ESCUELA SECUNDARIA GENERAL: “MIGUEL N.

LIRA” ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CCT: 29DES0012Z Zona: 03 CONTLA DE JUAN CUAMATZI

PROFESOR (A): FEDERICO GONZALO NAVA BADILLO GRADO: SEGUNDO GRUPOS: D,E,F. TURNO: MATUTINO CICLO LECTIVO: 2017/2018

BLOQUE I
Contexto externo:

La Esc. Sec. Gral. “Miguel N. Lira” se encuentra ubicada en un contexto semiurbano perteneciente al Municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, con dirección en Avenida Hidalgo N0. 110. Esta localidad se caracteriza por sus
tradiciones como lo es el carnaval y el gusto por la música donde las familias aportan gran inversión en la compra de vestuarios e instrumentos musicales para sus diferentes festividades participando las 12 secciones que la conforman, de las
cuales proviene la mayoría del alumno, así como de municipios aledaños. La principal fuente de ingresos del municipio de Contla proviene de la tradición textil, reflejada en la existencia de gran cantidad de talleres textiles familiares, en las
cuales se produce trabajo de gran belleza en lana, algodón y fibras sintéticas.
La secundaria general recibe a los más de mil alumnos en los turnos, matutino y vespertino. La infraestructura escolar de la misma, prioriza la mejora de los aprendizajes del alumnado teniendo un gran impacto en cuanto a gestión escolar se
refiere, ya que en los últimos tres años ha mostrado un crecimiento significativo, desde el incremento de matrícula hasta la construcción de una cancha deportiva techada, un laboratorio de inglés y el dote de equipo tecnológico, todo esto
sumado a lo que ya se tiene: sala audiovisual multimedia, dos laboratorios para ciencias, videoteca, biblioteca virtual, biblioteca escolar, canchas deportivas, más de 200 m2 de áreas verdes, 18 aulas independientes para los diferentes grados
y grupos, así como 7 áreas para talleres tecnológicos, sala de maestros, una cooperativa y papelería escolar, sanitarios para cada turno, oficinas para trabajo social, prefecturas, área administrativa, subdirecciones y dirección de la escuela.
La participación de la familia en el proceso educativo es fundamental en el desarrollo integral del alumno y parte esencial en los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, invitando a la renovación del pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela, enfocados a un objetivo en común. Otro determinante importante a la hora de educar a los hijos, sobre todo por las diferentes demandas que supone una u otra situación, son los tipos de familias
que actualmente encontramos en el municipio de Contla, que van desde las monoparentales hasta las extensas, siendo estas las que más predominan.
La mayoría de padres de familia y tutores que se desenvuelven en actividades propias del contexto, en promedio cursaron solo educación básica, así mismo también podemos encontrar profesionistas y en ambos casos la mayoría promueve
el deseo de superación en sus hijos.
a) Actividades económicas de la región
Las principales actividades económicas de la región se basan en la agricultura (maíz, frijol y haba), sin embargo, el sector industrial está muy desarrollado en la región. Se caracteriza principalmente por contar con empresas dedicadas a
la industria textil. El tamaño de estas empresas es variado. Va desde los talleres familiares hasta la presencia de la firma “Providencia”. La mayoría de la población se emplea en estas empresas. El comercio es otra de las actividades
propias del municipio.
b) Ubicación geográfica
El municipio está localizado en el centro del estado y colinda con los municipios de Santa Cruz Tlaxcala, Santa Ana Chiautempan, San José Teacalco y Apetatitlán de Antonio Carvajal.
c) Participación familiar y tipo de familia
La participación familiar dentro del entorno escolar es prácticamente nula, debido a que en su mayoría la población se encuentra empleada en las fábricas o talleres de la región, lo que provoca que la comunicación escuela-padre de
familia sea limitada. Generalmente no existe el apoyo de los padres de familia para con las actividades académicas de los alumnos. El tiempo es un factor determinante. La migración y la desintegración familiar son otros elementos a
considerar en el desarrollo del adolescente.
Las familias generalmente están compuestas por papá, mamá e hijos, sin embargo, la desintegración familiar es una constante, por lo que muchos alumnos viven con papá, mamá o con los abuelos.
Contexto Interno:
La Escuela Secundaria General “Miguel N. Lira” con C.C.T. 29DES0012Z se encuentra ubicada en Avenida Hidalgo No. 110, del municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, C.P. 90670, las siguientes coordenadas geográficas:
Latitud:19″ 338148′, Longitud: -98″ 175073′.
Fundada oficialmente el 1ro. de diciembre de 1970, de la cual, han egresado un gran número de Generaciones con miras de superación pues esta Institución ennoblece el espíritu del conocimiento y sus raíces de esta población.
Nace por una Misión: Proporcionar una educación integral de alta calidad favoreciendo la apropiación de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y valores, con el apoyo de padres de familia y el respaldo de docentes
comprometidos, logrando alumnos eficientes, reflexivos, analíticos y capaces de resolver situaciones de su vida diaria.
Los docentes que laboran en esta institución comprometidos con su trabajo, como Profesionales con perfil Docente, se mantienen en constante actualización; así es como se consolida un equipo de trabajo bajo el mando de directivos
responsables con la Institución Educativa.

