IVÁN GÓMEZ LAS CONSONANTES

A1
Nivel
Presentación power point y carteles rojos y verdes.
Material
dimie Proce

1. El profesor muestra una lista de palabras que contienen la vibrante múltiple

[r] solo en los casos en los que ésta se dobla: rr (ver ejemplo en los
materiales abajo).

2. En la primera parte de este ejercicio, el profesor pronuncia cada palabra de la

nto

lista empezando por la sílaba que contiene la vibrante múltiple y repitiéndola

dos veces. Ejemplo: Carro____ rro- rro – carro. De esta forma, los
estudiantes inferirán que, en esta primera explicación, se asocia el sonido
vibrante al dígrafo RR. Cada unidad léxica se presenta con una foto para que
se relacione la palabra con la imagen, y así construyan su significado por
asociación.

3. Luego, les entrega una fotocopia con las palabras que acaban de estudiar
pero con las letras en desorden. Los estudiantes deben ordenarlas. Ejemplo:
rocar: carro. También debe tener imágenes relacionadas con las palabras.

4. En la segunda parte, se muestran los pares de las palabras de la actividad

anterior. Es decir, palabras parecidas, pero que contengan la vibrante simple
[ɾ] en vez de la múltiple. También se debe repetir dos veces la sílaba que
contenga el grafema “r”
Ejemplo: Caro___ ro-ro - Caro.

5. Se entregan dos banderas o carteles a cada estudiante. Uno rojo y el otro

verde. El profesor les indica que cada vez que escuchen una palabra con
sonido vibrante [r] deben levantar la bandera roja; en cambio si escuchan una
palabra con el sonido [ɾ] levantan la bandera verde. El profesor lee los pares
mínimos o incluso puede ayudarse con una grabación.

Los alumnos ordenan letras para formar palabras que contienen la vibrante
Tarea múltiple [r]. También escuchan e identifican los sonidos [r] y [ɾ] cuando el
profesor lee algunos pares mínimos.

Identificar el sonido de la vibrante múltiple [r] y simple [ɾ]

Objetivo
IVÁN GÓMEZ LAS CONSONANTES

1. Se presenta una lista de palabras que contienen la vibrante múltiple [r] solo en los
casos en los que ésta se dobla: rr

1. Ahorra 5. Mirra

2. Carreta 6. Morro

3. Carro 7. Perra

4. Cerro 8. Hierro

2. Se pronuncia cada palabra de la lista empezando por la sílaba que contiene la

vibrante múltiple y repitiéndola dos veces. Además, Cada unidad léxica se presenta
con una foto para que se relacione la palabra con la imagen

3. Los estudiantes deben ordenar las siguientes letras para formar palabras que
contienen el dígrafo RR.

AHAROR _________

RACOR _________

ORERC _________
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4. Se muestran los pares de las palabras de la actividad anterior. Es decir, palabras

parecidas, pero que contengan la vibrante simple [ɾ] en vez de la múltiple.

1. Ahora 5. Mira

2. Careta 6. Moro

3. Caro 7. Pera

4. Cero 8. Hiero

5. Se entregan dos banderas o carteles a cada estudiante. Una roja y la otra verde para
que las levanten cuando escuchen un sonido vibrante o simple. Ejemplo:

SONIDO VIBRANTE SONIDO SIMPLE

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A1
Nivel
Presentación power point, fotocopia con palabras escritas con b y v, móviles con
Material cámaras y ordenadores.
Procedimiento

1. El profesor inicia la clase preguntando a sus estudiantes si encuentran

alguna similitud o diferencia entre los siguientes sonidos: . [ba] y [ββ̞a]
[be] y [ββ̞e]

2. Luego, les pregunta cuál sonido realiza en la primera y segunda sílaba de la

palabra “bebé”. Ya habiendo reconocido las diferencias superficiales entre
ambas realizaciones, el profesor les explica que ambos son sonidos
consonánticos del español, pero con formas de articulación diferentes.
3. El profesor proyecta dos imágenes en las cuales se aprecian los puntos de
articulación para la [b] y [ββ̞].

4. Seguidamente, da una fotocopia con palabras que tengan el grafema b con

ambas realizaciones:. bobo, baba, bebé, nube, beso, vaso, tumba, lobo, robo,
viñedo, tribuna, etc. Los estudiantes deben identificar cuál es la b “fuerte” y
cuál la “suave”

5. El profesor pide a sus estudiantes que se tomen fotos de su boca simulando

el punto de articulación de [b] y [ββ̞]. Cada foto hace parte de una categoría.
Debajo de la primera foto, la [b] escriben palabras que tengan la b “fuerte” y
para la segunda, aquellas que tengan la b “suave”. Los estudiantes pueden
utilizar el diccionario bilingüe como apoyo y solo clasifican las palabras una
vez el profesor las pronuncie.

Los alumnos identifican la diferencia entre [b] y [ββ̞] al escuchar a su profesor

Tarea pronunciar dos sílabas con la misma vocal, pero con sonidos consonánticos
diferentes. Además, Los estudiantes toman fotos de ellos mismos simulando el
punto de articulación de [b] y [ββ̞]. Debajo de cada foto, escriben palabras que
requieran ya sea la realización oclusiva bilabial sonora, o la aproximante.

Identificar los puntos de articulación para la realización oclusiva bilabial

Objetivo sonora [b] y aproximante. [ββ̞]
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1. El pregunta a sus estudiantes si encuentran alguna similitud o diferencia entre los
siguientes sonidos: . [ba] y [ββ̞a]. Luego, deben tratar de reconocerlos en la palabra
BEBÉ [beββ̞e]

2- El profesor proyecta dos imágenes en las cuales se aprecian los puntos de articulación
para la [b] y [ββ̞].

Se obstruye el flujo de aire con los Se aproximan los labios (punto 2) sin
labios, y luego se libera por la boca. obstruir el flujo de aire.

3. Palabras que tengan el grafema b con ambas realizaciones. Los estudiantes deben
identificar cuál es la b “fuerte” y cuál la “suave” al escuchar a su profesor. Ejemplo:

A. Resalta en rojo la sílaba que tenga la letra b “fuerte”, y en amarillo la “suave”

Ejemplo- Bebé

bobo, baba, nube, beso, vaso, tumba, lobo, robo, viñedo, tribuna

4. Los estudiantes se toman fotos ellos mismos simulando el punto de articulación de [b] y
[ββ̞]. Debajo de cada foto, escriben palabras que requieran ya sea la realización oclusiva
bilabial sonora, o la aproximante.