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deseados (objetivos, Seleccionar
competencias, actividades, (ejem.,
Determinar evidencia
estándares, metas de libros de texto,
aceptable
transferencia, software), currículo y
(indicadores de logro)
entendimientos, hábitos secuencias, diagnosis y
y evaluación
de la mente, habilidades necesidades de
del siglo XXI y diferenciación
pensamiento)
Tokuhama-Espinosa, 2014, p.121, basado en Wiggins & McTighe 1998, usado con permsio
Resumen de los objetivos de la educación
formal más mencionados:
Avanzar del concepto de la “Educación” hacía el
entendimiento de las “Ciencias del aprendizaje”
2008
2010
● "Sabemos un poco de lo
que pasa en el cerebro
cuando aprendemos, pero
casi nada sobre lo que pasa
en el cerebro cuando
enseñamos” (Blakemore &
Frith, 2008, p.118, traducido
por autora).
¿Por qué la MCE es más
necesario ahora que
nunca?
● Comenzamos con la premisa que las soluciones a los problemas en
la educación hoy requieran soluciones más sofisticados y
complejos ofrecidos por la ciencia MCE.
● A pesar de más de 125 años de intenciones buenas de resolver la
pregunta “¿Cómo deberíamos dar clases para servir mejor al
estudiante que aprende?” todavía no tenemos la respuesta.
● El cerebro es el órgano más complejo en la tierra; las soluciones
en educación no pueden ser fáciles.
Antes: Los neurocientíficos “iluminaron” a los
docentes.
Ahora: Trabajamos desde el aula al laboratorio y de
vuelta al aula. Los docente y los neurocientíficos deben
informarse mutualmente; y muchas veces los
psicólogos sirven como intermedios.
La ciencias de Mente, Cerebro y Educación combina
Visible Learning con el desarrollo profesional
El nuevo
modelo:
50 intervenciones en el
aula que mejora el
aprendizaje de los
estudiantes basada en
MCB+Visible Learning
Marco conceptual: “el nuevo
conocimiento pedagógico básico”
Resumen: ¿Cómo debe ser la
formación docente desde la
perspectiva MCE?
● Ordenado
● Basado en:
● Actitudes
● Aptitudes
● Neurociencia del
desarrollo cognitivo +
● Visible Learning +
● Diferenciación
● Tecnología
Recomendación (Tokuhama-Espinosa, en prensa)
Formación ideal docente:
Principalmente en actitudes
Vale la pena Contenido que se trabajará en el curso
familiarizarse (teorías, hechos, datos, fechas, nombres,
etc.) (“saber aprender”)
(conocimientos)
Habilidades, destrezas (estrategias,
métodos, actividades) (“saber hacer”)
Importante
saber y hacer
“Grandes Ideas” (Big Ideas), lo que se
(destrezas) recuerda luego de olvidar el resto de la
educación (valores)
(“saber convivir”; “saber ser”;
“apreciar problemas como
Aprendizaje oportunidades”; “perserverancia”;
duradero “valorar Mate como un
lenguaje/manera de pensar”)
(actitudes)
https://performancexdesign.wordpress.com/tag/deliberate-practice/
Las 50 Mejores Prácticas
Filtros para elegir las mejores formas
de planificar, evaluar y proponer
actividades
Premisos:
● ¿Memoria+Atención
=Aprendizaje?
● (Sobre simplificado, pero…)
¡VERDAD! Sin Atención o sin
Memoria no hay Aprendizaje
● Para aprender algo nuevo
tienes que prestar atención y
acordarlo.
Mejor Práctica en el Aula 1.
Planee actividades que
capten la atención
● Sistemas de atención (Posner, 2011)
● El sistema de orientación permite que un individuo dirige a un
estimulo apropiado en el tiempo y espeacio correcto.
● El sistema de alerta permite que el individuo sabe cuando y cómo
guardar contra amenazas y cómo estar pendiente de situaciones
favorables.
● El sistema de funciones ejecutivas es vital para el aprendizaje
porque ayuda a una persona decidir que es importante y qué
merece el enfoque del cerebro.
● El valor del aprendizaje activo: es imposible no prestar atención
cuando uno es el enfoque de la atención.
