COLEGIO DE PSICOLOGOS DEL PERÚ

CONSEJO PERMANENTE DE LA COMISIÓN DE LA NO VIOLENCIA

TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA VIOLENCIA

TEORÍAS

I. FACTORES INTERNOS

1.1 TEORÍAS DE LOS INSTINTOS

 Representante
Sigmund Freud.

 Fundamento
 La agresión es un instinto, es heredado y común a toda la especie.

 Objeto de estudio
 Tanatos (instinto de agresión).

 Premisas
 El impulso violento proviene del interior.
 Las personas deberían sublimar su agresión para poder ajustarse
a las normas de convivencia de la sociedad.
 El ser humano es una entidad biopsicosocial, movido por
pulsiones y regido por un aparato psíquico.
 Al no canalizar la agresión, ésta se acumula y deviene en
síntomas neuróticos.

 Visión de Sociedad
 Las personas deberían sublimar su agresión para poder ajustarse
a las normas de convivencia de la sociedad.

 Visión del ser humano

 El ser humano es una entidad biopsicosocial, movido por
pulsiones y regido por un aparato psíquico.

 Origen del Conflicto

 Al no canalizar la agresión, ésta se acumula y deviene en
síntomas neuróticos.

 Críticas
 Determinista.
 Reduccionista
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1.2 TEORÍA ETOLÓGICA

 Representante
Konrad Lorenz.

 Fundamento
La agresión descansa en adaptaciones de base fisiológica para:
 Selección del más fuerte para su perpetuación.
 Agresión intra- específica para su supervivencia.
 Formación de un orden jerárquico.

 Objeto de estudio
 Agresividad como comportamiento animal.

 Premisas
 El instinto agresivo es primario.

 Visión de Sociedad
 Sobrevive el más fuerte.

 Visión del ser humano

 En el hombre la agresividad es algo inevitable.
 Manifiesta una agresión instrumental.
 Abunda el comportamiento amenazante.

 Origen del Conflicto

 Supervivencia.

 Críticas
 Instinto se puede modificar por influencia externa
 Diversidad de agresión
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1.3 TEORÍA COGNITIVISTA

 Representante.
Kurt Lewin.

 Fundamento
 Las personas poseen un repertorio de conductas con las cuales
hacen frente a una situación.

 Objeto de estudio
 Competencias sociales

 Premisas
 En los contextos ambiguos un niño puede atribuir intenciones
hostiles del otro.
 Sociedad debe entrenar en la búsqueda responsable de
comportamientos agresivos

 Visión de Sociedad
 Sociedad debe entrenar en la búsqueda responsable de
comportamientos agresivos.

 Visión del ser humano

 En el hombre la agresividad es algo inevitable.
 Manifiesta una agresión instrumental.
 Abunda el comportamiento amenazante.

 Origen del Conflicto

 Déficit en competencias sociales.

 Críticas
 Reduce la problemática al aspecto de las competencias.
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1.4 TEORÍA NEURO-BIOLÓGICA.

 Representante.
Lazarus.

 Fundamento
 Existen mecanismos neurofisiológicos y una neuroanatomía de la
conducta agresiva.

 Objeto de estudio
 Base neurofisiológica de las emociones.

 Premisas
 Los sistemas hipotalámico y límbico están involucrados en la
respuesta adaptativa de agresión.
 La maduración cerebral es un proceso ascendente, siendo la
corteza prefrontal la última en desarrollar.

 Visión de Sociedad
 Las personas deben estimular la corteza prefrontal mediante
técnicas de autorregulación.
 Todos los seres humanos tenemos un mismo fundamento
neurobiológico.

 Visión del ser humano

 Todo ser humano tiene emociones innatas y aprendidas
 Los hombres son más agresivos que las mujeres.

 Origen del Conflicto

 Lesiones por Infra estimulación de la corteza pre frontal.
 Alteraciones en la bioquímica cerebral.
.

 Críticas
 La diferencia de género en la agresividad se debe al aprendizaje
y socialización y no a las hormonas.
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II. FACTORES EXTERNOS

2.1. DE LA FRUSTRACIÓN – AGRESIÓN.

 Representante.
Dollard y Miller.

 Fundamento
 La agresión es siempre una consecuencia de la frustración.

 Objeto de estudio
 La Frustración

 Premisas
 Cuanto mayor es la frustración, mayor es la agresión
resultante.
 Una autoestima instable influye en una respuesta agresiva.
 Si la agresión no continua a la frustración se conservan
residuos de frustración y una disposición para agredir.
 Cuando se vincula instrumentos o personas con la agresión,
éste se convierte en un estímulo que incita la agresión.

 Visión de Sociedad
 En la sociedad la privación de grupos: Privación progresiva
 Es probable que ocurran problemas sociales cuando a una
época prolongada de crecimiento objetivo social siguen
periodos cortos de reveses agudos.

 Visión del ser humano

 El ser humano se frustra al perder lo que pensábamos tener, al
no tener medios para satisfacer sus aspiraciones.

 Origen del Conflicto

 Privación de algo deseado.
 La agresión despierta más agresión.

 Críticas
 Ver un solo aspecto la frustración como origen de la violencia,
sus estudios están interesantes pero sólo es un aspecto.
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2.2. DEL APRENDIZAJE.

 Representante.
Bandura.

 Fundamento
 Los niños aprenden cómo cuándo y a quién agredir mediante
la observación e imitación de la conducta de los padres, medios
de comunicación y sus consecuentes refuerzos a una conducta
agresiva.

 Objeto de estudio
 Modelado o imitación.

 Premisas
 Los sujetos aumentan la intensidad de su agresión cuando
reciben reforzamiento verbal por la violencia.
 Castigar a los modelos agresivos no impide que los
observadores aprendan.
 Los castigos físicos de los padres para corregir las infracciones
de sus hijos aumentan la agresión.

 Visión de Sociedad
 La sociedad cumple un rol importante en el modelado de
conductas del niño.

 Visión del ser humano

 El ser humano es un espectador de las acciones de los demás,
las que luego pondrá en práctica.

 Origen del Conflicto

 Aprendizaje de modelos agresivos.

 Críticas
 En el aprendizaje de una conducta observada también se halla
el juicio de valor de la persona que le permitirá analizar y
descartar conductas agresivas.
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III. INTEGRADORAS.

3.1 ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

 Representante.
Bronfenbrenner.

 Fundamento
El modelo ecológico plantea que un individuo está inmerso en una
serie de sistemas en el que interactúa y que estas relaciones
influyen consecuentemente en sus cambios, en su desarrollo
cognitivo, moral y relacional.

Figura 1.- Modelo Ecológico de Bonferbrenner

El autor plantea 4 sistemas relacionales:

Microsistema: Constituye el nivel más inmediato o cercano en el

que se desarrolla el individuo. Contiene las estructuras con las que
la persona tiene contacto directo. Abarca las relaciones e
interacciones que un menor tiene con su entorno inmediato (Berk,
2000). Sus estructuras incluyen la familia y la escuela.
En las historias de los casos de violencia, se observa que gran
parte de la violencia surge en el sistema familiar, donde se
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adquieren los primeros modelos, se estructuran las primeras
relaciones sociales y expectativas básicas de aquello que se
espera de uno mismo y de los otros. En algunos casos, las
personas que están expuestos a la violencia intrafamiliar,
reproducen estos mismos patrones cuando interactúan con el
entorno, ya que desconocen formas de relación diferentes a los
patrones de violencia que experimentaron en sus familias y así, sus
relaciones tienden a deteriorarse. Por otro lado la escuela es a
menudo un contexto que puede permitir el aprendizaje de la
violencia. Es fundamental desarrollar habilidades que permiten
afrontar las situaciones estresantes y los conflictos tanto en la
familia como en la escuela de forma positiva.

Figura 2.- Modelo Ecológico de Bonferbrenner y factores de riesgo en la

violencia

Mesosistema, esta capa proporciona la conexión entre las

estructuras del microsistema de la persona, por ejemplo, la
conexión entre el maestro del niño y sus padres, entre su iglesia y
su barrio, etc. Sus propiedades son, la relación entre entornos y la
transición Ecológica. La carencia o nulidad de una comunicación
de calidad entre familia y escuela, así como la falta de redes
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sociales de soporte delante de situaciones que sobrepasan los
recursos personales pueden favorecer la aparición de la violencia
y su aprendizaje. El sujeto y su familia tienen que establecer
relaciones positivas con otros sistemas sociales, para desarrollar la
calidad y la cantidad de sus respuestas sociales para resolver
problemas, mejorar su autoestima, etc.

Exosistema, Esta capa define el sistema social más grande en el

que el que la persona ya no funciona directamente. Sin embargo,
las estructuras de esta capa afectan su desarrollo al interactuar con
alguna estructura en su microsistema, por ejemplo Los horarios de
trabajo de los padres o los recursos de la familia basados en la
comunidad son algunos ejemplos. La persona puede no estar
directamente involucrado en este nivel, pero sí siente la fuerza
positiva o negativa en la interacción con su propio sistema,
pertenecen a este nivel el sistema económico, político, los medios
de comunicación.

El medio influye en los sujetos de una manera implícita, por lo cual,

una exposición incontrolada y constante a la violencia (por ejemplo
en los medios de comunicación: telenoticias, películas) deriva a su
normalización, en la asunción de la misma como respuesta de
interacción valida y efectiva. Por todo eso se tiene que promover la
utilización controlada de las nuevas tecnologías, la selección de los
medios audiovisuales para favorecer el procesamiento de la
información y conseguir un mayor impacto emocional.

Macrosistema, Esta capa puede ser considerada la más externa

en el entorno del individuo. Está formada por valores culturales,
costumbres y leyes. Los efectos de los grandes principios definidos
por el macrosistema tienen una influencia en cascada a lo largo de
las interacciones de todas las demás capas ya que este modelo
apoya la idea de que cada uno de esos niveles contiene al otro. Por
ejemplo, si a través de costumbres, creencias y actitudes sociales
se promueven la violencia, esto influirá en todos los demás
subsistemas. Es importante desarrollar cambios de actitudes y
alternativas que permiten resolver los conflictos de forma positiva,
aboliendo estereotipos descalificadores, todo eso involucrando en
esta lucha a toda la sociedad y haciendo consciente la presencia
de la violencia en el mismo sistema y en las instituciones.

 Objeto de estudio
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 Las relaciones que se establecen entre el individuo y los
diferentes sistemas de su ambiente.

 Premisas

 Los sistemas están socialmente organizados de manera que

apoyan y guían el desarrollo humano.
 Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de
un sistema depende de la existencia de las interconexiones
sociales entre ese sistema y los otros.
 Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen
unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación
conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación
entre ellos.
 Destaca la importancia de las transiciones ecológicas: son
cambios en el entorno o de rol social al largo de nuestra vida
como individuos, es decir, cambios en las expectativas de la
conducta asociadas a determinadas posiciones en la sociedad.
 Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen
unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación
conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación
entre ellos.
 Cada sistema contiene roles, normas y reglas que pueden dar
forma al desarrollo psicológico. Debido a que potencialmente
tenemos acceso a estos subsistemas, somos capaces de tener
más conocimiento social, un mayor conjunto de posibilidades
para aprender la resolución de problemas, y el acceso a nuevas
dimensiones de auto-exploración.

 Visión de Sociedad
 La sociedad influye en las relaciones del individuo cumple un
rol importante en el perfil de conductas de la persona.

 Visión del ser humano

 El ser humano es un producto de sus interrelaciones.

 Origen del Conflicto

 Desde una perspectiva sistémica la violencia surge como
consecuencia de una interacción problemática entre el
individuo y el entorno que le rodea.
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Figura 3.- Modelo Ecológico de Bonferbrenner y factores de riesgo en la

violencia

 Críticas
 La principal crítica a esta visión es que presta poca atención a
los factores biológicos y cognoscitivos del desarrollo en su
esencia