Infraestructura
 Dirección Escolar, 2 Oficinas Administrativas, Archivo.
 18 aulas, 6 módulos de WC para h/m.
 1 sala Audiovisual Multimedia, 2 laboratorios de Física y Química.
 1 videoteca, 1 Biblioteca Virtual, 1 Biblioteca Escolar Multimedia.
 Laboratorios de Diseño de Estructuras Metálicas, Confección del Vestido e Industria Textil, Preparación y Conservación de Alimentos, Ofimática, Diseño de Circuitos Eléctricos, Diseño Arquitectónico, Informática.
 2 canchas de Básquetbol, 2 Canchas de Voleibol.
 1 plaza Cívica Techada para realizar eventos Socioculturales.

Recursos Humanos
1 Directivo para ambos turnos, 2 Subdirectores, Profesores en las asignaturas de Español, Matemáticas, Lengua Extranjera, Ciencias, Historia, Asignatura estatal, Artes, Educación Física, Educación Tecnológica, Laboratoristas,
Bibliotecarios, Trabajadores sociales, Prefectos, Contralor, Personal Administrativo, de Asistencia y Servicios.

Los grupos:

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Perfil de egreso:
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Propósito de la asignatura:
Estándares:
Matemáticas II
 Utilice el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
 Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
 Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por
ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
 Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división entre polinomios.
 Utiliza la regla y el compás para hacer diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
 Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
 Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos.
 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
 Resuelve problemas vinculados con la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
 Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la desviación media.

Competencias para la vida:
Competencias disciplinares
de la asignatura:
Aprendizajes esperados:
Eje
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Modalidad de trabajo: Secuencias de aprendizaje, situación de aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
 Competencias para el aprendizaje permanente. Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita… aprender a aprender.
 Competencias para el manejo de la información. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.
 Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos. Actuar con autonomía.
 Competencias para la convivencia. … ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás.
 Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
 Comunicar información matemática. Los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
 Validar procedimientos y resultados. Los alumnos explican y justifican los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostración formal.
 Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora
Apertura  Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
Desarrollo  Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del círculo.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive problemas que requieren de
Cierre procedimientos recursivos.
 Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Contenidos
 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
Problemas multiplicativos
exponente negativo.