● Este es importante para saber, porque
los profesores tienen que planear
actividades que les ayudan a reforzar
todas las redes diferentes asociadas con
cada tarea de aprendizaje. La
adquisición de la atención de los niños
en la entrada en la clase (sistema de
alerta) no es bastante.
● Es imposible que el cerebro no presta
atención cuando es el centro de
atención (Koenig, 2010).
● El aprendizaje humano involucra
atención enfocado y percepción
periferia.
● La clave para profesores es de
entender que es difícil por los
estudiantes a decidir qué es
realmente importante.
● Si un estudiante no está seguro del
objetivo de aprendizaje, ella puede
prestar la atención a aspectos
irrelevantes de la actividad y por lo
tanto dejar de aprender.
● El ajuste de objetivos de
aprendizaje claros permite que
principiantes sepan lo que ellos
tienen que hacer y así hacerse más
autónomos.
● Como los aprendices a menudo
carecen del instinto a intuir el
enfoque deseado de la atención de
la clase, los profesores deben
llamar explícitamente la atención a
las partes importantes de la clase.
● El nivel de atención de
alguien está basado en el
acompañamiento afectar
de la situación: Mejor
afecto iguala la mejor
atención y el mejor
aprendizaje (Pekrun,
Goetz, Frenzel, Barchfeld,
& Perry, 2011).
“Primacia-Reciente”
El efecto “primacia-
reciente”
La gente recuerda lo
pasa primero mejor,
segundo mejor lo que
pasa al final, y no se
recuerda bien lo que
pasa en la mitad.
Mejor Práctica en el Aula 2. Planee
actividades que estimulen la memoria
● La atención forma un dúo con la memoria.
● Todo aprendizaje para por los sentidos
(Jarvis, 2012).
● Las investigaciones indican que después de
ver, sentir, oír, oler, tocar o probar algo, esta
percepción entra en el cerebro, para por
primera vez en la amígdala (para verificar si
hay amenazas) y después de una parada
momentánea en los lóbulos frontales entra en
el hipocampo (confirma la información
almacenada en la memoria declarativa), dos
áreas que son importantes en el nuevo
procesamiento de la memoria (Freeman, 1991).
● Levine (2002) divide la
memoria en diferentes circuitos
neuronales, incluyendo la
memoria a corto plazo (que se
refiere a la grabación de la
información en términos
inteligibles), la memoria
emocional y la memoria de
trabajo activa (mantiene las
ideas en mente, así como la
planificación, a corto y medio
plazo y la vinculación de los
recuerdos a corto y largo plazo
para completar el proceso)
(Baddeley, 2003).
● Todo nuevo aprendizaje pasa por
el filtro de las experiencias previas
(Lewis & Williams, 1994; Tokuhama-
Espinosa, 2008), lo que ayuda a que el
cerebro funcione de manera eficiente.
● Como el cerebro está preparado para
detectar patrones (para un ejemplo
ver Vandenberghe et al., 1996), así
como la novedad (véase Caballero,
1996), la percepción sensorial es
revisada por primera vez en el
cerebro a través del filtro de la
memoria.
● Si el cerebro reconoce algún tipo de
patrón que ya está en la memoria,
compara el nuevo y el viejo para
determinar la información que puede
faltar para el nuevo aprendizaje, por
lo que la asociación funciona bien en
las escuelas.
● Si no hay nada reconocible, el
cerebro detecta la novedad.
● La investigación muestra que el
cerebro realmente anhela la
novedad (Biederman & Vessel,
2006), lo que explica por qué algunos
estudiantes se aburren con facilidad
en clase cuando las mismas cosas
ocurren todos los días.
● Los procesos de memoria son
mediados por productos
químicos y dependen de
neurotransmisores específico.
● Estos neurotransmisores se
hacen activos según estados
emocionales.
● Cuando usamos una variedad
de métodos de aprender algo,
ponemos la misma
información en nuestro
cerebro en caminos neuronales
ligeramente diferentes.
● Este significa que la
localización de la información
para la recuperación posterior
será más fácil, porque hay
ahora una variedad de modos
de alcanzarlo.
Mejor Práctica en el Aula 3. Planee usar
momentos de aprendizaje espaciado versus
momentos de aprendizaje masivo
● La memoria se ve reforzada por el espaciamiento en la introducción
de conceptos (que separa momentos de aprendizaje en largos o cortos
períodos y cantidades grandes o pequeñas de contenido) en oposición
a la masificación de todo junto (Enikö et al., 2012; Grote, 1995; Izawa,
1971; Murphy & Miller, 1956; Roediger & Butler, 2010; Seabrook &
Brown, 2005; Son, 2004).
