Manual Adiestramiento

ADIESTRAMIENTO MILITAR
(MANUAL DE ADIESTRAMIENTO MILITAR PARA EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA

MEXICANOS, EDICIÓN OFICIAL E.M.D.N. 2006)
CAPÍTULO I
GENERALIDADES.
TERCERA SECCIÓN.
PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO.
24. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS FUNDAMENTALES

QUE, BASADAS EN LA EXPERIENCIA, PROPORCIONAN UNA GUÍA A TODOS LOS
PARTICIPANTES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, SON SIN EMBARGO, LO
SUFICIENTEMENTE FLEXIBLES PARA AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
DIVERSOS ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, AL CRITERIO DE LOS
COMANDANTES Y A LAS DIVERSAS NECESIDADES DE LOS MISMOS. TODOS LOS
COMANDANTES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DEL
EJERCITO Y FUERZA AÉREA, DEBEN CONOCER, COMPRENDER Y APLICAR
AMPLIAMENTE LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO PARA ADIESTRAR
EFICIENTEMENTE A SUS UNIDADES.
25. LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL

ADIESTRAMIENTO, GARANTIZA QUE LAS TROPAS ADQUIERAN DE MANERA
UNIFORME LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS NECESARIOS QUE FACILITEN EL
CUMPLIMIENTO OPTIMO DE LAS MISIONES Y TAREAS ASIGNADAS.
26. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO SON:
A. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A

HACER HACIENDO).
B. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL LO

DIFÍCIL).
C. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A

OPERAR.
D. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE.
E. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA.
F. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE

COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS.
-2- (ADIESTRAMIENTO MILITAR)
G. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE

LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES.
H. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.
27. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A HACER

HACIENDO).
A. LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS DEBEN

SER ADIESTRADOS PARA ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS O MISIONES QUE
SE LES ASIGNEN; LO QUE NECESARIAMENTE IMPLICA APLICAR UN
ADIESTRAMIENTO PRACTICO, EL QUE SERÁ MAS EFECTIVO, CUANDO SE EXIJA AL
SOLDADO REALIZAR FÍSICAMENTE LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS PARA ALCANZAR
LA DESTREZA NECESARIA, EL MÉTODO QUE GARANTIZA QUE LAS TROPAS SE
ADIESTREN EFICAZMENTE, ES “APRENDER A HACER HACIENDO”.
B. A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS NIVELES DE DESTREZA DE LAS

TROPAS, DEBEN SER MAS RIGUROSAS LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE
DEBEN DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS, DE TAL FORMA QUE EL NIVEL
DE EFICIENCIA SEA CADA VEZ MAYOR.
28. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL).

LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES DEBEN HACER DEL ADIESTRAMIENTO
UNA ACTIVIDAD SEGURA, PROGRESIVA, DESAFIANTE Y LO MAS APEGADA A LAS
CONDICIONES REALES EN QUE SE OPERA. EL DESEMPEÑO RUTINARIO EN
CONDICIONES DIFÍCILES Y REALES, EN LAS QUE SE AUMENTA PROGRESIVAMENTE
EL NIVEL DE RIGOR DEL ADIESTRAMIENTO DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DE LO
SENCILLO A LO COMPLEJO, PERMITE OPTIMIZAR RESULTADOS.
29. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A OPERAR.

EN EL ADIESTRAMIENTO, SE DEBEN REPRODUCIR LAS CONDICIONES DE LAS
OPERACIONES, TODO ADIESTRAMIENTO DEBE CONSIDERAR ESTE PRINCIPIO, LOS
COMANDANTES DEBEN GARANTIZAR QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE RECIBEN SUS
SOLDADOS, LOS FAMILIARICE CON SITUACIONES COMPLEJAS, TENSAS Y TAN
REALES COMO SEA POSIBLE, ESTO SE LOGRA POR MEDIO DE:
A. EXIGIR ALTOS NIVELES DE EFICIENCIA, ACEPTAR INICIALMENTE

RESULTADOS INFERIORES A LOS DESEADOS, PERO AUMENTAR GRADUALMENTE EL
NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS SITUACIONES O PROBLEMAS HASTA ALCANZAR LA
PERICIA REQUERIDA.
B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y UNIDADES EN CONDICIONES SIMILARES A

LA FORMA DE OPERAR EN LA REALIDAD.
C. PROCURAR QUE TODO ADIESTRAMIENTO TENGA UNA ORIENTACIÓN

TÁCTICA O DEL TIPO DE APOYO A LA POBLACIÓN QUE INCLUYA UNIDADES DE
COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE APOYO DE SERVICIOS.
D. CONSIDERAR CONDICIONES REALISTAS EN EL ADIESTRAMIENTO

TALES COMO:
a. PERDIDA DEL PERSONAL CLAVE.
b. EVACUACIÓN DE BAJAS.
c. RUIDO.
d. PRESENCIA DEL ENEMIGO.
e. VISIBILIDAD LIMITADA.
f. PERDIDA O INTERFERENCIA EN LAS COMUNICACIONES.
g. CONDICIONES METEOROLÓGICAS INCLEMENTES,

TERREMOTOS, INCENDIOS, ETC.
30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAMIENTO SE DEBE

IMPARTIR DE ACUERDO CON LA DOCTRINA VIGENTE DEL EJERCITO Y F.A.M., QUE SE
ENCUENTRA CONTENIDA EN LA BIBLIOGRAFÍA RESPECTIVA. EL PERSONAL DE
JEFES, OFICIALES Y TROPA DEBE TENER PLENO CONOCIMIENTO DE LOS
CONCEPTOS DOCTRINARIOS ESTABLECIDOS EN LOS DOCUMENTOS APLICABLES,
COMO:
A. LEYES.
B. REGLAMENTOS.
C. MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA.
D. PLAN DN-III-E.
E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS ARMAS Y SERVICIOS.
F. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.
G. ÓRDENES Y CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.
H. PP.SS.OO. DE ADIESTRAMIENTO.
31. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA.
A. UNA VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMOS HAN ALCANZADO UN

ADECUADO NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE DEBE MANTENER ESTE NIVEL DE
OPERATIVIDAD MEDIANTE UN ADIESTRAMIENTO PERMANENTE, EL CUAL DEBE
IMPARTIRSE DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN AFIANZAR Y
PERFECCIONAR LAS DESTREZAS ALCANZADAS.
B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS U ORGANISMOS

FLUCTÚA NATURALMENTE DEBIDO A VARIOS FACTORES COMO:
a. LA FRECUENCIA DEL ADIESTRAMIENTO.
b. LA DISTRIBUCIÓN DE NUEVO ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO,

VEHÍCULOS, ETC.
c. LA LIMITACIÓN DE RECURSOS (HUMANOS Y MATERIALES).
32. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE

COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS.
A. LA MAYOR CAPACIDAD OPERATIVA DE UN ORGANISMO SE ALCANZA

CUANDO UN COMANDANTE COORDINA EL EMPLEO DE UNIDADES DE COMBATE, DE
APOYO AL COMBATE Y APOYO DE SERVICIOS, POR ESTA RAZÓN SE DEBEN
PRACTICAR CONTINUAMENTE OPERACIONES CON ESTE TIPO DE UNIDADES.
B. LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA FORMA DE SU EMPLEO

EN OPERACIONES, LA RELACIÓN CONSTANTE CON LOS ELEMENTOS DE APOYO
FOMENTA EL ENTENDIMIENTO, LA UNIDAD, COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y EL
ESPIRITU DE CUERPO, PERMITIENDO ESTA RELACIÓN AL SOLDADO COMPRENDER
CUAL SERÁ SU PARTICIPACIÓN EN ESTAS ACTIVIDADES.
33. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE LOS

COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES.
A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS Y MISIONES,

PARTICIPAN UNIDADES NO ORGÁNICAS, LOS COMANDANTES NOMBRADOS
DESCONOCEN SI EL PERSONAL CIRCUNSTANCIALMENTE BAJO SU MANDO, ESTA
DEBIDAMENTE ADIESTRADO; DEBE EVITARSE ASIGNAR A LOS COMANDANTES DE
PEQUEÑAS UNIDADES TROPAS QUE NO LE CORRESPONDAN ORGÁNICAMENTE;
DEBE BUSCARSE QUE LOS COMANDANTES DE PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA,
ESCUADRÓN, O BATERÍA SEAN LOS INSTRUCTORES DE LAS TROPAS PUESTAS BAJO
SU MANDO, PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS
ORGANISMOS A EFECTO DE OBTENER RESULTADOS POSITIVOS. LA INTEGRACIÓN
DE LOS ORGANISMOS EN DIVERSOS ACTOS DEL SERVICIO IMPLICA UNA GRAN
RESPONSABILIDAD, EN VIRTUD QUE EN MÚLTIPLES OCASIONES ESTA DE POR
MEDIO EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN Y LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS CUANDO EL
ADIESTRAMIENTO ES DEFICIENTE.
B. EN EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD, LOS COMANDANTES DEBEN SER

LOS INSTRUCTORES DEL PERSONAL BAJO SU RESPONSABILIDAD, POR
CONSIGUIENTE, TODOS LOS COMANDANTES SEAN ESTOS JEFES, OFICIALES Y
CLASES, DEBEN ESTAR SUFICIENTEMENTE PREPARADOS PARA FUNGIR COMO
INSTRUCTORES Y TRANSMITIR A SUS SUBALTERNOS LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS QUE LES PERMITAN CUMPLIR LAS TAREAS O MISIONES ASIGNADAS.
34. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.

A. TODO COMANDANTE O JEFE DEBE BUSCAR Y GARANTIZAR LA
SEGURIDAD DEL PERSONAL DURANTE EL ADIESTRAMIENTO; LA CONCIENTIZACIÓN
SOBRE LA SEGURIDAD PROTEGE LA INTEGRIDAD DE LAS TROPAS, EN OCASIONES
SE DAN MAS BAJAS POR ACCIDENTES EN ADIESTRAMIENTO QUE EN LAS
OPERACIONES MISMAS. AL LOGRAR ESTA SEGURIDAD SE INCULCARA UNA
CONCIENTIZACIÓN QUE SALVARA VIDAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES.
B. EJECUTAR UN ADIESTRAMIENTO REALISTA ES UNA TAREA
DESAFIANTE Y RIESGOSA, ES POR TANTO, RESPONSABILIDAD DE TODO
COMANDANTE GARANTIZAR UN ADIESTRAMIENTO EFECTIVO Y CONFIABLE (SIN
ACCIDENTES).
C. EN CADA UNIDAD EL COMANDANTE RESPECTIVO ES RESPONSABLE
DE LA SEGURIDAD Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA MISMA SON LOS
RESPONSABLES DE PROPORCIONAR SU PROPIA Y MUTUA SEGURIDAD.
CAPÍTULO III
EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.
54. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO SON LOS PASOS O ETAPAS QUE

PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y
PRÁCTICO, COMPRENDE CUATRO ACTIVIDADES BÁSICAS A SABER: LA PLANEACIÓN,
EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN.
55. ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI Y

FORMAN EL CICLO DE ADIESTRAMIENTO; LA SUPERVISIÓN JUEGA UN DOBLE PAPEL,
YA QUE INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD BÁSICA, SE MATERIALIZA Y
ESTA PRESENTE EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO.
56. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ES UNA SECUENCIA LÓGICA Y
ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS
FACILITAN LA ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO. EN
EL EJERCITO Y LA FUERZA AÉREA MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE
ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA
AÉREA, COMANDANTES DE REGIÓN Y ZONA MILITAR, GRANDES UNIDADES
SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS ORGANISMOS, QUIENES A SU VEZ LA
ANALIZAN Y PARA DARLE CUMPLIMIENTO, PROCEDEN A DESARROLLAR LA
PLANEACIÓN EN SU NIVEL, HASTA ARRIBAR A UNA DECISIÓN, LA CUAL ES REMITIDA
A LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SUBORDINADAS COMO UNA
MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
57. UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE LA
MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LAS UNIDADES SUBORDINADAS REALIZAN EL
ANÁLISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA
PLANEACIÓN EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN Y PLAN
DE ADIESTRAMIENTO, DE DONDE SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y
SEMANAL.
58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN EN LA CUAL SE

REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR EL COMANDANTE Y SUS
AUXILIARES. EN ESTA ACTIVIDAD, SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE
SUPERVISIÓN CON EL FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ORDENES
GIRADAS AL RESPECTO.
59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y A SU TÉRMINO, PARA

VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y
ORGANISMOS, SE LLEVA A CABO LA EVALUACIÓN, LO QUE DETERMINA SI SE
ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL
ADIESTRAMIENTO.
60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD BÁSICA DEL

ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE Y ESTA PRESENTE
EN LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DEL
ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.
PRIMERA SECCIÓN.
PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y

DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO
PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS;
CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.
SUBSECCIÓN (A).
MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO.
62. MISIÓN ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO,

INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO.
63. ORDEN ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A

QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.
64. LAS DIRECTIVAS SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS
ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE, QUE ESTABLECEN LOS FINES GENERALES
POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS
EJECUTANTES.
65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO ES EL TERMINO GENÉRICO DADO A LAS
INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN,
INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR.
GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN(OS)
OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S).
66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO SE EMPLEAN PARA DAR A

CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA, TÁCTICA O
TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE ESENCIAL. SON
PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN
INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA
PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.
67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SON ÓRDENES DONDE SE

DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL
PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO.
68. LOS PROGRAMAS DE MATERIAS SON PUBLICADOS POR EL ESTADO

MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y
PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.
69. EL ALTO MANDO POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR, EMITE LA

DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA E
IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE CUMPLIRSE.
70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA

AÉREA, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR ES QUIEN EMITE LA
ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE
EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD
PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN.
71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL CONOCIMIENTO

REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, SE ESTABLECE LA
DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISIÓN, ESTA
DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO.
72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SE INICIA EL

PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA QUE SIRVE DE BASE PARA
REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO.
73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES,

DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN
BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD.
74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE PROGRAMAR E

IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER
CUALES SON LAS MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA
SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE DOTADO, SERÁ
DIFERENTE.
75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES PERMANENTEMENTE

ADIESTRADAS.
76. COMO YA QUEDO ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL JEFE DE LA S.I.I.O.

ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE, JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO
EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD, LA
ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO
PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES, DIRECTIVAS, E INSTRUCCIONES QUE
SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.
SUBSECCIÓN (B).
LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD,
DEPENDENCIA E INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR; Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE LA
EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS, SON
ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y

ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR
A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR
NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE
BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE:
A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.
C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD.
D. EL PERSONAL DISPONIBLE.
E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS
F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO

LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS FACTORES

QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON:
A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.
B. INSTRUCTORES DISPONIBLES.
C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA EVACUAR CON

REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE
OTROS.
a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY FEDERAL DE ARMAS DE

FUEGO Y EXPLOSIVOS.
b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN.
c. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES.
d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES.
e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS

TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS FUERA DE LA UNIDAD.
f. APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E.
LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN

LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES.
81. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE

ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS DESARROLLADO,
DETERMINA:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA

PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA.
B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR

CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.
A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN

PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR, ESTABLECIENDO EL
OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ
COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS.
B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN.

CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA
ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES DETERMINANTES Y
LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A
LA MISIÓN.
- 10 - (ADIESTRAMIENTO MILITAR)
C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE ANALIZA

CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DE
ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO
REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL
PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN.
D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CON BASE

AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS
DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR
CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO.
E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL PROCESO

DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN
HAGA SUS VECES, RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL
CUAL ES POSIBLE DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO: DEBE
CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA
UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU
DESARROLLO, ASÍ COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE Y OTROS ASPECTOS QUE
CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN
PROPUESTO.
83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO

REDACTO.
84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE

CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.
ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (C).
EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN DE

ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL COMO SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA ESTE DOCUMENTO

EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN
DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES,
SUPERVISADO POR EL JEFE DEL GRUPO DE COMANDO.
87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE ADIESTRAMIENTO

DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA
UNIDAD, ASÍ COMO LA DECISIÓN A QUE ARRIBO EL COMANDANTE, INCLUYE LOS
MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL DISPONIBLE,
CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL
ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO ESTABLECE:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.
B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA

POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE.
C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR

CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS

PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE

DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN
PLAN DETALLADO DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES
SUBORDINADAS, MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN,
ENTRE OTROS.
90. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.
A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN PROVENIENTE DEL

ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUÉS
DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN.
B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA DEL

PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO
SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS.
C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL

ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS,
ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS
PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS. INCLUYE LAS

PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN
SU DESARROLLO.
E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS ACCIONES

A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE
MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON EL ESCALÓN
SUPERIOR.
91. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARAN LAS FIRMAS DE QUIEN LO

REDACTO Y EL APROBADO DEL COMANDANTE.

ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (D).
LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
93. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR

IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE EN LA ORDEN
DEL COMANDANTE DONDE ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE
CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARAN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.
94. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORARAN CON BASE AL

PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
95. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL EL JEFE DE LA SECCIÓN

DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES,
PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE MES,
APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES DE OPERACIONES, COMICIOS,
ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO).
96. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL EN EL QUE SE HACEN

AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL
TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL,
PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTO DE CONSULTA, ÁREA DE
INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y
EVALUACIÓN, POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS
(ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO).
97. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA DEBIDA

ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES
PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE
CLASE, DISPONER DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.
98. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS PREPARARSE

PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS,
CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE,
ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER
CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.
99. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS

PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

CONFRONTADA POR LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.
B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y

RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL
PERIODO ASIGNADO.
C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL

DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN,
CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL.
D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS

ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y
VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO
ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO.
E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.
100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR EJERCICIOS

MILITARES DE APLICACIÓN, CON EL PROPÓSITO DE QUE LAS TROPAS CUANDO
TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE
TAL FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS
DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO.
101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL SE DEBE PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y
REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES.
102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU

APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN
SUPERIOR CORRESPONDIENTE.
103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES NORMALMENTE SE

ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN
CORRESPONDA:
A. DE UNIDAD (3/er. NIVEL).
B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS Y

DESTACAMENTOS.
C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN.
D. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.
E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL QUE TERMINO SU

BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO.
F. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL NO ENCUADRADO EN

ESCUELAS.
G. DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE RECIBE

ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR HABERSE
DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS.
H. PARA JEFES Y OFICIALES.
I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA MEXICANA

PRINCIPALMENTE).
104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS DEBEN

CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS COMANDANTES
SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL
ADIESTRAMIENTO.
105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO

EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL
EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS.
106. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO, CONTEMPLA LOS

SIGUIENTES ASPECTOS:
A. HORA Y FECHA.
B. PERSONAL ASISTENTE.
C. MATERIAS.
D. TEMAS Y OBJETIVOS.
E. TEXTOS DE CONSULTA.
F. INSTRUCTORES.
G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN.
H. VESTUARIO Y EQUIPO.
I. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
J. EVALUACIONES.
107 EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS

CORRESPONDIENTES.

ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
SUBSECCIÓN (E).
LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O

INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS,
ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN
CUMPLIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
110. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS INSTRUCTORES,

INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN, PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO.
111. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y PREPARAR

ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A
IMPARTIR, OBJETOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN
DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (F).
PLAN DE CLASE.
112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL

INSTRUCTOR ENSEÑARA UN TEMA EN PARTICULAR, ES UN DOCUMENTO QUE LE
SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
113. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE

DE UNA CUIDADOSA Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL
INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE
DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.
114. ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA

SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA
E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
115. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO DEBE

ASEGURAR LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA
ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO
DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR SU TIEMPO
Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LE DA CONFIANZA
Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS
ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN.
116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL. EL

ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL CUERPO
CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS:
I. INTRODUCCIÓN.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.
III. EVALUACIÓN.
EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y DE

QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE).
117. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN DE CLASE, QUE

SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE
PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUE NO VAYA A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO
TODAS LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS PÁRRAFOS
DEL FORMATO:
I. INTRODUCCIÓN.
TÉCNICA: __________________________________ TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERÉS EN LOS
TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS
MISMOS, LAS TÉCNICAS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE
DESARROLLARAN.
EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS
IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL
PROPÓSITO ANTES MENCIONADO.
TÉCNICA: __________________________________ TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA
SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A
EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE, CON EL FIN DE LOGRAR LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES
DE ESTOS QUE SE PRESENTARAN Y SE APLICARAN DURANTE LA SESIÓN O
SESIONES QUE CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO
DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR.
LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUIÉ AL

INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE
CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN.
III. EVALUACIÓN.
TÉCNICA: __________________________________ TIEMPO: _____________
A. EXAMEN.
TÉCNICA: _____________________________ TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS
OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO CUAL APLICARA UN EXAMEN VERBAL,
ESCRITO, PRACTICO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL
TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE.
EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARA LAS PREGUNTAS O

ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE.
B. DISCUSIÓN O CRÍTICA.
TÉCNICA: _____________________________ TIEMPO: _____________
ULTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y

RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE
EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS ACIERTOS

Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR ANOTARA LOS ASPECTOS
IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL
TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS DEL EXAMEN, REALICE
LA CRITICA Y CONCLUYA LA SESIÓN.
REDACTO. APROBO.
EL C. ______________________ INST. EL C. ___________________ J. S.I.I.O.
ANEXO “F” PLAN DE CLASE.
119. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE:
A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO
MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO
PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS.
B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL INSTRUCTOR DEBE

DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN
PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS,
ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRACTICAS COMO SEA POSIBLE.
C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE

LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y
ENSAYAR LA FORMA COMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN, ESTE REPASO LE
PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO,
ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA
SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON EFICIENCIA.
D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE

QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA
FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE SU CLASE.
E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O TEMAS A

ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS
FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS,
LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS
MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES
CUANDO SEA NECESARIO.
F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA

VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS
DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA
DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRITICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA.
SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO
MENOS, DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y

MEMORIZAR LAS PARTES SOBRESALIENTES.
120. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA ASEGURARSE DE

QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO
DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA?
B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA

INSTRUCCIÓN?
C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y ESTÁN

DISPONIBLES?
D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?
E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO

DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO?
F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL TEMA?
G. ¿EL NUMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA SESIÓN,

SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO
DISPONIBLE?
H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA PUNTO DEL

TEMA?
I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS APROPIADO

PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL
INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA?
J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TIEMPO?
K. ¿SE HAN ADOPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ADECUADAS AL

TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES?
L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS DESEADO?
M. ¿ESTA COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE DEPENDAN

DEL AZAR?
N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO?
O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA?
CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA

PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO.
SUBSECCIÓN (G).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
121. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA DIFERENTES

MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE
CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA
PRACTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE PARA LA
MATERIA O TEMA A IMPARTIR.
122. ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO: MÉTODOS O

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER
LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTOS EXACTOS DE CADA TERMINO.
123. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO COMO CAMINO

PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA COMO LA MANERA DE UTILIZAR LOS
PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL
MÁS APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO.
124. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A LOS

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
125. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL, TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA
LLEVAR A CABO EL ADIESTRAMIENTO.
126. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y CUANDO:
A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.
B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL

PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS OBJETIVOS DEL

ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR Y CONDICIONES Y
RECURSOS DISPONIBLES.
127. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO ES ADECUADA

A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE
EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE
PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.
128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR Y QUE

PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN
LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:
A. MATERIA POR IMPARTIR.
B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.

C. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE
EL ADIESTRAMIENTO.
E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO.
F. RECURSOS DISPONIBLES.
129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CUYA

ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN VOLUMEN
MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO NO SERIA FACTIBLE, POR
LO QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL
PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER HACIENDO”; COMO SON:
A. LA DEMOSTRACIÓN.
B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
C. LA DISERTACIÓN.
D. EL ESTUDIO INDUCIDO.
(PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A OTRAS TÉCNICAS VER EL

MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR).
130. LA DEMOSTRACIÓN: ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO,

MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN,
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS
ACTIVIDADES PRACTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA
A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO.
131. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS MANERAS,

REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL INTERÉS DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO
ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS
CLAVES E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA TIENE MUCHAS
ACCIONES SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR
SEPARADO CADA PASO DE ESTA.
132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES A LAS

DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS; DESPUÉS
QUE SE HA DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE
BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO
GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR
SEGÚN LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR.
133. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO PARA

LLEVAR A LA PRACTICA ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES REALES Y
FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA
ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTE PARA LOS TEMAS
COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS
DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.
134. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN EFICAZMENTE LAS

TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL.
A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.
a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL
APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO.
b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRACTICO
MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS
NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A
ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO NECESARIO.
B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.
a. DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS
DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE
PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.
b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A
MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS
CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA
ESTE FIN.
135. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA DISCUSIÓN

DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN
SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN
MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO
DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRITICO, SIENDO MAS EFECTIVA ELN LAS
SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:
A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. AUN CUANDO LA DISCUSIÓN ES

GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS
IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS.
B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN. LAS

DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS
INSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES
CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL
TEMA.
136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN

DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. LOS
INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA
HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN.
A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
MANTIENE EL INTERÉS. TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y
SE RECUERDA MAS.
b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON

IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN
CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN MAS SIGNIFICADO A LA
INSTRUCCIÓN, Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES
LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE
MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ
TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA.
B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD
DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS,
ACEPTADAS, MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.
b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS
GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE
ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR
A CONOCER SUS OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE
15 A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.
c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR
CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA
DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN EL INSTRUCTOR DEBE
CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA.
137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS

HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTA INFORMACIÓN
CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y
CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS. SIN EMBARGO, SE
EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN
COMBINACIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA
GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA DEMOSTRACIÓN.
A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES:
a. EL GRUPO ES GRANDE. DISERTAMOS
b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGÚN

OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA
INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.
c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS

DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.
B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E

IDEAS EN UN PERIODO RELATIVAMENTE CORTO.
b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO HACIENDO HINCAPIÉ EN

ASPECTOS IMPORTANTES.
c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE

O COMPLEJA A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA
PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN.
d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES

PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE
EFICAZ CUANDO LA PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.
C. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE

PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL.
b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA

APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO EXISTE LA
SEGURIDAD DE SI SE ENTIENDE EL TEMA TRATADO.
c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA

DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.
138. EL ESTUDIO INDUCIDO. CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, PARA
RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A
LIBRO ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS
PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA.
139. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR

DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y
OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ
Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS.
140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE

NO REQUIERAN LA PRESENCIA PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A
LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.
141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA

APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA TEMA O
MATERIA, CON CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA
CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS
EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.
ESTIDIO INDUCIDO
142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA

SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS
SUBSTITUYE.
A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA
INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL.
b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.
c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ, SE MANTIENE

ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS.
d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA.
e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN
CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES
O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO.
f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.
B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.
a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON

ANTERIORIDAD.
b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN
DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.
143. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS DEL

EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA. SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO
ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO
EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD,
ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN
DINÁMICA ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS
ESPECIFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE REALIZAR UNA
CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS, DE ACUERDO CON LA
ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y A LOS PROGRAMAS
APROBADOS.
LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS

INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y EN TODA SITUACIÓN,
INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE
EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (H).
ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO.
(APRENDER A HACER HACIENDO)
144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER A HACER HACIENDO, ES

CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO
PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL
ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA

APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO.
145. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA

REPETICIÓN Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA,
POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD DEBE SER DE
CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O
ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR
TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRACTICA AL MÍNIMO.
146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y

MANTENER HABILIDADES EN SU EJECUCIÓN, SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS
SIGUIENTES CONDICIONES:
A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN

ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS
INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR
REPETICIONES Y PRACTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS. EL EFECTO
PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE
PARA DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL
ADIESTRAMIENTO.
B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA

TEÓRICA-PRACTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN
LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN PERIODO LARGO DE
INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE UNA ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO
PARA EL EJECUTANTE; APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERIODO
DEDICADO A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL NOMBRE
TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL ARME O DESARME.
C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES
VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A HACER HACIENDO SE
DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA
FORMA SE PERMITE AL SOLDADO A PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES
DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA
HABILIDAD NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA
ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE
CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
SUBSECCIÓN (I).
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
147. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO

QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL TEMA MOTIVO DE
ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD
PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E
INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

SE EMPLEAN PARA:
A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRESIÓN

DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO.
B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERIA DIFÍCIL
HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO.
C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER.
D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR
SITUACIONES QUE DE OTRO MODO SERIA MÁS DIFÍCIL.
148. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU SELECCIÓN

Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA
SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.
149. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y

LIMITACIONES Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE
QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA
IMPARTIR EL TEMA, DEBEN EMPLEARSE.
150. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MAS EMPLEADAS PUEDEN SER

CLASIFICADAS COMO:
A. OBJETOS REALES.
B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
C. MATERIAL ESCRITO.
D. AYUDAS GRÁFICAS.
E. AYUDAS PROYECTADAS.
F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
G. PIZARRÓN.
151. OBJETO REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS

TROPAS. LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES MOTORES, ARMAS, EQUIPO,
ETC.). HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE
CONSIDERABLE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS
OBJETOS REALES PARA LA INSTRUCCIÓN.
152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE

DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES. REDUCIDAS O AMPLIADAS.
REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MAS REAL
POSIBLE, ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN:
A. MODELOS.
B. CAJONES DE ARENA.
C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.
153. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA EL

DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA
DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA

AUTOENSEÑANZA. SE PRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS,
ETC.
154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD
DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE
PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC., LAS
PRINCIPALES SON:
A. LAMINAS.
B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.
C. AMPLIACIONES.
D. CARTELES.
155. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE DE UN

APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE
UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES SON:
A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.
B. PELÍCULAS EN GENERAL.
C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.
D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC.
156. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL EMPLEO DE LAS

AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS QUE POR SI MISMOS
CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS PRINCIPALES SON:
A. PROYECTOR DE CINE.
B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
C. RETROPROYECTOR.
D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.
E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA.
F. ESTEREOSCOPIO.
G. SIMULADOR.
H. COMPUTADORA.
I. TELE BEAM.
157. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS

REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS:
A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA
Y ESTRUCTURA.
B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN
OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.
C. MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE
OBJETOS REALES, EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS
NORMALMENTE CUBIERTAS.
D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN
OBJETO.
158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN

SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS
CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES.
159. LAS LAMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS ESCRITOS,

DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES,
RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES
INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL
ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS),
O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN
CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O
CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.
160. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR

LAMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS
PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE
PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN.
161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRAFICA, IMPRESA NORMALMENTE EN

CARTULINA, DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA
PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.
162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR

EXCELENCIA. USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MAS
VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPÓSITOS. PERMITE AL
INSTRUCTOR:
A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN
FORMA VISUAL.
B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR
ACTIVAMENTE.
C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.
163. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.
B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA.
C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE
PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS.
D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE
PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS.
E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL

PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN.
F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON

HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA.
G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES

VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA
COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.
H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE
IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.
I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE
INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL
INSTRUCTOR.
J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE,
INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRAFICAS, ETC., SOBRE
EL PIZARRÓN.
164. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER

SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO
ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARA
FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL
OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.
SUBSECCIÓN (J).
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.
165. SON ESPACIOS BAJO TECHO O A CAMPO ABIERTO, UTILIZADAS PARA

PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS
TROPAS DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE
SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA POR IMPARTIR,
BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE
ESPERA ENCONTRAR EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON
LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE
SERVICIOS.
166. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO, SON:
A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS
TROPAS.
B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A
LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES PRESENTEN.
167. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN
EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR:
A. ESPÍRITU OFENSIVO.
B. MORAL.
C. DISCIPLINA.
D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.
E. EFICIENCIA TÁCTICA.
F. EFICIENCIA TÉCNICA.
G. INICIATIVA.
H. ADAPTABILIDAD.
I. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE UNIDADES.
K. TRABAJO EN EQUIPO.
168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA
SIGUIENTE FORMA:
A. BAJO TECHO.
a. SALONES DE CLASES.
b. COMEDORES.
c. SALAS DE ACADEMIAS.
d. AUDITORIOS.
e. PALAPAS.
f. DORMITORIOS.
g. OFICINAS.
h. TALLERES.
i. STANDS DE TIRO CUBIERTOS.
j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS.
k. OTROS.
B. A CAMPO ABIERTO.
a. CAMPOS DE TIRO.
b. PISTA DE REACCIONES.
c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
d. CAMPOS DE AVIACIÓN.
e. ÁREAS PARA ORDEN DISPERSO.
f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES.
g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO.
h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS.
i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.
j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E IRREGULARES.
k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO INDIVIDUAL.
l. OTRAS.
169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES

SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER:
A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA
ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS.
B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL
DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.
C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS,
REALISTAS Y OBJETIVAS).
D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES

A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO.
E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS

INDISPENSABLES.
F. TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES.

