Ana Paula Rocha & Wim Simoens 1

Pontes colaborativas no contexto educativo europeu e internacional

Pontes colaborativas no contexto educativo europeu e

internacional
Ana Paula Rocha *
Wim Simoens **
RESUMO

Este artigo visa dar conta das vantagens do PROGRAMA IBERO-AMERICANO DE

estabelecimento de pontes colaborativas no
MOBILIDADE DOCENTE, 2014-2017.
contexto educativo entre parceiros
transcontinentais e europeus. REFLEXÃO SOBRE A EXPERIÊNCIA
No caso específico do Programa Ibero-
Americano de Mobilidade Docente, o qual se Para aqueles que abriram as páginas desta
propõe implementar uma rede de partilha de
publicação e a folhearam no intuito de
informação, o acesso a dados atualizados e a
produção de conhecimento em diferentes compreender as mais-valias que decorrem
domínios que têm implicações nas formas de
vida produzidas na escola - designadamente: o de experiências inovadoras, no contexto de
desenvolvimento curricular, a formação de
um programa de mobilidade docente, irão,
professores, a administração escolar, a relação
educativa e informal que se vive nas escolas - seguramente, ficar elucidados quanto às
as experiências ocorridas em Portugal
contribuíram para o fortalecimento do atividades que decorreram em Portugal e
conhecimento, a compreensão mútua, a
como foram enriquecedoras.
integração e a solidariedade entre os membros
envolvidos.
Nas iniciativas, constituídas pelo parceiro
No tocante à colaboração entre o CFAE
Almadaforma e o Belga Eekhoutcentrum, não europeu português - o CFAE Almadaforma -
esquecendo as peculiaridades e idiossincrasia foi possível identificar a importância da
dos países envolvidos, o intercâmbio que tem
vindo a ocorrer na área do conhecimento em interação estabelecida no âmbito
educação, permite perceber como tem sido
possível integrar códigos de modernidade generalizado da educação e aprendizagem
revalorizando a identidade educativa e cultural de adultos. As dinâmicas geradas no
dos envolvidos numa simbiose enriquecedora.
encontro, em Abril e Maio de 2014,
maximizaram o impacte da cooperação
transcontinental, encorajando sinergias e
dando relevo a métodos de formação que
se justificam pelas necessidades da
educação, em benefício da melhoria das
escolas.

* Professora, Formadora de Formação Contínua de Professores e Investigadora na área das Ciências da Educação.
Membro colaborador na Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação do Instituto de
Educação da Universidade de Lisboa. Doutorada em Educação. (Centro de Formação Almadaforma - Almada,
Portugal). aplrocha@gmail.com
** Conselheiro Pedagógico para a Educação no Ensino Secundário da Flandres, Bélgica, e dirigente internacional
sénior. Mestre em Ciências da Engenharia. Pós-graduação em Línguas e Letras. Pós-graduação em Gestão Escolar.
(Centro de Formação Eekhoutcentrum - Kortrijk, Bélgica). wim.simoens@telenet.be
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Pontes colaborativas no contexto educativo europeu e internacional

MOBILIDADE DOCENTE PARA A Nos encontros formativos verificou-se a

MELHORIA DA LIDERANÇA E real confluência de três factores: a
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR predisposição para a aprendizagem, um
ambiente de aprendizagem dinâmico e
O tema agregador - liderança e organização
diversificado e a presença de agentes
escolar - visou a disseminação e
fomentadores das aprendizagens, através
intercâmbio de informação, assim como
da intervenção dos formadores e das
experiências potenciadoras de estratégias
experiências que estes proporcionaram aos
educativas e oportunidades de
formandos.
aprendizagem para formandos adultos.

Sabe-se hoje como as mudanças sociais

atingem as organizações escolares e a sua
cultura específica, rica em valores. A
formação de líderes, com capacidade
transformadora do contexto escolar e que
possa torná-los eficazes gerando
ambientes acolhedores, constitui um dos
contributos mais relevantes para uma
Podemos destacar as vantagens deste
atuação que seja promotora do ensino
projeto, para a mobilidade de docentes
qualificado. Projetos, com a natureza do
oriundos em sistemas de ensino e
ibero-americano de mobilidade docente,
formação distintos, elencando alguns dos
concorrem para a profissionalização dos
pontos, que são multifacetados nos seus
professores, designadamente aqueles com
efeitos:
responsabilidades de liderança, permitindo
promover a sua ação para que, diante da  Reforçar a aprendizagem ao longo da
mudança, da incerteza e da instabilidade, vida através do diálogo intercultural;
as escolas, rapidamente se repensem,  Apoiar o desenvolvimento de
reajustem e recalibrem para procederem pedagogias e práticas inovadoras,
em situação (Alarcão, 2001). através de conteúdos articulados com
as TIC (Tecnologias de Informação e
Com efeito, o programa aspira a que se
Comunicação) para aumentar as
promova o desenvolvimento profissional
oportunidades de intercâmbio e
dos envolvidos a fim de melhorar as
networking;
aptidões e competências, no quadro de
 Promover a criatividade e elevados
uma perspectiva educativa, social e cívica.
níveis de desempenho educativo;
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 Estimular a melhor divulgação possível efeito foi convocada uma rede de