● Los maestros que planean revisar
un concepto varias veces en el
transcurso del año garantizan que
las redes de memoria se refuercen
con el tiempo. El fracaso al revisar
conceptos en el transcurso del año
significa que no estamos tomando
ventaja del aprendizaje espaciado
(Cain & De Veri, 1939; Callan &
Schweighofer, 2010).
● Cuando los profesores dejan de
reforzar conceptos, varios caminos
de memoria son debilitados, y sin
la memoria, no hay ninguna
capacidad de recuperar el
concepto o demostrar el verdadero
nuevo aprendizaje.
● La nueva visita de ideas y
conceptos solidifica el
entendimiento.
● Más difícil la tarea de
aprendizaje, más tiempo y el
espacio necesitaron entre el
aprendizaje de momentos.
Mejor Práctica en el Aula 4. Planear para
incorporar repetición
● El valor de usar diversas formas de repetición
para enseñar la misma idea es apoyada por la
ciencia MCE. En otras palabras, la
repetición de un concepto o idea, en
silencio o en voz alta, durante un largo
período ayuda a la posterior recuperación
del concepto.
● Pavio creía (y más tarde se demostró que era
correcto) que las asociaciones verbales y las
imágenes visuales se llevan a cabo dentro de
los dos diferentes redes neuronales y por lo
tanto se complementan entre sí cuando se
unifican (Pavio, 1971, 1990).
● Esto significa que ver algo escrito y oírlo
refuerza el aprendizaje, ya que son vías
neuronales distintas que refuerzan el
mismo concepto o esquema.
● El bucle fonológico es la forma en que
escuchamos la información tal como la
leemos tanto en las estructuras
conceptuales lingüísticas y matemáticas
(para ejemplo, véase Plaza & Cohen,
2003).
● Ese modelo ya se ha modificado para
también incluir una "agenda
visoespacial" (que contiene información
acerca de lo que vemos) y un "tampón
episódico" (que vincula la información
visual, espacial y verbal).
Mejor Práctica en el Aula 5. Tomar ventaja
de la variación y la transdiscilinalidad
● Variando el camino un concepto o la
idea son ensayados también ayuda la
memoria.
● Diciendo algo a nosotros repetidas veces
es eficaz, pero diciéndolo de ello
repetidas veces y la anotación de ello es
aún más eficaz.
● Y es aún más eficaz decirlo, escribirlo, y
luego hacer un mapa de mente de ello.
● Mejor todavía es decirlo, escribirlo,
hacer un mapa mental, y enseñarlo a
otro etcétera.
● La enseñanza con
sistemas de memoria
diferentes refuerza las
diferentes redes
neuronales y por lo
tanto mejora la
recuperación (Squire,
1992a, 1992b; Squire &
Kandel, 2008).
● Las clases que confían en
una entrega simplista de
la información por un
profesor o en la copia de
notas no serán tan
acertadas como clases que
encuentran caminos a la
información espacial con
el tiempo en una variedad
de caminos.
● Los estudiantes que
hablan del contenido de
clase (conversación),
examinan sus notas
(leídas), vuelven a escribir
y resumen, leen, y miran
videos en el tema pondrá
la misma información en
sus sesos en caminos de
los nervios ligeramente
diferentes, teniendo la
memoria más eficiente en
cuenta.
● Hay evidencia que la mayor parte de
cambios en aulas son lingüísticos y
oralmente comunicados, que desafía a
estudiantes que no recogen en estas
señales auditivas así como ellos
deberían.
● Según el Laboratorio Educativo
Regional del Noroeste (2005), "Todos
los sentidos entran en juego en el
aprendizaje.
● La enseñanza del mismo concepto
por disciplinas diferentes refuerza la
variedad de modos que un concepto
es recordado, o transferido a la
memoria a plazo larga (y por lo tanto
recuperable)(Bernsen, 1994).