G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y
PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.
H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS BIEN
DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y LA
CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO.
SEGUNDA SECCIÓN.
LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE

ADIESTRAMIENTO CONTINUA, Y ES ASÍ, COMO INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN
ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA
PLANEACIÓN.
171. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DEFINE LA

PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN, DE LA
TEORÍA A LA PRACTICA, MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.
172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN MATERIAL DE

LAS ACCIONES CONDUCENTES, AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE
ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS.
173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR

TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE
EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL
INTERÉS EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN
IMPARTIENDO.
SUBSECCIÓN (A).
EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN.
174. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL

INDIVIDUO CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN
UN CAMBIO DE CONDUCTA.
175. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE:
A. ES UN PROCESO DE CAMBIO.
B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
C. TIENE UN FIN DETERMINADO.
D. ES MAS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO

AGRADABLE Y SATISFACTORIO.
E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
F. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR
SEPARADOS DE UNA PERSONA.
G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS.
H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.
176. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO

PARCIALMENTE COMPRENDIDO PORQUE NO PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE
Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS;
UNA PERSONA MODIFICARA SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE
HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA
INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS
PASOS EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO QUE
ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO EN SUS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.
177. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. UN

SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS EXPERIENCIAS
INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES
QUE LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA.
TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO
SI ESTAS REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO
TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE
CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO DEBE SABER HACER DE MODO QUE
PUEDA SELECCIONAR RAZONABLEMENTE LA CASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA:
OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR,
GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER,
HABLAR, ETC.
178. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA, Y LA REFLEXIÓN, LOS

INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR.
EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS
QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO A SU FUTURO
COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES
FAVORABLES, DE TAL FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE
SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA
CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL
ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES.
179. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO

AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO
SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE
LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO
INTENTO POR APRENDER. EL INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL
COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARA POR MOTIVARLOS
EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN EN

COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS COMO SON: LA NECESIDAD
DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR EL ÉXITO, ETC., LAS CUALES
EL INSTRUCTOR DEBER APROVECHAR.
180. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE

PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PERO
SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARA LOS
CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER
PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARA MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SI
EXPERIMENTA POR SI MISMO.
181. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR

SEPARADOS DE UNA PERSONA.
A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE

SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL. ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA
UNA COSA QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS,
ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR
ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.
B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL RESULTADO DE

SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA
ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE
LAS MISMAS EXPERIENCIAS AUN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS
REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES
INDIVIDUALES. LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER
DE UN MODO ESPECIFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR
OTRAS POR ALTO.
182. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS. AL

INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR
EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR
PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA
EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE
REPETICIÓN, UN SOLDADO PUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O
PUEDE APRENDER DE MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO,
PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO LOS APLIQUE
CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.
183. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.
A. AUN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER

CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ESTAS
DIFERENCIAS TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO
APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE.
B. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN

DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS,
DESEOS DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y

FÍSICOS QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE
LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE
GOBIERNA A GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA.
C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN

APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES,
SELECCIONANDO AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL
PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL,
Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR
OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE
CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD.
184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS

RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ
A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO
OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES.
EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE
IMPORTANTE ASPECTO EN EL ADIESTRAMIENTO.
185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN

ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL
INDIVIDUO Y CREE EN EL, OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU
COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO
RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA
LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A
FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO
PARA EL BENEFICIO INSTITUCIONAL.
186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES O

DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN EN QUE ESTA ULTIMA
SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS
RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.
187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ULTIMO DE LOS CASOS,

SOLO CUMPLE ORDENES, LAS EJECUTARA MEJOR Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA
CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA
PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS
CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES.
188. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO HA SATISFECHO SUS NECESIDADES DE

ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE
ESFUERZA POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU ADAPTACIÓN,
EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER.
189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS DESEOS DE

CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA, PERO DADO QUE CADA LOGRO
TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO
A EMPEÑAR MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU
PRECIO Y ENTRE MAS ALTA SEA, MAYOR SERÁ EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN
ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN

ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÉN
MOTIVADOS PARA REALIZARLO.
190. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE

REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN
AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE
INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONCIENTES DE LOS ASPECTOS
SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE
LOS MIEMBROS DE SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES
CLARAS (EL MOTIVO) DEL PORQUE ES IMPORTANTE QUE EJECUTEN
SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR.
SUBSECCIÓN (B).
LOS INSTRUCTORES.
191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. SON LOS
INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARAN EN LAS
MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL
ADIESTRADO POR ELLOS, POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES
REÚNAN CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y
PROFESIONALES QUE LOS HAGA DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.
192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL Y LAS
RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR.
193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL
PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS
EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
194. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE ESFUERCE EN
REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICOS QUE CONFORMAN
EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR.
A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS.
B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
C. PERSONALIDAD.
D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.
E. LEALTAD INSTITUCIONAL.
F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.
195. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. ES
IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA QUE
IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON
ELLA, CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA

ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA.
196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. EL CONOCER LAS

DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE
PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA
ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN.
197. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE

CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE
REUNIR APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y
CARÁCTER ENTRE OTROS QUE, EN SU CONJUNTO CONTRIBUYEN A GENERAR
CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
ASÍ COMO DESEOS DE IMITARLO.
198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE ASPECTO GARANTIZA LA

ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL
PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL
SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR
EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN.
199. LEALTAD INSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA

FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE
LAS FUERZAS ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE DEL
INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN
DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN
ADIESTRAMIENTO.
200. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL DOMINAR ESTE

ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA
HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS
DIFERENTES JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJERCITO Y FUERZA AÉREA
MEXICANOS.
201. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL PUESTO A

SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES:
A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.
B. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES.
C. ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
D. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y MONITORES.
E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL A FIN DE

VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.
SUBSECCIÓN (C).
ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN.
202. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS QUE IMPARTE,

EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA
INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS:
ETAPAS DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN
A. PREPARACIÓN.
B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.
C. APLICACIÓN DE LA MATERIA.
D. EVALUACIÓN.
E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
203. LA PREPARACIÓN.
A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL SE DEBE

PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A
DESARROLLAR.
B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA,

DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL
DESARROLLO DE SU TAREA DIDÁCTICA.
C. DEBE ANALIZAR LA ASIGNATURA, LOS OBJETIVOS DE LA MISMA Y LOS

HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARAN A LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR
DICHO OBJETIVOS, TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O
MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS
ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN DE MODO
DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL.
D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN

CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES,
EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y
ESTA ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO; LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA ENSEÑANZA.
E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO DE

FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR PROCEDERA DE LO
SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER
DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA
DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS
ESENCIALES DE LA MISMA.
F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA

DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL SOLDADO PARA APRENDER.
G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA CORRECTA SOLUCIÓN DE

TODOS LOS PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MAS
LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO
TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE TIEMPO, SIN
MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR
CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA
INSTRUCCIÓN.
H. EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES

RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA
UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES EDUCACIONALES.
I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA SITUACIÓN DE

INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA
PREPARACIÓN.
J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN

PROCESO CONTINUO: CADA DIA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA
SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN.
204. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA

INSTRUCCIÓN PUEDEN SER:
A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUAL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE

LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?,
¿CUAL ES SU ALCANCE Y CUAL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN
EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR
TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.
B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIEN SE VA IMPARTIR LA

ENSEÑANZA?, ¿QUE EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS
INDIVIDUOS A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUAL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS
DE LOS SOLDADOS?
C. MEDIOS. ¿QUE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS PARA

LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUANTOS
MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?
D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUAL ES EL LUGAR MAS ADECUADO

PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE
NECESITA ACONDICIONAR?
E. TIEMPO. ¿CUANTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUANTO SE

DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O
DESFAVORABLES?
F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.
a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL

INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y
DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO.
b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA

INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE
LOS MONITORES, EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE
DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS TROPAS.
G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA

INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y
ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN
ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN,
PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.
H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO

LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A COMO Y QUE VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO
LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA
HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE
MANUAL.
I. ENSAYO. AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR, TAN

COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA
PRACTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS
SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MAS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN
QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO
A LA SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS
FUNCIONES.
J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS. EL

INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO
SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO
NECESARIO, VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER
UTILIZADAS.
205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA EMPIEZA

PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR CON LA
PRESENTACIÓN. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS
PARTES.
A. INTRODUCCIÓN.
B. EXPLICACIÓN.
206. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO

LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. EL OBJETO ES ATRAER SU
ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A
ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE PARA
ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS
PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS
SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y EL
APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES,
EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA
CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS BUSCADOS.
207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES

DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN
DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE LOS
PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBER SER BREVE, CLARO Y
CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE
DESARROLLA MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS
ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES VER
A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y
BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS
EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.
208. LA APLICACIÓN DEL TEMA.
A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRACTICO, EN ELLA

EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA
SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS
APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O
INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE,
DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS
PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS
SIMILARES Y CONEXAS.
B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE

OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE
PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE
LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO
PRACTICO SE PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE
PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENE JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER QUE
LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR RESPIRACIÓN
ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE PORQUE SE LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL
PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR
QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE
UNA EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA
ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD,
RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL
SOLDADO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN PRACTICA LO ENSEÑADO.
C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, DERIVACIÓN

LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL HECHO DE QUE LOS
HOMBRES APRENDEN MAS RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA,
MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR
LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN, ES VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO
PONER EN PRACTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR LO QUE SE LE HA
EXPLICADO Y DEMOSTRADO.
D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA

POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA
POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER
OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA
INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA
ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS
USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS:
a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.

b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.
c. ENSEÑANZA RECIPROCA.
209. EVALUACIÓN.
CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS, PERMITIÉNDOLES APRENDER
MAS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA. EL
INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL
APROVECHAMIENTO DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA
EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS.
210. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE

ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS
DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS
PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ESTA INFORMACIÓN ES
CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS
OPINIONES E INQUIETUDES.
B. LA CRITICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA

CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE
COMPRENDIDO, ALGUNAS VECES SE PUEDE PRESENTAR EN FORMA DE UN
SUMARIO O RESUMEN SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE
APLICACIÓN.
TERCERA SECCIÓN.
EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
211. LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PROCESO

DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN;
MEDIANTE LA EVALUACIÓN SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA LA
EFICIENCIA Y LA ACTITUD DE LOS MANDOS Y LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS
MISIONES; ASIMISMO, MUESTRA LAS DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO Y PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS FIJADOS.
SUBSECCIÓN (A).
NORMAS GENERALES.
212. LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NIVEL
DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA
INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y
EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS FUNCIONES DE LA
UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
213. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, LOS COMANDANTES

DEBEN:
A. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN.

B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.
C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR.
D. EJECUTAR LA EVALUACIÓN.
E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.
F. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LOS
ACIERTOS Y ERRORES.
214. SE EVALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA ORGÁNICA, SIENDO

ESTA EMINENTEMENTE PRACTICA.
215. LAS EVALUACIONES TIENE POR FINALIDAD:
A. CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO LOGRADO.
B . VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

C. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE.
D. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS.
E. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS INDIVIDUOS Y

ORGANISMOS.
F. APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR LOS FUTUROS

PLANES DE ADIESTRAMIENTO.
G. MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO.
216. LOS TIPOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER: INFORMALES O FORMALES.

LAS PRIMERAS SON LAS MAS APLICADAS Y SON REALIZADAS POR LOS
COMANDANTES O JEFES DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA
CONTINUA Y SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA
DEL ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A LARGO Y
CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE AL TERMINO DE UNA MATERIA O DE UNA
ESCUELA.
217. DENTRO DE ESTOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN EXISTEN LAS INTERNAS

Y EXTERNAS. SON INTERNAS LAS REALIZADAS POR LOS COMANDANTES DE LOS
DIVERSOS ESCALONES DE MANDO DENTRO DEL ORGANISMO, Y LAS EXTERNAS
SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO.
218. LAS EVALUACIONES, CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y UNA PARTE

PRACTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA ULTIMA APLICADA EN UN MAYOR
PORCENTAJE.
219. PARA EVALUAR EN FORMA PRACTICA A LAS UNIDADES QUE CULMINEN SU

ADIESTRAMIENTO EN UNA ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN
SUPUESTO DE BASE SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN QUE CUMPLIR A LA
UNIDAD POR EVALUAR.
220. LOS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI ES NECESARIO

PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE A REALIZAR EVALUACIONES; CON ESTO SE
EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS
PRESCRITAS DE EVALUACIÓN.
221. AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO SE SUPERVISA AL COMANDANTE DE LA

UNIDAD POR EVALUAR Y DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS
INTEGRANTES Y EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS ENTRE LA
CORPORACIÓN.
222. EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL ORGANISMO DEBE ANOTARSE EN

FORMA PERSONALIZADA EN LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO,
ASÍ COMO EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (B).
ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN.
223. EVALUACIÓN INICIAL.
ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL

ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO, SIENDO REGULARMENTE GENERADA POR LA
ORDEN O MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR.
EL RESULTADO DE ESTA EVALUACIÓN, QUE DEBE SER PRINCIPALMENTE

PRACTICA, SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL
DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISIÓN; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA
ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
224. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UNA CLASE.
ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO

ESPECIFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO; SE REALIZA
MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRACTICAS SOBRE ASPECTOS
SOBRESALIENTES DEL TEMA O SUBTEMA TRATADO. SE LLEVA A CABO
INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE.
225. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL TEMA.