 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los
Figuras y cuerpos
ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
 Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
Medida  Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a
Proporcionalidad y
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
funciones
 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Nociones de probabilidad  Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Análisis y representación de
 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos.
datos
Metodología
Secuencia de actividades
Apertura
Recursos: 21 de agosto
 Computadora con conexión a Internet. al 01 de
septiembre de
Medios 2017
Tema: Problemas multiplicativos  Plan de estudios 2011
Contenido específico: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Método: Reproductivo.  Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo
Producto: Lección 1 del Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM” Materiales
 Cuaderno de apuntes
1. Aplicación de examen de diagnóstico de las distintas materias o asignaturas.  Lápices de colores
2. Completen las siguientes tablas realizando los cálculos de manera mental. En la tabla de la división, los números de la columna vertical corresponden al  Plumones
dividendo.  Pinturas
 Juego de geometría
(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 () +1 -4 +3 -1.2 -3/5  Tablero de ajedrez matemático.
 Hojas de colores
+2 +2

0 0

-1 -4 -4.1

-3 -9 +9/4

-1/2 +3/8 +1/2 -5/6

3. Analizar en forma grupal las leyes de los signos aplicadas a la multiplicación y división de números enteros.
4. Integrados en equipos, los alumnos resolverán las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos.

3 2 3
11 0  ; ; (5)( 6)  ; (1)( 2)  ; (7)( 1)  ; (6)( 6)  ; (8.5)( 5)  ; (  ) * (  ) ;
 8 5 4
1 7 3
(5)( 4)( 8)  ; ( )(  )( 3)  ; (2)( 5)( 1)( 3)  ; (6)( 3)(  )( 0.2)( 1) 
3 6 4
5. Aplicar la estrategia del “Caballo” para repasar la multiplicación y división de números con signo.
-2 9 1 7 3 0 7 7
9 -7 -4 9 -6 8 -3 -10
0 -1 -9 -3 -2 -4 -4 10
 -3 -6 -4 9 -6 3 -2 -6
-1 -9 5 5 1 7 -8 -9
-10 8 3 0 -7 -9 8 -5
-3 -4 -1 10 7 8 1 9
6 5 -4 3 0 0 1 -7
En un tablero de ajedrez (8*8) los se selecciona un punto de partida. Hay dos oponentes. Un solo caballo. La estrategia consiste en simular los movimientos
del caballo del ajedrez (ELE) y llevar a cabo las multiplicaciones y divisiones con los números de las casillas origen y destino. Se otorga un punto a cada
oponente por cada operación correcta. Los turnos se alternan. No se puede seleccionar una casilla en más de una ocasión.
6. Resolver la lección 1 del libro de texto Retos matemáticos II;

Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Identifica los números negativos
 Aplica la ley de los signos en la multiplicación y división de números enteros.
 Maneja con fluidez la multiplicación de números enteros (positivos o negativos).
 Resuelve divisiones de números enteros (positivos o negativos).
Competencia específica: El alumno resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica
EVALUACIÓN
Tarea de desempeño:
Criterio + Indicador
El alumno aplica Correctamente las leyes de los signos para resolver multiplicaciones y divisiones de números enteros.
Niveles de logro
Excelente El alumno aplica correctamente las leyes de los signos para solucionar problemas que implican resolver multiplicaciones y/o divisiones de números enteros.
Bueno El alumno aplica correctamente las leyes de los signos para resolver multiplicaciones y divisiones de números enteros.
Regular El alumno aplica correctamente el algoritmo de la multiplicación y división de números enteros, sin embargo, presenta dificultades para comprender las leyes de los signos.
Requiere apoyo El alumno desconoce los algoritmos de la multiplicación y división de números enteros.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico Recursos: 04 al 08 de
Tema: Problemas multiplicativos  Computadora con conexión a Internet. septiembre de
Contenido específico: Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un 2017
número natural a una potencia de exponente negativo. Medios
Método: Reproductivo.  Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Producto: Lecciones 2-3 del libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”  Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”

1. Solicitar a los alumnos que representen las siguientes cantidades como productos de factores iguales: Materiales
8= 2*2*2; 243 = 3*3*3*3; 32 = 2*2*2*2*2; 625 = 5*5*5*5; 64 = 2*2*2*2*2*2; 343 = 7*7*7; 128 = 2*2*2*2*2*2* 2; 27 = 3*3*3  Cuaderno de apuntes
2. Expresar los productos anteriores como potencias.  Lápices de colores
3. Expresar las siguientes potencias como productos de la misma base.  Plumones