Mejor Práctica en el Aula 6. Planee
lecciones auténticas
● Estamos entrenados en las escuelas de
formación de profesores para dar sentido al
material – ponerlo en un orden lógico y
estructurar lecciones dentro de un marco
de tiempo específico – pero a menudo no
somos guiados en cómo darle significado al
material para los estudiantes individuales
en nuestra clase.
● Hacer una lección auténtica para los
estudiantes es una tarea difícil, ya que
supone el conocimiento de las experiencias
pasadas de los estudiantes. Para planificar
una lección auténtica, el maestro debe
conocer bien a su público.
● Para hacer lecciones auténticas, los
profesores deben dedicar bastante tiempo
a la planificación que reconoce contextos
culturales y experiencias pasadas de los
individuos.
● La fabricación de una lección auténtica a
principiantes es una tarea difícil porque
esto supone el conocimiento de las
experiencias pasadas de los estudiantes.
● Para planear una lección auténtica, un
profesor debe conocer a su auditorio bien.
● La autenticidad puede ser juzgada en un
nivel cultural así como en un nivel
individual.
Mejor Práctica en el Aula 7. Implemente
evaluación formativa
● La evaluación, la valorización y
retro alimentación son elementos
importantes pero controversiales
en el aprendizaje.
● “El aprendizaje” implica que usted
no sabía algo antes; si usted no
fuera antes ignorante del
conocimiento usted ha adquirido,
esto no cuenta como el
aprendizaje.
● Las aulas que emplean la
evaluación formativa son las
donde los docentes y
estudiantes aprenden de mucha
retro alimentación continua,
consciente y frecuente.
● Evaluación formativa significa
que la evaluación y la actividad
es una misma.
● Por ejemplo, el debate, los
proyectos de clase, la investigación,
los estudios del caso, y el Problema
Aprendizaje Basado pueden ser
instrumentos de clasificación así
como actividades (Brown &
Gerhardt, 2006).
● Dado que el aprendizaje se
basa en parte en la capacidad
del cerebro para
autocorregirse (ver MCE
principio 8), los profesores
deben aprovechar el
importante papel que
desempeña la
retroalimentación para
ayudar a los estudiantes a
entender lo que no saben y
enseñar a esas debilidades.
● El aprendizaje no ocurre cuando ya
sabemos (o creemos saber) algo,
sólo ocurre cuando nos damos
cuenta de que no lo sabemos.
Proporcionar el espacio para este
tipo de crecimiento es fundamental
para una comprensión más
profunda de la materia y del propio
individuo.
● El cerebro es muy el plástico y se
desarrollan en todas partes de la
vida útil, el que significa que ellos
pueden adaptar continuamente y
reestructurar uniones basadas en
nuevas experiencias.
● Si hubiera una lección acerca de la
evaluación que deba ser enfatizada
mucho más en la educación moderna,
sería la necesidad de celebrar error
porque es muestra de pensamiento
(aunque sea incorrecto).
● Para ser realmente capaces de hacer
esto, sin embargo, tenemos que
recordar que los "buenos ambientes
de aprendizaje se hacen, no se
encuentran" (MCE guía de
instrucción 1).
Mejor Práctica en el Aula 8. Use evaluaciones
de producto, proceso y progreso
● Romper esquemas de evaluación en
medidas de "productos", "procesos"
y "progreso", como sugiere Guskey
(1996, 2001, 2011), ayuda a los
estudiantes a entender dónde tienen
que mejorar, mantiene alta la
motivación para aprender, incluso si
reciben bajas calificaciones, y les
muestra que el profesor tiene un
interés personal en sus etapas de
aprendizaje.
● Un "producto" es lo que la
mayoría de profesores suelen
evaluar: un examen, un proyecto
final, un examen sorpresa, un
ensayo – en otras palabras, una
tarea o un producto en un
momento decisivo. Las
evaluaciones de los productos son
generalmente sumativas.
● Una evaluación del "proceso"
separa los pasos que el estudiante
realizó para llegar al producto.
Una evaluación de proceso puede
indicar que un estudiante llegó a
su producto de mala manera
● Una evaluación en "progreso"
es la más difícil de administrar,
ya que requiere que el maestro
sepa dónde comenzó el
estudiante y donde está ahora
para que pueda trazar su
crecimiento en el aprendizaje.
● Las evaluaciones de producto,
de proceso y de progreso debe
ser una parte permanente de la
interacción del profesor con sus
estudiantes.