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN
LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS PLENAMENTE, REALIZÁNDOSE MEDIANTE UN
EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS
DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE TEMA,
INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS
DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS.
226. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE LA MATERIA.

TIENE COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GENERAL
ESTABLECIDO EN LA MATERIA FUE ALCANZADO. SE REALIZA MEDIANTE LA
APLICACIÓN DE UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO; EN CASO DE NO ALCANZAR EL
OBJETIVO TRAZADO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS
MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.
227. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA.

SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA
DETERMINAR SI SE PUEDE O NO PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA; ESTAS
EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE
LA UNIDAD DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA
POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL O DE CADA GRAN UNIDAD
ELEMENTAL. PERMITE A LOS COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR

EL ADIESTRAMIENTO CON BASE EN LOS RESULTADOS.
SUBSECCIÓN (C).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
228. SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES; SE UTILIZAN PARA COMPROBAR
EL APRENDIZAJE ALCANZADO.
229. SE EVALÚA VERIFICANDO CON LA OBSERVACIÓN CONSTANTE, SE

EMPLEAN LISTAS DE VERIFICACIÓN; ASÍ COMO MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
PRUEBAS ESCRITAS.
230. TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES DE

ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE SE COMPRUEBA MEDIANTE: EJERCICIOS,
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES Y PRUEBAS ESCRITAS EN MATERIAS QUE
ASÍ LO REQUIERAN.
231. CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL
CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO O INDIVIDUO COMO RESULTADO
DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.
232. ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MAS COMÚNMENTE
EMPLEADOS EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y
LAS PRUEBAS ESCRITAS.
233. LISTA DE VERIFICACIÓN. ES UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS O

ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA
SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR; SIRVE
DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN POR LOS
COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA
UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO (ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN).
A. ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACIÓN DE LOS
ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y
ESPECÍFICAS, EN BASE A UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR.
B. ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS
O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR
PUEDAN SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO
PREVIAMENTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR EL ORGANISMO O
INDIVIDUO.
C. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS
CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL
OBSERVADOR O POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS
EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y
CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.
D. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN

ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS.
E. ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL
PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE
EL OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE
CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS.
F. PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL NÚMERO DE RASGOS DEBE
SER LIMITADO: LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE
NÚMEROS, LETRAS O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU
SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SU CORRESPONDIENTE VALOR NUMÉRICO, A
EFECTO DE QUE LA EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES.
G. CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR LOS
RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORTAMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA
SUMATORIA DE 100 PUNTOS INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO.
H. EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA
PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE
SENCILLO QUE INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LA MISIÓN POR
CUMPLIR PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO CONDUZCA UN
EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR
SER NETAMENTE TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE
AGREGARA COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES
ENTREGADA POR EL EVALUADOR A LOS EJECUTANTES PARA LA APLICACIÓN DEL
EJERCICIO.
234. LA LISTA DE VERIFICACIÓN ES UN DOCUMENTO QUE CONSTA DE

ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL:
A. ENCABEZADO SE ANOTAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
a. UNIDAD, INSTALACIÓN O DEPENDENCIA QUE LA ELABORA Y SU

UBICACIÓN.
b. TITULO DE “LISTA DE VERIFICACIÓN”.
c. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR.
d. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO O UNIDAD A EVALUAR.
e. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.
f. MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR.
g. TEMA O SUBTEMA.
h. LUGAR.
i. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN.
J. FECHA DE EVALUACIÓN.
B. CUERPO. SE ASIENTAN LOS ASPECTOS A VERIFICAR EN UN CUADRO

QUE COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS:
a. PRIMERA COLUMNA. REGISTRA EL NÚMERO DE LAS

ACTIVIDADES A EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA.
b. SEGUNDA COLUMNA. DENOMINADA “ASPECTOS”, SE ANOTAN

LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN
FORMA INTERROGATIVA Y COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE
CONFORMIDAD COMO SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE,
COMO TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA.
c. TERCERA COLUMNA. “PUNTUACIÓN MÁXIMA A OBTENER Y LA

OBTENIDA”, REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A
LO CUAL SE ASIGNA UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER
AL CUMPLIR EXACTAMENTE CON EL ASPECTO ASENTADO, COMO LA QUE OBTIENE
EL EVALUADO DE ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A
VERIFICAR; TAMBIÉN PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO, SEGÚN
CONVENGA AL CUADRO ELABORADO.
d. CUARTA COLUMNA. SE DENOMINA “OBSERVACIONES”.

MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS.
e. UNA VEZ CONCLUIDA LA EVALUACIÓN, EL EVALUADOR ANOTA

UNA APRECIACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL
ORGANISMO O INDIVIDUO ESTA APTO O NO.
C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DEL EVALUADOR Y

SE HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL SUPUESTO DE BASE CUANDO EXISTA.
ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN.
235. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE

CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL
APRENDIZAJE ALCANZADO. CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS (ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA).
236. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS, SON:
A. FUNDAMENTALES.
a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MAS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN
SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE
PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA.
b. CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA. CUANDO APLICADA VARIAS
VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR, LAS
CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE
SUS CONOCIMIENTOS Y ESTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES
ADJUDICADOS AL INSTRUMENTO DE MEDIDA.
c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO
SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ANIMO DEL EVALUADOR.
B. SECUNDARIAS.
a. UNIVOCA. QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA,
INCONFUNDIBLE Y PRECISA.
b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS

EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN
CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS.
c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE
CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS
EVALUADOS.
d. SUFICIENTE. CUANDO EL NÚMERO DE CUESTIONES ESTA
CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA
CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS.
e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA
RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE.
237. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

A. ENCABEZADO, SE ANOTA:
a. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
b. TITULO DE PRUEBA ESCRITA.
c. NOMBRE DE LA MATERIA.
d. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN.
e. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO.
f. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO.
g. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA.
h. OBJETIVO DE LA PRUEBA.
B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE:
a. INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN

LA APLICACIÓN DEL EXAMEN.
b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE

EMPLEAN.
c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN EL

CASO DE LA BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.
d. BATERÍA DE REACTIVOS. ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS

TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN
UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO
EVALUADO.
C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD

DEL EVALUADO.
ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA.
SUBSECCIÓN (D).
ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACIÓN.
238. ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES

VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO Y DESCUBRIR POR SI
MISMOS LO SUCEDIDO, PORQUE SUCEDIÓ Y COMO SE PUEDE MEJORAR.
239. AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE

EL COMANDANTE CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL FIN DE
DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES, ASÍ COMO
ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL ESTADO REAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA
UNIDAD.
240. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE A DETERMINAR CUALES SON LAS

FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR
ÉNFASIS DURANTE EL PRÓXIMO PERIODO DE ADIESTRAMIENTO.
241. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS, SE REDACTA UN INFORME FINAL PARA

DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS
A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE
ANÁLISIS.
ADEMÁS LOS ANEXOS QUE CORRESPONDAN A LA TEMÁTICA.
(CLASIFICACIÓN)
(ESTARÁ EN RAZÓN DIRECTA DE LA RESTRICCIÓN A DAR

AL PRESENTE DOCUMENTO).
____ Z.M. (U. SUPERIOR).

____ ORGANISMO DE QUE SE TRATE. P.M. EN:
(B.I., RGTO., ETC.)
G.C.
S.I.I.O. (O QUIEN LA REDACTE).
ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE)

BASE: ORDEN DE ADTO. No. _____, GDA. POR ______.
I. MISIÓN.
SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL

ESCALÓN SUPERIOR, MISMA QUE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN QUE SE
DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERIODO QUE DISPONDRÁ PARA CUMPLIR
ESTA, EL LUGAR FÍSICO DONDE SE REALIZARÁ Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS
QUE LA SUPERIORIDAD DESEA SE CUMPLAN EN EL PERIODO ASIGNADO,
EJEMPLO:
A. MISIÓN.
EL 1/er. BATALLÓN DE INFANTERÍA, SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA
SECCIÓN, A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994
EN SUS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO PREVIAMENTE ACONDICIONADAS,
HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS Y ESTAR EN
CONDICIONES DE PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA; EN EL
CONCEPTO DE QUE EL ADIESTRAMIENTO DE SEGUNDO NIVEL, SE
IMPARTIRÁ PARA EL PERSONAL DE SERVICIO Y DE ARMA QUE ASÍ LO
REQUIERA.
EL ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL CONTINUARÁ IMPARTIÉNDOSE

EN EL C.A.B.I. Y BAJO CONTROL DE ESTE MANDO TERRITORIAL.
a. OBJETIVO.
SE DESCRIBE APOYADO EN EL ANÁLISIS QUE SE REALICE DE LA
MISIÓN, TODA VEZ QUE ESTE OBJETIVO TENDRÁ QUE VENIR
IMPLÍCITO EN LA MISIÓN CONFERIDA, EJEMPLO:
ADIESTRAR A LA UNIDAD EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, HASTA
EVACUAR LAS MATERIAS CONSIDERADAS, PARA ESTAR EN
CONDICIONES DE SER EVALUADA Y UNA VEZ ACREDITADA LA
ESCUELA DE LA SECCIÓN PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA.
b. TAREAS SUCESIVAS Y SUS PRIORIDADES.
ANOTAR TODAS AQUELLAS ACCIONES ORIENTADAS A CUMPLIR CON

LA MISIÓN, PARA ALCANZAR EL OBJETIVO PLANTEADO,
ESTABLECIENDO PRIORIDADES, POR EJEMPLO:
1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN, PARA DETERMINAR EL GRADO DE

ADIESTRAMIENTO REAL DE LA UNIDAD.
2. ANALIZAR LAS DEFICIENCIAS ENCONTRADAS EN EL
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.
3. ORGANIZAR AL PERSONAL Y UNIDADES POR NIVELES DE
ADIESTRAMIENTO.
4. DETERMINAR SI PARA CUMPLIR CON LO ORDENADO REQUIERE
DE RELEVOS.
5. SELECCIONAR Y ACONDICIONAR LAS ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO.
6. CONSTRUIR, REPARAR Y PREPARAR, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

7. REACONDICIONAR CAMPOS DE TIRO.
8. OTROS.
II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN.
A. ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO.
EN BASE A LA EVALUACIÓN REALIZADA, SE DETERMINA EN FORMA REAL,

COMO SE ENCUENTRA LA UNIDAD, INDICANDO LAS DEFICIENCIAS EN LAS
MATERIAS Y LA ESCUELA, EN CASO DE EXISTIR, POR EJEMPLO:
a. TOMANDO COMO BASE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, SE

PUEDE DETERMINAR QUE LA UNIDAD EVACUO LA ESCUELA DEL
PELOTÓN, MOSTRANDO DEFICIENCIAS SIGNIFICATIVAS RESPECTO AL
SEGUNDO NIVEL EN LOS PELOTONES DE TRANSMISIONES E
INTENDENCIA.
b. EL BÁSICO INDIVIDUAL SERÁ EVACUADO COMPLETAMENTE BAJO LA

RESPONSABILIDAD DEL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR.
B. DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y EL QUE

DETERMINE LA MISIÓN.
EN FORMA CONSOLIDADA Y SIN ENTRAR EN DETALLES, SE HARÁ MENCIÓN

A LA DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y EL
QUE EL ESCALÓN SUPERIOR HA ORDENADO OBTENER.
EJEMPLO:
CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS, SE

DETERMINA QUE EN UN PERIODO DE DOS SEMANAS EN FORMA
INTENSIVA, SE DEBEN SUBSANAR LAS DEFICIENCIAS LOCALIZADAS EN LA
ESCUELA DEL PELOTÓN, DESPUÉS REALIZAR UNA NUEVA EVALUACIÓN Y
PROCEDER A INICIAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN EN LA TOTALIDAD DE
LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES.
C. FACTORES DETERMINANTES.
EN INCISOS POR SEPARADO SE ENLISTAN TODOS AQUELLOS FACTORES

QUE DE ALGUNA MANERA AFECTEN EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN, QUE
EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS SE REFIEREN A:
a. TIEMPO DISPONIBLE.
DE CONFORMIDAD A LA ORDEN RECIBIDA, CONTAMOS CON UN LÍMITE

DE TIEMPO DE 12 SEMANAS, PARA EVACUAR LA ESCUELA DE LA
SECCIÓN.
b. MEDIOS DISPONIBLES.
SE ASIENTAN EN INCISOS POR SEPARADO, TODOS LOS MEDIOS CON

QUE CUENTE LA UNIDAD PARA REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, ASÍ
COMO LOS QUE SE DEBEN DISEÑAR Y CONSTRUIR, DE TAL FORMA DE
HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO Y PRACTICO.
1. PARA MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO CONTAMOS CON:
- ARMAMENTO, MATERIAL, VESTUARIO Y EQUIPO ORGÁNICOS.
- MODELOS A ESCALA DE: AVIONETA, HELICÓPTERO, ETC.
- AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIGUIENTES: CARTAS, BRÚJULAS,

CAJONES DE ARENA, MAQUETAS, LÁMINAS, ETC.
2. SE REQUIERE DISEÑAR, CONSTRUIR Y ELABORAR:
- MÓDULOS POR MATERIAS.
- LÁMINAS ILUSTRATIVAS Y SEÑALAMIENTOS.
- ETC.
c. INSTRUCCIONES DISPONIBLES.
HACER UNA REVISIÓN DE TODO EL PERSONAL SUSCEPTIBLE DE SER

INSTRUCTOR Y BOSQUEJAR TENTATIVAMENTE COMO SE EMPLEARAN.
1. PARA EL SEGUNDO NIVEL SE EMPLEARAN OFICIALES Y CLASES
QUE NO PARTICIPEN EN EL TERCER NIVEL, COMO SON:
OFICIALES Y CLASES DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS Y DE LA
CUARTA COMPAÑÍA, QUE QUEDAN DISPONIBLES.
2. EL TERCER NIVEL DE ADIESTRAMIENTO LO IMPARTIRÁN LOS
COMANDANTES RESPECTIVOS.
d. CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS.
EN INCISOS POR SEPARADO SE ANOTAN LOS ASPECTOS QUE INCIDAN

NEGATIVAMENTE EN ESTOS DOS FACTORES COMO PUEDEN SER: LO
REDUCIDO DE LAS INSTALACIONES DE LA UNIDAD, OBLIGA A
DISPONER DE CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO FUERA DE ELLAS; LOS
MESES ASIGNADOS NO SON PROPICIOS, LAS INCLEMENCIAS DEL
TIEMPO LIMITARAN EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO A CAMPO
ABIERTO, ETC.
e. IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO.
1. ADMINISTRATIVOS.
i. PERSONAL DESPLEGADO EN BASES DE OPERACIONES, EN

LA CAMPAÑA PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO
(PLAN CANADOR).
ii. PERSONAL DESPLEGADO EN DESTACAMENTOS Y PARTIDAS
TÁCTICAS (SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES).
iii. APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E, EN APOYO DE LA POBLACIÓN
CIVIL.
iv. COMICIOS.
v. SERVICIOS INTERIORES ESTABLECIDOS.
vi. OTROS.
2. FÍSICOS.
i. LA UNIDAD CARECE DE SUFICIENTES Y ADECUADOS CAMPOS
DE ADIESTRAMIENTO DENTRO DE LAS INSTALACIONES
PROPIAS.
ii. LOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO EXISTENTES SE
ENCUENTRAN ALEJADOS DE LAS INSTALACIONES DE LAS
UNIDADES.
iii. CARENCIA DE CAJONES DE ARENA Y MAQUETAS.
iv. CARENCIA DE VEHÍCULOS SUFICIENTES PARA EL

ADIESTRAMIENTO; O EL TRASLADO DEL PERSONAL A LAS
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.
v. OTROS.
3. HUMANOS.
i. BAJO NIVEL DE ESCOLARIDAD EN GRAN PORCENTAJE, DEL

PERSONAL DE TROPA.
ii. BAJO NIVEL PROFESIONAL DE LOS INSTRUCTORES.
iii. RECHAZO MENTAL DE LAS TROPAS A RECIBIR NUEVOS

CONOCIMIENTOS.
iv. GRAN DESGASTE FÍSICO DEL PERSONAL PARA EL TRASLADO

DIARIO A LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, EN VIRTUD DE
DESPLAZARSE POR SU PROPIOS MEDIOS.
D. CURSOS DE ACCIÓN.
EN INCISOS POR SEPARADO, SE ASIENTAN LAS LÍNEAS DE ACCIÓN

(CURSOS DE ACCIÓN) FACTIBLES DE REALIZAR Y QUE DAN CUMPLIMIENTO
A LA MISIÓN.
EJEMPLOS:
a. CURSO DE ACCIÓN No. “UNO”. (PERIODOS DE ADIESTRAMIENTO

INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA).
CON LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS EN ADIESTRAMIENTO, POR

CUATRO SEMANAS Y POSTERIORMENTE RELEVARSE CON LA 2/a.
COMPAÑÍA Y A CONTINUACIÓN LA 3/a. COMPAÑÍA.
NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A

PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN
NUESTRAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CON LA 1/a. COMPAÑÍA DE
FUSILEROS, EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO
SEMANAS. LOS SERVICIOS QUE SE NOMBREN SE CUBRIRÁN CON LA
2/a. Y 3/a. COMPAÑÍAS DE FUSILEROS; AL TÉRMINO DE ESTE PERIODO,
SE RELEVARA CON LA 2/a. COMPAÑÍA PARA RECIBIR SU
ADIESTRAMIENTO, Y POSTERIORMENTE LA 3/a. COMPAÑÍA, PARA
EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA
ESCUELA DE LA SECCIÓN Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER
EVALUADOS POR LA COMANDANCIA DE LA ZONA MILITAR PARA PASAR
A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA (O UNIDAD EQUIVALENTE).
LA 4/a. COMPAÑÍA SE CONSIDERA INTEGRADA CON PERSONAL DE

RECLUTAS, VACANTES, PERSONAL EN CURSOS, ETC.
LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA DE ARMAS DE

APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA
PERMANENTE DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS
ESPECIALIDADES.
1. SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES.
ESTA SELECCIÓN DE MATERIAS, COMPRENDE AQUELLAS EN LAS

CUALES HABRÁ QUE DESARROLLAR UNA HABILIDAD ESPECIAL,
PARA CUMPLIR UNA MISIÓN PARTICULAR DEL ADIESTRAMIENTO O
FUTURAS ACTIVIDADES A CUMPLIR POR LA UNIDAD PARA
ENFRENTAR LA PROBLEMÁTICA DE LA REGIÓN, COMO PUEDEN
SER: LA APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, COMICIOS, PLAN DN-III-
E, SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES, LABOR SOCIAL,
PATRULLAS DE AUXILIO TURÍSTICO Y OTROS. ASIMISMO SE
DETERMINAN LAS MATERIAS A PRIORIZAR, EN VIRTUD DE QUE EL
TIEMPO PARA EVACUARLAS, RESTRINGE EN FORMA
CONSIDERABLE EL ADIESTRAMIENTO Y LAS MATERIAS POR
IMPARTIRSE; EJEMPLO: SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL
PLAN CANADOR PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A
EVACUAR SERÁN:
i. MEDIDAS DE SEGURIDAD.
ii. ORDEN DISPERSO.
iii. PATRULLAS DE COMBATE.
iv. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.

v. LECTURA DE CARTAS.
vi. ACTUACIÓN LEGAL DE LAS TROPAS EN LA CAMPAÑA
PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO.
vii. LEGISLACIÓN MILITAR.
viii. EDUCACIÓN FÍSICA.
2. ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA COMPAÑÍA PARA

RECIBIR ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA
DE LA SECCIÓN), POR UN PERIODO DE CUATRO SEMANAS Y EL
RESTO DE LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS
INTERIORES, DESTACAMENTOS Y BASES DE OPERACIONES.
3. DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

ADIESTRAMIENTO.
i. LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 18 DE
MAYO AL 14 DE JUNIO DE 1994 Y SE APLICARÁ UNA
EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE JUNIO.
ii. LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 15 DE
JUNIO AL 13 DE JULIO Y SE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL
14 AL 16 DE JULIO.
iii. ETC.
4. CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
SE ESTABLECEN LAS TÉCNICAS QUE EMPLEARÁN PARA

CONDUCIR EL ADIESTRAMIENTO. CONSIDERAR QUE EL
ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, SE IMPARTIRÁ EN UN MAYOR
PORCENTAJE, EJEMPLO:
SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN UN PRIMER TIEMPO LA

TEORÍA EN CADA MATERIA Y SE CONCLUIRÁN CON EJERCICIOS
DE APLICACIÓN, EMPLEANDO ESCENARIOS REALES QUE
PERMITAN LLEVAR A LA PRÁCTICA LO APRENDIDO
TEÓRICAMENTE EN LAS ACADEMIAS.
b. CURSO DE ACCIÓN No. “DOS”. (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL

PERSONAL DISPONIBLE).
ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBE SER ESENCIALMENTE DIFERENTE AL

ANTERIOR, EL ANÁLISIS SE DESARROLLA TOCANDO LOS MISMOS
ASPECTOS QUE PARA EL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR.
III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.
EN SUBPÁRRAFOS POR SEPARADO SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN

RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO Y CON LOS
FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN, PARA ARRIBAR AL NIVEL DESEADO, SE
BUSCA REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS.
EN ESTE ANÁLISIS, SE HACE UNA DESCRIPCIÓN LÓGICA DE CÓMO AFECTA

CADA FACTOR DETERMINANTE Y LAS POSIBLES SOLUCIONES QUE PUEDAN
ABATIR LOS IMPONDERABLES, EJEMPLO:
A. CURSO DE ACCIÓN NÚMERO “UNO” (SE ESTABLECE LA CARACTERÍSTICA

PRIMORDIAL DE ESTE CURSO DE ACCIÓN, EJEMPLO: PERIODOS DE
ADIESTRAMIENTO INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA
COMPAÑÍA).
DE CONFORMIDAD CON EL TIEMPO ASIGNADO, DISPONEMOS DE 12

SEMANAS; SIN EMBARGO, ALGUNAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, AUN NO SE ENCUENTRAN DISPONIBLES,
LO QUE REQUIERE DE UNA SEMANA PARA SUBSANAR ESTAS
DEFICIENCIAS; PARA ABATIR ESTE IMPEDIMENTO, SE ADIESTRARÁ
UNA COMPAÑÍA EN LAS ÁREAS DISPONIBLES Y EL RESTO DE LA
UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LAS ÁREAS
DE ADIESTRAMIENTO LO QUE NOS PERMITIRÁ INICIARLO, DESDE
LUEGO Y CUMPLIR LA MISIÓN DENTRO DEL TIEMPO ASIGNADO.
EN VIRTUD DE QUE ALGUNOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO NO SE
ENCUENTRAN DISPONIBLES Y LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NO HAN
SIDO ELABORADAS EN SU TOTALIDAD, HAY NECESIDAD DE EMPLEAR
LAS 2/as. Y 3/a. COMPAÑÍAS Y COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO PARA
LA ORGANIZACIÓN DE LAS MENCIONADAS ÁREAS, ELABORACIÓN DE
LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, INICIANDO EL ADIESTRAMIENTO CON
LA 1/a. COMPAÑÍA.
c. INSTRUCTORES DISPONIBLES.
LAS SECCIONES A SER ADIESTRADAS CUENTAN CON SUS
COMANDANTES ORGÁNICOS POR LO QUE NO EXISTEN
RESTRICCIONES EN ESTE ASPECTO.
d. CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS.
DURANTE EL MES DE JULIO SE PREVEN LLUVIAS POR LAS TARDES,
POR LO QUE DEBEN PROGRAMAR MATERIAS COMUNES EN ESE
HORARIO PARA IMPARTIRSE EN LOCALES CUBIERTOS.
e. IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO (ADMINISTRATIVOS Y
OPERATIVOS).
A PRINCIPIOS DEL MES DE JULIO ESTA PREVISTA UNA OPERACIÓN

NACIONAL CONTRA EL NARCOTRÁFICO, LA UNIDAD QUE CUMPLIRÁ
ESTA MISIÓN SERÁ LA QUE RECIBA SU ADIESTRAMIENTO EN EL
PRIMER PERIODO.
B. CURSO DE ACCIÓN NÚMERO “DOS” (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL

ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBER ANALIZARSE A LA LUZ DE LOS MISMOS

FACTORES DE IGUAL MANERA AL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR.
IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.
EN BASE AL RESULTADO OBTENIDO, SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN,

SE CONSIDERAN LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROBLEMA, SE ANOTAN
POR SEPARADO LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS, Y SE HACE UN RECUENTO
SOBRE EL RESULTADO ARROJADO EN CADA CURSO DE ACCIÓN.
A. FACTORES DETERMINANTES.
SE ANOTAN LOS FACTORES CONSIDERADOS EN EL PÁRRAFO TERCERO.
d. CONDICIONES LOCALES DE TERRENO Y METEOROLÓGICAS.
e. IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO (ADMINISTRATIVOS Y
OPERATIVOS).
B. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.
CADA CURSO DE ACCIÓN SE COMPARA CON CADA UNO DE LOS FACTORES

DETERMINANTES, ESTABLECIENDO VENTAJAS Y DESVENTAJAS, EN FORMA
BREVE, EJEMPLO:
1. CURSO DE ACCIÓN No. UNO (PERIODOS DE ADIESTRAMIENTO

POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA).
i. VENTAJAS.
(A) SE PUEDE INICIAR EL ADIESTRAMIENTO DE INMEDIATO.
(B) SIMULTÁNEAMENTE SE SOLUCIONAN LOS

IMPEDIMENTOS COMO LO ES ACONDICIONAR LAS
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y ELABORAR AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.
(C) SE CUMPLE CON LA MISIÓN EN EL TIEMPO ASIGNADO.

ii. DESVENTAJAS.
NO TIENE.
2. CURSO DE ACCIÓN No. 2 (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL

SE REALIZARÁ EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DEL

CURSO DE ACCIÓN No. UNO.
SE SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS CON TODOS LOS

CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS.
...
d. CONDICIONES LOCALES DE TIEMPO Y METEOROLÓGICAS.
...
NOTA: CUANDO UN FACTOR DETERMINANTE AFECTE POR IGUAL A LOS

CURSOS DE ACCIÓN CONSIDERADOS, NO SE HARÁ COMPARACIÓN.
C. CONCLUSIÓN.
TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA

ANTERIOR COMPARACIÓN, SE DEBE CONCLUIR, DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE ANÁLISIS DE LOS FACTORES DETERMINANTES CUAL DE LOS
CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS OFRECE MAYORES VENTAJAS PARA
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
V. CONCLUSIÓN.
SE ESTABLECE LA RECOMENDACIÓN AL COMANDANTE DEL ORGANISMO, QUE

ES EL CURSO DE ACCIÓN SELECCIONADO PARA CUMPLIR CON LA MISIÓN; SE
DESCRIBE COMO SE PREVE REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, Y SE ESTABLECEN
LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE PROPICIAN SU DESARROLLO, EN LAS
QUE SE DETERMINA:
- LAS MATERIAS POR EVACUAR.
- LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
- EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA

MISIÓN.
- LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
A. RECOMENDACIÓN.
EJEMPLO:
NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A

PARTIR DEL 18 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994 EN SUS
PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, MANTENIENDO A LA 1/a. COMPAÑÍA
EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO SEMANAS. EL RESTO
DE LA UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA REALIZAR TRABAJOS DE
ACONDICIONAMIENTO DE ÁREAS Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO
PARA EL DESEMPEÑO DE LOS DIFERENTES SERVICIOS DE LA UNIDAD. EN
EL CONCEPTO DE QUE AL CONCLUIR ESTE PERIODO, SE DEBERÁ
RELEVAR A LA 1/a. COMPAÑÍA, PARA QUE LA 2/a. RECIBA SU
ADIESTRAMIENTO EN UN TIEMPO IGUAL DE CUATRO SEMANAS, Y ASÍ
SUCESIVAMENTE CON LA 3/a. COMPAÑÍA. LO ANTERIOR A EFECTO DE
EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA
ESCUELA DE REFERENCIA Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADOS
POR LA COMANDANCIA DE ZONA PARA PASAR A LA ESCUELA DE LA
COMPAÑÍA.
LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE ARMAS

DE APOYO, RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA
PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS
ESPECIALIDADES.
B. CONSIDERACIONES.
ESTABLECER TODAS AQUELLAS ACCIONES QUE SERVIRÁN PARA EL BUEN

DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO, TALES COMO:
MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS
PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, COMO SE CONDUCIRÁ EL
ADIESTRAMIENTO Y OTRAS ACTIVIDADES.
a. SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES.

EJEMPLO:
SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL PLAN CANADOR
PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR SERÁN:
1. MEDIDAS DE SEGURIDAD.
2. ORDEN DISPERSO.
3. PATRULLAS DE COMBATE.
4. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.
5. LECTURA DE CARTAS.
6. ACTUACIÓN LEGAL DE LAS TROPAS EN LA CAMPAÑA
PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO.
7. LEGISLACIÓN MILITAR.
8. EDUCACIÓN FÍSICA.
9. OTRAS.
b. ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA COMPAÑÍA PARA RECIBIR
ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA DE LA
SECCIÓN) POR UN PERIODO DE CUATRO SEMANAS Y EL RESTO DE
LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS INTERIORES,
DESTACAMENTOS Y BASES DE OPERACIONES.
c. DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

ADIESTRAMIENTO.
1. LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS (O UNIDAD EQUIVALENTE)
RECIBIRÁ SU ADIESTRAMIENTO DEL 18 DE MAYO AL 14 DE JUNIO
DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE
JUNIO DE 1994.
2. LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS RECIBIRÁ ADIESTRAMIENTO DEL
15 DE JUNIO AL 13 DE JULIO DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA
EVALUACIÓN DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994.
3. LA 3/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 14 DE
JULIO AL 11 DE AGOSTO Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL
12 AL 15 DE AGOSTO.
4. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE
ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN
FORMA PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS
ESPECIALIDADES.
d. CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN CADA
MATERIA, EN PRIMER TÉRMINO LA PARTE TEÓRICA POR MEDIO DE
CONFERENCIAS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN FORMA INMEDIATA
SOBRE EL TERRENO, EMPLEANDO AL MÁXIMO ESCENARIOS
SEMEJANTES EN DONDE ACTUARAN EN UNA SITUACIÓN REAL LAS
UNIDADES.
e. ORGANIZAR AL PERSONAL QUE RECIBIRÁ EL ADIESTRAMIENTO DE
SEGUNDO Y TERCER NIVEL.
f. ORGANIZAR LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y LOS CAMPOS DE
TIRO.
g. ORGANIZAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL PARA EL
PERSONAL DE ARMA Y DE SERVICIO.
h. SELECCIONAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO PARA LAS MEDIDAS DE
SEGURIDAD CON EL ARMAMENTO.
i. REUNIR LA BIBLIOGRAFÍA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
j. LOS INSTRUCTORES SE DEBEN PREPARAR PARA IMPARTIR SUS
ACADEMIAS Y ELABORAR SUS PLANES DE CLASE.
k. ELABORAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

l. ELABORAR LAS LISTAS DE CONTROL DE AVANCE DE LAS MATERIAS Y
DE ASISTENCIA DE PERSONAL.
m. ELABORAR EL PROGRAMA DE SUPERVISIÓN DE LA UNIDAD.
n. ELABORAR LOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
o. ORGANIZAR AL PERSONAL PARA DESEMPEÑAR LOS SERVICIOS
INTERIORES, DE PLAZA Y FUERA DE PLAZA.
p. QUE MIENTRAS UNA COMPAÑÍA RECIBE SU ADIESTRAMIENTO DE
TERCER NIVEL, OTRA COMPAÑÍA EFECTÚE PRÁCTICAS DE TIRO Y AL
RESTO DE LA UNIDAD SE LE IMPARTIRÁN MATERIAS DE INTERÉS
COMÚN.
q. PREVER QUE, A ÓRDENES DE LA ZONA MILITAR, SE LLEVEN A CABO
EJERCICIOS DE GABINETE Y SOBRE EL TERRENO.
REDACTO:
EL ____________________ J-S/I/I/O.
_____________________________
( )
(CLASIFICACIÓN)
ANEXO “C”
PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
(CLASIFICACIÓN)
(SE ESTABLECE DE CONFORMIDAD CON LA

RESTRICCIÓN A DAR A ESTE DOCUMENTO).
____ Z.M. (U. SUPERIOR).

____ ORGANISMO DE QUE SE TRATE. P.M. EN:
(B.I., RGTO., ETC.)
G.C.
S.I.I.O. (O QUIEN LA REDACTE).
PLAN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE)
BASE: DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.

I. MISIÓN.
A. MISIÓN.
SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN GIRADA POR EL ESCALÓN

SUPERIOR, MISMA QUE NORMALMENTE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN
QUE SE DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERIODO QUE DISPONGA
PARA CUMPLIRLA, EL LUGAR FÍSICO DONDE SE REALIZARÁ ESTA
ACTIVIDAD Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS QUE LA SUPERIORIDAD DESEA
SE CUMPLAN EN EL PERIODO ASIGNADO, EJEMPLO: “EL 1/er. BATALLÓN DE
INFANTERÍA SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN A PARTIR DEL
15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN SUS PROPIAS ÁREAS
DE ADIESTRAMIENTO, HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS
CONSIDERADAS”.
B. INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.
ESTE CONCEPTO SE TOMA DEL PÁRRAFO II-A, DE LA ESTIMACIÓN DE

ADIESTRAMIENTO.
C. DECISIÓN.
SE ANOTA AQUELLA A QUE SE HAYA ARRIBADO, CON BASE EN LA

RECOMENDACIÓN HECHA EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO O EN
LA PROPIA DECISIÓN DEL COMANDANTE, LA DECISIÓN DEBE CONTESTAR A
LAS INTERROGANTES: ¿QUIÉN?, ¿QUÉ?, ¿CUÁNDO?, ¿DÓNDE?, ¿CÓMO? Y
¿POR QUÉ O PARA QUE?; EJEMPLO:
“NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN (3/er.

NIVEL), A PARTIR DEL 15 MAY. Y HASTA EL 31 AGO. 94, EN SUS PROPIAS
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CONCENTRANDO PARA ADIESTRAMIENTO A
LA 1/a. CÍA. FLROS. DURANTE 4 SEMANAS, EN TANTO LA 2/a. Y 3/a. CIAS.
FLROS. DESEMPEÑAN LOS SERVICIOS DE GUARNICIÓN Y FUERA DE
PLAZA; AL CUMPLIR CON SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. CÍA., RECIBIRÁ SU
ADIESTRAMIENTO LA 2/a. CÍA. POR UN PERIODO IGUAL, POSTERIORMENTE
LA 3/a. CÍA.; MIENTRAS TANTO, A LA 4/a. CÍA. FLROS. SE LE IMPARTIRÁN
MATERIAS COMUNES Y COADYUVARA EN DIVERSAS ACTIVIDADES EN EL
INTERIOR DEL CUARTEL; LA CÍA. DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y CÍA. DE
ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN EN FORMA PERMANENTE ADIESTRAMIENTO
ESPECIALIZADO DE 2/o. NIVEL, A FIN DE EVACUAR LAS MATERIAS
ESTIPULADAS EN LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO Y ADQUIRIR EL
MÁXIMO DE HABILIDAD EN LA OPERACIÓN DE SUS MATERIALES.
II. PLAN GENERAL.
A. DURACIÓN Y FECHAS DEL PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO.
SE ANOTA EL PERIODO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO (FECHAS),

SEÑALANDO SU EQUIVALENTE SEMANAS, ESTABLECIENDO LOS DÍAS
HÁBILES FACTIBLES DE EMPLEARSE EN ESTA ACTIVIDAD, ASÍ COMO LAS
HORAS DIARIAS QUE SE UTILIZARAN.
EJEMPLO:
a. EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EN 16 SEMANAS, EN EL

PERIODO COMPRENDIDO DEL 15 DE MAYO AL 31 DE AGOSTO DE 1994,
PARA TODA LA UNIDAD.
b. SE CONTARÁ CON 78 DÍAS HÁBILES PARA LA IMPARTICIÓN DE LA

ESCUELA DE LA SECCIÓN, A RAZÓN DE 8 HORAS DIARIAS; HACIENDO
UN TOTAL DE 624 HORAS.
B. FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE

ESTAS.
SE TOMA DEL PÁRRAFO II SITUACIÓN Y CURSOS DE ACCIÓN DE LA

EJEMPLO:
a. PRIMERA FASE.
SE ADIESTRARÁ LA 1/a. CÍA. FLROS. DEL 16 DE MAY. AL 11 JUN. 94.
b. SEGUNDA FASE.
SE ADIESTRARÁ LA 2/a. CÍA. FLROS. DEL 20 DE JUNIO AL 16 DE JULIO

DE 1994.
c. TERCERA FASE.
SE ADIESTRARÁ LA 3/a. CÍA. FLROS. DEL 25 DE JULIO AL 20 DE AGOSTO

DE 1994.
d. DEL 22 AL 31 DE AGOSTO DE 1994 SE EMPLEARÁ EN REAFIRMAR Y

ENFATIZAR DETERMINADOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO QUE
ASÍ LO REQUIERAN, A JUICIO DE LOS RESPECTIVOS INSTRUCTORES O
DEL PROPIO COMANDANTE DEL ORGANISMO.
C. ENTRE CADA FASE SE DISPONDRÁ DE UNA SEMANA PARA REFORZAR EL

ADIESTRAMIENTO, EVALUAR O PRACTICAR AQUELLO QUE LO AMERITE.
III. PLAN DETALLADO.
A. ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS.
SE ESPECIFICAN EN FORMA CONCRETA Y DETALLADA LAS MATERIAS A

IMPARTIR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN
LAS PRÓXIMAS MISIONES A DESARROLLAR POR LA UNIDAD O LA
PROBLEMÁTICA DE LA JURISDICCIÓN, SE ESTABLECEN TODAS AQUELLAS
MEDIDAS DE CONTROL NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DEL

ADIESTRAMIENTO.
a. LISTA DE MATERIAS COMUNES.
ASENTAR TODAS AQUELLAS MATERIAS QUE PUEDE DESARROLLAR EL

PERSONAL EN GENERAL, LAS CUALES SON DE 2/o. NIVEL Y QUE NO
SON APLICABLES EN UNA UNIDAD ORGÁNICA; AUNQUE ESTÉN
CONSIDERADAS EN UNA ESCUELA ESPECÍFICA.
EJEMPLO:
1. MEDIDAS DE SEGURIDAD.
2. LEGISLACIÓN MILITAR.
3. ÉTICA MILITAR Y CIVISMO.
4. EDUCACIÓN FÍSICA.
5. OTRAS.
b. INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR.
SE ESTABLECE LA FORMA DE LLEVAR A CABO LA SUPERVISIÓN, ASÍ

COMO LAS EVALUACIONES A APLICAR.
EJEMPLO:
1. SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
SE DESARROLLARA CONFORME A UN PROGRAMA SEMANAL DE

SUPERVISIÓN, CON OBJETO DE EJERCER EL CONTROL Y
SEGUIMIENTO DEL AVANCE Y EVOLUCIÓN; SE DEBE INFORMAR
DIARIAMENTE DE LOS ASPECTOS SUPERVISADOS, ANOMALÍAS
DETECTADAS Y ACCIONES REALIZADAS PARA CORREGIRLAS.
2. EVALUACIONES PERIÓDICAS POR REALIZAR.
i. AL TÉRMINO DE UNA CLASE.
ii. AL TÉRMINO DE CADA TEMA.
iii. AL CONCLUIR LA MATERIA.
iv. AL CONCLUIR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE HARÁ UNA

EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE FORMA:
- 1/a. COMPAÑÍA DEL 15 AL 17 DE JUNIO DE 1994.

- 2/a. COMPAÑÍA DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994.
- …
c. TIEMPO POR DEDICAR A CADA MATERIA.
SE REALIZARÁ UNA APRECIACIÓN DEL TIEMPO A ASIGNAR A LAS

DIFERENTES MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE LA
SECCIÓN; EL TIEMPO SOBRANTE SE DESIGNARÁ A LAS MATERIAS
COMUNES.
EJEMPLO.
1. MEDIDAS DE SEGURIDAD: 18 HORAS.
2. LEGISLACIÓN MILITAR: 18 HORAS.
3. ETC.
d. PRESCRIPCIONES ESPECIALES EN LA INSTRUCCIÓN DE ALGUNAS

MATERIAS.
AQUÍ SE ANOTAN LAS OBSERVACIONES ESPECÍFICAS SOBRE LAS

MATERIAS DE MAYOR IMPORTANCIA Y LA FORMA DE SER EVACUADAS.
EJEMPLO:
1. GUERRA IRREGULAR, TENDRÁ UN 10% DEL TIEMPO ASIGNADO
PARA IMPARTIRSE EN FORMA TEÓRICA, 80% EN FORMA PRÁCTICA
Y EL 10% RESTANTE SE UTILIZARÁ PARA REALIZAR UN EJERCICIO
DE APLICACIÓN SOBRE EL TERRENO.
2. ETC.
e. REFERENCIAS E INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA PREPARAR EL

HORARIO.
SE ESTABLECEN ASPECTOS QUE EL COMANDANTE DESEA RIJAN EL

PROGRAMA DE ACTIVIDADES; SE SEÑALAN LAS MATERIAS A IMPARTIR
A UNA HORA DETERMINADA, EJERCICIOS DE APLICACIÓN A
DESARROLLAR, ETC.
EJEMPLO:
1. LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD SE IMPARTIRÁN 30 MINUTOS

DIARIAMENTE DESPUÉS DE LA 1/a. LISTA.
2. EDUCACIÓN FÍSICA, SE IMPARTIRÁ UNA HORA DIARIA A PARTIR DE
LAS 1200 HORAS.
3. LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN, SE CONSIDERAN EN TIEMPO

CORRIDO LOS VIERNES DE CADA SEMANA.
4. ETC.
B. ADIESTRAMIENTO ESPECIAL A UNA UNIDAD SUBORDINADA EN LO

PARTICULAR O PARA UN CONJUNTO DE UNIDADES SEMEJANTES.
ESTE SUBPÁRRAFO SE DESARROLLARÁ EN FORMA SEMEJANTE AL

SUBPÁRRAFO “A” ANTERIOR, CUANDO SEA NECESARIO.
C. ZONAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO.
SE ENLISTAN LOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS PARA SU EMPLEO EN

FORMA PARTICULAR.
EJEMPLO:
a. ÁREAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO.

1. EL EMPLEO DE CADA ÁREA EN PARTICULAR SERÁ EXCLUSIVO
PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO PARA EL CUAL FUE
DISEÑADA.
2. ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE OCUPARLAS SE MANTENDRÁN
ASEADAS.
3. SE LES PROPORCIONARÁ MANTENIMIENTO CONSTANTE.
b. CAMPOS DE TIRO.
1. SE ACONDICIONARÁN Y ESTABLECERÁN MEDIDAS DE

SEGURIDAD PARA EVITAR ACCIDENTES DURANTE LAS
PRÁCTICAS DE TIRO.
2. DEBEN CONTAR CON SEÑALAMIENTOS.
c. PISTAS DE ADIESTRAMIENTO.
d. SALA DE ACADEMIAS.
D. ACADEMIAS.
SE INCLUYEN LAS ORGANIZADAS, DIRIGIDAS, CONDUCIDAS Y

SUPERVISADAS BAJO EL CONTROL DEL MANDO DE LA UNIDAD, ASÍ COMO
LAS CONTROLADAS POR EL ESCALÓN SUPERIOR Y LAS QUE DEBEN SER
ORGANIZADAS Y CONDUCIDAS POR LOS MANDOS SUBORDINADOS,
EJEMPLO:
a. SE IMPARTIRÁ LA ACADEMIA DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, A LOS

JEFES Y OFICIALES DE LA UNIDAD, LA CUAL SERÁ ORGANIZADA Y
CONDUCIDA POR EL OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO, CUANDO EL
PERSONAL DE TROPA SE ENCUENTRE EN ACTIVIDADES DE

MANTENIMIENTO, SE REALIZARÁ UNA EVALUACIÓN PARCIAL DE LA
ACADEMIA IMPARTIDA AL TÉRMINO DE CADA CAPITULO.
b. ACADEMIAS PARA JEFES Y OFICIALES.
LISTA DE MATERIAS POR IMPARTIR, ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y

TIEMPO PARA CADA UNA DE ELLAS.
- MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA, 20 HORAS.
- LECTURA DE CARTAS, 10 HORAS.
E. EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
SE ESTABLECERÁN CUANTOS EJERCICIOS Y DEL TIPO A REALIZAR.
a. AL CONCLUIR SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. COMPAÑÍA, REALIZARÁ UN

EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, CON OBJETO DE DETERMINAR SI EL
OBJETIVO FUE ALCANZADO, ESTE SE FUNDAMENTARÁ EN UN
SUPUESTO DE BASE.
b. …
IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.
ESTE PÁRRAFO INCLUYE ASPECTOS DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO, QUE

GUARDEN ESTRECHA RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO.
CADA UNA DE LAS PRESCRIPCIONES SE ENLISTAN EN SUBPÁRRAFOS POR

SEPARADO.
EJEMPLO:
A. VESTUARIO Y EQUIPO.
a. UNIFORME.
SE EMPLEARÁ EL UNIFORME DE CAMPAÑA DE 1/a. Y 2/a.

MINISTRACIÓN EN FORMA ALTERNA.
b. EQUIPO.
PARA ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL TERRENO SE EMPLEARÁ

EL EQUIPO DE ZAPA INDIVIDUAL.
B. DOCUMENTACIÓN POR FORMULAR E INFORMES POR RENDIR.

a. UNIFORME.
EJEMPLO:
1. LOS PLANES DE CLASES SE ELABORAN CON ANTICIPACIÓN Y

ENTREGADOS 24 HORAS ANTES A LA S.I.I.O. PARA SU REVISIÓN Y
APROBACIÓN.
2. ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO CON

ANTICIPACIÓN Y ENTREGARLOS 5 DÍAS ANTES PARA SU REMISIÓN
Y APROBACIÓN.
3. ELABORACIÓN DE LISTAS DE CONTROL.
4. ETC.
b. INFORMES.
1. LOS DÍAS 20 DE CADA MES SE PRESENTA EL CUADRO DE

SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA SU REMISIÓN.
2. DOS DÍAS DESPUÉS DE HABER CONCLUIDO EL ADIESTRAMIENTO

EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE ELABORA Y PRESENTA A LA
COMANDANCIA DE LA UNIDAD, UN INFORME DE
ADIESTRAMIENTO.
C. PERSONAL EN ACTIVIDADES AJENAS AL ADIESTRAMIENTO.
a. SERVICIOS.
b. PERMISOS.
c. VACACIONISTAS.
d. LICENCIAS.
e. ETC.
V. ENLACE Y TRANSMISIONES.
A. TRANSMISIONES.
a. VER I.O.T. EN VIGOR.

b. VER P.S.O.T. EN VIGOR.
B. PUESTOS DE MANDO.
a. DEL ESCALÓN SUPERIOR (ZONA MILITAR).

b. PROPIO (COMANDANCIA DE LA UNIDAD).
c. UNIDADES SUBORDINADAS.
REDACTO: APROBO:
EL _________ J. S.I.I.O. EL __________ CMTE.
(CLASIFICACIÓN)
ANEXO “D”
PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.
___ Z.M.
___ B.I. (RGTO.) P.M. EN:
G.C.
S.I.I.O.
PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE AL MES DE _____ DE 199 ____.
INSTRUCCIO-
PERSONAL
HORA Y TEMAS Y TEXTOS DE INSTRUC- ÁREA DE VESTUARIO NES EVALUA-
(UNIDADES) MATERIAS
FECHA OBJETIVOS CONSULTA TORES INSTRUCCIÓN Y EQUIPO ADMINISTRA CIÓN
ASISTENTES
TIVAS
SE ANOTA EL SE INDICAN SE DEFINIR LOS CITAR Y PARA EL INDICAR LAS SE INDICA EL SE ESPECÍFICA SE INDICAN
HORARIO Y LAS UNIDADES ENLISTAN OBJETIVOS A PONER A 3/er. NIVEL ÁREAS DE UNIFORME Y EL REGISTRO LAS PRUE-
FECHAS EN QUE ASISTEN LAS MATE- SER ALCAN- DISPOSICIÓN SERÁN ADTO. EN QUE EQUIPO A DE LOS BAS DE
QUE SE A CADA RIAS A IM- ZADOS EN DE LOS INS- LOS SE IMPARTIRÁ EMPLEAR EN NIVELES DE ADTO. QUE
IMPARTIRÁN MATERIA. PARTIR EN CADA UNO DE TRUCTORES COMAN- CADA EL ADIES- ADIESTRAMIEN SE APLICA-
LAS EL MES. LOS TEMAS. LAS REFE- DANTES MATERIA. TRAMIENTO. TO INDIVIDUAL RAN, INDI-
MATERIAS PARA EL VER EL RENCIAS DE DE LAS Y DE UNIDAD. CANDO
PROGRAMA- ADIESTRA- ANEXO “I” LA BIBLIOGRA UNIDADES CUANDO
DAS MIENTO ESPE- BASES PARA FÍA A A ADIES- PERIODO Y SE
CIALIZADO SE LA FORMU- EMPLEAR. TRAR. TIPO DE LOS LLEVARAN
ANOTA EL LACIÓN DE PARTES DE A CABO.
PERSONAL OBJETIVOS. SE ADTO. A
ASISTENTE. ASIENTA EL RENDIR
GRADO Y DURANTE SU
NOMBRE CONDUCCIÓN.
DEL INS-
TRUCTOR
DE CADA
MATERIA.
REDACTO:
EL JEFE DE LA S.I.I.O. (O ENCARGADO).
___________________________________
V/o. B/o. APROBO:

EL CMTE. UNIDAD, DEP. O INSTLN. EL CMTE. DE ZONA, BAM. (U. SUP.)
______________________________ _______________________________
NOTA: SE ELABORARAN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS SEGÚN CORRESPONDA.
1. PROGRAMA DE 3/er. NIVEL PARA LAS UNIDADES. 7. PROGRAMA DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL
2. PROGRAMA PARA LAS BB.OO., PARTIDAS Y
QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE
DESTACAMENTOS.
SUSPENDE POR DESORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
3. PROGRAMA PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.
ORGÁNICAS.
4. PROGRAMA PARA LOS SERVICIOS DE IMAGINARIA Y 8. PROGRAMA PARA JEFES Y OFICIALES.
GUARDIA EN PREVENCIÓN. 9. PROGRAMA DE “MÉTODO DE TIEMPO LIBRE” (F.A.M.).
5. PROGRAMA DE 2/o. NIVEL PARA PERSONAL DE ARMA.
6. PROGRAMA DE 2/o. NIVEL PARA PERSONAL DE ARMA NO
ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.
ANEXO “E”
PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.
___ Z.M.
___ B.I. (RGTO.) P.M. EN:
G.C.
S.I.I.O.
PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL ___ AL ___ MES ____ AÑO.
PERSONAL (UNIDADES)
HORA Y FECHA MATERIAS TEMAS Y OBJETIVOS INSTRUCTORES
ASISTENTES
SE ANOTA EL SE INDICAN LAS SE ENLISTAN LAS DEFINIR LOS PARA EL 3/er. NIVEL
HORARIO Y UNIDADES QUE ASISTEN MATERIAS A IMPARTIR OBJETIVOS A SER SERÁN LOS
FECHAS EN QUE A CADA MATERIA. DURANTE LA SEMANA. ALCANZADOS EN COMANDANTES DE
SE IMPARTIRÁN CADA UNO DE LOS LAS UNIDADES A
LAS MATERIAS PARA EL ADTO. TEMAS. VER EL ADIESTRAR.
PROGRAMADAS ESPECIALIZADO SE ANEXO “I” BASES
ANOTA EL PERSONAL PARA LA SE PONE EL GRADO Y
ASISTENTE. FORMULACIÓN DE NOMBRE DEL
OBJETIVOS. INSTRUCTOR
RESPONSABLE DE
CADA MATERIA.
REDACTO: APROBO:
EL JEFE DE LA S.I.I.O. (O ENCARGADO). EL CMTE. UNIDAD, DEP. O INSTLN.
______________________________ _______________________________
ANEXO “F” PLAN DE CLASE
PLAN DE CLASE
3/a. Z.M. C.A.B.I.
PLAN DE CLASES No. 5
ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL.

PERSONAL A ADIESTRAR: 8/o. ESCALÓN DE RECLUTAS.
INSTRUCTOR: SGTO. 2/o. INF. JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ.
PERSONAL AUXILIAR: 2 SGTOS. 2/os. MONITORES.
MATERIA: ARMAMENTO.
TEMA: FUSIL G-3.
SUBTEMA: DESARME Y ARME PARCIAL.
OBJETIVO: AL TERMINO DE LA SESIÓN EL PERSONAL DE RECLUTAS DESARMARA Y
ARMARA SU FUSIL G-3, SIN ERRORES Y EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3
MINUTOS.
HORA Y FECHA: DE LAS 0900 A LAS 0950, 28 OCT. 94.
ÁREA DE INSTRUCCIÓN: DE ARMAMENTO INDIVIDUAL.
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: FUSILES G-3.
TEXTO DE CONSULTA: GUÍA DEL SOLDADO 2/a. Y 3/a. PARTE.
I. INTRODUCCIÓN.
TÉCNICA: DISERTACIÓN. TIEMPO: 5 MINUTOS
EL ARMA INDIVIDUAL ES UNA COMPAÑERA INSEPARABLE EN SU VIDA MILITAR,

DEL BUEN FUNCIONAMIENTO DE ESTA DEPENDERÁ SU SEGURIDAD
PERSONAL Y LA DE SUS COMPAÑEROS.
POR ESTO, ES INDISPENSABLE REALIZAR EL DESARME Y ARME PARCIAL DE

SU ARMA, SIN ERRORES PARA PROPORCIONARLE MANTENIMIENTO Y
CONSERVARLA EN BUEN ESTADO DE FUNCIONAMIENTO.
AL TERMINO DE ESTA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO USTEDES EFECTUARAN

EL DESARME Y ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3 EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3
MINUTOS Y SIN ERRORES.
PRIMERAMENTE SE DEMOSTRARA PASO A PASO EL DESARME Y ARME

PARCIAL, A CONTINUACIÓN LO PRACTICARAN HASTA REALIZARLO SIN
ERRORES.
TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN. TIEMPO: 30 MINUTOS
A. PRESENTACIÓN.
a. DESARME.
AL EXPLICAR CADA PASO LOS MONITORES LO EJECUTARAN

DEMOSTRANDO LA ACCIÓN, COLOCANDO LOS GRUPOS DEL G-3
DESARTICULADOS SUCESIVAMENTE DE IZQUIERDA A DERECHA
COMO SIGUE:
1. COLOCAR EL SELECTOR DE CADENCIAS EN POSICIÓN DE

SEGURO.
2. RETIRAR EL CARGADOR.
3. VERIFICAR QUE NO EXISTA CARTUCHO EN LA RECAMARA.
4. QUITAR EL PORTAFUSIL.
5. RETIRAR LA EMPUÑADURA Y CAJÓN DE MECANISMOS.
6. EXTRAER EL CERROJO.
7. DESENROSCAR EL ROMPEFLAMAS.
8. DESMONTAR EL GUARDAMANO.
b. ARME.
1. SE COLOCA EL GUARDAMANO.
2. SE ENROSCA EL ROMPEFLAMAS.
3. SE MONTA EL GRUPO DE CIERRE Y CERROJO.

4. SE UNE EL GRUPO DE MECANISMO DEL DISPARO.
5. SE COLOCA EL GRUPO DE LA CULATA.
6. SE ACCIONA LA PALANCA DE MANIOBRAS Y EL
DISPARADOR, PARA VERIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL
ARMA.
7. SE INSERTA EL CARGADOR.
8. SE COLOCA EL PORTAFUSIL.
B. APLICACIÓN.
a. APLICACIÓN PASO A PASO.
EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PRACTICARA PASO A PASO EL

DESARME Y ARME, SIGUIENDO A LOS MONITORES Y REPITIENDO
SUS ACCIONES, SERÁ COORDINADO POR EL DE LA VOZ, HASTA
EFECTUARLO SIN ERRORES.
b. APLICACIÓN CON LÍMITE DE TIEMPO.
EL PERSONAL REALIZARA EL DESARME Y ARME CON TIEMPO

LIMITE HASTA EFECTUARLO EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y
MEDIO CADA ACCIÓN.
III. EVALUACIÓN.
A. EXAMEN.
a. A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” INICIARAN EL DESARME DEL FUSIL

G-3, CON LOS PASOS PRACTICADOS, DEBIENDO TERMINAR EN UN
TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO, SIN ERRORES.
b. A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” EMPEZARAN EL ARME DEL FUSIL G-3,

DEBIENDO TERMINAR EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y
MEDIO, SIN ERRORES.
B. DISCUSIÓN O CRITICA.
TÉCNICA: DISERTACIÓN. TIEMPO: 5 MINUTOS

a. EN ESTA SESIÓN APRENDIERON Y PRACTICARON EL DESARME Y

ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3, CONSISTENTE EN DESARTICULAR
LOS SIGUIENTES GRUPOS: CARGADOR, PORTAFUSIL, CULATA,
EMPUÑADURA CON CAJÓN DE MECANISMOS, CERROJO,
ROMPEFLAMAS Y GUARDAMANO.
b. COMO PUDIERON COMPROBAR, LO REALIZARON EN UN TIEMPO

MÁXIMO DE 3 MINUTOS, HABIÉNDOSE OBSERVADO LOS
SIGUIENTES DETALLES ……………. QUE PUEDEN MEJORAR.
REDACTO. APROBO.
EL SGTO. 2/o. DE INF. EL MAYOR DE INF. J. S.I.I.O.
JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ. RAÚL ROSAS CANTO.

( ) ( )
NOTA: EL PLAN DE CLASES NO ES UN GUIÓN PARA LEER A LOS ALUMNOS

DURANTE LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “G”
LISTA DE VERIFICACIÓN.
___ Z.M.
___ (UNIDAD O DEPENDENCIA). P.M. EN:
G.C.
S.I.I.O.
LISTA DE VERIFICACIÓN.
(PARA EVALUACIÓN)
GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR: __________________________________________________________________

EVALUADO O UNIDAD A SER EVALUADA: _______________________________________________________________
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO: _________________________________________________________________________
MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR: ____________________________________________________________________
TEMA O SUBTEMA: __________________________________________________________________________________
LUGAR: (ÁREA GEOGRÁFICA O UBICACIÓN DONDE SE REALIZARA LA EVALUACIÓN).
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: (ANOTAR LO QUE SE DESEA VALORAR CON ESTE INSTRUMENTO).
FECHA DE EVALUACIÓN: _____________________________________________________________________________
I. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A VERIFICAR.
No. ASPECTOS PUNTUACIÓN OBSERVACIONES

MÁXIMA OBTENIDA
SE REGISTRA EL ACCIONES EN SECUENCIA MOSTRARA LOS ACIERTOS Y
NÚMERO DE ACTI- LÓGICA. ERRORES DE LAS ACCIONES
VIDADES EN FOR- REALIZADAS.
MA PROGRESIVA.
¿ORGANIZO A LAS TROPAS EN 10 6
1. EQUIPOS CON DIFERENTES EN EL EQUIPO DE CONTROL DE
MISIONES (INFN., SGD., EV. Y ALBERGUES SE NOTO DESORGANIZA-
CONTROL DE ALBERGUES)? CIÓN, PORQUE LOS INTEGRANTES NO
CONOCÍAN SUS FUNCIONES.
2. ¿ACTUÓ CON PRONTITUD? 7 7
¿MANTUVO INFORMADO Y
ENLACE CON EL ELN.
3. 8 8
SUPERIOR Y LAS ÁREAS
AFECTADAS?
4. ETC., ETC.
- VALOR TOTAL DE LA EVALUACIÓN 100 PUNTOS.
- PUNTUACIÓN MÍNIMA APROBATORIA 60 PUNTOS.
- PUNTUACIÓN OBTENIDA 55 PUNTOS.
II. APRECIACIÓN.
LA 1/a. SECCIÓN DE LA 2/a. CIA. FLROS. PRESENTA DEFICIENCIA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS, YA QUE
SU PERSONAL AUN NO COMPRENDE CON EXACTITUD SUS FUNCIONES PERSONALES AL QUEDAR ENCUADRADOS EN
SUS RESPECTIVOS EQUIPOS DE APOYO; SE RECOMIENDA ENFATIZAR AL RESPECTO Y QUE LOS ELEMENTOS ROTEN
ENTRE LOS EQUIPOS, POR UN TERMINO DE TRES DÍAS MAS.
EVALUÓ:
_________________
(FIRMA)
ANEXO “A” SUPUESTO DE BASE.
NOTAS PARA EL EVALUADOR:
1. ASIGNA UN VALOR MÁXIMO A LOS ASPECTOS A EVALUAR, DE TAL FORMA QUE LA SUMA TOTAL SEA DE 100 PUNTOS.
2. DETERMINA LA CALIFICACIÓN A CADA ASPECTO DE ACUERDO A LA FORMA EN QUE LA CUMPLIERON.
3. SUMA LOS PUNTOS OBTENIDOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN O ANALIZA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS
CALIFICADOS PARA DETERMINAR LA APTITUD O INEPTITUD.
SUPUESTO DE BASE.
(ANEXO “A” A LA LISTA DE VERIFICACIÓN)
I. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A VERIFICAR.
ESTA INFORMACIÓN SE ESTABLECE EN FORMA CRONOLÓGICA, TIENE POR