28  2 3  b) 32  32  c) 42  47  d) 53  5 2  Juego de geometría

e) 7  7  f) 10  10  g) 10  10 
7 3 3 5 4 3

4. Inferir en forma grupal la siguiente regularidad: ”Un producto de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes”
5. Resolver las siguientes multiplicaciones de potencias:
28  2 3  b) 32  32  c) 42  47  d) 53  5 2 
e) 7  7  f) 10  10  g) 10  10  h) (2  2  2)  (2  2) 
7 3 3 5 4 3

i) (53 )  (5  5  5)  j) (10  10  10)  (10  10) 

6. En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una
potencia elevada a otra potencia.
( 22 )4 =; ( 21 )4 = ; ( 25 )2 =; ( 52 )2 =; ( 43 )4 =; ( 35 )2 =; ( 102 )3 =; ( 6n )3 =; ( 7n )m =
7. En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de
potencias de la misma base.

25 26 37 55 45 10 8 2n 2n
a) ; b)  ; c) ; d)  ; e)  ; f)  ; g) ; h) 
22 25 35 51 45 10 3 22 2m
8. Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.

22 2 2 1 26 35 51 42 10 3
a)  2 2 5  2 3   3 b) ; c)  ; d) ; e)  ; f) 
2 5
2 2 2 2 2 2 25 37 55 43 10 8
9. Analizar los siguientes axiomas:
Para multiplicar potencias de la misma base se escribe la misma base, y como exponente, la suma de todos los exponentes. De manera general: 𝑎𝑛 ∗ 𝑎𝑚 =
𝑎𝑛+𝑚 .
Para dividir potencias de la misma base se escribe la misma base, y como exponente, la diferencia de los exponentes (dividendo menos divisor). De manera
𝑎𝑛
general: = 𝑎𝑛−𝑚
𝑎𝑚
 Para elevar una potencia a otro exponente se escribe la misma base y se multiplican los exponentes. De manera general, para cualquier número a y
cualesquiera números enteros positivos m y n(𝑎𝑚 )𝑛 =𝑎𝑚∗𝑛
10. Resolver las lecciones 2-3 del libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”;
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Comprende el significado y la forma en que opera la potenciación de un número.
 calcula productos y cocientes de potencias enteras de la misma base.
 Calcular potencias de una potencia.
El alumno calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Además, comprende el significado de elevar un número natural a una potencia de
Competencia específica:
exponente negativo resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
EVALUACIÓN
Tarea de desempeño:
Criterio + Indicador
El alumno comprende El significado y la forma en que opera la potenciación de un número y calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Niveles de logro
Excelente El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciación de un número; además, aprende a usar correctamente las leyes de los exponentes al resolver problemas que implican calcular
productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Bueno El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciación de un número; y calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Regular El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciación de un número; sin embargo, presenta problemas al aplicar las leyes de los exponentes al calcular productos y cocientes de potencias
enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comprender la forma en que opera la potenciación de un número. Además, se le dificulta comprender los algoritmos para multiplicar y dividir potencias de la misma base.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Desarrollo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del círculo. Recursos: 11 al 15 de
 Computadora con conexión a Internet. septiembre de
Eje: Forma, espacio y medida. 2017
Tema: Figuras y cuerpos. Medios
Contenido específico: Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las  Plan de estudios 2011
relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.  Programa de estudios. Matemáticas 2011
 Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”
Método: Reproductivo.
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Materiales
Producto: Lecciones 4 y 5 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”  Cuaderno de apuntes
 Lápices de colores
11. En una hoja de color el alumno llevará a cabo los dobleces indicados por el docente y posteriormente con ayuda del transportador identificará los ángulos  Plumones
opuestos por el vértice, los internos, los externos, los colaterales (internos y externos), los alternos (internos y externos) y los correspondientes.
12. Definir los siguientes conceptos: ángulos opuestos por el vértice; ángulos adyacentes; ángulos alternos internos; ángulos alternos externos; ángulos  Juego de geometría
correspondientes; ángulo interior y ángulo exterior.  Hojas de colores
13. En binas los alumnos desarrollaran la siguiente actividad: Recortar un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después  Tijeras escolares
colóquenlos consecutivamente junto al ángulo que no se cortó.  Transportador
a) ¿Qué observan? ; ¿Qué tipo de ángulo forman? ; c) ¿Siempre sucederá lo mismo?; d) Enuncien con palabras la propiedad anterior.
14. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?
En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D, E y F.
De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.

