio e o palácio, a rude
aldeia e Tebas de cem portas,
criava a ciência, que perscruta,
e a arte que enleva, fazia-se
orador, mecânico, filósofo,
corria a face do globo, (...)
viu enfim chegar o século
presente, e atrás dele os
futuros. Aquele vinha ágil,
destro, vibrante, cheio de si, um
pouco difuso, audaz, sabedor,
mas ao cabo tão miserável como
os primeiros, e assim passou e
assim passaram os outros, com a
mesma rapidez e igual monotonia
6

Redobrei de atenção; fitei a
vista; ia enfim ver o último
– o último! Mas então já a
rapidez da marcha era tal,
que escapava a toda a
compreensão; ao pé dela o
relâmpago seria um século
Machado de Assis – Memórias
Póstumas de Brás Cubas
Referências de Apoio

BLOCH, M. Introdução
à História. Sintra:
Europa/América, 1970.

BURKE, P. A escrita da
História. São Paulo:
Ed. Unesp, 1992.