Mejor Práctica en el Aula 9 Prueba para
mejorar el aprendizaje
Intrínseca
● El debate sobre si los motivadores de
la escuela son mejores que los carros
Extrínseca
impulsados con zanahorias o a palos
está todavía caliente.
● Los dos pares principales de factores
de motivación en psicología son
positivos -negativos e intrínseco -
extrínseco (Isen & Reeve, 2005;
Vallerand et al., 1993), a pesar de que
pueden interactuar, como en la
medición de la influencia de las
recompensas extrínsecas en la
motivación intrínseca (ver Deci,
Koestner, y Ryan, 1999).
Mejor Práctica en el Aula 13. Cultivar mejores
relaciones entre profesor-estudiante
Ambady, N., & Rosenthal, R. (1993). Half a minute: Predicting teacher evaluations from thin slices of
nonverbal behavior and physical attractiveness.Journal of personality and social psychology, 64(3), 431.
● Hattie (2003) ha identificado una gran
diferencia entre los maestros que son
"expertos" y los que tienen "experiencia" en
el manejo de su forma de pensar sobre el
aprendizaje, y esto se comunica, de buen
grado o no a sus estudiantes (Kerrins &
Cushing, 1998).
● Los expertos saben cómo ajustar y
adaptarse a los desafíos en la clase – la
necesidad de diferenciación, la alteración,
la búsqueda de las metodologías correctas
– mientras que los profesores
"experimentados" trabajan exclusivamente
en función de su propio contacto con las
experiencias docentes (tienden a enseñar
de la forma en la que se les enseñó).
● Fomentar el esfuerzo del estudiante es visto a
menudo como el papel de un maestro
individual, pero autores como Tschannen-
Moran y Barr (2004) nos recuerdan que "la
eficacia colectiva" es equivalente a un
ambiente de aprendizaje positivo en la escuela
y en las relaciones entre grupos de profesores y
estudiantes (véase también Goldman, Botkin,
Tokugana & Kuklinski, 1997) y mejoran el
aprendizaje de los estudiantes (véase
también Tschannen - Moran & Woolfolk -Hoy,
2001; Tschannen - Moran, Woolfolk -Hoy, &
Hoy, 1998).
● Tschannen - Moran y Barr encontraron que el
fomento colectivo al esfuerzo de los
estudiantes realmente llevó a una mejor
consecución de alabanza individual.
Mejor Práctica en el Aula 14 Creer en el
papel de la plasticidad y en sus estudiantes
Desgraciadamente, su
frecuencia de uso es bajo:
● "Saber no es suficiente" (Non Satis
Scire tema de conferencia AERA, 2012);
la aplicación lleva el conocimiento más
allá del aula y lo coloca en la vida real,
convirtiéndolo en el "conocimiento
utilizable."
● Cuando los estudiantes se enfrentan a
un problema de la vida real, como se
encuentra en las estructuras de ABP,
en lugar de un conjunto de problemas
en un libro de texto están más
motivados a buscar las respuestas
correctas.
● La investigación ABP sucede
individualmente, pero las
soluciones se encuentran a nivel de
grupo.
Mejor Práctica en el aula 27. Incorporar el
aprendizaje cooperativo
● El aprendizaje cooperativo se produce
cuando dos o más aprendices trabajan en
una solución colaborativa para resolver
una situación desafiante. Marzano (2009)
señala que la organización de los
estudiantes en grupos cooperativos
produce un efecto positivo en el
aprendizaje en general.
● El aprendizaje cooperativo se basa en
la necesidad humana de intercambio
social, el establecimiento de metas, y
la adquisición de relaciones.
● El aprendizaje cooperativo se basa en gran medida en la
capacidad de expresar ideas y en la capacidad escuchar a los
demás.
● "La pedagogía de la escucha" de la escuela Reggio Emilio (Giudici,
Rinaldi, & Krechevsky, 2001, citado en Ritchhart et al., 2011, p. 37)
● La capacidad del grupo para trabajar juntos
depende mucho menos del valor
académico de sus miembros que de la
“habilidad de los participantes para
escuchar y responder a las ideas de los
otros" (Barron, 2003, como está citada en
Ritchhart et al., 2011, p. 37).