M
40°

x
100°
L

15. Resolver las lecciones 4-5 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Reconoce e identifica los ángulos que se forman en un sistema de rectas paralelas cortadas por una secante.
 Deduce el valor de ángulos mediante las propiedades del sistema y con el planteamiento de una ecuación.
 Distingue ángulos alternos externos y alternos internos en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.
 Utiliza las propiedades de ángulos alternos internos y externos para calcular (sin usar transportador) el valor de ángulos no conocidos.
 Reconoce e identifica propiedades relativas a los ángulos en cualquier paralelogramo: “la suma de ángulos interiores en un paralelogramo es de 360°”.
El alumno identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y
Competencia específica:
paralelogramos.
EVALUACIÓN
 Tarea de desempeño:

Criterio + Indicador
El alumno identifica Los ángulos que se forman en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal y justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Niveles de logro
Excelente El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Deduce el valor de ángulos mediante las propiedades del sistema y con el
planteamiento de una ecuación. Utiliza las propiedades de ángulos alternos internos y externos para calcular (sin usar transportador) el valor de ángulos no conocidos. Justifica las relaciones entre las medidas
de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Bueno El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Deduce el valor de ángulos mediante las propiedades del sistema y con el
planteamiento de una ecuación. Justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Regular El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para reconocer e identificar las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. No justifica las relaciones entre las medidas de
los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Forma, espacio y medida. Recursos: 18 al 22 de
Tema: Figuras y cuerpos.  Computadora con conexión a Internet. septiembre de
Contenido específico: Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 2017
 Medios
Método: Reproductivo.  Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Programa de estudios. Matemáticas 2011
-Producto: Lección 6 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”  Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”

16. Solicitar a los alumnos que construyan los siguientes triángulos con ayuda del juego de geometría. Solicitándoles que indiquen la razón por la cual algunos Materiales
no son posibles de trazar.  Cuaderno de apuntes
Medidas de los lados ¿Es posible o imposible? Cuando fue imposible ¿qué sucedió?  Lápices de colores
5 cm, 5 cm, 5 cm  Plumones
6 cm, 4 cm, 7 cm  Juego de geometría
 Hojas de colores
8 cm, 3 cm, 3 cm
9 cm, 5 cm, 4 cm
3 cm, 7 cm, 6 cm
2 cm, 4 cm, 10 cm
3 cm, 4 cm, 15 cm
17. Analizar en forma grupal los criterios de unicidad que deben cumplirse para poder trazar un triángulo.
18. Completar la siguiente tabla sin llevar a cabo los trazos:
Condiciones para trazar ¿Se puede trazar? Si se puede, ¿Hay una Si hay varias soluciones, ¿Qué
solución? dato habría que dar para que la
solución fuera única?
Tres ángulos de 60° Sí No La medida de un lado.
Tres lados de 6 cm y un ángulo de 90° No
Dos lados de 6 cm y un ángulo Sí Sí
de 90° entre ellos
Un lado de 3 cm, otro de 4 cm No
y dos ángulos de 60°
Un ángulo de 90° y que los lados midan No
4 cm, 6 cm y 7 cm
Un lado de 5 cm que sea parte de Sí Sí
un ángulo de 120° y de otro de 30°
Un lado de 5 cm y un ángulo de 45° Sí No La medida de los ángulos que
forman el lado de 5 cm.