de processos inovadores em educação; especialistas no domínio que, em muitos
 Garantir o intercâmbio de boas casos, desenvolveram workshops
práticas no domínio do ensino, com o aprofundados e específicos. Nestes
propósito de melhorar a qualidade no espaços partilharam-se experiências,
sector da educação e da formação; conhecimentos e debateram-se soluções
 Incentivar a aprendizagem em práticas para uma variedade de cenários.
contextos de diversidade linguística; Nos workshops examinou-se, por exemplo,

 Criar um sentimento de cidadania a relação entre formação e

transcontinental baseada no respeito e desenvolvimento profissional, os

compreensão pelo Outro. diferentes modos de trabalho em

formação, o desenvolvimento ao longo da
trajetória profissional, os fatores que o
influenciam, as dificuldades e desafios da
formação, para mencionar apenas alguns
temas.

Foram, igualmente, implementadas formas

inovadoras de partilha de conhecimento,
como relato de histórias, representação de

Os benefícios não se esgotam nos pontos papéis e simulações. Para ampliar os

que aqui destacamos, pois, com efeito, a efeitos do saber disseminado as sessões

rede de saberes que foi promovida, foram filmadas e fotografadas, com muito

alicerçada nas valências de um projeto do conteúdo a ser disponibilizado através

integrador de contributos diversos e de plataformas online. A interação entre os

heterogéneos, estende-se muito além das especialistas e os indivíduos proporcionou

parcerias estabelecidas, permitindo a partilha de ideias, experiências,

construir conhecimento novo com base documentação e a transferência do saber

nessa partilha. para as situações individuais e específicas

dos formandos.
CONSTRUIR O CONHECIMENTO NA
PARTILHA E DIVULGAÇÃO. Os momentos formativos não se reduziram
a um mero dispositivo de análise, ou de
Os seminários que ocorreram em Portugal
observação, tendo-se constituído na
cobriram essencialmente a área do
produção de conhecimento
desenvolvimento profissional. Para este
contextualizado na, e para, a vida nas
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escolas. Os sujeitos puderam vivenciar do ensino em equipa, da avaliação que seja

contextos e experiências sob suportes apreciativa e formativa interpares, de
diversos, incluindo as TIC, numa processos de tutoria, coaching, da leitura e
abordagem caleidoscópica ao discussão de publicações científicas e
conhecimento “em situação”. educacionais, de discussões em grupo, ou
da construção partilhada na planificação de
um projeto educativo.

Na Europa a maioria dos sistemas

educativos confrontam-se com a evolução
e crescimento de novas realidades que
representam desafios, designadamente:

 a digitalização do conhecimento;
 a digitalização e globalização da
INTRODUZIR A MUDANÇA NA EDUCAÇÃO
comunicação;
EM PAÍSES PARCEIROS
 a diversidade nas salas de aula (de
Na sociedade em mudança, o sistema línguas, religiões, valores, género,
educativo encontra-se na urgência de se etnicidade, orientação sexual,
adaptar e ajustar à nova realidade. Esta atitudes..);
circunstância apresenta implicações para  as lacunas entre o sistema
as políticas educativas e estruturas socioeconómico e a pobreza;
educacionais, bem como para a  as exigências do ensino superior,
organização e desenvolvimento da indústria, do mercado de
profissional dos professores. trabalho;
 ou a introdução de competências
A profissionalização carece de ser
contextualizadas na sociedade do
encarada, por isso, como uma oferta de um
conhecimento e tecnologia.
vasto espectro de iniciativas, conduzindo a
uma melhor compreensão dos processos Tentando enfrentar estes desafios cada
de ensino e aprendizagem e a uma país europeu tem vindo a definir as suas
melhoria da praxis na sala de aula. estratégias de abordagem. Estas, contudo,
alicerçam-se maioritariamente na tradição
Não deveria consubstanciar-se e limitar-se
e legislação existentes.
à formação contínua, ou à
profissionalização em serviço, mas E é neste âmbito que a internacionalização
cumprir-se, também, através do feedback, da escola pode ser um poderoso meio de
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profissionalização e desenvolvimento dos  Estabelecer contactos com grupos