● El aprendizaje cooperativo también ofrece una
vía para que los intercambios de información
apropiados para la edad se usen como
medio para explicar términos en formas
alternativas o vocabulario que podrían no
estar tan claro cuando un profesor utiliza un
libro de texto de vocabulario.
● Conversaciones niño – a – niño a menudo
conducen a una claridad que escapa de la
interacción maestro – a – niño o texto – a –
estudiante.
Mejor Práctica en el aula 28. Incorporar la
Enseñanza Recíproca
● La enseñanza recíproca puede hacerse entre un profesor y un
estudiante, entre dos estudiantes, o incluso entre dos maestros, por lo
general para el beneficio mutuo en los resultados de aprendizaje de
ambos lados, pero sin el objetivo de obtener un resultado común
(incluso aunque los dos estudiantes pueden tener dos objetivos
diferentes). La idea es que cada uno se turna para liderar y
seguir.
● En la enseñanza recíproca, se siguen cuatro pasos específicos para
mejorar la comprensión: (a) el cuestionamiento, (b) la aclaración, (c)
el resumen, y (d) la predicción. Estos pasos se llevan a cabo
indistintamente por el estudiante y el maestro (Pilonieta & Medina,
2009).
Mejor Práctica en el aula 29. Incorporar
estudios de caso
● La motivación depende de
algunos de los conceptos
principales que se recogen en
otras de las Mejores Prácticas en
el Aula, como se muestra en los
estudios de Hattie.
● La motivación es uno de los
conceptos clave de la MCE, ya
que influye en todos los
estudiantes, pero en nadie
exactamente de la misma
manera.
● Actividades constructivistas
ayudan a continuar centrándose
en las tareas de aprendizaje.
● A nadie le gusta hacer las cosas
que son demasiado fáciles o
demasiado difíciles; buscamos
experiencias de aprendizaje que
están sólo un poco más allá de
nuestro alcance. Intervenciones en el
aula que son activas, sociales,
colaborativas, y lideradas
auténticamente para una mejor
memoria y atención más sostenida.
● Anderman, Andrzejewski, y Allen (2011) trataron de determinar
cómo los profesores pueden aumentar la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes en sus salones de clase y
"sugirieron un modelo que consta de tres ejes temáticos:
apoyo a la comprensión, la construcción y el mantenimiento
una buena relación, y la gestión del aula" (p. 969).
● Es decir, que parte de la motivación del estudiante proviene de la
simple planificación de mejores prácticas, la enseñanza, y la
gestión.
● Estudios anteriores señalan que
las clases que proporcionan
retroalimentación formativa
regular y defienden el
dominio de metas de
aprendizaje en lugar de
simplemente "enseñar para
el examen" producen más
estudiantes altamente
motivados (Ames, 1992; Ames
& Archer, 1988).
Mejor Práctica en el aula 39. Nunca trabajar
más duro que sus estudiantes
● La persona que hace el trabajo es la
persona que aprende.
● Robyn Jackson considera una serie de
principios básicos de la enseñanza en su
libro Never Work Harder Than Your
Students (2009). El cerebro es un órgano
complejo y lleno de sorpresas. Por
ejemplo, la ley del mínimo esfuerzo se
aplica a casi todo lo que hacemos. Es
decir, los seres humanos por lo general
optar por hacer lo mínimo para
sobrevivir (Kingsley, 1949).
● Esto es eficiente y lógico: el
esfuerzo extra puede ser
perjudicial para la propia
existencia, y la energía
debe ser guardada para
cuando realmente
necesitamos de ella.
● Así como las conexiones
neuronales se pierden
cuando no se utilizan –
"usarlo o perderlo" –
debido a la eficiencia del
cerebro, algunos
estudiantes ahorrar su
energía para utilizarla en
cosas "más importantes".
● En el salón de clases, muchos estudiantes
no ejercen un mayor esfuerzo porque su
energía es mejor gastada en otras cosas.
● Se necesita energía para aprender, y
los estudiantes la dividen para
sobrevivir. Un observador podría decir
que estos estudiantes no están motivados,
pero en realidad están conservando su
energía y al acecho de algo que merezca
su atención.
● Por lo tanto, en lugar de desanimarse,
los profesores deben tomar el control
de la situación y subir el espiral de la
energía.