OBJETO UBICAR A LOS EJECUTANTES SOBRE UN PROBLEMA ESPECIFICO A
RESOLVER, PROPORCIONA DATOS DE IMPORTANCIA QUE EN UN MOMENTO
DETERMINADO PUEDAN AFECTAR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN
ASIGNADA, EJEMPLO:
A. EN EL ESTADO DE __________ DURANTE LOS MESES DE ______ Y _____

SE HAN INCREMENTADO CONSIDERABLEMENTE PRECIPITACIONES
PLUVIALES, PROVOCANDO EL CRECIMIENTO Y DESBORDE DE LOS RÍOS
______ Y _____, ASÍ COMO DE LAS PRESAS _____ Y _____ EN LOS

MUNICIPIOS DE ______ Y ______.
B. LAS RECIENTES LLUVIAS REGISTRADAS HAN AFECTADO VARIAS

POBLACIONES QUE HABITAN EN LAS INMEDIACIONES DE LOS RÍOS EN
MENCIÓN, RESULTANDO DAMNIFICADAS APROXIMADAMENTE 500
PERSONAS, PARTICULARMENTE DEL POBLADO DE _______.
C. EL COMITÉ MUNICIPAL DE PROTECCIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _____

NO HA SIDO CAPAZ DE REACCIONAR CON LA RAPIDEZ REQUERIDA
PARA PROPORCIONAR AUXILIO A LOS DAMNIFICADOS, POR LO QUE EL
APOYO A LA POBLACIÓN AFECTADA ES ESCASO Y DEFICIENTE.
D. EL COMANDANTE DE LA _____ Z.M., ORDENO AL ___ B.I. SE PROCEDIERA

DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN, A PROPORCIONAR AUXILIO A LA
POBLACIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _______, PONIENDO EN
APLICACIÓN EL PLAN DN-III-E.
II. MISIÓN.
SE ASIENTA LA MISIÓN A CUMPLIR, LA CUAL DEBE ESTAR ÍNTIMAMENTE

RELACIONADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA Y EL NIVEL DE LA
UNIDAD QUE CUMPLIRÁ ESTA, EJEMPLO:
LA ____ SECCIÓN DE LA ____ COMPAÑÍA, APLICARA EL PLAN DN-III-E EN LA

COLONIA _____ DEL MUNICIPIO _____ DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN,
AUXILIANDO A LA POBLACIÓN CIVIL AFECTADA POR EL DESBORDAMIENTO DEL
RIO ______.
REDACTO:
EL _________________ EVALUADOR.
ANEXO “H”
PRUEBA ESCRITA.
___ Z.M.
___ (UNIDAD QUE ELABORA). P.M. EN:
G.C.
S.I.I.O.
PRUEBA ESCRITA.
MATERIA: __________________________________________________________________________________________
HORA Y FECHA DE LA APLICACIÓN: ____________________________________________________________________
EMPLEO, GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO: ___________________________________________________________
UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO: _____________________________________________________________
CALIFICACIÓN:
______________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA PRUEBA: (ANOTARÁ LO QUE SE DESEA EVALUAR), EJEMPLO: VERIFICAR SI LOS ASPECTOS
TEÓRICOS FUERON PLENAMENTE COMPRENDIDOS.
INSTRUCCIONES: SE ANOTAN LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, EJEMPLO:
- EL EXAMEN ESTA CONSTITUIDO POR 4 PARTES QUE SON:

1. SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA, CON UN VALOR DE 40 PUNTOS.

2. SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.
3. SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.
4. SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.
CONTESTE CON LETRA CLARA Y BOLÍGRAFO.
DISPONE DE ___ MINUTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN.
SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA. VALOR 40 PUNTOS.
CONTESTE BREVEMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
- QUE ES UNA EMBOSCADA.

- …
SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO. VALOR 20 PUNTOS.
EN EL PARÉNTESIS QUE ANTECEDE A CADA ASEVERACIÓN COLOQUE UNA “F” SI ES FALSO O UNA “V” SI
ES VERDADERO:
- ( ) UNO DE LOS OBJETOS DE LAS EMBOSCADAS ES EL DE HOSTIGAR Y DESMORALIZAR AL

ENEMIGO.
- …
SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA. VALOR 20 PUNTOS.

…
SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN. VALOR 20 PUNTOS.

…
FIRMA DEL EVALUADO.

_____________________
NOTAS:
1. EL EVALUADOR PRIMERAMENTE DEBE DEFINIR EL VALOR TOTAL A ASIGNAR AL EXAMEN, ASÍ COMO EL
NÚMERO DE PARTES (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y VERDADERO, ETC.), DEFINIENDO EL VALOR
ASIGNADO A CADA PARTE, DE ACUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD.
2. LA BATERÍA DE REACTIVOS ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS, PERFECTAMENTE

DIFERENCIADAS EN UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y
VERDADERO, COMPLEMENTACIÓN, ETC.), QUE SIRVE PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL
INDIVIDUO.
ANEXO “I”
BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
I. GENERALIDADES.
A. OBJETIVOS GENERALES, EXPRESAN CONDUCTAS ÚLTIMAS, CAPACIDADES ADQUIRIDAS POR EL

ALUMNO CUANDO TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN CICLO, CURSO O CARRERA HA
CONCLUIDO.
B. OBJETIVOS PARTICULARES, EXPRESAN AQUELLAS CONDUCTAS BÁSICAS QUE, INTEGRADAS,

NOS LLEVAN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. SON ESTADIOS PREVIOS POR LOS
QUE HAY QUE PASAR PARA LLEGAR A LAS CONDUCTAS ÚLTIMAS. SE PROGRAMAN
GENERALMENTE PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA. ESTOS OBJETIVOS SON LOS ESTABLECIDOS EN
LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN.
C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS, EXPRESAN CONDUCTAS OBSERVABLES QUE SE MANIFESTARAN EN

EL ALUMNO COMO EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE OBJETIVOS
LLEVAN A LA ACCIÓN Y PERMITEN EVALUAR AL ALUMNO AL FINALIZAR UNA CLASE. SON LOS
QUE NORMALMENTE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES DE CLASE POR LOS INSTRUCTORES.
SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN +

NIVEL DE EFICIENCIA.
II. CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO ESPECIFICO.
EN EL SIGUIENTE CUADRO, SE HACE ABSTRACCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN, DE

LOS OBJETIVOS.
“AL TERMINO DE LA CLASE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN …..
CONDUCTA. CONTENIDO. CONDICIÓN. NIVEL DE EFICIENCIA.
DEBE RESPONDER A LA DEBE RESPONDER A DEBE RESPONDER A DEBE RESPONDER A LA

PREGUNTA: ¿QUE LAS PREGUNTAS: ¿A LAS PREGUNTAS: ¿EN PREGUNTA: ¿QUE
DEBE HACER EL QUE SE REFIERA LA QUE CONDICIONES SE RENDIMIENTO SE
ALUMNO?; PERMITIRÁ CONDUCTA? ESPERA QUE REALICE ADMITE COMO
COMPROBAR SI EL ¿IDENTIFICAR? LA CONDUCTA ACEPTABLE? SIN
OBJETIVO HA SIDO ¿APLICAR? ¿ESCRIBIR? TERMINAL? EQUIVOCACIONES…;
ALCANZADO. CON UN ERROR MAS O
¿QUE ESTÍMULOS MENOS DE…; EN 10
ESTARÁN PRESENTES MINS…; ETC.
O AUSENTES EN EL
MOMENTO DE QUE EL
ALUMNO DEMUESTRE
LA CONDUCTA?
VERBO ACTIVO
IDENTIFICARA LOS ESCALONES QUE CON AYUDA DE UN SIN EQUIVOCACIONES.

APLICARA INTEGRAN UNA PIZARRÓN. EN UN TIEMPO MÍNIMO
TRADUCIRÁ INCURSIÓN. DE…
EJECUTARA
CONCLUSIÓN.
AL TERMINO DE LA CLASE, EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN IDENTIFICARA LOS ESCALONES
INTEGRANTES DE UNA FUERZA DE INCURSIÓN, VALIÉNDOSE DE UN PIZARRÓN, SIN
EQUIVOCACIONES.
III. ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO ESPECIFICO.
A. FORMULAR UN OBJETIVO AMBIGUO, VAGO O CONFUSO, NO AYUDA NI EN LAS TAREAS DE

ENSEÑANZA, NI EN LAS TAREAS DEL APRENDIZAJE.
B. EL OBJETIVO ESPECIFICO DEBE ESTAR FORMULADO CONFORME A LAS SIGUIENTES

EXIGENCIAS:
C. DESARROLLO.
PRESENTACIÓN. AL TERMINO DE
LA CLASE EL
ALUMNO SERÁ
CAPAZ DE…
CONDUCTA. IDENTIFICAR…
OBJETIVO. CONTENIDO. LAS GLÁNDULAS

ENDOCRINAS:
HIPÓFISIS,
TIROIDES,
OVARIOS,
TESTÍCULOS Y
SUPRARRENALES.
CONDICIÓN. ES UN ESQUEMA
DEL CUERPO
HUMANO.
NIVEL DE EFICIENCIA. SIN EQUIVOCA-

CIONES.
D. CONCLUSIÓN.
AL TERMINO DE LA CLASE EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR LAS GLÁNDULAS

ENDOCRINAS: HIPÓFISIS, TIROIDES, OVARIOS, TESTÍCULOS Y SUPRARRENALES EN UN
ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO, SIN EQUIVOCACIONES.
IV. EJEMPLO DE ALGUNOS VERBOS ACTIVOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
CONOCIMIENTO. COMPRENSIÓN APLICACIÓN. ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

Apuntar Asociar Aplicar Analizar Arreglar Acordar
Citar Codificar Calcular Calcular Categorizar Apreciar
Contar Comparar Cambiar Categorizar Conceptuar Aprobar
Definir Concluir Construir Comparar Combinar Apoyar
Describir Contrastar Delinear Contrastar Compilar Bagar
Designar Convertir Demostrar Criticar Componer Calificar
Determinar Criticar Describir Debatir Concebir Categorizar
Distinguir Deducir Despejar Descomponer Construir Comparar
Enumerar Definir Determinar Describir Crear Concluir
Escribir Describir Diseñar Designar Definir Contrastar
Evocar Discriminar Distinguir Detallar Demostrar Criticar
Explicar Discutir Dramatizar Determinar Describir Defender
Exponer Distinguir Ejemplificar Diferenciar Determinar Demostrar
Identificar Ejemplificar Eliminar Discriminar Dirigir Descubrir
Indicar Estimar Emplear Distinguir Diseñar Discriminar
Jerarquizar Explicar Encontrar Dividir Ensamblar Elegir
Enlistar Expresar Esbozar Enunciar Erigir Escoger

Localizar Generalizar Estimar Especificar Escribir Estimar
Marcar Identificar Estructurar Examinar Esquematizar Evaluar
Mencionar Ilustrar Explicar Experimentar Estructurar Explicar
Nombrar Inferir Ilustrar Explicar Explicar Fundamentar
Reconocer Interpretar Interpolar Fraccionar Formular Justificar
Registrar Jerarquizar Manejar Identificar Generar Juzgar
Relatar Juzgar Manipular Ilustrar Integrar Medir
Repetir Localizar Medir Inferir Modificar Modificar
Reproducir Narrar Modificar Investigar Narrar Probar
Seleccionar Ordenar Mostrar Parafrasear Organizar Reafirmar
Señalar Organizar Obtener Probar Planear Refutar
Subrayar Parafrasear Operar Relacionar Producir Relacionar
Predecir Organizar Seleccionar Proponer Revisar
Pronosticar Practicar Señalar Proyectar Seleccionar
Reafirmar Preparar Separar Reacomodar Sustentar
Relacionar Probar Subdividir Recabar Tasar
Resumir Producir Reconstruir Valorar
Revisar Relacionar Redactar Valuar
Sintetizar Representar Reescribir Verificar
Sostener Reproducir Relacionar
Transcribir Seguir Relatar
Traducir Transferir Revelar
Transformar Usar Revisar
Resolver Reunir
Tabular Simbolizar
Trazar Utilizar

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ADIESTRAMIENTO MILITAR

(MANUAL DE ADIESTRAMIENTO MILITAR PARA EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA

PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO.

24. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS FUNDAMENTALES

25. LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL

26. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO SON:

A. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A

B. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL LO

C. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A

D. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE.

E. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA.

F. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE

G. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE

H. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.

27. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A HACER

A. LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS DEBEN

B. A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS NIVELES DE DESTREZA DE LAS

28. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL).

29. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A OPERAR.

A. EXIGIR ALTOS NIVELES DE EFICIENCIA, ACEPTAR INICIALMENTE

B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y UNIDADES EN CONDICIONES SIMILARES A

C. PROCURAR QUE TODO ADIESTRAMIENTO TENGA UNA ORIENTACIÓN

D. CONSIDERAR CONDICIONES REALISTAS EN EL ADIESTRAMIENTO

a. PERDIDA DEL PERSONAL CLAVE.

d. PRESENCIA DEL ENEMIGO.

f. PERDIDA O INTERFERENCIA EN LAS COMUNICACIONES.

g. CONDICIONES METEOROLÓGICAS INCLEMENTES,

30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAMIENTO SE DEBE

C. MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA.

E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS ARMAS Y SERVICIOS.

G. ÓRDENES Y CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.

31. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA.

A. UNA VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMOS HAN ALCANZADO UN

B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS U ORGANISMOS

a. LA FRECUENCIA DEL ADIESTRAMIENTO.

b. LA DISTRIBUCIÓN DE NUEVO ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO,

c. LA LIMITACIÓN DE RECURSOS (HUMANOS Y MATERIALES).

32. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE

A. LA MAYOR CAPACIDAD OPERATIVA DE UN ORGANISMO SE ALCANZA

B. LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA FORMA DE SU EMPLEO

33. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE LOS

A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS Y MISIONES,

B. EN EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD, LOS COMANDANTES DEBEN SER

34. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.

54. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO SON LOS PASOS O ETAPAS QUE

55. ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI Y

58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN EN LA CUAL SE

59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y A SU TÉRMINO, PARA

60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD BÁSICA DEL

ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y

MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO.

62. MISIÓN ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO,

63. ORDEN ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A

66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO SE EMPLEAN PARA DAR A

67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SON ÓRDENES DONDE SE

68. LOS PROGRAMAS DE MATERIAS SON PUBLICADOS POR EL ESTADO

69. EL ALTO MANDO POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR, EMITE LA

70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA

71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL CONOCIMIENTO

72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SE INICIA EL

73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES,

74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE PROGRAMAR E