professores. Ao proporcionar a docentes o de pares e colegas, os quais
distanciamento do contexto que lhes é podem, mais tarde, tornar-se
familiar, estes podem redimensionar a sua recursos acessíveis e fornecer
condição e distanciar-se da zona de contributo para o desenvolvimento
conforto. As experiências que se profissional e da escola;
enquadram neste objetivo podem ocorrer  Adquirir melhor conhecimento de
através da frequência de cursos outros sistemas escolares;
internacionais, estabelecendo parcerias em  Desenvolver competências em
projetos internacionais, organizando visitas línguas estrangeiras;
de estudo ao estrangeiro ou aderindo a  Melhorar o uso das TIC, não
estágios internacionais de observação de exclusivamente como meio de
práticas profissionais de outros professores comunicação, mas,
(job shadowing e internship). Tratam-se, essencialmente, como instrumento
portanto, de iniciativas que poderão com aplicação ao ensino.
conduzir os profissionais num caminho de
descoberta que os ajude a operar e
interagir fora do campo de ação familiar,
realizando avanços, melhorando o seu
desempenho, no trabalho ou vida pessoal.

Vejamos as vantagens que estas ações

podem representar, ao introduzirem a
mudança na educação dos países parceiros
que estabelecem contacto internacional:

PONTES COLABORATIVAS ENTRE O

 Alargar a mente e visão sobre
CENTRO DE FORMAÇÃO ALMADAFORMA
outras abordagens ou soluções
(PORTUGAL) E O EEKHOUTCENTRUM
para a própria prática;
(BÉLGICA)
 Partilhar novas ideias e
metodologias; Concluímos com algumas palavras sobre as
 Contextualizar a própria situação iniciativas, estabelecidas pelo português
num vasto meio educativo CFAE Almadaforma e o Eekhoutcentrum,
obtendo melhor compreensão para um centro de formação na Flandres
a mesma; (Bélgica), especializado no apoio a
professores, educadores e diretores. Este

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centro organiza anualmente 876 cursos
nacionais nos domínios da administração
escolar, liderança e gestão de sala de aula.
Encontra-se, ainda, envolvido na
aprendizagem didática e pedagógica dos
professores e educadores.
Completam-se, presentemente, cinco anos,
ao longo dos quais o Eekhoutcentrum tem
vindo a estabelecer ações internacionais e
de enérgica interação com o Almadaforma.
Entre estas duas organizações instituíram-
se pontes colaborativas com alcance
sustentável. O envolvimento de ambas, em
projetos diversos da União Europeia, no
contexto da Aprendizagem ao Longo da
Vida e Erasmus +, tem tido como principal
objetivo responder às solicitações
formativas das escolas e contribuir para o
desenvolvimento e ampliação do
conhecimento pedagógico dos professores.
A parceria entre os dois centros iniciou-se
em 2010, com o projeto “Teach, Learn and
Quality”, tendo culminado numa
conferência final, ocorrida na Costa da
Caparica, com a participação de 125
profissionais oriundos em dezasseis países.
O objetivo primordial deste projeto
centrou-se na proposta de um método
para introduzir um sistema de qualidade na
escola.
www.tlqproject.eu/por/index_por.html
Desde então o Eekhoutcentrum e o
Almadaforma prolongaram a sua parceria
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através do curso Erasmus+ “Teach, Learn
and Quality”, o qual voltará a ocorrer, em
Maio de 2016, na sua quinta edição. O
curso foi, entretanto, acreditado pelo
Conselho Científico e Pedagógico de
Formação Contínua, passando a constituir-
se como uma oferta formativa de maior
interesse para os professores associados ao
Almadaforma.
Recentemente, estes dois centros uniram-
se a outros parceiros europeus para
constituir o projeto “Keycoach”, visando
melhorar a qualidade e inovação do ensino
profissional através da formação de tutores
e professores do ensino profissional em
técnicas e implementação regular de
programas de coaching. www.keycoach-
project.eu/pt
Neste momento, encontram-se numa fase
preparativa os mais recentes cursos
internacionais que serão organizados
conjuntamente em território europeu e
português. www.erasmusplus-ist.eu
É já possível salientar os melhores
benefícios desta cooperação. Assentam no
suporte mútuo e no intercâmbio de ideias
e metodologias de profissionalização do
corpo educativo.
Aos festejarmos os primeiros cinco anos da
parceria e colaboração portuguesa e belga
reconhecemos como é cada vez mais
importante que estes organismos
educativos e de formação se relacionem,
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compartilhando recursos, experiências, win”), que se poderão desenvolver

conhecimentos, e tecnologias. Neste projetos de sucesso e evoluir em direcção à
sentido, as parcerias são uma opção melhoria da escola e do seu corpo docente.
estratégica de elevado potencial,
Referências:
viabilizando a complementaridade de
serviços, numa perspectiva de obtenção de ALARCÃO, I. (org.). (2001). Escola Reflexiva e
resultados comuns. Com efeito, Supervisão. Porto: Porto Editora.

acreditamos que será através de uma

relação de confiança entre parceiros
transcontinentais e europeus, numa Este artigo foi escrito ao abrigo do novo Acordo
Ortográfico.
perspectiva de “ganho-ganhas” (“win-