● Por ejemplo, esto podría significar
abstenerse de dar a los estudiantes las
respuestas a las preguntas y en su
lugar formular preguntas que les
obligan a encontrar sus propias
respuestas.
● Algunos estudiantes se frustran cuando el
profesor retiene información de esta
manera. Lo que ellos no reconocen es el
aprendizaje que ha nacido de esta
frustración o de la disonancia cognitiva.
● Esto no significa que los profesores deben ejercer la fuerza mínima,
sino que deben crear momentos de aprendizaje que empujen a los
estudiantes y a sus esfuerzos hacia arriba.
Mejor Práctica en el aula 40.
¡Sea apasionado!
● Imagina un curso de iniciación en
la educación: "Pasión del Maestro
101" ¿Podrías pasar esta clase? Si tú
no eres un apasionado por lo que
estás haciendo, tú realmente
deberías buscar otra carrera; la
profesión docente no puede
permitirse la apatía o el miedo.
● Sin embargo, la pasión no es un
concepto tangible o fácilmente
estructurado, por lo que ha evadido
las enseñanzas básicas en las
escuelas de maestros.
● La pasión con la que un profesor se
acerca la profesión es más importante
que todos los otros factores combinados;
las personas apasionadas son la razón del
trabajo de enseñanza (Hattie, 2009). Esto no
quiere decir que alguien con pasión y sin
conocimientos puede manejar un salón de
clases, sino más bien que alguien con todo el
conocimiento de los contenidos, técnicas,
metodologías y actividades en el mundo no
tendrá éxito a menos que él también sea
apasionado.
● Sin pasión, no hay motivación, y sin
motivación (positiva o negativa,
intrínseca o extrínseca), no hay
aprendizaje.
● Las personas que aman lo que están
haciendo son contagiosas e inspiradoras.
Mejor Práctica en el aula 41. Diseñar aulas
participativas que inspiran
● Un aula enganchada es como una
película de suspenso, mantiene a
los estudiantes conectado
durante todo el período de
clases.
● Su cerebro presta atención a
cosas diferentes en diferentes
momentos por diferentes
razones. Su cerebro señala los
elementos que le ayudan a
mantener su enfoque. Cuando la
situación no es de participación, se
deja caer el enfoque sostenido.
● La diferencia entre lo que está
sucediendo en clase y lo que es
importante en la vida real a veces es
una fórmula para el "aburrimiento".
● Los profesores tienen que ser más
conscientes de la manera en que
sus materias se pueden integrar
con (no sustituir) los intereses
naturales de los estudiantes.
Mejor Práctica en el aula 42. Manejar
● Los buenos maestros saben
que, incluso si usted tiene
montones de conocimiento de
los contenidos y un firme
manejo de las metodologías de
enseñanza, no tendrá éxito si
usted tiene habilidades
deficientes de manejo de clase.
● Aquí tenemos una visión amplia y
consideramos que un buen
gerente de aula es alguien que
hábilmente maneja el ambiente
socio-emocional del grupo y
fomenta la experimentación de los
estudiantes y aun el error.
● El buen manejo del aula no significa silencio; significa
aprendizaje.
● El tamaño de la clase tiene un menor impacto en el aprendizaje
de los estudiantes que un manejo efectivo del comportamiento.
Mejor Práctica en el aula 43. Utilice rutinas
de pensamiento
● La mayoría de los maestros quieren
estimular el mejor pensamiento en sus
estudiantes y ven que su trabajo es
inculcar procesos más sofisticados que
la simple instrucción directa.
● Hay un sinnúmero de maneras para
hacer esto, y una de ellas es habituar a
los estudiantes a patrones cortos de
aula que afinan las formas de
pensar para mejorar la
comprensión. Ritchhart, Church y
Morrison (2011) proponer 21 "rutinas de
pensamiento" que apoyan la
comprensión.
● Interpretación y articulación ● Entender las percepciones
● Ejemplo: Ver-Pensar- propias
Asombrarse ● Meta cognición
● Desarrollo de hipótesis ● Ejemplo: "Yo solía pensar...
● Toma de decisiones Ahora pienso...”
● Ejemplo: Puntos Cardinales ● Empatía
● Sintetizar y resumir ● Limitar las presunciones
● Ejemplo: Titulares. propias
Mejor Práctica en el aula 44: Mantenerse al
tanto de la tecnología y voltear el aula