19. Resolver la lección 6 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”

Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Traza triángulos con base en datos determinados.
 Determina la existencia y unicidad de un triángulo.
Competencia específica: El alumno construye triángulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
EVALUACIÓN
Tarea de desempeño:
Criterio + Indicador
El alumno construye triángulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Niveles de logro
Excelente El alumno construye triángulos con base en ciertos datos; analiza y determina las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Bueno El alumno construye triángulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Regular El alumno construye triángulos con base en ciertos datos.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para construir triángulos en base a ciertos datos.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Forma, espacio y medida. Recursos: 25 al 29 de
Tema: Medida.  Computadora con conexión a Internet. septiembre de
Contenido específico: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y 2017
pirámides. Medios
 Plan de estudios 2011
Método: Reproductivo.  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”
Producto: Lección 7 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Materiales
20. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:  Cuaderno de apuntes
Como parte de su promoción una compañía va a distribuir 1 000 discos compactos. Para entregarlos hará sobres de cartón con su logotipo. El diseñador ha  Lápices de colores
presentado las siguientes opciones. Todas las medidas están dadas en centímetros y las partes curvas son arcos de circunferencias. Responde y argumenta en  Plumones
tu cuaderno.  Juego de geometría
 Hojas de colores
 Envase de cartón de jugo o leche
21. Raúl forrará una caja. Pondrá papel amarillo en las caras superior e inferior, y verde en las laterales. Calcular la cantidad de papel que empleará.

22. Determinar la cantidad de cartón que se empleara para construir los siguientes envases:
23. Resolver la lección 7 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras planas.
 Resuelve problemas de cálculo de áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
 Resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas totales y laterales de prismas y pirámides
Competencia específica: El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides
EVALUACIÓN
Se desea construir una maqueta de una carpa como la que se muestra a continuación:

Cada triángulo de lona que forma la pirámide cuadrangular del techo mide 12 cm de base y 6 m de altura, m la cintilla de lona amarilla que va alrededor mide 1 cm de
ancho. Determinar la cantidad de papel que se empleara para construir la maqueta.

Tarea de desempeño:

Criterio + Indicador
El alumno resuelve resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Bueno El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras planas y cálculo de áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Regular El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras planas.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para calcular el área de diversas figuras planas.
 Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Cierre
Eje: Manejo de la información. Recursos: 02 al 06 de
Tema: Proporcionalidad y funciones.  Computadora con conexión a Internet. octubre de
Contenido específico: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje 2017
representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Medios
 Plan de estudios 2011
Método: Reproductivo.  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Libro de texto: “Retos matemáticos 2. SM”
Producto: Lecciones 8-9 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Materiales
 Cuaderno de apuntes
24. Explicar cómo calcular un tanto por ciento o porcentaje.  Lápices de colores
25. Completar la siguiente tabla en la que se muestran las distintas manera de expresar un porcentaje:  Plumones
Como 50% 75% 2% 125%  Juego de geometría
porcentaje  Hojas de colores
Como tantos de 5 de cada 100
cada 100
Como fracción 50 2 33
100 5 100
Como decimal 0.05

