Professional Documents
Culture Documents
JUNTOS HACÍA LA
SEGURIDAD VIAL”
COLABORA Y DISTRIBUYE
© Reservados todos los derechos del Autor, queda prohibida cualquier copia total o parcial
de esta obra para su inclusión en otras publicaciones, salvo autorización expresa de su
autor. Queda autorizada su impresión y difusión por cualquier tipo de medio.
2
EPÍLOGO:
El presente proyecto tiene como objetivo facilitar a los Agentes de la Policía Local
la labor de la enseñanza de la educación en las aulas de los centros educativos. El
documento recoge toda aquellas pautas que son necesarias hoy día para la prevención de
accidentes de tráfico así como de seguridad vial, adaptándose este proyecto a niños y niñas
de edades comprendidas entre 6 y 8 años, ya que el período de la infancia es el primer
agente socializador, concretamente el colegio el más importante.
Es importante citar, que la educación vial es un contenido transversal en el
currículo escolar, lo que hace aún más importante hacer llegar nuestra labor a las aulas.
El proyecto titulado “Caminemos juntos hacía la seguridad vial”, ganador del
primer premio de la 3ª Edición del Concurso de Proyectos de Educación Vial, se ha
publicado en colaboración con el Sindicato Independiente de Policía de Andalucía Sip-an,
en su versión de Publicación Electrónica que ha sido publicada en el Área de Formación –
Biblioteca Virtual - Publicaciones de Interés Policial www.sip-an.es, del citado sindicato.
3
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 5
1. LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL ............................ 5
2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DEL CENTRO .................................................... 6
2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO ......................................................................................... 6
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. ........................................................................ 7
2.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS ....................................................................... 11
2.3.1. LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS ............................... 18
2.3.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ....................................................................... 18
2.4. COLEGIO-FAMILIAS. ............................................................................................... 19
3. PERFIL DEL ALUMNADO: PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 19
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .......................................................................... 21
5. OBJETIVOS ................................................................................................................. 24
5.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 24
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN VIAL ....................................... 24
6. DEFINICIÓN DE ALGUNOS TÉRMINOS ............................................................... 26
7. EDUCACIÓN EN VALORES (TRANSVERSALIDAD) .......................................... 29
8. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 31
8.1. OBJETIVOS ................................................................................................................. 32
8.2. EL JUEGO ................................................................................................................... 33
8.3. AMBIENTES ............................................................................................................... 33
8.4. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ............................................................ 34
8.5. MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................... 35
8.6. TIEMPO ....................................................................................................................... 36
8.7. TUTORÍA .................................................................................................................... 36
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD .............................................................................. 38
10. SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS. .................................................................................................................... 43
11. TICs .......................................................................................................................... 45
12. COMPETENCIAS BÁSICAS.................................................................................. 47
13. EVALUACIÓN ........................................................................................................ 50
13.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 50
13.2. PROCESOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 51
13.3. MEMORIA DE EVALUACIÓN ............................................................................... 51
14. UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................. 52
15. OPINIÓN PERSONAL .............................................................................................. 65
16. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 66
17. AGRADECIMIENTOS................................................................................................ 67
4
“Hay que replantearse la ciudad desde el punto de vista de un niño, es decir, desde una
altura de un metro diez”
Walter Veltroni, alcalde de Roma
PRESENTACIÓN
5
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
Asociaciones
- Asociación de mujeres “María Zambrano”
6
- Asociaciones musicales “Maestro Miguel” y Cristo de la Salud” “Andrés Martos
Calles”
- Asociación de baile “A fuerza y tacón”
- Asociación de fotografía “Amanecer”
7
Foto 1. Inicio del tramo donde está ubicado el centro educativo.
8
Foto 3. Entrada principal del centro educativo.
9
Foto 5. Pistas deportivas.
10
2.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS
11
Foto 7. Aula de primer curso de educación primaria. Clase A.
12
Foto 9. Aula de segundo curso de educación primaria. Clase A.
13
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
14
Foto 12. Laboratorio.
15
Foto 14. Aula de informática 1.
16
Foto 16. Gimnasio.
17
2.3.1. LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por
los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales que perfilan el análisis:
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
ÁREAS:
Lengua castellana
Matemáticas
Conocimiento del medio
Educación artística
Educación física
18
Religión / alternativa
Inglés
ACTIVIDAD DOCENTE:
Coordinación de equipos
Coordinación de niveles
Coordinación de grupos
Atención a padres
Acción tutorial
Clases de refuerzo
2.4. COLEGIO-FAMILIAS.
Los padres a nivel individual tienen relación con el Centro por las visitas que
semanalmente pueden realizar al Tutor-a de sus hijos-as,- bien por iniciativa propia o por
citación del tutor-a - cuando son convocados por niveles, y en las reuniones generales que
a lo largo del curso se convocan por el Centro.
Las relaciones que A.M.P.A. mantiene con el Centro son fluidas y cordiales, no
obstante es conveniente seguir manteniendo la participación en Proyectos y/o Grupos de
trabajo, celebración de jornadas,... sin olvidar la importante labor que realiza la Escuela de
Padres,en temas relacionados y complementarios al centro.
19
A modo de síntesis, el nivel cultural y económico del entorno, la realidad del
centro, así como de las familias puede hacernos reflexionar sobre las repercusiones en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y valores de nuestro alumnado.
Entre los posibles factores que desde el contexto habría que trabajar de forma
más específica, destacamos:
20
Como consecuencia, ello en cierta medida, podría crear diferencias en la propia
dinámica del aula y aflorarían dificultades en el trabajo cooperativo. No obstante en la
mayoría de las ocasiones la convivencia cotidiana, aunque inmersa en esta realidad,
discurre con cordial normalidad.
21
Fuente. Dirección General de Tráfico
En la mencionada nota de prensa, hay que destacar que en 2013 seis de cada diez
accidentes tuvo lugar en vías urbanas, en las cuales se produjeron 52.222 accidentes con
víctimas, en los cuales fallecieron 450 personas (el 27% del total), 4.904 resultaron heridas
graves y 63.314 heridas leves. Respecto del año anterior, el número de accidentes con
víctimas creció un 10%, el de heridos graves un 11% y el de heridos leves un 10%. El
número de fallecidos disminuyó un 2%.
Como viene siendo habitual en los últimos años, el 69% de los accidentes donde
falleció al menos una persona sucedieron en días laborales y en un 66% de estos, en
accidentes ocurridos entre las 8 de la mañana y las 8 de la tarde.
En relación a los fallecidos por grupos de edad, en 2013 fallecieron 46 niños en
accidente de tráfico de 0 a 14 años, seis menos que en 2012; 410 resultaron heridos graves
y 5.502 heridos leves. La mayoría de los niños (31 de los 46) fallecieron a consecuencia de
un accidente ocurrido en vías interurbanas, pero es en las vías urbanas donde ha habido
más heridos graves (65%) y heridos leves 59%). 13 de los 15 niños fallecidos por atropello
fueron en vía urbanas.
22
En Andalucía, los datos de siniestralidad en 2013 aportados por la Dirección
General de Tráfico (DGT), muestran un ascenso con respecto a años anteriores.
En la provincia de Jaén, según los datos que muestra la DGT, de los fallecidos en
vías urbanas, de las ocho víctimas mortales de la siniestralidad en 2013, cuatro son
peatones.
23
Potenciar la movilidad segura en la zona urbana
Lograr unas conductas y comportamientos seguros de los usuarios
Reducir el número de niños fallecidos por no llevar el sistema de retención
Reducir los accidentes por atropello
Reducir los accidentes en los que los lesionados y fallecidos son ciclistas
Todo esto hace necesario incluir la educación vial en el currículo escolar tanto
desde Educación Infantil como Educación Primaria y en etapas posteriores.
Además debido a los problemas ambientales que actualmente hay presentes en las
ciudades como consecuencia del uso del transporte motorizado, es importante fomentar los
modos de transporte no motorizados, propiciando las condiciones de seguridad y
comodidad adecuadas para caminar y pedalear en lalocalidad, lo que permitirá un mayor
aprovechamiento del espacio público para diferentes actividades ciudadanas y contribuir a
mejorar decisivamente la salud pública mediante el fomento del ejercicio físico, como
aconseja la Estrategia Española de Movilidad Sostenible.
5. OBJETIVOS
24
conocimiento del entorno físico, en relación con el tráfico, y a que se comporten
adecuadamente como peatón y conductor en ciudad o carretera, así como viajero.
25
17. Conocer y cumplir la señalización que deben hacer los/as conductores/as de
bicicletas.
18. Aprender a identificar los grupos de riesgo, analizando donde y cuando se
producen los accidentes
La Educación Vial debe orientarse hacia los dominios siguientes: de una parte, las
Materias Técnicas y las Ciencias Naturales; y por otra parte, la ética y las Ciencias
Sociales, y, como no, la Educación Física. Los contenidos de esta educación deben estar
integrados en los programas de estas materias, con el fin de que los niños/as adquieran la
experiencia técnica apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y
puedan contribuir de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación.
Visión cero: Política iniciada por los países nórdicos en especial Suecia, en la que
se pretende conseguir cero accidentes, 0 fallecidos y cero en todo lo negativo referente a
Seguridad vial.
Vehículo:Aparato apto para circular por las vías o terrenos a que se refiere
el Artículo 2 de la Ley sobre Tráfico, Circulación de Vehículos a Motor y Seguridad Vial.
Ciclo: Vehículo de dos ruedas por lo menos, accionado por el esfuerzo muscular
de las personas que lo ocupan, en particular mediante pedales o manivelas.
26
Vehículo de motor: Vehículo provisto de motor para su propulsión. Se excluyen
de esta definición los ciclomotores, los tranvías y los vehículos para personas de movilidad
reducida.
Automóvil: Vehículo de motor que sirve, normalmente, para el transporte de
personas o cosas, o de ambas a la vez, o para la tracción de otros vehículos con aquel fin.
Se excluyen de esta definición los vehículos especiales.
Peatón: Toda personas que, sin ser conductor, transita a píe por las vías y terrenos
aludidos en el apartado 1.1.
Son igualmente peatones las personas que se encuentran reparando el motor, cambiando
neumáticos o realizando otra operación.
27
Vías de comunicación: Permiten desplazarnos de un lugar a otro, para realizar
actos cotidianos de nuestra vida como visitar a algún familiar, irse de vacaciones etc, las
más importantes son las autopistas y las autovías.
Calle: Se llama calle a las vías urbanas, las cuales constan de tres partes: Calzada,
acera y bordillo
Señales de tráfico: Son todos aquellos dispositivos viales que a través de códigos
gráficos, simbólicos, sonoros, visuales o de otro tipo, regulen la circulación de vehículos y
peatones.
28
Semáforos: Dispositivos eléctricos cuya función es ordenar y regular el tránsito
de vehículos y peatones por medio de luces generalmente de color rojo, amarillo (ámbar) y
verde.
29
Educación para la paz.
A partir del concepto de los temas transversales anteriores, el niño
comprende que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con
los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del
desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos
problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio
que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe
acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las
costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la
protección y conservación del medio inmediato.
Educación vial
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible
conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades
referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos,... Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan además
otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para
desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las
redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de
actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o
colectivos.
30
pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran
de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los
hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el
ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte,
se utiliza un lenguaje coeducativo.
8. METODOLOGÍA
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años, que se corresponde
con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos
evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo del niño.
31
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
8.1. OBJETIVOS
32
8.2. EL JUEGO
La actividad lúdica tiene un papel relevante para las edades de los alumnos/as del
primer ciclo de educación primaria, constituyendo un importante motor del desarrollo,
tanto es sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. El juego favorece la
elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus esquemas de relación.
Resulta ser un instrumento fundamental que los niños/as utilizan como cauce de relación
con el entorno, para conocer y aprender la realidad tanto física como social.
8.3. AMBIENTES
Los distintos ambientes en los que los niños/as viven, participan en su desarrollo y
aprendizaje. El ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los
fenómenos educativos, sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Por ello es
fundamental que cualquier planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño
ambiental en cuanto a la organización del espacio y la disposición de los materiales, de tal
manera que sea capaz de estimular la interacción entre iguales y con adultos, la
33
manipulación de objetos, la observación de fenómenos, etc…y, a la vez, ofrezca un marco
de seguridad afectiva y emocional.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso
educativo.
34
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
TIPOS DE AGRUPAMIENT
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.
INDICADORES
35
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15. La cantidad de actividades es suficiente.
16. Permiten la atención a la diversidad.
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de
las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
21. El lenguaje está adaptado al nivel.
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.
8.6. TIEMPO
8.7. TUTORÍA
36
psicológicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus intereses, necesidades, de la
relación que establece con sus alumnos y alumnas...
Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al
principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño o la niña su
formación profesional, incluida la transición a la vida activa.
Como objetivo último está la orientación del alumno/a. Los orientadores son los
mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a gustos e
inquietudes.
Para el adecuado funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación
entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del
centro y entre el equipo interdisciplinar.
37
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran
en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD
Qué valorar:
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
- etc.
Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- etc.
38
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El
equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto
la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de
respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones curriculares significativas.
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
características fundamentales de este tipo de medidas son:
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas
concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y
alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto Curricular una serie de pautas o
directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado
y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.
39
- Contenidos.
Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos
asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos
una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en
primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por
todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de
contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades
de cada alumno.
- Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad.
Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos
aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas
propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la
información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más
diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la
perspectiva del tema trabajado.
Metodologías diversas.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas
características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es
decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que
el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan
los alumnos.
40
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la
identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.
41
Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y
relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.
42
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y
minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este
contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
El trabajo en pequeño grupo.
Las visitas y salidas al entorno.
El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios.
Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las
condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las
siguientes medidas:
Salas para las actividades de apoyo específico.
Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales
(acústica, visibilidad,…)
Supresión de barreras arquitectónicas.
d) Tiempos.
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las
peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades
requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otros más reducidos, debido a
la fatiga, falta de concentración u otros motivos.
43
Los edificios que forman el Centro son varios de infraestructura dispersa aunque
están todos dentro del mismo recinto. El estado de las aulas es aceptable. Existen espacios
complementarios: Se dispone de Aula de medios audiovisuales, Salón de usos múltiples,
también contamos con Polideportivo, Gimnasio cubierto, y algunas zonas ajardinadas.
Aula: 1º B
44
Aula: 2º A
Aula: 2º B
Dos pizarras Un libro guía del curso actual
Mesa del profesor Una escuadra
Silla de profesor Tres estanterías
Veinticinco mesas de alumnado Dos armarios
Veinticinco sillas de alumnado Una perforadora
Dos corchos Un compás
Una regla Un radio-casete
Unas tijeras Una grapadora
Un cartabón Silla de ordenador
Mesa de ordenador Una enciclopedia Larousse
Libro “La Tierra, dinosaurios bebés animales” Colección Edelvives
11. TICs
45
Estacompetencia está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o
análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella
según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como
los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo
diferentes lenguajes ytécnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y lacomunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su
función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje
tanto formales como informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y socio-laboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de
forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y
sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
46
información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas
u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser
una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de lainformación disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadassocialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Las competencias básicas pretenden integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no
formales. Además de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
De acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado
ocho competencias básicas:
47
2. Competencia matemática,
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva
en la vida social.
48
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
49
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o
colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social
y laboral.
13. EVALUACIÓN
50
13.2. PROCESOS DE EVALUACIÓN
Partiremos de una evaluación inicial a partir de las ideas previas del alumnado
mediante entrevistas.
La evaluación continua deberá recoger la información de partida de la evaluación
inicial y mediante observación, ampliaremos los progresos y dificultades de los niños/as
con el fin de adecuar la intervención educativa al grupo y a los objetivos previos.
La evaluación final sirve para evaluar en qué medida se han conseguido los
objetivos planteados en el presente proyecto.
Valoración de las
Actividades realizadas actividades
1 2 3 4 5
Escuchar y discriminar sonidos de trenes, coches y motos, etc…
Dibujar las distintas señales de tráfico para identificarlas y mediante el juego
de parejas afianzar el aprendizaje de los diferentes tipos.
Mediante juegos interactivos, identificar situaciones erróneas sobre actitudes
realizadas en las vías públicas y debatirlas.
Diferenciar distintos tipos de transportes y relacionarlos con el medio
ambiente.
A través de la Educación Vial, fomentar la lectura mediante el cuento
“Cuando Papá Noel se compró un camión” y “Julia, pato y el espía”.
Puesta en marcha de un camino escolar seguro.
Taller de circulación adecuada de las mascotas por las vías públicas así como
el transporte de éstas en los vehículos.
Talleres de conducción de bicicleta.
Visualización de videos educativos de la Fundación Mapfre
Creación de señales con material reciclado de manera creativa y distribuirlas
por el centro educativo estableciendo unas normas básicas de educación vial
para el centro.
Diseño y elaboración de un carnet por puntos de movilidad sostenible.
Curso de Educación Vial para los alumnos/as de sexto de primaria.
Concurso de Educación Vial “Gana puntos con el Educación Vial”.
Charla a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
Actividad encuadrada en la III Semana Mundial de la Seguridad Vial.
51
Propuestas de mejora
Tras valorar todas las actividades realizadas, durante la realización del presente proyecto, algunas
actividades debido a la continuidad que requieren son mejorables, como es el camino escolar seguro que
seguirá en marcha hasta el final del presente curso escolar. Por otro lado, debido a la falta de tiempo
actividades como el taller de conducción de bicicleta, podrían mejorar con la práctica de las mismas.
Debido a la falta de tiempo por parte del colegio, no pudimos participar en la III Semana Mundial de la
Seguridad Vial pero de alguna manera quisimos colaborar con esta iniciativa realizando una pequeña
actividad que consideramos muy mejorable.
En realidad toda actividad es mejorable, la clave de una buena educación vial es la continuidad, seguir
trabajando no solo con ellos sino con el resto de cursos y colectivos, para que esas nociones básicas
aprendidas sigan presentes.
OBJETIVOS
52
11. Comportarse adecuadamente como pasajero tanto de vehículo privado como
público, haciendo uso de los cinturones de seguridad y sistemas de retención
infantil.
53
36. Favorecer la socialización a través del juego.
37. Participar activamente en proyectos de clase.
38. Valorar el trabajo propio, ajeno y en equipo.
39. Desarrollar la atención.
40. Fomentar la creatividad y destrezas manuales.
41. Recuperar material de desecho.
CONTENIDOS
54
Foto 18. Ficha de identificación de señales.
55
Foto 19. Identificación de situaciones erróneas mediante el uso de herramientas TICs.
56
Puesta en marcha de un camino escolar seguro.
Con el objetivo de disminuir el tráfico de vehículos y por lo tanto la
contaminación atmosférica se pondrá en marcha un camino escolar seguro en el
que los niños utilizaran distintos itinerarios previamente marcados para asistir al
colegio con la mayor seguridad y garantía para ellos.
Foto 21. Regulación del tráfico en uno de los itinerarios desarrollados para el camino escolar seguro.
57
Foto 21. Otro de los itinerarios del camino escolar seguro.
Taller de circulación adecuada de las mascotas por las vías públicas así como
el transporte de éstas en los vehículos:
Mediante este taller los niños aprenderán a circular de una manera más
segura y sin ningún riesgo para ellos ni sus mascotas.
58
Foto 22. Exhibición sobre la correcta circulación con nuestra mascota.
Foto 23. Pautas básicas para una conducción responsable de la bicicleta mediante el uso de herramientas
TIC’s.
59
Visualización de videos educativos de la Fundación Mapfre
Les mostraremos distintos videos en lo que verán cuales son las
conductas correctas al cruzar un paso de peatones, semáforo de peatones,
comportamiento como pasajeros y como conductores de bicicletas
https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/seguridad-vial/recursos-
materiales/ninos/videos-ninos/
http://www.profesoresyseguridadvial.com/seguridad-vial-para-ninos-explicada-
por-ninos/
Foto 24. Visualización de video “Seguridad vial para niños explicada por niños”.
60
Foto 25. Semáforo con papel reciclado y cartón.
61
Foto 27. Ficha para el taller de medio ambiente.
62
Curso de Educación Vial para los alumnos/as de sexto de primaria con el fin
de fomentar en estas edades la seguridad vial y la prevención de accidentes de
circulación.
Foto 29. Curso impartido por parte de la policía local Villatorres con la colaboración de la localidad de
Mengíbar, Alcalá la Real y Canena.
63
Concurso de Educación Vial “Gana puntos con el Educación Vial” donde los
alumnos/as del CEIP Francisco Badillo pusieron en práctica todo lo aprendido con
un meritorio tercer puesto a nivel provincial, en Jaén.
Foto 31. Alumnos participantes acompañados del Sr. Alcalde D. Sebastián López Mateos (izquierda) y del
Jefe de Estudios D. José Antonio Moral Recena (derecha).
Foto 32. Alumnos ganadores del CEIP “Francisco Badillo” acompañados de sus compañeros, padres y
madres.
64
Charla a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) con el fin de
implicar a los padres y madres en el fomento de la educación vial tanto para éstos
como para sus hijos/as.
Foto 33. Cartel para escribir frases por la mejora de la seguridad vial de los niños.
65
movilidad sostenible con actividades como el camino escolar seguro con el fin de que
acudan caminando de manera segura y autónoma al centro educativo y
complementariamente puedan utilizar medios de transporte no contaminantes y saludables,
como es la bicicleta.
Creemos que es muy importante trabajar con distintos colectivos, no solo con
niños, sino también con padres y madres, AMPA, tercera edad, asociaciones es por ello
que en este proyecto se han incluido actividades para varios de los colectivos y sobre todo
lo más importante es que la educación vial no se quede solo en este proyecto sino que haya
una CONTINUIDAD año tras año.
16. BIBLIOGRAFIA
Prieto de Blas, I. y Cid, J.F. (2009). Educar desde la comunidad educativa para la
movilidad sostenible: ¡Muévete!, Una unidad didáctica para la movilidad sostenible.
Diputación Foral de Guipúzkoa. Departamento para el Desarrollo Sostenible.
Fabretti, C. (2011). Julia, pato y el espía. Fundación Mapfre. Instituto de seguridad vial.
Gómez, A. (2013). Cuando Papá Noel se compró un camión. Fundación Mapfre. Instituto
de seguridad vial.
66
17. AGRADECIMIENTOS
Dña. María del Carmen González Serrano: Coordinadora Provincial de Educación Vial
de la Jefatura Provincial de Tráfico de Jaén y Responsable de la UVAT (Unidad de
Víctimas de Accidentes de Tráfico).
Y por último agradecer a todos los niños del C.E.I.P. “Francisco Badillo” el
interés y participación mostrada y el aprendizaje adquirido.
“Por favor, antes de imprimir una copia de este documento piense si realmente es necesario. Una tonelada
de papel implica la tala de 15 árboles y el consumo de 250000 litros de agua. El Medio Ambiente es
cuestión de TODOS.”
67