26. Reunidos en equipos, resolver los siguientes problemas:

En un supermercado se tienen la siguiente oferta: llevar 5 latas de atún y pagar 4. Si el dueño de un restaurante llevó 100 latas, ¿Cuántas pago realmente?,
¿Qué porcentaje de ahorro tuvo?
Elena, Carmen y Manuel se reparten un premio de $80,000.00 d la siguiente manera: Elena $32,000.00; Carmen $28,000.00; y Manuel el resto. ¿Qué
porcentaje del premio le toco a cada uno?; ¿Cómo se representa estos porcentajes como fracciones? Y ¿Cómo decimales?
27. En enero de 2012, el precio al menudeo del huevo blanco era de $21.50 por kilogramo. Siete meses después, al ser detectadas en Guadalajara miles de gallinas
con gripe aviar, el precio se disparó, llegando a venderse en $40.00 el kilo. ¿Cuál fue el porcentaje de aumento en el precio del producto? Si se hubiera llegado
a vender a $43.00, ¿Cuál hubiera sido el porcentaje de aumento?
28. Completar la siguiente tabla:
Precio sin IVA IVA (16%) Precio con IVA
Sala $8,000.00
Comedor $5,400.00
 Recamara $450.00
Cocina $530.00
Baño completo $3,016.00

29. Una empresa reporta que en el año vendieron 1 200 ventiladores del modelo A, de los cuales 36 presentaron algún defecto, y 800 de la modelo B, de los
cuales hubo 32 defectuosos. Contesta en tu cuaderno.
a) ¿Qué porcentaje de los ventiladores del modelo A presentaron algún defecto?
b) ¿Y de los del modelo B?
c) ¿Qué modelo tiene mejor calidad, A o B? ¿Cómo lo sabes?
d) La empresa vendió 12 400 ventiladores del modelo C, de los cuales se devolvieron 124 vendió 3 000 del modelo D, de los cuales se devolvieron 300. ¿Qué
modelo tiene mejor calidad? Explica tu respuesta.
30. En enero, un producto A subió $200.00 y el B, $250.00. Contesta en tu cuaderno.
a) Antes del aumento, el producto A costaba $600.00 y el B, $800.00. ¿Qué producto encareció más? ¿Cómo lo sabes?
b) ¿Cuánto aumentó el producto A por cada $100.00 de su valor? ¿Y el B?
c) ¿Qué porcentaje de su precio aumentó el producto A? ¿Y el B? ¿Cuál encareció más?
31. Resolver las lecciones 8-9 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Compara razones.
 Calcula porcentajes para expresar y comparar razones.
 Resuelve diversos problemas con porcentajes.
 Determina la equivalencia de porcentajes con fracciones sencillas y lo expresa como factor decimal.
El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
Competencia específica:
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa
EVALUACIÓN
En una tienda de electrónica el precio de un televisor sin IVA es de $16,300.00, ¿Cuánto deberá pagarse por dicho televisor si el IVA es del 16%?
Situación de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa; además de expresar porcentajes como fracciones sencillas y como factor decimal.
Bueno El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Regular El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comparar razones, calcular porcentajes y resolver problemas.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la información. Recursos: 09 al 13 de
Tema: Proporcionalidad y funciones  Computadora con conexión a Internet. octubre de
Contenido específico: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos 2017
recursivos. Medios
.  Plan de estudios 2011
Método: Reproductivo.  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Libro de texto: Retos matemáticos 2. SM.
Producto: Lección 10 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM.”
Materiales
32. En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos  Cuaderno de apuntes
previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que  Lápices de colores
el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo junto con los intereses  Plumones
al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.  Calculadora.
 Calculadora científica.
PIERDEMEX ATRACOMER
Préstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto
Bimestres Préstamo inicial Adeudo total
inicial 9% total 8%
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
 12 $25,000 $2,250.00
a. ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?
b. ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del plazo fijado?
33. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será la población en los años 2020, 2030 y 2040?
POBLACIÓN MUNDIAL DE LA TIERRA
Año Cálculo para la siguiente década Población
2010 6 854 millones
2020 6 854 x 1.13 7 745.02 millones
2030
2040
34. Resolver la lección 10 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmético y el geométrico.
 Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos.
 Resuelve problemas vinculados al cálculo del interés compuesto.
El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Competencia específica:
EVALUACIÓN
 Situación de aprendizaje:

Criterio + Indicador
El alumno resuelve problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmético y el geométrico. Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos y resuelve problemas vinculados al cálculo del
interés compuesto.
Bueno El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmético y el geométrico. Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos.
Regular El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmético y el geométrico
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comprender situaciones en las que se emplean procedimientos recursivos. Además, desconoce cómo llevar a cabo los cálculos necesarios.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la información. Recursos: 16 al 20 de
Tema: Nociones de probabilidad  Computadora con conexión a Internet. octubre de
Contenido específico: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos 2017
probable que…” Medios
Método: Reproductivo.  Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Programa de estudios. Matemáticas 2011
Producto: Lección 11 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM.”  Libro de texto: Retos matemáticos 2. SM
 Materiales
35. Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus resultados posibles. Organizar al grupo en equipos de once  Cuaderno de apuntes
compañeros más para jugar dos veces “Carrera de autos”: Posteriormente contesten lo que se pide.  Lápices de colores
 Plumones
 Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas.  Calculadora
 Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos o más participantes seleccionan el mismo auto, pueden  Coches de juguete
decidir quién escoge primero mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.  Dados didácticos.
 Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla  Dulces o caramelos
rumbo a la meta.  Bolsa de plástico de color
 Gana el auto que llegue primero a la meta.
36. Organizar al grupo en tríos para resolver los problemas.
En un juego de la feria se encuentra este cartel:

¡Atínale al sabor! Sabor

piña

Si adivinas el sabor de la paleta

Sabor
antes de sacarla de la bolsa, te la
limón
ganas.

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener?; ¿Por qué?
Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable sacarla?; ¿Por qué?
 2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más probable que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable a”
según corresponda.

4 5

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta de limón.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta de limón.
c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de piña de la bolsa 5.
37. Resolver la lección 11 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Estima la probabilidad de que un evento ocurra a partir de cierta información.
 Expresa el conjunto de resultados posibles de un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Competencia específica: El alumno compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”
EVALUACIÓN
Situación de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”

Excelente El alumno compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”; además, estima la probabilidad de que un evento
ocurra y expresa el conjunto de resultados posibles de un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Bueno El alumno compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”; además, expresa el conjunto de resultados posibles de
un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Regular El alumno compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”; además, estima la probabilidad de que un evento.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comparar dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la información. Recursos: 23 al 27 de
Tema: Análisis y representación de datos.  Computadora con conexión a Internet. octubre de
Contenido específico: Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos. 2017
Método: Reproductivo. Medios
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo  Plan de estudios 2011
Producto: Lección 12 del Libro de texto “Retos matemáticos 2. SM.”  Programa de estudios. Matemáticas 2011
 Libro de texto: Retos matemáticos 2. SM.
38. En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños de ese lugar. Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que Materiales
es el número total de familias y obtienen como resultado 2.2. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas?, ¿Por qué?  Cuaderno de apuntes
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños.  Lápices de colores
b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños.  Plumones
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad.  Juego de geometría
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto.

El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y
Daniel no lleva ninguna. ¿Cómo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?

Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su número de calzado, obteniéndose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32 33
¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos?

Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto?
39. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca “A” fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las
longitudes de los bloques de la marca “B” fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
¿Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes? __________________________________________

Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento académico en matemáticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de
Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. ¿Cuál es el equipo de mejor
aprovechamiento?, ¿Por qué? __________________________________________________________

Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se
obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
 Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento

¿Piensas que el entrenamiento es efectivo?, ¿Por qué? ________. ¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo
anterior?
40. Resolver la lección 12 del libro de texto “Retos matemáticos 2. SM”
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana.
 Compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Competencia específica: El alumno analiza casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos
EVALUACIÓN
Situación de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno analiza casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos

Excelente El alumno reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana. Además, compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Bueno El alumno compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Regular El alumno reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para reconocer e identificar las medidas de tendencia central.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Anexos
 ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ

PROF. FEDERICO GONZALO NAVA BADILLO MTRA. DOMITILA PADILLA HERNANDEZ PROF. NOE JUÁREZ SÁNCHEZ
TITULAR DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTORA TURNO MAT. DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN