Acuerdo Nº.

15-1043
Plan de Estudio de

Profesorado y Licenciatura en

Educación Inicial y
Parvularia
 Acuerdo Nº. 15-1043
Plan de Estudio de
Profesorado y Licenciatura en
Educación Inicial y
Parvularia
 Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República

Salvador Sánchez Cerén

Vicepresidente de la República

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem

Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana José Francisco Marroquín
Director Nacional de Educación Director Nacional de Educación Superior
Janet Lorena Serrano de López José Amílcar Osorio Romero
Gerente de Gestión Pedagógica Gerente de Desarrollo Académico
Wilfredo Alexander Granados Paz Carlos Antonio Marroquín Coto
Jefe del Departamento de Currículo Jefe del Departamento de Formación Docente

María Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinadora de Diseño Curricular Coordinador de Desarrollo Curricular
Departamento de Currículo Departamento de Currículo

Los Planes de Formación Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educación Superior (IES).
El Ministerio de Educación agradece de manera especial su participación.

Primera edición, 2012

Derechos reservados. Prohibida su venta.

Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educación.

Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, América Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educación que trabajaron los Planes de Estudio para la
Formación Inicial Docente:

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

Departamento de Currículo
Departamento de Educación Inicial y Parvularia
Departamentos de Educación Inclusiva
Departamento de Ejecución de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluación de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestión Escolar
Departamento de Educación en Derechos, Valores y Ciudadanía
Departamento de Educación para la Vida y El Trabajo

DIRECCIÓN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Departamento de Educación Media en Ciencia Tecnología

Departamento de Educación Básica en Ciencia Tecnología
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigación y Acompañamiento Docente

DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla

Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Estudios Académicos

Departamento de Formación Docente
 PRESENTACIÓN
En cumplimiento a lo establecido en el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación presenta
a las Instituciones de Educación Superior y al público en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currículo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formación inicial docente en El Salvador.

Considerando el interés público en la formación docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores académicos de la sociedad salvadoreña, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didácticos, pedagógicos, metodológicos y de especialidad, así como para fortalecer
aspectos referidos a la educación ambiental y el cambio climático, la prevención de la violencia intrafamiliar y de género,
la educación inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantías de éxito los retos y desafíos del presente siglo.

La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnología, las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento, la incidencia de la globalización
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participación activa, proactiva, propositiva y con visión de
país para implementar acciones estratégicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una auténtica y genuina transformación social en El Salvador.

En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formación del ciudadano que el
país necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificación de la profesión y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeño en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educación salvadoreña.

El Ministerio de Educación, las instituciones de Educación Superior autorizadas para la formación docente y los centros
educativos que apoyan como centros de práctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formación
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de selección de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicación de la práctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de práctica, diseñar la evaluación
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.

Frente a la enorme responsabilidad de la educación para el desarrollo económico, político, social, cultural y democrático
de nuestro país, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visión compartida, y a la base de
un pensamiento sistémico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formación inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educación sólida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armonía, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Contenido
ACUERDO Nº. 15-1043 8
I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS 10
II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS 10
III. COMPETENCIAS 13
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA 14
V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR 14
VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 16
VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 30
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 30
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 31
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIO 31
1. Psicología de la Educación y del Desarrollo 31
2. Teoría Educativa y Legislación 34
3. Pedagogía General 39
4. Anatomía, Salud y Estimulación Temprana 42
5. Expresión Oral y Escrita I 46
6. Currículo y Gestión 48
7. Neurodesarrollo y Estimulación Temprana 52
8. Educación, Comunidad y Familia 55
9. Didáctica de la Psicomotricidad y la Educación Física 58
10. Expresión Oral y Escrita II 62
11. Psicología del Desarrollo Integral Infantil I (0 a 4 Años) 64
12. Desarrollo Curricular de la Educación Infantil de 0 a 7 Años 70
13. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación 74
14. El Juego y el Desarrollo Infantil 78
15. Práctica I: Introducción a la Investigación Educativa 83
16. Psicología del Desarrollo Integral Infantil II (4 a 7 Años) 86
17. Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 91
18. Didáctica de la Expresión Plástica en Educación Infantil de 0 a 7 Años 94
19. Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 98
20. Práctica II: Diagnóstico Educativo y Aplicación de Currículo 104
21. Expresión y Creación Literaria 107
22. Didáctica de la Lengua En Educación Infantil de 0 a 7 Años II 110
23. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 113
24. Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático en la Educación Infantil de 0 a 7 Años II 118
25. Práctica III: Proyecto Socio-Comunitario 124
26. ÉTica y Moral 127
27. Didáctica de la Expresión Musical y Expresión Corporal en Infantil 132
28. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educación Infantil de 0 a 7 Años II 136
29. Desarrollo Personal, Profesional y Cultural 144
30. Práctica IV: Proyecto Socio-Comunitario 147
31. Gestión de la Calidad Educativa 150
32. Programas y Proyectos Comunitarios de Atención a la Niñez de 0 a 7 Años 155
33. Estrategias de Educación Inclusiva 158
34. Investigación Educativa 162
35. Evaluación Institucional y de Desempeño Docente 165
36. Pedagogía Social y Comunitaria 170
37. Gestión Intersectorial 172
38. Practica V: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 177
39. Procesos de Formación Centro Educativo, Familia y Comunidad 179
40. Gestión y Prevención de Riesgo 182
41. Taller I 185
42. Practica VI: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 185
43. Organización y Administración de Centros Educativos de 0 a 7 AñoS 188
44. Taller II 193
45. Taller III 193
46. Práctica VII: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 193
XI. BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIO 195
XII. DISPOSICIONES GENERALES 196
XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 197
XIV. VIGENCIA 197
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

MINISTERIO DE EDUCACION

República de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO Nº 15-1043 .­EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades

legales que establece el Reglamento Interno del Órgano Ejecutivo, en los Artículos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y

CONSIDERANDO:

I) Que de conformidad al artículo 53 de la Constitución de la República de El Salvador,

el derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y
difusión;

II) Que de conformidad al artículo 57 de la Constitución de la República, el Estado podrá tomar

a su cargo, de manera exclusiva, la formación del magisterio; estableciendo en el articulo
60 que: “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley
disponga”.

III). Que de conformidad al Artículo 61 de la Constitución de la República y el 27 de la Ley

General de Educación, la Educación Superior se regirá por una Ley especial, la que regulará
la creación y el funcionamiento de las instituciones de educación superior; asimismo, la Ley
General de Educación en sus artículos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educación para
regular el currículo nacional; coordinar la formación de docentes para los distintos niveles,
modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de
las instituciones que imparten la formación docente y porque éstas mantengan programas
de capacitación y actualización para los docentes;

IV) Que a tal efecto, el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educación, para el ejercicio de la
docencia en los niveles de educación parvularia, básica y media, y otros, para habilitar al
ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educación
con la opinión del Consejo de Educación Superior; asimismo establece que el Ministerio
de Educación determinará las exigencias académicas de los docentes formadores, la
forma de evaluación, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mínimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que,
ninguna institución de educación superior podrá ofrecer los planes y programas oficiales de
formación a que se refiere este Artículo sin la autorización del Ministerio de Educación;

8 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

V) Que en adición a tales facultades, el Artículo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

dice: “Es deber del Ministerio de Educación planificar y normar de manera integral la
formación de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, científica y ética a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigación para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje; 2. Estimular la superación y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneración acorde con su formación académica y antigüedad;
3. Preparar educadores en el número suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la población; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupación a
los educadores que se formen; y 5. Promover la educación nacional como instrumento que
facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social
y económico del país”;

VI) Que a efectos de hacer efectiva la “Dignificación y Desarrollo Profesional del Profesorado…”
y el “Fortalecimiento de la Educación Superior”, como líneas estratégicas del Plan Social
Educativo “Vamos a la Escuela”, a partir del año 2013 se implementarán nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciaturas en las diferentes
especialidades del Currículo Nacional y de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia;
a fin de contribuir al desarrollo de la educación superior para que ésta alcance altos
estándares de calidad docente y formación profesional, se desarrolle la investigación de
alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, se realice proyección social más
efectiva y se contribuya así al desarrollo nacional.

POR TANTO,

El Ministerio de Educación con base a las consideraciones antes expuestas y con

fundamento en los artículos 53, 57 y 61 de la Constitución de la Republica; 27, 47, 86 y
87 de la Ley General de Educación; y 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educación Superior y 12
y 51 del Reglamento de la misma,

ACUERDA:

Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de “Profesorado y Licenciatura en

Educación Inicial y Parvularia”, que comprende: I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS;
II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS; III. COMPETENCIAS; IV. OBJETIVOS DE
LA CARRERA; V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR; VI.
ORGANIZACIÓN DEL PENSUM; VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE;
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS; IX. REQUISITOS DE
GRADUACIÓN; x. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL PROFESORADO Y LICENCIATURA
DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA; XI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA DEL PLAN DE
ESTUDIO; XII. DISPOSICIONES GENERALES; XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS; y
XIV. VIGENCIA; el cual se transcribe a continuación:

Formación Inicial Docente 9

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Plan de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Educación

Inicial y Parvularia

I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS

Nombre de la Carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Requisitos de ingreso: Los establecidos en la normativa vigente del MINED.

Título a otorgar : Profesor o Profesora en Educación Inicial y Parvularia

Licenciado o Licenciada en Educación Inicial y Parvularia

Duración en años y ciclos: Profesorado: 3 años (6 ciclos)

Licenciatura: 5 años (10 ciclos) más un semestre de trabajo de graduación y su
defensa.

Número de asignaturas: Profesorado: 30 asignaturas

Licenciatura: 46 asignaturas

Número de unidades valorativas: Profesorado 123 UV

Licenciatura 194 UV

Sede donde se imparte: Cada Institución de Educación Superior (IES) especifica la sede donde se
impartirán estas carreras.

II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS

En El Salvador, la calidad de la formación docente ha
surgido como un tema crítico en los últimos años, en un
contexto marcado por grandes desafíos ante la Sociedad
del Conocimiento, la globalización y la falta de equidad.
La formación en educación parvularia cobró una
relevancia especial, ante el esfuerzo por aumentar la
cobertura en la educación de niños y niñas de 4 a 7
años. A pesar de esto, se ha llegado a atender solo a la
mitad de la población. Se suma a ello, la prácticamente
inexistente atención de niños y niñas de 0 a 3 años, que
en parte ha quedado en manos de gobiernos municipales
o de diversas ONG´s.
Actualmente, la atención de la niñez de 0 a 7 años de
edad en el país cuenta con un trabajo avanzado en
conformación de redes que articulan diversos esfuerzos,
como la Red para la Infancia y la Adolescencia
(RIA) y la Red de Educación inicial y Parvularia de El
Salvador (REINSAL), que se encuentran compuestas
por diferentes sectores sociales y por instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
En términos de atención en centros infantiles, se cubre
únicamente al 1.8% de las niñas y los niños entre los 0 y
3 años de vida, equivalentes a 7,937 niñas y niños de un
total de 433,576. Según el Censo Escolar Inicial del año
2008, en la edad de 4 años se atendieron 41,721 niñas y
niños; en parvularia de 5 años se atendió a 75,521 niñas
y niños; y en parvularia de 6 años se atendieron 104,268

10 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
niñas y niños; que en total significan una cobertura de
221,510 representando un 51% en educación parvularia.
Estos datos confirman que, a pesar de los grandes
esfuerzos realizados, el acceso a la educación y al
desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad
presenta retos en el presente y en el futuro.1
La Política Nacional de Educación y Desarrollo
Integral para la Primera Infancia surge en el marco del
Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la escuela”,
el cual presenta la educación como un derecho inherente
a la persona, ya declarado en la Constitución de la
República, y nombra la Educación Inicial como uno de
los programas insignia del Plan. Se trata de un programa
de carácter inclusivo para el desarrollo integral de los
niños y las niñas, que fortalece el rol de la familia como la
primera responsable de la educación de sus hijos e hijas,
principalmente los padres y las madres.2
La Política retoma el artículo 5 de la Declaración Mundial
de Educación para Todos (ETP) y el Marco de Acción
para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje,
aprobados en Jomtien, Tailandia en 1990, en la que
se incluye la educación inicial en la infancia. Además,
comparte la visión de la Convención de los Derechos del
Niño reconociendo a los niños y las niñas como sujetos
de derecho a cuidados, atención y asistencia especiales.
En el año 2000, en el Foro sobre la Educación celebrado
en Dakar, se asume a nivel regional el desafío de
incrementar la inversión social en la primera infancia,
aumentar el acceso a programas de desarrollo infantil y
mejorar la cobertura de educación inicial, centrando los
esfuerzos en las familias, sobre todo en aquellas más
vulnerables. La Declaración del Milenio del año 2000
enfatiza que tanto niñas como niños deben tener igual
acceso a todos los niveles de enseñanza, defendiendo
los principios de dignidad humana, igualdad y equidad.
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley
General de Educación determina en el artículo 16 que
“la Educación Inicial comienza desde el instante de la
concepción del niño y la niña hasta antes de que cumpla
1 MINED (2010). Política Nacional de Educación
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia.
Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador.
2 Programa de Gobierno 2009-2014, El Salvador, p.26.
Formación Inicial Docente
los 4 años de edad; y favorecerá el desarrollo psicomotriz,
sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y cognitivo,
por medio de una atención adecuada y oportuna orientada
al desarrollo integral de la persona… La educación inicial
desarrollará sus acciones a partir de la familia, mediante
programas de orientación para padres, madres o tutores,
fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia
tiene como núcleo de la sociedad”.3
A pesar del marco legal existente, la realidad del país
muestra que las condiciones económicas, geográficas
y socioculturales de las familias hacen que haya un
desconocimiento sobre la relevancia de una estimulación
adecuada durante los primeros años de vida. Es
necesario sensibilizar y concientizar a las familias y
comunidades sobre el efecto del desarrollo integral de
la personalidad y de las potencialidades en las niñas y
los niños que se produce por la falta de la estimulación
temprana y la educación inicial. En este sentido, todas
las entidades que se dedican al trabajo en el desarrollo
infantil de la niñez de 0 a 7 años edad deben realizar
acciones concretas para modificar los patrones culturales
respecto a la educación de la niñez salvadoreña.4
La educación inicial y parvularia requiere de una
preparación de los maestros y las maestras en ámbitos
muy diversos, tanto en el ámbito de conocimientos
científicos necesarios como en la orientación pedagógica
para desarrollar los procesos. Teniendo en cuenta
que en esta etapa debe atenderse al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, la
formación inicial ha de promover el desempeño teórico y
práctico de manera integrada y tomando en cuenta las
necesidades, potencialidades y las características de la
niñez y su entorno.
Hasta la fecha, en El Salvador existe la carrera de
Profesorado en Educación Parvularia y la Licenciatura
en Educación Parvularia, que enfatizan en la educación
de 4 a 7 años, dejando prácticamente abandonada la
formación inicial docente para las edades de 0 a 3 años.
3 MINED (1995). Ley General de Educación. San
Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación.
4 MINED (2010). Política Nacional de Educación y
Desarrollo Integral para la Primera Infancia. San
Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación.
11
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Durante años, en El Salvador, la educación parvularia
se ha concebido como una etapa que debe preparar a
los niños y las niñas para ser insertados en el sistema
escolarizado. Esto ha llevado a un planteamiento
centrado en los aspectos cognitivos, donde escuela,
docentes y padres-madres de familia se han preocupado
únicamente de enseñar las grafías de las letras y los
números, promoviendo el desarrollo de habilidades
motoras que facilitan el trazado de los rasgos, sin
lograr la interiorización y abstracción de los símbolos
ni la comprensión de sus significados, reduciendo las
posibilidades de aprendizaje de la niñez.
Así, el rol social tradicional de educadores y educadoras
ha sido cuidar y entretener a los niños y las niñas lo que
no da respuesta a los desafíos actuales que demandan
nuevos profesionales de la educación que dominen:
fundamentos teóricos de acuerdo a cada contexto
particular, destrezas relativas al proceso de aprendizaje-
enseñanza con diversidad de niños y niñas (a nivel
social, cultural y cognitivo), habilidades en cuanto al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación
y conocimiento de estrategias en cuanto al trabajo
comunitario e intersectorial.
Además, la insuficiente realización de investigaciones,
la poca difusión de las existentes sobre los procesos
educativos para la niñez de 0 a 7 años y la falta de
diagnósticos sistemáticos y estructurados de la dinámica
familiar y del desarrollo del niño y la niña, dan lugar a
una carencia de sistematización de la información que
se podría recuperar de fichas institucionales, escritos
de padres y madres, de instrumentos de observación
sistemática, diarios o anecdotarios, conversaciones
con niños y niñas, etc.5, para respaldar los procesos
educativos y la incidencia del entorno social en el
desarrollo de la niñez.
Actualmente, el Plan Social Educativo “Vamos a la
escuela” busca transformar la educación atendiendo
5 Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para
la política pública de primera infancia en materia de
educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades
de atención a la primera infancia en Bogotá.Colombia:
CINDE. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/
articles/4/ RecommendacionesColumbia.pdf
12 Formación Inicial Docente
no solamente a la cobertura, como en épocas anteriores,
sino dando un mayor énfasis a la calidad educativa. Por
ello, el presente currículum de formación inicial docente
está orientado hacia la calidad de la educación inicial y
parvularia, lo que supone un nuevo rol del docente que
enfatiza una formación de cultura general integral, una
formación específica práctico-teórica y un enfoque de
trabajo intersectorial comunitario como agente educativo
que promueve procesos de transformación sociocultural.
Todo lo anterior justifica la necesidad urgente de la
formación de profesionales de la educación para atender
a niños y niñas no solo de 4 a 7 años sino desde la
concepción hasta los 7 años. Ante estos desafíos y
retomando los esfuerzos que se han realizado en el
país, el Ministerio de Educación establece la carrera de
Profesorado en Educación Inicial y Parvularia y la de
Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, con el
propósito de atender a la niñez de 0 a 7 años, desde la
docencia y desde la promoción educativa con las familias
y la comunidad.
Se busca conjugar una formación general y una
formación especializada con la intención de que los
futuros docentes o promotores educativos de infantil de
0 a 7 años sean capaces de desenvolverse en diferentes
contextos (rural, urbano, urbano-marginal, multicultural,
institucional y no institucional) y sean capaces de
adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos,
tecnológicos y educativos de una manera interdisciplinar
y crítica, reflexionando desde la teoría su práctica y
comprometidos con su profesión.
Durante la formación docente, se dará un énfasis
especial al trabajo de orientación a las familias, a los
centros educativos y a la comunidad. Los procesos de
planeación, evaluación, seguimiento y acompañamiento
para el desarrollo integral infantil se articularán desde
un trabajo intersectorial comunitario que incluirá la
participación en redes de apoyo formales y no formales.
Se promoverá la atención a la niñez con discapacidad y
la atención basada en derechos, eliminando el castigo
físico o emocional y previniendo el abuso y todo tipo de
violencia.
La formación inicial docente responde al enfoque
curricular de atención de niñez de 0 a 7 años de edad,
que enfatiza en el desarrollo integral y de derechos de la
niñez, partiendo de las características y particularidades
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
de las niñas y los niños desde la concepción hasta
los 7 años, para garantizar su crecimiento, desarrollo,
aprendizaje, inclusión social, equidad de género, entre
otras, como persona digna y libre.
El cambio curricular en la formación inicial docente para
educación inicial y parvularia que se está proponiendo en
este documento, implica un nuevo rol de las instituciones
de educación superior, que se basará en un trabajo
colaborativo y de propuesta ante los procesos de calidad
educativa que han de surgir de las propias necesidades
de la niñez de 0 a 7 años, adecuado tanto para las áreas
rurales como para las urbanas o urbano-marginales.
3.2. Específicas
III. COMPETENCIAS
Se espera que el estudiantado al finalizar el Profesorado
y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia logre
las siguientes competencias:
3.1. Generales
- Aplicar teorías y enfoques recientes que ayuden
a fundamentar las áreas de la formación de inicial
y parvularia.
- Aplicar la teoría y metodología curricular de
la formación inicial y parvularia que orienten
acciones educativas de diseño, ejecución y
evaluación.
- Comprometerse y responsabilizarse con el
desarrollo personal y profesional en forma
permanente.
- Desarrollar habilidades comunicativas como
parte integral de la formación personal y
profesional.
- Aplicar estrategias metodológicas que fortalezcan
la inclusión, los derechos de la niñez y la atención
a la diversidad.
- Orientar y facilitar procesos de cambio en la
comunidad con acciones educativas de carácter
interdisciplinario.
- Aplicar estrategias metodológicas lúdicas
y placenteras con enfoque globalizador en
educación infantil.
- Seleccionar y elaborar recursos educativos
utilizando materiales reciclables y del medio
ambiente atendiendo a cada etapa evolutiva y a
la diversidad socio- cultural.
- Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y
Formación Inicial Docente
creativo de las niñas y los niños para la resolución
de problemas de la vida diaria.
- Diseñar, implementar y evaluar procesos de
aprendizaje que integren a personas con
discapacidad.
- Seleccionar, utilizar y evaluar las tecnologías de
la comunicación e información como recurso de
enseñanza y aprendizaje.
- Investigar y generar innovaciones en distintos
ámbitos del sistema educativo.
- Promover el desarrollo en educación en valores,
equidad de género, medio ambiente, formación
ciudadana, democracia y cultura de paz.
- Dominar el conocimiento sobre el bienestar físico
y las etapas del desarrollo infantil reconociendo a
las niñas y niños como sujetos de derecho.
- Adecuar los procesos de aprendizaje a cada una
de las etapas del desarrollo infantil.
- Atender las necesidades básicas de cuidado,
protección, afecto, motricidad, juego, salud,
higiene y alimentación de la infancia.
- Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje
adecuadas a la diversidad socio-cultural y los
contextos comunitarios.
- Fomentar el aprendizaje integral en las áreas de
comunicación, relaciones consigo mismo y con el
mundo natural y social.
- Propiciar ambientes de estimulación permanente
de crecimiento, desarrollo, maduración y
construcción de conocimiento.
- Interactuar de manera respetuosa y tolerante con
los diferentes actores de la comunidad en los
procesos de desarrollo socio-comunitarios.
- Gestionar, implementar y evaluar programas
y proyectos educativos, desde un enfoque
intersectorial.
- Orientar y acompañar a la familia y la comunidad
en la creación de espacios y procesos educativos
y de recreación.
- Diseñar e implementar estrategias metodológicas
que desarrollen el pensamiento lógico, científico
y la resolución de problemas.
- Desarrollar procesos de evaluación del
aprendizaje de habilidades científicas,
matemáticas, comunicativas, sociales y artísticas.
- Aplicar las teorías y enfoques que fundamentan
las didácticas del lenguaje infantil.
13
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
- Diseñar y adecuar al contexto las estrategias de
aprendizaje de lectura, escritura y expresión oral
infantil.
- Crear espacios para el desarrollo de la creatividad
con énfasis en la creación de textos literarios.
- Potenciar el desarrollo de la expresión
artística como componente fundamental de la
comunicación infantil.
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA
4.1. Objetivos del Profesorado en Educación
Inicial y Parvularia
- Analizar la relevancia de la educación en la niñez
y el rol de la persona educadora en esta etapa,
con el fin de valorar su incidencia en el desarrollo
de la personalidad infantil.
- Desarrollar actitudes críticas, profesionales,
éticas, investigativas y cualidades de
personalidad equilibrada, necesarias para
orientar el proceso educativo infantil.
- Promover y facilitar, desde una perspectiva
integradora, estrategias educativas para el
trabajo con niñez de 0 a 7 años de edad en sus
dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora
y social.
- Identificar la diversidad de modalidades de atención
educativa de niñez de 0 a 7 años de edad, para
favorecer el desarrollo integral de la niñez.
- Propiciar aprendizajes significativos con
un enfoque globalizador en ambientes que
favorezcan el desarrollo integral del niño y la niña,
reconociendo y estimulando las singularidades
educativas, la equidad de género y el respeto a
los derechos humanos.
- Identificar los factores de riesgo que amenazan
el desarrollo integral infantil, con el fin de prevenir
y reducir estos efectos en la infancia.
- Indagar las diversas etapas del desarrollo
evolutivo de la niñez de 0 a 7 años, períodos
significativos, etapas de aprendizaje y estrategias
didácticas, para favorecer la estimulación en
cada período de edad de la niñez.
- Orientar, mediante un trabajo colaborativo, a
familias, centros educativos y comunidad, en los
procesos educativos y de desarrollo de la niñez
de 0 a 7 años, con el fin de establecer vínculos
14 Formación Inicial Docente
de cooperación para la mejora de la calidad
educativa.
- Innovar y mejorar la labor educativa en el nivel
de inicial y parvularia de 0 a 7 años, a través de
la reflexión-acción de la práctica docente.
4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educación
Inicial y Parvularia
- Analizar la legislación nacional relacionada con el
desarrollo y la protección de niñez de 0 a 7 años
de edad, para fortalecer el enfoque educativo de
derecho y de desarrollo de la niñez.
- Desarrollar destrezas y habilidades de
organización, administración y gestión educativa
en proyectos y programas en distintos ámbitos
educativos, con ética y responsabilidad social,
a fin de tomar decisiones consensuadas y
asertivas en beneficio de la niñez.
- Valorar la investigación educativa como
estrategia para la autoformación y transformación
de la familia, la comunidad y el centro educativo,
que promueva acciones de sistematización,
análisis y retroalimentación para la mejora de los
procesos educativos.
- Orientar, mediante un trabajo intersectorial
e interinstitucional, los procesos educativos
comunitarios para promover el desarrollo integral
y de derecho de la niñez de 0 a 7 años.
- Realizar adecuaciones curriculares, de
infraestructura y de procesos de formación de
agentes educativos para garantizar el respeto
a las diferencias individuales y favorecer con
equidad la educación inclusiva en la atención a
la infancia.
V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE
PRETENDE FORMAR
A lo largo de la formación docente, el profesional de
educación inicial y parvularia desarrollará características
profesionales y personales significativas para la atención
educativa a la niñez, en vínculo con la familia y la
comunidad. Estas características se han agrupado en
tres grandes apartados: conocer, hacer, ser.
Conocer. En esta dimensión se estima el dominio
de hechos, conceptos, enfoques, modelos, teorías,
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
convenios, legislaciones y todo el acervo cultural y
científico que permita al profesional comprender y
analizar procesos, conductas y acciones de las personas
e instituciones con las cuales estará desempeñándose.
Saber hacer, comprende el dominio de procedimientos,
habilidades, destrezas, técnicas y todas aquellas
acciones que posibiliten al profesional intervenir en
situaciones que son de su competencia, desde la labor
directa con niños y niñas de 0 a 7 años hasta aquellas
actividades que deba llevar a cabo con la familia y la
comunidad.
Características de personalidad (ser y convivir). Se
sitúan aquí los valores, actitudes, cualidades que le
potenciarán el trabajo con la infancia y con los diferentes
miembros de la familia y la comunidad. Esta última
dimensión constituye un componente fundamental en el
perfil del profesional que merece especial atención.
Tomando en cuenta los cuatro pilares de la educación
propuestos por la UNESCO6, y descritos anteriormente,
se plantea el siguiente perfil de salida del profesorado y
la licenciatura de educación inicial y parvularia.
5.1. Perfil del Profesorado en Educación Inicial
y Parvularia
CONOCER
A. Conocimientos generales
- Desarrollo integral del ser humano desde la
gestación hasta el 7º año de vida.
- Relación entre el desarrollo y la educación.
- Importancia de la nutrición infantil: salud infantil,
primeros auxilios, protección y desarrollo de hábitos.
- Estimulación del desarrollo.
- Características de las comunidades salvadoreñas:
identidad, cultura, hábitos, estructura familiar,
instituciones.
- Educación inclusiva, intersectorialidad y protección
a la niñez.
- Uso de las tecnologías de la informática y la
comunicación (TIC).
6 UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro.
Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre
de 2010 de: http://www.unesco.org/education/pdf/
DELORS_S.PDF
Formación Inicial Docente
- Legislación educativa: Leyes, decretos, convenios
internacionales y nacionales, relacionados con la
atenciónde niñez de 0 a 7 años de edad.
- Investigación educativa sobre educación inicial y
parvularia.
- Dominio de la lengua española como instrumento
de comunicación efectiva.
B. Conocimientos específicos
- Metodologías y estrategias para el aprendizaje y
desarrollo infantil.
- Organización, planificación, ejecución y evaluación
del currículo de educación inicial y parvularia.
- Estrategias para la detección y atención a la
diversidad de niños y niñas de 0 a 7 años.
- Habilidades comunicativas: expresión oral,
expresión escrita, lenguaje lógico matemático,
expresión artística.
- Desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas,
sociales y motrices de la niñez.
- Desarrollo integral infantil.
- El juego en la niñez de 0 a 7 años
HACER
A. Con la niñez
- Planificar, organizar, acompañar y evaluar los
procesos de desarrollo en educación inicial y
parvularia.
- Estimular los proceso de aprendizaje y desarrollo
de la niñez
- Diseñar adaptaciones curriculares.
- Aplicar metodologías para la estimulación temprana
y el aprendizaje infantil.
B. Con la familia
- Promover la participación de la familia en el
desarrollo integral de niños y niñas.
- Gestionar la colaboración de padres, madres y
especialistas en áreas del desarrollo infantil.
- Participar en la toma de decisiones del proceso
educativo.
- Resolver oportuna y creativamente los conflictos
surgidos en el desempeño de sus funciones en el
centro educativo, familia y la comunidad.
C. Con la comunidad
- Sensibilizar y dinamizar la participación con las
personas y sectores de la comunidad en el proceso
15
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
educativo.
- Utilizar recursos humanos y materiales a favor del
proceso educativo.
SER Y CONVIVIR
- Compromiso social para generar procesos
integrales que lleven a niños y niñas a un desarrollo
que mejore su calidad de vida.
- Respeto y tolerancia en los procesos de investigación
y de involucramiento con los diferentes miembros e
instituciones de la comunidad.
- Actitud de búsqueda, investigación y formación
para la mejora de su perfil profesional.
- Responsabilidad e interés con la orientación de
padres y madres para el desarrollo integral de niños
y niñas.
- Habilidades sociales: actuación asertiva e
inteligencia emocional.
5.2. Perfil de la Licenciatura en Educación Inicial
y Parvularia
CONOCER
- Investigación educativa sobre la educación inicial y
parvularia.
- Legislación y derechos humanos (niñez, mujer y
familia)
- Organización, supervisión y evaluación de
procesos educativos (institución educativa, familia
y comunidad).
- Procesos de gestión educativa intersectorial.
- Programas y proyectos infantiles.
- Modelos de atención y estimulación de desarrollo
para la niñez.
HACER
- Gestionar procesos intersectoriales que favorezcan
el desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad.
- Detectar, prevenir y actuar en situaciones que
ponen en riesgo a niños y niñas de 0 a 7 años.
- Facilitar y fortalecer procesos de orientación
continua con padres y madres de familia.
- Facilitar y fortalecer procesos de formación de
docentes y líderes comunales.
16 Formación Inicial Docente
- Diseñar investigaciones y proponer soluciones
a problemas relacionados con la educación y
desarrollo del niño y la niña de 0 a 7 años.
- Dirigir una institución de educación inicial y
parvularia.
- Ser promotor educativo de la modalidad familiar
comunitaria.
SER Y CONVIVIR
- Habilidades de interacción social: percepción
adecuada de las relaciones y los mensajes,
adaptabilidad al entorno, cooperación y solidaridad.
- Habilidades para afrontar, resolver problemas y
tomar decisiones: identificar problemas, anticipar
consecuencias, elegir y proponer soluciones.
5.3. Campos de acción o puestos a desempeñar
5.3.1. Profesorado en Educación Inicial y
Parvularia:
- Docente en educación inicial y parvularia
5.3.2. Licenciatura en Educación Inicial y
Parvularia:
- Docente en educación inicial y parvularia
- Promotor educativo comunitario de inicial y
parvularia
- Director de centro educativo infantil
VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM
La duración del Profesorado es de tres años, distribuidos
en 6 ciclos académicos. La Licenciatura tiene una duración
de cinco años, distribuidos en 10 ciclos académicos más
un semestre para el trabajo de graduación.
6.1. Áreas de formación del Profesorado y la
Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia
La formación de educación inicial y parvularia se esta
estructura en cuatro áreas: formación general, de
especialidad, práctica docente y profesional y optativa.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Número de
Áreas
asignaturas
Formación general 19
Formación de especialidad 17
Práctica docente y profesional 7 44
Optativa de especialidad 3 9
Total 46
6.1.1. Área de formación general
Porcentaje en el plan de la carrera: 38%
Cantidad de UV: 73
Cantidad de materias: 19
El área de formación general incluye asignaturas
de pedagogía, cultura general y conocimientos
científicos básicos necesarios para el desarrollo
personal y desempeño profesional en el centro
educativo, en la familia y la comunidad.
La metodología será participativa, crítica, reflexiva
y de investigación promoviendo la construcción
del conocimiento. La persona formadora buscará
que los procesos de aprendizaje y enseñanza sean
significativos, dinámicos y creativos, que favorezcan
el desarrollo de actitudes y habilidades de “aprender
a aprender”.
Las asignaturas de formación general comprenden
temáticas de psicología, sociología, pedagogía,
investigación, diagnóstico y legislación educativa;
evaluación de aprendizajes, institucional y desempeño
docente; gestión intersectorial; pedagogía social
y comunitaria; informática aplicada a la educación;
desarrollo de habilidades lingüísticas; organización
y administración escolar; desarrollo profesional;
gestión de riesgo; derechos humanos; derechos
y protección de la niñez; diseño y aplicación del
currículo, educación inclusiva, diseño y evaluación de
proyectos y programas educativos; clima institucional
y de aula; entre otras.
Formación Inicial Docente
Número de unidades Porcentaje asignado
valorativas (UV) por área
73 38
68 35
23
5
194 100
6.1.2. Área de formación de la especialidad
Porcentaje en el plan de la carrera: 35%
Cantidad de UV: 68
Cantidad de materias: 17
En esta área, se desarrollará la orientación del proceso
educativo para la niñez de 0 a 7 años en el aula, la
familia y la comunidad. Para ello, es fundamental trabajar
aspectos como: globalidad del aprendizaje, metodología
lúdica, interdisciplinariedad e intersectorialidad.
El área de formación de la especialidad incluye temáticas
relacionadas con: didáctica y metodología; diseño,
desarrollo y evaluación del currículo de educación
inicial y parvularia; conocimiento del desarrollo evolutivo
de la niñez, etapas significativas y características del
aprendizaje infantil de 0 a 7 años; desarrollo del lenguaje:
corporal, verbal, escrito, lógico-matemático, musical,
plástico, medio social y natural; el juego como estrategia
central y favorecedora del desarrollo; adecuaciones de
atención a la diversidad; clima pedagógico.
6.1.3. Área de práctica docente y profesional
Porcentaje en el plan de la carrera: 23%
Cantidad de UV: 44
Cantidad de materias: 7
Se conciben la Práctica Docente y la Práctica Profesional
como ejes fundamentales en la formación docente
durante toda la carrera. La teoría adquirirá significado
desde la práctica, mediante la investigación-acción y la
interdisciplinariedad.
17
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

La Práctica Docente se desarrollará en el profesorado y Las prácticas se realizarán con la orientación,

la Práctica Profesional en la licenciatura. Las personas en
formación tendrán la oportunidad de observar, reflexionar y
actuar en situaciones reales, desde un enfoque comunitario
e intersectorial, tanto en centros educativos públicos como
privados que atienden a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años.
Estos se encuentran en comunidades y entornos familiares
de zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.
El MINED acreditará a los centros educativos como
“centros de práctica”. Para ello, tendrán que cumplir los
siguientes requisitos: que sean innovadores, que los
equipos docentes tengan disponibilidad y flexibilidad, que
contribuyan al desarrollo profesional de las estudiantes en
formación y al desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años.
Se realizarán convenios MINED - instituciones formadoras
- centros educativos que atienden a la niñez de 0 a 7
años, para que se planifique y ejecute conjuntamente un
acompañamiento de la gestión educativa y administrativa.
acompañamiento y retroalimentación de las personas
formadores de las Instituciones de Educación Superior
(IES), de los tutores de los centros educativos públicos y
privados y de las entidades del Ministerio de Educación
encargadas de velar por la atención a la niñez de 0 a
7 años. La coordinadora de la Práctica Docente, en
coordinación con el equipo docente de la IES, será la
encargada de distribuir a los y las estudiantes en los
centros educativos acreditados por el MINED.
Cada una de las IES, en el plan de implementación de
las carreras de Profesorado y Licenciatura de Educación
Inicial y Parvularia y en el plan de Práctica, especificará
la metodología de cómo desarrollarán la Práctica
Docente y la Práctica Profesional en las instituciones, la
comunidad o en los entornos familiares.
A continuación se presentan las materias que
corresponden a esta área:

Práctica I: Introducción a la investigación educativa

Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo
Práctica III: Proyecto socio-comunitario
Práctica IV: Proyecto socio-comunitario
Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Práctica VII: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
a. Descripción de la Práctica Docente del —En el ciclo I del primer año, desde las materias de:
Profesorado Pedagogía general; Anatomía, salud y estimulación
temprana; y, Educación, comunidad y familia. Se
La Práctica Docente se desarrollará gradualmente realizarán visitas a instituciones educativas que
en los 3 años del profesorado. En el ciclo I y el ciclo atiendan a la niñez de 0 a 7 años para identificar
II del primer año de la carrera, los futuros docentes experiencias educativas y diferentes hábitos
visitarán instituciones educativas privadas y públicas alimenticios, de salud e higiene.
para investigar sobre modelos, enfoques, movimientos,
programas y proyectos de atención a la niñez de 0 a —En el ciclo II del primer año, desde las materias de
7 años y programas de estimulación temprana, de tal Neurodesarrollo y estimulación temprana y Didáctica
manera que relacionen la teoría con la práctica. Este de la psicomotricidad y la educación física se realizarán
primer contacto con la realidad educativa, se podrá visitas a centros educativos con experiencias exitosas
realizar a través de las iguientes7: en educación inicial, para identificar procesos
de estimulación temprana, de psicomotricidad y
de prevención del riesgo. Sería recomendable
7 Estas posibilidades de visitas o estancias de varios permanecer en el centro varios días como un primer
días en los centros educativos para observar, contacto con la realidad integral del aula.
identificar y analizar aspectos trabajados en las
materias y que constituyen un primer contacto con la La orientación y acompañamiento a las estudiantes en
realidad educativa deben reconocerse con unidades formación, en el desarrollo de las visitas a los centros
valorativas para la Práctica Docente.

18 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
educativos, estará a cargo del docente de la materia
correspondiente. La coordinadora de la Práctica
Docente, en coordinación con el equipo docente, será
la encargada de distribuir a los y las estudiantes en las
instituciones educativas que el MINED tenga acreditadas
para ser centros de práctica.
Práctica I: Introducción a la investigación educativa
En el ciclo I del segundo año, se desarrollará la Práctica I:
Introducción a la investigación educativa. Esta constará
de 50 horas teóricas y 50 horas8 de práctica en un centro
educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4 a
7 años.
Durante esta práctica se realizará un diagnóstico
institucional en un centro educativo infantil de 0 a 4 ó de
4 a 7 años, para lo cual se tendrán que utilizar técnicas
de observación sistemática, entrevistas, etc.
Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de
currículo
En el ciclo II del segundo año, se continuará en el mismo
centro educativo que en la Práctica I.
La asignatura Práctica II: Diagnóstico educativo y
aplicación de currículo constará de 30 horas teóricas y 70
horas de Práctica Docente. En esta práctica se elaborará
un diagnóstico de aula y se realizará la planificación y la
aplicación de un contenido curricular para la niñez de 0
a 4 ó de 4 a 7 años.
Práctica III: Proyecto socio-comunitario
En esta práctica de tercer año del profesorado, el
estudiantado cambia de centro y de nivel. Elabora un
diagnóstico para diseñar un proyecto socio-comunitario
a partir de un problema identificado, con el fin de incidir
en la formación de la familia, la niñez y el personal del
centro educativo que atienda a la niñez de 0 a 4 ó de 4
a 7 años. Además, iniciará la ejecución del proyecto que
se continuará en la siguiente práctica.
8 En esta materia se hará una introducción de los
fundamentos teóricos de la investigación educativa,
por lo que requiere más horas teóricas que las otras
prácticas del profesorado.
Formación Inicial Docente
Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas
de prácticas. Entre el segundo y el tercer año, cada
estudiante de la carrera, habrá realizado las prácticas en
los niveles de 0 a 4 y de 4 a 7 años.
Práctica IV: Proyecto socio-comunitario
En el ciclo II del tercer año, se continuará con la ejecución
del proyecto socio-comunitario. Al finalizarla, se evaluará
y se retroalimentará sugiriendo recomendaciones de
mejora al centro educativo.
Esta práctica se desarrollará en el mismo centro
educativo que en la Práctica III y con el mismo grupo de
niños y niñas. Constará de 30 horas teóricas y 90 horas
de Práctica Docente.
b. Descripción de la Práctica Profesional de la
Licenciatura
La Práctica Profesional se desarrollará en los dos últimos
años para completar la licenciatura. Durante estas
prácticas, los y las estudiantes desarrollarán un proyecto
de investigación-acción con enfoque socio-comunitario-
intersectorial.
El proceso de investigación-acción se inicia desde
la materia de Investigación educativa, en la que
se elaborará el diseño de la investigación-acción.
Posteriormente se continuará la ejecución durante las
prácticas profesionales, finalizando con la elaboración
del informe de la investigación acción que incluye la
sistematización de todo el proceso.
Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas
prácticas.
Se elabora el proyecto socio-comunitario-intersectorial a
partir del problema identificado y se planifica su ejecución
procurando incidir en el desarrollo comunitario. Para ello,
se utilizarán procesos de coordinación intersectorial e
interinstitucional.
Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-
intersectorial
Esta práctica se desarrollará en el mismo centro
19
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
educativo que la Práctica V. Consta de 30 horas teóricas
y 130 horas prácticas.
El proceso será el siguiente: se ejecuta el proyecto socio-
comunitario-intersectorial, se recoge la información, se
analizan los resultados, se evalúa y se retroalimenta el
proceso para hacer recomendaciones de mejora.
Práctica VII: Proyecto socio-comunitario-
intersectorial
Esta práctica se desarrollará en el mismo centro
educativo que en la Práctica VI y en la V. Constará de
30 horas teóricas y 130 horas de Práctica Profesional.
Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de las
recomendaciones del ciclo anterior, de tal manera que
se repite el ciclo de investigación-acción. Se recoge
información, se analizan los resultados, se evalúa y
se retroalimenta el proceso para hacer una propuesta
de mejora final que se dejará en la institución y que,
además, podrá constituir un insumo para el trabajo de
graduación de la licenciatura.
• Taller I
• Taller II
• Taller III - Nuevos entornos de aprendizaje. Recursos y
6.1.4. Formación optativa de especialidad
Porcentaje en el plan de la carrera: 5%
Cantidad de UV: 9
Cantidad de materias: 3
a) Opciones para los talleres o asignaturas optativas
La propuesta de crear opciones para los Talleres trata
de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la
formación del docente, de la dirección del centro o del
futuro promotor educativo comunitario.
Los Talleres constituyen un grupo de asignaturas
optativas que cada institución de educación superior va
a diseñar, a organizar y a ofertar.
Se sugiere, por lo tanto, realizar determinados itinerarios
o proponer asignaturas libres del listado para los Talleres,
de acuerdo a intereses y necesidades del estudiantado
y su contexto o a condiciones y perspectivas de cada
universidad respecto a la formación, al número de
secciones que dispongan o a la contratación de personal.
20 Formación Inicial Docente
La propuesta de crear opciones para los Talleres trata
de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la
formación del docente, de la dirección del centro o del
futuro promotor educativo comunitario.
Cada universidad podrá ofrecer una de las opciones que
se presentan o podrá ofrecer las dos opciones:
A. Elección libre de 3 asignaturas optativas del
listado propuesto por la universidad y que se
encuentra en este Plan de formación.
B. Elección de uno o varios de los itinerarios entre
los que la universidad ofrece y que se encuentra
en este Plan de formación.
Sugerencias para cada opción:
a) Elección libre de tres asignaturas optativas del
listado siguiente:
- Atención temprana. Orientación y colaboración
con las familias.
- Redes educativas de innovación pedagógica
y contextos de socialización en la infancia. La
familia como contexto de desarrollo y educación.
aprendizajes con las nuevas tecnologías en la
educación infantil de 0 a 7 años.
- Las TIC aplicadas a la educación artística en
infantil de 0 a 7 años.
- La educación artístico-plástica como elemento
globalizador de los aprendizajes: juego dramático
y dramatización.
- Atención temprana y discapacidad. Evaluación
diagnóstica.
- Detección y prevención de problemas de
aprendizaje.
- Programas específicos para estudiantes con
discapacidad o riesgo.
- Educación musical para infantil de 0 a 7 años.
- Educación plástica y visual en infantil de 0 a 7
años.
- Psicomotricidad-educación física en infantil.
- Pensamiento numérico y espacial en educación
infantil de 0 a 7 años.
- Estimulación y desarrollo del lenguaje.
- Literatura infantil y animación a la lectura.
- La interacción con el medio social y natural y el
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
entorno como recurso educativo en la niñez de 0
a 7 años.
- Educación moral y educación
- Historia de El Salvador y realidad nacional.
- Identidad y manifestaciones culturales.
- Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0 a 7
años. Literatura infantil en lengua inglesa.
- Transformación creativa de conflictos en el aula y
en la institución.
- Otros.
Cada universidad podrá seleccionar las optativas
que puede ofrecer y cada estudiante elegirá 3 de las
propuestas por su universidad.
b) Posibles itinerarios:
1. Itinerario: El conocimiento del medio desde las
Ciencias y la Matemática.
- Laboratorio de juegos matemáticos. Talleres y
rincones matemáticos en educación infantil de
0 a 7 años.
- Taller de Naturaleza y del medio social.
- La interacción del niño o la niña con el medio
físico-natural. El entorno como instrumento
educativo.
2. Itinerario: Comunicación oral y escrita.
- Adquisición y desarrollo del lenguaje (oral y
escrito). Expresión, interacción y narración
oral.
- Animación a la lectura para infantil de 0 a 7
años. Literatura infantil.
- Dificultades en la adquisición del lenguaje oral
y escrito: Intervención educativa.
3. Itinerario: Nuevos entornos de aprendizaje.
- Recursos, juegos y aprendizajes con las
nuevas tecnologías en la educación infantil.
- Las TIC aplicadas a la educación artística:
fotografía y vídeo, ludotecas y museos, etc.
- Recursos musicales con las TIC en infantil.
4. Itinerario: Atención temprana y discapacidad.
- Atención temprana y discapacidad: evaluación
diagnóstica.
- Detección y prevención de problemas de
aprendizaje.
- Programas específicos para niños o niñas
Formación Inicial Docente
con discapacidad o riesgo. Orientación y
colaboración con las familias y la comunidad.
5. Itinerario: Inglés.
- Lengua inglesa I.
- Lengua inglesa II.
- Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0
a 7 años. Literatura infantil en lengua inglesa.
6. Itinerario: Motricidad infantil.
- Didáctica de la educación física en infantil de 0
a 7 años. Juegos motores infantiles.
- Expresión corporal y dramatización. Ritmo
y movimiento en educación infantil de 0 a 7
años.
- Expresión plástica y dramatización.
7. Itinerario: Desarrollo de la expresión musical en
educación infantil de 0 a 7 años.
- Didáctica de la música en la edad infantil.
Juegos musicales.
- Música y movimiento.
- Recursos educativos musicales con TIC.
8. Itinerario: Clima en el aula y en la institución.
- Negociación y transformación creativa de
conflictos.
- Disciplina en el aula.
- Atención socio-afectiva a la niñez, a familias y
a la comunidad.
9. Educación moral y en valores.
- Educación en valores y cívica.
- Ética y desarrollo personal y profesional.
- Identidad y realidad. Compromiso personal y
comunitario.
10. El Salvador como recurso educativo.
- Historia de El Salvador y realidad nacional.
- Geografía de El Salvador y desarrollo
sociocultural.
- Identidad y manifestaciones culturales.
6.2.Alternativas para estudiantes que no alcancen
el CUM establecido
Los y las estudiantes que no alcancen el CUM igual o
superior a 7.00, que establece el Ministerio de Educación
21
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

del MINED para egresar9, podrán inscribir nuevamente las materias que hayan aprobado con menor nota para alcanzar
el CUM requerido para el egreso.

6.3. Distribución de asignaturas por ciclo

El sistema de unidades valorativas y las condiciones para optar al grado de profesorado y licenciatura se establecen
en los artículos 6, 9, 11 y 64 de la Ley de Educación Superior.

Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Ciclos: 10 (Profesorado 6 y Licenciatura 4)

Asignaturas: 46 (Profesorado 30 y Licenciatura 16)
Unidades Valorativas (UV): 194 (Profesorado 123 y Licenciatura 71)

Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas

Psicología de la
1 I educación y del 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
desarrollo

Teoría educativa y
2 I 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
legislación 40.00 100.00

3 I Pedagogía general 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00

40.00 100.00

Anatomía, salud y
4 I 4 Ninguno 48.00 3 2 80.00
estimulación temprana 60.00 32.00 40.00 100.00

Expresión oral y
5 I 3 Ninguno 30.00 2 2 60.00
escrita I 50.00 30.00 50.00 100.00

19 -

6 II Currículo y gestión 4 Pedagogía general 48.00 3 2 80.00

60.00 32.00 40.00 100.00

Anatomía, salud y
Neurodesarrollo y
7 II 4 estimulación 48.00 3 2 80.00
estimulación temprana 60.00 32.00 40.00 100.00
temprana

- Psicología de la
Educación y del
Educación, comunidad
8 II 4 Desarrollo 48.00 3 2 80.00
y familia 60.00 32.00 40.00 100.00
- Pedagogía
General.

9 MINED (2005). Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado. El Salvador.

22 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas

Didáctica de la Anatomía salud y

9 II psicomotricidad y la 4 estimulación 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
educación física temprana

Expresión oral y Expresión oral y

10 II 3 30.00 2 2 60.00
escrita II escrita I 50.00 30.00 50.00 100.00

19 - -

- Psicología de la
educación y del
Psicología del
desarrollo.
11 III desarrollo integral 4 48.00 3 2 80.00
- Neurodesarrollo y 60.00 32.00 40.00 100.00
infantil I (0 a 4 años)
estimulación
temprana

Desarrollo curricular
12 III de la educación 4 Currículo y gestión 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
infantil de 0 a 7 años

Las tecnologías de la
información y la
13 III comunicación 4 Ninguno 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
aplicadas a la
educación

- Neurodesarrollo y
estimulación
El juego y el desarrollo tempana
14 III 4 32.00 2 3 80.00
infantil - Didáctica de la 40.00 48.00 60.00 100.00
psicomotricidad y la
educación Física

- Currículo y gestión
Practica I: introducción
- Pedagogía general
15 III a la investigación 5 50.00 3 3 100.00
- Educación 50.00 50.00 50.00 100.00
educativa
comunidad y familia

21 - -

Psicología del Psicología del

16 IV desarrollo integral 4 desarrollo integral 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
infantil II (4 a 7 años) infantil I (0 a 4 años)

Didáctica de la lengua Psicología del

17 IV en la educación 4 desarrollo integral 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
infantil de 0 a 7 años I infantil I (0 a 4 años)

Didáctica de la
expresión plástica en El juego y el
18 IV 4 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
educación infantil de 0 desarrollo infantil 60.00 100.00
a 7 años

Formación Inicial Docente 23

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas

Didáctica del
desarrollo del
Psicología del
pensamiento lógico-
19 IV 4 desarrollo integral 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
matemático en la 60.00 100.00
infantil I
educación infantil de 0
a 7 años I

- Práctica I:
introducción a la
Práctica II: investigación
Diagnóstico educativo educativa
20 IV 5 30.00 2 30.00 70.00 4 100.00
y aplicación de - Desarrollo 70.00
currículo curricular de la
educación infantil de
0 a 7 años.

21

Expresión y creación Expresión oral y

21 V 3 30.00 2 37.50 30.00 2 80.00
literaria escrita II 37.50 75.00

Didáctica de la
Didáctica de la lengua
lengua en educación
22 V en la educación 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
Infantil de 0 a 7 años 40.00 100.00
infantil de 0 a 7 años II
I

Didáctica del
conocimiento del
Educación,
23 V medio social y natural 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
comunidad y familia 40.00 100.00
en la educación
infantil de 0 a 7 años I

Didáctica del Didáctica del

desarrollo del Pensamiento
pensamiento lógico- Lógico-matemático
24 V 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
matemático en la en la Educación 40.00 100.00
educación infantil de 0 Infantil de 0 a 7 años
a 7 años II I

Práctica II:
Diagnóstico
Práctica III: Proyecto
25 V 6 educativo y 30.00 2 26.67 90.00 6 120.00
socio-comunitario 75.00 101.67
aplicación de
currículo
21 - -

Educación,
comunidad y familia
26 VI Etica y moral 4 48.00 3 2 80.00
60.00 32.00 40.00 100.00
Teoría educativa y
legislación

Didáctica de la Didáctica de la
expresión musical y expresión plástica
27 VI 4 32.00 2 3 80.00
expresión corporal en en educación infantil 40.00 48.00 60.00 100.00
infantil de 0 a 7 años.

Didáctica del
Didáctica del
conocimiento del
conocimiento del
medio social y
28 VI medio social y natural 4 48.00 3 2 80.00
natural en la 60.00 32.00 40.00 100.00
en la educación
educación infantil 0
infantil de 0 a 7 años II
a 7años I

24 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas

Psicología de la
Desarrollo personal,
29 VI 4 educación y del 48.00 3 2 80.00
profesional y cultural 60.00 32.00 40.00 100.00
desarrollo

Práctica IV: Proyecto Práctica III: Proyecto

30 VI 6 30.00 2 6 120.00
socio-comunitario socio-comunitario 25.00 90.00 75.00 100.00

22 - -
PROFESORADO UV 123 -

Gestión de la calidad
31 VII 4 Currículo y gestión 48.00 3 2 80.00
educativa 60.00 32.00 40.00 100.00

Programas y
proyectos
Práctica IV: proyecto
32 VII comunitarios de 4 32.00 2 3 80.00
socio comunitario 40.00 48.00 60.00 100.00
atención a la niñez de
0 a 7 años

- Educación,
comunidad y familia,
Estrategias de
33 VII 4 - Desarrollo 48.00 3 2 80.00
educación inclusiva 60.00 32.00 40.00 100.00
personal, profesional
y cultural

Práctica IV:
Investigación
34 VII 4 Proyecto socio- 32.00 3 2 80.00
educativa 40.00 48.00 60.00 100.00
comunitario

16 - -

Evaluación
Gestión de la
35 VIII institucional y de 4 48.00 3 2 80.00
calidad educativa 60.00 32.00 40.00 100.00
desempeño docente

- Gestión de la
Pedagogía social y calidad educativa
36 VIII 4 32.00 2 3 80.00
comunitaria - Investigación 40.00 48.00 60.00 100.00
Educativa

Estrategias de
37 VIII Gestión intersectorial 4 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
Educación Inclusiva 60.00 100.00

- Programas y
proyectos
Práctica V Proyecto comunitarios de
38 VIII socio-comunitario- 6 atención a la niñez 30.00 2 25.00 90.00 6 120.00
75.00 100.00
intersectorial de 0 a 7 años
- Investigación
educativa

18 - -

Formación Inicial Docente 25

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas

- Práctica V:
Proyecto socio-
Procesos de
comunitario-
formación centro
39 IX 4 intersectorial 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
educativo, familia y 60.00 100.00
comunidad
- Pedagogía social y
comunitaria

Pedagogía social y
comunitaria
Gestión y prevención
40 IX 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
de riesgo 40.00 100.00
Gestión
intersectorial.

41 IX Taller I 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00

- Gestión
intersectorial
Práctica VI: Proyecto
- Práctica V:
42 IX socio-comunitario- 8 30.00 2 18.75 130.00 8 160.00
Proyecto socio- 81.25 100.00
intersectorial
comunitario-
intersectorial

19 - -

Organización y
administración de Gestión
43 X 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
centros educativos de intersectorial 40.00 100.00
0 a 7 años

44 X Taller II 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00

45 X Taller III 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00

Práctica VI:
Práctica VII; Proyecto
Proyecto socio-
46 X socio-comunitario- 8 30.00 2 18.75 130.00 8 160.00
comunitario- 81.25 100.00
intersectorial
intersectorial

18 -
LICENCIATURA UV 71 -
TOTAL UV
PROFESORADO Y 194
LICENCIATURA

26 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
RIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X
1 4UV 6 4UV 11 4UV 16 4UV 21 3UV 26 4UV 31 4UV 35 4UV 39 4UV 43 4UV
Psicología Psicología Procesos de
Psicología del Evaluación Organización y
de la del formación
desarrollo Expresión y Gestión de la institucional administración
educación y Currículo y desarrollo centro
integral creación Ética y Moral calidad y de de centros
del gestión integral educativo,
infantil I (0 a 4 literaria educativa desempeño educativos de 0
desarrollo infantil II (4 a familia y
años) docente a 7 años
7 años) comunidad
3 1, 7 11 10 2,8 6 31 36, 38 37
40
2 4UV 7 4UV 12 4UV 17 4UV 22 4UV 27 4UV 32 4UV 36 4UV 44 3UV
4UV
Didáctica de Programas y
Desarrollo Didáctica de Didáctica de
Neurodesarrollo la expresión proyectos
Teoría curricular de la lengua en la lengua en Pedagogía Gestión y
y estimulación musical y comunitarios
educativa y la educación la educación la educación social y prevención Taller II
temprana expresión de atención a
legislación infantil de 0 a infantil de 0 a infantil de 0 a comunitaria de riesgo
corporal en la niñez de 0
7 años 7 años I 7 años II
infantil a 7 años
4 6 11 17 18 30 31,34 36, 37
3 4UV 8 4UV 13 4 UV 18 4UV 23 4UV 28 4UV 33 4UV 37 4UV 41 3UV 45 3UV
Didáctica del Didáctica del
Las
Didáctica de conocimiento conocimiento
tecnologías de
la expresión del medio del medio
Educación, la información Estrategias Gestión
Pedagogía plástica en social y social y
comunidad y y la de educación intersectorial Taller I Taller III
general educación natural en la natural en la
familia comunicación inclusiva
infantil de 0 a educación educación
aplicadas a la
7 años infantil de 0 a infantil de 0 a
educación
7 años I 7 años II
1, 3 14 8 23 8, 29 33
4 4UV 9 4UV 14 4UV 19 4UV 24 4UV 29 4UV 34 4UV 38 6UV 42 8UV 46 8UV
Didáctica del
Didáctica del
desarrollo
desarrollo del
Anatomía, del
pensamiento Práctica V: Práctica VI:
salud y Didáctica de la El juego y el pensamiento Desarrollo Práctica VII:
lógico- Proyecto Proyecto
estimulación psicomotricidad desarrollo lógico- personal, Investigación Proyecto socio-
matemático socio- socio-
temprana y la educación infantil matemático profesional y educativa comunitario-
en la comunitario- comunitario-
física en la cultural intersectorial
educación intersectorial intersectorial
educación
infantil de 0 a
infantil de 0 a
7 años II
7 años I
4 7,9 11 19 1 30 32, 34 37, 38 42
5 3UV 10 3UV 15 5UV 20 5UV 25 6UV 30 6UV
Cantidad
Práctica I: Práctica II: No.
Práctica III: Práctica IV: Unidades
Expresión introducción a Diagnóstico Asignatura
Expresión oral y Proyecto Proyecto Valorativas
oral y la educativo y
escrita II socio- socio-
escrita I investigación aplicación de
comunitario comunitario
educativa currículo Nombre de
5 3,6,8 12, 15 20 25 Asignatura

Prerrequisito

Formación general Formación de especialidad Práctica docente y profesional

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

6.4. Plan de equivalencias para el Profesorado en Educación Inicial y Parvularia

Con relación a la asignación de equivalencias del Plan de Estudios del Profesorado en Educación Parvularia 199810
al nuevo Plan del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia se presentan las equivalencias que se otorgan
materia por materia.

Ciclo Asignaturas UV Equivalencias UV

Psicología de la educación y del - Psicopedagogía I 4
I 4
desarrollo - Psicopedagogía II 4
I Teoría educativa y legislación 4 - Ninguna
- Didáctica General I
I Pedagogía general 4 4
- Didáctica General II
Anatomía, salud y estimulación
I 4 - Ninguna
temprana
- Redacción I 4
I Expresión oral y escrita I 3
- Técnicas de Redacción I 4
19
II Currículo y gestión 4 - Diseño y Aplicación de Currículo 4
Neurodesarrollo y estimulación
II 4 - Ninguna
temprana
- Educación y Sociedad 4
I Educación, comunidad y familia 4
- Educación Parvularia Comunitaria 5
Didáctica de la psicomotricidad y la
II 4 − Ninguna
educación física
- Redacción II
II Expresión oral y escrita II 3
- Técnicas de Redacción II
19
Psicología del desarrollo integral
III 4 - Ninguna
infantil I (0 a 4 años)
- Desarrollo Curricular de la 5
Desarrollo curricular de la educación
III 4 Educación Parvularia
infantil de 0 a 7 años
- Evaluación de los Aprendizajes 4
Las tecnologías de la información y la
III comunicación aplicadas a la 4 - Informática Educativa 4
educación
- Metodología para el Aprendizaje
III El juego y el desarrollo infantil 4 5
Infantil
Práctica I: Introducción a la
III 5 - Ninguna
investigación educativa

10
MINED (1998). Normas y Orientaciones curriculares para la formación inicial de maestro. Primer volumen,
segundo volumen y tercer volumen.

28 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Ciclo Asignaturas UV Equivalencias UV

21
- Desarrollo Infantil I 5
Psicología del desarrollo integral
IV 4 - Desarrollo Infantil II 5
infantil II (4 a 7 años)
- Comunicación y Lenguaje 5
Didáctica de la lengua en la
IV 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años I
Didáctica de la expresión plástica en
IV 4 - Expresión y Creatividad II 5
educación infantil de 0 a 7 años
Didáctica del desarrollo del
IV pensamiento lógico-matemático en la 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años I
Práctica II: Diagnóstico educativo y - Práctica Docente I. Observación
IV 5 4
aplicación de currículo Institucional
21
V Expresión y creación literaria 3 - Ninguna
Didáctica de la lengua en la
V 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años II
Didáctica del conocimiento del medio
V social y natural en la educación 4 - Ninguna
infantil de 0 a 7 años I
Didáctica del desarrollo del
V pensamiento lógico-matemático en la 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años II
Práctica III: Proyecto socio- - Práctica Docente IV. Aplicación de
V 6 10
comunitario Currículo
21
VI Ética y Moral 4 − Ninguna
Didáctica de la expresión musical y
VI 4 - Ninguna
expresión corporal en infantil
Didáctica del conocimiento del medio
VI social y natural en la educación 4 - Ninguna
infantil de 0 a 7 años II
Desarrollo personal, profesional y
VI 4 - Desarrollo Profesional 4
cultural
Práctica IV: Proyecto socio- - Práctica Docente V. Aplicación de
VI 6 10
comunitario Currículo
22
PROFESORADO UV 123

Formación Inicial Docente 29

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Modalidad de entrega
a) La modalidad de entrega del Profesorado de
Educación Inicial y Parvularia será presencial y de
tiempo completo, de lunes a viernes, en un horario
de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a 6:30 p.m.
La jornada matutina permitirá hacer visitas a centros
educativos o desarrollar prácticas docentes y
prácticas profesionales en centros o instituciones
educativas públicas o privadas, para identificar
diferentes contextos familiares, educativos y
comunitarios (rural, urbano, urbano-marginal)
relacionando teoría y práctica. La finalidad de estas
(las visitas) es generar cambios sociales, culturales,
científicos, tecnológicos y educativos de manera
intersectorial. La jornada de la mañana también se
utilizará para desarrollar investigaciones, elaborar
recursos didácticos, planificaciones y ejecuciones
de procesos educativos, entre otros.
La jornada vespertina será utilizada para el desarrollo
de contenidos, asesorías individuales y en equipo,
revisiones de avances de trabajos, aclaración de
dudas e inquietudes, debates, foros, discusiones,
evaluaciones, retroalimentaciones, entre otras.
b) La modalidad de entrega de la Licenciatura
de Educación Inicial y Parvularia también será
presencial y de tiempo completo, de lunes a viernes,
en un horario de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a
6:30 p.m.
Se propone que el MINED ofrezca la posibilidad
de servir la Licenciatura de Educación Inicial y
Parvularia en la modalidad semipresencial. Cada
universidad interesada tendrá que presentar su plan
de implementación de acuerdo a los requisitos que
exija el MINED. Esta modalidad da oportunidad a
los y a las docentes en servicio para continuar
con su profesionalización, es decir, podrán seguir
estudiando la licenciatura mientras se desempeñan
como docentes.
La modalidad semipresencial permite distribuir la
formación docente en clases presenciales, virtuales
y prácticas profesionales.
Tanto en el Profesorado como en la Licenciatura de
30 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia, cada ciclo tendrá una
duración de dieciséis semanas. En el profesorado se
impartirán cinco asignaturas por ciclo y en la licenciatura
cuatro.
Ciclos complementarios
En ciclos complementarios se podrán impartir materias
del área general o del área optativa que no superen las
4 unidades valorativas.
VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
En este plan de formación se concibe la evaluación como
un proceso formativo, continuo y de retroalimentación
del aprendizaje-enseñanza. Por tanto, la evaluación
será fuente de información significativa para tomar
decisiones de mejora del desempeño y del aprendizaje
del estudiantado y de los docentes formadores, así como
para orientar y mejorar la práctica docente de los y las
futuras docentes.
La evaluación del proceso educativo se realizará a
través de estudio de casos, ensayos, monografías,
investigaciones, trabajos en equipo e individual,
observaciones sistemáticas, pruebas escritas y orales,
entre otras.
Se recomienda la aplicación de autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS11
El plazo máximo de actualización de las carreras será
de tres años para el profesorado y de cinco años para la
licenciatura. Si fuera necesaria alguna rectificación, se
hará antes del tiempo estipulado.
MINED (1997). Ley de Educación Superior, El
11
Salvador.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
Los requisitos de graduación para Profesorado y
Licenciatura se establecen en la Ley de Educación
Superior de El Salvador, Ministerio de Educación (1995)
en los artículos 8, 10 y 16 y en el Instructivo para el
funcionamiento de las carreras de profesorado (2005)
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL
PLAN DE ESTUDIO
CICLO I
Psicología de la Educación y del
Desarrollo
1. Generalidades
• Número de orden: 1
• Código: PSED
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I
2. Descripción
Una premisa orientadora en esta materia, es concebir
el conocimiento como una construcción del ser humano
y considerar la ciencia como constructora y no como
descubridora de realidades. En esta propuesta se
integrará los enfoques: humanistas, constructivista,
por competencias, de derechos humanos, inclusión e
intersectorialidad. Durante el proceso de aprendizaje se
enfatizará transversalmente la educación: en valores,
para el consumidor, en población, en salud, ambiental
y para la paz.
Formación Inicial Docente
Esta materia relaciona armónicamente dos disciplinas:
la Psicología de la Educación y del Desarrollo. La
Psicología de la Educación proporciona un marco de
referencia para observar al estudiantado en el proceso
de aprendizaje. La Psicología del Desarrollo implica,
el estudio sistemático de los estadios del ciclo vital
humano, los fundamentos científicos de la psicología y el
aprendizaje y la motivación y evaluación del desempeño
estudiantil, también se abordarán los factores endógenos
y exógenos que afectan el desarrollo y aprendizaje.
La materia se enmarca dentro de un planteamiento
holístico, enfoque dialéctico y globalizador, pretende con
ello, formar un profesional docente versátil y adaptables
a diferentes ambientes, en continuo desarrollo desde
las perspectivas: intelectual, profesional y emocional,
con sólida formación humanística, filosófica, política,
estética, lógica, ética y con sensibilidad artística que
convine lo científico con lo mítico. Para favorecer
procesos de aprendizaje con enfoque interdisciplinar se
propone un dialogo permanente en los equipos docentes
responsables de la formación.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Analizar los procesos cognitivos, socio-afectivos y
comportamentales en las diferentes etapas del desa-
rrollo, por medio de la reflexión, para orientar los pro-
cesos de desarrollo integral y del aprendizaje.
• Comprender y reflexionar sobre la importancia de uti-
lizar estrategias de aprendizaje y competencias socia-
les en el aula, tanto para los estudiantes como para
los docentes y así promover las relaciones humanas
intersectoriales.
• Desarrollar el pensamiento crítico, la inteligencia emo-
cional y múltiple en la enseñanza, para incidir en la
formación de profesionales integrales.
• Utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas en el
aprendizaje del estudiante desde los distintos modelos
teóricos propuestos, para procurar la autonomía y au-
torregulación en los procesos de aprendizaje.
• Aplicar teorías y modelos de enseñanza aprendizaje
a través, de estrategias constructivistas, que faciliten
la realización, la integración social y la transformación
de los ámbitos escolar y comunitario en un ambiente
de convivencia.
31
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Fundamentos científicos de la Psicología de • Organización y planifica- • Capacidad para trabajar
la Educación y del Desarrollo. ción de la educación en de forma autónoma y
1.1. Las principales teorías del Desarrollo y de la los distintos escenarios con una actitud positiva en
Educación. en los que se desarrolla. la búsqueda de una
1.2. Etapas del desarrollo humano. • Aplicación de estrategias formación permanente,
1.3. Métodos de investigación de las disciplinas. y métodos de la Psicolo- en el desarrollo personal
1.4. El desarrollo como relación dialéctica: ser huma- gía de la Educación y del en el trabajo educativo.
no contexto. Desarrollo. • Optimismo frente ante
1.5. Los procesos cognitivos, socioafectivos y com- • Adaptación de os objeti- situaciones problemáticas.
portamentales. vos, contenidos, y meto- • Escucha y dialoga para
1.6. Área sexual. dología, a una situación intercambiar puntos de
1.7. El desarrollo moral y la ética de cuidado. concreta de aula. vista.
• Utilización de la ne- • Asume actitudes de nego-
2. El Aprendizaje. gociación en el trabajo ciación ante la solución de
2.1. Los modelos de aprendizaje conductual y social. colaborativo y cooperati- conflictos.
2.2. Paradigmas del aprendizaje. vo durante el proceso de • Conoce e interioriza el
2.3. Los modelos cognitivos de aprendizaje. enseñanza aprendizaje. significado y valor de la
2.4. El aprendizaje y desarrollo humano desde un • Movilización de trabajo en paz.
enfoque sociocultural. equipo interdisciplinar. • Visión de aprecio y cui-
2.5. La metacognición y el pensamiento estratégico. • Demostración de ha- do por el medio am-
2.6. Habilidades para el aprendizaje: estudio siste- bilidades y estrategias biente.
mático, solución de problemas y pensamiento metacognitivas para el • Actitud de resiliencia y
crítico. desarrollo del pensa- asertividad.
2.7. Estilos de aprendizaje y sistemas representacio- miento crítico • Participa activamente en
nales. • Establecimiento de los diferentes contextos
2.8. Conocimiento de los/as estudiantes y procesos interacciones para la de su desarrollo profe-
de aprendizaje. comunicación efectiva sional.
2.9. La inteligencia emocional y múltiple. en las comunidades de • Confía en las propias ca-
aprendizaje. pacidades y tiene optimis-
3. Motivación y evaluación del desempeño es- • Adecuación educativa a mo frente a la obténción
tudiantil. las características propias de resultados.
3.1. Motivación e interés del estudiantado por el del estudiantado. • Consideración del ámbito
aprendizaje. • Actualización necesaria afectivo relacional como
3.2. Influencia del entorno familiar y sociocultural en con el fin de optimizar el modo y lugar en el que se
el aprendizaje. futuro ejercicio profesio- construyen los aprendi-
3.3. Papel del docente en el proceso de aprendizaje. nal. zajes.
3.4. La enseñanza eficaz. • Investigación sobre es- • Interés por la investigación
3.5. Manejo efectivo del salón de clase. trategias de aprendizaje de estrategias para el
3.6. El enfoque humanista para educar estudiantes efectivas. aprendizaje efectivo.
bajo riesgo. • Clasificación de factores • Ética en el manejo de los
3.7. Evaluación y autoevaluación del desempeño del socioculturales que inter- factores socioculturales
estudiantado. vienen en el aprendizaje. para el aprendizaje.
3.8. Los instrumentos de evaluación de la Psicología • Reconocimiento de • Responsabilidad en el se-
Educativa y del Desarrollo. estrategias para generar guimiento a los resultados
procesos de evaluación. de las evaluaciones.

32 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La sociedad del conocimiento ha llevado a que el
proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo
y permanente, exige al estudiante indagar, investigar,
observar, descubrir y resolver problemas.
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere
del desarrollo de habilidades y competencias para
aprender a aprender e incorporar elementos claves
como: estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implícito convertirse en un aprendiz autónomo,
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas en condiciones de
conflicto e incertidumbre; buscar y analizar información
en diversas fuentes para transformarla en función de
construir y reconstruir el conocimiento en colaboración
con otros y otras.
En correspondencia, el docente como agente mediador
de los procesos que conducen a los estudiantes a la
construcción del conocimiento y a la adquisición de
capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de
aprender. Por ello, la propuesta de intervención en el
aula promueve una actitud activa del estudiantado,
protagonista de la actividad diaria de su propio
aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se
proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinámicas
grupales, tutorías docentes colaboradoras presenciales:
individuales y de pequeño grupo y no presenciales:
tutorías online y otros.
6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Expone los diferentes procesos del desarrollo
humano.
• Efectúa análisis y síntesis sobre el aprendizaje y
estudia sus implicaciones.
• Manifiesta distintas formas de pensamiento crítico,
reflexivo, lógico, sistémico y otros.
• Aplica estrategias metacognitivas que le permiten
valorar sus propios procesos.
• Reflexiona sobre la importancia del proceso de
aprendizaje como estudiante y como futuro docente
(automotivación).
• Se identifica con su rol docente en el contexto
sociocultural.
Formación Inicial Docente
Estrategias de evaluación
Se realizará antes, durante todo el proceso de
aprendizaje, su enfoque será, formativo e integral, están
en estrecha relación con las estrategias metodológicas
definidas para facilitar los aprendizajes. Se evaluará
cada estrategia de aprendizaje, especialmente al inicio
y durante su desarrollo, lo que plantea una proceso
integral y conjunto entre las actividades metodológicas
y las de evaluación, ya que unas dependen de las otras.
Algunas estrategias e instrumentos que se pueden
utilizar son: diagnóstico inicial, la observación, el
portafolio, diarios de trabajo, guías de observación,
escalas estimativas, cuestionarios, guías para evaluar
portafolio y otras actividades de desempeño conceptual y
procedimental. Entre las formas de evaluar se promoverá
la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México:
Pearson Educación.
–– Good, T.L. y Brophy J. (1996). Psicología Educativa
Contemporánea. México: McGraw-Hill.
–– Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicología del
Desarrollo. Colombia: McGraw-Hill.
–– Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias
para aprender a aprender. México: Pearson
Educación.
–– Pimienta. P.J. (2005). Metodología Constructivista.
Guía para la planeación docente. México: Pearson
Educación.
–– Tobón, S.(2006). Formación basada en competencias.
Pensamiento, diseño curricular y didáctica. Bogotá:
ECOE.
–– Carreras, Ll. y otros (1998). Como educar en valores.
Madrid: NARCEA.
–– Herranz, P. (2002). Psicología del Desarrollo y de la
Educación. Vol. 1 Madrid: UNED.
–– MINED, Módulo I. Introducción a las competencias de
Parvularia.
–– Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicología de la
Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide.
–– Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México:
Prentice Hall.
33
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Teoría Educativa y Legislación
1. Generalidades
• Número de orden: 2
• Código: TEL
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I
2. Descripción
La asignatura de Teoría Educativa y Legislación, tiene como
finalidad formar al futuro profesional desde una perspectiva
humanista, constructivista y socialmente comprometida.
Para lograrlo, se realizará el análisis de enfoques, modelos
y movimientos educativos contemporáneos, que incorporan
paradigmas emergentes y una visión de educación
integral para la niñez y adolescencia, particularmente
para la educación de la primera infancia. Esta asignatura
propondrá el enfoque de derechos, que asume el principio
de que todos los niños y las niñas son actores sociales y
sujetos de derechos. Esto representa una visión global
de atención a la niñez desde las normas y principios de
derechos humanos.
Asumir los enfoques educativos de equidad, atención a
la diversidad y de derechos, presupone ir en coherencia
con los tratados, convenciones y acuerdos internacionales
aprobados y ratificados por el Estado salvadoreño. En
el sistema educativo, especialmente en los niveles de
Educación Inicial y Parvularia, estos enfoques han de ser
aplicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje
formando una cultura de protección integral de la niñez
salvadoreña. También, presupone el uso de metodologías
lúdicas, ambientes seguros, amigables y participativos que
contribuyan al desarrollo máximo de las potencialidades de
la niñez en su primera infancia.
Por otra parte, esta asignatura asume el enfoque
multidisciplinario integrándose y proporcionando base
teórica, vinculación e integración con otras asignaturas de
la especialidad como: Educación, Comunidad y Familia,
Currículo y Gestión, Gestión de la Calidad Educativa,
Gestión Intersectorial, Organización y Administración de
34 Formación Inicial Docente
Centros, entre otras.
La asignatura se desarrollará en tres bloques de
contenidos. En el primer bloque, se presentan los
fundamentos teóricos educativos, especialmente de la
Educación Inicial y Educación Parvularia, propiciando el
análisis y la reflexión en el profesorado en formación sobre
las posturas educativas que han sido producto de las
condiciones socioculturales contemporáneas que dieron
paso a nuevos marcos legales internacionales y nacionales
de la educación del Siglo XXI.
El segundo bloque de contenidos, está enfocado al
reconocimiento y a las implicaciones del marco legal
internacional y nacional que dan las bases jurídicas,
sobre las cuales se construye el enfoque de derechos y
que determinan el alcance y naturaleza de la Educación
Inicial y Parvularia. El tercer bloque de contenidos,
plantea el estudio de las políticas educativas de la primera
infancia que han sido propuestas, a partir de las reformas
educativas del país y del actual Plan Social Educativo
2009-2014 “Vamos a la Escuela”.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Analizar críticamente la teoría de la educación, los
movimientos educativos contemporáneos, enfoque
y modelos educativos, a través de actividades que
promuevan el diálogo y la participación activa del estu-
diantado, a fin de lograr un apropiamiento de paradig-
mas emergentes en la formación integral de la primera
infancia.
• Reconocer el marco legal nacional e internacional
de la niñez y adolescencia, por medio del estudio y la
reflexión critica de instrumentos de protecciòn de los
derechos humanos de la niñez y la adolescencia, a fin
de promoverlos, exigirlos y defenderlos como parte
intrínseca de la dignidad humana.
• Contrastar los procesos de transformación del sistema
educativo, a través de las políticas públicas educa-
tivas de la Educación Inicial y Parvularia impulsadas
por las reformas educativas del país, a fin de dar se-
guimiento a la implementación y cumplimiento de las
políticas, mecanismos e instancias que velan y garan-
tizan el desarrollo integral de la primera infancia.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
1. Teoría de la Educación.
1.1. Teoría educativa y
movimientos educativos:
1.2. Enfoques y Modelos
educativos: tradicional,
conductista, constructivista,
liberadora.
1.3. Modelos educativos: La
Escuela Nueva; hacia
pedagogía de la persona.
El movimiento autoritario
y libertario. El movimiento
Socialista y del Trabajo. La
Escuela Comunicativa. La
educación liberadora.
2. Marco Legal Nacional e
Internacional de Protecciòn
de los Derechos Humanos
de la Niñez y Adolescencia.
2.1. Marco jurídico nacional:
- Constitución de la República
(1983).
- Código de Familia (1994).
- Marco legislativo educativo
(Ley General de Educación
(1996), Ley de la Carrera
Docente(1996), Ley de
Educación Superior (1995)).
- Ley de protecciòn Integral
de la Niñez y Adolescencia
(LEPINA-2010).
- Enfoque de derechos,
equidad de género, de
atención a la diversidad e
intersectorial.
- Código de Salud (1998).
- Políticas y Ordenanzas
municipales de protecciòn
integral de la niñez y
adolescencia.
- Ley Especial Integral para
una Vida Libre de Violencia
para las Mujeres (2011). 
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimentales
• Problematización sobre la visión de la
primera infancia en los movimientos y
enfoques educativos.
• Reconocimiento de los modelos
pedagògicos y enfoques educativos
predominantes en la Educación Inicial
y Parvularia.
• Caracterización de los precursores de
enfoques emergentes en la Educación
Inicial y Parvularia.
• Interpretación del marco legal nacional
e internacional de la protecciòn
integral de la niñez basado en los
derechos humanos.
• Discusión crítica de las acciones
formuladas e implementadas por el
Estado para garantizar las condiciones
y los medios para el desarrollo integral
de la niñez salvadoreña.
• Formulación de juicios críticos
respecto a las acciones desarrolladas
por la legislación y los sistemas de
protección de los derechos humanos
de la niñez.
• Discusiones y debates sobre la
protecciòn y defensa de los DD HH de
la niñez en el país.
• Análisis critico del cumplimiento y
respeto de los .derechos humanos
• de la primera infancia.
• Identificación de las políticas
implementadas por el Sistema
Nacional de Salud y las
municipalidades para la protección
integral de la niñez vinculadas a la
LEPINA.
• Identificación de los organismos
mundiales e instrumentos
internacionales que velan por la
administración de la justicia en materia
de derechos humanos.
Formación Inicial Docente
Actitudinales
• Criticidad frente a paradigmas
de la educación.de la primera
infancia.
• Compromiso en el cambio de
paradigmas educativos.
• Muestra capacidad crítica,
autocrítica y propositiva del rol
transformador de la educación
en función de la construcción
de una sociedad más justa,
equitativa y humana.
• Participación activa, crítica
y efectiva en reconocimiento
de los aportes de los
movimientos educativos
contemporáneos a enfoques
emergentes de la educación
de la primera infancia.
• Participación activa, crítica y
reflexiva en la apropiación de
la legislación de protección
integral de la primera infancia.
• Argumentación objetiva de
la influencia de las acciones
formuladas e implementadas
por el Estado para garantiza la
protección integral de la niñez
salvadoreña.
• Sensibilización sobre marco
de protecciòn y defensa
de los derechos y deberes
de la niñez y adolescencia,
en particular a . la primera
infancia
• Participación activa en la
implementación de programas
educativos en el municipio
y su impacto comunitario en
la protección integral de la
primera infancia.
35
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
2.2. Marco jurídico Internacional:
- Instrumentos
Internacionales: Tratados,
Convenciones, Cumbres y
Conferencias y Acuerdos
Mundiales, ratificados por
el Estado salvadoreño,
relacionados con la niñez.
- Convención de los de
los Derechos del Niño
(DN/1990).
- Surgimiento y Evolución
histórica de los derechos
humanos.
- Conceptualización de los
derechos humanos
- Sistemas de Protección
Internacional de los
Derechos Humanos.
- Derecho a la Educación.
- Educación en y para los
derechos humanos.
- Instrumentos
Internacionales que
garantizan los derechos
humanos de las
mujeres: ONU/OEA/OIT,
Conferencias Mundiales.
- Compromiso hemisférico
por la educación de la
primera infancia (2007).
3. Reformas educativas en El
Salvador.
3.1. La educación en El Salvador:
Reseña histórica de la
educación en El Salvador.
3.2. Enfoque del Currículo
Nacional.
3.3.Fundamentos y estructura
curricular de la Educación
Inicial y la Educación
Parvularia.
36 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
• Interpretación de las
Observaciones periódicas del
Comité de los Derechos del Niño
(ONU), a El Salvador , en estricta
observancia de los compromisos
asumidos al ratificar en 1990 la
Convención sobre los Derechos
del Niño.
• Interpretación del nivel de
satisfacción de las necesidades
básicas y del derecho de la
educación en la niñez de la
primera infancia.
• Integración de situaciones de
aprendizaje que orienten y
estimulen el desarrollo integral de
la niñez con discapacidades en
edades de la primera infancia.
• Utilización de herramientas
de investigación de campo y
bibliográfica sobre los procesos de
avance o retrocesos de la reforma
educativa en el país.
• Debate y argumentación sobre
los principales Planes, Políticas
y Programas educativos
encaminados a mejorar la
Educación Inicial y Parvularia.
• Establecimiento de los aportes y
la trascendencia de las reformas
educativas salvadoreñas en la
Educación Inicial y Parvularia.
• Caracterización del enfoque
curricular de la Educación Inicial y
Parvularia.
• Explicación de los fundamentos
y estructura curricular de la
Educación Inicial y la Educación
Parvularia.
• Discusión socio critica de la
naturaleza, los objetivos, los
principios y los actores de la
Educación Inicial y la Educación
Parvularia.
Actitudinales
• Valoración critica frente a las
políticas implementadas por el
Sistema Nacional de Salud.
• Promoción de la capacidad
creativa, reflexiva y crítica sobre
el cumplimiento de los Tratados,
Convenciones y Acuerdos
internacionales que favorecen la
protecciòn integral de los derechos
de la niñez.
• Responsabilidad y compromiso
con la vivencia de los valores y
principios de protección a la niñez.
• Capacidad constructiva y reflexiva
en el análisis del compromiso
hemisférico y mundial por la
educación de la primera infancia.
• Discusión sobre la participación
de las familias, las comunidades,
las municipalidades y el Estado en
acciones dirigidas a la protección
integral de la primera infancia.
• Demostración de una apertura
mental en el análisis de
los aportes de las reformas
educativas.
• Valoración del enfoque curricular
de la Educación Inicial y Parvularia.
• Iniciativa y seguridad al sintetizar
la naturaleza, los objetivos,
los principios y actores de la
Educación Inicial y Parvularia.
• Participación activa en la
interpretación de la organización
del sistema educativo salvadoreño
• Compromisos personales en
el análisis del perfil docente de
Educación Inicial y Parvularia
salvadoreña.
• Reflexión crítica y reflexiva sobre
los fundamentos filosóficos y
conceptuales del Plan Social
Educativo 2009-2014 “Vamos a la
Escuela”.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.4. Organización curricular de
los niveles y modalidades del
sistema educativo salvadoreño.
3.5. Educación Inicial y la
Educación Parvularia:
naturaleza, objetivos, principios
y actores.
3.6. Perfil de la persona docente
de Educación Inicial y la
Educación Parvularia.
3.7. Plan Social Educativo 2009-
2014 “Vamos a la Escuela”.
3.8. Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
3.9. Programa Nacional de
Educación Inicial. 3.10. Política
de Educación Inclusiva.
• Análisis de los fundamentos
filosóficos y conceptuales del
Plan Social Educativo 2009-2014
“Vamos a la Escuela”.
• Indagación documental y
testimonial objetiva de la
efectividad y operatividad de
la implantación de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
• Análisis critico sobre los
fundamentos filosóficos,
epistemológicos, ontológicos,
legales, pedagógicos y estratégicos
del contenido de la Políticas
Nacionales de Educación y
Desarrollo Integral para la Primera
Infancia.
• Empeño y seguridad en
el análisis crítico de los
fundamentos filosóficos,
epistemológicos, ontológicos,
legales, pedagógicos y
estratégicos de la Política
Nacional de Educación y
Desarrollo Integral para Primera
Infancia.
• Reflexión crítica de la
efectividad y operatividad de
la implantación de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
• Valoración critica de la
efectividad de las políticas de la
primera infancia.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS casos, investigación documental-testimonial, y otras.

La naturaleza de la asignatura exige la práctica de 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

una metodología activa – participativa y proactiva en
aspectos teóricos y prácticos, en donde el estudiantado
en formación, es la persona protagonista de su propio
aprendizaje. Se promoverá la ayuda mutua, el trabajo
individual y el trabajo en equipo. Además, se sugiere
el uso de la tecnología para presentación de vídeo-
conferencias con profesionales especialistas en
contenidos sugeridos en la asignatura. Se recomienda
el desarrollo de prácticas profesionales en espacios
municipales e intersectoriales para observar y
reflexionar sobre el funcionamiento y los que procesos
que desarrollan estas instancias en la protecciòn integral
de la niñez, reguladas por la Ley de Protecciòn Integral
de la Niñez y Adolescencia ( LEPINA) y las Políticas
públicas educativas de la primera infancia.
Las estrategias deben traducirse en acciones específicas
orientadas hacia los aspectos siguientes:
–– Planificación de las acciones educativas estratégicas.
–– Comunicación y relaciones con la familia y con otros
agentes educativos para conformar comunidades de
aprendizajes.
–– Realización de debates, foros, simposios, panel,
mesa redonda, resúmenes, síntesis, lecturas,
diálogos, coloquios, talleres, proyectos, estudios de
El enfoque evaluativo de la asignatura comprende a
la evaluación constructivista, formativa y sumativa
valorando los procesos formativos con la aplicación de
estrategias metacognitivas y por competencias, que se
verificarán en los indicadores de logros.
Indicadores de logro
• Analiza críticamente la teoría, enfoques y
movimientos educativos que se están implementando
en América Latina y particularmente en el país, con
énfasis en la Educación Inicial y Parvularia.
• Reconoce, comprende y se apropia de los
instrumentos jurídicos de protección de los derechos
humanos, que constituyen leyes de la República, que
garantizan el ejercicio pleno de los derechos de la
niñez y adolescencia en el país.
• Interpreta críticamente las políticas públicas
educativas de protección integral para primera
infancia.
Estrategias de evaluación
Las diferentes técnicas que se proponen son las siguientes:
exposiciones dialogadas, pruebas: escritas y orales; estudio
de casos, proyectos de investigación-acción.

Formación Inicial Docente 37

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Los instrumentos de evaluación que pueden ser aplicados:
escalas de valoración, listas de cotejo, rúbricas, guías
de observación y análisis, exposiciones y exámenes
parciales.
Para verificar el logro de los aprendizajes, se utilizarán
estrategias específicas como: la autoevaluación,
evaluación diagnóstica e ideográfica, coevaluación,
heteroevaluación, evaluación de procesos y la evaluación
formativa que estimulen el análisis y la síntesis de
procesos de investigación documental, legal y testimonial,
diseño de proyectos, ejecución de talleres, construcción
de portafolios, elaboración de esquemas conceptuales
entre otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Böhm,,Winfried y Schiefelbein, Ernesto (2005),
Repensar la Educación: Diez preguntas para
mejorar la docencia. Universidad Javeriana, Bogotá,
Colombia.
–– Coll, C. (1995). El constructivismo en el aula.
Barcelona: GRAO.
–– Férnandez, AA. y Carraco, A.(2000). La educación
y su reforma: El Salvador, 1989-1998. TomosIy II.
FEPADE. San Salvador, El salavdor.
–– Díaz Barriga Arceo, F. Hernández Rojas, G.
(1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo; una interpretación constructivista.
–– Freire, P. (1994) Concientización. El método de Paulo
Freire. Buenos Aires: Editoral. Búsqueda.
–– Gimeno Sacristán, J. (1996). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata.
–– Ministerio de Educación (1997). Fundamentos
curriculares de la educación nacional. San Salvador:
MINED.
–– Ministerio de Educación (1999). Fundamentos
curriculares de la educación parvularia. San Salvador:
MINED.
–– Molina Bogantes, Z. (2002). Planeamiento
didáctico. Fundamentos, principios, estrategias
y procedimientos para su desarrollo. Costa Rica:
Editorial EUNED.
–– Nassif, R. (1980). Teoría de la Educación:
Problemática pedagógica contemporánea. Madrid:
Cincel-Kapelusz.
–– Pérez Córdoba, R. Á. (2002). El cosntructivismo
en los espacios educativos. Costa Rica: Impresora
Obando.
38 Formación Inicial Docente
–– Torres Maldonado, H. y otros. (2002). Didáctica
general. Costa Rica: Editorial Coordinación Educativa
y Cultural Centroamericana.
–– TRILLA, J. y OTROS (2005). El legado pedagógico
del siglo XX para la escuela del siglo XXI, GRÁO,
Barcelona.
–– UNESCO, (2002). Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe. Chile: Productora
Gráfica Andros Ltda.
Medios electrónicos
–– Código de Familia de El Salvador http://www.oas.org/
dil/esp/Codigo_de_Familia_El_Salvador.pdf
–– Código de Salud de El Salvador http://www.salud.gob.
sv/index.php/servicios/descargas/documentos/func-
startdown/312/
–– Constitución de la República de El Salvador
http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/ElSal/
constitucion2003.pdf
–– Convención sobre los Derechos del Niño http://www.
unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_textocdn.
pdf
–– Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad http://www.un.org/esa/socdev/enable/
documents/tccconvs.pdf
–– Convención sobre Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación http://www.onu.org.pe/upload/
documentos/CLADEM-Convenci%C3%B3n-
25a%C3%B1os.pdf
–– Compromiso Hemisférico por la Educación
de la Primera Infancia www.oas.org/.../8%20
Compromiso%20Hemisférico%20ESP%20rev1
–– Declaración del Milenio 2000 http://www.un.org/
spanish/milenio/ares552.pdf
–– Declaración de los Derechos del Niño http://www.
derechosinfancia.org.mx/Documentos/declaracion_
nna_snsalvador_08.pdf
–– Declaración Universal de los Derechos Humanos
http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_
Universal_Derechos_Humanos_FL.pdf
–– Declaración Mundial de la Educación
para Todos http://unesdoc.unesco.org/
images/0012/001211/121117s.pdf
–– Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www.
unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_
Infancia_2011.pdf
–– Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional
http://www.miportal.edu.sv/NR/rdonlyres/4CF75BCA-
C226-4E25-975F-99499485A493/1123/1_
Fundamentos_0_.pdf
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
–– Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www.
unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_
Infancia_2011.pdf
–– Informe interamericano de la educación en derechos
humanos http://www.iidh.ed.cr/informes_i.htm
–– Ley General de Educación de El Salvador. http://
planipolis.iiep.unesco.org/upload/El%20Salvador/
El_Salvador_ley_educacion_reformas.pdf
–– Foro Mundial sobre la Educación, Dakar http://unesdoc.
unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf
–– Ley del Instituto salvadoreño para el desarrollo
integral de la niñez http://www.law.yale.edu/
rcw/rcw/jurisdictions/amc/elsalvador/el_sal_ley_
DESARROLLO_INTEGRAL_NI%C3%91EZ.pdf http://
www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf
–– Pacto Internacional de los Derechos Económicos
Sociales y Culturales http://www2.ohchr.org/spanish/
law/cescr.htm
Pedagogía General
1. Generalidades
• Número de orden: 3
• Código: PG
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I
2. Descripción
Toda acción que se da en el proceso de enseñanza
aprendizaje tiene una intencionalidad definida, que
debe orientarse hacia la promoción de una actitud
asertiva y proactiva de los futuros educadores, hacia
los estilos del pensamiento y de acciones propias de
las disciplinas vinculadas a la educación, la cual implica
una preparación continua, sistemática y perennemente
actualizada.
Formación Inicial Docente
La asignatura de Pedagogía General pretende generar
en los docentes en formación, conocimientos y praxis
que les desarrolle una capacidad de análisis crítico
del saber pedagógico y de todo el ámbito educativo
incluyendo a la comunidad como agente primario de
formación, empoderándoles así mismo de estrategias
y recursos de aprendizaje que les permitan interactuar
con todos los componentes educativos, facilitando la
diversidad y educación inclusiva.
Además se abordarán contenidos que inciden en el
proceso de aprendizaje, entre los cuales se enumeran
aspectos básicos conceptuales, el carácter científico
de la Pedagogía y su relación con otras ciencias, así
mismo establece un análisis comparativo, el hecho
pedagógico y el acto educativo, haciendo énfasis en las
teorías del aprendizaje. Se retoma también el estudio
entre la ciencia pedagógica y todo el proceso educativo,
permitiendo inducir al futuro docente a “aprender a
aprender” logrando una sinergia entre el docente y
estudiante.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Identificar la fundamentación de la pedagogía, por me-
dio de investigación bibliográfica y de campo, trabajo
en equipo e individual y reflexión critica, a fin de con-
trastar la teoría con la práctica y analizar se aplicación
en contexto educativo reales.
• Aplicar estrategias y recursos didácticos, a través de
actividades lúdicas, ejercicios prácticos y reflexión
crítica, que permitan emprender proceso educativo
de atención y desarrollo integral para los niños y las
niñas de 0 a 7 años de edad y sensibilizar sobre la
importancia de promover la atención a la diversidad
con enfoque de educación Inclusiva.
• Identificar fortalezas y debilidades en las interacciones
sociales del aula, roles de los actores educativos, cli-
ma institucional y de aula, a través de observacio-
nes, entrevistas, investigación bibliográfica y reflexión
critica, que conlleven a promover procesos educativos
inclusivos, armónicos y de aprendizajes significativos.
39
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptual
1. Naturaleza de la Peda-
gogía
1.1. Epistemología de la Peda-
gogía.
1.2. Conceptos de Educación y
Pedagogía.
1.3. Las ciencias de la Educa-
ción
1.4. Los fines de la educa-
ción.
1.5. Pedagogía como arte y
ciencia.
2. Acto educativo
2.1. Agentes Educadores.
2.2. Rol del educador.
2.3. Comunidades educativas.
2.4. Clima institucional y de
aula.
3. Didáctica y Educación
3.1. Conceptos, enfoques y
modelos educativos.
3.2. Metacognición
3.3. Aprendizajes autónomos y
significativos.
3.4. Recursos y estrategias
didácticos en el proceso
de enseñanza aprendizaje
significativo.
4. Pedagogía inclusiva en
el aula
4.1. Enfoques de Educación
Inclusiva.
4.2. Inteligencias
Múltiples.
4.3. Estilos y ritmos de apren-
dizajes
4.4. Estrategias y recursos
para la atención a la
diversidad y Educación
inclusiva.
40 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimental
• Análisis e interpretación de la
epistemología de la Pedagogía.
• Interpretación del origen, evolu-
ción, significado y concepto de la
pedagogía.
• Descripción y análisis de las
ciencias de la educación.
• Análisis de la importancia de los
fines de la educación.
• Identificación de la Pedagogía
como arte y ciencia.
• Identificación de los agentes
educadores y su influencia en el
proceso educativo.
• Investigación del rol del educador
atendiendo la diversidad en diver-
sos contextos.
• Definición de los factores sociales
de las comunidades educativas
• Reconocimiento de ambientes
favorables para el aprendizaje.
• Conocimiento y aplicación de
las teorías que fundamentan los
procesos didácticos.
• Identificación de experiencias
educativas que atiendan a la
diversidad infantil.
• Diseño de acciones de aprendiza-
jes autónomos y significativos
• Descripción de estrategias y
recursos educativos en el aula.
• Interpretación de los fundamen-
tos generales de la Educación
Inclusiva.
• Análisis del marco normativo de la
Educación Inclusiva.
• Diseño y planificación de estrate-
gias de aprendizaje atendiendo la
diversidad y Educación inclusiva.
• Clasificación de recursos educa-
tivos favoreciendo los procesos
de aprendizajes de la diversidad y
Educación Inclusiva.
Actitudinal
• Esmero por el análisis e interpretación
de la Pedagogía.
• Interés por el conocimiento de la funda-
mentación básica de la pedagogía.
• Disposición para hacer la descripción
y análisis de la Pedagogía y la relación
con otras ciencias.
• Actitud crítica en el análisis de los fines
de la educación.
• Interés por el reconocimiento de la
Pedagogía con otros elementos edu-
cativos.
• Esmero en la identificación de los
agentes educadores de las comunida-
des educativas.
• Actitud positiva al reflexionar sobre el
rol que desempeñan los actores educa-
tivos en el proceso educativo.
• Disposición para conocer los factores
sociales de las comunidades educati-
vas.
• Actitud crítica hacia los ambientes
favorables para el aprendizaje.
• Interés por aplicar las teorías que fun-
damentan los procesos didácticos.
• Participación dinámica en el aprendiza-
je sobre la atención a la diversidad.
• Entusiasmo en la adquisición de cono-
cimientos autónomos y significativos
• Interés por las estrategias y recursos
didácticos.
• Interés por los enfoques y fundamentos
que rigen la Educación Inclusiva.
• Respeto a las políticas, leyes, tratados
y convenios en relación a la Educación
Inclusiva.
• Asertividad en la aplicación de inteli-
gencias múltiples en su aprendizaje.
• Compromiso de implementación de
estrategias educativas que respondan
a la diversidad.
• Interés en las estrategias de aprendi-
zajes.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de
los estudiantes en formación se recomiendan
clases expositivas, participativas, lecturas dirigidas,
trabajos ex - aula, juegos de roles, sociodramas,
debates, resolución de problema, investigaciones
bibliográficas y de campo, así como la utilización
de la tecnología que contribuyen a garantizar los
aprendizajes significativos. Se sugiere el desarrollo
de estrategias que despierten la motivación, análisis
y reflexión a los estudiantes en formación.
Todos estos procesos educativos de los estudiantes
servirán para el logro de su desarrollo profesional.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica la fundamentación básica de la
Pedagogía.
• Planifica y aplica estrategias y a recursos
educativos en el aula.
• Identifica las fortalezas y debilidades del clima
educativo en el centro escolar.
• Implementa acciones educativas que integran la
diversidad sociocultural.
• Operacionaliza estrategias de enseñanza
aprendizaje según el contexto social comunitario.
• Aplica teorías que fundamentan los procesos
didácticos.
• Implementa estrategias educativas favoreciendo la
Educación Inclusiva.
Estrategias de evaluación
La evaluación será un proceso que permitirá determinar
en qué grado se han alcanzado los objetivos propuestos.
Por tanto, se proponen una evaluación formativa,
continua y sumativa, que se realizará mediante
estudios de casos, observaciones, exposiciones,
investigaciones bibliográficas y de campo, ensayos,
entre otras. Además, se aplicaran pruebas objetivas y
orales.
La evaluación se aplicará en tres momentos:
inicial (diagnóstica), continúa y final, así como, la
coevaluación, hetero-evaluación, y la evaluación
formativa para identificar las limitantes y facilitar la
retroalimentación oportuna.
Formación Inicial Docente
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Ayuste A, Flecha & R.Lopez F. P (2009).
Planteamiento de Pedagogía Critica, comunicar y
transformar, Barcelona, Graó.(CECC/SICA)
–– Ávila D. A. L. & Esquivel C, V. E. (2009). Educación
inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa
Rica.(CECC/SICA)
–– Budiño, L. M. (2002). Escuela de la nueva
moneda: Pedagogía transdisciplina, fundamentos,
proposiciones y técnicas para la educación
del ser humano del tercer milenio: pedagogía
transdisciplinaria, fundamentos, proposiciones y
técnicas para la educación del ser humano del tercer
milenio. Buenos Aires, Argentina. de los Cuatro
Vientos Editorial.
–– Fromm C. L. (2009) La Práctica Pedagógica
cotidiana: hacia nuevos modelos de Investigación en
el aula, San José Costa Rica (CECC/ SICA)
–– Díaz B. A. F & Hernández R, G (2005). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill.
–– Delors J. (1996) La Educación encierra un tesoro,
Madrid, Grafica internacional S.A.
–– Henson, K. T.; Eller, B. F. (2000). Psicología educativa
para la enseñanza eficaz. México. Thomson editores.
–– Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo
profesional del profesorado, hacia una nueva cultura
profesional. Barcelona. Graó.
–– Ordóñez P, J. (2002). Introducción a la pedagogía.
San José, Costa Rica. EUNED.
–– Pimienta P, J. H. (2005), Constructivismo estrategias
para aprender a aprender, México. Pearson
Educación.
–– Salinas B, Baronzini A. & de la Linde C. (2010)
Recomendaciones Metodológicas para la enseñanza,
Costa Rica, DINIECE.
–– Solano A. J. (2002) Educación y aprendizaje.
Costa Rica. Coordinación Educativa Cultural
Centroamericana.
–– Tovar G, R. M. (2007), Constructivismo práctico en el
aula. México. Trillas.
–– Velásquez de B,M.M.E (2009) Pedagogía y
Formación Docente, San José, Costa Rica.(CECC/
SICA)
–– Zabala V. A. & A.E, S. (2005) Gestión curricular.
Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
Medios electrónicos
–– Pedagogía General I. Cusicanquo E. (2009),
41
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptualización de la educación índice: concepto
de educación. http://pedagogiaeddycusicanqui.
blogspot.com/
–– Imbernón, F.(2007). 10 Ideas Clave: La formación
permanente del profesorado. http://books.google.es/
books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e
s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
–– Sarto, M, M.,V, R, M., (2009). Aspectos clave de
la Educación Inclusiva Publicaciones del INICO
Colección Investigación Salamanca,1ª edición
Anatomía, Salud y Estimulación
Temprana
1. Generalidades
• Número de orden: 4
• Código: ASET
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I
2. Descripción
Esta asignatura introduce al conocimiento de la anatomía
y salud de los infantes, establece una relación directa
con el programa de neurodesarrollo y estimulación
temprana. Juntas cumplen con el objetivo de abordar
el desarrollo anatomofisiológico, psicológico y salud del
infante.
La finalidad de la asignatura es construir el conocimiento
base en los futuros docentes especialistas en las
áreas de la educación inicial y parvularia, promover
espacios educativos en la escuela y la comunidad,
ricos en estimulación apropiada a las necesidades y
características de la población infantil más diversa;
comprender el enfoque psicosocial del desarrollo, el
neurodesarrollo, estimulación temprana, psicología del
42 Formación Inicial Docente
desarrollo infantil, y el juego como principal estrategia
de estimulación.
Con ese propósito se estudian, los concepto de salud
a partir de un enfoque biopsicosocial e integral, donde
el factor contextual ambiental cobra suma importancia
por su influencia en las primeras etapas del desarrollo
infantil. Se enfatiza sobre el papel del educador/a y la
familia en el cuido y vigilancia de la salud integral de la
infancia.
El programa está sustentado en el enfoque
constructivista, intersectorial y de derecho, busca en
todo momento formar profesionales con compromiso
responsabilidad del pleno desarrollo infantil y salud
integral, con absoluta confianza en sí mismo/a, capaz
de manejar sus emociones, con clara manifestación de
iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Reflexionar sobre la anatomía, salud y la estimulación
adecuada en la primera infancia, utilizando un enfo-
que biopsicosocial, para garantizar la promoción del
desarrollo oportuno y la salud integral de los niños y
niñas desde el ámbito familiar, escolar y comunitario
con participación intersectorial.
• Conocer la anatomía y funcionamiento de los princi-
pales sistemas del cuerpo humano con el objetivo de
identificar indicadores de salud física o sus alteracio-
nes para, así, adecuar las acciones educativas a las
necesidades del infante.
• Analizar los factores ambientales de carácter biológico
y psicosocial de la salud en la primera infancia, reco-
nociendo al educador infantil como agente de salud,
con el propósito de promover el respeto a los derechos
de la niñez y mejorar las condiciones del desarrollo y
construcción social del infante.
• Analizar los fundamentos teóricos de la estimulación
temprana, tomando en cuenta el contexto sociocultu-
ral al que pertenecen y la responsabilidad intersecto-
rial como derecho humano de la infancia, para fomen-
tar un desarrollo oportuno en los infantes.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
1. Anatomía y salud.
1.1. Embarazo y gestación.
1.2. Concepción de salud desde
un enfoque biopsicosocial.
1.3. Anatomía del cuerpo humano
y su funcionamiento:
- Sistema cardiovascular.
- Sistema respiratorio.
- Sistema genitourinario.
- Sistema gastrointestinal.
- Sistema nervioso central.
- Sistema nervioso superior
- Sistema músculo-
esquelético.
- La piel y los órganos
sensoriales.
1.4. Sistema nervioso superior.
2. Alteraciones del
funcionamiento del cuerpo
humano más comunes en la
infancia salvadoreña.
2.1. Herencia y gestación.
2.2. Factores de riesgo: herencia,
ambien-tales, sociales, salud
y psicológicos y su impacto en
el desarrollo pre y postnatal
2.3. Desarrollo físico.
2.4. Nutrición y hábitos alimenticios
2.5. Higiene personal y medio
ambiental.
2.6. Necesidades básicas y rutinas
diarias 0-4 años.
2.7. Enfermedades
infectocontagiosas en la
infancia.
2.8. Prevención de las
enfermedades más frecuentes
en la infancia y primeros
auxilios.
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimentales Actitudinales
• Descripción sobre cómo se relacionan los • Apreciación de la salud
factores biológicos, sociales y psicológicos en integral desde un
la salud humana, de cara a su promoción. enfoque de prevención,
alejándose de la
concepción de salud
como simplemente
ausencia de
enfermedad.
• Valoración del
funcionamiento del
cuerpo humano,
respetando la diversidad.
• Aplicación del conocimiento del cuerpo • Demostración de interés
humano para comprender las alteraciones por la educación para la
más frecuentes en la infancia salvadoreña. salud.
• Reflexión sobre los determinantes físicos y • Concienciación del rol
psicosociales que garantizan la salud integral adulto como cuidador
en la infancia. y del educador infantil
• Elaboración de propuestas sobre cómo como agente de salud,
promover los factores ambientales de reconociendo los
carácter biológico de la salud en la infancia derechos de la niñez.
desde el contexto escolar, en cuanto a • Valorización del
actividad física, nutrición, higiene y descanso. educador como un
• Investigación sobre los factores de riesgo de colaborador activo en
la población infantil salvadoreña. la construcción social
• Planificación de acciones que puedan de la infancia, teniendo
garantizar la estabilidad emocional del infante presente el enfoque de
dentro y fuera del contexto educativo. género y la prevención
• Identificación de las necesidades básicas y de la violencia.
enfermedades más comunes en la etapa 0-4 • Muestra interés en
años. conocer el desarrollo
• Elaboración de propuestas de prevención de físico, la salud, y
enfermedades en la infancia. bienestar en la etapa 0-4
años.
Formación Inicial Docente 43
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Investigación sobre qué es la
estimulación temprana y cuál es • Sensibilización sobre el
la evidencia empírica existente contexto sociocultural
sobre su influencia en el desarrollo y socioeconómico
oportuno. del infante para la
promoción de la
estimulación temprana.
3. Estimulación temprana.
3.1. Promoción de la responsabilidad y • Aplicación de los componentes • Valora la importancia
toma de decisiones para la estimulación y fundamentos teóricos de la de generar procesos de
temprana en la infancia. estimulación temprana. estimulación temprana
3.2. Fundamentos teóricos de la estimulación • Compilación de estrategias para en la infancia.
temprana. la estimulación temprana en la
3.3. Componentes de la estimulación etapa 0-4 años.
temprana. • Ejecución de procedimientos para
3.3. Requisitos básicos para la estimulación el manejo de estrategias para la
temprana 0-4 años. atención a la diversidad.
3.4. Estrategías de estimulación temprana de
0-4
3.5. Lineamientos para la elaboración de
programas de estimulación temprana 0-4
años.
3.6. Estrategias para la atención a la
diversidad.
3.7. Rol de la familia, educadora y la
comunidad en la estimulación en la
primera infancia.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS del estudiantado. Además, se sugieren clases teóricas

Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo
a través del constructivismo se proponen las siguientes
estrategias: investigaciones de campo, resolución
de problemas, estudios de casos que reflejen las
necesidades educativas de la diversidad, trabajos
grupales e individuales de revisión bibliográfica sobre la
estimulación temprana, discusiones grupales dentro del
aula sobre cómo influyen los componentes biológicos,
psicológicos y sociales en la salud infantil, entrevistas a
agentes de salud (de las áreas de medicina, psicología,
enfermería, promotores de salud comunitarios y
educadores) que contribuyan al diseño de acciones
educativas para promocionar la salud tanto en el
plano biológico como psicosocial. Estos trabajos se
basarán en la observación y exploración. Los productos
elaborados se compartirán a los demás compañeros
donde el docente realice exposiciones para orientar
sobre los objetivos y temas centrales, y el estudiantado
participe sobre la base del conocimiento y experiencia
previa sobre los contenidos. Estas clases teóricas deben
reflejar el respeto a la diversidad, al enfoque de género
y la prevención de la violencia, de cara a una formación
orientada hacia la promoción del desarrollo integral y los
derechos de la niñez.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Reflexiona sobre la salud en la primera infancia,
utilizando un enfoque biopsicosocial y de protección
a la salud.
• Conoce sobre la anatomía y funcionamiento de
los principales sistemas del cuerpo humano con el

44 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
objetivo de identificar indicadores de salud física o
sus alteraciones.
• Analiza los factores ambientales de carácter
biológico y psicosocial de la salud en la primera
infancia, reconociendo al educador infantil como
agente de salud
• Promueve la salud de la infancia para garantizar
los derechos de la niñez y la responsabilidad de la
sociedad general en el desarrollo y construcción
social del infante.
• Investiga y discute sobre los fundamentos teóricos
y la evidencia empírica de la estimulación temprana
para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes,
tomando en cuenta el contexto sociocultural al que
pertenecen y la responsabilidad intersectorial en este
proceso estimulativo.
• Diseña propuestas de promoción de la salud y
estimulación en la infancia desde el contexto familiar
y escolar, en cuanto a actividad física, nutrición,
higiene (personal y del centro educativo) y descanso,
así como sobre la protección de la estabilidad
emocional del infante.
• Asume el rol de profesional como agente de salud y
como un colaborador activo en la construcción social
de la infancia.
• Promueve la salud desde el enfoque de equidad de
género y de cara a la prevención de la violencia y
abuso a la infancia.
Estrategias de evaluación
Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar
son: reflexiones grupales, a través de las cuales se
abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué
comprenden por salud integral al iniciar la materia, para
posteriormente invitar a la reflexión desde el enfoque
biopsicosocial y, además, reflexiones grupales con
puestas en común sobre los hallazgos encontrados
en tareas individuales; trabajo de campo, por medio
de entrevistas a agentes de salud infantil comunitarios
y estatales; diseño de propuestas sobre acciones
educativas para promocionar la salud dentro de la
familia, contexto educativo y comunitario, utilizando los
recursos del contexto sociocultural.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional [USAID]. (2005). Situación nutricional
de niños y niñas menores de 5 años, mujeres en
Formación Inicial Docente
edad fértil y madres en período de lactancia: análisis
secundario base de datos de la encuesta nacional de
salud familiar FESAL 2002-2003. San Salvador, El
Salvador.
–– Anderson, T.P. (1996). Principios de pediatría. (3ª
ed.). México: Editores.
–– Asociación Demográfica Salvadoreña. (2004).
Encuesta nacional de salud familiar FESAL 2002-03:
informe final. San Salvador, El Salvador.
–– Evans, E.D. (1987). Educación infantil temprana.
México: Trillas.
–– Gutiérrez Cirlos, G. (1998). Principios de anatomía,
fisiología e higiene. educación para la salud. México:
Noriega.
–– Gutiérrez, D., Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997).
Educación infantil II. Expresión y comunicación,
metodología del juego y autonomía personal y salud.
Madrid: McGraw-Hill.
–– Organización Panamericana de la Salud (2008).
Una visión de salud intercultural para los pueblos
indígenas de las Américas. Washington D.C.: OPS.
–– Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía
de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid:
Ediciones Palabra.
Medios electrónicos
–– Children´s Health Fund. Materiales de educación
para la salud. Disponible en: http://www.
childrenshealthfund.org/publications/health-education-
groups/ materiales-de-educacion-para-la-salud
–– Corrales Llaves, M.T. (2006). Educación para la salud
y obesidad infantil. Revista Digital Investigación y
Educación, 26(3). ISSN: 1696-7208. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/modsevilla/
archivos/revistaense/n 26/26040153.pdf
–– Estimulación temprana o estimulación adecuada
infantil: Guiraldes, E. y Ventura-Juncá, P. Manual de
Pediatría. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Disponible en: http://escuela.med.puc.cl/paginas/
publicaciones/manualped/portada.html. http://www.
educacioninfantil.info/guia-higiene-infantil.html
–– Estimulación temprana o estimulación adecuada:
http://www.estimulaciontemprana.org/ consultada el
30 de noviembre de 2011.
45
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Expresión Oral y Escrita I herramientas más valiosas de las cuales hace uso el
docente; y en segundo lugar la construcción de textos
1. Generalidades que enmarca la claridad de la comunicación por medio
del lenguaje escrito, es decir que se retoma toda la las
• Número de orden: 5 categorías morfológicas que dan secuencia para su
• Código: EOEI aplicación en el asignatura Expresión Oral y Escrita II,
• Prerrequisito: 0 como secuencia de proceso a fin de que el estudiante las
• Número de horas por ciclo: 60 horas utilice en todo el proceso de formación y especialmente
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales) como profesional.
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo 3. OBJETIVOS
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: I Que el estudiantado sea capaz de:

2. Descripción • Vivenciar el uso adecuado del lenguaje, a través de

La asignatura expresión oral y escrita I, esta diseñada
con el propósito de proporcionar al docente en formación
las herramientas necesarias que lo capaciten como
un hablante competente y capaz de relacionarse en
diversos contextos.
Cada contenido desarrollado tendrá la participación
activa del estudiante, bajo el enfoque comunicativo, en
el cual aprenda la forma correcta de hablar y escribir por
medio de experiencias constructivistas.
En el programa se abordan dos grandes componentes,
en primer lugar el lenguaje oral que es una de las
diferentes experiencias pedagógicas comunicativas,
para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas
en diferentes contextos.
• Utilizar las reglas ortográficas al construir textos cor-
tos, como elemento importante en la significación de
las palabras, para emitir y comprender mensajes cla-
ros.
• Adquirir habilidades en la construcción de textos, por
medio de diferentes situaciones de aprendizaje, para
su aplicación en los procesos de escritura.
• Desarrollar procesos de expresión oral y escrita, como
componente de toda actividad constructivista que pro-
picia aprendizajes.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Origen y evolución del
lenguaje
a. La comunicación, elementos • Identificación de los diferentes
b. Tipos de comunicación
c. Modelos de comunicación.
2. Lenguaje, lengua y habla
a. Definición de conceptos.
b. Signo lingüístico
c. Funciones del lenguaje
d. Enfoques de la enseñanza
de la lengua
tipos de escritura a través de la
historia.
• Diferencia entre lenguaje, lengua
y habla.
• Aplicabilidad del enfoque
comunicativo al contexto actual.
• Identificación de grafemas y
fonemas.
• Clasificación de palabras.
• Identificación del género, número
y artículo.
• Valoración del uso de lenguaje
como medio de comunicación.
• Crítica constructiva sobre
la aplicabilidad del enfoque
comunicativo en el contexto
actual.
• Interés por establecer diferencia
entre lenguaje lengua y habla.
• Interés por hacer uso adecuado
de las palabras en la expresión
oral.

46 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Expresión oral
a. Recursos. Características y técnicas. • Uso adecuados de los
b. Comunicación oral nombres propios.
c. Comunicación no verbal: Paralenguaje, • Comprensión y
Quinésica, Proxémica y Cronémica. aplicación de las
conjugaciones
4. La palabra verbales.
a. Forma: grafemas y fonemas, lexemas y • Análisis de la oración.
morfemas, afijos • Identificación de Sujeto,
b. Clasificación de las palabras. predicado.
• Clasificación de sujeto.
5. Morfología y sintaxis • Uso adecuado de los
a. Sustantivo, pronombre, determinantes, adjetivo, pronombre
adverbio, verbo, preposiciones y conjunciones. • Construcción de
b. La oración simple. Clases y componentes. oraciones simples,
atendiendo las reglas
6. Reglas ortográficas. gramaticales.
a. Acentuación, puntuación, mayúsculas y uso de • Aplicación de reglas
letras. ortográficas.
• Aplicación de técnicas
para mejorar la
expresión oral.
• Interés por aplicar
estrategias para
mejorar los problemas
de redacción.
• Creación de textos
para diferentes
contextos.
• Uso adecuado de la
oración simple.
• Construcción lógica de
frases.
• Aplicación de reglas
ortográficas en la
creación de textos.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Identifica el uso correcto del lenguaje como una

La metodología a implementar será participativa,
propiciando la interacción del trabajo entre pares
en forma individual y cooperativa en las diversas
actividades que se realicen durante el desarrollo de la
asignatura basado en un aprendizaje significativo. En
cada contenido desarrollado se propone la realización
de talleres, exposiciones, debates, controles de lectura,
prácticas de redacción, proyectos de investigación y
publicaciones de los trabajos realizados.
Se pretende generar en los estudiantes la construcción
del conocimiento a partir de la realización de diferentes
actividades de expresión oral y escrita y su aplicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje, para luego
aplicarlas en contextos reales, utilizando los recursos
adecuados.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma adecuada
en las actividades que se desarrollan dentro y fuera
del aula.
• Identifica los tipos de escritura a través de la historia
herramienta para la expresión y comprensión oral y
escrita
• Utiliza las reglas ortográficas en las diferentes
expresiones escritas
• Interpreta el significado de las palabras mediante el
uso correcto de la expresión oral y escrita.
• Identifica la importancia de la expresión oral y
escrita como herramienta de las actividades para el
logro de aprendizajes.
• Demuestra seguridad al construir texto, haciendo
uso correcto de las reglas gramaticales.
Estrategias de evaluación
El diseño actividades de evaluación permitirán
al estudiante hacer reflexión sobre el contenido
desarrollado y llegar a la comprensión y dominio de los
procesos necesarios para desarrollar un aprendizaje
significativo de la lengua.
Además debe tener la visión de involucrar los
componentes intersectoriales a través de la realización
de investigaciones cortas, con la metodología del trabajo
cooperativo. La evaluación será continua, en la cual se
evaluará al inicio del proceso con los saberes previos, y
es importante valorar la formación que el estudiante vaya

Formación Inicial Docente 47

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
adquiriendo y todos aquellos cambios de actitud que lo
hacen mejor constructor de su aprendizaje. Además
se considera la evaluación sumativa, encaminada a
instrumentos que permitan evidenciar la práctica y uso
correcto de la expresión oral y la construcción de textos.
Se empleará la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación durante todo el proceso.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Alarcos Llorach, Emilio. (2000). Gramática de la
Lengua Española. España:Real Academia Española.
–– Cassany, Daniel. (1995). La cocina de la escritura.
Barcelona, España: Editorial Anagrama.
–– Frías Navarro, Matilde. Proceso creativos para la
construcción de textos. Interpretación y composición.
Santa Fé de Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
–– Grijelmo, Alex. (2006) La gramática descomplicada.
Madrid: Taurus Pensamiento
–– Nafría, Ana María (2007). Elementos Esenciales de la
Lengua. El Salvador: UCA Editores.
–– Trejo M A. (2009) Comunicación escrita. Manual
periodístico y literario. México: Editorial Trillas.
–– Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004). La
enseñanza del lenguaje, un nuevo enfoque.
Guatemala: Editorial Piedra Santa.
–– Vivaldi, Gonzalo Martín. (2006). Curso de Redacción.
Teoría y práctica de la composición y del Estilo.
España: Thompson editores.
Medios electrónicos
–– Cassany, Daniel. (1990). Enfoques didácticos para la
enseñanza de la expresión escrita. Recuperado de
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.
htm
–– Massuhv, Carlos. Lectura técnica de textos.
Recuperado de http://www.slideshare.net/cmassuh/
te02-tecnicas-de-lectura
–– Ruano Martín, Moisés (15 noviembre 2010).
Didáctica de la Literatura y de la Lectura en Primaria.
recuperado de http://www.educacion.gob.es/revista-
cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf
48 Formación Inicial Docente
CICLO II
Currículo y Gestión
1. Generalidades
• Número de orden: 6
• Código: CG
• Prerrequisito: Pedagogía Genreral
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: II
2. Descripción
El currículo y gestión educativa es la acción centrada en
los procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto
socialmente comprometido con la educación infantil. Es
necesario realizar una actualización y apropiación de los
fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la
Educación Inicial y Parvularia, por lo que esta asignatura
desarrollará una propuesta curricular, constructivista
y humanista, que defina un cuerpo de objetivos que
amplíe las posibilidades de aprendizaje considerando
las características y potencialidades individuales de
niñas y niños, en los escenarios institucionales y no
institucionales educativos del país.
Para ello el docente en formación elaborará planificaciones
que contengan actividades en la escuela, aula y
comunidad, además orientará a la práctica pedagógica
inclusiva para garantizar el derecho de las niñas y niños
en desarrollo; proporcionando información sobre qué
enseñar, cuánto enseñar, cómo enseñar, qué, cómo, y
cuándo evaluar a las y los educandos. de acuerdo a esto,
se posibilita trabajar con diferentes modelos curriculares,
medios, materiales, herramientas, organización,
ambiente y tiempo para que las niñas y niños aprovechen
de la mejor forma todos los recursos que tienen a su
disposición y desarrollen al máximo sus potencialidades
en función de sus necesidades educativas individuales,
es decir, considerando la diversidad.
Además los docentes en formación tendrán la
capacidad de planificar y gestionar proyectos educativos
articulados con las comunidades y la familia, con la
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

finalidad de aprovechar los recursos de está para suplir
las necesidades identificadas en su contexto educativo
y fomentar la corresponsabilidad de la comunidad en
la educación de niñas y niños y familia; asimismo al
programa se le integra la interdisciplinariedad para que
este tenga una estrecha relación con las otras áreas que
conforman la educación inicial y parvularia.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Analizar los principales elementos conceptuales del
currículo a través de una visión dinámica, global y
científica ajustado a las realidades socio-culturales del
país, para la orientación eficaz del proceso enseñanza
aprendizaje de las niñas y niños de educación inicial
y parvularia.
• Analizar modelos organizativos, metodológicos y di-
dácticos, identificando recursos de apoyo, que facul-
ten al docente en formación atender las necesidades
individuales de niñas y niños en el centro educativo.
• Evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes
sobre el currículo y gestión educativa por medio de
actividades prácticas que permitan al docente en for-
mación aprender y proponer ajustes que favorezcan el
proceso enseñanza aprendizaje.
• Evaluar la planificación, organización y el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje a través de la ela-
boración de un sistema de indicadores e instrumen-
tos, que identifiquen la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje en la educación inicial y parvularia y pro-
mueva la mejora del mismo y del currículo cuando sea
necesario.
• Diseñar proyectos de gestión educativa, para mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje, con la finalidad de
integrar a los miembros de la comunidad escolar, las
familias y comunidad aledaña.

4. CONTENIDOS

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Conceptualización del Currículo.
1.1. Conceptos básicos del currículo.
1.2. Niveles de concreción del
currículo.
1.3. Fundamentos y principios
curriculares de la educación
parvularia.
1.4. Fuentes, fines y objetivos
del currículo de la educación
parvularia.
1.5. Enfoques y principios curriculares
en la educación parvularia.
1.6. El currículo educativo como factor
de atención a la diversidad e
inclusividad.
2. Elementos que Sustentan la
Organización del Currículo.
2.1. Modelos de programación.
2.2. Modelos organizativos: clásicos y
psicopedagógicos.
2.3. Estrategias de inclusión en la
organización del currículo.
2.4. El papel del docente en el aula
inclusiva.
• Descripción de conocimientos
referidos al currículo.
• Reconocimiento de los niveles de
organización del currículo infantil.
• Identificación de las teorías
pedagógicas de la educación
inicial y parvularia.
• Análisis de elementos que se
desarrollan en el currículo infantil.
• Distinción de los diferentes
enfoques y principios del proceso
enseñanza- aprendizaje en las
alumnas y alumnos.
• Identificación de elementos
curriculares que generen la
inclusión en el aula.
• Descripción de procedimientos
para programar el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Distinción de modelos
organizativos en el proceso
enseñanza aprendizaje.
• Interés por conocer el currículo
educativo.
• Disposición por conocer la
importancia de los niveles
organizativos.
• Disposición para la
investigación sobre los
fundamentos curriculares de
parvularia.
• Participación e interiorización
sobre opiniones del currículo
infantil.
• Apertura para respetar e
incorporar en su práctica
educativa los diferentes
enfoques curriculares.
• Responsabilidad y compromiso
ante la diversidad e inclusión
educativa en el currículo.
• Interés por desarrollar
actividades dinámicas en el
aula.

Formación Inicial Docente 49

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

3. Diseño y planeamiento
curricular.
3.1. Planificación, niveles y
características del diseño
curricular.
3.2. Elementos del currículo en
el proceso de planificación.
3.3. Evaluación en la etapa
infantil: funciones y
características.
3.4. Instrumentos para la
evaluación inicial y
parvularia.
3.5. Adecuación y administración
en el aula inclusiva.
4. Gestión de Proyectos
Educativos.
4.1. Planificación, conformación • Elaboración de documentos
y funcionamiento de gestión
de proyectos.
4.2. Metas, funciones y
características de la gestión
curricular.
• Definición de la diversificación
curricular en la institución
educativa.
• Representación de acciones
que reflejen la importancia de la
inclusión en el aula.
• Distinción del diseño curricular de
acuerdo al nivel educativo.
• Identificación de elementos
que conforman la planificación
curricular.
• Análisis de la evaluación en el
currículo.
• Elaboración de formatos para la
valoración de aprendizajes en
infantes y preescolares
• Aplicación de estrategias para la
inclusión educativa.
encaminados a la mejora del
contexto educativo.
• Determinación de los elementos
principales de la gestión
curricular.
• Análisis y valoración de la
organización en aula.
• Respeto hacia la diversidad en el
contexto educativo.
• Disponibilidad para atender las
necesidades individuales de niñas y
niños en el aula y contexto educativo.
• Satisfacción por reconocer la
importancia de la planificación.
• Interés por realizar las actividades
propuestas en la planificación.
• Actitud positiva por aprender
elementos relevantes de la evaluación.
• Actitud crítica en la aplicación de
instrumentos para la evaluación
infantil.
• Disposición por adecuar el currículo a
las necesidades individuales de niñas
y niños.
• Apertura para incorporar a la familia y
comunidad en proyectos educativos.
• Responsabilidad en la gestión
proyectos para la comunidad
educativa.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS los procesos de enseñanza aprendizaje como un

Para el desarrollo de la asignatura se proponen
estrategias innovadoras, dinámicas y participativas en
atención a la diversidad, que incluyan técnicas grupales
e individuales como trabajo colaborativo, el debate, mesa
redonda, panel, entrevistas, además de exposiciones
dialogadas que favorecerán la formación integral del
alumnado y su aprendizaje significativo que favorecerá
en gran medida al autoaprendizaje. Las futuras y futuros
docentes tomarán conciencia sobre las operaciones,
ideas, decisiones y acciones concretas que influirán en
su práctica cotidiana.
Las estrategias permitirán identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación,
diseño y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
Las intervenciones pedagógicas deben ser integrales e
inclusivas de manera que ayuden a potenciar y mejorar
medio para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, y las competencias sociales.
6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Describe y entiende los conceptos que conforman el
currículo.
• Analiza los elementos que conforman el currículo de
educación infantil.
• Explica la importancia de los fundamentos curriculares.
• Analiza la importancia de las fuentes, fines y
objetivos del currículo infantil.
• Define los enfoques y principios curriculares de la
educación inicial y parvularia.
• Analiza la importancia de implementar modelos de
programación en el currículo infantil.
• Clasifica modelos de organización en el currículo infantil.
• Aplica técnicas que beneficien la organización en

50 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
aula.
• Asocia estrategias de inclusión en el proceso
enseñanza aprendizaje.
• Planifica actividades para el desempeño eficaz del
docente en el aula.
• Diseña actividades creativas para la planificación
curricular.
• Crea planificaciones acordes a las necesidades
individuales de las niñas y niños.
• Describe los principales componentes de la
evaluación.
• Diseña instrumentos de evaluación enfocados en las
competencias.
• Organiza estrategias para una eficiente atención a
las diferencias individuales de las niñas y niños.
• Diseña de proyectos educativos que contribuyan al
desarrollo de la comunidad educativa.
• Evalúa proyectos educativos tomando en cuenta las
necesidades educativas inclusivas.
Estrategias de evaluación
La evaluación que se realizará en el proceso educativo
será de carácter diagnóstico con la finalidad de conocer
los saberes y prácticas interiorizadas por las y los
estudiantes sobre las diferentes temáticas, formativa
como estrategia de mejora para ajustar los procesos
educativos y conseguir los objetivos previstos, así como
también sumativa para verificar los procesos terminados
con realizaciones precisas y valorables.
Se sugiere utilizar la autoevaluación como una
valoración propia de los aprendizajes y competencias
adquiridas en el proceso enseñanza aprendizaje,
además se recomienda hacer uso de la coevaluación
y heteroevaluación, así como también laboratorios,
investigación bibliográfica, exposiciones, exámenes
orales, artículos, diseño de proyectos educativos,
portafolios, observación y participación en el aula en
cuanto a desarrollo de temas del currículo educativo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Alpizar, M. M. (2009). Educación y reducción de
riesgos y desastres en Centroamérica: gestión del
riesgo. 2ª Ed. San José Costa Rica.
–– Ávila, D. A; Esquivel, C; Victoria E. (2009). Educación
inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa Rica.
–– Cummins, J; McLaughlin, M; Dominguez, X. (MINED).
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Formación Inicial Docente
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–– Gervilla, C, Á. (2006). El currículo de educación
infantil: aspectos básicos. Madrid, España. Narcea.
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metodológica de integración tecnológica al currículo.
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Fundamentos curriculares de la Educación Nacional.
San Salvador, El Salvador.
–– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
Currículo al servicio del aprendizaje. Aprendizaje por
competencias. 2ª Ed. San Salvador, El Salvador.
–– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
Programas de estudio secciones 1,2 y 3. 1ª Ed. San
Salvador, El Salvador.
–– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
Gestión escolar efectiva. San Salvador, El Salvador.
–– Ministerio de Educación de El Salvador. (2009). Plan
social educativo “Vamos a la escuela”. San Salvador,
El Salvador.
–– Muzas, M; Blanchard, M. (2008). Adaptación del
currículo al aula. Madrid, España. Narcea.
–– Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el
jardín de infantes, (unidades didácticas, proyectos,
secuenciación didáctica, el juego-trabajo). México:
Limusa Homo Sapiens.
–– Schiller, P; Kerr, K. (2010). 500 actividades para
el currículo de educación infantil. Madrid, España:
Narcea.
–– Zabala V, A., Aránea E, S. (s/f) Gestión curricular.
Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– Zaballos M, L; Moreno, D. R; Ripa, C. (2009).
Adaptaciones curriculares en educación infantil. 3ª
edición. Madrid, España. : Narcea.
Medios electrónicos
–– Sarto, M., Venegas, M., (2009). Aspectos clave de
la Educación Inclusiva. Publicaciones del INICO
Colección Investigación Salamanca, 1ª edición, desde
http//www.sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-
inclusiva.pdf
–– Birhuett, E. (s/f). Diseños curriculares para la
Educación inicial desde http// www.oei.es/inicial/
curriculum/index.html
–– Chile, Ministerio de educación. Bases curriculares de
la educación parvularia. OEI, desde http//www.oei.es/
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–– Díaz, C. L, (2005). Educación inicial Bases
curriculares desde http//www.portaleducativo.edu.ve/
Politicas_edu/...mppe/.../Basescurriculares.pdf
51
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
–– Torres, L. A; Núñez, P. (2009). ¿Necesidades
especiales en mi aula? desde http// www.
educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf
–– Gómez, V. G. (2009). Estrategia pedagógica para
el proceso de formación de gestores locales de
proyectos de ciencia e innovación desde http// www.
eumed.net/rev/ced/07/mesv2.htm.
–– Fumagalli, L. (2005). Gestión de proyectos de
desarrollo educativo local, reflexiones sobre un
programa de formación desde http://unesdoc.unesco.
org/images/0014/001443/144338s.pdf
–– Navarro, M. M. (2008). Proceso de planificación
y gestión de los centros docentes: proyectos
educativos para la diversidad desde http://www.rieoei.
org/deloslectores/2465Montanov2.pdf
–– La gestión educativa desde. http://www.
educacioninicial.com/EI/contenidos/.ASP.
Neurodesarrollo y Estimulación
Temprana
1. Generalidades
• Número de orden: 7
• Código: NET
• Prerrequisito: Anatomía, salud y estimulación temprana
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: II
2. Descripción
La primera infancia es considerada como el período
más significativo en la formación del ser humano, se
evidencia un máximo desarrollo cerebral y de de la
personalidad, por lo que proporcionando estímulos
adecuados en un ambiente afectivo y acogedor se
podrá lograr efectos positivos en el ámbito cognitivo y
socio-afectivo a corto y a largo plazo, beneficiando el
desarrollo integral en la primera infancia. Los contenidos
contemplados en esta asignatura son: El desarrollo
cerebral en el período prenatal y postnatal, neurogénesis
y neuroplasticidad del cerebro infantil, organización de la
actividad nerviosa superior y la estimulación temprana
que tiene como finalidad potenciar oportunamente el
52 Formación Inicial Docente
proceso madurativo del cerebro infantil. La asignatura
facilitará la comprensión de los correlatos biológicos
de los procesos cognitivos, a través del estudio de la
actividad nerviosa superior.
Estas temáticas estarán dirigidas a fundamentar el
diseño de programas de estimulación temprana,
tomando en cuenta las exigencias y necesidades del
desarrollo nervioso del infante, así como la atención a
la diversidad.
Con esta gama de conocimientos y habilidades se quiere
desarrollar competencias para el desempeño docentes
en la atención a la niñez con pertinencia y asertividad.
Así, retoma el enfoque constructivista, por competencias,
interserctorial y de desarrollo.
Las competencias desarrolladas en esta asignatura
serán bases fundamentales para la comprensión de
la psicología del desarrollo infantil y el juego como
herramienta de aprendizaje, temáticas que se abordan
en asignaturas posteriores.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Identificar el proceso de maduración del sistema ner-
vioso desde la concepción de la vida, para compren-
der el sustrato material para el aprendizaje con el que
cuenta el ser humano desde su formación inicial, utili-
zando un enfoque integral del desarrollo infantil.
• Dominar los procesos de neurogénesis y neuroplasti-
cidad, a través de la discusión de lecturas, con el obje-
tivo de promover los factores que las protegen a fin de
minimizar los factores que las ponen en riesgo desde
el contexto educativo, de cara a apoyar el desarrollo
oportuno de las capacidades cognitivas, sociales y
afectivas en el infante.
• Comprender el funcionamiento de la actividad ner-
viosa superior en la primera infancia, para explicar y
valorar los procesos psicológicos superiores en esta
población, teniendo en cuenta el enfoque de respeto
a la diversidad.
• Diseñar actividades de estimulación temprana para
fortalecer el desarrollo integral y oportuno en la pri-
mera infancia, tomando en cuenta las fortalezas del
contexto socio-cultural al que pertenecen y el rol pro-
tagónico de padres de familia y educadores.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El desarrollo cerebral, en su período prenatal y postnatal. • Investigación sobre • Valora el desarro-
1.1. Desarrollo del sistema nervioso durante la gestación el desarrollo del llo cerebral desde
1.2. Malformaciones del tubo neural y sus correlatos cerebro humano un enfoque de
conductuales. durante la gestación promoción de la
1.3. Etapas del desarrollo celular: neurogénesis, migración y su influencias de salud.
celular, diferenciación celular, sinaptogénesis, muerte celular la herencia y medio • Aprecia el fun-
(poda sináptica) y reorganización sináptica. ambiente ejercen cionamiento del
1.4. La mielinización de la célula nerviosa en la infancia: factores sobre la nueva vida. cerebro del infan-
de protección • Análisis de las te, respetando la
1.5. Cambios en la corteza cerebral durante los 0 a 7 años. influencias ambien- diversidad.
1.6. Los sentidos en la vida intrauterina. tales que afectan • Se interesa por la
positiva y negativa- educación para
2. Neurogénesis y neuroplasticidad del cerebro infantil. mente a la neurogé- la salud, de cara
2.1. Fundamentos fisiológicos. nesis en la infancia. a favorecer el
2.2. Factores de protección: ejercicio, nutrición, estimulación • Exposición sobre neurodesarrollo
ambiental, socialización. cómo está organi- oportuno.
2.3. Oportunidades y desafíos en el nuevo mundo posnatal. zada la actividad • Muestra disponibi-
2.4. Factores de riesgo: desnutrición, ambiente estresante y nerviosa superior, lidad para enfatizar
drogas. especializándose en en el rol protagó-
al menos un proce- nico de la familia,
3. Organización de la actividad nerviosa superior. so cognitivo. adulto cuidador y
3.1. Organización de la corteza cerebral. • Clasificación de educador infantil
3.2. Procesos psicológicos superiores. los componetes de en los programas
3.3. Particularidades sobre el funcionamiento cerebral en la la neurogénesis y de estimulación
infancia. neuroplasticidad del temprana.
3.4. Sensopercepción cerebro infantil. • Muestra dominio
3.5. Motricidad • Clasificación de los sobre la importan-
3.6. Atención y memoria factores de riesgo cia de conocer y
3.7. Lenguaje y funciones ejecutivas. y su incidencia en aplicar los factores
el normal desarrollo de protección en la
4. Estimulación temprana. psicológico. infancia.
4.1. Necesidades básicas y rutinas diarias 4-7 años. • Identificación de la • Valora y muestra
4.2. Requisitos básicos para la estimulación temprana 4-7 años. organización cere- interés por cono-
4.3. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 bral y su funciona- cer y aplicar los
4.4. Lineamientos para la elaboración de programas de miento. conocimientos
estimulación temprana 0-7 años. • Comprensión del sobre la organiza-
4.5. Estimulación para la atención a la diversidad 0-7 años. funcionamiento ce- ción de la actividad
4.6. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 años. rebral como unidad nerviosa superior
dialéctica. en la etapa infantil.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS centros de rehabilitación infantil y de estimulación

temprana, así como entrevistas a profesionales del
Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo área de salud y educación que trabajan en el área de
a través del constructivismo se proponen las siguientes la estimulación temprana, investigaciones de campo
estrategias: investigaciones bibliográficas, visitas a para conocer sobre el impacto que tiene la estimulación

Formación Inicial Docente 53

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
temprana en el desarrollo y aprendizaje infantil. Estos
trabajos se basarán en la observación y exploración,
en centros de estimulación temprana y de atención a la
diversidad. Los productos elaborados como resultado
de sus investigaciones se compartirán con el resto de
estudiantes. Además, se sugieren clases mezclar la
teoría con la práctica, hacer de las llamadas clases
teóricas espacios de diálogos horizontales, donde el
estudiantado asuma el rol protagónico del proceso de
aprendizaje, y el docente sea la persona que propicia
las situaciones y espacios de aprendizajes ricos y
motivadores. En todo momento debe ser evidente
el respeto a la diversidad, de cara a la formación
profesional con valores orientados hacia la promoción
de los derechos de la niñez.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Investiga sobre cómo se desarrolla el cerebro
humano durante la gestación, tomando en cuenta
las influencias que tanto la herencia como el medio
ambiente ejercen sobre la nueva vida
• Analiza cuáles son las influencias ambientales que
afectan positiva y negativamente a la neurogénesis
en la infancia, orientado hacia la promoción de la
salud infantil
• Expone sobre cómo está organizada la actividad
nerviosa superior, especializándose cada estudiante
en al menos un proceso cognitivo
• Diseña propuestas de estimulación temprana
que engloben al área cognitiva, afectiva y social,
garantizando que haya un ambiente acogedor para
el infante
• Realiza investigaciones bibliográficas y de campo
para conocer las experiencias y hallazgos existentes
de la estimulación temprana en nuestro país y en la
región latinoamericana
• Valora y enfatiza en el rol protagónico de la familia,
adulto cuidador y educador infantil en los programas
de estimulación temprana
• Respeta el contexto sociocultural y socioeconómico
del infante al diseñar actividades de estimulación
apropiadas a sus necesidades y intereses.
Estrategias de evaluación
Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar
son: reflexiones grupales, a través de las cuales se
abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué
54 Formación Inicial Docente
comprenden inicialmente es la estimulación temprana,
para posteriormente invitar a la reflexión desde el
enfoque globalizador (cognitivo, afectivo y social) y,
además, reflexiones grupales con puestas en común
sobre los hallazgos encontrados en tareas individuales;
trabajo de campo, visitas a centros de rehabilitación y
estimulación; e investigaciones bibliográficas sobre la
estimulación temprana en otros países de Latinoamérica.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Artigas-Pallarés, J. (2011). Trastornos del
neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
–– Barcelona: Ariel Neurociencia.
–– Bedregal, P., Pardo, M (2004). Desarrollo infantil
temprano y derechos del niño. Serie Reflexiones:
Infancia y adolescencia. Chile: UNICEF.
–– Carlson, N.R. (2002). Fisiología de la Conducta. 4ª
Edición. Barcelona: Ariel
–– comunicación, metodología del juego y autonomía
personal y salud. Madrid: Gutiérrez, D.,
–– Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997). Educación
infantil II: Expresión.
–– Instituto Panameño de Habilitación Especial.
Currículum de estimulación temprana.
–– Martínez Mendoza, F. (2010). Neurociencias y
educación inicial. México: Trillas. McGraw-Hill.
–– Mejía Hernández, L.P., Tobar Juárez, R.L., y Ulloa
Pérez, B.M. (2000). Intervención de la estimulación
temprana en niños y niñas con parálisis cerebral entre
las edades de cinco meses a cuatro años, que asisten
al CRIOR. Tesis para optar al grado de Licenciada en
Fisioterapia y Terapia Ocupacional, presentada a la
Universidad de El Salvador.
–– Ministerio de Educación. (1992). Guía de estimulación
temprana para orientación a padres y madres con
niños o niñas menores de tres años. San Salvador:
UNICEF.
–– Pinel, J.P. (2001). Biopsicología. 4ª Edición. Madrid:
Prentice Hall. Promotoras y promotores educativos
que brindan estimulación temprana a niños y niñas de
4 a 6 años. San Salvador: UNICEF.
–– Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología
humana. México: McGraw Hill.
–– Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía
de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid:
Ediciones Palabra.
–– Rosenzweig, M.R., Leiman, A.L. y Breedlove, S.M.
(2001). Psicología Biológica.
–– UNICEF (2008). Programa de estimulación del
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
desarrollo infantil: “Juguemos con nuestros hijos”.
UNICEF. Guatemala: Piedra Santa.
–– Zuluaga Gómez, J.A. (2001). Neurodesarrollo y
estimulación. Bogotá: Médica Panamericana.
Medios electrónicos
–– Amphion Communications (1999). Abran paso al bebé.
Disponible en: www.abranpasoalbebe.com
–– Manrique, B. (s.f.) Centro de investigaciones para el
desarrollo integral humano a través de la comunidad.
Disponible en: http:www.cedihac.com
–– De la Barrera, L., y Donolo, D. (2009). Neurociencias
y su importancia en contextos de aprendizaje.
Revista Digital Universitaria, 10(4). México: UNAM.
Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.10/
num4/art20/art20.pdf
Educación, Comunidad y Familia
1. Generalidades
• Número de orden: 8
• Código: ECF
• Prerrequisito: Psicología de la Educación y del Desa-
rrollo, Pedagogía General
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: II
2. Descripción
El presente curso propiciará en la formación del docente,
cambios que realizará en el contexto de la escuela hacia
la comunidad y la familia; a través de la práctica y gestión
intersectorial, adquirirá conocimientos sobre modelos
y programas de atención a la niñez con el enfoque
de derecho, enfoque comunitario e intersectorial,
proporcionándoles estrategias en la educación inclusiva
e implementándolas en la modalidad de tiempo pleno.
Está estructurada de tal forma que el educando pueda
asimilar y aplicar en el proceso del ciclo de estudio los
conocimientos indispensables para desempeñarse
eficientemente como docente de la Educación Inicial
Formación Inicial Docente
y Parvularia, se desarrollaran los contenidos: relación
familia, comunidad y escuela, modelos y programas de
atención a la niñez, escuela de tiempo pleno, educación
en derechos humanos, también orientación a familias
y a agentes comunitarios y gestión intersectorial. Así
mismo, el estudiante será un interlocutor de situaciones
complejas que tienen que ver normalmente, con madres,
padres, jóvenes, ausencia e irresponsabilidad paterna o
materna y familias estructuradas o no estructuradas. La
atención familiar y socioeducativa, podrá ser favorecida
desde el centro infantil, y la maestra/o debe estar
preparada/o para intervenir a favor del crecimiento de la
comunidad, por lo que habrá que preparársele para ello.
La asignatura posee una estrecha relación con otras del
plan de formación, pero especialmente con las contenidas
en los núcleos de práctica educativa y sociocomunitaria:
Teoría educativa, Legislación, Evaluación institucional
y de desempeño docente, Estrategias de educación
inclusiva y las Prácticas docentes, permitiendo así,
la organización para la interdisciplinariedad entre las
asignaturas.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Conocer modelos y programas educativos de atención
comunitarios, a través de la investigación y análisis en la
realidad nacional e internacional, para la ofrecer propues-
tas de intervención pertinentes que respondan a las nece-
sidades e intereses de la realidad sociocomunitaria.
• Generar experiencias pedagógicas de aprendizaje a
través de la aplicación de metodologías activas y par-
ticipativas, para lograr impactos significativos en el de-
sarrollo de la familia y la comunidad.
• Gestionar procesos de aprendizaje mediante el cono-
cimiento y análisis de los diferentes contextos, con el
fin de generar cambios efectivos en la realidad de la
familia, escuela y comunidad.
• Desarrollar y evaluar programas y proyectos de aten-
ción a la comunidad con enfoque intersectorial, con
el fin de valorar su pertinencia y garantizar el cumpli-
miento de los objetivos.
• Valorar el trabajo sociocomunitario e intersectorial,
como estrategias metodológicas, para el aprendizaje
y desarrollo de la comunidad, a través del manejo de
habilidades comunicativas y gestión comunitaria.
55
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
1. La familia
1.1. Tipos de familia y funciones de la
familia: deberes y derechos.
1.3. Ciclos evolutivos de la familia.
1.4. Comunicación en la familia.
1.5. Principales problemas socio-
culturales que afectan a la familia.
1.6. Genero e identidad en la familia.
1.7. Prácticas de crianza en la familia.
1.8. El papel de la familia en la
modernidad.
2. Relación familia escuela y
comunidad.
2.1. Modelo de escuela de tiempo pleno.
2.1. La escuela como espacio de
puestas abiertas a la familia y
comunidad.
2.2. La orientación familiar desde la
escuela.
2.3. Caracterización de las condiciones
de vida de la niñez en la comunidad.
2.4. La escuela como gestora de
acciones socioeducativas
comunitarias.
2.4. Diagnóstico sociocomunitario.
2.5. Animación sociocultural: actividades
de tiempo libre.
2.6. Metodología para la animación
sociocultural.
2.7. Estrategias para el manejo de
conflictos familiares y comunitarios.
2.8. Prevención e identificación de riego
en la comunidad.
2.9. Plan de prevención de riegos en la
familia y la comunidad.
3. Educación inclusiva.
3.1. Diagnóstico de necesidades
educativas.
3.2. Estrategias para la atención a la
diversidad.
56 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimentales
• Comprensión de los conceptos:
familia, comunidad y escuela.
• Análisis de los diferentes grupos
familiares de la comunidad por medio
de visitas de campo.
• Interpretación y análisis de los
procesos de formación de identidad,
de género y determinación de roles
mediante la influencia familiar, social
y cultural.
• Análisis y descripción del rol del
adulto tardío y situación de género en
el contexto familiar.
• Análisis de los diferentes enfoques de
derecho comunitario intersectorial al
aplicarlo en el proceso de aprendizaje.
• Explicación del enfoque de la
modalidad de la escuela de tiempo
pleno.
• Discusión y análisis de los diferentes
roles de la familia en la comunidad,
proponiendo formas de relación
basados en la ética y respeto para
promover cambios en la familia.
• Ejecución de estrategias para el
manejo de conflictos.
• Aplicación de estrategias para la
resolución de conflictos.
• Investigación y ejecución de plan de
investigación y prevención de riesgo
en la familia y la comunidad.
• Aplicación de estrategias
metodológicas participativas para una • Genera cambios para la
educación orientada a la diversidad e
exclusividad escolar.
• Clasificación y experimentación • Implementa estrategias
en las diferentes estrategias de
educación inclusiva para un mejor
aprendizaje.
Actitudinales
• Interés por identificar los
diferentes tipos de familia
en la comunidad.
• Actitudes positivas y
de respeto frente a
situaciones que atañen a
identidad de género.
• Respeto y promoción de
equidad en el contexto
familiar y el trato con la
diferencia de género.
• Actitudes positivas para
los enfoques de los
derechos comunitarios
e intersectoriales en el
proceso educativo, para
generar cambios en la
comunidad.
• Promociona cambios
basados en la
investigación que incida
en la mejora del patrón
cultural.
• Valorar el rol de
agente de desarrollo
comunitario.
• Adecuada aplicación
de estrategias para la
resolución de conflictos.
• Manejo asertivo del plan
de prevención de riegos
en la comunidad.
educación inclusiva de la
comunidad.
para el desarrollo de
clases inclusivas.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptuales
4. Legislación y tratados
internacionales. • Comprensión y manejo adecuado
4.1. Derechos de la niñez. de leyes y derechos de la infancia y
4.2. Código de familia. familia.
4.3. Política de la niñez.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el desarrollo del programa de estudio Educación,
Comunidad y Familia se indican algunas pautas
metodológicas que responde al enfoque constructivista
y por competencias de la formación formación inicial y
parvularia. Para favorecer el proceso de aprendizaje
bajo el anterior enfoque se propone:
Partir de los conocimientos previos de la población
estudiantil, construir el conocimientos colectivamente,
facilitar espacios para el dialogo y análisis de la realidad
educativa salvadoreña. Crear espacios y actividades
ejes metodológicas generadoras de aprendizajes
significativos, como: trabajos de investigación en
equipo, investigación de campo, proyectos de trabajo,
y toda actividad que teórica y procedimental que lleve
por finalidad el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, y comunicativas, para la formación del
desempeño profesional.
6 . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y
comunidad.
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las
diferencias individuales.
• Conoce y analiza críticamente la realidad
sociocultural de la comunidad.
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia
y la comunidad; adaptados a las necesidades e
intereses comunitarios.
• Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de
crianza en la familia.
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que
respondan a la diversidad sociocultural.
• Articula saberes de los contextos culturales para
Procedimentales Actitudinales
Manejo ético de procedi-
mientos relacionados con
leyes y derechos de la
infancia y familia.
generar cambios culturales.
• Experimenta acciones educativas en los distintos
niveles y saberes.
Estrategias de evaluación
Para verificar las competencias alcanzadas se hará
la evaluación durante todo el proceso, iniciando con
la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa se
mantendrá durante todo el ciclo y en cada actividad de
aprendizaje programada.
Se recomienda registrar de evidencia de los aprendizajes
a través de: hojas de observación, hojas de cotejo,
anotaciones (diarios de campo), grabaciones en vídeo
o audio, trabajos de arte, proyectos, conversaciones,
entrevistas, récord anecdótico, mapas conceptuales,
solución de problemas, estudio de caso, exposiciones,
proyectos, debates, ensayos, técnica de la pregunta,
portafolio, bitácoras y otros medios que ayuden a verificar
los procesos de aprendizajes, descubrir las dificultades y
dar el seguimiento respectivo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFicaS
–– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica
del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo
de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina:
Grupo editorial Lumen.
–– Carli, Sandra (1999). de la familia a la escuela:
Infancia, socialización y subjetividad. (1ª ed.)Buenos
Aires, Argentina:Santillana.
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2006).
BORRADOR, Módulo VI: la familia y la comunidad
en el desarrollo del niño y la niña de parvularia,
PARVULARIA. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
la Cooperación al Desarrollo.
–– Procuraduría para la Defensa de los Derechos
Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
de trabajó nº 3. San Salvador, El Salvador: PDH.
–– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los
Formación Inicial Docente 57
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
Visión Mundial El Salvador.
Medios electrónicos
–– Bordas, Inmaculada. Estrategias de evaluación de
los aprendizajes. Extraído el 30 de octubre de 2011.
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/
Documentos/.
–– Glosario. Educación inclusiva. Extraído el 30 de
octubre de 2011.http://www.espaciologopedico.com/
recursos/glosariodet.php?Id=431
–– Harris Brandon. Educación inclusiva. Extraído el 3
de noviembre de 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/
Educaci%C3%B3n_inclusiva.
–– Instituto de Derechos Humanos de la UCA.
Defensorías de la niñez y la adolescencia. Extraído
el 4 de noviembre de 2011. http://www.uca.edu.sv/
publica/idhuca/defensorias.html.
Didáctica de la Psicomotricidad y
la Educación Física
1. Generalidades
• Número de orden: 9
• Código: DPSEF
• Prerrequisito: Anatomía salud y estimulación tempra-
na
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: II
2. Descripción
La asignatura de Didáctica de la psicomotricidad y la
Educación Física está orientada al desarrollo de habilidades
cognitivas, socio afectivas y perceptivo-motrices en los
futuros docentes de Educación Inicial y Parvularia.
A través de esta asignatura los estudiantes conocerán
e identificarán las diferentes etapas del desarrollo
psicomotor de infantes de cero a siete años, además
de aplicar el juego como estrategia metodológica y
otras formas didácticas de organización y ejecución de
actividades metodológicas de acuerdo a estas edades,
58 Formación Inicial Docente
a fin de contribuir con las diferentes áreas de desarrollo
que establece el currículo único de este nivel.
El desarrollo de este programa se realizará con enfoque
constructivista, dando énfasis a las bases teóricas del
desarrollo motor en infantes como a la práctica de ejercicios
físicos, previamente planificados, para su correcta aplicación
en diferentes contextos y de manera interdisciplinaria.
Al mismo tiempo, se construirán las bases teóricas y
prácticas del proceso de planificación de Educación Física,
con un enfoque comunitario, y la atención de infantes con
necesidades educativas especiales.
Al momento de la planeación y la ejecución de actividades
físicas, el estudiantado podrá realizar la integración
con otras disciplinas favoreciendo la adquisición de
aprendizajes significativos.
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado sea capaz de:
• Identificar las diferentes etapas del desarrollo psicomotor
mediante el análisis de ejercicios sensorio motores, a fin
de fortalecer el conocimiento y expresión del cuerpo y el
desarrollo de la estimulación temprana en la niñez.
• Planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza de la
educación física y psicomotriz en infantes de cero a siete
años, a partir de las teorías educativas sobre habilidades
perceptivo-motoras y de expresión y comunicación
corporal, para ejecutarlas en diferentes contextos.
• Valorar y aplicar el juego como estrategia metodológica
básica para desarrollar habilidades físicas, motoras y
de ubicación temporo-espacial en infantes de cero a
siete años.
• Organizar espacios y recursos adecuados para
el desarrollo de la psicomotricidad y la Educación
Física y así orientar el proceso educativo de infantes
de Educación Inicial y Parvularia, atendiendo las
necesidades e intereses de los educandos.
• Realizar adaptaciones curriculares mediante ejercicios
de estimulación psicomotriz y de educación física para
favorecer la inclusión de infantes con necesidades
educativas especiales y su desarrollo integral.
• Promover la investigación didáctica a través
de proyectos físico-artísticos interdisciplinarios,
aprovechando los recursos del entorno, a fin de
favorecer la creatividad y la indagación en la expresión
plástica, musical y corporal.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
1. Desarrollo físico y motor
en infantes de cero a siete
años.
2. Estimulación sensorial y
movimiento en el infante.
3. Motricidad y desarrollo
cognitivo y afectivo.
4. Fases del desarrollo de
la motricidad gruesa y la
motricidad fina.
5. Esquema y expresión
corporal. El cuerpo como
medio de autoconocimiento
y de comunicación.
6. Sistema músculo-
esquelético y Sistema
cardiovascular. Su
influencia en el movimiento
y el ejercicio físico.
7. Relaciones témporo-
espaciales.
7.1 Coordinación óculo-
manual y percepción
espacial.
7.2 Ubicación y relaciones
espaciales.
7.3 Ubicación y relaciones
temporales.
7.4 Ritmo, coordinación y
equilibrio.
8. Respiración y relajación.
9. El juego en el proceso de
desarrollo psicomotriz.
10. Actividades motrices
adecuadas a las edades.
11. Habilidades motrices
para el desarrollo de
necesidades educativas
especiales.
12. Educación física y salud
corporal.
13. Danza y gimnasia rítmica.
14. Recursos didácticos y TIC
para la Educación Física.
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimentales
• Identificación de las etapas del
desarrollo motor en los infantes
de cero a siete años.
• Identificación de las fases
del desarrollo de la motricidad
gruesa y fina.
• Exploración de movimientos a
través de ejercicios sensoriales
y motores.
• Representación de las nociones
témporo-espaciales a través de
actividades físicas y motoras.
• Representación de ejercicios de
respiración y relajación.
• Diferenciación, selección y
realización de juegos como
ejercicios para infantes de
educación Inicial y Parvularia
• Reconocimiento y aplicación
de ejercicios para el desarrollo
de habilidades motrices
adecuadas a las edades y a
las necesidades educativas
especiales.
• Representación del sistema
músculo-esquelético en la
realización de ejercicios.
• Desarrollo de ejercicios de
locomoción, lanzamiento y
coordinación óculo-manual,
percepción espacial, resistencia,
fuerza, flexibilidad, equilibrio,
rapidez, agilidad y otros, para la
niñez de 0 a 7 años.
• Experimentación de actividades
rítmico- lúdicas, adecuadas a
las edades infantiles.
• Elaboración de recursos
didácticos con elementos del
entorno y de bajo costo.
• Investigación de las
manifestaciones artístico
deportivas y culturales de
nuestro entorno.
Formación Inicial Docente
Actitudinales
• Interés por identificar las etapas del
desarrollo motor de los infantes de cero
a siete años.
• Valoración del desarrollo motor para
el fortalecimiento del área cognitiva y
afectiva del infante.
• Apreciación del cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
• Actitud positiva ante actividades físicas
de relajación, respiración, relaciones
temporales y espaciales
• Participación activa en la ejecución de
juegos motrices, tomando conciencia del
sistema músculo-esquelético.
• Disfrute de la práctica de danzas y
gimnasias rítmicas.
• Interés por elaborar material didáctico
con elementos del entorno y uso de las
TIC.
• Participación activa y adecuada en las
actividades de planeación, ejecución y
evaluación de clases para el desarrollo
motriz.
• Actitud positiva y valoración en la
creación y planificación de ejercicios
motrices para la atención a la diversidad.
• Interés por identificar las etapas del
desarrollo motor de los infantes de cero
a siete años.
• Valoración del desarrollo motor para
el fortalecimiento del área cognitiva y
afectiva del infante.
• Apreciación del cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
• Actitud positiva ante actividades físicas
de relajación, respiración, relaciones
temporales y espaciales
• Participación activa en la ejecución de
juegos motrices, tomando conciencia del
sistema músculo-esquelético.
• Disfrute de la práctica de danzas y
gimnasias rítmicas.
• Interés por elaborar material didáctico
con elementos del entorno y uso de las
TIC.
59
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

15. Planificación didáctica de la
educación física en la educación
inicial y Parvularia.
16. Los 3 momentos de una clase de
educación física: calentamiento,
desarrollo y relajación.
17. La evaluación de logros en la
educación física.
• Desarrollo de proyectos de
psicomotricidad y deportivos
interdisciplinarios.
• Planeación, ejecución y
evaluación de clases para el
desarrollo motriz y educación
física para infantes de 0 a 7
años.
• Participación activa y adecuada
en las actividades de planeación,
ejecución y evaluación de clases
para el desarrollo motriz.
• Actitud positiva y valoración
en la creación y planificación
de ejercicios motrices para la
atención a la diversidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Analiza y sintetiza las teorías del desarrollo motor de

La metodología a emplear tendrá un enfoque
constructivista permitiendo que los estudiantes sean
constructores de su propio aprendizaje, utilizando para
ello sus presaberes y experiencias previas, para que
sean críticos, reflexivos y propositivos para el cambio de
la realidad o entorno que les rodea como docentes y que
puedan aportar responsablemente a la sociedad actual.
Se empleará el enfoque por competencias, con el que
el estudiantado tendrá la oportunidad de desarrollar y
adquirir habilidades, destrezas y dominio que le permita
el desarrollo integral en las diferentes áreas, utilizando el
cuerpo como medio de expresión y comunicación.
Los enfoques propuestos se concretizarán en
procedimientos como: debates, textos paralelos, ensayos,
artículos, talleres, trabajos en equipos e individuales,
análisis de textos, prácticas de ejercicios físicos, planeación
y ejecución de proyectos deportivos, investigaciones
bibliográficas y de campo, entre otros. Estos elementos
permitirán que los estudiantes, además de contribuir a un
aprendizaje autónomo, desarrollen actitudes reflexivas
y críticas. Se hará uso del aula virtual y de un blog de
la signatura, además se tomarán en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje del estudiantado.
Se pretende que el desarrollo de la asignatura sea
participativo e interdisciplinario, propiciando la interacción
de las y los estudiantes en forma individual o colectiva
en las diversas actividades que se realicen durante el
desarrollo de la misma.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
los infantes.
• Identifica las etapas del desarrollo motor en infantes
de cero a siete años y las fases del desarrollo de la
motricidad gruesa y fina.
• Analiza los aportes del desarrollo motor en las áreas
cognitivas y afectivas en infantes.
• Aplica las teorías expuestas en clases en la ejecución
de actividades físicas, sean estas: actividades
motrices, ejercicios de relajación, respiración,
coordinación o equilibrio.
• Organiza y ejecuta actividades de orientación
temporo-espacial.
• Organiza y ejecuta representaciones de danzas y
gimnasia rítmica adecuadas para niños y niñas de
cero a siete años.
• Utiliza el juego como metodología en la ejecución de
actividades físicas.
• Diseña y aplica material didáctico y las TIC, para el
desarrollo de la educación física en Educación Inicial
y Parvularia.
• Diseña y ejecuta actividades motrices para atender a
infantes con necesidades educativas especiales.
• Realiza investigaciones relacionadas con la
psicomotricidad y la educación física en Educación
Inicial y Parvularia.
• Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física para infantes de Educación Inicial
y Parvularia tomando en cuenta la relación con otras
disciplinas.
Estrategias de evaluación
Durante el proceso de formación se realizará la
evaluación de los aprendizajes haciendo uso de métodos,
técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes al
nivel académico de los estudiantes. Se realizará la
evaluación:

60 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Diagnóstica: Al inicio del ciclo académico se realizará
una prueba con el fin de determinar las fortalezas y
debilidades que posee el estudiantado. de esta manera
se planificará de acuerdo a la realidad del grupo.
Formativa: Durante el proceso de aprendizaje-
enseñanza se realizarán autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación, para reflexionar acerca de su
desempeño como docente en formación. Esto orientará
la toma de decisiones y mejorará las condiciones de
aprendizaje.
Sumativa. Se aplicarán instrumentos de evaluación,
como pruebas escritas, listas de cotejo, y rúbricas al final
de una secuencia de instrucción, la cual permitirá que se
verifiquen los logros alcanzados, así como también las
limitaciones encontradas.
Se realizarán exámenes parciales y laboratorios.
También se realizará un trabajo de investigación, para
ello se proporcionará a las estudiantes una guía con
procedimientos detallados.
Además, se organizarán representaciones de danza o
gimnasia rítmica, así como actividades motrices para
las diferentes etapas del desarrollo motor en infantes
de cero a siete años, aplicando los aspectos teóricos
interdisciplinarios desarrollados en las clases, con
el propósito de concretizar los conocimientos y las
habilidades.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Arce Villalobos, María del Rosario. (2010). Desarrollo
motor grueso del niño en edad preescolar. Editorial
Universidad de Costa Rica.
–– Cabezuelo, G. y Frontera P. (2010). El desarrollo
psicomotor de la infancia hasta la adolescencia.
NARCEA S.A Ediciones. España.
–– Chacón Ramírez, Miriam Elena. (2005) Educación
física para niños con necesidades educativas
especiales. EUNED. Costa Rica.
–– Collado, Susana (2004). Motricidad. Fundamentos y
aplicaciones. DYKINSON, Madrid, España.
–– Contreras Jordán, Onofre R. (1998). Didáctica de la
Educación Física, un enfoque constructivista. INDE
publicaciones. España.
–– Cratty Bryant J. (1990). Desarrollo perceptual y motor
en los niños. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.
Formación Inicial Docente
–– Dosil Díaz, Joaquín. (2008). Psicología de la actividad
física y el deporte. Mc Graw-Hill. España.
–– Durivage, Johanne (2005). Pedagogía para la primera
infancia 2: Educación y psicomotricidad. Manual para
el nivel preescolar. PsicoEduca. Eduforma. Editorial
MAD. Madrid, España.
–– Galera, Antonio D. (2001). Manual de didáctica de
la Educación Física, una perspectiva constructivista
modelada. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.
–– Gallardo Arismendi, Osvaldo. (1998). La educación
física y la expresión corporal en el jardín infantil.
Andrés Bello. Chile.
–– Gómez, Raúl Horacio. (2004). La enseñanza de la
Educación Física en el nivel inicial y el primer ciclo de
la EGB. Editorial Stadium SRL. Argentina.
–– Ministerio de Educación, cultura y deportes. (2002).
Los fundamentos teóricos didácticos de la educación
física. España.
–– Miraflores Gómez, Emilio. (2007). La educación
física en la etapa infantil: circuitos prácticos para el
desarrollo. Editorial CCS. España.
–– Trigo Aza, Eugenia y de la Piñera Cuestas, Sofía.
(2000). Manifestaciones de la motricidad. INDE
publicaciones. España.
Medios electrónicos
–– Arce Carlos. Desarrollo Psicomotor. Última revisión 30
de enero 2011. Recuperado de: http://www.arcesw.
com/dpm.htm
–– Equip1 EDIFAM, Manual de capacitación en la
Educación Inicial y Parvularia. Unidad IV. Desarrollo
físico del niño y de la niña y su relación con la
psicomotricidad. Recuperado de: http://www.equip123.
net/equip1/edifam/esp/docs/Unit4.pdf
–– Narbona García, Juan. Desarrollo motor. Clínica
Universidad Navarra. Última revisión 13 de julio de
2011. Recuperado de: http://www.cun.es/area-salud/
perfil/infancia/desarrollo-psicomotor
61
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Expresión Oral y Escrita II El programa comprende diferentes componentes

1. Generalidades
• Número de orden: 10
• Código: EOEII
• Prerrequisito: Expresión Oral y Escrita I
• Número de horas por ciclo: 60 horas
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: II
estrechamente relacionadas entre sí que se relacionan
con las materias de Expresión Oral y Escrita I y
Expresión y Creación Literaria: construcción de párrafos,
significado y uso de las conjugaciones verbales,
categorías morfológicas y sintácticas, producción de
textos y expresión oral.
Las categorías gramaticales se trabajan en contextos
específicos con la finalizada de que el estudiante comprenda
la función en la redacción cotidiana y académica.
3. OBJETIVOS

2. Descripción Que el estudiantado sea capaz de:

El programa de Expresión Oral y Escrita II está diseñado
para comprender y facilitar las herramientas y técnicas,
que contribuyan al mejoramiento de las competencias
comunicativas de los estudiantes del Profesorado y
Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia.
El proceso enfatiza procesos de creación, redacción y
dominio de la estructura básica de los diferentes géneros
discursivos tanto orales como escritos; los contenidos
incluyen elementos gramaticales cuyo desarrollo se
centra en la construcción de ideas inspiradas en el
entorno del estudiante, cuyo protagonismo se promueve
a través de situaciones individuales y colectivas de
aplicación y construcción de los textos que aporten
positivamente en el desarrollo de su comunidad.
• Comprender los elementos de la comunicación oral y
escrita como parte del proceso lingüístico, con el fin de
incrementar las habilidades de competencia comunicativa
y para responder con eficiencia a las demandas del
entorno y la práctica profesional.
• Desarrollar estrategias que permitan el dominio de los
géneros discursivos por medio de la construcción de
párrafos que generen una actitud de auto reflexión y
mejora.
• Vivenciar diversas experiencias literarias de creación y
valoración que permitan comprender la comunicación a
través de las acciones humanas individuales y sociales.
• Comprender las estructuras gramaticales en la producción
de textos orales y escritos para comunicarse efectivamente
en su realidad social.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La oración, concepto, secuencia,
clausula y párrafo.
1.1 Análisis morfosintáctico de la
oración simple.
1.2 Oración compuesta y compleja:
concepto y clasificación.
1.3 Conjunciones y preposiciones en
la oración.
1.4 Análisis sintáctico de la oración
compuesta.
• Identificación y clasificación de
oraciones en diversos textos.
• Relación entre la conjugación
verbal y tipo de párrafo.
• Significación de las conjunciones y • Responsabilidad en el
preposiciones.
• Desarrollo de sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
• Análisis de los componentes
comunicativos según el tipo
de párrafo, construcción y
deconstrucción.
• Interés por aplicar
correctamente los
componentes en la
comunicación oral y escrita.
empleo correcto de las reglas
gramaticales
• Compromiso en la redacción
de diversos textos, respetando
su estructura y características
propias.

62 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. El párrafo, características, tipos y
estructura.
2.1. Apoyos verbales para la construcción de
párrafos.
2.2. Conjunciones y preposiciones en el
párrafo.
2.3. Tipología textual, estructura, características
y uso de los tiempos verbales.
–– Textos instructivos, narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos.
–– Recursos de redacción: elaboración de
fuentes bibliográficas, citas, fichas, etc.
3. Expresión oral y sus características.
3.1. Discurso, definición, estructura y tipos.
3.2. Técnicas del exponente.
3.3. Recursos de La técnica expositiva.
3.4. Modelos discursivos: la conferencia, el
taller, el debate, el foro, mesa redonda,
entrevista, simposio, etc.
• Identificación de
las características
estructurales y
gramaticales de los
diferentes textos.
• Creación de textos
• Identificación de los tipos
de textos expositivos, sus
características y estilos.
• Reconocimiento de
destrezas y habilidades
para el desarrollo de
textos expositivos.
• Dominio de los diferentes
escenarios expositivos.
• Identificación de la
estructura, características
y funcionabilidad de las
diferentes modalidades de
la expresión oral.
• Perseverancia y disciplina para
la búsqueda de la producción
escrita con calidad literaria.
• Participación literaria creativa
en la exposición de sucesos
reales o imaginarios.
• Actitud crítica y objetiva ante
los mensajes hablados o
escritos.
• Entusiasmo y compromiso por
reflexionar sobre su realidad
• Valoración de la expresión
escrita como punto medular en
el desarrollo expositivo.
• Actitud propositiva y objetiva
al participar y exponer sus
ideas, haciendo buen uso del
lenguaje.
• Interés y compromiso con su
desarrollo personal e influencia
en el entorno social.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS como estrategia de organización y de aprendizaje

La metodología sugerida para esta asignatura está
orientada hacia la construcción del conocimiento
propio, permitiéndole al estudiante, crear, emitir
juicios e ideas ordenadas utilizando adecuadamente
las herramientas gramaticales. Esto implica generar
un ambiente participativo, de discusión, de análisis y
estrategias reflexivas que favorezcan la construcción
del pensamiento, el acercamiento a su entorno social y
compromiso profesional como ente transformador.
Se recomiendan estrategias metodológicas que
permitan la formación como docente, haciendo uso de
la metodología participativa, donde el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo la
horizontalidad en la acción pedagógica que contribuya
a fortalecer el enfoque de atención a la diversidad;
creando espacios de acercamiento a la comunidad,
potenciando y aprovechando los recursos como parte del
aprendizaje y desarrollar actividades que giren alrededor
de las necesidades e intereses del estudiantado.
Una parte importante es fomentar el trabajo cooperativo
interactivo a través de actividades como talleres,
investigación, análisis de textos, análisis de la realidad
social, socialización de saberes, entre otros.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Expresa sus ideas con claridad.
• Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales.
• Reflexiona críticamente ante un escrito.
• Construye oraciones respetando el análisis
morfosintáctico.
• Hace uso correcto de la estructura del texto.
• Muestra interés por investigar y crecer en
conocimiento.
• Aplica su creatividad en la producción y exposición de
textos literarios.
• Participa en la creación de textos y reflexiona sobre
su realidad.
• Domina el discurso y todos sus elementos.
• Posee características destacadas en el discurso.
• Busca temas de su realidad para desarrollarlos y
reflexionar en ellos.

Formación Inicial Docente 63

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Estrategias de evaluación
La evaluación en esta asignatura debe de partir de lo
que el estudiante sabe hacer, por lo que será necesario
considerar los indicadores de logros para determinar los
resultados de su aprendizaje. Además las estrategias
de evaluación deben ser variadas de tal forma que
estimulen la autoformación, la creación de ideas, la
reflexión y análisis.
Se recomienda la utilización de variadas herramientas
como la observación, entrevistas, análisis de textos, expo-
siciones grupales e individuales, pruebas de tipo reflexivas
referidas a situaciones reales orientadas al dominio del sa-
ber y su aplicación en la solución de problemas.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
–– Cassany D.(2004).Describir el escribir(1ª.edic) Paidos.
Argentina.
–– Cassany D.(2007). La cocina de la escritura(14ª.edic)
Anagrama, España
–– Creme Phyllis(2003). Escribir en la Universidad (1ª.
edic) Editorial Gedisa S.A. España.
–– De la Torre F y otros (2005) Taller de Lectura y
Redacción 1 (4ª.edic.) Editorial McGraw Hill, México.
–– Serafini MT.(2005) Como se escribe(1ª.edic.) Paidos.
Argentina.
–– Trejo M A y otros (2009) Comunicación escrita. Manual
periodístico y literario. Editorial Trillas, México.
–– Vivaldi.G M. (2006).Curso de Redacción. Teoría
y Práctica de la Composición y del Estado.(33ª.
edic.).Thomson. España
Medios electrónicos
–– Fillola M. Antonio y otros(2002) Tipología Textual
y Lectura Comprensiva. La tipología textual y su
aplicación a la lectura comprensiva. Recuperado de:
URL: books.google.com.sv/books?isbn=8436935950
–– García Uriarte (2009) Comprensión y expresión oral.
recuperado de http://irmageorgiagarciauriarte.blgsport.
com/2009/03/la-expresion-y-comprension-oral.html
–– Marqués Graells, P. Libros en linea. Disponible en URL:
http://www.pangea.org/peremarques/webvideo.htm.
–– Porcel, María C. (2010) Síntesis del estudio de
las escrituras pre convencionales en español
abordado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Portal
de los jardines. recuperado de URL: http://www.
portaldelosjardines.com.ar/articulos/educacion_5.php
64 Formación Inicial Docente
CICLO III
Psicología del Desarrollo
Integral Infantil I (0 a 4 Años)
1. Generalidades
• Número de orden: 11
• Código: PSDII
• Prerrequisito: Psicología de la Educación y del
Desarrollo, Neurodesarrollo y estimulación temprana
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: III
2. Descripción
Este programa tiene como premisa los conocimientos
sobre el desarrollo humano abordados en el prerrequisito
de la materia (Psicología de la educación y el desarrollo).
En este programa se presentan los lineamientos para
introducir al estudiantado en un cuerpo de conocimientos
científicos, específicos, fundamentales para la
formación inicial de docentes de la primera infancia, que
comprende, desde la concepción hasta los 4 años. En
Psicología del desarrollo Integral Infantil II se continuará
hasta los 7 años.
La propuesta está fundamentada desde una concepción
constructivista, humanista, socialmente comprometida,
basada en el enfoque por competencias y de derecho
e inclusión, que intentan a través de la formación, que
los/as futuras docentes conozcan a profundidad el
desarrollo evolutivo integral de la etapa 0-4 años, teorías,
enfoques, áreas del desarrollo y de la personalidad y
conocer los factores socio-culturales que inciden en el
desarrollo evolutivo, de tal manera que se incida en la
calidad educativa de la primera infancia. Se propone un
abordaje con visión amplia e integral del niño niña, que
parta de un análisis crítico de la incidencia del contexto
socio-cultural, con énfasis en la realidad nacional, en el
desarrollo y aprendizaje.
La metodología y evaluación que se proponen guarda
relación y coherencia con el enfoque por competencias,
por ello se proponen ejes metodológicos, consolidando
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

así la visión holística y flexibles que da sentido e
integralidad al conocimiento.
Esta materia guarda estrecha relación con otras
disciplinas, por lo que debe buscarse los espacios
para establecer un dialogo permanente que permita
organizar los procesos de aprendizaje desde la
interdisciplinariedad.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Identificar diferentes corrientes, enfoques, principios
y áreas del desarrollo infantil mediante actividades
que promuevan el análisis, reflexión en el contexto
familiar, educativo y comunitario, a fin de facilitar un
abordaje educativo con una perspectiva globalizadora
que responda a la diversidad y derechos de la niñez.
4. CONTENIDOS
• Diseñar estrategias educativas que favorezcan el
desarrollo integral y la formación de la personalidad en
la infancia, por medio de la observación y la investigación
permanente del proceso evolutivo y factores que lo
afectan, con la finalidad de incidir positivamente en el
desarrollo integral en la etapa infantil.
• Identificar situaciones del entorno que afectan el normal
desarrollo de la niñez, mediante la investigación de campo,
el manejo de instrumentos, análisis e interpretación de la
información, para atender las necesidades específicas de
su proceso educativo en su contexto.
• Planificar procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes
y oportunos de acuerdo a los intereses y necesidades de
cada etapa del desarrollo, para el logro pleno y armónico
de las potencialidades de la niñez.
• Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia y
respeto especialmente con la niñez, con sus compañeras/
os y familias, a fin de generar modelos de actitudes
positivas que contribuyan a promover una cultura de paz
e inclusión.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Teorías del desarrollo infantil de 0-7:
1.1. Teoría cognitiva (Piaget), teoría
psicosocial (Erick Erickson),
teoría sociocultural (Vigotsky)
y teoría ecológica de sistemas
(Bronfenbrenner).
1.2. Enfoque psicosocial Construcción de
subjetividad, de género y relaciones con
la autoridad.
1.3. Factores socioculturales que inciden en
el desarrollo evolutivo en la niñez.
1.4. Etapas, características y momentos
más significativos en el desarrollo
infantil.
2. Área psicomotriz
2.1. Procesos sensoriales.
2.2. Educación sensorial.
2.3. Conductas motrices importantes.
2.4. Contenidos de la psicomotricidad.
2.5. Alteraciones y trastornos psicomotores.
2.6. Estimulación psicomotriz
• Identificación de las diferentes
teorías y enfoques del desarrollo
evolutivo de 0-7 años.
• Identificación e incorporación de
los factores socio-culturales que
inciden en el desarrollo evolutivo
de la niñez.
• Identificación y clasificación por
edad de las características y
momentos más significativos del
desarrollo infantil.
• Reconocimiento de los procesos • Valora la estimulación
sensoriales y su educación.
• Aplicación e interpretación
de escalas de observación
para identificar las etapas del
desarrollo psicomotor y detectar
dificultades.
• Programación de actividades
y recursos para estimular la
psicomotricidad en la etapa inicial.
• Interés por investigar
teorías y enfoques sobre el
desarrollo evolutivo.
• Valoración de los factores
socio-culturales que
inciden en el desarrollo
evolutivo de la niñez.
• Valora la importancia de
abordar las características
y momentos más
significativos del desarrollo
infantil.
oportuna en la primera
infancia.
• Iniciativa por investigar
sobre la psicomotricidad y
aplicación de actividades
prácticas.

Formación Inicial Docente 65

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
3. Área cognitiva:
3.1. Procesos cognitivos básicos:
sensaciones, percepciones,
atención, memoria y pensamiento.
3.2. La imaginación y la creatividad
de 0 a 4 años.
3.3. El rol de el/la docente y la escuela
en el desarrollo cognitivo de la
etapa inicial.
4. Área del lenguaje:
4.1. Teorías explicativas del lenguaje:
Skinner, Chomski, Piaget, Vigotski,
etapas en el desarrollo del lenguaje
4.2. Relación dialéctica lenguaje-
pensamiento.
4.3. Comunicación, expresión,
diferentes tipos de lenguaje: oral,
escrito, gestual, corporal, plástico,
musical, lógico-matemático.
4.4. Dificultades en el lenguaje:
orgánicas, socio-culturales y
funcionales.
5. Áreas socio-afectiva:
5.1. Teorías explicativas y
representantes del desarrollo socio-
afectivo:
5.2. Teoría organicista, ambientalista,
Modelo interactivo. Erikson, Wallon.
5.3. Fases del proceso de desarrollo
social y afectivo.
5.4. Características del desarrollo de
la afectividad infantil: identidad,
autonomía y emociones y afectos.
5.5. Papel de la familia, escuela y
comunidad en los procesos de
socialización.
66 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
• Elaboración de estrategias
metodológicas para estimular
el desarrollo de capacidades y
habilidades cognitivas en la etapa
0-4 años.
• Organización e implementación de
estrategias para el desarrollo de la
imaginación y la creatividad en la
niñez.
• Investigación de las diferentes
etapas del desarrollo del lenguaje
en la infancia.
• Aplicación de instrumentos de
observación sobre las etapas en el
desarrollo del lenguaje, basados
en los aportes de las teorías.
• Explicación de la relación dialéctica
lenguaje-pensamiento.
• Planificación y aplicación
de estrategias y recursos de
evaluación para el lenguaje.
• Investigación y detección de
dificultades del desarrollo del
lenguaje.
• Aplicación de estrategias para la
atención en el área socio-afectiva.
• Organización de actividades
prácticas orientadas a la
estimulación de la autoestima. de
0-4 años.
• Explicación de los procesos de
socialización y la incidencia de
las relaciones familia, escuela
comunidad.
Actitudinales
• Interés en aplicar estrategias
de intervención para el
desarrollo de capacidades y
habilidades cognitivas.
• Sensibilización personal
hacia actividades que
estimulan la imaginación y
creatividad en la niñez.
• Responsabilidad en el
proceso de auto-formación,
investigación y formación en
equipo sobre los procesos del
desarrollo cognitivo.
• Apertura a los planteamientos
de diversas teorías.
• Valora la relación dialéctica
lenguaje-pensamiento.
• Interés y valoración del
desarrollo de los diferentes
lenguaje
• Disponibilidad, respeto y
tolerancia permanente ante
cuadros de niños y niñas con
dificultades en esta área.
• Interés en brindar apoyo a
las diferencias presentadas
por los niños y niñas en esta
área.
• Valora la estimulación del
desarrollo de la afectividad
infantil.
• Compromiso con la niñez
para estimular su autoestima.
• Interés por la incidencia del
entorno en los procesos de
socialización.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. El desarrollo moral:
6.1. Teorías explicativas, (Bandura,
Piaget y Kohlberg)
6.2. Educación de la moralidad en la
edad inicial.
• Explicación detallada de las
teorías, etapas y características
sobre el desarrollo moral.
• Elaboración de mapas
conceptuales para favorecer la
comprensión de los contenidos
teóricos.
• Disponibilidad hacia la
investigación para conocer
y aplicar las teorías, etapas
y características sobre el
desarrollo moral
• Ética ante el análisis de
conflictos morales.

7. Desarrollo sexual:
7.1.Teorías explicativas, sobre el
desarrollo sexual,
7.2.Características en las diferentes
etapas, Identidad sexual y el
género.
7.3.Educación de la sexualidad niño/
niña familia.
7.4.Violencia sexual dirigida hacia la
niñez.
• Organización de actividades para
la sensibilización, protección y
orientación contra el abuso sexual.
• Identificación de indicadores de
posibles abusos sexuales
• Reconocimiento de instancias y
procedimientos para establecer
denuncias.
• Respeto sobre temáticas
relacionadas con la
sexualidad personal y de la
infancia.
• Compromiso y
responsabilidad en la
vigilancia y denuncia de
abusos sexuales en la
infancia.

8. La personalidad infantil:
8.1. Concepciones generales sobre el
desarrollo de la personalidad en la
etapa infantil.
8.2. El temperamento, carácter, los
hábitos, la autoconciencia y los
sentimientos.
• Explicación y análisis de las
premisas que determinan el
desarrollo del temperamento,
carácter y su influencia en la
formación de la personalidad y el
proceso de educación.
• Compromiso sobre la
educación de la personalidad
en la primera infancia e
implicaciones futuras.

9. Seguimiento al desarrollo
evolutivo del infante y atención a
la diversidad.
9.1. Instrumentos, escalas del
desarrollo, listas de cotejo, fichas de
observación.
9.2. Los apoyos educativos específicos
para la niñez con necesidades
educativas diversas.
9.3. Relación proceso educativo y
desarrollo infantil.
9.4. Relación familia /docente.
• Organización de acciones
educativas orientadas a la
detección de niñez en riesgo
social y /o que con necesidades
educativas especiales.
• Identificación del desarrollo
esperado en las diferentes etapas.
• Establecer relaciones permanentes
entre la escuela y la familia.
• Respeto a la niñez en riesgo
social o con necesidades
educativas especiales
• Interés en la atención a
la niñez con necesidades
educativas especificas.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS los objetivos, metodología y evaluación. Se diferencian

en los contenidos, unos, se profundizan y otros se
La presente asignatura es la antesala de la Psicología complementan. El planteamiento de ambos programas
del desarrollo integral infantil II, por ello, se presentan lleva al desarrollo de las habilidades necesarias para la
elementos comunes en ambas asignaturas, es el caso de comprensión global del desarrollo infantil de 0 a 7 años.

Formación Inicial Docente 67

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
La metodología es el punto que permitirá la concreción
de los aprendizaje, teniendo presente el enfoque
constructivista y por competencias se proponen
actividades que favorecen el desarrollo de habilidades
y destrezas con una visión interdisciplinar, por lo que
las actividades están fundamentadas en una estrecha
relación entre teoría y práctica, así se proponen las
siguientes estrategias: método de proyectos, resolución
de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones,
tutorías, trabajo en equipo, círculos de discusión, y a la vez
generar relaciones de compañerismo, responsabilidad.
La comunicación y el clima de confianza entre docente
y estudiante es básico para conocer valores, intereses,
vocabulario y el sentir del porque trabajar, para, y con
la niñez.
Con esta metodología se pretende crear diferentes
escenarios para generar procesos de aprendizajes
significativos, que lleven de esta manera al logro de las
competencias. El/la docente y el estudiantado tendrán la
posibilidad de generar procesos de auto-aprendizajes de
manera abierta y flexible para seleccionar las actividades,
recursos con criterios de pertinencia, adecuados al
contexto y posibilidades.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Muestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis
en la lectura de diferentes teorías del desarrollo infantil
para comprender aspectos sobresalientes en cada
área de desarrollo de niños y niñas de 0 a 4 años.
• Comprende y aplica los principios del desarrollo
infantil en los primeros años de vida.
• Comprende el proceso de desarrollo infantil de 0 a 4
años para garantizar la mejor calidad en la enseñanza-
aprendizaje dentro de la escuela en inicial.
• Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica del rol que
debe desempeñar una docente frente al seguimiento
en el desarrollo evolutivo en los primeros años de vida.
• Utiliza la observación sistemática como principal
instrumento de evaluación global, formativa y continua
de las capacidades de los niños y niñas
• Actúa con capacidad y respeto ante la diversidad
sociocultural para favorecer la construcción de la
personalidad infantil en los primeros años de vida.
• Desarrolla habilidades interpersonales que faciliten la
discusión, el análisis y la toma de decisiones dentro
del equipo de trabajo,
68 Formación Inicial Docente
• Manifiesta compromiso con el medio sociocultural.
• Utiliza, analiza y concluye resultados del desarrollo
del niño y niña, dentro de un contexto, con enfoque
globalizador y de derechos.
• Tiene capacidad de diseñar, aplicar, evaluar
actividades, instrumentos y recursos que contribuyen
al desarrollo integral según edad.
• Muestra capacidad para el trabajo en equipo, escucha,
tolerancia y respeto a los ritmos individualidades de
cada niño y niña y a la vez se enrique de los saberes
de los demás.
Estrategias de evaluación
La evaluación es continua, y formativa guarda total
congruencia y armonía entre objetivos, metodología
e indicadores de logro, debe planificarse para cada
eje o actividad metodológica tomando en cuenta el
proceso desde el inicio hasta el final. La evaluación debe
utilizarse para mejorar, orientar y corregir el proceso de
aprendizaje, permitir identificar las dificultades para crear
planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
El proceso de evaluación debe partir de la elaboración
de un diagnóstico, el cual permita al docente conocer los
esquemas de conocimiento, sus experiencias previas al
desarrollo de nuevos saberes, del estudiantado.
Se propone la utilización de técnicas que permitan
obtener la información definida en los indicadores de
evaluación y que corresponden a los objetivos definidos.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se
proponen son:
–– Técnica de resolución de problemas: ensayos, defensa
de temáticas, estudio de casos.
–– Técnica de elaboración de productos, aquí deben
demostrar las habilidades desarrolladas en el área
cognoscitiva y en el manejo de la información:
proyectos, monografías, ensayos y reportes de
investigación.
–– Técnica de observación: Exposición oral,
demostraciones o simulaciones orales o escritas,
registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de
observación.
–– Técnica de entrevista: la entrevista.
–– Técnica de autoevaluación y co-evaluación.
–– Técnica de reporte de avance
–– Técnica de ensayo o tema: consiste en que se plantea
una situación y se debe construir la respuesta después
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
de un análisis, individual o en grupo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Alaguero, N. de Blas, Á. y Escudero, A. (1998).
Educación infantil I y II. Madrid: McGraw-Hill.
–– Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). Desarrollo motor
en la primera infancia y en el período preescolar y
Maduración y aprendizaje en el desarrollo infantil. Vol.
3. Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos.
México: Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp. 208-209
y 215-216.
–– Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de
la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial
Síntesis.
–– Cabezuelo, G. y Frontera, P. (2010). El desarrollo
motor desde la infancia hasta la adolescencia. España:
Ediciones Narcea.
–– Celso Antunes, (2003). Vygotski en el aula, quien
diría? Buenos aires, Argentina: Editorial San Benito.
–– Ferrer, F. (1998).Como educar la sexualidad en la
escuela. Barcelona, España: Segunda edición.
–– Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza, segunda
edición. México, D.F.
–– Goldschmied, E. y Palau, S. (2007). La educación
infantil de 0 a 3 años. Madrid: Ediciones MORATA.S.L.
–– Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de
los niños, habilidades motoras y algunas habilidades
motoras comunes en la infancia en desarrollo del niño,
México: McGraw-Hill. pp. 151-157.
–– Jorge B. Labrin. (1998). El dolor invisible de la infancia.
España: Primera edición.
–– Lammoglia, E. (1999).El abuso sexual en la infancia.
México, D.F: Editorial Grijalbo, S.A de C.V.
–– Leon, C. (2007). Secuencias del desarrollo infantil
integral. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
–– Lev S. Vygotski.(1979). El desarrollo de los procesos
básicos superiores. Barcelona: Editorial critica.
–– Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias
sexuales en el desarrollo motor, del niño y del
adolescente. México: McGraw-Hill.
–– Noguero, F. (2007).Metodología participativa en la
enseñanza universitaria. España: primera edición.
–– Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo
psicológico y educación, I. Madrid: siglo veintiuno
editores, S.A de C.V.
–– Pardo, C. (2001). Psicología evolutiva. Madrid: UNED.
–– Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
–– Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más
Formación Inicial Docente
pequeños. Madrid: Narcea.
–– Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil,
contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
–– Scheffer. D. (2000). Psicología del desarrollo: Infancia y
adolescencia. México: Educación Thompson Editores.
–– Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor,
los movimientos locomotores manipulativos y de
equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva
del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia,
preadolescencia. Madrid: Ediciones CEAC.
–– Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar.
Madrid: Narcea.
–– Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México:
PEARSON Educación.
–– Zamora, O. (1996), Constructivismo, aprendizaje y
valores. Bogotá.
–– Zuniga, L. (1991). Elaboración y técnicas para la
elaboración de materiales didácticos. Primera edición.
San José, Costa Rica: Universidad Estatal a distancia.
Medios electrónicos
–– Babyespana URL: http://www.babyespana.com/
Publicación especializada en el mundo de la infancia.
Ofrece las últimas noticias que se producen sobre
el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién
nacido o el niño de hasta tres años.
–– Cyberpadres URL: http://www.cyberpadres.com/
Servicios de Información Infantil. Es un espacio que
ofrece múltiples servicios y una extensa información
sobre recursos para padres sobre el mundo que
rodea a la infancia.
–– Educar URL: http://www.educar.org/
Portal latino de educación, con servicios y recursos
para apoyar a padres y madres en la educación de
sus hijos.
–– Fundación preescolar Na Casa URL: http://www.
preescolarnacasa.org/La Fundación preescolar Na
Casa organiza un programa educativo para contribuir
a la formación de los padres, con el objetivo de
ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
sus hijos.
–– http://www.psicopedagogia.com/articulos/ ?articulo
=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.
–– Infancia URL: http://www.infancia.net/
Este sitio está dirigido a los niños del mundo latino,
y a quienes se interesan por las inquietudes y
problemáticas de la infancia. Incluye indicaciones de
lecturas adecuadas para la infancia.
–– MundoBaby URL: http://www.mundobaby.com
69
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas
etapas, desde la preconcepción hasta los
primeros años de escolarización. Incluye noticias,
recomendaciones, asesoramiento médico,
experiencias personales y todo lo relacionado con las
primeras etapas del niño.
–– Psicólogo escolar URL: http://www.PsicologoEscolar.
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_
orientaciones_gratis1a.htm/
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos
de la conducta de los niños.
–– UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/
Además de la información sobre los programas en
marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos,
documentos) para abordar con niños y niñas temas
vinculados con los derechos de la infancia
–– Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación
psicomotriz en preescolar y primaria. Colección
educación física, infantil y primaria. Editor INDE,
ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas 456
págnas. http://books.google.es/books. Consultada el
17 de noviembre de 2011.
–– WAECE (Asociación Mundial de Educadores
Infantiles) URL: http://www.waece.com
Para padres y madres. Artículos y temas de interés.
Consultoría permanente. Información y pautas
educativas para Padres y Madres.
Desarrollo Curricular de la
Educación Infantil de 0 a 7 Años
1. Generalidades
• Número de orden: 12
• Código: DCEI
• Prerrequisito: Currículo y Gestión
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: III
2. Descripción
70 Formación Inicial Docente
El valor que tiene la teoría curricular, radica en sus
intencionalidades educativas, en concreto define el
perfil de ciudadano y de sociedad que se desea, por ello,
es que son claras sus raíces socio-políticas. El currículo
es el proceso que operativiza los fines de la educación
de un país.
Este programa de estudios sobre diseño curricular, es
una propuesta de formación cuya finalidad es contribuir a
la formación y desempeño docente del futuro profesional
de la educación infantil, a través del desarrollo de
conocimientos, estrategias y habilidades que le permitan
incidir significativamente en los procesos de aprendizaje
de la niñez. La formación está fundamentada sobre
un enfoque constructivista, humanista, socialmente
comprometido y con enfoque de derecho e inclusión,
por ello, la orientación de la materia lleva al desarrollo
de una visión sistémica, crítica y reflexiva de la realidad
educativa nacional. La formación debe brindar las
herramientas para que el profesional pueda atender
las necesidades educativas de la diversidad, sea capaz
de tomar decisiones pertinentes y dar respuesta en
diversos contextos y situaciones que se le presente en
su quehacer docente.
Los contenidos que se exponen son: bases legales,
finalidades, objetivos y principios del currículo de la
educación inicial y parvularia nacional, componentes del
proyecto educativo institucional, proyecto y organización
curricular de las etapas de inicial y parvularia. Su
disposición esta dirigida a la adquisición de una visión
dinámica, flexible e interrelacionada del currículo,
que tiene como centro, la concepción de niño y niña
integral, como sujeto de derecho y protagónico de los
procesos de aprendizaje. Así, el currículo contribuye al
fortalecimiento de actitudes, habilidades y competencias
de los/las futuros docentes, que facilitarán el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje a los niños y las
niñas, dentro o fuera de la escuela y en un contexto de la
realidad determinada.
La metodología y la evaluación están basadas en una
propuesta coherente con el enfoque constructivista
de la formación, manteniendo una relación estrecha y
permanente entre la teoría y la práctica.
Esta materia, guarda estrecha relación con otras
disciplinas, se sugiere establecer las conexiones
pertinentes y organizar los procesos de aprendizaje
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

desde la interdisciplinariedad, con el fin, de favorecer la
integración del conocimiento.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Comprender los elementos curriculares que integran
el proyecto educativo institucional, a través de la
investigación, consulta y discusión en diferentes
grupos de trabajo, para comprender su filosofía,
enfoque e impacto en la práctica pedagógica de la
institución educativa salvadoreña.
• Analizar diferentes modelos de diseño curricular
(horizontal, vertical, transversal, integrado, etc.), a
través, de la investigación, con el fin, de desarrollar
una visión integrada y amplia con criterios claros y
pertinentes que facilite la operacionalización en un
4. CONTENIDOS
proyecto educativo determinado y pertinente para la
etapa de inicial y parvularia.
• Elaborar y evaluar propuestas curriculares, abiertas,
flexibles y adaptadas a las necesidades e intereses
del contexto sociocultural, realizando un análisis crítico
de los diferentes modelos y enfoques, con el fin, de
que las/los futuros docentes desarrollen habilidades
para tomar decisiones pertinentes y oportunas en el
desempeño de su labor docente en las etapas de la
educación inicial y parvularia.
• Asumir con dignidad su identidad docente y
desempeño profesional, por medio de la valoración de
su rol y la actualización permanente, para contribuir a
la formación de profesionales integrales.
• Valorar la importancia de realizar adecuaciones
curriculares tomando en cuenta el contexto familiar,
escolar y comunitario, para atender a la diversidad.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Educación y currículum.
1.1.Bases legales, finalidades, objetivos y • Identificación y argumentación
principios del currículo de la educación de la finalidad, fundamentos, • Entusiasmo por conocer
inicial y parvularia nacional. objetivos y fuentes del currículo la finalidad y objetivos del
1.2.Naturaleza: dinámica y abierta del nacional de la educación inicial y currículo de la educación
currículo. parvularia. inicial y parvularia.
1.3.Fundamentos del Currículum (sociología, • Comprensión y explicación de • Asume posición clara y
filosofía, psicología, Antropología). las diferentes teorías y enfoques crítica ante las diferentes
1.4.Fuentes del Currículo: elementos y curriculares. teorías y enfoques
niveles. • Analiza y pone en práctica la curriculares.
1.4.Teorías y enfoques curriculares. coherencia horizontal y vertical
1.5.Currículo, contexto y práctica educativa. en el enfoque por competencias.
1.6.Currículo prescrito y oculto.
1.7.Currículo por competencias y su
operacionalización.
2. Proyecto Educativo institucional.
2.1.Componentes del Proyecto educativo • Explicación de la interrelación • Participa activamente
institucional. dinámica de los componentes del en el análisis de los
2.2.Fundamentos del PEI. proyecto educativo institucional. componentes del proyecto
2.3.Proyecto curricular de inicial y parvularia. • Organización de condiciones y educativo institucional.
2.4.Diagnostico del contexto familiar, escolar situaciones de aprendizaje que • Expone con seguridad
y comunitario. respondan a las condiciones el dominio sobre los
2.5.Objetivos y organización de cada etapa. socioculturales. objetivos del proyecto
2.6.Rol del maestro en el equipo educativo • Utilización del medio natural- educativo curricular de
del centro. social como escenario inicial y parvularia.
fundamental

Formación Inicial Docente 71

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
2.7.Plan escolar anual y de etapas.
2.8.El medio natural-social como escenario
y fuente de experiencias de aprendizaje
para el currículo.
2.9.Uso de las TICs en los diferentes niveles
del currículo de la educación inicial y
parvularia.
3. Proyecto curricular de las etapas de
inicial y parvularia.
3.1.Niveles de concreción curricular.
3.2. Diagnóstico inicial de las etapas.
3.3.Principios del desarrollo y principios
metodológicos en la programación de las • Aplicación de la evaluación
etapas de inicial y parvularia.
3.4.Interdisciplinariedad y globalización en la
programación de aula.
3.5.Secuenciación de contenidos.
3.6.Ámbitos de experiencias
3.7.Núcleos de aprendizaje y orientaciones
pedagógicas para cada nivel.
4. Organización curricular de las etapas
de inicial y parvularia
4.1 Relación horizontal y vertical:
competencias, objetivos, contenidos,
indicadores de evaluaciones.
4.2 Modelos de planificación, objetivos
y organización de experiencias de
aprendizaje.
4.3 Programación didáctica y metodologías
activas en el currículo de inicial y
parvularia.
4.4 Secuenciación de objetivos y contenidos
en las etapas de la educación inicial y
parvularia.
4.5 Programas de la formación inicial y
parvularia nacionales.
4.6 Espacios, tiempo, materiales y recursos
para el aprendizaje de las etapas de
inicial y parvularia.
4.7 Técnicas e instrumentos de evaluación
para cada etapa.
4.8 Adaptaciones curriculares.
4.9 Organización de los recursos dirigidos
a los alumnos/as con necesidades
educativas especiales y dificultades de
aprendizaje.
72 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
y recurso de aprendizaje en la
programación.
• Investigación e integración de
las TiCs en actividades de la
programación del aula en las
etapas de inicial y parvularia.
• Realización del diagnóstico inicial • Muestra respeto a
de las etapas de la educación
inicial y parvularia.
inicial, continua y seguimiento
durante el proceso de aplicación
del currículo.
• Incorporación de la
interdisciplinariedad y
globalización en la programación
de aula.
• Identificación de diferentes
modelos de programación y
evaluación en educación inicial y
parvularia.
• Aplicación clara y pertinente
de los principios del desarrollo
infantil y principios metodológicos
en la programación de las dos
etapas.
• Elaboración de programaciones
con criterios claros de globaliza-
ción e interdisciplinariedad.
• Ejecución y evaluación de activi-
dades planificadas en la progra-
mación, acordes a los niveles de
inicial y parvularia.
• Adecuación de estrategias
didácticas e instrumentos de
evaluación pertinentes para cada
etapa.
• Discusión sobre el rol de la
docente en la tarea de la planifi-
cación y la evaluación.
Actitudinales
• Asume con ética y
profesionalismo su rol
como futuro/a docente.
• Valora la integración de las
TICs en el currículo.
la niñez al realizar el
diagnóstico inicial en las
dos etapas.
• Asume disposición para
incorporar a su práctica
educativa los principios del
desarrollo y metodológicos
en las etapas.
• Muestra interés por opinar
críticamente respecto al
análisis de los programas
de estudio de 0 - 7 años.
• Manifiesta interés por
conocer los diversos
tipos de programación y
evaluación en las etapas
de la educación inicial y
parvularia.
• Muestra disposición para
el análisis y reflexión de
su práctica educativa.
• Autonomía para
elegir instrumentos de
evaluación de acuerdo al
nivel escolar de los niños
y niñas.
• Reflexiona sobre el
manejo de las diferentes
escalas de observación
dentro del currículo.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.10 El papel de la docente en la tarea • Elaboración de escalas para
de la planificación y la atención a la evaluar en educación inicial y
diversidad. parvularia.
• Aplicación de los procedimien-
tos para realizar adecuaciones
curriculares oportunas.
• Manifiesta gusto por
participar, aprender y
proceder para realizar
adecuaciones curriculares.
• Conciencia sobre la
atención a la diversidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Aplica con claridad y pertinencia los principios del

La metodología y evaluación están basados en enfoque
por competencias, favorecen una concepción holística
e interdisciplinar. Las actividades metodológicas,
propuestas son ejes temáticos para globalizar los
aprendizajes, con la finalidad de garantizar el desarrollo
de competencias profesionales con una visión integral
del conocimiento.
desarrollo infantil y principios metodológicos en la
programación de las dos etapas.
• Selecciona con pertinencia estrategias didácticas y
recursos para organizar el aprendizaje infantil.
• Elabora y aplica e interpreta escalas de observación
sobre el desarrollo infantil.
• Aplica los procedimientos para realizar adecuaciones
curriculares oportunas.

La metodología es el punto que permitirá la concreción Estrategias de evaluación

del currículo, desde el enfoque constructivista y por
competencias. Las actividades favorecen el desarrollo
de habilidades y destrezas, así, se proponen las
siguientes: método proyectos, resolución de problemas,
talleres, estudio de caso, investigaciones, tutorías,
seminarios y trabajos grupales; así, se logrará la
integración de conceptos, procedimientos, actitudes
y valores que permita al futuro docente acercarse a la
realidad profesional concreta.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica y argumenta la finalidad, fundamentos,
objetivos y fuentes del currículo nacional de la
educación inicial y parvularia.
• Compren y explica las diferentes teorías y enfoques
curriculares.
• Organiza condiciones y situaciones de aprendizaje
que respondan a las necesidades e intereses de la
niñez y al contexto sociocultural.
• Realiza el diagnóstico inicial de las etapas de la
educación inicial y parvularia.
• Aplica la evaluación inicial, continua y brinda el
seguimiento correspondiente durante el proceso de
aplicación del currículo.
• Aplica modelos de programación y evaluación con
criterios claros de globalización e interdisciplinariedad.
La evaluación es continua y formativa guarda total
congruencia y armonía entre objetivos, metodología y
criterios de evaluación; debe planificarse para cada eje
o actividad metodológica, tomando en cuenta el proceso
desde el inicio hasta el final. La evaluación debe
utilizarse para: mejorar, orientar y corregir el proceso de
aprendizaje, permitir identificar las dificultades y crear
planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad de
crear condiciones de aplicación reales que favorezcan
procesos de autoaprendizaje y autoevaluació abiertos
y flexibles con criterios de pertinencia y adecuados al
contexto y posibilidades.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se
proponen son:
–– Técnica de resolución de problemas: ensayos,
defensa de temáticas, estudio de casos.
–– Técnica de elaboración de productos, aquí deben
demostrar las habilidades desarrolladas en el área
cognoscitiva y en el manejo de la información:
proyectos, monografías, ensayos y reportes de
investigación.
–– Técnica de observación: Exposición oral,
demostraciones o simulaciones orales o escritas,
registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de
observación.

Formación Inicial Docente 73

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Almenzar, Luisa y otros: Proyecto curricular de
educación infantil, fundamentación científica y
aplicación innovadora. Madrid, Ed. Escuela Española,
s.f.
–– Carr, W. y Kemmis. S. (1988). Teoría crítica de la
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Pedagógica al Pensamiento Complejo, Quito.
–– Consejo Académico Internacional (2006). Modelo
Educativo de la Multiversidad “Mundo Real” Edgar
Morin. Un Enfoque Axiológico de la Transdisciplina,
Hermosillo, Sonora, México.
–– Díaz B. Á. (2000). Flexibilización curricular y
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de Investigación Educativa y Universidad de Colima.
–– Dueñas, V. (2001). El aprendizaje basado en
problemas como enfoque pedagógico en la educación
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Valle.
–– Gimeno Sacristán, J. (1981).Teoría de la enseñanza y
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–– Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una
reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
–– GIMENO, S. (1995). El Curriculum: una reflexión
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–– González Velasco, J-M. (2008). Reflexiones sobre
la Concepción del Diseño y Desarrollo Curricular
en un Mundo Contemporáneo y Complejo. Instituto
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–– J. Torres (1998): Globalización e Interdisciplinariedad.
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–– Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la
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–– M. Da Conceiçao de Almeida (2006). Para
Comprender la Complejidad, México: GRECOM/
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–– Malinowski, N. (2007): Una Contribución del
Pensamiento Complejo a la Reforma de la
Inteligencia Humana. Morelia, México: Ethos
Pedagógico, Nº 40, p. 23-46.
–– Maturana, H. & F. Varela (1984). El Árbol
del Conocimiento: Las Bases Dialógicas del
Entendimiento Humano, Editorial Universitaria.
–– Mejía, M. (1999). El currículo como selección
74 Formación Inicial Docente
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globalización. Material en construcción. Santafé de
Bogotá: CINEP – Fe y Alegría de Colombia.
–– Méndes, L. Moreno, R, & Pérez, A. (2009).
Adaptaciones curriculares en Educación Infantil.
Madrid: Narcea.
–– MINED. (1997-1999). Fundamentos Curriculares de la
Educación Nacional. El Salvador, Versión Divulgativa.
–– MINED. (1999). Dominios Curriculares básicos:
educación parvularia, básica y media. El Salvador.
–– MINED. (2007). Evaluación al Servicio del
Aprendizaje. El Salvador 1ª versión.
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conceptuales desde una perspectiva antiesencialista.
En: GÓMEZ SOLLANO, Marcela y coord. Pensar lo
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guía para la intervención psicológica y pedagógica.
Madrid: Siglo XXI.
–– W. Peñaloza, R. (2000). El Currículum Integral. Lima:
Edit. Optimice.
Tecnologías de la Información y
la Comunicación Aplicadas a la
Educación
1. Generalidades
• Número de orden: 13
• Código: TICAE
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: III
2. Descripción
En la actualidad, no se puede concebir la educación
desligada de los cambios que se van suscitando en
la realidad Salvadoreña y el mundo, que influyen
directamente e indirectamente en la conducta y
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

forma de conducirse de todos sus ciudadanos. Uno las necesidades actuales”.

de los cambios importantes, es el que se ha dado
en la comunicación, con la introducción de diversas
tecnologías que han revolucionado la manera como
las personas interactúan y se les facilita el intercambio
de información sobrellevando a un plano secundario el
espacio y el tiempo en que se realiza.
Esta situación ha impactado grandemente en educación,
ya que se han demostrado los beneficios que aportan
en los procesos de adquisición de aprendizaje y de su
adaptabilidad a diversos niveles, modalidades y entornos
educativos. Por tal razón, se hace necesario que los
docentes asuman un rol preponderante ante el uso de
las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC),
ya que debe manejarlas y aplicarlas en la planificación
y diseño de acciones de aprendizaje de los educandos.
La asignatura de Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicada a la Educación, proporciona a
los docentes en formación, las competencias necesarias
para la creación y aplicación de estrategias con recursos
tecnológicos, enfocados especialmente para desarrollar
aprendizajes en educandos de inicial y preescolar ya
que la intención última es lograr que el docente, aplique
y evalúe estas tecnologías en el desarrollo efectivo del
currículo de los niveles de Educación Inicial y Parvularia.
El enfoque del diseño del programa es el del currículo
nacional (constructivista, humanista, socialmente
comprometido y de competencias). Enmarcado
además con un enfoque de interdisciplinariedad,
puesto que la asignatura se relaciona con las diversas
áreas que conllevan la formación de docentes para
Educación Inicial y Parvularia, añadiéndole el enfoque
de intersectorialidad, que permitirá que el desarrollo
de las distintas etapas y acciones de aprendizaje se
realice a través del involucramiento de los diversos
actores educativos, los cuales tienen un objetivo común:
“Brindar una educación integral, con calidad y acorde a
Es importante destacar, que el docente formador que
imparta esta asignatura, deberá ser un profesional
en Ciencias de la Educación, con los conocimientos
necesarios aplicación de software utilitarios básicos,
bases de datos, creación de contenido multimedia,
plataformas educativas y aulas virtuales y contar con
los criterios adecuados de evaluación de sitios Web, lo
que asegurará que éstos conocimientos se apliquen al
proceso de aprendizaje de los docentes en formación.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Analizar el impacto de las TIC en la educación, a
través del estudio de su uso e implementación en el
campo educativo y para la facilitación que aporta en
los procesos de aprendizaje significativo
• Aplicar estrategias didácticas con herramientas
informáticas básicas a través del desarrollo de
ejercicios prácticos de material multimedia, para la
investigación y comunicación en procesos educativos
en Educación Inicial y Parvularia.
• Aplicar las TIC en procesos didácticos y adecuaciones
curriculares a través de prácticas constantes con
enfoque educativo, que le permitirán apoyar el
aprendizaje efectivo e inclusivo en los niños y niñas de
Educación Inicial y Parvularia
• Diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje
apoyados en los usos de TIC, a través de la evaluación
de software educativos de la Web, que conlleven
a procesos educativos integradores e inclusivos,
pertinentes a los niveles de Educación Inicial y
Parvularia.
• Administrar aulas virtuales a través de la utilización de
diversas plataformas educativas de acceso libre que
apoyen acciones educativas para crear situaciones
innovadoras de aprendizaje.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Las TIC y su importancia en
la educación. • Investigación sobre el impacto y los • Actitud crítica ante la selección
1.1. Paradigmas sobre la paradigmas de la utilización de las TIC adecuada de la información
utilización de las TIC en en educación. que encuentra en la Web.

Formación Inicial Docente 75

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
educación.
1.2. Información en la world.Wide
Web (www)
1.3. Alfabetización digital. Elemen-
tos claves para docentes y
estudiantes
1.4. Entornos virtuales de aprendi-
zaje colaborativo.
1.5. Sitios web infantiles,
aplicados al aprendizaje de
Educación Inicial y Parvularia
2. Estrategias y prácticas
innovadoras de aprendizaje
a través de las TIC en
Educación Inicial y
Parvularia
2.1. Software básico utilitario:
procesadores de palabras,
hojas de cálculo,
presentaciones digitalizadas,
tutoriales, simuladores y
bases de datos.
2.1. Contenido y aplicaciones
Multimedia, Hipermedia,
Hipertexto
2.3. Integración curricular de las
TIC al aprendizaje
2.4. Planificación didáctica con el
uso de las TIC para Educación
Inicial y Parvularia.
2.5. Aplicación de estrategias
innovadoras de las TIC para
Inicial y Parvularia.
3. Plataformas de educación
virtual.
3.1. Plataformas virtuales
educativas de acceso libre
3.2. Las aulas virtuales. Funciones • Prácticas comunicación sincrónica y
y Elementos.
3.3. Software de comunicación
aplicados a acciones educativas
3.4. Software para crear
contenidos en la Web.
76 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
• Evaluación de información de la
Web utilizando los distintos navega-
dores y buscadores de internet
• Análisis del impacto del alfabetismo
digital en el campo educativo.
• Investigación y obtención de certifi-
caciones de alfabetización digital.
• Prácticas de utilización de las herra-
mientas y software que se utilizan en
entornos de aprendizaje colaborativo
y sitios Web infantiles.
• Creación de textos, hojas de cálculo
y diapositivas digitales y bases de
datos con información educativa.
• Investigación y evaluación de
software tutoriales y simuladores
específicos para preescolares.
• Creación de contenido Hipermedia
e Hipertexto adaptado para infantes
y preescolares.
• Prácticas de virtualización de
contenido, editores de imágenes y
audio, aplicados a situaciones de
aprendizaje.
• Diseño de planificaciones inte-
grando las TIC en los procesos de
aprendizaje para Inicial y Parvularia.
• Representación de sesiones de
clase que evidencien la aplicación
de estrategias y recursos integrados
con las TIC.
• Evaluación y configuración de plata-
formas de acceso libre, identificando
ventajas y desventajas.
• Diseño de acciones de aprendizaje
utilizando las herramientas de un
aula virtual (foros, chat, lecciones,
evaluaciones, recepción de archivos,
entre otros)
asincrónica, aplicadas al aprendizaje.
• Elaboración de páginas Web de
contenido educativo para Inicial y
Parvularia.
Actitudinales
• Actitud de superación de los
paradigmas del uso de las TIC en
educación.
• Actitud de compromiso en la
obtención de certificaciones de
alfabetización digital.
• Cultura de trabajo cooperativo
haciendo uso de las herramien-
tas, sitios Web, redes sociales
que facilitan el aprendizaje
colaborativo.
• Seguridad y responsabilidad en el
diseño de material educativo con
software básicos informáticos.
• Iniciativa en el diseño de conteni-
do Hipermedia e Hipertexto.
• Innovación en el diseño de
diversos recursos multimedia que
faciliten el aprendizaje.
• Asertividad en la selección ade-
cuada de software apropiados
para promover el aprendizaje en
infantes y preescolares
• Creatividad en el diseño de
planificaciones, unidades de
aprendizaje y/o guiones de clase,
integradas con las TIC apro-
piadas a los niveles de Inicial y
Parvularia.
• Efectividad en la aplicación de
estrategias y recursos integrados
a las TIC.
• Actitud crítica y dedicación en
la evaluación y configuración de
distintas plataformas educativas.
• Creatividad en el diseño de
acciones de aprendizaje con he-
rramientas de las aulas virtuales.
• Prudencia en la comunicación
educativa, realizada a través de
chat, foros, blogs, correo electró-
nico, redes sociales, entre otros.
• Perfeccionamiento en el diseño de
Pág. Web con fines educativos.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el logro efectivo de los objetivos de aprendizaje y
de la adquisición y desarrollo de las competencias en
los docentes en formación, dentro de esta asignatura,
se recomienda realizar prácticas de uso de las TIC en
laboratorios de informática , los cuales tengan acceso
a la navegación por internet, ello facilitará el desarrollo
de ejercicios de búsqueda con los criterios necesarios
y la descarga eficiente de información en sitios Web
educativos; además permitirá la creación de contenido
multimedia (hipertexto, vídeos, audios, diapositivas, entre
otros), prácticas en entornos de aprendizaje colaborativo
y acceso a los software de comunicación (foros, chat,
wikis, correo electrónico, redes sociales, entre otros).
Deberá desarrollarse acciones de evaluación y
configuración de diversas plataformas educativas
y diseño de acciones de aprendizaje utilizando las
herramientas de creación de contenido de las aulas
virtuales: Foros, glosarios, lecciones, exámenes, chats,
entre otros.
Se recomienda también prácticas que integren la
utilización de las TIC en diseño de planificaciones que
conlleven al aprendizajes para la niñez de Educación
Inicial y Parvularia, con sus respectivas recreaciones
de las aplicaciones en el aula, que permitan evidenciar
la innovación de estrategias educativas y recursos
didácticos creados con las TIC.
Se destaca nuevamente, que el perfil idóneo del
docente formador que desarrollará la asignatura, es
el de un profesional en Ciencias de la Educación, con
especialidad en el área de informática educativa, ya que
se asegura así la utilización y adecuación de las TIC
como apoyo al aprendizaje interdisciplinario e inclusivo.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
Los indicadores de logro que se espera que el estudiante
alcance, son los siguientes:
• Aplica adecuadamente software básicos informáticos
en acciones educativas.
• Diseña y utiliza efectivamente bases de datos con
información educativa.
• Utiliza adecuadamente programas tutoriales y de
simulación en situaciones concretas de aprendizaje
Formación Inicial Docente
significativo.
• Diseña y elabora material multimedia adecuado a los
niveles de Educación Inicial y Parvularia.
• Valora la integración de la alfabetización digital en la
educación actual.
• Identifica el impacto sobre la utilización de las TIC en
los procesos de aprendizaje.
• Demuestra una actitud crítica y educativa ante la
búsqueda de información y uso de la Web.
• Desarrolla acciones de aprendizaje entre sus
compañeros, en entornos virtuales de aprendizaje
colaborativo
• Integra el uso de las TIC en los procesos educativos
específicos para la primera infancia y preescolares.
• Realiza navegación y búsqueda efectiva de
información en la Web.
• Selecciona críticamente software y sitios en la Web
para la creación de contenido y actividades de
aprendizaje.
• Configura efectivamente plataformas virtuales
• Diseña acciones educativas en aulas virtuales propias
para los niveles de Educación Inicial y Parvularia.
• Aplica software de comunicación sincrónico y
asincrónico a acciones educativas.
• Diseña estrategias y recursos de aprendizaje para
preescolares e infantes con las TIC.
• Realiza demostraciones y recreaciones de clases
para niveles de Inicial y Parvularia, practicando las
estrategias y recursos creados con las TIC.
Estrategias de evaluación
Por la naturaleza de la asignatura, que es eminentemente
práctica y de manejo de herramientas y diversos recursos
tecnológicos, la verificación del aprendizaje debe ser
continua, por lo cual se recomienda que la evaluación sea:
–– Diagnóstica, para que se determine las habilidades
previas que posee el docente en formación en el área
informática;
–– Formativa, para realimentar en el momento preciso el
aprendizaje y desarrollo de las competencias de los
docentes en formación;
–– Sumativa, que le permita la obtención de los créditos
académicos que le certifiquen los aprendizajes y
competencias adquiridas;
–– Heteroevaluación, para obtener valoraciones tanto del
docente formador, como de sus compañeros, de los
trabajos elaborados y prácticas desarrollas;
–– Autoevaluación, para que realice una valoración
77
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
propia de las competencias adquiridas; y
–– Criterial, para que la evaluación que se realice sea
objetiva, concretándose en los indicadores de logro
que el docente en formación debe de evidenciar.
Se recomienda también la aplicación de diversas técnicas
de evaluación, especialmente la de observación y los
instrumentos que se pueden aplicar: Listas de cotejo,
escalas de Likert para valorar y calificar los trabajos,
rúbricas, cuestionarios orales y escritos y cuadros de
registro cualitativo de desempeño. Complementándose
con pruebas escritas en menor medida.
Actividades sugeridas para verificar el logro de las
competencias: resolución de estudios de casos,
investigaciones, diseño de planificaciones, ejercicios de
reflexión, utilización de herramientas TIC para aplicarlas
en la creación de estrategias y recursos de aprendizaje
específicos a educandos de Inicial y Parvularia.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Información y la comunicación en las prácticas
pedagógicas. Manual para organizar proyectos.
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–– Spiegel, Alejandro, (2005) La Escuela y la
Computadora. ¿Cómo incorporar la computadora
a la escuela”. Argentina, Ediciones Novedades
Educativas
–– Cabero, Julio y Gisber, Mercé. (2008). La Formación
en Internet. Guía para el diseño de materiales
didácticos. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio.
–– Cabero, Julio y Cordoba, M. (2008) Las TIC´s para
la Igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la
diversidad. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio.
–– Romero Tena, Rosalía. (2008) Nuevas tecnologías en
educación infantil. El rincón del ordenador. Bogotá,
Colombia, Colección Aula múltiple.
Medios electrónicos
–– UNESCO, (2004), Las tecnologías de la
comunicación y la información en la formación
docente. Guía de planificación. Edición al español,
Ediciones Trilce, Montevideo, Uruguay. El libro puede
descargarse en. http://www.ceducar.org/CEDUCAR/
index.php?option=com_docman&task=cat_
view&gid=21&Itemid=11
–– Secretaría de Educación. (2011). Revista Maestros
78 Formación Inicial Docente
en Línea. http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_
maestros_en_linea, Estado de Nuevo León, México.
–– Internenes.com (2011) Recursos educativos, extraído
el 17 de diciembre de 2011 desde http://internenes.
com/index.php,
–– Mostercom (s.f.), La guardería, extraído el 17 de
diciembre de 2011 desde http://www.bme.es/peques/,
consultado.
–– Ministerio de Educación de España (s.f.), Internet
en aula, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde
http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/
–– Primera Escuela.com (s.f.), Actividades Infantiles y
Educación Preescolar, extraído el 17 de diciembre de
2011 desde http://www.primeraescuela.com/
–– De rincones en rincones, revista digital (s.f.)
profesores/as de educación infantil. , extraído el 17 de
diciembre de 2011 desde http://www.infantil.profes.
net/
–– Educación inicial.com. (s.f.), recursos educativos, ,
extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.
educacioninicial.com/ei/index.asp
–– Interpeques (s.f.) Actividades interactivas y recursos
para trabajos escolares variados. extraído el 17 de
diciembre de 2011 desde http://www.interpeques2.
com/peques5/peques5.htm
Juego y Desarrollo Infantil
1. Generalidades
• Número de orden: 14
• Código: JDI
• Prerrequisito: Neurodesarrollo y estimulación
tempana, Didáctica de la psicomotricidad y la
educación Física
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: III
2. Descripción
Este programa denominado “El juego y el Desarrollo
Infantil”, comprende la actividad humana infantil lúdica,
como acción mediática cultural educativa, que favorece
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

los procesos de desarrollo integral de la niñez y se 3. OBJETIVOS

orienta al desarrollo y discernimiento de la importancia
de la pedagogía lúdica en las competencias, para
el desempeño profesional y personal docente en la
formación inicial y parvularia salvadoreña.
En este sentido, el juego asumido desde la
metodología activa, se proyecta como eje metodológico
transdisciplinario, globalizado e interdisciplinar como
didáctica especial de intervención educativa y curricular
de la primera infancia. Esto permite estructurar el aula
en espacios de aprendizaje a través del juego, talleres,
centros de interés, rincones; fortaleciendo así la
afectividad, el pensamiento y el lenguaje.
El programa, comprende cuatro núcleos generadores:
el juego, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad
en el desarrollo socio educativo del ser humano;
Importancia y evolución del juego como actividad de
aprendizaje desde las características del desarrollo
del niño; El juego y la creatividad infantil valorando
sus características y beneficios en la organización del
centro, del aula y adecuación de recursos educativos;
Practicum o proyecto didáctico metodológico infantil
encausado a la resolución creativa de problemas, y la
aplicación de propuestas de intervención integrales.
El estudiantado será capaz de:
• Interiorizar el aporte de la pedagogía lúdica, como
principal estrategia metodológica transdisciplinaria,
interdisciplinaria y holística, a través del análisis de la
realidad educativa nacional para, el desarrollo educativo
pleno de la primera infancia con enfoque de derecho.
• Valorar el ambiente lúdico y el juguete como objeto-
instrumento, a través de prácticas educativas con
materiales apropiados a cada edad del desarrollo para,
estimular las dimensiones del desarrollo: capacidades
motrices, socio-afectivo- cognitivas y creativas de los
niños y las niñas.
• Construir propuestas metodológicas lúdicas e
integrales desde la vivencia de la investigación acción
in situ, adecuada, creativa y técnicas (TICs), que de
respuesta a necesidades curriculares y de facilitación
en la escuela inicial parvularia salvadoreña.
• Abordar las metodologías activas de la educación
infantil, a través de la globalización y el juego como
eje fundamental de la actividad, con el fin de generar
prácticas pedagógicas lúdicas y creativas que generen
aprendizajes significativos.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El juego,
transdiciplinariedad e • Comprensión de “ el juego “ en la actuali- • Aprecio por los saberes
interdisciplinariedad dad educativa a través del recorrido socio previos y la investigación
en el desarrollo socio histórico. interdisciplinar.
educativo del ser humano • Comparación de las diversas teorías del • Estimación crítica y
1.1. Definiciones y juego. reflexiva de los nuevos
epistemología del juego • Discusión y análisis de las políticas edu- lineamientos educativos.
humano como activad cativas. LEPINA- Derechos Humanos y Aceptación favorable
mediadora de aprendizaje los enfoques curriculares de la educación del juego tradicional
cultural. infantil. como mediación
1.2. El juego necesidad vital • Elaboración de conclusiones en relación con cultural de aprendizaje
y motor de desarrollo e el juego como necesidad vital y expresión y que potencia el desarrollo
Instrumento de expresión y control emocional (foro orientado) infantil de manera integral.
control emocional. • Interpretación analítica de información • Valorización de la importan-
1.3. Evolución del juego en sobre las diferentes concepciones y mitos cia de la educación perti-
la historia de El Salvador del juego en la historia de la escuela salva- nente a través de la atención
y Latinoamérica (juego doreña comparando con los principios de la oportuna desde el trabajo
tradicional) pedagogía activa. interinstitucional.

Formación Inicial Docente 79

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.4. El Juego estrategia
metodológica estimulante en
la atención oportuna como
derecho para un desarrollo
en pro del aprendizaje infantil • Exposición crítica a través de estudio de
desde la educación pertinente
1.5. Enfoques, propósitos,
principios y orientaciones
metodológicas del juego como
estímulo para la madurez.
2. Importancia y evolución
del juego como actividad
de aprendizaje desde las
características de desarrollo • Training sensoperceptual o estimulación
del niño.
2.1. Pedagogía Lúdica actividad
intencional de desarrollo.
2.2. Estrategia lúdica dialéctica
entre teoría práctica y el
enfoque motriz de integración
dinámica para el (aprender a
aprender).
2.3. El juego psicomotor en las
dimensiones sensomotor,
afectivo-social, cognitivo y
del lenguaje en el desarrollo
infantil.
2.4. Principios, propuestas
metodológicas estrategia lúdica
y evaluación para la etapa de la
educación infantil.
2.5. El clima lúdico en el aula un
ámbito de alegría, encuentro
protagónico y expresión
creativa desde la libertad.
2.6. Los recursos educativos
desde la escuela activa para el • Relacionar los principios metodológicos
juego apoyando el desarrollo
evolutivo desde 0 años hasta
6 años.
2.7. Clasificación en función del tipo • Taller dramático de propuestas de
de espacio, las capacidades
que desarrolla las edades y
organización.
• Elaboración de actividades lúdicas para
estimular el desarrollo del niño analizan-
do la tradición oral: canciones de cuna,
rondas, pregones, cuentos...
casos, contrastando las necesidades, in-
tereses y fortalezas, presentes en la vida
de la niñez salvadoreña (0 a 6 años)
en diferentes contextos y la educación
pertinente holística.
• Reflexión sobre diferentes progra-
mas de atención oportuna desde una
perspectiva crítica de los enfoques y el
abordaje de la metodología lúdica.
global.
• Elaboración de proyectos lúdicos (ma-
nual básico y materiales audio-visuales)
para estimulación de la madurez en las
(estructuras biofísicas y psicológicas).
• Utilización de bibliografía de consulta
relacionada con la pedagogía lúdica en
la Educación Infantil.
• Elaboración de estrategias de aprendizaje
(aprender a aprender). Relacionando los
enfoques: constructivista, aprendizaje
significativo, por descubrimiento y juego
–psicomotriz de integración dinámica.
• Ejercitación y comparación de los
esquemas motores básicos desde la
metodología lúdica.
• Búsqueda de información de los espacios
en las aulas de Educación Infantil.
• Observación del desarrollo del juego de
grupos de niños de distintas edades y
socialización valorando diferentes clasi-
ficaciones, edades y habilidades.
destacando los aspectos comunes y
diferenciales así como sus aportes cen-
trados en la metodología lúdica.
construcción y manejo de climas lúdicos
en el aula para diferentes contextos
socioculturales.
• Consideración de entornos
lúdicos de aprendizajes
y del juguete como apoyo
determinante a la madurez
infantil.
• Estimación de la
investigación de recursos
educativos abiertos R
E A – TIC para el auto
aprendizaje centrado en la
resolución de problemas.
• Sensibilización por el
juego psicomotriz como
estrategia metodología y
actividad intencional para el
desarrollo.
• Valorización de los
aportes de los grandes
teóricos en relación con el
juego y su aporte al trabajo
docente en el nivel infantil.
• Apreciación por la
aplicación de climas lúdicos
de confianza comunicación,
goce cooperación y
libertad.
• Sensibilización ante la
deprivación cultural infantil
en diferentes contextos
educativos salvadoreños.
• Valora la existencia de
diferentes programas y
servicios de atención a la
infancia como respuesta
a diversas necesidades
socioculturales.
• Coopera con los pares en
la facilitación dramática,
en cuanto juego de roles,
intercambio de información
y respeto.
• Atención y seguimiento
del grupo durante los
momentos de juego.

80 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

conceptuales procedimentales actitudinales

3. El juego y la • Socialización del análisis de observaciones de • Valorización del recurso
creatividad infantil: climas lúdicos en la escuela y climas opresivos en didáctico, en la in-
características diferentes contextos que enfrenta la niñez salvadore- tervención educativa
y beneficios en la ña ( PPs). lúdica integral y el uso
organización del • Analizar en el currículo de Educación Infantil las de los R E A
centro y del aula. sugerencias y orientaciones relacionadas con los re- • Interes por adquirir y
3.1. El juego y la cursos y materiales. Maquetas creativas proponiendo elaborar recursos prác-
creatividad en la recursos lúdicos para espacios interiores y exteriores ticos para la actuación
invención diferentes en diferentes contextos. en el aula.
metodologías • Elaboración de propuestas de ludotecas atendiendo • Aprecia de la impor-
abordado la a las distintas organizaciones, posibilidades educati- tancia y compromiso
programación vas, interés y necesidades del niño, desde activida- del rol docente y su
Globalizada y des globalizadas y metodología activa. hacer adecuado para
contextualizada. • Buscar información sobre las metodologías para la el desarrollo positivo y
3.2. Didáctica especial etapa de la educación infantil y dar forma a una car- la atención a la diver-
desde el juego y peta o portafolio con imágenes y la fundamentación sidad.
la creatividad en: teórica (manual). • Coope con otras educa-
talleres, rincones, • Elaboración de propuestas analizando los programas doras en el desarrollo
proyectos, centros de y planificando unidades didácticas del trabajo en equipo
interés. • Y actividades de enseñanza aprendizaje globalizado: • Comprende la necesi-
4. Practicum o espacios significativos, contextos de interacción, cen- dad de comprometerse
proyecto didáctico tros de interés, rincones, talleres, juego heurístico… con la
metodológico enfrentando la atención a la diversidad. • Inclusión.
infantil, propuesta • Investigación acción en diferentes contextos educati- • Acepta la modificación
de intervención vos desde la didáctica lúdica enfrentando la resolu- de actitudes, para el
globalizada. ción de problemas cotidianos de diferentes índoles. trabajo con los niños en
4.1. Proyecto in situ • Elaboración de la sistematización, en un formato de relación con los conoci-
aplicación de la informe científico ilustrado con la aplicación de las mientos logrados.
investigación acción. TIC.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS educativa, la resolución de problemas y la sensibilidad

La actual realidad educativa globalizada demanda de un
docente mediador humanista constructivista y creativo
que valore el juego como actividad estratégica holística
interdisciplinar, desde una educación con enfoque de
derecho.
Esta experiencia de El juego y el Desarrollo Infantil
presenta una naturaleza sensibilizadora y dialéctica
entre la actividad humana de desarrollo y el ambiente
cultural, para lo que coadyuva teoría–práctica. Así, se
acota a la formación profesional docente de la primera
infancia, desde la perspectiva de la pedagogía lúdica,
pieza clave didáctico-pedagógica para el desarrollo
integral del niño desde: el compromiso con la mejora
ante la diversidad. En esta dinámica de aprendizaje es
importante el dialogo y la comunicación para lo que se
propone una metodología amplia que conjuga :
–– Saberes previos.
–– Integración teoría y práctica.
–– Trabajo entre pares ( habilidades comunicativas)
–– Trabajo áulico interdisciplinar y globalizado.
–– Investigación educativa.
–– Resolución de problemas (inteligencias múltiples).
–– Tutorías, retroalimentación, proyecciones de videos y
PPs.
–– Aplicación de proyectos in-situ con elaboración de
productos innovadores.
–– Aplicación de nuevas tecnologías de la información y
la comunicación TICs.

Formación Inicial Docente 81

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Actúa en consecuencia con los fundamentos curriculares:
Constructivista, socialmente comprometido y humanista.
• Define el papel que desempeña la pedagogía lúdica en
el campo educativo como actividad creadora y estrategia
interdisciplinaria, interinstitucional y holística.
• Comprende la importancia de la práctica lúdica como
eje estratégico para asumir nuevos roles y desafíos;
propiciando ámbitos motivadores para aprendizaje
significativo y actividades de libertad desde la
aceptación de la diversidad.
• Incorpora la participación protagónica y comunicación
efectiva en las relaciones entre pares y docente-
alumno-padres y madres de familia.
• Fundamenta sólidamente las características que
desde los enfoques pedagógico de la escuela activa
se le reconocen al juego en la educación infantil para
la maduración.
• Planifica actividades a ser desarrolladas en los
diferentes espacios, atendiendo: el clima lúdico, la
perspectiva de género, el carácter individual, grupal,
la creatividad: en cuanto el ¿cómo? Y ¿para qué se
utiliza? o dimensión funcional.
• Diseña proyectos lúdicos creativos integrales
valorando las necesidades y diferencias socioculturales
(inclusión y cooperación) de la infancia salvadoreña.
• Investiga efectivamente usando las TICs y asumiendo
compromiso con la innovación, la resolución de
problemas y el logro de aprendizajes.
• Sistematiza las experiencias aplicando adecuadamente
las habilidades del lenguaje, tecnología, y creatividad,
generando y dando forma a recursos didáctico
pedagógicos.
Estrategias de evaluación
Presenta una evaluación en tres fases que se
coadyuvan como proceso: la evaluación de entrada
que permite elaborar las fichas de diagnóstico y
seguimiento estudiantil; la evaluación cualitativa o
formativa constante e integral, desde un proceso de
organización interna, participación efectiva y toma de
decisiones como sujeto protagónico comprometido con
su experiencia de aprendizaje, tutorías docentes y entre
pares que implica paradas para la reflexión, entregas
de productos cortos: defensas grupales e individuales,
practicum grupal en instituciones educativas infantiles.
Además, se aplican las TICs en entregas innovadoras
82 Formación Inicial Docente
y propositivas apoyando para el aprendizaje autónomo-
significativo y la resolución de problemas valorando la
interdisciplinariedad y la atención a la diversidad.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Bañeres, D. et al (2008). El juego como estrategia
didáctica (Claves para la innovación educativa).
España: Laberinto Educativo
–– Camacho, Coy H. (2003). Pedagogía y Didáctica de
la educación Física Colombia. Kinesis.
–– Decroly O. M. (1986). El juego educativo iniciación
a la actividad intelectual y motriz. Segunda edición
España: Morata. S A.
–– Díaz, B. et al . (1998). Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. Una interpretación
constructivista. México: D F. McGraw-Hill
Interamericana S.A de C V.
–– Fernández G. et al. (2003). Didáctica de la Educación
Infantil. España: Editex. S A.
–– Huizinga, J. (1990). Homo Ludens. Madrid: Alianza.
–– Klingler, K. et al (2001). Psicologia Cognitiva.
Estrategias en la Práctica Docente. Colombia:
McGraw-Hill Interamericana S.A de C V.
–– Lleixa, A. et al. (2005). La Educación Infantil 0-6 años
(Expresión y Comunicación) Quinta Edición. España:
Editorial PaidoTribo.
–– Lleixa. A. et al . ( 2005 ). La Educación Infantil 0-6
años (El descubrimiento de si mismo y el entorno).
Quinta Edición. España: PaidoTribo.
–– MINED (2006). Guía de orientación para Docentes
de Parvularia para la identificación y Atención de
Estudiantes con Retraso en su Desarrollo. Primera
edición .El Salvador.
–– Silverio, G. A. M. et al . (1995). Estudio sobre las
particularidades del desarrollo del niño preescolar
cubano. Cuba: Pueblo y Educación.
–– Tejeira, I. (1994). Dramatización y Teatro Infantil.
Primera edición. España: Siglo XXI.
–– U N E S C 0 (2000). Investigación-acción sobre
la Familia y la Primera Infancia. El juego entre el
nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarias.
–– UTE/UNICEF. (2009). “LA LEPINA” Ley de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia.
Medios electrónicos
–– El juego simbólico en el niño: explicación e
interpretación en J. Piaget y en S. Freud. http://www.
psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/i.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Consultado el 20 noviembre 2011- Autora: Prof.
Susana Landeira.
–– http://www.slideshare.net/mediadora/el-juego-segun-
jean-piaget - consultado el 22 de noviembre 2011.
–– http://www.terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-
dialogo-ent. GARAIGORDOBIL, M. (1990): Juego y
desarrollo infantil. Madrid. Consultado 22 nov 2011
–– http://www.ucm.es/centros/cont/descargas/
documento5838.pdf Cuerpo Juego y Movimiento
consultado el 20 de nov 2011.
–– www.proyectoludonino.org/Pedagogia_Ludica/index.
htm Pedagogía lúdica Elia Bianchi Zizzias Ana.
Teoría y Praxis Una contribución a la causa de los
niños consultado el 25 de noviembre 2011.
Práctica I: Introducción a la
Investigación Educativa
1. Generalidades
• Número de orden: 15
• Código: PI
• Prerrequisito: Currículo y Gestión, Pedagogía
General, Educación Comunidad y Familia
• Número de horas por ciclo: 100 horas
(3 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 5 UV
• Identificación del ciclo académico: III
2. Descripción
La Práctica I: Introducción a la investigación Educativa es
la primera de cuatro prácticas para el Plan de Profesorado
en Educación Inicial y Parvularia y la primera de las siete
prácticas que en total se desarrollarán en el marco de la
Licenciatura.
A través del desarrollo de las diferentes Prácticas se
pretende: además de conducir al estudiante hacia el
descubrimiento de las relaciones sociales y educativas
existentes en el entorno de la niñez salvadoreña de 0
a 7 años, generar acciones estratégicas educativas
para resolver problemas y necesidades, en las que
predominen los derechos y desarrollo de ésta, desde
una perspectiva intersectorial, tanto en el área rural
como urbano. Este proceso de formación se centrará en
Formación Inicial Docente
el discente como ser humano integral, que aplique su
experiencia socio-cultural y sea constructor de su propio
aprendizaje, de manera que el desarrollo de cada una de
las Prácticas evidencien el enfoque curricular nacional:
humanista, constructivista y socialmente comprometido.
Esta materia introducirá a los estudiantes en la realidad
educativa nacional y al desarrollo de competencias
investigativas. Hará referencia inicialmente a los
diferentes paradigmas de investigación; sin embargo,
la orientación de la materia será dirigida básicamente
al enfoque cualitativo; y dentro de este enfoque será la
investigación-acción la que regirá el proceso educativo
de la investigación, relacionando la teoría con la práctica.
El perfil que se espera desarrollar en los estudiantes en la
Práctica I responde a una actitud socio-crítica por medio
de la Investigación-acción, para que por medio de la
implementación de métodos y técnicas científicas diseñe
y operacionalice estrategias de enseñanza y aprendizaje
que le conduzcan a la reflexión sobre su misma práctica.
El estudio de los fundamentos teóricos de la investigación
educativa se concretará en la elaboración un diagnóstico
pertinente en un centro educativo infantil y la relación de
este centro con su entorno. Éste será el punto de partida
para un proceso investigativo que se desarrollará en las
siguientes Prácticas.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Interpretar la realidad de su propio contexto retomando
los fundamentos teóricos y científicos de la investigación-
acción para llevarlos a acciones prácticas.
• Implementar el método científico en el diseño de
un diagnóstico que determine la jerarquización de
problemas de realidad educativa de una institución, para
comprender la interrelación de sus diferentes actores y
la relación de ésta con el medio.
• Elaborar un diagnóstico institucional, para que por
medio de la implementación de técnicas e instrumentos
necesarios, pueda conocer el accionar educativo y
sugerir propuestas de cambio que den resolución a los
problemas identificados.
• Reflexionar sobre su misma práctica en el proceso
pedagógico institucional para mejorar el quehacer
educativo de dicho centro.
83
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptual
1. La Investigación Educativa
1.1. Método científico: Enfoque
cuantitativo y cualitativo de la
investigación científica.
1.2. Investigación educativa.
Epistemología de la
investigación educativa.
1.3. Investigación educativa con
enfoque cualitativo.
1.4. Investigación-acción
desde una perspectiva
de intervención
multidisciplinaria.
2. Diseño del Diagnóstico
Institucional con Enfoque
Socio-Comunitario
2.1. Diagnóstico: fases
2.2. Caracterización Pedagógica
institucional
2.3. Rol de los diferentes actores
de la comunidad educativa.
2.4. Convivencia escolar socio-
comunitaria de la institución.
2.5. Recursos de la comunidad
escolar
3. Desarrollo del Diagnóstico
3.1. Técnicas e instrumentos:
técnica de triangulación
múltiple para análisis de
datos cualitativos para la
evaluación diagnóstica.
84 Formación Inicial Docente
Educación Inicial y Parvularia
4. CONTENIDOS
Procedimental
• Diferenciación de las
características principales de
cada uno de los enfoques del
método científico.
• Aplicación del pensamiento lógico
e interpretativo de la realidad
educativa nacional.
• Descripción de la realidad socio-
cultural educativa a través de
estrategias investigativas del
método inductivo.
• Implementación de principios
pedagógicos de la reflexión
y la acción con una visión
multidisciplinaria.
• Identificación de cada una de las
fases que integran el diagnóstico
institucional.
• Descripción de los elementos
pedagógicos de la institución
objeto.
• Definición de roles y relación
intersectorial con la comunidad
educativa, enfatizando los
derechos de la niñez.
• Especificación de los diferentes
espacios de convivencia en la
interrelación socio-comunitaria.
• Recopilación de información
sobre los medios físicos, potencial
humano e intelectuales que posee
la comunidad escolar.
• Implementación sistemática
de técnicas e instrumentos,
a partir de una triangulación
metodológica.
• Administración de instrumentos
previamente diseñados para la
recolección de la información.
Actitudinal
• Apreciación objetiva de las
cualidades fundamentales de cada
uno de los enfoques investigativos.
• Interés por implementar los pasos
del método científico en el análisis de
los fenómenos educativos
• Disposición por llevar a la práctica las
estrategias investigativas cualitativas
que respondan éstas a la diversidad
socio-cultural de la comunidad en
que se encuentra.
• Compromiso con el desarrollo
de principios pedagógicos de la
educación inicial, enriqueciéndolos
con las diversas disciplinas del
conocimiento.
• Disposición por conocer y definir las
características de las fases para un
diagnóstico efectivo.
• Rigor para investigar la función
pedagógica de la institución.
• Interacción con los todos los
protagonistas del proceso educativo,
dando relevancia a los derechos de
los niños y niñas.
• Aceptación de las formas particulares
de interacción de la institución,
según el contexto, con los diferentes
sectores de la sociedad.
• Valuar las potencialidades con que
cuenta la institución educativa.
• Seguridad y precisión para
desarrollar técnicas e instrumentos
idóneos para la investigación
diagnóstica educativa.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

3.2. Recolección de la • Manipulación y procesamiento • Objetividad para crear condiciones
información de la información recolectada. adecuadas para la recolección de
3.3. Análisis e interpretación de• Jerarquización de los problemas información, en la comunidad educativa.
datos y necesidades identificados • Ética profesional para procesar la
• Proposición de recomendacio- información recolectada.
nes y sugerencias de mejora • Capacidad de discutir objetivamente
institucional. sobre los problemas y necesidades
diagnosticadas.
4. Valoración del • Proactividad en la proposición de
Diagnóstico Institucional soluciones.
4.1. Evaluación del diagnóstico. • Evaluación grupal integral de • Introspección del nivel de participación
4.2. Elaboración de sugerencias proceso de desarrollo del diag- y aporte en el diseño del diagnóstico
4.3. Reflexión del proceso nóstico. • Compromiso con la institución educativa
4.4. Informe final • Redacción de informe final del para socializar el informe final del
diagnóstico institucional. diagnóstico.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La metodología a implementar para el desarrollo de este Indicadores de logro

programa está basada en la participación activa de los
estudiantes como el actor protagonista del proceso de
aprendizaje. Es por ello que el facilitador orientará el
desarrollo de las competencias necesarias para que,
tomando muy en cuenta las experiencias previas de
los estudiantes y promoviendo el aprendizaje individual
y cooperativo, se logre la construcción de aprendizajes
significativos.
Las estrategias didácticas estarán encaminadas al
desarrollo de los niveles superiores del aprendizaje de
análisis, interpretación y propuesta de resolución de
problemas, es decir aprender a aprender. Mediante el
estudio de los fundamentos teóricos de la investigación
educativa, con un enfoque científico, se analizará
e interpretará la realidad contextual a través de un
diagnóstico institucional que determine la participación
intersectorial, incluyendo la atención a la diversidad. El
proceso del desarrollo del diagnóstico implicará registrar
en un Portafolio todas las actividades y gestiones
realizadas, documentación requerida y reflexiones
grupales e individuales.
Esta materia constará de 50 horas teóricas y 50 horas
prácticas. La práctica se desarrollará en un centro
educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4
a 7 años.
• Practica las etapas y procesos básicos del método
científico en una realidad concreta.
• Analiza el sistema educativo nacional en función
del desarrollo de la niñez salvadoreña y desde una
perspectiva intersectorial
• Explica sistemáticamente cada una de las fases que
componen un diagnóstico institucional.
• Propone estrategias que potencien la relación de la
escuela con la comunidad y viceversa.
• Evalúa el desarrollo del proceso, reflexiona y
autoevalúa sobre su práctica.
• Critica la práctica educativa desde una visión
propositiva para la resolución de problemas.
• Socializa con los diferentes actores educativos y
sectores socio-comunitarios para reconocer sus
funciones.
• Evalúa el proceso del diseño del diagnóstico y su auto
desempeño en dicho proceso.
• Formula y emplea las técnicas e instrumentos
adecuados de acuerdo a cada necesidad y contexto.
• Establece todo tipo de rapport necesario para el
acercamiento y recolección de información del centro
educativo y de los demás actores, según el contexto.
• Analiza e interpreta objetivamente y de manera
holística la institución según los datos obtenidos.
• Demuestra compromiso por con la educación inicial
y parvularia.

Formación Inicial Docente 85

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Estrategias de evaluación
La evaluación se realizará con un enfoque constructivista
y por competencias que permitirá por medio de los
indicadores de logros, verificar los aprendizajes
desarrollados en la materia. Las estrategias de
evaluación incluirán la evaluación diagnóstica en
cuanto a los fundamentos teóricos y experiencias
prácticas investigativas, se implementará también la
evaluación formativa y sumativa, haciendo uso de
técnicas específicas: implementación de instrumentos y
rúblicas, haciendo énfasis en la práctica evaluativa de
autoevaluación, coevaluación y hetereoevaluación.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Galicia Sánchez, Segundo, (2005) Introducción al
Estudio del Conocimiento Científico. Editorial Plaza y
Valdes. 1ª Edición, México.
–– Latorre, Antonio (2004) La Investigación-acción.
Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial
Graó. 2ª Edición, España.
–– Hernández Sampieri, Roberto (2010) Metodología de
la Investigación . Editorial McGraw Hill, 5ª Edición,
México.
–– Menin, Ovide (2004) Pedagogía y Universidad.
Currículum, didáctica y evaluación.. Editorial
HomoSapiens. 2ª Edición, Argentina.
–– Picardo Joao, Oscar Carlos.(2008) Diccionario
Enciclopédico de Ciencias de la Educación. Editorial
Centro de Investigaciones en Ciencia y Humanidades
(CICH) de la Universidad Dr. José Matías Delgado. 2ª
Edición, El Salvador.
–– Rodríguez Gómez, Gregorio (1996) Metodología de
la Investigación Cualitativa. Ediciones ALJIBE. 2ª
Edición, Málaga.
–– Soriano, Raúl Rojas (2002) Guía para Realizar
investigaciones Sociales. Editorial P y V. 3ª Edición,
México.
–– Soriano, Raúl Rojas (1997) Investigación-acción en el
aula. Editorial P y V. 5ª Edición, México.
–– Tobón, Sergio. (2006) Competencias en la Educación
Superior. Políticas hacia la calidad. Ediciones ECOE.
1ª Edición, Colombia.
Medios electrónicos
–– Diagnóstico de una unidad educativa. Monografía,
http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/
diagnostico/guia_diagnostico_regular_con.pdf
–– Diagnóstico Institucional del Proyecto Educativo del
86 Formación Inicial Docente
centro en el Desarrollo de la Educación Intercutural.
Universidad de Costa Rica. http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/440/44029103.pdf
–– Informe Final Proyecto Tuning América Latina,
http://moodle8.uca.edu.sv/moodle/file.php/128/
LIBRO_TUNING_AMERICA_LATINA_version_final_
espanol_1_.pdf
–– Globalización y el futuro de la educación: tendencias,
desafíos, estrategias. Brunner, J. Acs: 2001 21-
07-10 http://anfitrion.rmm.cl/usuarios/jvill1/File/
FuturoEDUNESCO.pdf
–– Revista electrónica de Investigación Educativa http://
www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/
Metodosytecnicas/Bolivar.pdf
CICLO IV
Psicología del Desarrollo
Integral Infantil II (4 a 7 Años)
1. Generalidades
• Número de orden: 16
• Código: PSDII-II
• Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
infantil I (0 a 4 años)
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
2. Descripción
En este programa se presenta la propuesta para abordar
la materia Psicología del desarrollo Integral Infantil II,
su finalidad es que el estudiantado pueda continuar
ampliando el campo de conocimientos referido al
desarrollo integral de la niñez de 4 a los 7 años, iniciado
en la materia de Psicología del desarrollo integral infantil
I, completando así la etapa 0-7 años.
La propuesta está fundamentada desde una concepción
constructivista, humanista, socialmente comprometida,
basada en el enfoque por competencias, de derecho
e inclusión, con ello, se quiere formar docentes que
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

conozcan a profundidad el desarrollo evolutivo integral
de la niñez en la etapa 0-7 años, estableciendo una
relación dialéctica entre teorías, enfoques y factores
socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo y
el aprendizaje. Dado que este período de la etapa está
más relacionado que el anterior con los procesos de
aprendizaje en el sistema escolar se debe dar énfasis
al rol de las instituciones (escuela, guarderías, familia)
y las personas más cercanas a la niñez que inciden
significativamente en su desarrollo y aprendizaje.
La metodología y evaluación que se propone guardan
relación y coherencia con el enfoque por competencias,
por ello se proponen, actividades metodológicas, como
ejes para desarrollar y lograr los tres tipos de contenidos
que le dan integralidad al conocimiento.
Esta materia guarda estrecha relación con otras
disciplinas, situación que plantea la necesidad de
organizar los procesos de aprendizaje desde la
interdisciplinariedad por lo que se espera que los
profesionales que imparten las asignaturas del ciclo
correspondiente planifiquen y ejecuten sus propuestas
educativas desde un trabajo en equipo.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Profundizar en el conocimiento de los diferentes
corrientes, enfoques, principios y áreas del desarrollo
infantil mediante actividades que promuevan el
análisis, reflexión en el contexto familiar, educativo
y comunitario, a fin de facilitar un abordaje educativo
con una perspectiva globalizadora que responda a la
diversidad y derechos de la niñez.
• Diseñar procesos educativos que favorezcan la
formación de la personalidad en la infancia, por medio
de la observación y la investigación permanente
del proceso evolutivo y factores que lo afectan, con
la finalidad de incidir positivamente en el desarrollo
integral en la etapa infantil.
• Identificar situaciones del entorno que afectan el
normal desarrollo de la niñez, mediante la investigación
de campo, el manejo de instrumentos, análisis e
interpretación de la información, para atender las
necesidades específicas de su proceso educativo en su
contexto.
• Favorecer procesos de enseñanza aprendizaje
pertinentes y oportunos de acuerdo a los intereses y
necesidades de cada etapa del desarrollo, para el logro
pleno y armónico de su personalidad y potencialidades.
• Distinguir los cambios que se generan continuamente
como parte del desarrollo evolutivo de la niñez en cada
período y/o etapa, mediante la observación permanente,
el análisis de la información a fin de responder en la
elaboración de las propuestas de aprendizaje a sus
necesidades e intereses
• Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia
y respeto especialmente con la niñez, con sus
compañeras/os y familias, a fin de generar modelos
de actitudes positivas que contribuyan a promover una
cultura de paz e inclusión.

4. CONTENIDOS

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Desarrollo psíquico de la
niñez en el periodo pre
escolar.
1.1. Características generales del
desarrollo y de los factores
socio-culturales que inciden en
la etapa 4-7 años.
1.2. El papel del juego y de la acción • Elaboración de ensayos sobre el
educativa en el desarrollo
integral.
1.3. El carácter integral del
desarrollo infantil.
• Investigación sobre la incidencia
de los factores socioculturales
en el desarrollo de la niñez en la
etapa de 4-7 años en el contexto
del país.
papel de la familia y el entorno
como agentes socializadores.
• Organización de actividades de
aprendizaje con enfoque lúdico.
• Valoración del desarrollo infantil
como un proceso integral, en una
compleja interacción con el entor-
no familiar, social y cultural.
• Atención en la importancia de
abordar las características y
momentos más significativos del
desarrollo infantil.
• Sensibilización ante la relevancia
de la estimulación oportuna en la
primera infancia.

Formación Inicial Docente 87

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

2. El desarrrollo psicomotriz.
2.1. Diferencias conceptuales entre desarrollo • Utilización de instrumentos para • Dedicación e inicia-
motor y desarrollo psicomotor. identificar el desa-rrollo psicomo- tiva personal en la
2.2. Motricidad gruesa y fina y su relación con el tor y posibles dificultades. investigar sobre la
aprendizaje en el periodo preescolar. • Investigación de actividades psicomotricidad.
2.3. Variaciones culturales y de género en el y recursos para estimular la • Valoración de las
desarrollo psicomotriz. psicomotricidad en el período diferencias indivi-
2.4. La coordinación viso manual y el aprendizaje preescolar. duales en el desa-
del grafismo. • Aplicación de activida-des viso- rrollo psicomotriz, al
2.5. Desarrollo del esquema corporal, lateralidad, motrices que favorezcan el desa- planificar las activi-
percepción de tiempo y espacio con la rrollo del grafismo. dades relacionadas
expresión corporal y escritura. • Integración interdisciplinar y con el grafismo.
2.6. Relación entre el desarrollo psicomotriz y globalizada de conceptos y prác-
otras áreas del desarrollo cognitivo, lenguaje ticas de las diferentes áreas del
y socio afectivo. desarrollo.

3. El desarrollo cognitivo en el período

preescolar.
3.1. Desarrollo del pensamiento lógico en el • Diseño de estrategias metodoló- • Motivación para
período preescolar. gicas para estimular el desarrollo innovar las estra-
3.1. Construcción de conceptos y categorías sobre de capacidades y habilidades tegias relacionadas
la realidad. cognitivas. con el desarrollo de
3.2. Estrategias cognitivas para el aprendizaje de • Organización de situaciones de capacidades y habi-
la etapa preescolar. aprendizaje para observar, mani- lidades cognitivas.
3.3. Mecanismos cognitivos para la solución de pular, resolver problemas, clasifi- • Interés por analizar
problemas. car, explicar, plantear hipótesis y críticamente los
3.4. Estudio de otros procesos psicológicos. establecen relaciones. recursos educativos
3.5. El conocimiento de las características del • Organización de visitas, a insti- para el desarrollo
desarrollo de la atención, los intereses y la tuciones, proyectos, programas infantil.
motivación en este período. relacionados con el desarrollo
3.6. Vínculo entre el desarrollo cognitivo y las del pensamiento científico en los
otras áreas del desarrollo. infantes.
3.7. Aprendizaje y desarrollo. Herramientas
culturales y desarrollo cognitivo.
4. Desarrollo del lenguaje durante el periodo
preescolar. • Investigación de estudios de • La comprensión del
4.1. El lenguaje como instrumento del casos sobre las características desarrollo como un
pensamiento, comunicación y expresión. del lenguaje en los infantes, en proceso integral
4.2. Desarrollo de habilidades lingüísticas, este período, y su relación con los en la niñez y su
articulación, morfosintaxis, Vocabulario, entornos familiares y culturales. relación con los
semántico, pragmático. • Estudio comparativo entre los diferentes entornos
planteamientos de las teorías de en el que se desen-
Piaget y Vigotsky en la relación vuelve.
lenguaje-pensamiento. • Espíritu crítico sobre
• Diseño de experiencias de apren- los enfoques y teorías
dizaje que favorecen las compe- sobre el desarrollo del
tencias comunicativas. aprendizaje.

88 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

4.3. Lenguaje egocéntrico y lenguaje interior • La utilización de instrumentos de • Valoración y respeto
4.4. La relación del lenguaje oral y el escrito. observación sobre las caracte- a las diferencias
4.5. Uso del lenguaje en la comunicación niño, rísticas del lenguaje en la niñez individuales, y las ne-
niña y docente de 4-7 años, cesidades específicas
4.6. Alteraciones del lenguaje y aprendizaje • Diseño y elaboración de materia- presentes en la niñez.
escolar. les didácticos que favorezcan la • Reconocimiento de
estimulación del lenguaje en la la importancia de
niñez que presenta alteraciones. la mediación de los
adultos (familiares,
educadora) en los
proceso educativos
de los infantes.

5. Desarrollo socio afectivo, moral y sexual.

5.1. La formación de vínculos afectivos y • Participación en foros, • Disponibilidad
relaciones sociales en este periodo. conferencias y otras actividades por abordar la
5.2. Las relaciones entre iguales: amigos y familia relacionadas con el desarrollo afectividad y el
5.3. El auto-concepto y autoestima. infantil. desarrollo social,
5.4. Las habilidades sociales. • Realización de talleres sobre el en el proceso de
5.5. La formación de valores manejo conductual, el maltrato las experiencias
5.6. Conflictos: la agresividad, la influencia del infantil, construcción de genero el familiares y
entorno (familia y comunidad, medios de abuso sexual y otros. educativas.
comunicación). • Investigaciones sobre los factores • Manifiesta interés
5.7. Los estados emocionales en la edad socioculturales que inciden en en las creencias
preescolar: impulsos, cambios expresión y los cambios emocionales en los explicitas e implícitas
autocontrol. La inteligencia emocional. infantes. sobre la moralidad
5.8. Desarrollo sexual: • El análisis de los contextos y la sexualidad de
5.9. Identidad y la construcción de género: educativos y actitudes de los la/el docente y la
desarrollo de la feminidad y masculinidad. educadores en la formación del familia y como estas
5.10.El abuso sexual y maltrato físico y auto concepto, autoestima de los afectan los procesos
psicológico. infantes. de aprendizaje y
enseñanza.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que

La presente asignatura es un continuo de Psicología
del desarrollo integral infantil I, por lo que presentan
elementos comunes y se diferencian principalmente en
los contenidos, en los cuales se profundiza y otros que
complementan el conocimiento y habilidades necesarias
para la comprensión global del desarrollo infantil.
En cuanto a la metodología el planteamiento presentado
es válido para ambas asignaturas: la metodología es el
punto que permitirá la concreción de los aprendizaje,
teniendo presente el enfoque constructivista y por
competencias, se proponen actividades que favorecen
están fundamentadas en una estrecha relación entre
teoría práctica.Se proponen las siguientes estrategias
metodológicas: método proyectos, resolución de
problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones,
tutorías, trabajos grupales e individuales.
Con esta metodología se pretende crear diferentes
escenarios que generen procesos de aprendizajes
significativos, que favorezcan el logro de las
competencias profesionales para la atención educativa
de la niñez en esta etapa.
El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad

Formación Inicial Docente 89

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
de generar procesos de auto-aprendizajes de manera
abierta y flexible, a la vez seleccionar las actividades
y recursos con criterios de pertinencia y adecuados al
contexto y posibilidades.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aplica en forma globalizada los principios que
fundamentan el desarrollo infantil
• Investiga y establece la relación de los factores
socioculturales y los aspectos propios del desarrollo
infantil al elaborar propuestas educativas.
• Manifiesta interés, respeto y analiza con espíritu
crítico las ideas, y planteamientos en relación al
desarrollo infantil en las discusiones y propuestas de
trabajo colectivo.
• Tiene presento los derechos de la niñez, los enfoques
de género y de atención a la diversidad en las diversas
actividades que realiza.
• Evidencia el domino conceptual en los procesos de
aprendizaje relacionados con habilidades necesarias
para atender a la niñez en la etapa infantil.
• Aprecia y disfruta las relaciones con la niñez de esta
etapa.
Estrategia de evaluación
La evaluación es continua, y formativa debe guardar total
congruencia y armonía entre objetivos, metodología y
criterios de evaluación. Su finalidad es mejorar, orientar
y corregir el proceso de aprendizaje, identificar las
dificultades, crear planes de mejora conjunta estudiante/
docente.
Se propone la utilización de técnicas que permitan
obtener la información definida en los indicadores de
evaluación y que corresponden a los objetivos definidos.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se
proponen son:
–– Técnica de resolución de problemas: ensayos,
defensa de temáticas, estudio de casos.
–– Técnica de elaboración de productos, aquí deben
demostrar las habilidades desarrolladas en el área
cognoscitiva y en el manejo de la información:
proyectos, monografías, ensayos y reportes de
investigación.
–– Técnica de observación: Exposición oral,
demostraciones o simulaciones orales o escritas,
90 Formación Inicial Docente
registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de
observación.
–– Técnica de entrevista: la entrevista.
–– Técnica de autoevaluación y co-evaluación.
–– Técnica de reporte de avance
–– Técnica de ensayo o tema: consiste en que se
plantea una situación y se debe construir la respuesta
después de un análisis, individual o en grupo.
–– Las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos
son validas para las dos asignaturas referidas al
desarrollo integral Infantil.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). “Desarrollo motor
en la primera infancia y en el período preescolar” y
“Maduración y aprendizaje”. en El desarrollo infantil.
Vol. 3. Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y
físicos, México, Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp.
208-209 y 215-216.
–– Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de
la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial
Síntesis.
–– Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de
los niños, habilidades motoras y algunas habilidades
motoras comunes en la infancia en desarrollo del
niño, México: McGraw-Hill. pp. 151-157.
–– Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias
sexuales en el desarrollo motor, del niño y del
adolescente. México: McGraw-Hill.
–– Palacios, J. , Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo
psicológico y educación, I. Psicología evolutiva.
Madrid. Alianza Editorial. Woolfolk, A. (2006).
Psicología educativa. México: PEARSON Educación.
–– Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación
psicomotriz en preescolar y primaria. Colección
educación física, infantil y primaria. Editor INDE,
ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas
456 págnas. http://books.google.es/books.
Consultada el 17 de noviembre de 2011.
–– Roció, B. Dolores, G. Alaguero, N. de Blas, Á. y
Escudero, A. (1998). Educación infantil I y II. Madrid:
McGraw-Hill.
–– Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más
pequeños. Madrid: Narcea.
–– Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil,
contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
–– Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor,
los movimientos locomotores manipulativos y de
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva
del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia,
preadolescencia, Madrid: Ediciones CEAC.
–– Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento
preescolar. Madrid: Narcea.
Medios electrónicos
–– Babyespana. URL: http://www.babyespana.com/
Publicación especializada en el mundo de la infancia.
Ofrece las últimas noticias que se producen sobre
el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién
nacido o el niño de hasta tres años.
–– Cyberpadres. URL: http://www.cyberpadres.com/
Servicios de Información Infantil. Es un espacio que
ofrece múltiples servicios y una extensa información
sobre recursos para padres sobre el mundo que
rodea a la infancia.
–– Educar. URL: http://www.educar.org/ Portal latino de
educación, con servicios y recursos para apoyar a
padres y madres en la educación de sus hijos.
–– Fundación preescolar Na Casa. URL: http://www.
preescolarnacasa.org/ La Fundación preescolar Na
Casa organiza un programa educativo para contribuir
a la formación de los padres, con el objetivo de
ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
sus hijos.
–– http://www.psicopedagogia.com articulos/?
articulo=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.
–– Infancia. URL: http://www.infancia.net/ Este sitio está
dirigido a los niños del mundo latino, y a quienes se
interesan por las inquietudes y problemáticas de la
infancia. Incluye indicaciones de lecturas adecuadas
para la infancia.
–– MundoBaby. URL: http://www.mundobaby.com
Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas
etapas, desde la preconcepción hasta los
primeros años de escolarización. Incluye noticias,
recomendaciones, asesoramiento médico,
experiencias personales y todo lo relacionado con las
primeras etapas del niño.
–– Psicólogo escolar. URL: http://www.PsicologoEscolar.
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_
orientaciones_gratis1a.htm/
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos
de la conducta de los niños.
–– UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/
Además de la información sobre los programas en
Formación Inicial Docente
marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos,
documentos) para abordar con niños y niñas temas
vinculados con los derechos de la infancia
–– WAECE (Asociación Mundial de Educadores
Infantiles) URL: http://www.waece.com Para padres
y madres. Artículos y temas de interés. Consultoría
permanente. Inf
Didáctica de la Lengua en la
Educación Infantil de 0 a 7 Años I
1. Generalidades
• Número de orden: 17
• Código: DLEI-I
• Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
infantil I (0 a 4 años)
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
2. Descripción
Este programa tiene como objetivo fundamental formar
en los futuros docentes una conciencia crítica y reflexiva
sobre el proceso de construcción del lenguaje del niño y
la niña de los 0 a los 7 años de edad.
La asignatura comprende temas de importancia
relacionados con la adquisición del lenguaje infantil
tanto oral como escrito y las teorías que las sustentan.
Asimismo, se aborda el estudio y comprensión del
sistema alfabético de la lengua española y los métodos
de adquisición de lectoescritura. En esta didáctica
se da mayor importancia al estudio y comprensión de
los procesos lectores, completando con la Didáctica II
el estudio del desarrollo de los procesos escritores en
estas edades. El desarrollo de la lectura y la escritura
infantil se aborda desde el enfoque comunicativo y
problematizador.
La influencia de una metodología constructivista,
humanista socialmente comprometida e inclusiva se
introduce en cada contenido, así como también las
competencias que se busca desarrollar en los docentes
91
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

en formación. Transversalmente, interesa implementar la
profesionalización a través de la investigación, el diseño de
materiales y la utilización de recursos tecnológicos; todo,
para favorecer el proceso de aprendizaje de la niñez.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Identificar las teorías del enfoque comunicativo que
fundamentan la didáctica de la lengua infantil a través
de la investigación bibliográfica para aplicarlos en el
accionar educativo de los estudiantes del profesorado
• Analizar teorías sobre la adquisición del lenguaje infantil,
por medio de la investigación y discusión con el fin de
aplicarlas e interpretarlas en un contexto específico.
• Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo, a
través de la investigación y discusión de estrategias
educativas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje
de la lectura y escritura en el nivel inicial.
• Diseñar materiales didácticos partiendo de un entorno
práctico, utilizando técnicas holísticas de lectura como
una herramienta que favorece el proceso de aprendizaje
en el nivel inicial.
• Elaborar instrumentos de evaluación orientados a los
procesos de lectura, por medio de la investigación
bibliográfica para que puedan ser aplicados dentro del
aula de educación infantil.

4. CONTENIDOS

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Lenguaje y pensamiento.
1.1. Lenguaje y su significado: naturaleza,
propiedades y funciones.
1.2. Pensamiento y su significado: tipos de
pensamiento.
1.3. Relación entre pensamiento y lenguaje.
2. Construcción progresiva del lenguaje
y desarrollo de competencias
comunicativas.
2.1 Teorías sobre la adquisición del lenguaje:
Skinner, Piaget, Vigotsky, Bruner, Ana
Teberosky, Emilia Ferreiro, etc.
2.2 Etapas del desarrollo del lenguaje
infantil y su estructura desde el enfoque
comunicativo.
2.3 Factores que intervienen en el proceso del
lenguaje infantil.
2.4. Competencias comunicativas y sus tipos
3. El lenguaje Oral
3.1 Estimulación del lenguaje oral infantil:
conciencia gráfica y fonológica
4. Comunicación Verbal y no verbal
4.1. Importancia y significado cultural.
5. Métodos para la enseñanza de la
lectura.
5.1 Métodos sintéticos: alfabético, silábico y
• Articulación entre conceptos de • Interés por comprender
diferentes teorías. la relación que existe
• Análisis de las diferentes teorías entre lenguaje y
• Investigación bibliográfica. pensamiento.
• Análisis de las funciones e • Participación crítica
importancia del lenguaje oral en el en la discusión de los
niño y la niña. contenidos.
• Establecimiento de diferencias • Valoración por las
entre la conciencia grafica y diferencias existentes
fonológica. entre la adquisición del
• Dominio de las competencias lenguaje oral.
comunicativas y sus tipos • Compromiso por
• Comparación de la comunicación comprender las
verbal (oral y escrita) con la diferentes teorías
comunicación no verbal (lenguaje sobre la adquisición del
corporal y lenguaje icónico) lenguaje infantil
• Análisis y discusión de las etapas • Interés por estimular
del desarrollo del lenguaje infantil. adecuadamente el
• Identificación de las partes que lenguaje oral infantil.
conforman el aparato fonador • Valoración de las
• Análisis y comprensión de fonética distintas formas de
y fonología. aprender la lectura.
• Aplicación de la fonética y • Valoración de las
fonología a la lengua española. distintas formas de
• Identificación y utilización aprender la lectura
adecuada de métodos para la • Sensibilidad al
enseñanza de la lectura con la identificar dificultades
comunidad educativa. en la lectura y la

92 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

fonético
5.2 Métodos Analíticos: global, palabra generadora • Elaboración de materiales adquisición del
y psicogenético creativos que ayuden a la lenguaje.
comprensión de los métodos • Interés por investigar
6. Educación en la diversidad y aprendizaje de enseñanza de la lectura. estrategias que ayuden
significativo de la lectura • Descripción de a niños y niñas en la
6.1 Dificultades en la adquisición la lectura en el discapacidades en el lenguaje lectura.
niño. y problemas de aprendizaje • Disposición al utilizar
6.2 Estrategias para ayudar a niños y niñas en la de la lectura. las TIC como recurso
lectura • Análisis de estrategias para didáctico en la
ayudar a los niños y niñas en educación.
7. Las TIC como recurso didáctico la lectura. • Compromiso y
7.1 Uso de las TIC en la enseñanza de la lectura. • Aplicación de las TIC en el dedicación en la
proceso de enseñanza y elaboración de
8. Evaluación de los procesos de lectura en el aprendizaje de la lectura. instrumentos de
aula infantil • Elaboración y aplicación de evaluación de la
8.1 Instrumentos de evaluación: listas de cotejo, instrumentos de evaluación de lectura.
registro anecdótico, escalas de valoración. la lectura.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS la Información y comunicación en la aplicación de

Valorando las innovaciones que promueve el Plan
Social que lleva a cabo el Ministerio de Educación y
tomando en cuenta el enfoque constructivista basado
en competencias comunicativas, el cual pretende
implementar el diseño del currículo de Educación Inicial
de 0 a 7 años, se sugieren las siguientes estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Didáctica de la lengua:
El docente debe crear una atmósfera comunicativa
que estimule el interés hacia los diferentes contenidos,
tomando en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes así como también, el contexto en que se
lleva a cabo la instrucción y facilitar suficiente información
y material de apoyo que permita un aprendizaje
significativo en el estudiantado.
Al ser los estudiantes protagonista de su propio
aprendizaje generan actividades que los guían en los
procesos de aprender a aprender, por tanto debe ser un
proceso activo. Entre las actividades que los estudiantes
pueden desarrollar están: investigación de las diferentes
teorías de la construcción del lenguaje infantil, aplicación
de los métodos de lectura y escritura al entorno en el
que se desenvuelve e integración de tecnologías de
contenidos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Investiga sobre las diferentes teorías de adquisición
del lenguaje.
• Establece relación entre pensamiento y lenguaje.
• Analiza las fases de desarrollo del lenguaje y su
estructura.
• Describe las funciones e importancia del lenguaje oral
y del lenguaje escrito.
• Establece comparaciones entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito.
• Utiliza adecuadamente los métodos para la enseñanza
de la lectura y escritura.
• Identifica problemas de aprendizaje de la lectura y
escritura
• Define y aplica las TIC en la enseñanza de la lectura
y escritura.
Estrategias de evaluación
La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la
que se identifican fortalezas y dificultades y en donde se
despliega una dinámica de aprendizaje continuo, por lo
que se sugiere una evaluación basada en competencias

Formación Inicial Docente 93

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
en donde no solo se considere lo que el estudiante
sabe, sino también lo que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos.
Es importante, además, una evaluación constante y
sistemática en donde se refleje el aprendizaje que los
estudiantes construyen significativamente, considerando
en ella conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que adquieren durante el proceso de aprendizaje.
Entre los tipos de evaluación se establece: diagnóstica,
formativa y sumativa.
Algunos ejemplos de actividades de evaluación son:
trabajo de investigación bibliográfica individual o
colectiva, exposición de materiales pedagógicos, análisis
de materiales de apoyo, aplicación de actividades que
involucren a la comunidad, la familia, y el entorno natural,
investigaciones de campo, autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluacion.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– BarreraMaria Consuelo (2004) Discapacidades e
Inclusión Escolar. San Salvador.
–– Desinano Norma. (1995) Didáctica de la lengua para
1º, 2º y 3º grado. Argentina: Edición Rosario: Homo
Sapiens.
–– Ferreiro Emilia y otros. (2004) Sistemas de escrituras,
constructivismo y educación: a veinte años de
la publicación de los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Argentina: Edición Rosario: Homo
Sapiens.
–– Ferreiro Emilia y Teberosky Ana. (1988) Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo
XXI editores, S.A.
–– Gillanders Cristina (2001), Aprendizaje de la Lectura
y la Escritura en los Años Preescolares. México:
Editorial Trillas, S.A.
–– Ostrovsky Graciela. (2006) Como construir
competencias en los niños y desarrollar su talento.
Buenos Aires: Editorial Circulo Latino Austral, S.A.
–– Anónimo. El nivel fonético. Recuperado el 5 de
noviembre, 2011, de http://www.auladeletras.net/
material/fonico.PDF
–– Caldeiro, Graciela Paula. Aprender a Leer y Escribir.
Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http://
educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/
Did%C3%A1ctica_de_la_lengua
–– Condemarin, Mabel. El poder de leer. Recuperado el
94 Formación Inicial Docente
4 de noviembre, 2011, dehttp://www.slideshare.net/
landraz/el-poder-de-leer-presentation-832502
–– Frías Conde, Xavier. Introducción a la Fonética
y Fonología del Español. Recuperado el 5 de
noviembre, 2011, de http://www.romaniaminor.net/
ianua/sup/sup04.pdf
–– Villaminzar, Yolanda. Comunicación, Lenguaje y
Pensamiento. Recuperado 5 de noviembre, 2011,
de http://www.slideshare.net/tocolito/comunicacion-
lenguaje-ypensamientoi
–– Zayas, Felipe. La Competencia en Comunicación
Lingüística. Recuperado el 3 de noviembre, 2011, de
http://www.slideshare.net/felipezayas/competencia-
en-comunicacin-lingstica
Didáctica de la Expresión
Plástica en Educación Infantil de
0 a 7 Años
1. Generalidades
• Número de orden: 18
• Código: DEPEI
• Prerrequisito: El juego y el desarrollo infantil
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
2. Descripción
El programa de la asignatura Didáctica de la expresión
plástica en educación infantil de 0 a 7 años tiene la
finalidad de dar a conocer y fomentar al estudiantado
sobre el desarrollo artístico creativo infantil en el campo
de la expresión plástica como parte del desarrollo integral
del niño y la niña.
La programación temática incorpora entre sus bloques
de contenido cuatro ejes principales:
1. La niñez y la educación artística.
2. El taller de expresión plástica.
3. El lenguaje visual y los elementos plásticos del
entorno.
4. Las TIC como recurso didáctico para la apreciación
visual de diferentes manifestaciones artísticas.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Estos ejes constituyen la fundamentación teórica
y práctica del proceso de formación, que brinda al
estudiantado las herramientas didácticas necesarias
para generar condiciones pertinentes en la educación
plástica del niño y la niña; aportando conocimientos
sobre el proceso educativo, técnicas y medios que
estimulen habilidades para la expresión y comunicación
artística en la niñez.
Se toma en cuenta los referentes propios del lenguaje
visual, sus medios y recursos expresivos tradicionales
y contemporáneos con lo que se desarrollarán diversas
estrategias innovadoras para la enseñanza-aprendizaje
del futuro docente de educación inicial y parvularia.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Valorar la educación plástica desde el entorno, la
experiencia y el desarrollo del niño y la niña, para
promover procesos educativos, técnicas y medios que
estimulen la sensibilidad y creatividad en el aprendizaje
como un proceso de comunicación más que como
resultado estético, para el desarrollo integral y armónico
de la personalidad.
• Orientar el proceso educativo de la expresión plástica,
adecuándolo a cada etapa del desarrollo infantil a fin de
generar un clima colaborativo y de respeto mutuo, para
la expresión de sentimientos, experiencias e ideas de
forma visual y gráfica.
• Promover y organizar actividades de expresión gráfico-
plásticas de vivencias y emociones del niño y la niña, de
forma libre y espontánea utilizando diversos recursos
accesibles, para estimular la creatividad plástica infantil
individual y cooperativa.
• Diseñar y practicar estrategias metodológicas que
promuevan experiencias lúdicas y recreativas, utilizando
las TIC y otros recursos, para generar ambientes que
fortalezcan el disfrute y el gusto por la expresión plástica.
• Elaborar recursos didácticos que estimulen el
pensamiento creativo y la actividad autónoma
potenciando en la niñez valores de responsabilidad, de
orden y aseo, para generar ambientes que fortalezcan
experiencias significativas y relaciones cooperativas.
• Promover la investigación didáctica a través de
proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando
los recursos del entorno, a fin de favorecer en la niñez
la creatividad y la indagación en la expresión plástica,
musical y corporal.
• Valorar la educación plástica como medio para relacionar
al niño y la niña con su medio natural y social a fin de
generar expresión de emociones y experiencias.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La niñez y la educación artística.
1.1. Creatividad y expresión artística infantil.
1.2. Desarrollo del pensamiento creativo.
1.3. La plástica como lenguaje de expresión.
1.4. Etapas del desarrollo de la expresión
plástica en educación infantil de 0 a 7 años. • Identificación de las etapas,
1.5. La expresión creativa y emocional de la
niñez de 0 a 7 años como proceso de
comunicación a través de la plástica.
1.6. Valores expresivos de las producciones
infantiles: plástico, proyectivo, narrativo y
sociocultural.
2. El taller de expresión plástica.
2.1. Rol de la educadora o educador infantil
para favorecer la autoexpresión creativa.
2.2. La expresión plástica y la
• Investigación de la teoría y
estrategias didácticas para el
desarrollo de la creatividad
y expresión artística como
lenguaje de comunicación.
características y principios
del dibujo infantil.
• Reflexión sobre el rol
de la educadora como
estimuladora de la expresión
infantil.
• Análisis de las actividades de
expresión plástica desde un
currículo globalizado.
• Planificación, ejecución y
evaluación de la expresión
• Sensibilidad ante la expre-
sión plástica y su vital valor
en el desarrollo integral
infantil.
• Aprecio de las representa-
ciones creativas infantiles y
gusto por desarrollarlas.
• Interés por la exploración e
investigación de la expre-
sión creativa infantil.
• Conservación del me-
dio ambiente utilizando
recursos reciclados en la
comunidad para la produc-
ción creativo-expresiva.
• Respeto por las

Formación Inicial Docente 95

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

interdisciplinariedad en el entorno. El plástica en inicial y parvularia. producciones
currículo globalizado. • Investigación y adecuaciones curriculares personales y
2.3. Atención a la diversidad y a para estudiantes con discapacidad visual, grupales.
estudiantes con necesidades motora, etc. • Valoración y con-
educativas especiales desde las artes • Ordenación y distribución de recursos y fianza de las capa-
plásticas. soportes para crear un taller de expresión cidades expresivas
2.4. Organización del taller de expresión plástica. creativas propias.
plástica. • Realización de actividades de • Respeto y compro-
2.5. Recursos expresivos y soportes del estimulación de sensopercepción visual. miso por promover
taller de expresión plástica. • Elaboración de recursos con medios del la atención a la
entorno para adecuarlos al desarrollo de diversidad.
3. El lenguaje visual y los elementos habilidades del niño y la niña en cada una • Fortalecimiento de
plásticos en nuestro entorno de sus etapas. la autoestima en la
3.1. La percepción visual y elementos • Aplicación de estrategias didácticas para realización de acti-
plástico-visuales: punto, línea, la expresión plástica a través del juego, vidades artísticas.
superficie o forma, volumen, color y el taller y las TIC en pro del desarrollo • Promoción y respe-
textura. expresivo de la niñez. to por las normas
3.2. Teoría del color y efectos psicológicos • Realización de ejercicios libres de e instrucciones del
del color. exploración pictórica para descubrir buen uso y conser-
3.3. Técnicas y procedimientos que la clasificación de los colores y sus vación de materia-
estimulen la expresión visual bi y cualidades. les y espacios.
tridimensional: • Representación plástica del entorno, • Aprecio por las pro-
a) Técnicas de expresión gráfica: vivencias y emociones utilizando ducciones expresi-
dibujo, esgrafiado, frotado, etc. estímulos musicales, literarios y otros vo-creativas de la
b) Técnicas de expresión pictórica: evocadores de la imaginación y la plástica nacional.
dactilopintura, estampado, pintura fantasía infantil. • Fomento de valores
con pincel, etc. • Elaboración de portafolio de diferentes de cooperación,
c) Técnicas de expresión con papel: procesos de expresión plástica. orden, aseo y
rasgado, recorte y pegado, • Realización de composiciones a partir del responsabilidad
estrujado, retorcido, plegado, modelado con diferentes pastas. en las actividades
calado, collage, vitral, mosaico, etc. • Realización de construcciones con artísticas.
d) Técnicas de expresión plástico– material reciclado. • Valoración del uso
constructivas: Modelado. Tallado. • Indagación de medios expresivos para de las TIC como
Construcciones con recursos diversas representaciones gráficas y de un recurso que fo-
reciclados. programas artísticos interactivos virtuales. menta la expresión
• Investigación de manifestaciones artístico- infantil.
4. Las TIC como recurso didáctico para plásticas y culturales de nuestro entorno. • Aprecio de la
la apreciación visual de diferentes • Realización de visitas guiadas a museos y cultura visual en las
manifestaciones artísticas. salas de exposiciones de arte que aporten manifestaciones
4.1. El museo virtual como recurso referencias de la cultura nacional. artísticas.
didáctico. • Diseño y ejecución de proyectos artísticos • Interés por diseñar
4.2. Museos y salas de exposición de arte globalizados con la expresión plástica, y ejecutar pro-
en el país. musical y corporal. yectos artísticos
4.3. Programas artísticos interactivos • Utilización de las TIC para la expresión interdisciplinarios.
virtuales. gráfico-visual.

96 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La implementación de este programa será orientada
a partir de estrategias que garanticen el aprendizaje
significativo y constructivista que parta de la realidad y
necesidad del estudiantado, ayudándole a la expresión y
comunicación con su entorno desde el lenguaje plástico-
visual. Se tomarán en cuenta los saberes previos del
estudiante propiciando una metodología participativa.
Esta materia descubrirá el potencial creativo, el valor del
respeto y la colaboración mutua desde el fortalecimiento
de la experiencia educativa y el aprendizaje a partir del
trabajo cooperativo e individual.
Se promoverá el aula taller para garantizar un aprendizaje
continuo y la participación activa del estudiante en todo
momento, enriqueciendo sus experiencias para su futura
práctica docente en educación inicial y parvularia. Esto
permite el diálogo reflexivo, el análisis y la investigación
docente constante. Se promoverá un enfoque
globalizador de las artes y la interdisciplinariedad con
otras asignaturas. Además, se plantea la utilización de
estrategias de atención a la diversidad y el intercambio
de experiencias con museos, escuelas de artes, casas
de la cultura y otras organizaciones afines a la educación
y fomento de la expresión plástica infantil.
De esta forma se prioriza la promoción y organización
de estrategias metodológicas lúdicas y recreativas
basadas en el juego, la observación directa, la exploración
creativa de diversos recursos expresivos tradicionales y
contemporáneos, para favorecer el desarrollo de habilidades
y destrezas en la expresión plástico visual infantil.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Fomenta la creatividad y la expresión artística a
través de la educación plástica como parte vital del
desarrollo integral del niño y la niña.
• Identifica las etapas del desarrollo del dibujo infantil
y plantea actividades diversas para su expresión de
forma variada y creativa en la niñez.
• Aplica las diversas estrategias y recursos de la
expresión plástica para la estimulación globalizadora
de la autoexpresión creativa infantil.
• Investiga y ejecuta el diseño y organización de
actividades que impulsen la expresión infantil de
forma interdisciplinaria.
Formación Inicial Docente
• Expresa de forma abierta y desinhibida vivencias y
emociones de su entorno a partir de recursos gráfico-
visuales.
• Manifiesta respeto hacia la expresión artística
individual y de los demás.
• Realiza adecuaciones curriculares para favorecer
la atención a la diversidad y en concreto a la
discapacidad visual, motora, etc.
• Manifiesta conductas de ayuda y cooperación con los
equipos de trabajo en el grupo clase.
• Elabora y utiliza recursos didácticos accesibles
promoviendo el reciclaje en diversos contextos de la
comunidad.
Estrategias de evaluación
Se propone una evaluación continua y formativa del
proceso de enseñanza–aprendizaje, que permita una
constante retroalimentación, apropiación y desarrollo de
los objetivos necesarios para lograr las competencias
como futuro profesional docente.
Se sugiere organizar las clases como un aula taller
permanente en el que se relaciona la práctica con la
teoría en un clima lúdico y cooperativo.
Además, se podrán realizar exposiciones, pruebas
escritas, visitas guiadas a museos y galerías, talleres
en la comunidad, casas de la cultura, ejecución de
proyectos artísticos interdisciplinarios, proyectos de
investigación-acción, propuestas de elaboración de
material didáctico, portafolio, entre otros, con la finalidad
de validar y concretizar las experiencias de aprendizaje.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Álvarez, D. y Otros (2003) Didáctica de la educación
artística para primaria. Madrid: Pearson.
–– Aranda Redruello, Rosalía E. (2002) Educación
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–– Gutiérrez, Dolores (1997) Educación Infantil II. Grado
Superior. España: McGraw-Hill/ Interamericana.
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–– Marín Viadel, Ricardo (2003) Didáctica de la
Educación Artística para Primaria. Madrid: Pearson
Educación.
–– Nebot, A. (1998) Educación plástica y visual.
Composición y expresiones artísticas. Barcelona:
Casals.
97
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
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la escuela. Didáctica de la plástica. Barcelona:
Ediciones Paidós Ibérica S. A
–– Tilley, Pauline (1991) El arte en la educación especial.
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–– Waisburd, Gilda (1997) Expresión plástica y
creatividad: guía didáctica para maestros. México.
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Vol. 1, Nº 4 (junio 2009). Recuperado de: http://
eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm
–– Equipo de Ediba Digital (2011) Actividad para
la enseñanza de los colores primarios y
secundarios a través de Bits de Inteligencia. España.
Recuperado de: http://www.edibadigital.com/
–– Godoy, Marisol (2010) Educación plástica.
Recuperado de: http://www.educacioninicial.com/EI/
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–– Martínez González, José Alberto: (2011) La educación
infantil: el inicio del aprendizaje de las competencias
básicas. Cuadernos de Educación Desarrollo Vol. 3,
Nº 31 (Septiembre 2011). Recuperado de: http://www.
eumed.net/rev/ced/31/jamg2.pdf
–– Ortiz de Lejarazu, Fernando (2011) Visión
y percepción. Recuperado de: http://www.
educacionplastica.net/
98 Formación Inicial Docente
Didáctica del Desarrollo del
Pensamiento Lógico-Matemático
en la Educación Infantil de 0 a 7
Años I
1. Generalidades
• Número de orden: 19
• Código: DDPLMEI-I
• Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
infantil I
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
2. Descripción
La materia presenta un panorama general del estudio
de la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico
matemático en la educación inicial y parvularia. El
propósito es proporcionar información que conduzca a
un mejor aprendizaje-enseñanza para los niños y las
niñas de 0 a 7 años.
Se han estructurado contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales planteando sugerencias
metodológicas para el trabajo dentro y fuera del
aula, considerando conceptos, métodos y formas de
presentación, secuenciación y diversidad en el uso de
materiales manipulativos lúdicos. La intención es aplicar
la matemática a situaciones del entorno proponiendo
soluciones a los problemas de la vida cotidiana y
contribuyendo a una educación integral con base
en la igualdad de derecho, humanista y socialmente
comprometida.
La materia se plantea en bloques de contenidos. Se inicia
haciendo una introducción a la didáctica de la matemática
como disciplina científica considerando el papel del
docente y las formas sobre cómo orientar la matemática,
respetando las etapas del desarrollo según Jean Piaget y
las situaciones didácticas de Guy Brusseaus y Vygotsky.
Se trabaja el currículo de matemática de educación
básica y parvularia y el juego como estrategia didáctica
para el desarrollo del pensamiento lógico-mátemático.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Además, se abordan los procesos didácticos del
aprendizaje-enseñanza de la matemática tomando en
cuenta las propiedades y relaciones entre los objetos,
la construcción del número y su importancia en la
formación integral del individuo, diferentes sistemas
de numeración y su evolución histórica, operaciones
básicas, divisibilidad, razones y proporciones.
Finalmente, para valorar el aprovechamiento del
educando y la pertinencia de contenidos y recursos,
se incluyen estrategias metodológicas lúdicas y de
evaluación permanente que toman de base la resolución
de problemas de la realidad de manera interdisciplinaria.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Analizar teorías sobre el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, generando un clima pedagógico que
facilite un ambiente colaborativo, lúdico y de respeto
mutuo, a fin de comprender la fundamentación teórica
actual y orientar desde la interculturalidad el proceso de
aprendizaje-enseñanza en la escuela.
4. CONTENIDOS
• Aplicar en forma crítica y constructiva los resultados de
las investigaciones sobre los procesos de pensamiento
lógico matemático, para solucionar problemas
interdisciplinarios que se presenten en su contexto
socio-cultural.
• Interpretar la fundamentación metodológica necesaria
para orientar el desarrollo del proceso de aprendizaje-
enseñanza del pensamiento lógico matemático y las
operaciones básicas a través de actividades prácticas
recreativas y lúdicas.
• Reflexionar crítica y constructivamente sobre los
métodos aplicados en la educación inicial y parvularia
que responden a las necesidades que se presentan en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático y a
otras dificultades para el aprendizaje de la numeración,
operaciones básicas y resolución de problemas, a fin de
generar actitudes positivas hacia la matemática.
• Aplicar metodología innovadora en el proceso de
aprendizaje-enseñanza mediante la planificación,
propuestas de intervención y elaboración de recursos
con material accesible, a fin de adecuar a cada etapa
evolutiva del proceso de pensamiento lógico matemático
la construcción de conceptos, representaciones,
operaciones básicas y resolución de problemas.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Introducción a la didáctica de la
matemática.
1.1. Naturaleza del conocimiento
matemático. Relación de la
matemática con el pensamiento. La
etnomatemática y el pensamiento.
1.2. Etapas del desarrollo del
pensamiento lógico-matemático:
Piaget y Vigotsky.
1.3. Teorías del aprendizaje en didáctica
de la matemática: escuelas
estructuralista, conductista y
constructivista.
1.4. Teoría de la Gestalt aplicada al
desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
1.5. Currículo de la matemática en la
educación Inicial y Parvularia:
- Planeamiento didáctico.
- Estrategias y recursos: Dienes,
Montessori, Cuissenaire.
• Análisis de las teorías del
aprendizaje más empleadas en
didáctica de la matemática.
• Indagación del fundamento
científico y pedagógico de la
etnomatemática.
• Aplicación de los aportes de
Piaget y Vigotsky al aprendi-
zaje-enseñanza de la mate-
mática.
• Realización de ejercicios que
relacionen el juego y el desa-
rrollo del pensamiento lógico-
matemático.
• Diseño de estrategias didácti-
cas mediante el juego con los
pasos, reglas y uso adecuado
de recursos como herramienta
fundamental en el apren-
dizaje.
• Valoración de los aportes de las
diferentes teorías aplicadas a la
didáctica de la matemática.
• Valoración y apreciación
de la interculturalidad en la
enseñanza de la matemática.
• Interés en considerar el entorno
y las necesidades de desarrollo
y aprendizaje de los educandos
en el diseño de estrategias
metodológicas y elaboración del
material didáctico.
• Interés en adecuar la
planificación didáctica a los
diferentes niveles curriculares
de educación inicial y
parvularia y a las necesidades
del contexto.

Formación Inicial Docente 99

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptuales Procedimentales
1.6. El juego como estrategia didáctica para
el desarrollo del pensamiento lógico • Organización del aula en
matemático: Brousseau. rincones o centros de
interés para el desarrollo
2. Propiedades y relaciones con los objetos. del pensamiento lógico
Conceptos básicos matemático.
2.1. Relaciones espaciales y temporales. • Planificación y adecuación
Ubicación en el espacio y en el tiempo. curricular de objetivos,
2.2. Agrupaciones en conjuntos, clasificaciones contenidos, estrategias
de objetos, animales y elementos del metodológicas y de eva-
entorno por sus propiedades físicas y luación del currículo
dimensiones. de matemática para cada
2.3. Comparaciones y ordenaciones. edad de educación inicial y
2.4. Correspondencias y asociaciones. parvularia.
2.5. Seriaciones con los objetos. • Descripción y representa-
2.6. Iniciación al concepto de cantidad. ción de diferentes rela-
Cuantificadores: nada, todo, uno, algunos, ciones entre los objetos
mucho, poco, más, menos, tantos, como. haciendo uso de recursos
didácticos específicos
3. Construcción del número natural. estructurados y no estruc-
3.1. Concepto de número. Construcción y turados.
conservación del número natural. Aportes • Desarrollo de actividades
de Piaget y Vigotsky. lúdicas haciendo uso
3.2. Etapas de la expresión lógica matemática en del cuerpo y del espacio
la vida cotidiana: observación, manipulación, para fortalecer conceptos
representación, abstracción y verbalización. espaciales al establecer
3.3. Números cardinales y ordinales. relaciones topológicas y
3.4. Valor posicional y relativo de cada digito. proyectivas.
3.5. Primeras experiencias numéricas: contar, • Representación de can-
clasificar, ordenar, seriar y medir. tidades numéricas en los
diferentes sistemas: maya,
4. Sistema de numeración decimal romano y decimal, utili-
4.1. Historia de la numeración. Numeración zando diversos recursos
romana, arábiga y maya. didácticos.
4.2. Sistemas de numeración. • Utilización del principio de
la adición y sus equiva-
5. Operaciones básicas con números lencias, de la numeración
naturales romana y de la maya con
5.1. Suma, resta, multiplicación y división. respecto al sistema de
5.2. Propiedades. numeración decimal, en la
5.3. Cálculo mental. lectura y escritura de los
5.4. Proceso metodológico, algoritmos. números.
5.5. Resolución de problemas (Polya).
100 Formación Inicial Docente
Actitudinales
• Valoración del juego como
herramienta fundamental en
el aprendizaje de los niños y
las niñas de educación inicial
y parvularia.
• Seguridad y creatividad en
el diseño y desarrollo de
estrategias didácticas lúdi-
cas para la enseñanza de
la matemática en educación
inicial y parvularia.
• Interés por crear y desarro-
llar juegos para el apren-
dizaje de propiedades y
relaciones entre objetos en
el aprendizaje adecuado de
las nociones matemáticas.
• Interés por elaborar instru-
mentos y aplicar técnicas
adecuadas de evaluación
para valorar el aprendizaje
de la matemática en educa-
ción inicial y parvularia.
• Motivación al realizar juegos
para el aprendizaje de la
construcción del número y
las operaciones básicas.
• Disponibilidad para elaborar
recursos adecuados a cada
etapa del proceso de apren-
dizaje- enseñanza para el
desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
• Seguridad al trabajar los
diferentes sistemas de
numeración haciendo re-
presentaciones y relaciones
entre ellos.
• Seguridad y creatividad al
aplicar metodología
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. Números enteros • Escritura, descomposición y orde- • Seguridad y creatividad
6.1. Propiedades. namiento de números naturales, al aplicar metodología
6.2. Operaciones y resolución de problemas. enteros y racionales. participativa en la re-
6.3. Representación en la recta numérica. • Representación del algoritmo de la solución de problemas
adición, sustracción, multiplicación de la vida diaria con
7. Números racionales y división. operaciones básicas
7.1. Divisibilidad: números primos y • Resolución de problemas mate- de diferentes conjuntos
compuestos. Múltiplos y divisores. máticos cotidianos aplicando las numéricos.
Máximo común divisor y mínimo común cuatro etapas esenciales según • Interés por realizar de
múltiplo. Polya en operaciones básicas, manera adecuada los
7.2. Fracciones. Propiedades y operaciones. con números naturales, enteros, algoritmos en cada
Representación gráfica. Resolución de racionales y utilizando recursos operación.
problemas. didácticos manipulables. • Confianza en el cálculo
7.3. Números decimales. Propiedades y • Representación de números na- matemático en ejerci-
operaciones. Representación gráfica. turales, enteros y racionales en la cios de aplicación de
Resolución de problemas. recta numérica. los criterios de divisi-
7.4. Conversiones de fracción a decimal. • Utilización de los criterios de divisi- bilidad.
bilidad para hallar el MCM Y MCD. • Interés en resolver
8. Razones y proporciones • Resolución de ejercicios y proble- problemas de razones y
8.1. Proporcionalidad directa e inversa. mas de la vida cotidiana utilizando proporciones aplicados
8.2. Reglas de tres simple y compuesta. razones, proporciones y tanto por a la vida cotidiana.
8.3. Tanto por ciento y reparto proporcional. ciento.

o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
de los estudiantes, se plantea una metodología activa,
heurística, con enfoque constructivista y de resolución
de problemas de la vida cotidiana.
Se procura la relación de los principios del currículo con el
aprendizaje significativo y una intervención pedagógica
que busca el desarrollo integral y de derecho de la niñez.
A continuación, se indican algunas pautas para llevar
a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza de
la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico
matemático para educación inicial de 0 a 7 años, dirigido
a estudiantes de licenciatura y profesorado.
- Identificar la situación inicial del alumnado, sus
saberes previos sobre la didáctica de la matemática,
factores que inciden en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático y su importancia en la formación
integral del educando.
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos
previos del alumnado con los nuevos conocimientos
básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y
reiterando el uso de la teoría de las situaciones
didácticas de Brousseau.
- Considerar las características de desarrollo de cada
grupo y los ritmos de aprendizaje, para hacer las
adecuaciones curriculares en cuanto a necesidades
particulares y a actividades y diseño de estrategias
didácticas adecuadas al contexto.
- Valorar al estudiante como protagonista de su
aprendizaje, ya que construye su propio conocimiento.
- Aplicar el método investigativo a fin de motivar al
estudiante hacia su propia formación profesional
en la búsqueda de soluciones a los problemas
encontrados en la sociedad, en relación a los procesos
de enseñanza de la didáctica del desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Junto a este método
se efectuarán estudios de casos a fin de analizarlos y
buscar soluciones a los problemas que se aborden en
clase o se encuentren en el medio educativo.
- Considerar el papel del docente como mediador
entre los conocimientos anteriores y los nuevos
conocimientos que se pretenden construir. Planificará
actividades a desarrollar, facilitará material de apoyo

Formación Inicial Docente 101

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
(textos y amplio material impreso), ajustará el nivel
de ayuda a las diferentes necesidades de la infancia.
Esto implica una formación de fundamento de las
matemáticas para trabajar didácticamente los objetivos
y contenidos propios de inicial y parvularia con la
comunidad educativa. Además, promover el trabajo
individual, en equipo o de todo el grupo clase. Deberá
proporcionar pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación. Es necesario
resaltar el papel que desempeña la maestra o el
maestro como modelo de valores.
En atención a lo expuesto, se deberá realizar una
programación minuciosa y atenta a las necesidades del
estudiante. Se desarrollarán:
- Actividades de presentación del tema, que tienen
la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo
significado de los nuevos aprendizajes despertando el
interés hacia los mismos.
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo
concreto y secuenciado de los contenidos, la
reconstrucción de conceptos y la elaboración de
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y
lúdica.
- Actividades de conclusión y retroalimentación.
Para ello, se podrán utilizar recursos didácticos, de
forma creativa y respetando el contexto socio-cultural
de la niñez, que permitan la actividad del estudiante
y su desarrollo integral, como: botes y cajas para
guardar elementos para clasificar o contar, cartones de
huevos, dados, encajes, juegos de ordenar, juegos de
mesa, cajas de valores, tarjetas numéricas, cartones
de lotería, recursos sociocomunitarios que ofrece el
entorno, conchas, etc. Además, recursos específicos
estructurados como bloques lógicos de Dienes, regletas
de Coussinaire, material multibase, material Montessori,
material de Decroly, dominós, puzzles, ábacos, tangram,
geoplanos, etc.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Analiza teorías del aprendizaje a fin de orientar el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños y niñas de 0 a 7 años
• Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados de
102 Formación Inicial Docente
las investigaciones sobre los procesos de pensamiento
lógico matemático para solucionar problemas que se
presenten en la realidad.
• Genera un clima de aprendizaje de la matemática
lúdico y significativo en los educandos.
• Planifica unidades temáticas de matemática, con base
a competencias para educación inicial y parvularia,
para fortalecer la práctica educativa.
• Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a
la formación integral del educando a través del
establecimiento de proyectos interdisciplinarios y
centros de interés.
• Practica estrategias innovadoras y activas con
diversos recursos didácticos comercializados o
elaborados por ellos mismos.
• Practica valores potenciando y facilitando la
formación de la matemática integral de la niñez.
Estrategias de evaluación
La obtención de una información clara y suficiente que
permita el reajuste en la intervención educativa requiere
precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que
evaluar.
Los objetivos y la metodología de la materia indican la
necesidad de evaluar el dominio de conocimientos y
habilidades específicas de la matemática y de otras áreas
que contribuyen a enfocar la enseñanza-aprendizaje de
esta disciplina, así como los aspectos metodológicos,
teóricos y prácticos, y las actitudes del profesional en
formación.
Los procedimientos e instrumentos que podrían
utilizarse en la evaluación son:
- Observación sistemática del trabajo que desarrollen
los y las estudiantes, individualmente y en grupo.
- Resúmenes, cuestionarios o ensayos.
- Exposición de trabajos realizados individualmente o
en equipo.
- Elaboración o complemento de guías didácticas.
- Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas en
el aula para valorar el aprendizaje de la matemática
- Elaboración y uso de material didáctico adecuado y
accesible
- Pruebas escritas.
La continuidad del proceso evaluativo requiere los
siguientes niveles o etapas:
- Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
de las unidades, al inicio de ellas.
- Evaluación formativa o de proceso durante el
desarrollo de las actividades y el curso.
- Evaluación sumativa al final de cada actividad o la
unidad.
Para complementar la evaluación del aprendizaje
diseñado previamente, es necesario que también se
evalúe y retroalimente la intervención educativa, la
planificación y el desarrollo del curso, la elección de
materiales, formación de equipos y otras decisiones
tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las
condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable
realizarla al finalizar las unidades temáticas y al finalizar
la asignatura.
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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aritmética y geometría para el maestro en formación.
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la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas
actuales y enseñar de forma contextualizada.
PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.
–– Carbó, L. y Gracia, V. (2004). El mundo a través de los
números. Ed. Milenio. Lleida, España.
–– Fernandez Barrojas, F.; Llopis Paret, A. y Plablo
Marco, C. (1999) Matemáticas Básicas: Dificultades
de aprendizaje y recuperación. España: Santillana.
–– Fregona, D. (2007). Iniciación al Estudio de la Teoría de
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–– Martínez, J. (2011). Lengua y Matemáticas. 101 tareas
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103
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Práctica II:
Diagnóstico Educativo y
Aplicación de Currículo
1. Generalidades
• Número de orden: 20
• Código: PD-II
• Prerrequisito: Práctica I: Introducción a la
Investigación Educativa, Desarrollo Curricular de la
Educación Infantil de 0 a 7 años
• Número de horas por ciclo: 100 horas
(2 teóricas, 4 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 5 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
2. Descripción
Esta práctica tendrá la finalidad de introducir a los
futuros profesionales en el conocimiento y valoración de
las funciones que le corresponde realizar en el centro de
práctica, el proceso para hacer un diagnóstico de aula
y lograr el conocimiento de su contexto, partiendo de
la revisión de los propósitos de la institución educativa.
Así también se iniciará en la ejecución de actividades
pedagógico-didácticas, orientadas por el docente tutor,
hacia el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Lo anterior conlleva a que el practicante observe
y registre las actividades educativas del centro de
práctica, considerando los siguientes aspectos: la
organización general, la actividad docente realizada en
uno o más grados y las actividades realizadas por el
estudiantado dentro y fuera del aula; además se debe
tomar las relaciones del centro escolar con la familia y
la comunidad.
Las actividades que los estudiantes realicen, les
permitirán conocer las condiciones reales del trabajo
docente, de modo que la estancia en la institución les
permitirá determinar cuáles de las teorías pedagógicas
estudiadas en las aulas universitarias pueden ser
aplicadas en el aula, así también el estudiante en esta
fase podrá contribuir en el desarrollo de habilidades
y competencias para la enseñanza de la niñez de 0
104 Formación Inicial Docente
a 7 años. Esto hará que el estudiante se sensibilice y
aprecie la complejidad de la vida diaria escolar y con
las experiencias vivenciadas estará en capacidad de
planificar y aplicar un eje temático para la niñez de 0
a 4 ó de 4 a 7 años. Esta práctica se hará en la misma
institución que realizó la anterior.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Determinar las problemáticas maestro-alumno, dentro
y fuera del aula, por medio del registro de datos para
la realización de investigaciones en donde se busque
evidenciar los valores de respeto y responsabilidad
social que este posee.
• Analizar proyectos institucionales que se poseen en
la Escuela por medio de instrumentos definidos para
dar respuesta a situaciones que generan un ambiente
positivo en la institución por medio del trabajo del
docente enfocado a la consecución de valores positivos
que mejoren el trabajo docente.
• Organizar proyectos institucionales y áulicos, en el
desarrollo de los procesos específicos de la escuela
apoyándose del trabajo de los docentes guías del
proceso de la práctica para, que los estudiantes
conozcan las relaciones del centro escolar con la
comunidad.
• Analizar y practicar con el maestro tutor la planificación
del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de los
formatos que se poseen en la actualidad incluyendo
estrategias de convivencia democrática, motivando el
trabajo colaborativo para mostrar la realidad del trabajo
en educación inicial y parvulario.
• Practicar diversos aspectos de la docencia mediante
la práctica de actividades propias del trabajo docente
bajo la supervisión directa del maestro tutor para que
se ejerza de manera efectiva el proceso de enseñanza.
• Aplicar los conocimientos teóricos desarrollados en la
Práctica Docente I, tomando en cuenta las condiciones
reales de trabajo en este nivel para practicar los
procesos administrativos, de planificación y evaluación
en el aula.
• Ejecutar el desarrollo de ejes temáticos de acuerdo
a la edad y nivel correspondiente por medio de la
adecuación del material propuesto por el MINED para
la actuación del trabajo docente.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Elementos de un diag- • Identificación de los pasos de elabo- • Seguridad al expresar ideas concre-
nóstico áulico. ración de un diagnóstico de aula. tas de una problemática
1.1. Plan de diagnóstico. • Formulación de los pasos a seguir en • Esmero en cumplir cada una de las
1.2. Diseño de aula. un proyecto. estrategias enmarcadas en la solu-
1.3. Metodología: Estrate- • Expresión escrita de una problemática. ción de una problemática
gias, técnicas e instru- • Búsqueda prescrita de los mecanis- • Interés por cumplir con cada aspecto
mentos la recolección, mos para abordar cada problema que se planifico en el proyecto.
procesamiento y análi- educativo • Valoración de cada paso realizado en
sis de información • Análisis del problema: problema, el proyecto de aula.
causas y efectos. • Interés por cumplir con cada aspec-
2. Valoración pedagógi- • Seguimiento y evaluación del proyecto. to que se planifico en el proyecto,
ca del proyecto de aula. • Ordenamiento lógico de las ideas que retomando la sensibilidad social que
2.2. Elaboración de propues- se trabajaron en el proyecto, conside- conlleva un proyecto comunitario.
ta de mejora a partir del rando la parte ética de la formación. • Apreciación de la realidad vinculante
análisis. • Análisis de la planificación de aula. entre teoría y práctica sobre la planifi-
• Búsqueda de información sobre la cación.
3. Organización didác- vinculación entre práctica y teoría de • Valoración del trabajo docente,
tica. planificación. relacionado con la planeación de
3.1. Enfoques, tipos y ele- • Elaboración y ejecución de la planifica- Educación Inicial y Parvularia.
mentos de planificación ción en el nivel de Educación Inicial y • Valoración del proceso a seguir en la
en el aula. Parvularia, con atención a la diversidad. selección de las acciones que persi-
3.3. Métodos didácticos de • Adecuaciones en un plan estructu- guen un aprendizaje con atención a
enseñanza de 0 a 7 rado en el que se organice el apren- la diversidad.
años. dizaje, retomando la atención a la • Esmero en aplicación correctamente
3.4. Dependencias del aula, diversidad. las medidas de seguridad así como
medidas de seguridad. • Reconocimiento de la ubicación de las dependencias de esta.
3.6. Evaluación en niños de 0 cada dependencia y las medidas de • Entusiasmo por reconocer cada una
a 4 años seguridad en el aula de las formas de valorar el desempe-
3.6. Evaluación en niños de 4 • Observación y manejo adecuado de ño de los niños.
a 7 años una escala de valoración. • Valoración del trabajo realizado por
• Interpretación del desempeño que cada los infantes.
4. Recursos de aprendi- niño por medio de actividad evaluada. • Exactitud en la elaboración de material.
zaje. • Diferenciación de cada periodo didáctico • Seguridad en la ubicación de los
4.1. Elaboración de recursos de acuerdo a la edad de los niños. materiales que ambientan el aula y
didácticos. • Ubicación correcta de la decoración del uso de los recursos para infantes
4.2. Aplicación de recursos en el aula y uso del material para cada de inicial y parvularia.
didácticos. edad. • Uso apropiado de lecturas de acuer-
4.3. Literatura infantil para • Verificación de las lecturas adecuadas do a la edad de los infantes.
niños de 0 a 7 años para cada edad entre 0 a 7 años • Precisión y esmero por llevar adecua-
• Ejecución adecuada de llevar el damente el control de asistencia.
5. Actividades adminis- registro escolar. • Valoración en la presentación ade-
trativas en el aula. • Ejercitación de festividades cuada de las festividades escolares.
5.1. Registro escolar. vivenciadas en dichos niveles. • Reflexión de la forma de cómo se
5.2. Festividades escolares. • Elaboración de los cuadro de notas de elaboran los cuadro de notas.
5.3. Cuadros de promoción. acuerdo a los lineamientos del MINED.

Formación Inicial Docente 105

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El docente orientador deberá incluir situaciones
significativas de aprendizaje bajo un proceso dinámico
de diálogo, es necesario poner en práctica estrategias
metodológicas tales como: entrevistas, exposiciones,
proyectos didácticos, plenarias, análisis documentales,
entre otros. Las sesiones prácticas se concentrarán en
un 60% del curso.
Además deben aplicar una metodología dinámica,
participativa, de creatividad, e innovación para realizar
un diagnóstico de aula de acuerdo a las necesidades y la
realidad misma de esta, que permita aplicar el procedimiento
de acción-reflexión-acción y el aprender haciendo. Las
sesiones teóricas (40%) se utilizarán para el desarrollo de
contenidos y asesoría a los practicantes, sobre éxitos y
limitaciones de sus sesiones de trabajo en los Centros de
práctica; enfocándose en modelajes de lo que se hace en las
Instituciones Educativas por medio de la planeación didáctica
(plan de grado, jornalización, plan de unidad, planeamiento
de períodos didácticos, guión de clase).
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Contempla las problemáticas maestro-alumno, dentro
y fuera del aula.
• Utiliza estrategias participativas en la investigación de
proyectos institucionales.
• Discrimina la información para generar soluciones a
problemáticas del aula.
• Analiza la realidad relacionada con la planificación
del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Práctica de actividades propias del trabajo docente.
• Reflexiona sobre su práctica educativa para intervenir
oportunamente en educación.
• Elabora propuestas de mejora que responden a las
condiciones reales de trabajo en el nivel.
• Facilita estrategias de interacción para convivir de
manera democrática, motivando el trabajo colaborativo.
• Orienta acciones de mejora para los procesos
administrativos, de planificación y evaluación en el aula.
• Demuestra capacidad autocrítica del material
propuesto por el MINED.
Estrategias de evaluación
Las técnicas e instrumentos que podrían utilizarse en la
evaluación son:
106 Formación Inicial Docente
- Observación sistemática del trabajo que desarrollen
los estudiantes a través del proceso de supervisión.
- Resúmenes, ensayos y artículos que se generen del
trabajo del diagnóstico de aula.
- Exposición de trabajos realizados individualmente o
en grupo.
- Elaboración de guías didácticas guiones de clase y
material para sus clases en los Centros de Práctica.
- Elaboración de un portafolio que sistematice las
experiencias vividas durante el proceso de esta práctica.
La continuidad del proceso evaluativo requiere los
siguientes niveles o etapas:
- Evaluación diagnóstica de cada una de las unidades,
al inicio de ellas para desechar temáticas que ya
poseen el conocimiento claro del mismo.
- Evaluación en el desarrollo de actividades.
- Evaluación al final de cada período de clases.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
–– Gagne, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Edit.
Magisterio Colombia.
–– Hernández S., Roberto. Metodología de Investigación.
2º edición. Edit. McGrw Hill, México, 1998.
–– López, A. (1999). Didáctica especial para la educación
parvularia. Guatemala: Piedra santa.
–– MINED. Normas para la práctica docente. Formación
inicial de maestros. Editorial UCA, San Salvador, El
Salvador, 1999.
–– MINED (2009) Documento marco de la primera
infancia. p. 6
–– MINED. (2009) Transformación de la educación.
Programa social educativo 2009 – 2014 “vamos a la
escuela” pág. 64
–– Ministerio de Educación y Cultura. Educación inicial
no escolarizada y escolarizada. Documento base.
(1999), La Paz.
–– Ministerio de relaciones exteriores, Jerusalén y otros
(1996). Y enseñarás a tus niños Haifa, Israel.
–– Mendez, Carlos. Metodología y desarrollo del proceso
de investigación. Edit. McGraw Hill. Colombia, 2001.
–– Metraux, J. C., (1990), El niño, la familia y le
comunidad. Ciencias Sociales, Managua.
–– Nereci, Imideo G. Metodología de la enseñanza. Edit.
Kapelusz, México 1999.
–– Pérez, M. (2000). Conocer el currículum para asesorar
en centros. Ediciones Aljibe. Málaga. España.
–– Quintana, J. M., (1993), Pedagogía familiar. Editorial
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Narcea, Madrid.
–– Rojas S., Raul. Guía para realizar una investigación
social. Edit. Plaza Valdez. México, 1996.
–– UNESCO. (sf). Planeamiento didáctico. Módulo 2.
Medios electrónicos
–– Tulio Carrillo (2001) http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/356/35651518.pdf El proyecto pedagógico en el
aula. Extraído 27 de octubre de 2011
–– Verónica Wiedrich (sf) http://www.lecturayescritura.
com.ar/diseproyepa.htm Como realizar un diagnóstico.
Extraído 28 de octubre de 2011.
–– Varios (sf) http://sistemasdeinstruccion.blogspot.
com/2010/04/autocontrol.htmlEducación. Material
relacionado con la educación y la integración de la
tecnología a la sala de clases. Autocontrol. Extraído el
8 de noviembre, 2011
–– Varios (sf) http://www.unicef.org/venezuela/spanish/
educinic3.pdf, educación inicial. Evaluación y
planificación. Extraído el 8 de noviembre, de 2011
–– Varios sf) http://www.segciencias.com.ar/plandid.htm
Ciencias de la Educación. Planificación didáctica.
Extraído el 8 de diciembre, 2011
CICLO V
Expresión y Creación Literaria
1. Generalidades
• Número de orden: 21
• Código: ECL
• Prerrequisito: Expresión oral y escrita II
• Número de horas por ciclo: 60 horas
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: V
2. Descripción
La materia plantea el desarrollo de habilidades para la
expresión y creación literaria de los estudiantes de la
carrera de Profesorado y Licenciatura de Educación
Inicial y Parvularia.
Formación Inicial Docente
En su desarrollo se darán a conocer las diversas
manifestaciones de la literatura: tradición oral, géneros
literarios infantiles: cuentos, narraciones, rimas bombas,
adivinanzas, leyendas, guiones de teatro de títeres y
otras formas del género literario dirigidas a la infancia, Al
mismo tiempo que se plantean estrategias didácticas para
trabajarlas en el aula con niños y niñas. Se desarrollarán
los procesos creativos y recursos lingüísticos para que los
estudiantes obtengan una mejor redacción y ortografía, lo
cuál le servirá para desarrollar la competencia de analizar
y elaborar críticamente textos literarios.
Los contenidos de esta materia tienen como pre-
requisito la materia de Expresión oral y escrita II; ya que
sus contenidos se relacionan entre sí. El desarrollo de
la materia parte de experiencias constructivistas, por
medio del cual se va cimentando el aprendizaje de una
manera participativa, práctica y contextualizada.
La materia tiene como finalidad despertar el interés
en los estudiantes y desarrollar herramientas que les
servirán, para cuando ellos se encuentren en el aula
tenga las herramientas necesarias para la selección de
textos y un buen desarrollo en el proceso de creaciones
literarias para niños.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Valorar las artes literarias desarrollando habilidades
creativas para narrar, declamar y dramatizar con los niños.
• Fortalecer la comunicación lingüística en los
estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje
para que aprendan y comprendan la semántica de las
palabras para la creación de textos literarios.
• Elaborar diversos recursos didácticos originales y
creativos que sirvan de apoyo para las actividades
literarias que se pondrán en práctica con los niños.
• Analizar diferentes obras literarias infantiles tomando en
cuenta las edades, características y necesidades de los
niños, para determinar las características en los procesos
de adecuación contextual adecuados para ellos.
• Aplicar estrategias didácticas adecuadas a la lectura
oral, narración, representación, declamación y otras
formas de expresión; para que los futuros docentes
puedan utilizar en diferentes contextos.
107
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Literatura Infantil:
1.1. Historia de la literatura infantil.. • Comprensión y análisis de la evolución histórica • Disponibilidad para
1.2. Concepto, fundamentos ca- de la literatura para niños. el desarrollo de
racterísticos y objetivos de la • Formulación de la literatura, fundamentos y obje- procesos lectores y
literatura infantil. tivos a partir de la discusión y análisis de estos. escritores.
1.3. Escritores latinoamericanos y • Análisis y comentario de los precursores de la • Motivación por el
salvadoreños literatura para niños. aprendizaje de
1.4. Obras literarias de autores • Investigación y análisis de textos para niños de procesos de pro-
nacionales. escritores latinoamericanos. ducción de literatu-
2. Recursos lingüísticos en la • Comparación de obras literaria de escritores de ra infantil.
creación de textos literarios literatura infantil. • Criticidad, creativi-
infantiles: • Clasificación de las obras literarias según la dad y disponibilidad
2.1 Uso de sinónimos, antónimos edad, características y necesidades de los niños. en el desarrollo
homófonos, familia de pala- • Clasificación e identificación de sinónimos, antó- de situaciones de
bras, derivaciones, compara- nimos, homófonos y parasíntesis en producción aprendizaje de los
ción de palabras, parasíntesis. de distintos tipos de textos literarios. diversos géneros
3. Producción de textos de • Desarrollo de habilidades lectoras. literarios.
distintos géneros literarios: • Redacción de textos infantiles. • Esmero en la inves-
3.1. La narración. • Análisis de las dificultades que presenta la ade- tigación y lecturas
3.2. Poemas, rimas bombas, di- cuación del léxico en la construcción literaria. de autores nacio-
chos, retahílas. • Adaptaciones de textos para trabajarlos con el nales.
3.2. Adivinanzas, leyendas, fábu- nivel de parvularia. • Valoración de los
las. • Uso de herramientas y técnicas para la elabora- géneros literarios
4. Literatura oral y tradicional. ción de textos literarios infantiles como fac-
Concepto de folklor: • Comprensión de la estructura y conceptos de los tor de pertenencia
4.1. Cuentos folklóricos y literarios. diferentes géneros de la literatura infantil. a una cultura.
4.2. Voces onomatopéyicas y de la • Utilización de técnicas para la práctica de la • Esmero al desarro-
naturaleza. narración de cuentos y declamación de poemas llar habilidades de
4.3. Rondas tradicionales y actua- infantiles. expresión corporal
les. • Estructura del cuento folklórico y literario. -Reco- u manejo de la voz.
4.4. Villancicos, trabalenguas adivi- pilación de estas formas literarias. • Esmero al desarro-
nanzas, refranes y bombas. • Estudio de la narración llar habilidades de
4.5. El teatro dramático y de títe- • Discusión y análisis de la importancia del cuento expresión corporal
res. con otras disciplinas. u manejo de la voz.
5. Textos literarios para niños: • Comparación de textos orales, folklóricos y con • Creatividad y critici-
5.1. Cuentos de hadas, jocosos, de textos literarios. dad en diseños de
aventura, a la naturaleza. • Utilización de técnicas para narrar textos infantiles. textos literarios.
5.2. Elaboración de textos literarios • Discusión y análisis de la importancia del cuento • Valoración de la
e ilustraciones. con fines diversos. literatura infantil
6. Teatro de títeres: • Ejecución de ejercicios bocales y de respiración como elemento
6.1. La representación, los actores, para poder realizar sonidos onomatopéyicos. importante en el
los efectos sonoros, la música, • Investigación y ejecución de rondas tradicionales. desarrollo cognitivo
teatro de sombra y mimo. • Diseño de teatro de títeres y su importancia en el de niños y niñas.
salón de clase.

108 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología a emplear será reflexiva, participativa
y analítica. Se pretende desarrollar en los estudiantes
destrezas y cualidades como adaptabilidad,
responsabilidad, flexibilidad, familiarización con las
nuevas tecnologías, gusto por la ciencia, la investigación
y la capacidad de trabajar con otros.
En las clases teóricas se trabajará con distintas
estrategias metodológicas que pretendan basar el
proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de
pedagogía conceptual fundamentada en un aprendizaje
significativo. Es decir que posibiliten el descubrimiento
y la construcción de los saberes. (Saber hacer, saber
aprender, hacer haciendo, trabajo en equipo).
La materia se divide en un 50% teórico y el otro 50%
práctico. Implementando talleres de elaboración de
materiales didácticos, desarrollar la destreza de la
narración y la declamación. En las clases teóricas
se promoverá estrategias como: círculos de estudio,
investigación controles de lectura, libros forum,
exposiciones dialogadas, entre otros. En los estudiantes
se pretende una formación que fortifique sus dominios
científicos y técnicos, pero al mismo tiempo que sea
capaz de estimular profundo amor por la naturaleza, el
arte y la cultura. Es decir que desarrolle su imaginación
y creatividad.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Muestra interés por el aprendizaje de la literatura
infantil.
• Aplica los recursos lingüísticos en la elaboración de
textos literarios.
• Identifica los diferentes acontecimientos culturales.
• Muestra interés y creatividad en la elaboración de
materiales didácticos.
• Identifica a cuentistas latinoamericanos y salvadoreños.
• Reconoce la importancia de la literatura infantil dentro
del contexto educativa.
Estrategias de evaluación
La evaluación que se implementará se desarrollará antes,
durante y después, es decir que es continua. El estudiante
debe desarrollar habilidades que vinculen el hacer del aula
con el hacer de la comunidad y de las instituciones que la
Formación Inicial Docente
componen. La asistencia a recitales, visitas a museos,
convivios con escritores nacionales le ayudarán a comprender
que la literatura y el aula infantil debe encontrarse inmersa en
la dinámica del grupo al que pertenece.
Se sugieren actividades individuales, en pareja y grupales,
por ejemplo: resúmenes de clase, controles de lectura,
exposiciones orarles sobre trabajos de campo, trabajos
escritos, talleres de elaboración de material didáctico,
pruebas escritas, elaboración de textos literarios, narración
de cuentos y presentaciones de obras de títeres, entre otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Alvarez, C. (2000). Pequeños lectores, escritores y
poetas. 1ª. Edición. Editorial Limusa. México.
–– Brovelli, M.(2000).Nuevos/viejos roles en la gestión
educativa. El asesoramiento curricular y los directivos
en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
–– Cabezas de R. A. (1998). Literatura Infantil. 1ra.
Edición. Edit.orial Dirección de Publicaciones e
Impresos. El Salvador.
–– Cabrerizo, J. Y Rubio M. (2007). Atención a la
diversidad. España: Pearson Prentice Hall.
–– Casassus, J.(2000). Problemas de la gestión educativa
en Ampmérica Latina. La tención entre los paradigmas
de tipo A y el tipo B. UNESCO.
–– Marce, M. (2001). Lectura para el desarrollo infantil.
1ra. Edición. Editorial Lectorum, México.
–– Martínez, M (2000). Infancia y la Cultura Escrita. 1ra.
Edición Editorial. Siglo XXI. México.
–– Mendoza, Fillola (2003). Psicogénesis de la lengua
Escrita. Madrid: Editorial Pearson Educación .
–– MINED. (1993). Coordinación a nivel Intersectorial en
programas de educación básica No. 8.
–– MINED. 82010). Política Nacional de Educación
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
Salvador: Editorial Talleres Gráficos de Impresoras
Quijano S.A de C:V: Primera edición.
–– Santos, L. Luis. M (1999). El Libro del Niño. 1ra.
Edición. México: Editorial Debate.
–– Szmigielski, Mónica. (2002) Psicogénesis de la Lengua
Escrita. Argentina: Editorial Longseller.
–– Cordero, M.J. (2010). Políticas públicas para el
desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI.
http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_
RedMuniCuyo2010.pdf
–– Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el gobierno y
109
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
gestión de la política social. X Congreso Internacional del
CLAD sobre la Reforma del Estado y la administración
Pública. Chile. http://www.bdp.org.ar/facultad/posgrado/
maestrias/go/documentos/Cunill.pdf
–– UNESCO. (2004). Coordinación intersectorial
de políticas y programas de la primera infancia.
Experiencias en América Latina. http://www.oei.
es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_
programas_primera_infancia.pdf
–– UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La mujer
y la infancia. El doble dividendo de la igualdad de género.
http://www.unicef.org/spanish/sowc/archive/SPANISH/
Estado%20de%20la%20infancia%202007.pdf
Didáctica de la Lengua En
Educación Infantil de 0 a 7 Años II
1. Generalidades
• Número de orden: 22
• Código: DLEI-II
• Prerrequisito: Didáctica de la lengua en educación
Infantil de 0 a 7 años I
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: V
2. Descripción
Durante el desarrollo del programa se proyecta formar
docentes que contribuyan al crecimiento de las áreas
artístico-literarias de niños y niñas, examinar la técnica
y la metodología para hacer funcional la enseñanza de
los diferentes géneros literarios y estimular la creación
literaria a partir de los conocimientos que el infante
lleva de su entorno. El énfasis se hace en los procesos
escritores y de producción de la lengua desde un enfoque
110 Formación Inicial Docente
comunicativo y problematizador.
La asignatura comprende dos apartados: el primero
relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura,
el estudio del texto para niños, tipos y componentes;
se aborda la literatura Infantil, animación a la lectura,
la estimulación literaria, y el diseño de estrategias de
comprensión lectora; entre otros. El segundo, relacionado
con el desarrollo del proceso de escritura y estrategias
de evaluación de dicho proceso. Estas temáticas se
desarrollan con metodología constructivista, humanista,
socialmente comprometida, pertinente e inclusiva,
fomentando el desarrollo de competencias didácticas
para la atención adecuada de niños y niñas.
El estudiante de profesorado implementará técnicas
investigativas, diseñará estrategias metodológicas,
elaborará creaciones literarias y utilizará recursos
tecnológicos para favorecer su crecimiento y
sensibilización hacia la literatura infantil.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Identificar la estructura de los diferentes tipos de texto,
a través del análisis crítico de diversas muestras
literarias para aplicarla en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la didáctica de la lengua infantil.
• Implementar las distintas estructuras de la literatura
infantil, por medio de la lectura de diferentes
narraciones y poesías para favorecer el proceso de
aprendizaje de la niñez.
• Describir estrategias de evaluación de la escritura por
medio de la creación e interpretación de instrumentos
cualitativos que ayuden en el desarrollo del infante en
el aula.
• Desarrollar habilidades básicas para la comprensión
de escritos mediante dramatizaciones, creaciones
narrativas, juegos de roles que puedan ser aplicables
en distintas realidades.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El texto para edad infantil • Clasificación de los diferentes • Actitud crítica y
1.1. Tipos de texto: narrativos, descriptivos, expositivos, tipos de texto: narrativos, objetiva ante los
enumerativos, instructivos y literarios. descriptivos, expositivos, diferentes tipos de
enumerativos, instructivos y texto
2. Componentes del lenguaje literarios. • Disposición por
2.1. Componentes: semántico, fonológico, sintáctico y • Análisis y reconocimiento reconocer los
pragmático. del concepto y de los componentes del
componentes del lenguaje. lenguaje
3. Literatura Infantil • Identificación de la estructura y • Actitud positiva
3.1. Definición características de la literatura por identificar la
3.2. Estructura de la literatura infantil. estructura y las
3.3. Características de la literatura • Establecimiento de factores características de
3.4. Factores que intervienen en la literatura infantil que intervienen en la literatura la literatura infantil.
3.5. Imaginación y fantasía en la literatura infantil. infantil • Disposición
• Aplicación de la imaginación por ejecutar
4. El arte y la estimulación literaria en niños y y la fantasía en la literatura actividades
niñas infantil al elaborar textos. artísticas que
4.1. Dramatizaciones, juegos de roles, rimas y • Exploración de destrezas y estimulen a la
creaciones narrativas. habilidades para el desarrollo literatura infantil
4.2. Literatura de tradición oral: adivinanzas, de actividades artísticas: • Esmero por
trabalenguas, canciones de cuna, rondas y dramatizaciones, juego de investigar el
bombas. roles, rimas, creaciones folklore infantil
narrativas y literatura de nacional
5. La animación a la lectura tradición oral. • Actitud propositiva
5.1. Conceptos y características. • Identificación de características y objetiva para
5.2. Importancia de la biblioteca en el aula. que debe poseer un animador promover la
5.3. Técnicas dinámicas de animación a la lectura. de la lectura animación a la
• Análisis de la importancia de lectura.
6. Estrategias de comprensión lectora. la biblioteca del aula como una • Disfrute al realizar
6.1. Concepto de comprensión lectora herramienta de animación a la creaciones
6.2. Niveles de comprensión lectora lectura literarias partiendo
6.3. Estrategias de comprensión lectora: visualización y • Recolección de técnicas del entorno.
vocabulario, preguntas y respuestas. dinámicas de animación a la • Interés por
lectura identificar
7. El lenguaje escrito. • Diseño de creaciones literarias los niveles y
7.1. El entorno como fuente de inspiración a partir del entorno estrategias de
7.2. Ideas infantiles acerca de la escritura: lectura • Definición e identificación de comprensión
comercial y etapa del dibujo. los niveles de comprensión lectora.
7.3. Adquisición de valores ortográficos en procesos lectora • Compromiso y
iniciales de escritura. • Análisis de las estrategias de dedicación en
comprensión lectora. la elaboración
8. Evaluación de la escritura • Elaboración, aplicación y y ejecución de
8.1. Relación entre sonido y representación escrita, análisis de instrumentos de instrumentos de
relación entre el valor sonoro representación evaluación de la lectura y evaluación de la
escrita. escritura infantil. escritura.

Formación Inicial Docente 111

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología que se utilizará surge del enfoque
constructivista basado en competencias, enfatizando en
el enfoque comunicativo de la lengua y la relación de
este con otros campos del saber.
Además, se plantea como importante el uso de
tecnologías de la Información y comunicaciones en
la aplicación de contenidos que permita la creación
de estrategias aplicadas a la didáctica del lenguaje,
así como a la elaboración de recursos pedagógicos
adecuados a los niveles de desarrollo por edad,
respetando las características de cada ciclo evolutivo
infantil, comprometiendo a las diferentes instituciones
tales como: la familia, la comunidad y el entorno natural.
Se sugiere que al desarrollar las estrategias
metodológicas se tome en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y el contexto en que se
lleva a cabo la instrucción de los diferentes contenidos,
considerando al alumno como protagonista de su propio
aprendizaje. Además, se deben generar actividades
que los guíen en los procesos de aprender a aprender,
investigar los diferentes tipos de textos, aplicar
estrategias de animación y estimulación a la literatura
infantil.
Finalmente, para el aprendizaje de proceso escritor, es
fundamental que el estudiantado observe textos reales,
producidos por los niños y niñas de diferentes edades y
contextos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica las diferentes estructuras de los tipos de textos.
• Reconoce los componentes que conforman el
lenguaje.
• Investiga variadas definiciones de literatura.
• Interpreta las características de la literatura infantil.
• Explora las destrezas y habilidades para el desarrollo
de actividades artísticas.
• Recolecta variedad de dinámicas para la animación a
la lectura
• Define los niveles de comprensión lectora.
• Aplica instrumentos de evaluación de lectura y
escritura.
Estrategias de evaluación
El proceso de evaluación servirá para obtener información
112 Formación Inicial Docente
útil para la reflexión y toma de decisiones que mejoren
las estrategias de aprendizaje del estudiantado.
La evaluación debe ser participativa, constante y
sistemática considerando en ella los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que el estudiante ira
adquiriendo durante el desarrollo de la asignatura.
Además se tomarán los tipos de evaluación establecidos
en el currículo: diagnostica, formativa y sumativa.
Se sugieren actividades grupales e individuales,
aplicación de actividades innovadoras que involucren a
la familia, la comunidad y el contexto natural, realización
de proyectos, exposición de materiales pedagógicos,
análisis de materiales de apoyo, salidas pedagógicas,
pruebas orales y escritas, elaboración de instrumentos
para evaluar el proceso de escritura infantil, etc..
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Andrés Calero y otros, (1997) Acceso a la lectura en
Educación Infantil. España Editorial Escuela Española,
S.A.
–– Ethel Batrez, Irene Piedra Santa, (2000) Antología de
la Literatura para niños de Guatemala. Guatemala.
Editorial Piedra Santa.
–– María Del Carmen Álvarez Cordero, (2000) Pequeños
lectores, escritores y poetas. México. Editorial Limusa,
–– Martha Sastrías, (1997) Caminos a la Lectura.
Colombia. Editorial Pax.
–– Mendoza, fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la
literatura para primaria.
–– Madrid: Pearson educación.
–– MINED, Modulo I, Introducción a las competencias
comunicativas. San Salvador, El Salvador.
–– MINED, Modulo III, Lectoescritura, Programa de
fortalecimiento a la educación básica, Lectoescritura
emergente. San Salvador, El Salvador.
–– Moreno Torres, M y Carvajal Córdoba, E. Cinco
desafíos para la didáctica de la literatura en el siglo
XXI. Recuperado el 25 de noviembre de 2011. Desde
http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=node/33
–– Díaz, Marrero, A. Literatura y desarrollo intelectual
infantil, Recuperado 25 de noviembre de 2011. Desde
http://home.coqui.net/sendero/ponencia.pdf
–– Ruano, Martín, M. Didáctica de la literatura y de la
lectura en Primaria. Recuperado 25 de noviembre de
2011. Desde http://www.educacion.gob.es/revista-cee/
pdf/n15-ruano-martin.pdf
–– Fuenmayor, G, Villasmil, Y, Rincón, M. Construcción
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
de la microestructura y macroestructura semántica
en textos expositivos. Recuperado 25 de noviembre
de 2011. Desde (http://www.scielo.org.ve/scielo.
php?pid=S0459-12832008000200007&script=sci_
arttext
Didáctica del Conocimiento del
Medio Social y Natural en la
Educación Infantil de 0 a 7 Años I
1. Generalidades
• Número de orden: 23
• Código: DCMSNEI-I
• Prerrequisito: Educación, comunidad y familia
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: V
2. Descripción
La presente asignatura tiene como propósito proporcionar
fundamentos teóricos y metodológicos que los futuros
docentes de Educación Inicial y Parvularia necesitan
para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes que les permitan a los educandos,
acercar y transformar el medio natural y social.
El desarrollo de cada temática hará énfasis en tres agentes
sociales que son la familia, la escuela y la comunidad.
de estos, se estudiarán diferentes aspectos, mediante
el método científico, como su estructura, las relaciones
que se desarrollan dentro y fuera de ellos, los roles de
los individuos y las organizaciones, el rol del docente en
el proceso educativo, salud y nutrición en la familia y la
comunidad, el ecosistema, seres vivos y no vivos. En
concreto, de la escuela se estudiarán sus dependencias,
proyectos educativos así como sus compromisos con la
sociedad salvadoreña. de la comunidad se estudiarán
temáticas como: el trabajo, tipos, deberes y derechos,
población y recursos naturales.
Se definirán recursos didácticos, estrategias metodológicas
y de evaluación para que los futuros docentes tengan
suficientes herramientas para planificar y ejecutar la
Formación Inicial Docente
propuesta curricular de la educación infantil de 0 a 7 años.
La materia tendrá un enfoque constructivista, humanista
y socialmente comprometido con el propósito de que el
alumnado desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo
hacia los problemas de la comunidad educativa en la
que le corresponde ejercer su trabajo docente, conocer
los problemas de cada uno de los niños y las niñas y
enseñarles a construir sus aprendizajes significativos
basados en valores morales, culturales y cívicos, que les
permitan contribuir a una mejor sociedad salvadoreña.
La propuesta promueve que los futuros docentes,
mediante la investigación, el diálogo y la confrontación
de ideas, desarrollen el interés por las situaciones
cotidianas y fenómenos que les rodean, así como
una actitud responsable al identificar y comprender
la interdependencia que existe entre las personas, la
naturaleza y la sociedad.
El curso ofrece diversas experiencias y propuestas de
aprendizaje para que las futuras docentes orienten a
la niñez en el conocimiento del medio social y natural,
de manera interdisciplinaria e intersectorial, pero con
apertura para que el alumnado investigue y proponga
otras maneras de relacionarse con el entorno.
Para lograr un mejor desarrollo de la asignatura
son relevantes los procesos de observación,
experimentación y la reflexión acerca de la diversidad de
contextos sociales y naturales, considerando tanto los
conocimientos previos del alumnado como los procesos
y las diversas formas en que ellos y los adultos indagan y
se aproximan a los medios social y natural de la escuela,
la familia y la comunidad.
Entre otros elementos, la asignatura permitirá, a los
futuros docentes, utilizar una  metodología investigativa
para iniciar el método científico como medio para
conocer y comprender el mundo que rodea a los niños
y las niñas, y así despertar en ellos y ellas un espíritu
crítico y al mismo tiempo desarrollar la creatividad.
Se pretende establecer la relación del curso con otras
asignaturas como ciencias, estudios sociales, lenguaje y
matemática, donde se abordarán temáticas relacionadas
a los seres vivos y no vivos, al ecosistema, salud y
población, entre otras, que permitan trabajar un enfoque
interdisciplinario e intersectorial para trabajar en pro de
113
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

la comunidad educativa y de la comunidad en general. para favorecer el desarrollo integral y de derechos de

3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Analizar el medio social y natural como recurso de
aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la educación infantil para desarrollar en la niñez
actitudes y valores positivos hacia la diversidad del
entorno.
• Aplicar el método científico como herramienta que
facilite al estudiantado la comprensión de hechos en
situaciones diferentes que van a permitirles organizar
la interpretación de la realidad en forma cada vez más
compleja, pensar por sí mismos y poder explicarla.
• Investigar los elementos y relaciones del medio
natural, social y cultural del entorno a través de un
pensamiento crítico y reflexivo en los futuros docentes
la niñez.
• Planificar, diseñar y ejecutar actividades y recursos
que orienten a la niñez a la observación, exploración,
manipulación y construcción del entorno social y
natural para establecer relaciones entre la propia
actuación y las consecuencias que se derivan de ella
y constatar efectos.
• Valorar la necesidad de compromiso hacia la
conservación del medio social y natural y su calidad
para la vida humana, manifestando actitudes de
cuidado y respeto para un abordaje interdisciplinario e
intersectorial de la problemática socio-ambiental.
• Investigar diversas estrategias innovadoras que
favorezcan a la niñez de educación inicial y parvularia
para que interpreten o vivencien de diferentes maneras
su entorno social y natural, promoviendo el desarrollo
de actitudes y valores de protección y mejoramiento
del ambiente.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El entorno social y natural y los
procesos de aprendizaje.
1.1. Descubriendo el entorno social y natural. • Definición y análisis del método • Interés por aplicar el
Sus interacciones. científico y su aplicación en el método científico en
1.2. El método científico: Investigación crítica entorno social y natural en la el estudio del medio
de la realidad. educación infantil. social y natural.
1.3. El rol del docente en el proceso • Descripción de los tipos de familia, • Muestra actitud crítica
educativo. funciones, roles y responsabilidades ante las funciones
1.4. Planificación didáctica del currículo del con la sociedad salvadoreña. y los roles de cada
medio social y natural para la Educación • Investigación y diseño de propuestas miembro en la familia
Infantil de 0 a 7 años. metodológicas para que los niños y valorando la equidad
1.5. Orientaciones metodológicas en el las niñas puedan conocer, explorar, de género.
aprendizaje-enseñanza de las ciencias manipular y construir el medio social • Valoración del
del medio social y natural. y natural en la familia, la escuela, y la patrimonio natural y
–– La observación y la experimentación. comunidad. cultural como signo de
–– El método de proyectos y los centros • Planificación didáctica del medio identidad, medio de
de interés. social y natural en la educación desarrollo y evidencia
–– Las TIC en el aprendizaje de las infantil. documental.
ciencias. • Identificación de los roles, relaciones, • Disposición por
costumbres y trabajo socialmente útil investigar las
2. La familia y el entorno natural y social. de la familia salvadoreña. funciones, anatomía y
2.1. La familia en el entorno social y natural • Discusión sobre los aspectos de formas de vida de los
–– Roles y funciones. Relaciones salud y nutrición en la familia, sus seres vivos y no vivos.
familiares. Equidad de género. ventajas y problemas.
–– Costumbres y tradiciones de la familia

114 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

salvadoreña. • Descripción y análisis • Interés por
–– La vivienda. Tipos. de los elementos que planificar diversidad
–– El trabajo. Oficios y Profesiones. componen el ecosistema de estrategias
2.2. Salud y nutrición en la familia del entorno familiar y sus metodológicas para
–– Nutrición y alimentación.Profilaxis relaciones. el conocimiento
–– Normas de convivencia en la familia • Investigación bibliográfica del medio social
–– Educación en salud (eje transversal) sobre los elementos que y natural en
–– Hábitos de higiene, posturales, etc. conforman el ecosistema educación infantil.
–– Maltrato y abuso. familiar, funciones de los • Valoración y
–– Adicciones (alcohol, drogas y TIC) seres vivos y no vivos, respeto por el
–– Enfermedades: infecto-contagiosas. Primeros tipos de familia y proyectos patrimonio cultural
auxilios y prevención de riesgos, vacunación. educativos que benefician y participación en
–– Características, origen, condiciones de preparación el proceso de enseñanza y su conservación y
y tipos de alimentos. aprendizaje en la escuela. mejora.
–– Hábitos higiénicos y alimentarios. • Aplicación del método • Apertura individual
2.3. El trabajo en la familia científico en la observación y grupal por
–– Oficios y profesiones. Riesgos de hechos y fenómenos del la práctica de
–– Normas de convivencia social y seguridad vial. medio social y natural en valores como eje
2.4. El ecosistema del entorno familiar: la familia, la escuela y la fundamental en
–– Seres vivos y no vivos comunidad. el conocimiento
–– Interacciones abióticas y bióticas en el entorno del • Discusión de las funciones del medio social
hogar: de los miembros de la y natural en la
–– El jardín y el huerto en la casa. comunidad educativa educación infantil.
–– Los animales. Animales domésticos. Su utilidad. (padres, madres, docentes • Interés por el
–– Las plantas: sus partes, clasificación por su y alumnado) en los planteamiento de
utilidad. procesos de enseñanza- soluciones a la
–– Respeto y conservación del medio ambiente en el aprendizaje. problemática social
entorno familiar. • Diseño y ejecución de y ambiental del
–– Funciones vitales de animales y plantas. pequeños proyectos país considerando
interdisciplinarios e el uso de reciclaje.
3. La escuela en el entorno social y natural. intersectoriales que se • Actitud positiva
3.1. La escuela. Dependencias y organización de la puedan implementar en hacia la elabora-
comunidad educativa. la escuela, la familia y la ción de proyectos
3.2. Funciones y responsabilidades de los miembros comunidad enfocados al interdisciplinarios y
de la comunidad educativa: padres y madres, cuido del medio ambiente y al trabajo investiga-
alumnado, docentes y personal administrativo y de el reciclaje. tivo, tanto individual
mantenimiento. • Elaboración de material como en equipo.
3.3. Instituciones nacionales e internacionales que apoyan didáctico para el • Valoración y respe-
el trabajo del centro escolar. desarrollo de contenidos to hacia todo tipo
3.4. Alimentación escolar: funciones del Programa de programáticos relacionados de trabajo en la
Alimentación escolar al entorno natural y social sociedad.
3.5. Proyectos educativos en beneficio de la comunidad en la familia, la escuela y la • Actitud positiva
educativa: Escuela para padres, Escuela saludable, comunidad, haciendo uso hacia el uso de las
de salud, etc. del reciclaje. TIC en el

Formación Inicial Docente 115

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.6. Interacciones sociales en la escuela: • Aplicación de las TIC desarrollo de contenidos
–– Las relaciones interpersonales de los para implementar relacionados al entorno
miembros de la comunidad educativa. juegos y actividades que social y natural en la familia,
–– Las normas de convivencia. Los roles en la propicien el estudio de la escuela y la comunidad.
escuela. contenidos relacionados • Fomento por la cooperación
–– La resolución de conflictos. Reglamento a las ciencias en la en la elaboración de
interno y disciplina escolar. educación infantil, materiales y recursos
–– Los medios de comunicación social y su apegándose a la realidad didácticos para enriquecer
influencia en la educación. del entorno y nivel el desarrollo de contenidos
educativo. programáticos en la
4. La comunidad y el entorno social y natural. • Planificación y educación.
4.1. El trabajo como valoración personal y social: ejecución de pequeños • Disposición por la reflexión
–– Tipos de trabajo. Profesiones. experimentos científicos continua de la práctica
–– Deberes y derechos de los trabajadores. del entorno natural de la educativa de didáctica del
Marco legal salvadoreño. escuela y la comunidad. medio social y natural al
–– Beneficio social de los tipos de trabajo. • Participación de objeto de poder mejorarla.
4.2. La población: expertos para el • Interés por la incorporación
–– Natalidad y mortalidad. Educación en desarrollo de contenidos de las tecnologías
población. de alimentación y de la información y la
–– Migración. nutrición en la familia y la comunicación al desarrollo
4.3. Los recursos naturales: escuela. de contenidos de la
–– Abióticos: aire, agua, suelo (perfil y clases • Elaboración de asignatura.
del suelo), clima. mapas mentales • Valoración y uso de material
–– Bióticos: flora, fauna, suelo productivo que contribuyan a reciclable del medio natural
orgánico (humus). la retroalimentación para la elaboración de
–– Factores abióticos y bióticos, fotosíntesis y de los contenidos recursos didácticos que
respiración. programáticos vistos beneficien el desarrollo de
4.4. El ecosistema en el entorno de la comunidad: en cada unidad o contenidos.
relaciones: bloque propuesto en el • Fomento de la evaluación
–– Estudio del medio ambiente: protección, programa. diagnóstica, formativa y
conservación, contaminación, desastres • Indagación y discusión sumativa en todas las fases
naturales. de las interacciones del proceso de enseñanza-
–– Áreas naturales protegidas. sociales que se dan en aprendizaje.
–– Áreas de conservación. la escuela, la familia y la • Contribución por la defensa
–– Corredor biológico. comunidad. y cuido del medio ambiente
–– Las poblaciones y sus relaciones en el en los entornos familiar,
ecosistema. escolar y comunitario.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS aprendizaje cooperativo y las dinámicas de grupo unidos

La asignatura tiene una naturaleza teórico-práctica,
razón por la que el trabajo se realizará tanto a través
de esfuerzo individual como de equipo. Los principios
metodológicos fundamentales serán los de motivación,
participación y actividad. Se fomentará el trabajo en
equipo que facilitará el debate, la crítica constructiva
y la búsqueda de soluciones conjuntas a través del
al trabajo individual del estudiante. Las puestas en común
en el grupo-clase ayudarán a cimentar los conocimientos
y aclararán posibles dudas. Se elaborarán recursos
didácticos con materiales accesibles del entorno.
Se conjugarán aspectos tanto teóricos como prácticos y
el redescubrir a través de las experiencias personales.
Para ello se combinarán las siguientes estrategias

116 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
metodológicas:
- Investigaciones bibliográficas y de campo de variados
contenidos de la asignatura
- Clases presenciales ( teóricas y prácticas )
- Análisis de situaciones o casos.
- Reflexiones
- Elaboración de Planificación didáctica
- Mesas de discusión o debates
- Dinámicas de grupo
- Talleres prácticos
- Mapas mentales
- Lecturas individuales y grupales
- Elaboración de maquetas o mapas para exposiciones
- Entrevistas
- Utilización de las TIC para el aprendizaje del medio
social y natural en el desarrollo de las temáticas.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para determinar los logros de aprendizaje alcanzados
durante el ciclo de estudio, se llevará a cabo un
proceso sistemático de evaluación para enriquecer
el aprendizaje partiendo de los tipos de los tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Según sus
agentes, se realizará co-evaluación, hetero-evaluación y
autoevaluación.
Indicadores de logro
• Domina y aplica el método científico como opción para
desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo
en los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad.
• Planifica y ejecuta estrategias metodológicas,
actividades y recursos que fomentan el descubrimiento,
acercamiento, exploración, manipulación
construcción del medio natural y social en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de Educación Inicial y
Parvularia.
• Utiliza las TIC como recursos didácticos en el desarrollo
de contenidos programáticos que enriquezcan el
conocimiento del medio natural y social de la familia, la
escuela y la comunidad.
• Diseña materiales didácticos para enriquecer el
desarrollo de contenidos enfocados a las ciencias
naturales y sociales en la educación infantil.
• Tiene actitud crítica hacia las funciones y roles en la
familia, la escuela y la comunidad valorando todo tipo
de trabajo y responsabilidad.
• Valora las relaciones en el ecosistema respetando y
protegiendo el medio ambiente.
• Aplica diversos enfoques y métodos de evaluación.
Estrategias de evaluación
Entre las estrategias de evaluación que se sugieren se
encuentran:
–– Evaluación diagnóstica: se utilizará para indagar
saberes o conocimientos previos del alumnado. Se
puede utilizar al inicio de una unidad temática o un
contenido.
–– Evaluación formativa: se implementará por medio de
variadas estrategias metodológicas que enriquecerán
la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que procurarán que el alumnado
tenga un mayor acercamiento al medio natural y
social y le permita transformar realidades encontradas
durante el proceso de formación docente. Se llevará a
cabo por medio de tareas grupales como individuales
que incluyen: investigaciones, mapas mentales,
exposiciones, diálogos, descripciones, talleres y otros.
Para ello se elaborarán instrumentos de evaluación
como listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Se
supone la sistematización de experiencias en las que
se registren los avances de los niños y las niñas a nivel
físico, psicomotor, cognitivo y afectivo.
–– Evaluación sumativa: Se realizará por medio de una
sistematización de las tareas realizadas durante el
proceso de desarrollo de la asignatura que incluirá la
sumatoria de las actividades de evaluación propuestas
en el programa y acuerdos establecidos en el aula,
en conjunto con el alumnado, y pruebas sumativas,
y para finalmente acreditar al alumnado para cursar la
asignatura posterior a ésta.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Bassedas, Eulalia (2006) Aprender y enseñar en
educación infantil. 6ta edición. Editorial Graó, de IRIF,
S.L. Barcelona, España.
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la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas
actuales y enseñar de forma contextualizada.
PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.
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educación infantil. Editorial Narcea. Madrid. España.
–– Browning, D. (1987). El Salvador. La tierra y el hombre.
Dirección de Publicaciones. San Salvador, El Salvador.
Formación Inicial Docente 117
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
–– Camerón, Allan G (2008). Ciencia de los alimentos,
nutrición y salud. Editorial Limusa, México.
–– Cardenal, R. y González, L.A. (2007). El Salvador:
La transición y sus problemas. UCA editores. San
Salvador, El Salvador.
–– Hernández, Francisco X (2007) Didáctica de las
Ciencias Sociales. Geografía e historia. Editorial
GRAÓ, de IRIF, S.L. Barcelona, España.
–– Lama, a. (2011). Estrategias para elaborar
investigaciones científicas. Los acuerdos sociales
y los procesos creativos de la ciencia. PsicoEduca,
Eduforma editorial MAD. Madrid, España.
–– Liguori, L. y Noste, M.I. (2011). Didáctica de las
ciencias naturales. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD.
Madrid, España.
–– MARN. (2005) Ley del medio ambiente y sus
reglamentos. Leyes anexas. Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos Naturales. El Salvador.
–– Méndez Zaballos, Laura (2006) Adaptaciones
curriculares en educación infantil. Ediciones Narcea.
Madrid, España.
–– MINED (2011). Programas de Educación Inicial y
Parvularia de 0 a 7 años. Ministerio de Educación, San
Salvador, El Salvador.
–– PNUMA. Global Environment Outlook, GEO, (2002).
Informe Nacional del Estado del Medio Ambiente.
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
MARN. El Salvador.
–– Requena, María Dolores (2009). Didáctica de la
Educación Infantil. Servicios socio-culturales a la
comunidad. Editorial Editex. España.
–– Sánchez Ogallar, Antonio (1999). Conocimiento
geográfico: procedimiento y técnicas. Editorial
NARCEA, S.A. España.
–– Sam Ed Brown (2002). Experimentos de ciencias en la
educación infantil. Ediciones NARCEA S.A. España.
–– Schiller, Pam; Rossano Joan (2006). 500 actividades
para el currículo de educación infantil. Editorial Narcea,
séptima edición. Madrid, España.
–– Schiller, Pam. Rossano, Joan (2001). Quinientas
actividades para el currículo de educación infantil.
Editorial Océano Enciclopedia de la psicopedagogía,
pedagogía y psicología. Madrid, España.
–– Valiente Catter, Teresa (1993). Didáctica de las
ciencias de la vida en la educación primaria. Proyecto
EBI, Ecuador.
–– VV.AA (2011). Las nuevas tecnologías en la enseñanza
de las ciencias. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD.
Madrid, España.
118 Formación Inicial Docente
Medios electrónicas
–– Aguirre, Esteban y otros. (2001) Conocimiento del
medio natural y social. Licenciatura en educación
preescolar. Secretaría de Educación Pública. México
2001. Recuperado de: http://www.enesonora.edu.mx/
plan_estudios/Programas/4LEPREE/conoc1.pdf
–– Ayuntamiento de San Martín del Rey Aurelio. Asturias.
Aula didáctica de los oficios y las ocupaciones.
Guía Didáctica. (2011). Recuperado de: http://www.
auladelosoficios.org/flash/Guias/guiaprofesor.pdf
–– Descubrimiento del medio natural y social. (2011).
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Nacionales actualizados. Recuperado de: http://www.
pnuma.org/deat1/nacionales.html
–– Una alimentación saludable (2011). Recuperado de:
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/
habits_esp.html
Didáctica del Desarrollo del
Pensamiento Lógico-Matemático
en la Educación Infantil de 0 a 7
Años II
1. Generalidades
• Número de orden: 24
• Código: DDPLMEI-II
• Prerrequisito: Didáctica del pensamiento lógico-
matemático en la educación infantil de 0 a 7 años I
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: V
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

2. Descripción necesidades del educando y a su contexto.

El presente curso pretende la reflexión crítica de los
futuros docentes sobre las metodologías adecuadas
para los procesos de formación de los conceptos
matemáticos desde la primera infancia para minimizar el
rechazo que una gran mayoría de niños, niñas y adultos
experimentan al enfrentar problemas matemáticos.
Se espera que se adquiriera una sólida base de
conocimientos de contenidos de geometría, medida
y estadística así como la capacidad de mantener una
actitud positiva para la formación continua y la búsqueda
del conocimiento y contribuir a la solución de problemas
de nuestra sociedad.
Además, el docente debe desarrollar la habilidad de
planificar y de elaborar materiales didácticos adaptados
a los diferentes contenidos y adecuados a la edad, que
ayuden a hacer más ameno y significativo el proceso de
aprendizaje.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Elaborar recursos didácticos adecuados a cada etapa
evolutiva de desarrollo del niño utilizando diferentes
materiales accesibles, a fin de promover una actitud de
búsqueda, interés y compromiso en la autoformación
del docente en matemática.
• Analizar el proceso gradual en el aprendizaje-
enseñanza de los contenidos de geometría, medidas
y estadística, a través de la revisión de objetivos
y contenidos curriculares y de las sugerencias
metodológicas y de evaluación de los programas
de estudio del MINED, de manera que faciliten
el desarrollo de adaptaciones curriculares a las
• Incorporar el lenguaje y la argumentación matemática
organizando y relacionando la información recibida
sobre los problemas que presenta la vida cotidiana,
con el fin de comunicarse de manera precisa, lógica
y rigurosa.
• Desarrollar habilidades y estrategias para orientarse
en el plano y en el espacio respecto a sí mismo, a los
demás y a su entorno, mediante la ubicación de puntos,
líneas, ángulos, el análisis de sus características y la
representación de figuras y cuerpos geométricos de su
realidad, a fin de favorecer un aprendizaje significativo.
• Estimar y calcular longitudes, áreas de figuras y
volúmenes de cuerpos geométricos utilizando las
fórmulas apropiadas y la conversión de unidades con
aplicaciones prácticas a la realidad.
• Realizar conversiones de unidades relacionadas con
diversas magnitudes en la distribución adecuada
del tiempo, de los recursos económicos al elaborar
presupuestos y del peso de los objetos, utilizando
las fórmulas apropiadas, para realizar aplicaciones a
situaciones problemáticas de la vida diaria.
• Aplicar las nociones básicas de la estadística en el
tratamiento de la información a situaciones de la vida
cotidiana, interpretando resultados de la información
investigada y gráficas de fenómenos y situaciones
del entorno, a fin de analizar la información y tomar
decisiones.
• Reflexionar sobre los procesos educativos
desarrollados en el aula de manera que permita
mejorar permanentemente la calidad de la educación
respondiendo a la diversidad socio-cultural para la
formación de salvadoreños con valores e identidad.
• Diseñar y poner en práctica metodologías innovadoras
y propuestas que faciliten el aprendizaje lúdico y
recreativo de la geometría, la medida y la estadística
a fin de desarrollar el pensamiento lógico matemático.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Matemática y la resolución de
problemas de la vida diaria
1.1. Aprendizaje de la matemática. Modelos:
empirismo; aprendizaje constructivista.
1.2. Comprensión lectora y la comunicación
en matemática.
• Comunicación del trabajo • Actitud positiva en relación
realizado, expresado en un a las propias capacidades
lenguaje matemático adecuado matemáticas y al proceso
al contexto. de aprendizaje.

Formación Inicial Docente 119

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. Método de resolución de problemas.
1.4. Planificación didáctica de la geometría, medida y estadística en • Análisis de los • Desarrollo
el currículo infantil. procesos de de actitudes
desarrollo del y hábitos
2. Geometría en el proceso de aprendizaje-enseñanza razonamiento lógico propios de
2.1. Pensamiento espacial en el currículo infantil. Valor educativo en la elaboración la actividad
del juego. de los conceptos matemática
2.2. Cómo se desarrolla el pensamiento espacial. Los niveles de geométricos. como orden,
Van Hiele. aseo,
2.3. Organización lógica del espacio. Nociones de situación: • Realización de reflexión,
orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad. actividades lúdicas inferencia.
2.4. Nociones de punto, línea, superficie y volumen. que lleven al
2.5. La línea. niño y a la niña • Interés por
–– Tipos de líneas. a la construcción reflexionar
–– Segmento. de conceptos sobre
–– Paralelismo. matemáticos. estrategias
–– Perpendicularidad. Ángulos. Tipos de ángulos. utilizadas en
2.6. Polígonos. Clasificación. Gráficos. • Identificación de las actividades
–– Triángulos. figuras y cuerpos matemáticas.
–– Elementos, clasificación, rectas y puntos notables. geométricos de 2 y
Construcción. 3 dimensiones en la • Seguridad
–– Igualdad y semejanza de triángulos. realidad. en la
–– Teorema de Pitágoras. Aplicaciones. resolución de
–– Cuadriláteros. • Aplicación del problemas de
–– Elementos, clasificación. conocimiento la vida diaria
–– Construcción. matemático en aplicando la
–– Paralelogramos. Propiedades. otras disciplinas y matemática.
2.7. Circunferencia y círculo. en la elaboración
–– Conceptos y elementos. de proyectos • Confianza
–– Posiciones relativas de una recta y la circunferencia. interdisciplinarios. al aplicar
–– Posiciones relativas de dos circunferencias. metodologías
–– Ángulos en la circunferencia. • Aplicación de participativas
–– Semicírculo, segmento circular y sector circular. las TIC para la adecuadas a
2.8. Perímetro y área de figuras planas. Problemas relativos al enseñanza de las la enseñanza-
perímetro y el área. nociones geométricas aprendizaje de
2.9. Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. fundamentales, conceptos de
medida y análisis de la geometría,
3. Geometría de las transformaciones y su didáctica. la información. la medida y la
3.1. ¿Por qué estudiar las transformaciones geométricas? estadística.
3.2. Transformaciones euclidianas: simetrías, traslaciones, giros.
Propiedades.
3.3. Sistema de referencia en el plano cartesiano.
3.4. Composición de transformaciones en casos sencillos.
3.5. La Geometría en el currículo de Educación Inicial y Parvularia.

120 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Medida y su proceso didáctico
4.1. Introducción general a la medida. La medida en el • Elaboración de material • Valoración
currículo infantil. didáctico y modelos del trabajo
4.2. Proceso de aprendizaje de la medida: estimación matemáticos adecuados colaborativo en
sensorial, comparación directa, comparación indirecta. a cada una de los la discusión de
4.3. Sistema métrico decimal. contenidos propuestos. ideas y resolución
–– Sistema Internacional de Medidas. de problemas
–– Sistema Inglés. • Realización de matemáticos.
4.4. Longitud. Unidades de medición. Estimación. ejercicios que faciliten
Conversión de unidades. la comprensión de los • Valoración del
4.5. Área. Conservación del área. Medición. conceptos de área y conocimiento
–– Unidades métricas de superficie. perímetro evitando la matemático en
–– Conversión de unidades. confusión. la aplicación en
–– Unidades agrarias. Sus equivalencias. otras disciplinas
4.6. Masa y peso. • Conversión de unidades y y elaboración
–– Conceptos y terminología. Diferencia entre masa y resolución de problemas de proyectos
peso. de la vida cotidiana que interdisciplinarios.
–– Unidades de masa. Conversión de unidades. incluyan unidades de
–– Conservación de la masa. medida. • Responsabilizarse
–– Unidades de peso. por hacer buen
4.7. Volumen y capacidad. • Utilización adecuada de uso del tiempo en
–– Conceptos y terminología diferentes instrumentos la jornada diaria
–– Unidades y equivalencias. Conversión de unidades. de medida y realización y del dinero en la
–– Relación entre volumen y capacidad. de ejercicios prácticos. economía familiar.
–– Problemas relacionados al volumen y la capacidad.
4.8. Tiempo. • Planificación didáctica de • Actitud crítica
–– La medida del tiempo. contenidos programáticos y reflexiva ante
–– Unidades de tiempo y equivalencias. de matemática la influencia de
–– Los horarios en el quehacer cotidiano. adecuados a cada edad. los medios de
4.9. Moneda y educación para el consumidor. comunicación
–– Equivalencias de la moneda nacional con monedas de • Diseño de actividades para establecer
otros países. y recursos que lleven diferencias entre
–– El presupuesto en la vida cotidiana. a la comprensión de la consumo y
medida del tiempo, a la consumismo.
5. Estadística e introducción a la probabilidad. Sus elaboración de horarios
implicaciones didácticas. y al uso adecuado de la
5.1. Introducción a la estadística. Generalidades y conceptos moneda.
fundamentales.
5.2. Tratamiento de datos: • Recolección,
–– Selección de la muestra. Muestreo aleatorio simple. organización, tabulación
Muestreo aleatorio sistemático. y representación de datos
–– Formación de tablas: recuento, clases, frecuencia de la realidad en tablas y
absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, gráficos.
frecuencia porcentual.

Formación Inicial Docente 121

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

–– Representaciones gráficas: pictograma, diagrama de líneas
y de barras, gráfico de sectores, polígono de frecuencia, • Interpretación • Valoración crítica
histograma. y análisis de de la información
5.3. Interpretación de datos. La cuantificación estadística. datos y gráficos estadística,
–– Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana, estadísticos de los relacionada con
moda. casos presentados. educación en
–– Medidas de dispersión. Varianza y desviación típica. población, del
5.4. Análisis de resultados. Educación en población y educación consumidor y
para la igualdad de oportunidades y de género. de equidad de
5.5. Introducción a la probabilidad: oportunidades y
–– Fenómenos aleatorios. Terminología. de género.
–– Situaciones didácticas y orientaciones metodológicas para el
trabajo de la probabilidad.
–– Estadística y probabilidad en el currículo de educación
infantil.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS vida diaria y resolviendo problemas en contexto en donde

Se indican a continuación algunas pautas metodológicas
que pueden ser llevadas a cabo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Didáctica del Desarrollo del
Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Infantil
de 0 a 7 años II desde la perspectiva constructivista.
Primeramente se deben considerar los conocimientos
previos de los estudiantes y el contexto en que se
lleva a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza
de los diferentes contenidos de geometría, medida
y estadística. Siendo el estudiante protagonista de
su propio aprendizaje, se deben generar actividades
que faciliten el aprender a aprender, promoviendo
un proceso activo en el que se deben plantear los
procesos de enseñanza de la matemática desde el
punto de vista de la realidad que se vive, de manera que
sean problemas reales e interesantes que motiven al
estudiante sin basarse únicamente en la resolución de
algoritmos. Tomar en cuenta que los juegos matemáticos
generan un efecto motivante para la comprensión de
la asignatura y la búsqueda de nuevas estrategias de
solución, desarrollando de esta manera el pensamiento
lógico.
Promocionar nuevas estrategias de aprendizaje con
actividades o proyectos innovadores e interdisciplinarios
que permitan al estudiante el desarrollo de sus
potencialidades y la aplicación de las TIC, relacionando
los conocimientos matemáticos con las actividades de la
se incluya el uso de la calculadora y la computadora.
Además, se debe facilitar suficiente información y
material de apoyo que permita la creación de diversas
metodologías aplicadas a las matemáticas, así como
la elaboración de recursos pedagógicos adecuados
a los niveles de desarrollo por edad respetando las
características de cada ciclo de desarrollo.  
Siendo el maestro un facilitador del aprendizaje, debe
tener como responsabilidad los siguientes procesos:
- Planificar las actividades a desarrollar.
- Facilitar el material de apoyo (bibliografía, webgrafía) y
las orientaciones necesarias para elaborar materiales
pedagógicos y su uso adecuado.
- Organizar actividades novedosas que generen interés
por las matemáticas.
- Generar espacios de análisis y reflexión sobre la
práctica pedagógica de la matemática para mejorar o
reafirmar nuestras acciones.
- Crear espacios de participación del estudiantado
promoviendo la formación de valores.
- Retroalimentar contenidos
Para lograr que estos procesos sean más efectivos,
se utilizarán, de forma creativa, los recursos didácticos
como el geoplano, el tangram, bandas elásticas, equipo
de geometría, instrumentos de medición, relojes y
calendarios, balanzas, dados, canicas, monedas y
billetes de circulación nacional, cajas de diferentes

122 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
tamaños, vasos y cucharas medidoras, informaciones
estadísticas de periódicos y revistas, etc.
Se elaborarán trabajos creativos de aplicación de la
geometría tales como cuadros decorativos con formas
simétricas o asimétricas, perspectivas y teselados,
o arreglos decorativos con cuerpos geométricos
favoreciendo el uso de instrumentos de geometría y
medición.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para verificar la calidad del proceso y considerando los
objetivos propuestos, se deben considerar:
- Evaluación diagnóstica de cada una de las temáticas
propuestas.
- Evaluación formativa para verificar la consecución de
los objetivos.
- Evaluación sumativa de las actividades de apoyo y
refuerzo orientadas a determinar avances, limitaciones
y otras variables del proceso de enseñanza aprendizaje.
- La retroalimentación del aprendizaje.
Indicadores de logro
• Domina la teoría y metodología curricular que orienta
el diseño, ejecución y evaluación de los procesos
matemáticos.
• Domina los contenidos y resolución de problemas
matemáticos referidos a la aritmética, geometría,
medida, estadística y probabilidad.
• Diseña y operacionaliza estrategias de aprendizaje
adecuadas al contexto.
• Diseña e implementa diversas estrategias y procesos
de evaluación de aprendizaje con base en las
habilidades matemáticas indicadas.
• Selecciona, elabora y utiliza recursos didácticos
adecuados a cada etapa evolutiva de desarrollo del
pensamiento lógico-matemático y de los conocimientos
básicos de la matemática, haciendo uso de materiales
accesibles.
• Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo
de los educandos por medio de la resolución de
problemas de la vida diaria y proyectos innovadores
interdisciplinarios.
• Promueve el desarrollo de la educación en valores,
en población y en educación para la igualdad de
oportunidades y de género.
• Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje de la
geometría, la medida y la estadística.
Formación Inicial Docente
• Muestra seguridad en el cálculo y en la ejecución de
operaciones complejas necesarias para la resolución
de problemas de la vida diaria.
Estrategias de evaluación
Para el logro de los indicadores descritos, se proponen
algunas técnicas de evaluación como las siguientes:
- La observación de las actividades que realiza el
estudiantado en forma individual y grupal.
- Creación de proyectos matemáticos innovadores
interdisciplinarios. Pueden incluirse a padres y madres
de familia.
- Ejecución de clases modelo para determinar la
aplicación de las teorías de aprendizaje.
- Análisis de materiales de apoyo propuestos.
- Exposición de estrategias de materiales pedagógicos
elaborados.
- Pruebas escritas.
- Tareas ex aula.
- Revisión de trabajos de investigación y problemas de
aplicación de la geometría, la medida y la estadística.
Se sugiere que todos los procesos involucrados en el
quehacer educativo sean tomados en cuenta para su
evaluación. Se podrán incluir aspectos como el clima del
aula, la calidad y pertinencia de los recursos elaborados,
las relaciones interpersonales, la participación en
las actividades, la planificación y desarrollo de las
clases, así como la participación del docente mismo
en el proceso. Estas actividades pueden realizarse en
cualquier momento, al finalizar cada unidad temática y al
finalizar la asignatura.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Alsina Catalá, C. y otros. (1992). Invitación a la didáctica
de la geometría. Editorial Síntesis, S. A. España.
–– Aula XXI/Santillana. (1999). Iniciación a la matemática.
Materiales y recursos didácticos. Grupo Santillana de
Ediciones, S. A. España.
–– Ardila. A. y otros (2009). Nociones de aritmética y
geometría para el maestro en formación. Colección
Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica;
vol. 24. Impresora Obando S.A. Costa Rica.
–– Arias, J.M. y otro. (2001). Matemáticas 3. Ed. Casals.
España.
123
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
–– Baldor, A. (1998). Aritmética. Publicaciones Cultural.
México.
–– Baldor, A. (1985). Geometría plana y del espacio y
trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. de C.V.
México.
–– Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para
la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas
actuales y enseñar de forma contextualizada.
PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.
–– Castillo de C. M (2002). Lo difícil hecho fácil.
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica;
vol. 23. Impresora Obando S.A. Costa Rica.
–– Castro Martínez, E. y otros. (1988). Números y
operaciones. Fundamentos para una aritmética
escolar. Editorial Síntesis, S. A. España.
–– Chamorro, M. del C. y otros. (2006). Didáctica de las
matemáticas para primaria. Ed. Pearson Educación, S.
A. España.
–– Chamorro Plaza, M del C. y otro. (1991). El problema
de la medida. Editorial síntesis, S. A. España.
–– Fernández Sucasa, J. y otra. (1991). Juegos y
pasatiempos para la enseñanza de la matemática
elemental. Editorial Síntesis, S.A. España.
–– Gómez Alfonso, B. (1989). Numeración y cálculo.
Editorial Síntesis, S. A. España.
–– Gutiérrez Cruz, L.A, (2009). Didáctica de la matemática
para la formación docente. Colección Pedagógica
Formación Inicial de Docentes Centroamericanos
de Educación Primaria o Básica; vol. 22. Impresora
Obando S.A. Costa Rica.
–– Solano Alpízar, J. (2009). Educación y aprendizaje.
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica;
vol. 2. Editorama, S.A. Costa Rica.
–– Martínez Recio, A. y otros. (1989). Una metodología
activa y lúdica de enseñanza de la geometría
elemental. Editorial Síntesis. España.
–– Bermúdez, S. y Vega, R. (2003). Desarrollo curricular
de Matemática I y II. San Salvador, Departamento de
Ciencias de la Educación, UCA.
–– Enric Puig Amat. (2011) Unidad didáctica de geometría
para ciclo medio de primaria. Creative Commons.
Recuperado de: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/
geometria/castella/index.htm
–– Sector matemática. (2011) SM. Recuperado de: http://
www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
–– Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes.
Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http://
124 Formación Inicial Docente
www.ceducar.org/ceducar/index.php?option=com_
docman&task=cat_view&gid=26&limitstart=10
–– Serie Desarrollo del pensamiento matemático. Fe y
Alegría. Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http://
ejematematica.cfipj-feyalegria.org/PDFs/SerieDPM/
Práctica III: Proyecto Socio-
Comunitario
1. Generalidades
• Número de orden: 25
• Código: P-III
• Prerrequisito: Práctica II: Diagnóstico educativo y
aplicación de currículo
• Número de horas por ciclo: 120 horas
(2 teóricas, 6 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 6 UV
• Identificación del ciclo académico: V
2. Descripción
Dentro del Plan de estudios del Profesorado y
Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, la
Práctica Docente III: Proyecto socio-comunitario I, es
de fundamental importancia en la formación del perfil de
profesionales de la educación infantil porque contribuye
al conocimiento de la realidad de la niñez de 0-7 años de
edad, más allá del centro escolar abriéndose al ámbito
familiar y comunitario. Conocimientos a partir de los
cuales, se diseña y ejecuta un proyecto participativo de
incidencia en la escuela, la familia y la comunidad en el
marco del proceso de la investigación acción; el cual,
continúa su segundo ciclo en la Práctica Docente IV:
Proyecto socio-comunitario II.
Razón por la cual, ambas asignaturas, Práctica Docente
III y Práctica Docente IV, deben realizarse en un mismo
centro escolar. Además, a manera de continuidad, se
retoman tanto los enfoques formativos del alumnado
como los enfoques y ejes transversales de la especialidad
explicitados e implementados desde la Práctica
Docente I.
Los contenidos de esta asignatura, están organizados
en cuatro bloques que posibilitan la adquisición de
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

competencias relacionadas con la investigación del
aula, familia y comunidad; el diseño e implementación
del proyecto socio-comunitario; la planificación
didáctica, ejecución y evaluación curricular en el aula;
y, la sistematización de la experiencia educativa. de esta
manera se inicia y cierra el primer ciclo del proyecto
socio-comunitario que será retomado y ampliado y/o
profundizado en su segunda fase a desarrollarse en la
Práctica Docente IV.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Investigar la realidad socio-comunitaria de la niñez
entre 0-7 años de edad, aplicando los conocimientos
adquiridos en las disciplinas de la especialidad
y elaborando un diagnóstico de aula, familiar y
4. CONTENIDOS
comunitario, que posibilite comprender la situación
infantil de manera contextualizada.
• Diseñar, implementar y evaluar el proyecto socio-
comunitario, involucrando a las partes implicadas del
centro escolar, familia y comunidad, para favorecer los
procesos de desarrollo de la niñez en interacción con
la comunidad educativa.
• Planificar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
en el aula, revisando los lineamientos curriculares
institucionales y utilizando estrategias de atención
a la diversidad en el aula, con el fin de potenciar
el desempeño profesional y personal como futuro
docente.
• Sistematizar la experiencia educativa del proceso
y resultados obtenidos, a través de la recuperación
de la información, interpretación crítica de la misma
y elaboración de pautas de mejora, que propicien la
capacidad reflexiva sobre la práctica.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Investigación socio-comunitaria:
1.1. Enfoque holístico de la investigación: • Recuperación de saberes
educación, comunidad y familia previos de asignaturas
(asignatura 8). vinculantes.
1.2. Instrumentos y técnicas de investigación • Aplicación de estrategias
socio-comunitaria. de investigación socio-
1.3. Estrategias para procesar y analizar la comunitarias.
información. • Correlación de hallazgos
1.4. Lineamientos sobre currículo y gestión de la investigación con las
educativa (asignatura 6). orientaciones ministeriales.
1.5. Elaboración del diagnóstico socio- • Problematización de los
comunitario hallazgos de la investigados
en el encuentro de vacíos y
mejoras.
2. Proyecto socio-comunitario:
2.1. Proyecto socio-comunitario: concepción, • Elaboración e implementación
diseño, implementación y evaluación. del proyecto socio-
2.2. Estrategias de mejora: convivencia comunitario.
democrática, prevención de riesgo, • Aplicación de estrategias
relaciones de género e inclusión socio- interactivas
comunitaria • Establecimiento de relaciones
2.3. Estrategias de evaluación participativas entre protagonistas socio-
del Proyecto socio-comunitario. comunitarios.
• Evaluación del proyecto socio-
comunitario.
• Valoración del aporte
interdisiciplinario retroactivo y
proyectivo.
• Interés en comprender la
perspectiva holístico en la
investigación.
• Apreciación de la realidad
socio-comunitaria como un
todo pero integrado.
• Capacidad de análisis y
relacional entre el deber ser y
el ser del quehacer educativo.
• Capacidad proactiva de
propuesta y acción en
la intervención socio-
comunitaria.
• Inclusión de protagonistas en
el trabajo colaborativo
• Capacidad propositiva en la
intervención de mejora socio-
comunitaria.
• Visión interdisciplinaria en
la revisión de programas
ministeriales y currículo de
centro.

Formación Inicial Docente 125

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Aplicación del currículo:
3.1. Programas de educación inicial y
parvularia del Ministerio de Educación.
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel
de educación inicial y parvularia.
3.3. Planificación didáctica sobre contenidos
curriculares.
3.4. Estrategias de atención a la diversidad
en el aula.
3.5. Evaluación de la experiencia de
aplicación del currículo.
4. Sistematización de experiencias
educativas:
4.1. Concepción, proceso, planificación y
estrategias de sistematización.
4.2. Realización de la sistematización:
investigación documental y de
campo, procesamiento y análisis de la
información.
4.3. Elaboración del documento: punto de
partida, desarrollo de la experiencia y
punto de llegada hacia la mejora futura.
• Correlación entre programas
ministeriales y proyecto
curricular de centro.
• Articulación entre el
proyecto socio-comunitario e
intervención educativa
• Adecuaciones curriculares al
contexto socio-comunitario.
• Aplicación de estrategias de
atención a la diversidad
• Reflexión de la práctica
educativa en el aula.
• Planificación y ejecución del
proceso de la sistematización
de experiencias educativas.
• Elaboración del documento
con la sistematización.
• Análisis crítico del rol de ser
docente.
• Reflexión del rol docente de
manera autocrítica.
• Visión interdisciplinaria en
la revisión de programas
ministeriales y currículo de
centro.
• Capacidad holítisca en la
conexión entre el proyecto
socio-comunitario y la
aplicación del currículo.
• Valoración de la importancia
de dar atención a la
diversidad infantil.
• Apreciación crítica de los
resultados obtenidos.
• Valoración de la experiencia
obtenida.
• Capacidad crítica en
ordenamiento y análisis de la
experiencia.
• Demostración de capacidad
reflexiva de su propia
experiencia como docente.
• Transformación valoral de la
práctica educativa.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS permita relacionar la teoría con la práctica como una

Las estrategias metodológicas son coherentes a las
explicitadas anteriormente en los objetivos de esta
asignatura, entre ellas:
- La interdisciplinariedad en la planificación e
implementación de las asignaturas entre docentes del
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar
la interconexión de los contenidos a desarrollar.
- La recuperación de los conocimientos adquiridos en
las disciplinas de la especialidad para retroalimentarlos
hacia la adquisición de saberes nuevos, será el punto
de partida y continuidad en todo el proceso.
- La elaboración de un diagnóstico de aula, familiar y
comunitario, aplicando y enriqueciendo las estrategias
de investigación participativas e inclusivas que
favorezca la contextualización de la realidad infantil.
- El involucramiento de las partes tanto en el conocimiento
de la realidad como en la mejora de la misma utilizando
estrategias interactivas e inclusivas.
- La aplicación de estrategias de atención a la diversidad
en el aula como una herramienta de reflexión que
mejora continua en el desempeño docente.
- La reconstrucción de la experiencia para descubrir sus
logros y limitantes en el planteamiento de pautas de
mejora de futuras experiencias de manera reflexiva y
autocráticamente.
En este sentido y siendo la Práctica Docente un
espacio propicio para dichos aprendizajes situacionales,
deben utilizarse estrategias investigativas basadas en
problemas reales; planificar e implementar propuestas de
mejora; el diálogo e interacción entre sus protagonistas
de la situación a abordar; y, el uso de andamiajes que
contribuyan a potenciar las competencias del alumnado.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Domina los conocimientos de las disciplinas de su
especialidad.
• Investiga la realidad socio-comunitaria de la niñez
entre 0-7 años de edad

126 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
• Aplica los conocimientos adquiridos en las disciplinas
de la especialidad
• Diseña, implementa y evalúa el proyecto socio-
comunitario.
• Orienta y facilita los procesos de cambio en la
comunidad.
• Genera estrategias educativas que respondan a la
diversidad socio-cultural
• Involucra a las partes implicadas del centro escolar,
familia y comunidad
• Demuestra competencias docentes pertinentes en la
intervención educativa.
• Sistematiza la experiencia educativa del proceso y
resultados obtenidos
• Analiza la información surgida de la experiencia de
manera holística
• Reflexiona de manera autocrítica su práctica
identificando pautas de mejora.
Estrategias de evaluación
Teniendo como base el enfoque socio-comunitario, los
objetivos del programa, las estrategias metodológicas y
la naturaleza más práctica que teórica de la asignatura,
las estrategias de evaluación tendrán en la mira el
desempeño del estudiantado en lo socio-comunitario y
en el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos,
proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el
aula, entre otras estrategias.
Además, se usarán métodos e instrumentos de
evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, hetero-
evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso
de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar
seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de
manera oportuna y pertinente.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Castro María y otros (2007) “La escuela en la
comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial
Graó, Barcelona, España.
–– Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa
entre la familia y la escuela, Valencia, España.
–– Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad
aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica.
–– González Garza Ana María (2009) “Educación
holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos,
Barcelona, España.
–– Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la
Formación Inicial Docente
sistematización de experiencias”. Centro de Estudios
y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
–– Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de
nuestra experiencia. Un manual de sistematización
participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
–– Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras
prácticas educativas: descripción de un método para
sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del
Campesinado (CIPCA), Perú
–– Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos,
emociones y relaciones en la escuela”. Editorial
GRAÓ, Barcelona, España.
–– Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la
perspectiva de género: estudios de las mujeres”.
Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España.
–– Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación
y protección de menores en riesgo: un enfoque
comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España.
–– Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención
de riesgos laborales en educación infantil: cómo
garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas
propias editorial. Vigo, España.
–– Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística.
La llave para una nueva era”. Osorno, Chile.
CICLO VI
ÉTica y Moral
1. Generalidades
• Número de orden: 26
• Código: EM
• Prerrequisito: Educación, comunidad y familia;
Teoría educativa y legislación
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
En la sociedad la educación juega un papel determinante
por tanto, la ética y la moral no pueden estar desligadas
de los cambios que la misma va teniendo y adquiriendo
127
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

en la sociedad salvadoreña, que es la base donde se
establecen los máximos patrones culturales que rigen al
país, y que a lo largo de la historia han incidido directa
e indirectamente en la conducta que mueve a todas
las masas sociales. Uno de los aspectos importantes
a mencionar es la necesidad de vivenciar los valores
sociales, políticos, religiosos, económicos y morales,
que se han visto afectados en las últimas décadas.
La asignatura de ética y moral, permitirá a los docentes
en formación, adquirir las competencias necesarias
a través del desarrollo de contenidos actitudinales,
además del conocimiento de las diferentes leyes,
códigos y conceptos sobre la ética, bioética, el rol del
docente y la educación moral en el contexto social,
siendo de esta manera que se aplicarán metodologías,
estrategias y recursos que lleven a desarrollar en
los educandos aprendizajes significativos aplicando
acciones didácticas y evaluativas encaminadas al uso
de las nuevas tecnologías que favorezcan el desarrollo
social.
Al mismo tiempo, en el currículo de los niveles de
educación inicial y parvularia, el presente programa
se encuentra vinculado directamente con los enfoques
del currículo nacional, constructivista, humanista,
socialmente comprometido y de competencias,
incorporando el enfoque de interdisciplinariedad y la
intersectorialidad, que debe generar en la formación de
nuevos profesionales, el involucramiento de los sectores
educativos, con el fin de alcanzar un objetivo común,
incluyendo la diversidad social y una educación integral
con calidad en cada contexto donde se aplique.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Identificar la diferencia, la pluralidad y la singularidad,
a través del trabajo sobre las desigualdades, en
búsqueda de la equidad, con la finalidad de fomentar
una educación que favorezca la igualdad de
oportunidades y la inclusividad.
• Identificar acciones de compromiso social, aplicando
la ética y la moral en procesos y adecuaciones
curriculares en los diferentes niveles educativos, para
apoyar el aprendizaje en niños y niñas de educación
inicial y parvularia.
• Reconocer la función humanizadora de la familia, a
través del estudio de su dinamismo personalizado y su
fuerza socializadora, que permita concretar el valor
positivo de la institución familiar en el momento actual.
• Analizar diferentes alternativas de solución a conflictos
sociales, de familia, empresa y sociedad, mediante
debates y críticas constructivas, que permitan adquirir
dominio personal y un mejor desarrollo como futuros
docentes.
• Diseñar estrategias y recursos didácticos, adaptados
al nivel de educación inicial y parvularia, que permitan
apoyar el aprendizaje de niños y niñas en El Salvador.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Etica y Moral.
1.1. El papel de la ética y moral.
1.2. Origen histórico de la ética.
1.3. La bioética.
1.3. La moral como objeto de
estudio de la ética.
1.4. Evaluación y función social
de la moral.
1.5. Dilemas morales: Clásicos,
actuales y profesionales.
• Identificación del papel de la ética
y la moral con la regulación de las
conductas humanas.
• Reconocimiento del origen histórico
de la ética.
• Identificación y análisis de la
interdisciplinariedad de la bioética.
• Análisis crítico sobre la aplicación
de la moral en la cotidianidad del ser
humano.
• Elaboración de juicios morales de
valor reconociendo el problema
de normas, valores y principios de
actuación.
• Actitud positiva en la aplicación de
situaciones prácticas de la ética y
la moral.
• Interés por el descubrimiento de
los inicios de la ética hasta la
actualidad.
• Participación crítica y dinámica en
temas relacionados con la bioética.
• Valoración sobre la influencia de la
moral en el ser humano.
• Toma de conciencia al reconocer la
realidad de la moral en la sociedad
salvadoreña.

128 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
2. Educación moral.
2.1. Principales tendencias en la
educación moral:
2.2. Teoría de los valores.
Conceptualización y
métodos.
2.3. Desarrollo de las virtudes, y
desarrollo del razonamiento
moral.
2.4. Crisis de los valores en la
sociedad actual.
2.5. Posturas frente a los valores:
Subjetivismo, objetivismo,
cualidades y estructuras.
3. El rol del docente en la
educación moral y cívica.
3.1. Deontología educativa,
códigos deontológicos en
educación.
3.2. Códigos de ética profesional
y de empresa.
3.3. La ética y las relaciones de
poder en el aula.
3.4. El trabajo, origen y
valoración social.
3.5. Identidad social y
responsabilidad ciudadana
4. La escuela, familia y
educación moral.
4.1. Factores que inciden en la
convivencia familiar, escolar
y comunitaria.
4.2. Educación para el
matrimonio. Noviazgo y
Familia.
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
• Distinción de los diferentes dilemas • Actitud crítica de juicios de valor en
que se enfrenta el ser humano en la
sociedad.
• Jerarquización de los valores que
posee la sociedad salvadoreña.
• Análisis de la importancia que la
educación tiene en relación con los
valores.
• Observación de la realidad
salvadoreña en la práctica de los
valores en la actualidad.
• Identificación de situaciones que
desfavorecen el desarrollo de los
valores.
• Investigación de las posturas de
valores en la sociedad.
• Identificación de códigos educativos
y su aplicación en educación.
• Análisis de casos de aplicación de
códigos deontológicos
• Observación de casos en
instituciones educativas y empresas
sobre la aplicación de códigos de
ética.
• Identificación de los autores y
procesos que intervienen en el aula.
• Análisis de la importancia del poder
aplicado correctamente en las aulas.
• Elaboración de propuestas de
acciones que realcen la dignidad
humana mediante la realización del
trabajo.
• Caracterización de la identidad
social en el contexto educativo
salvadoreño.
• Reconocimiento de los factores que
benefician la convivencia familiar,
escolar y comunitaria.
• Identificación de las causas del
divorcio y la violencia familiar,
escolar y comunitaria.
Formación Inicial Docente
Actitudinales
la vida social.
• Interés y responsabilidad en
conocer el proceso que la sociedad
tiene en la práctica de la moral.
• Interés en participar en discusiones
sobre la aplicación de los valores
en la sociedad.
• Valoración de la educación
en valores en la sociedad
salvadoreña.
• Actitud crítica ante situaciones
reales del accionar de la sociedad.
• Responsabilidad y valoración de la
información para profundizar en el
contenido y el aprendizaje.
• Responsabilidad en la aplicación
de códigos deontológicos.
• Actitud positiva en situaciones
prácticas de los códigos
deontológicos.
• Espíritu crítico en casos de
aplicación de códigos de ética.
• Actitud reflexiva y positiva en la
aplicación de poder que se ejerce
en el aula.
• Participación activa en eventos de
conocimiento y aplicación de las
leyes.
• Responsabilidad en el diseño
de acciones de aprendizaje con
experiencias prácticas.
• Reflexión sobre la responsabilidad
social en contextos laborales y
educativos
• Actitud de responsabilidad familiar,
social y comunitaria.
• Disposición para la transformación
de valores, a través de la familia, la
escuela y la comunidad.
129
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.3. Rol de la familia y el docente
en la educación sexual y
afectiva. Responsabilidad,
relaciones prematrimoniales,
embarazos y abortos.
4.4. Los derechos humanos como
base de la ética y moral.
4.5. Distorsiones de la sexualidad
humana: pornografía
voyerismo, exhibicionismo,
pedofilia y otros.
4.6. Leyes de la República en
cuanto a la libertad sexual.
• Análisis de la influencia del núcleo
familiar en la conducta del ser
humano.
• Diseño de estrategias educativas
que promuevan la enseñanza de
valores en el matrimonio.
• Análisis de la importancia de la
educación sexual masculina y
femenina.
• Descripción de valores que
fomentan la responsabilidad
conyugal.
• Diferenciación de conductas
humanas, tendencias sexuales y su
incidencia en la familia, escuela y la
comunidad.
• Interpretación de los derechos
humanos en el marco del desarrollo
social ético y moral.
• Definición de los procesos
que generan cambios en el
comportamiento social de los seres
humanos.
• Diferenciación de la libertad sexual,
como la plena expresión del
potencial sexual de los individuos
y como exclusión de toda forma de
coerción, explotación y abuso sexual
en cualquier etapa y situación de la
vida.
• Conciencia de los valores que se
fomentan desde el interior de la
familia.
• Aceptación de su rol como ser
individual y social.
• Reflexión sobre la importancia de
la vida conyugal.
• Responsabilidad en asumir su rol
como docente y como miembro de
una familia.
• Actitud de compromiso por
las acciones que los docentes
manifiestan en la orientación
familiar salvadoreña.
• Interés por conocer las acciones de
la familia salvadoreña referente a
la educación sexual.
• Conciencia de la importancia del
estudio de los derechos humanos.
• Actitud de compromiso en la
orientación adecuada de las
nuevas generaciones respecto a la
sexualidad humana.
• Compromiso con el conocimiento
de las leyes de libertad sexual de
la República de El Salvador.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS integración del proceso de formación de los mismos,

Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes en formación se recomienda para el
desarrollo de la asignatura, las clases de exposición
dialogada, metodologías prácticas como trabajo en
el aula de manera que se practique la aplicación de
leyes mediante: juegos cooperativos, dramatizaciones,
juegos de roles, estudios de casos, debates, foros por
medio de plataforma virtual, resolución de conflictos,
investigaciones de campo tomando en cuenta la realidad
salvadoreña; al mismo tiempo se recomienda hacer uso
de la tecnología, investigaciones bibliográficas y de
campo; se sugiere además la elaboración de portafolios
digitales con evidencia de las investigaciones realizadas,
ordenamiento de acciones practicas y el uso de la
laboratorios y controles de lectura.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Presenta responsabilidad en acciones planificadas.
• Demuestra una actitud crítica ante las temáticas
discutidas.
• Elabora análisis críticos, de investigaciones realizadas
que le permitan desarrollar un crecimiento personal.
• Aplica la teoría en sus acciones personales
encaminadas al desarrollo educativo.
• Muestra interés por relacionar la teoría con la realidad
Salvadoreña.
• Aplica los estudios de casos que se le indiquen para

130 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
desarrollar sus conceptos en forma mas amplia.
• Identifica los problemas de ética y moral que vive la
Sociedad Salvadoreña.
• Presenta alternativas de solución a situaciones que se
presentan en su formación docente.
• Identifica alternativas para la resolución de conflictos
educativos.
• Se integra con habilidad a los grupos de trabajo.
• Es coherente con su práctica pedagógica en formación.
• Demuestra tolerancia en situaciones difíciles que se
le presentan.
• Describe factores que inciden en la convivencia
familiar, escolar y comunitaria.
• Explica cuál es el rol de la familia y el docente en la
educación sexual y afectiva.
• Define los procesos que generan cambios en el
comportamiento social de los seres humanos.
Estrategias metodológicas
Se recomienda evaluar acciones prácticas de
planificación, organización, procesos, desarrollo y
evaluación de tareas asumidas en grupo y en forma
individual, valorando los procesos formativos que
permitan garantizar las competencias adquiridas
durante la formación. Hacer uso de la coevaluación
y la heteroevaluación para evidenciar por parte de
estudiantes y docentes las valoraciones de trabajos
teóricos y prácticos, sin dejar de lado la autoevaluación
que permita la apreciación personal de competencias
adquiridas a través de los indicadores de logro que el
docente en formación debe alcanzar. Se sugiere la
aplicación de la evaluación diagnóstica como base para el
desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, así como también el uso de técnicas
evaluativas como pruebas escritas, pruebas orales, la
observación y la aplicación de instrumentos, como lista
de cotejo, rúbricas y escalas de valoración como parte
de la evaluación sumativa. Las técnicas de investigación
favorecerán la resolución de casos y el diseño de
planificaciones y organización de actividades ejercitando
la reflexión crítica y el uso de recursos innovadores.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Ayllón, J. R. (2005). Ética razona. 6ª Ed. Editorial
Palabra. Madrid, España.
–– Brackley, D. (2005). Moral fundamental para América
Latina. 1ª Ed. San Salvador, El Salvador.
–– Gallo A, A. (2006). Introducción a los valores. 1ª ed.
Formación Inicial Docente
Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
–– Gutiérrez S, R. (2005). Introducción a la ética. 7ª
Edición, Ed. Esfinge, S.A. de C.V., México.
–– Hernández F, A. (2006). Fundamentos de ética
teológica: una introducción a la moral cristiana.
Heredia, C.R. Universidad Nacional de Costa Rica.
–– El Salvador. Tribunal de Ética Gubernamental. (2008)
Ley de ética gubernamental: con reforma. Tribunal de
Ética Gubernamental. San Salvador, El Salvador.
–– Martínez C, G. (2009). Una Ética para los retos del
presente y del futuro: reflexiones inspiradas desde el
estudio de la propuesta de Hans Küng de una ética
global. 1ª ed. México, D.F
–– Ministerio de Educación, (2005) Ley general de
educación. San Salvador, El Salvador.
–– Morales, J. F. (2007). Psicología social. 3ª Ed. Madrid,
España. : McGraw-Hill.
–– Morín, E. (2006). Ética, el método. 1ª Ed. Madrid,
España.
–– Soto P, E; Cárdenas Marroquín, J. (2007). Ética en
las organizaciones. 1ª Edición Editorial McGraw-Hill.
México.
–– www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf. Ley de
protección integral de la niñez y adolescencia.
–– www.eticaepolitica.net/sessualita/arl-rlm_sessualita_
humana(es).pdf. Rodríguez, A; López, R. Similares
Los valores personales de la sexualidad y de la
Transmisión de la vida humana.
–– www.rieoei.org/deloslectores/460campos.pdf. Campos
L, O. Principales falacias en la educación moral.
–– www.bioetica.org.ec/ articulo_bioetica.pdf. García,
B. A.; Estévez, E. Introducción a la bioética:
Fundamentación y principios.
–– www.uninet.edu/bioetica/elosegui.pdf. Itxaso, E. M.
Fundamentos de la bioética y necesidades actuales.
–– www.tsc.gov.sv/tsc2/pdf/ct.pdf. Código de trabajo de la
república de El Salvador. San Salvador, El Salvador.
–– www.tsc.gob.sv/index.php?option=com. (1983).
Constitución de la República de El Salvador. San
Salvador, El Salvador.
–– www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n16-tiana-
ferrer.pdf. (2011). Ferrer, T. A. Un nuevo código
deontológico para la profesión docente.
131
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Didáctica de la Expresión Musical
y Expresión Corporal en Infantil
1. Generalidades
• Número de orden: 27
• Código: DEMECI
• Prerrequisito: Didáctica de la expresión plástica en
educación infantil de 0 a 7 años
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
La materia tiene como finalidad el conocimiento de la teoría
y práctica de la música y la expresión corporal, contribuir
al desarrollo de la comunicación y de las capacidades
expresivas musicales, corporales y escénicas, así como la
investigación para promover herramientas creativas para
la formación del futuro profesional.
La experiencia artística educativa musical y corporal
contribuirá al desarrollo de habilidades perceptivas,
cognitivas, afectivas y estéticas, así como a familiarizarse
con el lenguaje propio de estas artes.
El programa se orienta con un enfoque constructivista,
humanista y socialmente comprometido, por competencias,
de derecho y desarrollo del niño y de la niña e intersectorial.
Incluye variados contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales a través de situaciones a superar en forma
de reto para descubrir el potencial artístico profundizando
en una educación para la vida.
El desarrollo de la materia prioriza la sensibilización ante
experiencias musicales y corporales. Se trabajan las
cualidades del sonido, el sentido auditivo, la expresión
de formas y géneros musicales, los elementos gestuales
y orales, el desarrollo motor fino y la eliminación de
los engramas (traumas), entre otros, para facilitar el
desarrollo cognitivo y la comunicación estética a través
de fenómenos lúdicos, juegos dramáticos, productos
creativos y el dominio de un instrumento musical.
La ejecución de las diversas técnicas artísticas permite
132 Formación Inicial Docente
descubrir las posibilidades expresivas individuales y
facilita el trabajo cooperativo, por ejemplo, por medio del
coro, bandas rítmicas, juegos dramáticos, coreografías y
pequeños montajes aplicando algunas técnicas de teatro.
La investigación por Internet y de sitios multimedia,
por medio de la imagen, el sonido, y la animación,
permitirán acceder a los futuros docentes a las diferentes
propuestas de expresiones artísticas a través de las TIC.
La implementación de este programa favorece la
interdisciplinariedad, permitiendo que las experiencias y
las habilidades musicales-corporales adquiridas puedan
ser utilizadas como recurso para el mejor desarrollo
de otras asignaturas, atendiendo a las inteligencias
múltiples, potenciando la apreciación y el goce estético.
El desarrollo de esta asignatura favorece un mejor
desempeño en el campo de la docencia ya que promueve
la sensibilidad, la comunicación artística, apoya el control de
emociones, favorece la tolerancia y el respeto por diferentes
propuestas artísticas nacionales como internacionales.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Indagar y apropiarse de la teoría de la música y de
la expresión corporal a través de la investigación
y la vivencia de experiencias rítmicas, melódicas y
de movimiento para fortalecer el goce estético y la
comunicación de emociones.
• Diseñar y aplicar estrategias didácticas creativas
por medio de recursos accesibles para fomentar la
expresión musical y corporal y facilitar un proceso de
enseñanza- aprendizaje lúdico y significativo.
• Aplicar las TIC, como herramienta para el aprendizaje
en el uso de la voz, el espacio y el propio cuerpo,
a través de la expresión creativa en la diversidad
socio-cultural de la infancia, a fin de contribuir a la
estimulación temprana.
• Realizar investigación teórica y didáctica a través de
proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando
los recursos del entorno, con el fin de que puedan
construirse entornos educativos creativos.
• Promover acciones educativas alternativas por medio
de la expresión musical y corporal a fin de sensibilizar
en la atención a niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La música y la expresión corporal
como procesos de comunicación,
creación y expresión de emociones.
2. La música: arte y ciencia.
2.1. La inteligencia musical.
2.2. Ruido y sonido. El silencio.
2.3. Cualidades del sonido: tono o altura,
duración, intensidad y timbre.
2.4. Figuras musicales y métrica (Duración).
- Percepción temporal. El ritmo y
tiempo.
- El pulso como elemento rítmico más
sencillo.
- El ostinato.
2.5. Las notas musicales (altura).
2.6. Intensidad del sonido: fuerte, piano o
suave.
2.7. Producción del sonido. La voz e
instrumentos musicales (Timbre).
2.6. Elementos de la música: ritmo, melodía • Interpretación de canciones infantiles
y armonía.
2.8. La educación de la voz y el canto.
- La respiración.
- El aparato fonador.
- Las voces de los infantes. (Tiple o
voz blanca).
- Sonidos onomatopéyicos.
- Inflexión, vocalización y tesitura.
- El canto coral.
2.9. Los instrumentos musicales. La
orquesta sinfónica y la banda sinfónica.
3. Los géneros en la música: música
académica y de proyección
folklórica. Rondas, danzas y
canciones populares.
4. Historia de la música. La música en
El Salvador.
5. Principales métodos para el
aprendizaje-enseñanza de la música:
Método Kodaly, Método Orff, Método
Dalcroze, Método Willems, Método
Suzuki, Método Martenot, etc.
• Sensibilización y percepción óseo- • Valoración de la
muscular, auditiva y del oído interno y expresión musical
visual-espacial. y corporal para el
• Ejecución de actividades rítmicas y desarrollo integral de
melódicas con sonidos onomatopéyicos, los infantes.
la voz e instrumentos de percusión • Interés por ejecutar
fabricados con materiales de desecho. de manera adecuada
• Ejercicios de memoria auditiva. ritmos y melodías
• Improvisación de ecos y esquemas con sonidos
rítmicos, melódicos y de movimiento. onomatopéyicos,
• Ubicación y escritura de las notas voces e
musicales en el pentagrama en clave instrumentos.
de sol. • Interés por la higiene
• Ejecución de ostinatos rítmicos y cuidado del aparato
aplicados en pequeñas bandas rítmicas. fonador y locomotor.
• Higiene y cuido del aparato fonador. • Valoración de la
• Clasificación de la voz en las personas comunicación a
y de los instrumentos musicales. través del cuerpo.
• Audición y entonación de melodías y de • Valoración del
repertorio cívico. canto infantil y del
juego dramático
en coro. como medios de
• Investigación y elaboración de comunicación y
instrumentos de percusión con expresión.
materiales de bajo costo. • Disfrute de la
• Ejecución de melodías sencillas con un ejecución de
instrumento musical como flauta dulce melodías con
o xilófono. instrumentos y canto.
• Diseño y montaje de un concierto u • Interés por aprender
obra musical. a ejecutar melodías
• Experiencias y producción creativa de con la flauta dulce o
ejercicios con movimiento, estímulos y el xilófono.
juegos simbólicos en infantes de 0 a 4 • Valoración y
años. apropiación de la
• Elaboración de recursos para la música folklórica y
aplicación de estrategias innovadoras académica.
que estimulen la expresión musical y • Respeto por el
corporal en educación infantil de 0 a 7 patrimonio cultural
años. musical, de danza y
• Actividades lúdicas para la infancia teatro, y valoración
sobre hábitos psicofísicos, formas de de la identidad
locomoción, trabajo con la bóveda cultural.
plantar, movimiento de la columna • Interés por desarrollar
vertebral desde el gateo hasta la proyectos artísticos
posición vertical. interdisciplinarios.

Formación Inicial Docente 133

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. El lenguaje corporal en infantes de 0 a 4 • Investigación de la historia • Generación de
años y de 4 a 7 años. de la música, danza y teatro actitudes positivas
6.1. La Inteligencia corporal-kinestésica. y de la música de proyección hacia el arte y la
6.2. Manifestación del cuerpo como lenguaje de folclórica y manifestaciones cultura y hacia
comunicación. culturales de nuestro entorno. el desarrollo de
6.3. Conciencia del cuerpo, su movimiento y postura. • Dramatizaciones y actividades artísticas
6.4. Ritmo y reposo corporal. musicalización de cuentos, musicales y corporales.
6.5. Relajación y distensión muscular. canciones, declamación de • Valoración de la
6.6. Sentido lúdico de la comunicación corporal. poemas, utilizando disfraces y inteligencia corporal-
máscaras de bajo costo. Kinestésica.
7. El espacio, el tiempo y la expresión • Elaboración de títeres y • Valoración de
corporal. marionetas y guiones de practicar el juego
7.1. Percepción témporo-espacial. obras cortas de títeres. dramático en la
7.2. Ubicación espacial y lateralidad. • Creación de coreografías de educación inicial.
7.3. Dominio del espacio por el movimiento. bailes infantiles y danzas de • Respeto por las
proyección folklórica. formas de expresión
8. La expresión corporal y el lenguaje gestual. • Planificación, ejecución y de los compañeros y
Mimo y pantomima. evaluación de la expresión las compañeras.
musical y corporal para • Equidad en la
9. Dramatización y juego dramático. infantes de cero a siete años. atención a la
9.1. Juego dramático y juego simbólico. • Investigación sobre diversidad en
9.2. El teatro infantil. adaptaciones curriculares educación artística.
9.3. Teatro de títeres y teatro de sombras. para niños y niñas con • Responsabilidad por
9.4. El juego dramático y la atención a la diversidad. discapacidad auditiva, visual, aplicar y desarrollar
9.5. Diseño de disfraces y máscaras. motora o mental. creativamente
9.6. Representantes del teatro y danza • Diseño de proyectos artísticos los programas de
salvadoreños. interdisciplinarios con expresión educación musical y
10. El cuento como factor de expresión artística plástica, musical y corporal. corporal.
y sentimiento creador. • Análisis de los diferentes • Concientización sobre
11. Leyes y convenios internacionales marcos legales y convenios las regulaciones del arte
aplicados al arte con énfasis en la sobre el patrimonio cultural y patrimonio artístico.
educación. universal, en especial los • Disfrute de la práctica
12. Planificación didáctica de la expresión relacionados con la niñez. de danzas de
musical y la expresión corporal para • Análisis de las actividades proyección folklórica.
educación inicial y parvularia. de expresión musical y • Valoración y
13. Las TIC y la expresión artística: libro corporal desde un currículo apropiación de las TIC
electrónico, la información móvil, la realidad globalizado. para la investigación,
aumentada, aprendizaje basado en juegos, • Utilización de las TIC para la el aprendizaje y la
informática basada en gestos y las analíticas investigación, el aprendizaje y expresión creativa
de aprendizaje. la expresión artística. artística.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Que el o la docente formadora posea dominio de un

Las estrategias de aprendizaje que se sugieren para
la implementación de este programa están orientadas
principalmente a actividades prácticas para las cuales se
recomienda:
instrumento musical, del canto, solfeo, teoría básica
de la música y métodos de enseñanza de la música
para niños y niñas. Así también, dominio de estrategias
para el desarrollo de la expresión corporal y escénica.
- Una o varias actividades para despertar el interés por

134 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
contenido a realizar, para que al momento del inicio se
motive ya sea con películas, audiciones, danzas, teatro
u otro medio que atraiga el interés del estudiantado.
- Realizar un diagnóstico situacional por parte del o la
docente formadora para explorar las experiencias que
se han vivido relacionadas con la expresión artística.
- Motivar por medio de varias situaciones a superarse
en forma de reto descubriendo el propio potencial
de expresión y comunicación musical y corporal,
para desarrollar una concepción constructivista del
aprendizaje.
- La investigación es la base fundamental que permitirá
y ayudará a la comprensión del hecho artístico e
ilustrará mejor al alumnado.
Se sugiere que las actividades estén orientadas a
hacer accesible el conocimiento mediante propuestas
educativas, creativas e interdisciplinarias, aplicadas a
contenidos y desarrollo estético de la voz, la audición,
el ritmo y la expresión corporal propios del programa de
Educación de inicial y Parvularia. Se proponen talleres
experimentales, proyectos intersectoriales a partir de
identificación de problemas, análisis de canciones,
elaboración de repertorio musical, juegos dramáticos y
de roles, baúl de disfraces, de máscaras o instrumentos
musicales, texto paralelo, dossier, portafolio (ePortafolio
o portafolio electrónico) u otra forma de guardar la
información de lo investigado.
Se utilizan las TIC para el aprendizaje individual y
cooperativo a través de: libro electrónico, la información
móvil, la realidad aumentada, el aprendizaje basado en
juegos, la informática basada en gestos y las analíticas
de aprendizaje. Se aplican a la investigación, interacción
y la expresión creativa.
Se promueve la reflexión de “la cuestión ética” de los
contenidos a aprender, de las producciones artísticas
y de las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo
del proceso. Esto facilita profundizar en “una educación
para la vida”, para la toma de conciencia de las propias
habilidades y del respeto y valoración a las de los demás,
tomando en cuenta, así, los ejes transversales.
Se sugieren visitas o asistencia a conciertos de música
académica de la Orquesta Sinfónica o del Coro Nacional
Infantil, del Ballet Nacional, del Ballet Folklórico Nacional,
asistencia a presentaciones de obras de teatro infantil y
a cualquier forma de expresión artística de infantes con
Formación Inicial Docente
alguna discapacidad.
Al finalizar el ciclo académico, se promueven actividades
orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con
la comunidad educativa, fomentando la cooperación, el
goce estético y la recuperación de la identidad cultural.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica la música como ciencia y arte.
• Investiga y compara las diferentes cualidades físicas
del sonido y del ruido.
• Identifica y aplica las cualidades del sonido.
• Ejecuta figuras y notas musicales en ejercicios rítmicos
y melódicos.
• Solfea pequeñas partituras y ejecuta la flauta dulce en
la escala de Do mayor.
• Clasifica los instrumentos musicales.
• Elabora creativamente los propios instrumentos de
percusión para ejecutar ritmos.
• Clasifica la voz humana y utiliza el diafragma en la
práctica de la respiración de forma correcta para
entonar canciones afinadamente.
• Valora y disfruta las diferentes expresiones de
música de proyección folklórica y la música popular
salvadoreña.
• Investiga el aporte de los principales músicos y
bailarines de danza académicos de El Salvador y la
manifestación artística de otras culturas.
• Elabora diferentes tipos de títeres para representar
pequeños guiones.
• Valora la preparación de su cuerpo para la actuación
como recurso expresivo y de comunicación.
• Valora el teatro y el juego dramático identificado sus
diferencias.
• Explica los conceptos y alcance del arte y la cultura
establecidos en el marco legal salvadoreño aplicado
a la educación.
• Toma conciencia del valor formativo de la expresión
musical y corporal en el aprendizaje de esta asignatura
y atiende a la diversidad sociocultural.
• Aplica las TIC para la enseñanza-aprendizaje, la
investigación y la expresión creativa.
• Planifica y diseña estrategias adecuadas e
interdisciplinarias para poner en práctica los contenidos
del programa de expresión musical y corporal de
manera lúdica.
• Participa creativamente en proyectos artísticos
135
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
interdisciplinarios.
Estrategias de evaluación
La evaluación del aprendizaje se realizará de manera
permanente y verificando si los indicadores de logro se
han cumplido, mediante una evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
Para ello, el docente observará el progreso logrado
elaborando una rúbrica, lista de cotejo o escala de valoración
que permita valorar la técnica o actividad realizada. Se
considerarán los contenidos conceptuales, el desempeño,
las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas.
Se promoverán la autoevaluación, la coevaluación y la
heteoevaluación. Estas deben responder al enfoque de
la asignatura y a los objetivos que se pretenden.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Álvarez, D. y otros (2003). Didáctica de la educación
artística para primaria. PEARSON, Madrid.
–– Antón, Montserrat y otros, (1997). La educación
Infantil 0–6 años, volumen II y III Organización escolar,
Editorial Paidotribo, Barcelona.
–– Barrera, María Consuelo. (2004). Discapacidades e
inclusión escolar. PROCESOS GRÁFICOS. El Salvador.
–– Barón, Ferrero. Otilia. (2005) Música para la Educación
Preescolar. Edelvives. España.
–– Salgado, Antonio. (1995). Canciones Infantiles.
Selector México.
–– Gutiérrez, D. y otros (2005). Educación Infantil I y II.
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Didáctica del Conocimiento del
Medio Social y Natural en la
Educación Infantil de 0 a 7 Años II
1. Generalidades
• Número de orden: 28
• Código: DCMSNEI-II
• Prerrequisito: Didáctica del conocimiento del medio
social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años I
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
Tomando en cuenta los requerimientos programáticos
que el MINED demanda para que los docentes se
desempeñen en la educación inicial y parvularia, se ha
diseñado el programa de Didáctica del conocimiento del
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
medio social y natural en la educación infantil de 0 a
7 años II partiendo de una revisión conceptual de las
ciencias naturales y sociales, de los hechos históricos
más relevantes asociados a ellas y su importancia en la
planificación didáctica en la educación infantil.
Se espera que a través de la fundamentación teórica
y de los instrumentos didácticos del conocimiento del
medio social y natural, el docente se apropie de los
métodos y formas de presentación, secuenciación y
manipulación de materiales que sean congruentes con
el nivel de desarrollo del grupo etario de 0 a 7 años y
sus situaciones didácticas específicas. Se proponen
sugerencias metodológicas innovadoras que fortalezcan
el desempeño profesional y personal del futuro docente.
En este programa se enfatiza en los conocimientos
fundamentales que aportan la física, la química y la
biología a la comprensión del medio natural y se estudian
los sistemas medio ambientales desde una dimensión
social. Además, con el estudio de la astronomía y
la geología, se busca la comprensión global de la
composición del universo y de los elementos terrestres
que están íntimamente ligados, como por ejemplo,
la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. Asimismo,
el programa informa sobre el medio geográfico de El
Salvador y la realidad centroamericana para comprender
los hechos históricos y sociales más importantes que
han configurado las relaciones sociales, económicas y
políticas que actualmente se viven en nuestro país.
También, con la estructura programática organizada en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
se suministrará información orientada a formar docentes
que desarrollen competencias específicas del área
social y natural para que asuman un saber hacer, un
saber conocer y un saber ser, surgido de sus propias
dinámicas personales en su particular contexto social
y natural. Finalmente, para hacer una evaluación del
aprovechamiento de los educandos se incluyen estrategias
metodológicas y de evaluación, interdisciplinarias e
intersectoriales, que tomen en cuenta los derechos de la
niñez y su desarrollo cronológico y mental y que, además,
sean congruentes con la pertinencia de los contenidos
programáticos. Las relaciones interdisciplinarias estarán
enfocadas principalmente con la anatomía, estimulación
temprana, psicomotricidad, educación física, el juego, el
desarrollo infantil y el pensamiento lógico matemático.
La intersectorialidad se orientará a la salud, educación,
Formación Inicial Docente
vivienda y otros sectores económicos, sociales y
ambientales.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Conceptualizar las ciencias naturales y sociales a
través del análisis de diferentes definiciones para
atender la diversidad de los requerimientos científicos
en los escenarios del medio natural y social.
• Analizar los campos de estudio de las ciencias
naturales y sociales, contrastando su objeto de estudio
y su relevancia para la comprensión del entorno en el
que se desarrollan los grupos etarios de 0 a 7 años.
• Utilizar los conocimientos científicos y técnicos
asociados a las ciencias naturales y sociales,
internalizando los conceptos y procedimientos
fundamentales de cada ciencia para atender las
diversas necesidades de la familia, la escuela y la
comunidad.
• Identificar y analizar en el ecosistema los elementos
que permiten establecer relaciones entre los
factores abióticos y bióticos para la comprensión,
interdisciplinaria e intersectorial, de los componentes
del medio social: económicos, culturales y estéticos
que interactúan entre sí, con los individuos y con la
comunidad en la que viven.
• Explicar relaciones sistémicas de los elementos que
constituyen el universo construyendo modelos del
sistema solar, cometas, movimientos terrestres y
fases de la luna, para ubicar correctamente a la Tierra
dentro del sistema universal.
• Analizar por medio de la investigación y la
experimentación el funcionamiento de los componentes
estructurales de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera
para identificar cómo afectan a la naturaleza y la vida
del ser humano.
• Planificar estrategias metodológicas innovadoras
sobre la dinámica del medio geográfico e histórico de
El Salvador y Centro América repensando los hechos
que configuran el pasado, el presente y el futuro del
país y de la región.
• Elaborar estrategias didácticas con recursos
apropiados y materiales accesibles que consideren los
derechos a vivir en un medio social y ambiental sano,
a la seguridad alimentaria y nutricional y a la equidad
de género, para promover aprendizajes del entorno
social y natural significativos e interdisciplinarios.
137
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El entorno natural de El Salvador y
Centroamérica
1.1. Las ciencias naturales y sociales • Indagación de fuentes • Actitud crítica frente a
––Conceptualización e historia de las bibliográficas y virtuales sobre los fenómenos naturales,
ciencias naturales y sociales. los conceptos de las ciencias hechos sociales e
––Planificación didáctica del entorno social y experimentales y sociales. históricos.
natural para la Educación Infantil de 0 a 7 • Elaboración de planes
años II. didácticos para la enseñanza- • Interés por investigar
––Metodologías del aprendizaje-enseñanza aprendizaje relacionada con el y adquirir conciencia
de las ciencias del medio social y natural II. entorno social y natural. crítica sobre los eventos
1.2. Física • Formulación de hipótesis para naturales y fenómenos
––Materia y energía explicar fenómenos naturales y sociales.
• Conceptuando la materia y energía eventos sociales.
• Propiedades de la materia • Diseño de propuestas • Valoración de la memoria
- Generales metodológicas basadas histórica y de la identidad
- Específicas en la observación y la cultural.
- Estados de la materia. experimentación de eventos
- Forma, color y textura. naturales y de hechos y • Valoración y respeto de
––Movimiento. Rapidez, velocidad, fenómenos sociales. los recursos naturales
aceleración. Problemas. • Investigación bibliográfica y para la conservación del
––Ondas. Clasificación. Propiedades. de campo para fundamentar medio ambiente.
––Óptica. Generalidades. Espejos, lentes. La cada uno de los temas de las
luz y su descomposición. ciencias naturales y sociales. • Valoración del consumo
––Máquinas simples y compuestas. • Elaboración de guías de trabajo racional de los recursos
––Energía y sus transformaciones. para realizar prácticas de necesarios para la
1.3. Química laboratorio de física, química supervivencia equilibrada.
––Concepto de química y biología, enfatizando en las
––Relación de la química con otras ciencias. necesidades de la educación • Interés por la aplicación
––Sustancia: pura, elemento, compuesto. inicial y parvularia. de las TIC y otros
––Mezclas: homogéneas y heterogéneas. • Utilización de las TIC para la recursos activos e
Métodos de separación. Solubilidad. ejecución de experimentos innovadores como
––Propiedades químicas de la materia. científicos virtuales. recursos didácticos y de
––Cambios químicos o reacciones químicas. • Elaboración de adecuaciones investigación.
1.4. Biología curriculares para atender a la
––Seres vivos diversidad de los infantes en el • Aprecio por los
• Reinos de la naturaleza: características aprendizaje-enseñanza de las recursos naturales de
externas y funciones vitales. ciencias naturales y sociales. la comunidad como
• Anatomía y fisiología vegetal y animal: • Elaboración de modelos, elementos significativos
células, tejidos, órganos y sistemas. maquetas y mapas físicos y para el aprendizaje de
• Vida silvestre: autóctona y exótica. políticos para el desarrollo las ciencias sociales y
––Anatomía y fisiología humana de los contenidos sobre el naturales.
• Estructuras externa e interna. universo, la Tierra y el medio
• Los sentidos. geográfico.
• Sistemas de órganos.

138 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

––Anatomía y fisiología humana
• Estructuras externa e interna. • Elaboración • Valoración de
• Los sentidos. de proyectos la atención a la
• Sistemas de órganos. interdisciplinarios diversidad de
e intersectoriales los infantes en
2. El medio social de El Salvador y Centroamérica relacionados con el aprendizaje-
2.1. Medio ambiente la conservación del enseñanza de las
––Concepto legal de medio ambiente. medio ambiente, ciencias naturales
––El medio ambiente: componentes e interrelaciones. derechos humanos y sociales.
––Análisis del medio ambiente en El Salvador: y educación del
• Desastres naturales: huracanes, terremotos, consumidor. • Interés por
inundaciones; riesgos y prevención. Ubicación de zonas • Dramatizaciones sobre argumentar sobre
de riesgo. hechos históricos los patrones
• Contaminación del aire, agua, suelo. relevantes, sus causas de consumo
• Conservación y protección del medio ambiente. Leyes y y consecuencias. personales,
reglamentos. • Discusiones y debates familiares y los de
2.2. Geología y astronomía. que lleven a la sus compañeros
––El Universo. Teorías sobre el origen. reflexión crítica sobre de clase para
• Las galaxias. Vía láctea y el sistema solar. los acontecimientos explicar el
• La Tierra: movimientos y estaciones. históricos. impacto de sus
• Satélites naturales y artificiales. La Luna y sus fases. • Participación de respectivas
––La Tierra expertos sobre la huellas
• Atmósfera: realidad social y ecológicas.
- Composición del aire. El aire y los seres vivos. natural del país.
- Efecto invernadero. • Elaboración de una
• Hidrósfera línea del tiempo de los
- Importancia y propiedades del agua. fenómenos geológicos
- El agua en los continentes. Mares y océanos. y de los hechos
- El agua y la salud. Ahorro del agua. Educación para el históricos relevantes
consumidor. de El Salvador y
• Litósfera Centroamérica.
- Estructura, núcleo, manto y corteza de la Tierra. • Elaboración de
- Explotación minera. Daños al ecosistema. recursos didácticos
2.3 El medio geográfico y la realidad histórica de Centroamérica accesibles en la
––Sistemas de gobierno. comunidad y de bajo
––Incidencia de los medios de comunicación. costo que apoyen
––Importancia geoestratégica de Centroamérica. el desarrollo de los
––Industrialización y modelos económicos. contenidos de la
––Historia de El Salvador materia.
• Construcción de una línea del tiempo: Conquista, colonia • Clasificación de
e Independencia; sucesión de gobiernos militares; la minerales, plantas y
guerra civil, causas y consecuencias; los Acuerdos de animales propios de la
Paz; posguerra y transición democrática. comunidad de acuerdo
• Cultura, costumbres y tradiciones de El Salvador. a la fundamentación
Símbolos patrios. teórica.

Formación Inicial Docente 139

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptuales
––Dinámica poblacional en Centroamérica.
• Sus relaciones con las condiciones de vida,
la fertilidad, embarazos a temprana edad y la
pandemia VIH-SIDA.
• Migraciones
––Geografía de El Salvador y Centroamérica
• Países de Centroamérica. Problemas limítrofes.
• Regiones y Departamentos de El Salvador.
• Orografía e hidrografía.
• Paisajes geográficos de El Salvador y potencial • Elaboración de la huella
turístico.
––Comunicación y desarrollo en las comunidades
salvadoreñas
• Redes viales, puertos y aeropuertos.
• Medios de transporte y comunicación.
• Señales de tránsito. Marco legal. Seguridad vial
• Ética gubernamental
• Impuestos y tributos.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza
del medio social y natural de los estudiantes, se plantea
una metodología dinámica, con enfoque constructivista,
interdisciplinario y multisectorial, considerando los ejes
transversales del currículo y la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Se buscará la relación de los principios del currículo con
el aprendizaje significativo y una intervención pedagógica
que procure el desarrollo integral y de derecho de la
niñez. A continuación, se indican algunas sugerencias
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza
de esta asignatura:
- Identificar la situación inicial del alumnado, sus saberes
previos sobre la didáctica de las ciencias naturales
y sociales, factores que inciden en el desarrollo del
pensamiento científico y social y su importancia en la
formación integral del educando.
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos
previos del alumnado con los nuevos conocimientos
o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos
básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y
reiterando el uso de los recursos tecnológicos de la
información y la comunicación.
140 Formación Inicial Docente
Procedimentales Actitudinales
• Visitas a museos,
parques naturales y
sitios arqueológicos.
• Aplicación de las TIC
para la investigación y
como recurso didáctico
de las ciencias naturales
y sociales.
ecológica personal y
familiar, contrastándola
con la de sus
compañeros y las de sus
familias.
- Considerar las características de desarrollo del grupo
etario de 0 a 7 años y los ritmos de aprendizaje,
para hacer las adecuaciones curriculares en cuanto
a necesidades particulares y a actividades y diseño
de estrategias didácticas adecuadas al contexto de la
escuela, el hogar y la comunidad.
- Valorar positivamente al estudiante como sujeto
activo de su aprendizaje, ya que construye su propio
conocimiento de manera dialéctica.
- Aplicar el método científico a fin de motivar al
estudiante hacia su propia formación profesional en la
búsqueda de soluciones a los problemas encontrados
en la sociedad y en la naturaleza, en relación con los
procesos de enseñanza de la didáctica del desarrollo
del conocimiento social y natural. En congruencia con
esta metodología, se realizarán estudios de casos a
fin de analizarlos y buscar soluciones a los problemas
que se aborden en clase o que se encuentren en la
escuela, la familia o la comunidad.
- Considerar el papel del docente como mediador
entre los conocimientos anteriores y los nuevos
conocimientos que se pretende construir. Se
planificarán actividades para desarrollar, en el aula o
fuera de ella, facilitando material de apoyo - libros de
consulta, revistas, materiales de bajo costo, equipos
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
y amplio material impreso, ajustando el nivel de
ayuda a las diferentes necesidades. Esto implica una
formación de fundamento de las ciencias naturales y
sociales para trabajar didácticamente los objetivos y
contenidos propios del nivel de la formación inicial y
de parvularia con la comunidad educativa. Además,
promoverá el trabajo individual, en equipo o de todo
el grupo de clase. Deberá proporcionar criterios que
permitan la confrontación y modificación de puntos
de vista, la coordinación de intereses, la ayuda mutua
y la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación. Es necesario resaltar el papel que
desempeña la maestra o el maestro como modelo de
valores positivos.
Considerando lo expuesto, se realizará una programación
minuciosa y atenta a las necesidades del estudiante. Se
desarrollarán:
- Actividades de presentación del tema, que tienen
la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo
significado de los nuevos aprendizajes despertando el
interés hacia los mismos.
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo
concreto y secuenciado de los contenidos, la
reconstrucción de conceptos y la elaboración de
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y
lúdica.
- Actividades de conclusión y retroalimentación.
Para ello, se utilizarán recursos didácticos que permitan
la actividad del estudiante y su desarrollo integral, como:
dibujos para colorear animales, plantas, hojas, piedras,
objetos de su entorno inmediato: casa, teléfono, llaves,
cocina, comedor, sala, dormitorio, baño, jardín, calle,
señales de tránsito, aula, pupitre, facilidades deportivas,
diversos juguetes de distintos tamaños para comparar, y
otros de su entorno inmediato; etiquetas engomadas con
figuras de plantas, frutas, animales, etc.
En el área social, el docente ilustrará un mapa físico
de Centroamérica y otro de El Salvador. Usando
afiches, carteles, diapositivas, periódicos murales,
etc., se ilustrarán símbolos patrios, hechos históricos y
personajes relevantes de la conquista, la independencia,
el levantamiento indígena y su represión en 1932, la
guerra civil - sus causas y consecuencias -, la firma de
los Acuerdos de Paz en 1992. Además, en un croquis
de El Salvador se ubicarán los accidentes geográficos
más importantes: volcanes, ríos limítrofes, el Río Lempa,
Formación Inicial Docente
lagos, lagunas, áreas naturales protegidas, reservas de
biósfera. Se tomará en cuenta el relieve físico que se
encuentra en el entorno de su comunidad y además,
se promoverá la visita a sitios arqueológicos, al parque
Zoológico, museos nacionales y comunitarios, casas de
la cultura, jardines botánicos, etc. También, se analizará
la producción agraria e industrial, haciendo énfasis en
el valor ecológico del cultivo del café y su importancia
en la economía y en la naturaleza. Con respecto a este
tema se podrán elaborar proyectos interdisciplinarios
e intersectoriales que tomen en cuenta los distintos
recursos naturales y sociales que se encuentran en el
entorno inmediato.
El docente utilizará los recursos de la escuela, el hogar
y la comunidad para construir el rincón de las ciencias
de la naturaleza y la sociedad para orientar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de su entorno
natural y social.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Analiza y explica conceptos de las ciencias naturales
y sociales para entender la realidad del entorno
nacional y comunitario en el que se desenvuelven los
educandos.
• Diseña y propone actividades basadas en el
pensamiento científico y social, para desarrollarlas con
los niños y niñas de 0 a 7 años.
• Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados
de las investigaciones sobre los procesos científicos y
técnicos asociados a las ciencias naturales y sociales
para solucionar problemas que se presenten en la
realidad de su entorno educativo.
• Identifica y analiza con atención y creatividad los
elementos del ecosistema y los utiliza como recursos
para el desarrollo de aprendizajes significativos.
• Elabora recursos didácticos en que se visualicen los
elementos estructurales del universo, haciendo énfasis
en el sistema solar y la posición de la Tierra.
• Planifica unidades temáticas de ciencias naturales
y sociales para educación inicial y parvularia
relacionados con los componentes estructurales de la
atmósfera, la hidrósfera y la litósfera, y su efecto en la
naturaleza y en la vida del ser humano.
• Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a la
formación integral del educando mediante proyectos
interdisciplinarios, multisectoriales y centros de interés,
141
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
que incluyan el medio geográfico de El Salvador y
Centroamérica.
• Experimenta estrategias innovadoras y activas
con diversos recursos didácticos de bajo costo o
elaborados por ellos mismos con el fin internalizar
vivencias y conceptos relacionados con las ciencias
experimentales y sociales.
Estrategias de evaluación
La obtención de una información clara y suficiente que
permita el reajuste en la intervención educativa requiere
precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que evaluar.
Los objetivos y la metodología de la materia indican
la necesidad de evaluar el dominio de conocimientos
y habilidades específicas de las ciencias naturales y
sociales, y de otras áreas que contribuyen a enfocar la
enseñanza-aprendizaje de estas disciplinas, así como
los aspectos metodológicos, teóricos y prácticos, y las
actitudes del profesional en formación.
Entre los procedimientos e instrumentos que podrían
utilizarse para verificar el resultado de la evaluación están:
- Observación sistemática del trabajo que desarrollen los
estudiantes, individualmente considerados y en grupo.
- Conclusiones, autoevaluaciones, discusiones de
grupo, fijar posición y compararla con la de los demás,
hacer valoraciones, elaboración de editoriales
- Resúmenes, cuestionarios, ensayos, maquetas,
modelos.
- Exposición de trabajos realizados individualmente o
en equipo.
- Elaboración o complemento de guías didácticas.
- Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas
para valorar el aprendizaje de las ciencias naturales
y sociales.
- Elaboración y uso de material didáctico adecuado y
accesible.
- Pruebas escritas.
La continuidad del proceso evaluativo requiere los
siguientes niveles o etapas:
- Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una
de las unidades, al inicio de ellas.
- Evaluación formativa o de proceso durante el
desarrollo de las actividades y el curso.
- Evaluación sumativa al final de cada actividad o la
unidad.
142 Formación Inicial Docente
Para complementar la evaluación del aprendizaje
diseñado previamente, es necesario que también se
evalúe y retroalimente la intervención educativa, la
planificación y el desarrollo del curso, la elección de
materiales, formación de equipos y otras decisiones
tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las
condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable
realizarla al finalizar las unidades temáticas y al finalizar
la asignatura.
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http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/
pagwebciencias/pagweb/quimica.htm
143
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Desarrollo Personal, educación inclusiva en el quehacer cotidiano del docente

Profesional y Cultural en formación.

1. Generalidades Además se abordarán contenidos apegados a la realidad

• Número de orden: 29
• Código: DPPC
• Prerrequisito: Psicología de la educación y del
desarrollo
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
Los desafíos de la sociedad actual implican un cambio
radical y una preparación permanente de los docentes,
quienes en sus diferentes contextos educativos tienen
la responsabilidad de formar integralmente a futuros
profesionales.
A través del desarrollo de esta asignatura se espera que
el docente en formación desarrolle las competencias
necesarias para enfrentar la sociedad del conocimiento,
desenvolviéndose como ciudadanos responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo
personal, educativo, económico y social del país,
obteniendo una formación personal y profesional que lo
induzca a “aprender a aprender”; ya que se considera
al estudiante como el único forjador y responsable del
proceso de aprendizaje.
Mediante este proceso el conocimiento crítico reflexivo
del estudiante sobre la realidad social, tecnológica y
cultural, le permitirá la toma de conciencia y la reflexión
sobre los problemas que atañen a la educación en
la actualidad, favoreciendo así la práctica de una
y el perfil actual del docente en formación, enfocados
en tres ejes principales: el desarrollo de la persona, la
profesión docente y el desarrollo cultural, que sugieren
el conocimiento del ser humano, desde una perspectiva
ética y moral, permitiendo al futuro docente auto
valorarse y buscar un constante crecimiento profesional
y cultural, para un desenvolvimiento exitoso dentro de
una sociedad en constante cambio.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Definir la moral como fundamento de la vida del ser
humano, para su proyección en la vida profesional, a
través del conocimiento de la diversidad cultural.
• Conocer la realidad educativa salvadoreña, mediante
la etnografía escolar y el uso de la tecnología, para el
logro de un mejor desarrollo en contextos educativos
diversos.
• Interpretar el significado de una moral individual y
social, a partir del conocimiento de la ética, para tomar
conciencia de la misión del profesional.
• Reflexionar sobre lo que significa ser docente en
la actualidad, en relación al saber pedagógico y
didáctico, que facilite su desarrollo en una sociedad
del conocimiento.
• Analizar de forma crítica la práctica pedagógica en
los niveles de Educación Inicial y Parvularia, a fin
de fortalecer los conocimientos y el profesionalismo
docente, mediante la autocrítica y la autoevaluación.
• Determinar la importancia de la ética en la vida de la
persona humana; reflexionando sobre las actitudes y
modelos de comportamiento positivo, que permitan
al docente en formación mantener una honorabilidad
profesional dentro y fuera de la institución educativa.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Desarrollo personal.
1.1. Autoestima, ética y los • Fundamentación analítica de los • Respeto y valoración de sí
derechos de la persona. derechos de la persona en el rol del mismo como persona única e
1.2. Ética y profesionalidad. docente. irrepetible.

144 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. Inteligencia • Establecimiento de metas: perseverancia, • Interés por el conocimiento de sus
emocional. hábitos de estudio, autoestima, metacog- derechos y deberes como persona.
1.4. Manejo de las nición. • Manifestación de actitudes éticas en el
emociones. • Identificación de actitudes éticas en entor- ámbito laboral y social.
1.5. Liderazgo educativo nos laborales y sociales. • Conciencia de la existencia de los
y trabajo en equipo. • Diferenciación de los tipos de inteligencia diferentes tipos de inteligencia en el
1.6. Autocrítica y y su manifestación en el ámbito escolar. ámbito educativo.
Autoevaluación. • Diseño y ejecución de actividades educati- • Evidencia de un equilibrio emocional.
vas para el manejo del estrés, la ansiedad, • Disposición y colaboración activa en el
2. La profesión del la alegría y otras emociones. trabajo en equipo.
docente ante • Aplicación de actividades educativas • Aceptación de las reglas de trabajo en
los desafíos de grupales. equipo.
la sociedad del • Diseño de estrategias para compartir expe- • Adquisición de conductas de liderazgo.
conocimiento. riencias de aprendizaje en equipo. • Reflexión analítica sobre su propio
2.1. Desarrollo • Discusión reflexiva y fomento de la empa- desempeño personal y profesional.
profesional tía del grupo. • Actitud proactiva ante procesos de
docente. • Desarrollo y aplicación de instrumentos de autoevaluación.
2.2. Competencias autoevaluación de la práctica docente. • Conciencia sobre la necesidad y la
docentes. • Identificación de los obstáculos y las ventajas importancia del crecimiento académico
2.3. La práctica de la para la formación y el cambio. de los docentes.
labor docente. • Estructuración de las competencias • Valoración de la importancia de la educa-
2.4. Formación del docentes ante una sociedad de la informa- ción informal a través de los medios de
profesorado para la ción. comunicación social y muy especialmen-
innovación. • Identificación de las exigencias derivadas te Internet.
2.5. La formación inicial, de los cambios en los entornos laborales. • Adquisición de competencias en el
la introducción • Aplicación de estrategias de innovación desarrollo de su práctica profesional.
a la docencia docente. • Determinación clara de las competen-
y la formación • Búsqueda por mejorar las estrategias de cias que debe adquirir en su rol como
permanente. fortalecimiento de la profesión docente. docente.
2.6. Perfil del nuevo • Identificación del nuevo paradigma educa- • Reflexión sobre la importancia de la
docente. tivo, psicológico, social y tecnológico del práctica y la mejora profesional.
nuevo docente. • Disposición ante los cambios y nuevas
3. Desarrollo cultural • Definición del perfil de competencias del demandas de la sociedad actual.
ante la sociedad nuevo docente. • Motivación por buscar nuevas formas
tecnológica. • Adecuación de la actuación docente a de actuación para la mejora de su
3.1. Identidad étnica y las exigencias del presente y del futuro práctica educativa.
cultural. previsible. • Interés por conocer cómo la formación
3.2. Libertad cultural. • Recopilación de información sobre origen, permanente impacta sobre la innova-
3.3. Diversidad cultural. cultura, geografía y estado situacional del ción en las prácticas pedagógicas.
3.4. Cultura, inclusividad país, etc. • Aceptación del nuevo perfil del docente
y desarrollo • Interpretación de la libertad cultural como como consecuencia de la integración
pluricultural. una garantía de la libertad en su totalidad. de las Nuevas Tecnologías en el ámbito
3.5. El docente en el • Identificación de los elementos esenciales educativo.
contexto cultural y del desarrollo humano. • Reflexión sobre prejuicios, actitudes y
tecnológico. estereotipos que se dan en las personas.

Formación Inicial Docente 145

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.6. Las TIC y su • Organización de actividades
relación con el referentes a la diversidad
nuevo docente. cultural.
3.7. La realidad • Adaptación de las activida-
educativa del des de desarrollo al contexto
nuevo docente pluricultural.
en El Salvador. • Organización contextual para
3.8. Etnografía el desarrollo de la persona,
social y facilitando su interacción con los
cultural. recursos y el trabajo colaborativo.
3.9. Dimensiones • Manejo de las transformacio-
inclusivas de nes culturales y ambientales
la escuela, que la ciencia, tecnología,
una autentica naturaleza y cultura conllevan.
escuela para la • Descripción de la realidad
diversidad. educativa que se vive en El
Salvador.
• Elaboración de investigación
cualitativa etnográfica.
• Reconocimiento del derecho
de todos a ser reconocidos y a
reconocerse a sí mismos como
miembros de la comunidad
educativa a la que pertenecen.
• Valoración de la libertad cultural como una libertad
colectiva y una condición para el florecimiento de la
libertad individual.
• Reflexión crítica y analítica sobre: Formas y tipos de
pensamientos del ser humano.
• Identidad salvadoreña.
• Ideología educativa salvadoreña.
• Desarrollo docente salvadoreño.
• Actuación ciudadana dentro de una comunidad.
• Respeto por la cultura de cada persona.
• Consideración de las múltiples culturas como un
activo importante de la humanidad.
• Actitud positiva ante las innovaciones tecno-científicas
que, indiscutiblemente forman parte de la realidad.
• Comprensión de los complejos entramados que pro-
ducen las innovaciones tecno-científicas.
• Interés por conocer la realidad educativa que vive el
docente en El Salvador.
• Toma de conciencia de los problemas sociales y cultu-
rales que influyen en la educación.
• Aceptación de todo ser humano, cualquiera que sea
su medio social, cultura de origen, ideología, el sexo,
la etnia, discapacidad física, intelectual, sensorial o
sobredotación intelectual.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El desarrollo de la asignatura requiere la aplicación Indicadores de logro

de una metodología activa basada en un aprendizaje
significativo, a través del cual el estudiante sea el
protagonista de sus propios aprendizajes. Se sugiere
el desarrollo de estrategias interdisciplinarias que
despierten la motivación y la reflexión del estudiantado,
a través de la participación, el diálogo constructivo y la
atención a la diversidad.
Se deberá hacer énfasis en las metodologías que
permitan la utilización de actividades que conlleven
al estudiante al conocimiento de la realidad personal
y social, tales como investigaciones, desarrollo de
actividades ex–aula, trabajos de discusión grupal con
plenarias, panel fórum, utilización de plataformas virtuales
para promover el aprendizaje en línea, el aprendizaje por
proyectos, aprendizaje colaborativo, métodos de casos,
elaboración de ensayos, ciclos de conferencia, aplicación
de instrumentos de autovaloración; así como también la
utilización de lecturas dirigidas y la exposición magistral.
• Establece metas en su desarrollo personal y
profesional.
• Educa en valores, formación ciudadana y democracia.
• Manifiesta actitudes éticas en el ámbito laboral y social.
• Demuestra un adecuado manejo de las emociones.
• Reflexiona sobre su práctica profesional para mejorar
su quehacer educativo.
• Aplica estrategias de autoevaluación sobre su práctica
educativa.
• Orienta y facilita con acciones educativas los procesos
de cambio en la comunidad.
• Identifica las exigencias de la sociedad actual.
• Genera e implementa estrategias educativas que
respondan a la diversidad socio- cultural.
• Aplica estrategias de innovación docente.
• Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente.
Estrategias de evaluación

146 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Se realizarán procedimientos y técnicas evaluativas
que puedan ser utilizados dentro del contexto de la
enseñanza e incorporados a las actividades diarias del
aula. Se sugiere una evaluación diagnóstica que permita
enfocar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las
debilidades, considerando los estilos de aprendizaje, las
experiencias culturales y educativas.
Se propone el desarrollo de estrategias de evaluación
continua y formativa, que respondan, en concreto,
a una integración, interpretación y transferencia del
conocimiento a otros contextos, incluyendo una variedad
de técnicas, tales como las de evaluación del desempeño:
mapas mentales, solución de problemas, portafolios,
ensayos, debates, proyectos, entre otros, y las técnicas de
observación: entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas
(estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras).
La evaluación sumativa deberá considerar tanto el
proceso y los procedimientos realizados como también
el producto de la experiencia de aprendizaje evaluada.
Requiere la aplicación de observaciones, de instrumentos
como pruebas objetivas, pruebas orales, cuestionarios,
registros e interpretación de las manifestaciones de los
educandos en diferentes situaciones de aprendizaje, lo
que favorecerá la heteroevaluación, la coevaluación y la
autoevaluación.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo
profesional del profesorado, hacia una nueva cultura
profesional. Barcelona. Graó.
–– Day, C. Manzano, P. (2007). Pasión por enseñar, la
identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Madrid, España. Narcea, D.L.
–– Marcelo, C. Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional
docente, ¿cómo se aprende a enseñar?. Madrid,
España. Narcea.
–– Zabalza, M. A. (2009). Competencias docentes
del profesorado universitario, calidad y desarrollo
profesional. Madrid, España. Narcea, D.L.
–– Vélaz de Medrano, C., coord. Vaillant, D., coord. (2009).
Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid,
España. Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Fundación
Santillana, D.L.
–– Rosales Lara, L. A., Trejo Alemán, M. A. (2007).
Estrategias de desarrollo profesional docente
Formación Inicial Docente
implementados en la Reforma Educativa Salvadoreña.
San Salvador, El Salvador. [s.n.]
–– Imbernón, F. (2007). 10 Ideas Clave: La formación
permanente del profesorado. http://books.google.es/
books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e
s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
–– Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
PNUD. (2004). Informe sobre desarrollo humano
2004: la libertad cultural en el mundo diverso de hoy.
Barcelona. Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo.
Práctica IV: Proyecto Socio-
Comunitario
1. Generalidades
• Número de orden: 30
• Código: PD-IV
• Prerrequisito: Práctica III: Proyecto socio-
comunitario
• Número de horas por ciclo: 120 horas
(2 teóricas, 6 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 6 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
Con esta asignatura, el “Plan de estudios del Profesorado
y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia” finaliza su
primera etapa de formación correspondiente al Profesorado,
a partir de lo cual, el estudiantado puede empezar a ejercer
como docente y/o continuar hacia la licenciatura.
En esta Práctica Docente IV: Proyecto socio-comunitario
II, realizada en el mismo centro educativo de la Práctica
Docente III, el alumnado fortalece sus competencias
relacionadas con el enfoque socio-comunitario del
quehacer educativo que favorece el desarrollo integral
de niñas y niños entre 0 y 7 años de edad, retomando
los enfoques y ejes transversales tanto de la carrera
como de la especialidad; los cuales se vienen retomando
desde la Práctica Docente I.
Los contenidos de esta asignatura, están organizados en
cuatro bloques que parten de la revisión de la experiencia
de la práctica docente III; se amplía y/o profundiza el
147
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

diagnóstico socio-comunitario; se replantea e implementa socio-comunitario en su segundo ciclo, orientando y

el proyecto socio-comunitario en su segundo ciclo; se
planifica, ejecuta y evalúa una intervención educativa en
el aula con contenidos curriculares; y, se finaliza con la
sistematización de la experiencia obtenida.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Actualizar el diagnóstico socio-comunitaria de la niñez
entre 0-7 años de edad, retomando las pautas de mejora
planteadas en la sistematización de la experiencia
anterior, para enriquecer el conocimiento de la realidad
y el abordaje de mejora en su segundo ciclo.
• Replantear, implementar y evaluar el proyecto
4. CONTENIDOS
facilitando acciones educativas que respondan a la
diversidad socio-cultural, para propiciar procesos de
cambio en la comunidad en función de la niñez.
• Diseñar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
en el aula, revisando los lineamientos curriculares
institucionales y utilizando estrategias de atención a
la diversidad en el aula, que fortalezca el desempeño
profesional y personal como futuro docente.
• Reconstruir la experiencia educativa obtenida en
los ciclos uno y dos del proyecto socio-comunitario,
identificando los aprendizajes significativos con sus
fortalezas y limitantes, para la producción y publicación
de un documento con la experiencia debidamente
sistematizada.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Investigación socio comunitaria.
1.1. Perspectiva holística en la planificación • Aplicación de la perspectiva • Interés en comprender la
de la investigación socio-comunitaria. holítica en la investigación socio- perspectiva holístico en la
1.2. Instrumentos y técnicas de comunitarias. investigación.
investigación socio-comunitaria. • Correlación de los hallazgos de • Apreciación de la realidad
1.3. Estrategias para procesar y analizar la la investigación con las orienta- socio-comunitaria como un
información. ciones ministeriales. todo e integrado.
1.4. Lineamientos sobre currículo y gestión • Problematización de los ha- • Capacidad de análisis y
educativa (asignatura 6). llazgos en la investigación e relacional entre el deber
1.5. Elaboración del diagnóstico socio- identificación de necesidades de ser y el ser del quehacer
comunitario mejora. educativo.
• Elaboración de proyecto socio- • Capacidad proactiva de
2. Proyecto socio comunitario. comunitario. propuesta y acción en la
2.1. Proyecto socio-comunitario: • Aplicación de estrategias intervención socio-comuni-
concepción, diseño e implementación interactivas en el establecimiento taria.
2.2. Estrategias de elaboración del proyecto de relaciones de convivencia • Inclusión de protagonistas
socio-comunitario. democráticas. en el trabajo colaborativo
2.3. Estrategias participativas e interactivas. • Elaboración de instrumentos para • Capacidad propositiva en
2.4. Estrategias de seguimiento y el seguimiento y evaluación del la intervención de mejora
evaluación de Proyectos. proyecto socio-comunitario. socio-comunitaria.
• Correlación entre programas • Visión interdisciplinaria en
3. Aplicación del currículo. ministeriales y proyecto curricular la revisión de programas
3.1. Programas de educación inicial y de centro. ministeriales y currículo de
parvularia del Ministerio de Educación. • Articulación entre el proyecto centro.
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel socio-comunitario e intervención • Capacidad holítisca en la
de educación inicial y parvularia. educativa conexión entre el proyecto
3.3. Planificación didáctica sobre • Adecuaciones curriculares al socio-comunitario y la apli-
contenidos curriculares. contexto socio-comunitario. cación del currículo.

148 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptual Procedimental Actitudinal

3.4. Estrategias de atención a la diversidad en • Aplicación de estrategias • Valoración de la importancia
el aula. de atención a la diversidad. de dar atención a la diversidad
3.5. Evaluación de la experiencia de aplicación • Reflexión de la práctica infantil.
del currículo. educativa en el aula. • Apreciación crítica de los
• Planificación y ejecución resultados obtenidos.
4. Sistematización de experiencias del proceso de la sistema- • Valoración de la experiencia
educativas. tización de experiencias obtenida.
4.1. Concepción, proceso, planificación y educativas. • Capacidad crítica en orde-
estrategias de sistematización. • Elaboración del docu- namiento y análisis de la
4.2. Realización de la sistematización: mento con la sistemati- experiencia.
investigación documental y de zación. • Demostración de capacidad
campo, procesamiento y análisis de la • Análisis crítico del rol de reflexiva de su propia expe-
información. ser docente. riencia como docente.
4.3. Elaboración del documento: punto de • Reflexión del rol docente • Transformación valoral de la
partida, desarrollo de la experiencia y de manera autocrítica. práctica educativa.
punto de llegada con pautas de mejora.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Domina los conocimientos de las disciplinas de su

Se afirman las estrategias metodológicas utilizadas en la
Práctica Docente III, centradas en el proceso de revisión,
replanteo y cierre del proyecto socio-comunitario. En este
marco se retoman y adecuan las siguientes estrategias:
- La interdisciplinariedad tanto en la planificación como en
la implementación de las asignaturas entre docentes del
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar
la interconexión de los contenidos a desarrollar.
- La metodología participativa e interactiva que genere
aprendizaje significativos donde la persona va
construyendo su propio conocimiento, estableciendo
relaciones entre lo nuevo y saberes previos, y demostrando
su aplicación de manera integral y contextuadamente.
- La aplicación de estrategias de atención a la diversidad
en el aula como una herramienta de reflexión que permita
relacionar la teoría con la práctica como una mejora
continua en el desempeño docente.
- En este sentido y siendo la Práctica Docente un espacio
propicio para dichos aprendizajes situacionales, deben
utilizarse estrategias investigativas basadas en problemas
reales; planificar e implementar propuestas de mejora; el
diálogo e interacción entre sus protagonistas de la situación
a abordar; y, el uso de andamiajes que contribuyan a
potenciar las competencias del alumnado.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
especialidad.
• Discrimina la información entre el deber ser y el ser del
quehacer educativo.
• Analiza la realidad socio-comunitaria como un todo
con su diversidad.
• Interactúa educativamente con protagonistas socio-
comunitarios.
• Elabora propuestas de mejora que responden a la
diversidad socio-cultural.
• Facilita estrategias de interacción para la convivencia
democrática.
• Orienta acciones de mejora relacional entre familia,
escuela y comunidad.
• Demuestra competencias docentes pertinentes en la
intervención educativa.
• Demuestra capacidad autocrítica que le permita su
transformación valoral.
• Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer
educativo.
• Sistematiza la experiencia obtenida de manera crítica
y propositiva.
Estrategias de evaluación
Al igual que en las prácticas docentes anteriores y
teniendo como base los objetivos del programa, el enfoque
socio-constructivista del aprendizaje y la naturaleza más
práctica que teórica de la asignatura, las estrategias
de evaluación tendrán en la mira el desempeño del
estudiantado tanto en lo socio-comunitario como en

Formación Inicial Docente 149

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos,
proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el
aula, entre otras estrategias.
También, se usarán métodos e instrumentos directos
de evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, hetero-
evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso
de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar
seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de
manera oportuna y pertinente.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Castro María y otros (2007) “La escuela en la
comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial
GRAÓ, Barcelona, España.
–– Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa
entre la familia y la escuela, Valencia, España.
–– Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad
aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica.
–– González Garza Ana María (2009) “Educación
holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos,
Barcelona, España.
–– Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la
sistematización de experiencias”. Centro de Estudios
y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
–– Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de
nuestra experiencia. Un manual de sistematización
participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
–– Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras
prácticas educativas: descripción de un método para
sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del
Campesinado (CIPCA), Perú
–– Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos,
emociones y relaciones en la escuela”. Editorial
GRAÓ, Barcelona, España.
–– Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la
perspectiva de género: estudios de las mujeres”.
Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España.
–– Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación
y protección de menores en riesgo: un enfoque
comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España.
–– Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención
de riesgos laborales en educación infantil: cómo
garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas
propias editorial. Vigo, España.
–– Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística.
La llave para una nueva era”. Osorno, Chile.
150 Formación Inicial Docente
CICLO VII
Gestión de la Calidad Educativa
1. Generalidades
• Número de orden: 31
• Código: GCE
• Prerrequisito: Currículo y Gestión
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VII
2. Descripción
Brindar una educación de calidad en el país inicia
con dar la importancia debida a la educación inicial
y parvularia y apostar por mejorar calidad en estos
niveles básicos para la fundamentación de la
educación primaria y secundaria. En este sentido la
educación inicial y parvularia no puede relegarse a un
rol de guarderías que cuidan niños mientras los padres
trabajan, tampoco debe pensarse la escuela, en estos
niveles, como un simple espacio de asistencia social.
Una mejora en la calidad de la educación ofrecida
requiere de una transformación profunda en la gestión
educativa.
La gestión de la calidad educativa al interior de las
escuelas tradicionalmente ha sido descuidada porque
se presuponía de hecho la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje dentro del sistema. Se daba por
sentado que cuanto antes los niños fueran a la escuela
y más años de escolaridad tuvieran, necesariamente
como consecuencia, tendríamos alumnos con el mejor
apresto para iniciar los duros procesos académicos
de la lecto-escritura y el razonamiento matemático
requeridos en la escuela primaria. Hoy se insiste
que lo importante no es solo que el/la niño/a asista a
la educación infantil y parvularia, sino el enfoque del
desarrollo integral infantil desde una visión holística
que involucra otros sectores que intervienen en el
bienestar integral de la niñez.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

En el desarrollo de la malla curricular de esta 3. OBJETIVOS

licenciatura, “la gestión de la calidad educativa” es la
primera asignatura de este núcleo temático referido
a la gestión escolar, curricular e institucional. Su
significado e importancia se contextualiza en lo dicho
anteriormente: la calidad no es algo inherente al
sistema educativo, y más en los niveles, hasta ahora
olvidados, de la educación inicial y parvularia. La
mejora de la calidad educativa pasa por una buena
gestión educativa.
Esta asignatura abordará temas tan esenciales como:
la conceptualización de la calidad educativa y de la
gestión educativa comprendiendo su diferenciación con
la administración escolar. Se analizarán los diferentes
modelos de gestión educativa para profundizar en los
dos que prevalecen en América Latina: el modelo de
gestión de calidad y mejora escolar y el de calidad
integral educativa. Se clarificará el perfil de los centros
educativos que cumplen con las características de
estos modelos y se finalizará con la planificación y
seguimiento de la evaluación de la calidad educativa
como garantía de la calidad de los centros escolares
de educación infantil.
La asignatura asumirá el enfoque de la transformación
educativa a partir de una gestión educativa estratégica
centrada en el desarrollo de un liderazgo participativo
para la mejora de la comunicación, delegación,
negociación trabajo en equipo para la resolución de
problemas. Todo dentro de un marco curricular que busca
construir y transformar la educación inicial y parvularia
para garantizar el desarrollo integral de la niñez.
El estudiantado será capaz de:
• Analizar críticamente las políticas ministeriales y los
conceptos actuales de gestión de la calidad educativa,
a partir de la reflexión y el estudio de sus componentes,
herramientas y métodos, a fin de intervenir eficazmente
en las acciones educativas pertinentes para el logro de
las metas y objetivos propuestos a la educación inicial
y parvularia.
• Generar innovaciones en los ámbitos educativos de la
gestión de la calidad curricular e institucional, ampliando
y profundizando los modelos de gestión y sus
requerimientos, para lograr en los centros de educación
infantil y parvularia, un abordaje de calidad integral que
conduzca a su mejora continua.
• Generar ambientes favorables y desafiantes para el
aprendizaje de los niños entre 0 y 7 años, aplicando
mecanismos democráticos en la operativización de
la participación, la coordinación y la integración de
todos los actores de la comunidad educativa, a fin de
consolidar un clima organizacional adecuado para el
logro del desarrollo de las instituciones educativas de
educación infantil y parvularia.
• Desarrollar las competencias necesarias relacionadas
con la gestión de la calidad educativa en centros
educativos de educación inicial y parvularia, a
través del análisis y reflexión, la contextualización y
conceptualización, modelos y enfoques y procesos
de evaluación y seguimiento, para estimular en el
estudiante el compromiso, con en el cambio, mejora e
innovación de dicha gestión

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Naturaleza de la gestión y
la calidad educativa. • Análisis de los diferentes conceptos de • Compromiso con la calidad
1.1. Concepto de calidad calidad desde los enfoques humanis- educativa.
educativa. tas, conductistas, críticos y autóctonos. • Interés sobre el tema de calidad
1.2. Concepto de gestión • Identificación y explicación de las educativa.
educativa y su evolución. dimensiones y ejes de la calidad: epis- • Apreciación de la contribución de
1.3. La gestión de la calidad temológico, pedagógico y organizativo- los diversos enfoques para con-
educativa: la mejora de la administrativo. ceptuar la gestión de la calidad
calidad implica reformar la • Evaluación de la concepción de calidad educativa.
gestión educativa. educativa de la UNESCO: eficacia, • Actitud crítica en el análisis y di-
relevancia, procesos y equidad. ferenciación entre administración

Formación Inicial Docente 151

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptuales Procedimentales
2. Modelos de gestión • Autoevaluación de los conceptos:
educativa. gestión educativa vrs administración
2.1. Modelo tradicional. escolar.
2.2. Modelo de calidad total • Construcción cooperativa del concep-
educativa. to de gestión de la calidad educativa.
2.3. Modelo de gestión de calidad • Identificación de los diferentes ele-
y mejora escolar (Escuelas mentos, sus fortalezas y debilidades
eficaces). de cada modelo.
2.4. Modelo de calidad integral • Detección de las diferencias en los
educativa. aportes de cada modelo al concep-
to actual de Gestión de la calidad
3. La gestión de calidad y educativa.
mejora escolar desde • Análisis y autoevaluación del modelo
el enfoque de escuelas que debe asumir la gestión de la
eficaces. calidad educativa en El Salvador.
3.1. Cultura de mejora. • Elaboración compartida de la visión,
3.2 Presión para la mejora. como organización que aprende con
3.3. Procesos de mejora. liderazgo y estabilidad laboral .
3.4. Recursos de mejora. • Planificación de procesos de valua-
3.5. Metas y resultados de mejora ción externa, rendición de cuentas,
cambios sociales y necesidades de
4. La gestión de la calidad mercado.
integral educativa • Elaboración de diagnósticos de nece-
4.1. Escuela inclusiva y mejora sidades de mejora, planificación de la
de la calidad educativa en mejora, aplicación de planes, evalua-
instituciones de educación ción y reflexión compartida.
infantil • Promover la autonomía escolar, la
4.2. Contexto socio-cultural: mejora en la captación de recursos
acción directiva y el entorno económicos, en las condiciones de
institucional, integración con trabajo y colaboración de la comuni-
lo local. dad educativa.
4.3. Contexto institucional- • - Formulación de objetivos y rendi-
organizativo: gestión miento escolar.
participativa y democrática, • Implementación del enfoque de
nuevos actores y su escuela inclusiva y atención a la diver-
significado par el bienestar sidad en la malla curricular del centro.
infantil • Diagnósticos del centro para determi-
4.4. Contexto didáctico-pedagógico: nar si cumplen con los requisitos de
PEI, PCC y PEA, proyectos escuela inclusiva.
extracurriculares, atención a • Diagnóstico, análisis y aplicación de la
la diversidad, intervención en realidad: socio-cultural, institucional-
clase, organización social del organizativa, didáctico-pedagógica,
aula. contenido y objetivos para el logro de
la calidad integral educativa de los
centros educativos de 0-7 años.
152 Formación Inicial Docente
Actitudinales
escolar y gestión educativa.
• Apertura a los aportes diversos
de cada modelo.
• Valoración de las opiniones
de los diversos actores que
participan en la gestión de los
centros de educación inicial y
parvularia.
• Compromiso con los modelos
que responden al tipo de
educación requerido por el
currículo nacional.
• Intervención eficaz a través de
acciones educativas pertinentes
para la mejora de la gestión
escolar de centros de 0-7 años.
• Compromiso y motivación por la
mejora de la gestión educativa.
• Responsabilización común en
la búsqueda de la mejora de los
centros educativos de educación
infantil y parvularia.
• Interés e involucramiento en
los procesos de mejora de las
instituciones de educación
infantil y participación en
la reflexión colectiva en los
procesos de mejora.
• Esfuerzo en el logro de mayor
autonomía de gestión educativa.
• Valoración de la colaboración y
participación de la comunidad
educativa.
• Visión compartida de metas
y objetivos de los centros de
educación infantil de 0-7 años.
• Actitud de apertura, tolerancia y
respeto con todos.
• Valoración de las diferencias.
• Participación en los procesos
diagnósticos de mejora.
• Valoración de la colaboración y
participación de la comunidad
educativa.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.5. Contexto curricular
y extracurricular: • Escuela inclusiva y mejora de la calidad • Actitud participativa en la
contenido-objetivos educativa en instituciones de educación elaboración del diagnóstico
conceptuales, infantil contextual y curricular.
procedimentales y • Análisis y evaluación de los contenidos • Visión compartida de metas
socioafectivos. curriculares, extracurriculares, y objetivos de los centros de
metodologías pedagógicas, PEI, PCC y educación infantil de 0-7 años
5. Gestión de la PEA. • Esfuerzo y compromiso personal
calidad educativa • Planificación e implementación de en la realización de los proce-
en instituciones de actividades de producción intelectual, sos requeridos en los conteni-
educación infantil extensión y acción comunitaria de la dos procedimentales citados.
5.1. Gestión de la enseñanza Institución. • Apertura hacia la innovación y
5.2. Gestión de la • Inducción y aplicación de las tecnologías de usos de nuevas tecnologías de
investigación y la información y comunicación. información y comunicación
extensión educativa al • Planificación e implementación de • Valoración e importancia
entorno programas de desarrollo del capital hacia el desarrollo del capital
5.3. Gestión y desarrollo de la humano. humano.
cultura tecnológica • Desarrollo del liderazgo y el trabajo en • Rechazo del trabajo individual
5.4. Gestión de la calidad las equipo, planificación y monitoreo de los y la falta de profesionalismo
personas, su desarrollo planes de mejora. ético.
personal y profesional • Identificación y aplicación de mecanismos • Compromiso de todos en la
5.5. Gestión de la calidad y estrategias de mejora de relaciones mejora del centro.
educativa como proceso interpersonales y laborales. • Reflexión y valoración de la
5.6. Convivencia escolar y • Planificación de la evaluación de evaluación como control de la
clima pedagógico. contenidos conceptuales, procedimentales calidad educativa.
5.7. Evaluación y marco y actitudinales. • Compromiso personal con la
curricular. • Conocimiento y aplicación de sistemas de mejora institucional a través
5.8. Evaluación de la calidad acreditación y certificación de la calidad del involucramiento en los
educativa institucional. educativa: ISO y EFQM europeo. procesos de evaluación.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Clases expositivas dialogadas, orientaciones y guías de

Las actividades didácticas que se proponen están en
congruencia con los objetivos planteados y con las
competencias a desarrollar. Responden, además, a los
criterios siguientes:
- Relación de las actividades propuestas con los tres
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
- Rol protagónico asignado el estudiante.
- Atención a la diversidad en el aula.
- Construcción del conocimiento a través del trabajo en
equipo y de forma interdisciplinaria.
- Utilización de alguna plataforma informática
El procedimiento metodológico se desarrollará con base
a las siguientes estrategias:
trabajo para lecturas específicas por parte del docente.
Para cada unidad de los 6 bloques temáticos se dejarán
una serie de lecturas. El análisis de éstas se harán en
base a unas preguntas que servirán de guía de lectura
y que requerirán el manejo crítico de la información
brindada, así como el uso de la plataforma informática.
- Actividades en el aula para compartir los hallazgos de
los contenidos estudiados, profundizar, reflexionar cada
contenido y proponer estrategias de aplicación educativa:
• Foros en el aula sobre temas de actualidad
contemplados en el programa o no, en relación
a lo que es “calidad educativa y gestión educativa”
en los cuales podrían participar también actores
del sector salud, protección, etc.
• Construcción en común de criterios y principios de

Formación Inicial Docente 153

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
gestión de calidad.
• Construir juntos un concepto de calidad; discutir
factores que hablan de calidad.
• Casos: ejemplificar y analizar críticamente la
realidad de los centros de educación infantil desde
los temas estudiados. Utilizarlos también como
instrumento de investigación.
• Ejercicios de “metacognición” sobre temas claves.
• Implementar talleres donde participen docentes
y directores en servicio de centros de educación
infantil. Elaboración de cuadros de problemas
derivados de la gestión de la calidad educativa y
propuestas de posibles soluciones con roles de
actores claves.
• Invitar directores a participar y compartir buenas
prácticas de gestión de la calidad educativa
en centros de educación infantil y a efectuar
un diálogo reflexivo sobre el tema. Enfoque de
actividad interdisciplinar.
• Observar videos sobre los diferentes tipos de
gestión educativa: analizar y relacionar con temas
vistos.
• Elaborar cuadros comparativos para consolidar
aprendizajes.
• Análisis crítico del PEI, PCC, PEA´s de
determinados centros educativos infantiles y de
parvularia. centro desde el modelo de “calidad integral” y elabora
- Actividades exaula , tales como:
• Elaborar planes y proyectos.
• Observar centros, entrevistar a docentes y
directores.
• Elaborar trípticos o trifolios para sintetizar algunos
de los temas más densos y complejos.
• Círculos de estudio sobre temas gestión de
actualidad y conflictivos.
• Elaborar procesos de evaluación de la calidad
educativa: internos y externos.
• Investigar sobre sistemas de acreditación de
calidad institucional.
• Observación de los medios de comunicación y
noticias sobre la calidad educativa.
- Trabajos (ensayos, investigaciones, etc.):
• Investigación diagnóstica sobre tipos de gestión
educativa implementada en los centros de
educación infantil y de parvularia.
• análisis crítico sobre el de calidad total y
tradicional.
• propuesta desde enfoques de escuelas eficaces y
calidad integral.
154 Formación Inicial Docente
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Construye colaborativamente y asume una postura
crítica ante los conceptos de calidad y de gestión
educativa.
• Establece con claridad las diferencias entre gestión
educativa y administración escolar.
• Identifica con claridad las diferencias entre los 4
modelos de gestión educativa estudiados
• Evalúa en equipo y críticamente sobre la conveniencia
o no de determinados modelos de gestión educativa
confrontándolos con los implementados en las
escuelas nacionales.
• Se compromete con determinados enfoques de
gestión educativa que responden mejor al modelo de
educación requerido en nuestro currículo nacional.
• Describe con claridad el modelo de escuelas eficaces
a partir de nuevos criterios de eficacia y lo aplica a
la realidad educativa de nuestros centros educativos
infantiles.
• Observa y evalúa adecuadamente los ambientes
en que aprenden los niños de 0-7 años y elabora
propuestas innovadoras de forma conjunta para
enriquecerlos en el ámbito de la gestión de la calidad.
• Planifica la gestión de la calidad educativa de un
una propuesta concreta.
• En equipo elabora un plan de gestión de calidad
educativa para un centro concreto que integre: gestión
de la enseñanza, de la investigación, del desarrollo de
la cultura tecnológica, de la calidad de las personas,
del clima pedagógico institucional y la educación
inclusiva.
• Planifica y da seguimiento a la evaluación de la
calidad educativa de un centro de educación infantil
privilegiando el quehacer participativo y comprometido
de todos los actores involucrados en la gestión
educativa.
Estrategias de evaluación
El enfoque y proceso evaluativo, en coherencia con los
objetivos planteados en formato competencias, será
criterial y formativo.
Aunque se sugiere que estará sujeta a discusión en
la primera jornada presencial con los estudiantes, lo
cual servirá como ejercicio de planificación conjunta
de procesos evaluativos, se proponen las siguientes
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
técnicas de evaluación:
- Lecturas y participación en plataforma informática.
- Actividades de aula, (individuales y en grupo).
- Actividades exaula, (individuales y en grupo).
- Exámenes individuales, (privilegiar ensayos, casos,
solución de problemas, investigaciones, elaboración de
propuestas).
- Autoevaluación: (incluirá aspectos relacionados con
participación en aula, asistencia, trabajo en grupos,
responsabilidad en el cumplimiento de compromisos,
respeto y valoración de ideas colegas, de normas de
funcionamiento, compromiso con el tema y con el grupo,
etc...) .
- Evaluar trabajos individuales y el colectivo, por aparte, y
además, trabajos y aprendizajes presenciales y exaula.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Aguerrondo I. (2000) “La calidad de la educación: ejes
para su definición evaluación. Revista Iberoamericana
de Educación N°5.
–– Bolívar A. (2006) “Evaluación institucional: entre el
rendimiento de cuentas y la
–– mejora interna” Gest. Acao, Salvador, volumen 9.
–– Corvalán J. McMeekin R. (2006) “ Accountability
educacional: posibilidades y
–– desafíos para América Latina a partir de la experiencia
internacional” Santiago:
–– PREAL / CIDE.
–– Cueto S. (2006) “ Educación y brechas de equidad en
América Latina” Tomos I
–– y II. PREAL.
–– Di Gropello E. (2004) “La descentralización de la
educación y las relaciones de Rendición de cuentas
en los países latinoamericanos”.PREAL. N° 30.
–– Espeleta J. y Furlan A. (2004)”La gestión pedagógica
de la escuela” México. UNESCO.
–– Harf R y Azzerboni D. (2007) “Estrategias para la
acción directiva. Condiciones para la gestión curricular
y el acompañamiento pedagógico”. Buenos Aires/
México: Novedades Educativas.
–– Lies G., Tiana Ferrer A. Martínez Rizo F. y otros (2003)
“ Una mirada política acerca de las evaluaciones de la
calidad educativa” Buenos Aires. IIPE
–– Martínez C y Riopérez N. (2005) “El modelo de
excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora
de la calidad de los centros educativos” Madrid: UNED.
–– Murillo J. ( 2000) “Mejora de la eficacia es colar en
Iberoamérica”.
Formación Inicial Docente
–– PREAL (2005) ¿Qué es calidad de la educación?
Noviembre, Año 7/ N° 22. Santiago de Chile
–– Poggi M. (2007) “Hacia la construcción de nuevas
estrategias de evaluación de la calidad educativa en
A. L:” en “Reflexiones ene torno a la evaluación de la
calidad educativa en A.L. y el Caribe”. IIPE-UNESCO.
Buenos aires.
–– Toranzos L. (1998) “Evaluación y calidad” Revista
Iberoamericana de Educación N°10.
–– Román M. y Murillo J. (2009) “La evaluación de los
aprendizajes: recurso estratégico para la mejora de
la calidad educativa” Revista Iberoamericana de
Educación. OEI
–– Seisold J. (2000) “La calidad integral en educación:
reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad
educativa que integre valores y equidad educativa”. N°
23. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.
–– UNESCO (2000) “Gestión educativa estratégica”
Buenos Aires. IIPE.
–– Vaillant D. y Rossel C. (2010) Reconocimiento de la
docencia efectiva: la premiación a la excelencia”.
PREAL. N° 48.
–– Zavala A. Y Aránega S. (2005) Gestión curricular.
Curso de formación de directores de centros
educativos. MINED.
Programas y Proyectos
Comunitarios de Atención a la
Niñez de 0 a 7 Años
1. Generalidades
• Número de orden: 32
• Código: PPCAN
• Prerrequisito: Práctica IV: Proyecto socio-
comunitario
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VII
2. Descripción
Esta asignatura propicia la formación educativa del futuro
docente para que busque desarrollar las áreas: psico-
social, moral y física de la niñez mediante el estímulo y
155
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

apoyo a su proceso de socialización y el mejoramiento de permitiendo así, la organización de proyectos

las condiciones de vida. Está estructurada de tal forma interdisciplinarios entre las asignaturas.
que el educando pueda asimilar y aplicar en el proceso
del ciclo de estudio los conocimientos indispensables 3. OBJETIVOS
para desempeñarse eficientemente como docente en el
aula, en el centro y en la comunidad. El estudiantado será capaz de:

Se estudiarán aspectos que contribuyan a que el
estudiante tome conciencia de la realidad que vive
la niñez y de esta manera contribuir al desarrollo
de la comunidad, con investigaciones, programas
y proyectos educativos a través de experiencia y
elaboración de propuestas para beneficio de la niñez
salvadoreña. Por ser los espacios de aprendizaje de
la niñez amplios y muchas veces inseguros, hay que
orientar a la familia en la vigilancia y creación de estos,
con fines educativos.
Esta asignatura posee una estrecha relación
con otras asignaturas como: teoría educativa, y
legislación, gestión intersectorial, currículo y gestión,
práctica docente, estrategias de educación inclusiva,
• Conocer modelos y programas de atención a la niñez
a través de procesos de gestión intersectorial con la
finalidad que se adapte a su realidad y la mejore.
• Diseñar proyectos educativos a través de los enfoques
holístico e intersectorial, para que incida en el desarrollo
de la comunidad.
• Planificar programas y proyectos con enfoque socio-
comunitario, a través de investigaciones y análisis de
experiencias nacionales e internacionales de atención
a la infancia, con enfoque intersectorial para generar
espacios seguros y significativos con participación de la
familia y comunidad.
• Crear propuestas educativas alternativas, que logren
incidir positivamente en el desarrollo integral de la
niñez.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Programas y proyectos de atención a la
infancia: gubernamentales, no guberna-
mentales, nacionales e internacionales.
1.1. Programas sobre el desarrollo infantil y esti- • Investigación de programas • Disponibilidad para
mulación temprana. y proyectos de atención a la investigar los programas
1.2. Programas de salud familiar. primera infancia y la familia, y proyectos para la
1.3. Programas de atención a necesidades espe- mediante instituciones atención a la niñez.
ciales. gubernamentales y no • Sentido crítico
1.4. Modalidades de atención: gubernamentales. para seleccionar y
1.5. Atención en centros educativos. • Presentación de propuestas adecuar modalidades
1.6. Atención en hogares. de programas de atención de atención que
1.7. Atención en hogares comunitarios. adecuados a la realidad respondan a la realidad
1.8. Atención en clínica de salud. comunitaria. sociocomunitarias.
1.9. Atención a través de los medios de comuni- • Analizar críticamente los
cación. propuestas de atención.

2. Propuestas educativas.
2.1. Propuestas educativas: familia, escuela y • Implementación de propuestas • Participación activa
comunidad. de mejora para la construcción en las propuestas de
2.2. Evaluación de procesos educativos. del aprendizaje en las áreas: mejora educativa en el
familia, escuela y comunidad. entorno educativo de
cada educando.

156 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

2.3. Participación de padres y madres en
actividades pedagógicas. (Talleres,
convivíos, mañanas educativas).
2.4. Sistematización de las experiencias
educativas.
2.5. Enfoques de la sistematización.
2.6. Sistematización de procesos
comunitarios.
3. Modelos de gestión y organización
intersectorial.
3.1. Organización comunal.
3.2. Modalidades de gestión intersectorial.
3.3. Redes para la gestión intersectorial
3.4. Modalidades de organización comunal e
intersectorial.
3.5. Formación de líderes y liderezas
comunales.
3.6. Estrategias intersectoriales para la
organización comunitaria.
3.7. Visitas domiciliares.
4. Orientación e intervención familiar.
4.1. Nivel de intervención.
4.2. Nivel educativo familiar.
4.3. Atención a la diversidad.
• Participación protagónica • Modificación de conductas a
de los padres y madres través de la participación activa
de familia en el proceso de los padres y madres de
educativo. familia en proceso educativos
comunitarios.
• Ser consciente de la importan-
cia de la sistematización de las
experiencias educativas para el
desarrollo de la comunidad.
• Interpretación de los • Sensibilización sobre el trabajo
diferentes niveles de educativo en la comunidad.
organización de la
comunidad.
• Ejecución de procesos de
organización intersectorial.
• Realización de • Interés por apoyar el desarrollo
procedimientos para la de la comunidad.
orientación familiar y
comunitaria.
• Organización de experiencias
de aprendizaje para la
diversidad de la comunidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN

Por ser una materia con alta incidencia en el desarrollo
comunitario, está pensada para desarrollar las
habilidades y destrezas personales y profesionales que
le permitan al futuro/a docente la inserción exitosa en
el ambiente comentario. Es así que se propone para
abordar los contenidos realizar una alianza con la
materia, investigación educativa, teniendo como único
eje metodológico la práctica. Esto significa que la materia
tendrá como campo de acción la comunidad. Las horas
en el aula serán usadas para organizar y evaluar lo
ejecutado en la comunidad. Se finalizará realizando la
sistematización de la experiencia en la comunidad.
Indicadores de logro
• Expone los conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y
comunidad.
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias
individuales.
• Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural
de la comunidad.
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la
comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
comunitarios.
• Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.

Formación Inicial Docente 157

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de
crianza en la familia.
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que
respondan a la diversidad sociocultural.
• Articula saberes de los contextos culturales para
generar cambios culturales.
• Experimenta acciones educativas en los distintos
niveles y saberes.
Estrategias de evaluación
- Realiza un diagnóstico comunitario con enfoque holístico y
participación de diversos actores comunitarios.
- Conoce y aplica estrategias de comunicación asertiva con
la familia, en la escuela y actores.
- Gestionar recursos apropiados al contexto comunitarios.
- Ejecuta programas y proyectos de intervención socio-
comunitaria.
- Aplica el enfoque holístico e intersectorial en su
desempeño profesional.
- Diferencia programas y proyectos de atención
comunitarios.
- Comprende y respeta el contexto sociocultural y vida de
la comunidad.
- Reconoce que la experiencia hace aportes a la
modernización de los recursos humanos del sector
educativo mediante la actualización permanente de los
docentes, revisión de políticas por parte de las instituciones
participantes y la cualificación de otros agentes educativos
(padres y madres de familia).
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Comisión Coordinadora del Sector de Justicia (2010).
Ley de protección integral de la niñez y adolescencia
“LEPINA”. (2ª ed.) San Salvador, El Salvador: UCA.
–– García Matilla, Agustín (2003). Una televisión para
la educación, la utopía posible. (2ª ed.) Barcelona,
España: Gedisa.
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2006).
BORRADOR, Módulo VI: La familia y la comunidad
en el desarrollo del niño y la niña de parvularia,
PARVULARIA. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
la Cooperación al Desarrollo.
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política
nacional de educación y desarrollo integral para la
primera infancia. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
Impresos Quijano, S.A. de C.V.
–– Valdespino, E. Leticia (2002). La educación preescolar
158 Formación Inicial Docente
en zonas marginadas: la ambientación del jardín
comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: Editorial
Trillas.
–– Vallet Maite (2004). Educar a niños y niñas de 0 a 6
años. (1ª ed.) Barcelona, España: Impresión Gráficas
Muriel.
–– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los
derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
Visión Mundial El Salvador.
Estrategias de Educación
Inclusiva
1. Generalidades
• Número de orden: 33
• Código: EEI
• Prerrequisito: Educación, comunidad y familia;
Desarrollo personal, profesional y cultural.
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VII
2. Descripción
La educación inclusiva está basada en el reconocimiento
de las diferencias y en la adecuación de los sistemas y
respuestas educativas a la diversidad de necesidades y
demandas por parte de la población.
La escuela inclusiva ve a todos los estudiantes con la
capacidad “de aprender” por lo tanto, implica que la niñez
de una determinada comunidad tenga oportunidades de
acceso, permanencia y egreso educativo en situación de
igualdad teniendo como premisa el respeto a la persona
con todas sus facultades y necesidades así como
su condición de discapacidad, credo, etnia, cultura
condición social y económica.
La inclusión se centra en orientar, fortalecer y apoyar
las cualidades y necesidades de cada uno de los
estudiantes en la comunidad escolar para que adquieran
las competencias necesarias y se sientan seguros para
aprender e integrarse a un entorno adecuado.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Por lo tanto esta asignatura tiene la finalidad de
proporcionar un marco de referencia que permita
explicar la realidad social, educativa profesional y
laboral en lo que respecta a los procesos de inclusión
que fomente la innovación y experimentación en la
práctica educativa, necesarios para lograr prácticas de
gestión pedagógica y formación de la cultura inclusiva.
Su estudio se enfatiza en proporcionar a los docentes
en formación, los conocimientos teóricos y prácticos
adquiriendo las competencias necesarias para dar
atención a la educación para todos, por medio del
aprendizaje diferencial que asume alternativas de
atención pedagógica adaptadas a la variedad de
necesidades educativas según los enfoques del currículo
nacional (constructivista, humanista y socialmente
comprometido); orientando las competencias que
promuevan la integración y la sensibilización para llegar
a la comprensión de las diferencias y necesidades
educativas individuales.
Este contexto, supone un desafío enorme donde todos los
sectores estén socialmente comprometidos para respetar y
garantizar el derecho a una educación abierta, sin requisitos
de entrada, ni mecanismos de selección o discriminación
de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos
a la educación y desarrollo de la niñez, a la igualdad de
oportunidades y a la participación; orientando los cambios
necesarios en el sistema educativo, interviniendo en el
currículo y estrategias para obtener transformaciones
graduales en las políticas institucionales y normas, logrando
una sinergia en los centros educativos, familia y comunidad,
así como la coordinación interdisciplinaria e interinstitucional
que serán determinantes para el logro de una educación
inclusiva.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Identificar los enfoques y fundamentos de la Educa-
ción Inclusiva por medio de estrategias y metodo-
logías específicas para ser aplicados en el contexto
educativo.
• Adquirir conocimientos del marco normativo de la
Educación Inclusiva a través del análisis de políticas,
leyes y tratados para generar procesos de cambios
Socioculturales.
• Implementar acciones y estrategias educativas por
medio de adecuaciones curriculares para atender a la
diversidad en una escuela inclusiva.
• Diseñar estrategias de aprendizajes apoyadas en el
uso de las TIC a través de software que conllevan a
procesos educativos de atención a la diversidad e in-
clusivos.
• Interactuar social y educativamente con los diferentes
actores de la comunidad por medio de actividades que
involucren a la familia promoviendo la cultura de la inclu-
sión para favorecer procesos de desarrollo de la niñez.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Educación inclusiva: • Interpretación de los conceptos y fundamen- • Disponibilidad para investigar los pro-
principios y tos generales de la Educación Inclusiva. gramas y proyectos para la atención
fundamentos. • Análisis del marco normativo de la Educación a la niñez.
1.1. Educación Inclusiva Inclusiva. • Sentido crítico para seleccionar y
1.2. Educación Inclusiva en • Reconocimiento del proceso didáctico adecuar modalidades de atención que
el ámbito escolar atendiendo las necesidades en contextos respondan a la realidad sociocomu-
1.3. Educación Inclusiva en educativos. nitarias.
el ámbito social. • Identificación de los diferentes estilos de • Interés por los enfoques y fundamen-
aprendizaje. tos que rigen la Educación Inclusiva.
2. Orientaciones socio- • Fortalecimiento de las competencias profe- • Disposición por el respeto a las polí-
educativas desde el sionales de los docentes apropiándose del ticas, leyes, tratados y convenios en
enfoque inclusivo enfoque inclusivo. relación a la Educación Inclusiva.
2.1. Rol de la familia en la • Identificación y gestión de apoyos multi- • Interés por la atención de las
inclusión educativa. disciplinarios e intersectoriales en atender necesidades en distintos contextos
necesidades educativas específicas. educativos.

Formación Inicial Docente 159

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Desarrollo y • Definición de los espacios de • Interés por promover el desarrollo de los
aprendizaje convivencia intersectorial. diferentes estilos de aprendizaje.
infantil. • Descripción de la realidad social, • Interés por desarrollar las competencias
2.3. Educación profesional y laboral de la diversi- docentes apropiándose del enfoque inclusivo.
en valores dad. • Responsabilidad en la gestión intersectoriales
y derechos • Ejecución de acciones que in- para la atención a la diversidad.
humanos de volucren a la familia o personas • Disposición para respetar las habilidades y
niños y niñas. responsables en la promoción de destrezas de todos los estudiantes.
2.4. Integración la cultura de inclusión. • Curiosidad por los espacios de convivencia
social de • Diseño de acciones encaminadas a intersectorial y su relación con la realidad actual
personas promover el desarrollar integral de de la diversidad.
vulnerables y la niñez de 0 a 7 años de edad.. • Esmero por apegarse a la realidad social en
con riesgo de • Análisis de los derechos de la que se encuentra inmerso el estudiante.
exclusión. niñez e igualdad de condiciones. • Esmero por involucrar a los grupos familiares
• Clasificación de los factores de o personas responsables en la inclusión de los
3. Intervención riesgo de exclusión y vulnerabilidad infantes en la escuela, familia y comunidad.
en atención a en el desarrollo infantil. • Interés por conocer las etapas evolutivas de
la diversidad • Análisis de las necesidades educa- la niñez.
en contextos tivas y barreras para atender a la • Interés por la educación en valores, los
educativos diversidad. derechos humanos e igualdad de condiciones.
inclusivos • Diseño y aplicación de adecua- • Interés por incidir en la minimización de la
3.1. Recursos y ciones curriculares con enfoque vulnerabilidad de la diversidad.
metodologías inclusivo • Valoración de las necesidades educativas para
para atender • Implementación de acciones atender la diversidad con enfoque inclusivo.
la diversidad educativas que integran a personas • Interés por atender las necesidades educativas
con enfoque con y sin discapacidad. con estrategias de educación inclusiva.
inclusivo. • Diseño y aplicación de estrategias • Entusiasmo y responsabilidad por la
3.2. Desarrollo de estimulación temprana para la implementación de acciones educativas con
curricular diversidad. enfoque inclusivo.
• Aplicación de metodologías espe- • Compromiso en la aplicación de estrategias
4. Estrategias cíficas retomando las inteligencias específicas para atender a la diversidad con
de atención a múltiples. enfoque inclusivo.
la diversidad e • Utilización de las TIC como herra- • Asertividad en la aplicación de metodologías
inclusión mienta metodológica en la aten- retomando las inteligencias múltiples.
4.1. Atención a la ción a la diversidad con enfoque • Interés por la utilización de las TIC como
diversidad e inclusivo. herramienta metodológica en la atención a la
inclusión de la • Descripción de las adaptaciones diversidad con enfoque inclusivo.
niñez. educativas en atención a las nece- • Compromiso en la realización de las
4.2. Atención a las sidades educativas especiales. adaptaciones necesarias en atención a las
necesidades • Identificación y realización de personas con discapacidad, con enfoque
educativas adecuaciones necesarias en la inclusivo.
especiales infraestructura escolar.
con enfoque • Conocimiento de la gestión inter- • Empeño en promover adecuaciones necesa-
inclusivo. sectorial y multidisciplinaria para rias en la infraestructura escolar.
promover redes y alianzas comuni- • Preocupación por la gestión intersectorial y
tarias. multidisciplinarias que promuevan redes y alianzas
comunitarias.

160 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes en formación se recomiendan clases de
exposición dialogada, elaboración de diagnósticos
basados en la realidad nacional en el tema de educación
inclusiva , estudios de casos, elaboración de ejercicios
de planificación con las adecuaciones de inclusión,
adecuaciones curriculares, sociodramas, debates,
resolución de conflictos, investigaciones bibliográficas y
de campo, así como la utilización de la tecnología que
contribuyen a garantizar los aprendizajes significativos.
Se debe además propiciar la realización de actividades
que promuevan el intercambio de información o consulta
con especialistas en esta temática.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica el enfoque de Educación Inclusiva.
• Interpreta la importancia del marco normativo de la
Educación Inclusiva
• Propone apoyos multidisciplinarios e intersectoriales para
atender las necesidades educativas en diferentes contextos.
• Desarrolla acciones y estrategias educativas de
carácter multidisciplinario para responder a la
diversidad en el aula.
• Implementa acciones educativas con enfoque
inclusivo.
• Identifica y describe los factores de riesgo en el
desarrollo infantil tanto ambiental, psicológico y
socioeducativo.
• Integra el uso de las TIC en los procesos educativos
en la atención a la diversidad.
• Interactúa social y educativamente con los actores de
la comunidad.
• Realiza actividades que fomenten la innovación y
experimentación en la práctica educativa.
Estrategias de evaluación
La finalidad de la evaluación es fortalecer, orientar y
regular el aprendizaje para que se vuelva significativo,
debe ser un proceso que facilite el desarrollo y propicie
la realización personal en función de las competencias.
El aprendizaje debe ser continuo y oportuno, por lo
que se comprende la necesidad de tener en cuenta
la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
Formación Inicial Docente
realizan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje;
se deberá considerar la aplicación de tres momentos
de la evaluación: inicial(diagnóstica), continua y final,
también se propiciará la aplicación de la autoevaluación,
coevaluación, hetero-evaluación y autoevaluación,
privilegiando la evaluación formativa, identificando así
limitantes que se puedan tener en el desempeño de la
asignatura y la sumativa que proporciona información
para decidir actividades de apoyo y refuerzo más
adecuados para orientar el proceso educativo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Barrera, M. C. (2004). Discapacidades e Inclusión
Escolar, Identificación, evaluación y estrategias
educativas a integrar en una clase regular. San
Salvador, El Salvador. Procesos Gráficos.
–– Marín D. M. G. (2007) Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. San José, Costa Rica. Editorial
Universidad Estatal a Distancia (EUNED).
–– Lou Royo, M. A. & López U, N. (2001) Bases
psicopedagógicas de la educación especial. Madrid.
España. Ediciones Pirámide.
–– Narvarte, M. E; (SF). Diversidad en el aula: necesidades
educativas especiales. Colombia. Editorial Lexus.
–– Pérez, I. P. (2003).Educación especial: técnicas de
intervención, España. Editorial McGraw-Hill.
–– Sánchez P. A. & Torres G, J. A. (2002). Educación
especial: centros educativos y profesores ante la
adversidad. Madrid, España. Editorial Pirámide.
–– Sánchez P. A. & Torres G. J. A (2002) Educación
especial I: una perspectiva curricular, organizativa y
profesional; Madrid, España. Editorial Pirámide.
–– Dianeys C, M. V.(s/f) Adecuaciones Curriculares.
Editorial IDIE-OEI para Panamá, C.A. y el Caribe.
–– MINED, Atención a la Diversidad, Módulo I, Marco
Filosófico y conceptual, Todos Iguales-Todos
diferentes, Plan de Educación 2021, El Salvador.
–– MINED, Atención a la Diversidad, Módulo II, Opciones
en la Evaluación, Todos Iguales-Todos diferentes,
Plan de Educación 2021, El Salvador.
–– MINED Atención a la Diversidad, Módulo III, Estrategias
Metodológicas, Todos Iguales-Todos diferentes, Plan
de Educación 2021, El Salvador.
–– MINED (2010) Política de Educación Inclusiva, 1°
Edición, El Salvador. UNICEF.
–– CONAIPD (2006). Política de Equiparación de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad,
El Salvador.
161
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
–– Gobierno de El Salvador, Plan Social Educativo 2009-
2014, El Salvador.
–– MINED (2010), Política Nacional de educación y
desarrollo integral para la primera infancia, 1° Edición,
El Salvador.
–– Aspectos Caves de la Educación inclusiva “Desarrollo
de la Conferencia Global sobre Educación Inclusiva,
extraída el 15 de diciembre de 2011 desde http://www.
google.com.sv/#hl=es&sugexp=kjrmc&cp=13&gs_id=1
2&xhr=t&q=educacion+inclusiva&pf=p&sclient=psy-ab&
source=hp&pbx=1&oq=educacion+inc&aq=0&aqi=g4&
aql=f&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb
&fp=19722f1d3ef97157&biw=1024&bih=614.
–– La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como nuevo
enfoque del hacer educativo, extraída el 15 de diciembre
de 2011 desde http://www.allinformatic.com/blog/?p=126
Investigación Educativa
1. Generalidades
• Número de orden: 34
• Código: IE
• Prerrequisito: Práctica IV: Proyecto socio-
comunitario
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VII
2. Descripción
El plan de estudio de la Carrera de Licenciatura en
Educación Inicial y Parvularia establece que la misma busca
“formar profesionales, capaces de interpretar los fenómenos
y problemáticas propias del desarrollo de la niñez de 0 a 7
años de edad y de operar sobre ellas, a partir de:
• Una actividad reflexiva y crítica con respecto a la
realidad educativa social comunitaria y familiar;
• Una idoneidad técnico - profesional para investigar
científicamente esa realidad y para transformarla
creativamente.
El estudiantado, serán capaces de actuar reflexivamente,
en función del análisis crítico del medio socio familiar -
económico - cultural, en el campo de la educación formal,
162 Formación Inicial Docente
no formal, para proponer transformaciones profundas
en el ámbito educativo a fin de que los conocimientos
adquiridos en la asignatura sean una sólida base
teórica. Abordando los grandes ejes temáticos como
son: epistemología e investigación socio-comunitaria
e intersectorial; investigación cuantitativa – cualitativa;
técnicas e instrumentos de recolección de información;
análisis e interpretación de resultados y informe del
anteproyecto intersectorial.
El abordaje de estos bloques temáticos permitirá a los
y a las estudiantes iniciar con su trabajo de grado a fin
de concluirlo a término con el plan de estudio, es decir
la asignatura de Investigación Educativa marca la pauta
del trabajo de grado que el estudiantado presentará al
concluir el plan de estudio.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Explicar las conexiones teóricas y epistemológicas
que surgen en el proceso de investigación, a través de
argumento fundamentados relacionando la teoría con
la práctica, con el fin que puedan distinguir las etapas
del método científico y comprender sus distintos com-
ponentes.
• Establecer la investigación como un proceso científico,
por medio de ejercicios prácticos, análisis crítico de la
realidad educativa salvadoreña y el trabajo colabora-
tivo, a fin de dar respuesta desde una coordinación
socio-comunitaria-intersectorial a problemáticas edu-
cativas reales de una comunidad y cuyos elementos
están estrechamente conectados entre sí.
• Identificar y analizar diferentes tipos de investigación
de carácter cuantitativo y cualitativo, a través de ejer-
cicios de formulación de un problema de investigación,
objetivos, justificación, marco teórico y contextual y
metodología de la investigación que permiten dar res-
puesta a fenómenos educativos y sociales reales.
• Identificar procesos metodológicos para el diseño y
realización de la investigación educativa, por medio
de consultas bibliográficas y de campo y de reflexión
críticos de la realidad educativa, con el fin de sensibili-
zar y promover una cultura de indagación y desarrollar
el dominó de herramientas de procedimientos para el
análisis, la elaboración de conclusiones, recomenda-
ciones y propuestas de mejora en base a los hallazgos
del estudio.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Epistemología e
investigación • Establecimiento de la diferencia entre
socio-comunitaria- sujeto, objeto y realidad.
intersectorial • Explicación de la importancia de la
1.1. Epistemología: el sujeto epistemología en el método científico
cognoscente, el objeto de • Diferenciación de los distintos tipos de
estudio y la realidad paradigmas.
1.2. Los paradigmas de la • Dominio de los diferentes pasos del
ciencia método científico y señalamiento sus
1.3. El método científico: componentes.
––Concepto • Descripción de los componentes del
––Componentes método científico
1.4. Diferentes tipos de • Indagación de manera autónoma sobre
investigación la investigación socio-comunitaria e
––Exploratoria intersectorial
––Descriptiva • Establecimiento conceptos, características
––Explicativa y beneficios de la utilización del tipo de
––Experimental investigación
1.5. La investigación • Análisis crítico del método hipotético
socio-comunitaria e deductivo
intersectorial • Definición de las etapas del método
hipotético deductivo
2. Investigación • Identificación y aplicación de técnicas e
cuantitativa–cualitativa instrumentos de investigación.
aplicada a la educación • Indagación y explicación de métodos
2.1. Método hipotético cuantitativos.
deductivo • Clasificación de los métodos cuantitativos
2.2. Metodología cuantitativa • Aplicación y participación en proceso de
2.3. Investigación cuantitativa investigación cuantitativa
2.4. La perspectiva • Indagación sobre la perspectiva
humanístico-cualitativa. humanístico-cualitativa
• Realización de encuestas, diseñando para
3. Técnicas e instrumentos ello un cuestionario
de recolección de • Aplicación de entrevista a sus compañeros
información y a grupos focales
3.1. La encuesta: el • Realización de observaciones a grupos,
cuestionario utilizandondo guías de observación o
3.2. La entrevista, grupos escalas
focales: cédula de • Selección del tipo de investigación de
entrevista acuerdo al fenómeno en estudio
3.3. La observación: guía de • Análisis crítico de las problemáticas
observación, escalas educativas del país.
• Elaboración de tablas, gráficos, esquemas
y otros para representar la información
recolectada con la investigación.
• Interés en establecer
las diferencias entre los
diferentes componentes de la
investigación educativa.
• Interés al explicar la
importancia de la epistemología
en el método científico.
• Entusiasmo en el análisis de los
distintos tipos de paradigmas.
• Interés por el conocimiento
de los pasos del método
científico.
• Entusiasmo por describir los
componentes del método
científico
• Participación con entusiasmo
en la construcción del problema
de investigación.
• Participación con interés en la
discusión y análisis del método
hipotético deductivo.
• Disposición para participar en
la discusión y análisis.
• Iniciativa para explicar los
métodos cuantitativos y
cualitativos.
• Creatividad en la clasificación
de los métodos cuantitativos y
cualitativos.
• Entusiasmo en el proceso de
investigación cuantitativa y
cualitativa.
• Interés por profundizar en
el estudio con perspectiva
humanístico-cualitativo
• Iniciativa en la realización de
instrumentos y aplicación de
técnicas.
• Creatividad al momento
de realizar las técnicas de
investigación.

Formación Inicial Docente 163

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Análisis e interpretación de
resultados
4.1. Criterios para el análisis de
datos: Objetivos, hipótesis y
variables
4.2. Tablas, cuadros, gráficos,
esquemas, e imágenes
4.3. Análisis: cuantitativos y
cualitativos de la información
4.4. Interpretación de los
resultados de la investigación
5. Informe del anteproyecto
intersectorial
5.1. Importancia del Informe
5.2. Partes del informe
5.3. Presentación del informe
• Realización de acuerdo a la
información obtenida los análisis
cuantitativos y cualitativos
requeridos.
• Interpretación y sustentación de
la información recolectada en el
estudio.
• Teorización a partir de los datos y
elementos que afectan el fenómeno
en estudio.
• Explicación de la importancia
del informe del anteproyecto de
investigación
• Explicación y fundamentación de
cada una de las partes del informe
de investigación
• Presentación de manera verbal
y por escrito del informe de
investigación.
• Interés en la realización de las
observaciones y entrevistas.
• Creatividad y responsabilidad al
elaborar tablas y gráficos que
representen los resultados de las
investigaciones
• Interés por realizar los análisis e
interpretación de la información
recolectada.
• Objetividad y compromiso en la
interpretación de los resultados de
investigación
• Entusiasmo en la explicación del
informe.
• Interés por la aplicación de cada
una de las partes del informe
• Creatividad e iniciativa en la
presentación del informe de
investigación

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En esta asignatura el futuro docente debe desarrollar

Lo abordado en la Asignatura de Investigación Educativa
servirá de base para la elaboración del proyecto socio-
comunitario-intersectorial en las prácticas profesionales
subsiguientes, así como también para el trabajo de grado
al término de la carrera.
las competencias y habilidades que le permita identificar
en la realidad educativa los diferentes fenómenos que
merecen atención para proponer investigaciones que
contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas
que enfrenta el sistema educativo, partiendo de la
reflexión crítica de la realidad.

El abordaje de la asignatura, desde el enfoque 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

constructivista, permitirá involucrar la familia, la escuela
y la comunidad por medio de una coordinación socio-
comunitaria-intersectorial en el proceso de investigación
y en la toma de decisiones, donde se aplicará la
reflexionar crítica y la tomar decisiones colegiada para
elaborar propuestas que incidan en mejorar la atención y
desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad, donde los
sectores y actores participen activamente.
Indicadores de logro
• Explica con seguridad y autonomía las teorías que
respaldan la investigación científica.
• Aplica correctamente los pasos del método científico a
un problema de la realidad de la escuela
• Analiza e interpreta la información recolectada para
abstraer las conclusiones del problema investigado.

El proceso teórico debe ser desarrollado con talleres, Estrategias de evaluación

debates, reflexión críticas de la realidad educativa
salvadoreña, procesos de investigación bibliográfica
y ejercicios prácticos de investigación, procurando
disminuir las clases frontales, recordando que a investigar
se aprende investigando. Es decir, la metodología de
esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde
el protagonista principal es el estudiante.
Cada estudiante será evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje, en jornadas presenciales
con el docente formador y sus iguales, con opciones
de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación,
destacando la evaluación formativa por sobre la
sumativa, en lo cual será capaz de:
- Evaluar la estructura de la investigación.

164 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
- Presentación del problema
- La fundamentación del problema
- Metodología de Investigación
- Análisis y conclusiones
- Presentación del informe
Para lo cual se emplearan técnicas como:
- Registros anecdóticos
- Diarios de campo
- Portafolio
- Escalas de calificaciones
- Informes escritos y orales
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Bartolomé, Margarita. Investigación cualitativa en
educación. Revista de Investigación Educativa, No. 20.
–– Elliot, J. La investigación acción en educación. Morata:
Madrid, 1990
–– Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado,
Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodología de
la investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill
Interamericana: México, 2010
–– Morin, Edgar. El paradigma perdido, Kairos, Barcelona,
1992.
–– Morin, Edgar. Ciencia con conciencia. Anthropos:
Barcelona, 1984
–– Bachelard, Gastón. La formación del espíritu científico.
Siglo XXI Editores: Buenos Aires, 1975.
–– Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía.
Editorial Siglo XX Buenos Aires, 1992.
–– De la Reza, German A. Teoría de sistemas:
reconstrucción de un paradigma. UNAM-Xochimilco:
México, 2001.
–– Cook, T.D. y Reichardt, Ch. S. Métodos cualitativos
y cuantitativos en investigación evaluativa. Cuarta
edición. Morata: Madrid 2000.
Formación Inicial Docente
CICLO VIII
Evaluación Institucional y de
Desempeño Docente
1. Generalidades
• Número de orden: 35
• Código: EIDD
• Prerrequisito: Gestión de la Calidad Educativa
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VIII
2. Descripción
La evaluación institucional y del desempeño docente son
temas de importancia estratégica en la gestión educativa,
que buscan desarrollar innovaciones y transformaciones
en los sistemas educativos del mundo. Por tanto, a
través de esta asignatura y partiendo desde un enfoque
constructivista y humanista, se pretende analizar las bases
teóricas, metodológicas, técnicas, enfoques, prácticas y
procesos de la evaluación institucional y del desempeño
docente en un contexto nacional e internacional.
Las reformas educativas impulsadas en las últimas dos
décadas en América Latina y el Caribe, han vinculado
la evaluación institucional y del desempeño docente
a la gestión de los sistemas educativos y del centro
escolar, promoviendo su calidad y eficiencia. Esta
asignatura desde una perspectiva interdisciplinaria, se
integra con otras especializadas en gestión educativa,
principalmente con asignaturas como: Gestión de la
Calidad Educativa, Gestión Intersectorial, Organización
y Administración de Centros, desde un enfoque inter o
multidisciplinario.
Las políticas educativas a nivel nacional e internacional,
se han orientado a la descentralización de la gestión, a
proporcionar mayor autonomía a los centros escolares,
educación con equidad, mejorar las competencias
profesionales de las personas educadoras y a una
vinculación del sector empresarial con el sector social,
los gobiernos locales y los padres y madres de familia.
En este sentido, la asignatura parte de un enfoque
165
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

integral, en el que se valora el proceso educativo
desde una visión sistémica retomando los enfoques de
derecho, equidad de género y atención a la diversidad,
que permita analizar la realidad educativa mediante
procesos de interacción con los actores involucrados.
en la mejora continúa del sistema educativo en general
y específicamente en instituciones educativas que
atienden la primera infancia.
3. OBJETIVOS

A partir de las nuevas tendencias educativas, tanto
la evaluación institucional como la evaluación del
desempeño docente, se han centrado en una práctica
reflexiva, de autoevaluación y procesos dinámicos para
el continuo mejoramiento de las prácticas educativas y
la promoción de una nueva cultura del desarrollo de la
persona profesional y de la institución educativa.
En esta asignatura, se abordarán temas sobre la
conceptualización de cultura de evaluación institucional
y del desempeño docente. Así mismo, se reflexionará
sobre diferentes enfoques y modelos; las políticas
públicas educativas y las bases legales que fundamentan
la evaluación institucional y del desempeño docente.
También, se abordarán los elementos esenciales
del proceso de seguimiento, evaluación y planes de
mejora para la evaluación institucional y del desempeño
docente, que posibiliten generar innovaciones en
planes, programas y proyectos para mejorar la calidad
de la planificación en las instituciones educativas.
Finalmente, se establecerá desde una visión holística,
sistémica e intersectorial los procesos de evaluación
institucional y del desempeño docente, que redunden
El estudiantado será capaz de:
• Analizar la cultura de evaluación institucional, a través
de enfoques cualitativos y participativos, que permitan
hacer cambios de valores y creencias en las organiza-
ciones educativas.
• Interpretar diversos modelos y enfoques teóricos de
la evaluación institucional, mediante actividades de
análisis y aplicación de propuestas de evaluación de
planes, programas y proyectos, a fin de buscar in-
novaciones y transformaciones tanto en el sistema
educativo como del centro escolar.
• Reconocer elementos y procesos de la evaluación
institucional en planes y programas educativos, a tra-
vés de estudio de casos y ejercicios prácticos, para
diseñar propuestas de planes emergentes que propor-
cione una experiencia y práctica profesional para el
mejoramiento continuo institucional.
• Identificar principios teóricos y técnicos de diversos en-
foques, modelos, estrategias y técnicas de evaluación
del desempeño docente, desde una visión sistémica, a
través de discusiones guiadas y reflexiones orientados
a la transformación de las prácticas educativas y del
desarrollo profesional docente.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Cultura de evaluación en las
instituciones educativas.
1.1. Conceptualización de
cultura de evaluación en las
instituciones educativas.
1.2. Cultura convencional de la
evaluación.
1.3. Cultura colaborativa de la
evaluación.
1.4. Trabajo en equipo.
1.5. Negociación como herramienta
para el desarrollo de prácticas
educativas.
• Formulación y comprensión
del significado de cultura de la
evaluación.
• Identificación de principios teóricos
de una cultura emergente de la
evaluación institucional
• Construcción de marcos teóricas
comparativos de las ventajas
que ofrece el trabajo en equipo
y colaborativo en los procesos
educativos.
• Comparación e interpretación de
los enfoques y modelos que han
predominado en las políticas
• Valoración de los cambios de
paradigmas emergentes en las
organizaciones educativa.
• Criticidad y autorreflexión
sobre cambios de paradigmas
en relación a la cultura de
evaluación.
• Flexibilidad frente a nuevos
valores culturales de la
evaluación institucional.
• Sensibilización hacia enfoques
emergentes y cultura
democrática y participativa en
los procesos de evaluación

166 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Conceptuales
2. Enfoques y modelos de la evaluación
institucional.
2.1. Políticas públicas educativas de
evaluación institucional aplicadas en las
últimas décadas en El Salvador.
2.2. Enfoque cultural y sociocrítica.
2.3. Enfoque participativo, democrático e
instrumento de cambio.
2.4. Modelo europeo de calidad.
2.5. Investigación acción participativa (IAP). • Aplicación de herramientas
3. Evaluación institucional como
herramienta para la innovación y la
transformación
3.1. Conceptualización de la evaluación
institucional.
3.2. Elementos para el análisis de las
organizaciones: objetivos, valores,
estructura, funciones organizativas.
3.3. Evaluación del Plan institucional.
3.4. Evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.
3.5. Tipos de evaluación: interna y externa
3.6. Autoevaluación.
3.7. Fases de la evaluación.
3.8. Evaluación de la calidad educativa
institucional.
3.9. Seguimiento, evaluación y
retroalimentación del Plan de evaluación
institucional.
4. Evaluación del desempeño docente.
4.1. Conceptualización y enfoques de la
evaluación del desempeño docente.
4.2. Base legal de la evaluación del
desempeño docente.
4.3. Ventajas de la evaluación del
desempeño.
4.4. Elementos claves de un sistema de
evaluación del desempeño.
4.5. Fines de la evaluación del desempeño
docente.
4.6. Tipos de evaluación del desempeño
profesional.
Educación Inicial y Parvularia
Procedimentales
públicas educativas de evalua-
ción institucional y de desem-
peño en el sistema educativo
salvadoreño.
• Relaciona los modelos y
enfoques de la evaluación
institucional y del desempeño
con los procesos de gestión y
calidad educativa.
técnicas y principios teóricos
en la evaluación institucional.
• Diseño de propuestas de
evaluación institucional.
• Comparación de las teorías
y enfoques de evaluación
institucional.
• Utilización de métodos,
técnicas e instrumentos
apropiados para realizar
evaluaciones de planes
educativos.
• Aplicación de sistemas de
acreditación y certificación de la
calidad educativa: ISO y EFQM
europeo.
• Utilización de estrategias y
mecanismos para el proceso
de seguimiento y evaluación de
planes, programas y proyectos
institucionales.
• Utilización de herramientas de
investigación e indicadores en
el seguimiento y evaluación del
desempeño docente.
• Relación de la evaluación
del desempeño frente a las
políticas nacionales y el marco
legislativo de la educación.
• Utilización de métodos,
técnicas e instrumentos
apropiados en seguimiento y
evaluaciones de resultados del
desempeño docente.
Formación Inicial Docente
Actitudinales
institucional y del
desempeño docente.
• Apertura hacia el liderazgo y
transformación en procesos
de evaluación institucional.
• Valoración de la importancia
de la evaluación
institucional.
• Disposición para el trabajo
en equipo.
• Sensibilización en los
procesos de evaluación
y mejora de la calidad
educativa.
• Asume responsablemente
la retroalimentación en su
proceso formativo individual
y colectivo.
• Reflexión y valoración de la
evaluación como control de
la calidad educativa
• Compromiso con la
integración de la visión
sistémica en los procesos
de evaluación institucional.
• Valoración de la importancia
del uso de sistemas de
acreditación y certificación
de la calidad educativa.
• Disposición proactiva en los
procesos de seguimiento y
evaluación institucional.
• Valoración de la importancia
de la evaluación institucional
y del desempeño docente.
• Disposición proactiva en los
procesos de seguimiento y
evaluación del desempeño
docente.
• Actitud positiva hacia la
evaluación del desempeño
docente.
167
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.7. Modelos, estrategias y • Reconocimiento de la • Disposición para la innovación y
técnicas de evaluación del retroalimentación a partir creatividad en procesos de evaluación del
desempeño profesional a de la autoevaluación y desempeño.
nivel institucional. aplicación a procesos de • Participación y cooperación en trabajos
4.8. Evaluación y autoevaluación construcción de motivación, colectivos.
del desempeño docente. autorregulación y autonomía. • Valoración e inducción a los procesos
4.9. Seguimiento, evaluación • Diseña planes y programas de autoevaluación como estrategia de
y retroalimentación de de mejora para el desempeño desarrollo profesional docente.
resultados del Desempeño. docente. • Compromiso con la gestión de la calidad
4.10 Planes de mejora sobre la • Utilización de herramientas educativa en los centros de Educación
base de la evaluación del de análisis para la inicial y Educación Parvilaria.
desempeño. implementación de los planes • Asume una posición crítica y reflexiva en
de mejora. propuestas de planes de mejora.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS futuro profesional, desarrollar procesos de construcción

La metodología será reflexiva, activa, participativa y
problematizadora contrastando los enfoques teóricos de
la evaluación institucional y del desempeño docente con
la realidad educativa del país. Se promoverán el análisis
crítico de la evaluación institucional y del desempeño
docente, que influyen, directa o indirectamente, en la
mejora de la gestión y la calidad educativa.
Durante las clases presenciales, se pretenderá modelar
distintas estrategias metodológicas que posibiliten el
descubrimiento y la construcción de los saberes (saber
aprender, saber hacer, saber convivir juntos/juntas),
dentro de una relación de aprendizaje cooperativo y de
trabajo en equipo.
Se promoverá estrategias metodológicas como: aula-
taller, círculos de estudio, proyectos de investigación–
acción, vídeo- foros, vídeo-conferencias con especialistas
en temáticas sugeridas por la materia, exposiciones
dialogadas, estudio de casos, debates, control de
lecturas, entre otros. Para la práctica profesional del
profesorado en formación, se sugiere la realización de
pasantillas en instituciones educativas que conforman
la Red de Atención Compartida Para la Protección
Integral de la Niñez y puedan observar los procesos de
evaluación institucional y del desempeño docente.
Finalmente, se promoverá prácticas profesionales en
centros educativos especializados en la Educación
Inicial y Parvularia, apoyándose en la metodología de la
investigación-acción participativa (IAP), que permita al
y reconstrucción de sus propios conocimientos y
experiencias en la mejora de la gestión de calidad
educativa.
Estos enfoques metodológicos activos y participativos,
parten de concebir al estudiantado como el centro y
protagonista de sus propios aprendizajes. Por tanto, el
profesorado que facilite esta asignatura, desempeñará
una función de guía, orientador y mediador de las
acciones educativas.
7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Analiza reflexivamente los enfoques y modelos de la
evaluación institucional y del desempeño docente.
• Identifica los componentes de la evaluación
institucional y del desempeño docente.
• Muestra interés por la evaluación institucional y del
desempeño docente
• Utiliza herramientas de análisis para la investigación
institucional.
• Aplica herramientas que permiten la verificación de los
avances o retrocesos arrojados en los resultados de
la evaluación institucional y del desempeño docente.
• Elabora propuestas de evaluación de Planes y de
Proyecto educativo s.
• Reconoce la utilidad del seguimiento, evaluación
y retroalimentación de planes institucionales y del
desempeño docente.

168 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Estrategias de evaluación
La evaluación será un proceso permanente que se
realizará en consideración a las diferentes fuentes
de investigación para el desarrollo de las actividades
o intervenciones educativas que se realicen. Dichas
actividades podrán ser individuales y grupales,
promoviendo la auto-evaluación, coevaluación y
hetereoevaluación en sus diferentes aspectos a evaluar.
A continuación se sugieren algunas técnicas de
evaluación que la persona facilitadora o mediadora de
los aprendizajes podría optar:
- Trabajo escrito. Ensayos sobre lecturas sugeridas.
- Estudio de caso. Desarrollo de estudio de casos sobre la
evaluación institucional y del desempeño docente.
- Debate. Participación activa sobre la teoría y práctica de la
evaluación de centro y del desempeño docente.
- Exposiciones orales sobre trabajos de investigación
bibliográfica y de campo.
- Prueba escrita.
- Propuestas de evaluación de Proyectos educativos de
centro y del desempeño docente.
- Proyectos de investigación-acción
- Portafolios. Sistematización de evidencias, logros,
reflexiones, análisis y síntesis sobre el aprendizaje de la
evaluación institucional y del desempeño docente.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Canales, A. y otros. Aproximaciones metodológicas al
análisis y la evaluación de la docencia.
–– Casanova, M.A. (1999) Evaluación del proceso de
enseñanza. Manual de evaluación educativa. Editorial
Muralla, Madrid.
–– Gairín Sallán, Joaquín (2002). La evaluación
institucional. Globalización y partes. FIDE, Santiago
de Chile.
–– García y Dolan Simón (1997)La Dirección por Valores.
Mc Graw-Hill de Management.
–– Jiménez, B. ed. (2000). La evaluación: su
conceptualización. En evaluación de programas,
centros y profesores. Serie Didáctica y Organización
Escolar. Síntesis Educación, Madrid.
–– Ravela, P. (2011) La evaluación del desempeño
docente para el desarrollo de las competencias
profesionales. Avances y desafíos en la evaluación
educativa. OEI, Fundación Santillana.
–– MINED. (1995). Fundamentos Curriculares de la
Educación Nacional (versión divulgativa 1994-1999).
Formación Inicial Docente
El Salvador: Impreso en los Talleres de Tipografía
Offset Láser, S,A. de C.V. Numero de paginas 96.
–– MINED. (1996). Ley General de Educación. El
Salvador.
–– MINED. (1997). Ley de la Carrera Docente. El Salvador.
–– MINED. (2005). Plan Nacional 2021, Metas y políticas
para construir el país que queremos. El Salvador:
Algier´s Impresores.
–– MINED. (2007). El Currículo al Servicio del Aprendizaje.
Segunda edición. El Salvador: Editorial Algier´s
Impresores. Numero de paginas 48.
–– MINED. (2007). Evaluación al Servicio del Aprendizaje.
El Salvador: Editorial Algier´s Impresores.
–– MINED. (2008). “Docentes competentes y motivados.
La carrera profesional docente en El Salvador”.
Ministerio de Educación, San Salvador.
–– MINED. (2009). Programa Social Educativo, 2009-
2014, “Vamos a la Escuela”. San Salvador, El Salvador.
–– MINED. (2010). Política Nacional de Educación
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresoras
Quijano S. A de C. V. Primera edición. Numero de
paginas 40.
–– UNESCO. 82006)” Evaluación del desempeño y la
carrera profesional docente. Una panorámica de
América y Europa”. Santiago Chile.
–– Vaillant, Denise y Rossel, Cecilia; Maestros de
Escuelas Básicas en América Latina; Hacia una
Radiografía de la Profesión; (2006) PREAL pp 99-126.
–– Ministerio de Educación (2008) Gestión escolar
efectiva al servicio del aprendizaje. Documento 1. San
Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/gestion-
escolar-efectiva_0_.pdf
–– Ministerio de Educación (2008) Guía para la elaboración
y revisión del Proyecto educativo institucional y del
Plan escolar anual. Buenas prácticas de gestión.
Documento 2. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/
descarga/libro_pei_pea_0_.pdf
–– Ministerio de Educación (2008) Organización escolar
efectiva. Documento 3. San Salvador. http://www.
mined.gob.sv/descarga/org_osc_efectiva3.pdf
–– Ministerio de Educación (2008) Dirección escolar efectiva.
Documento 4. San Salvador. http://www.mined.gob.
sv/descarga/direccion-escolar-efectiva_0_.pdf
–– Ministerio de Educación (2008) Normativa de
funcionamiento. Documento 5. San Salvador.
http://www.mined.gob.sv/descarga/normativa-de-
funcionamiento_0_.pdf
169
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Pedagogía Social y Comunitaria con las temáticas: educación formal, no formal e

informal, tomando todos los ámbitos en el área: rural,
1. Generalidades urbano, urbano-marginal.

• Número de orden: 36
• Código: PSC
• Prerrequisito: Gestión de la Calidad Educativa;
Investigación educativa
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VIII
Por lo tanto, posee una estrecha relación con otras
asignaturas como: Teoría educativa, y legislación,
gestión intersectorial, currículo y gestión, práctica
docente, gestión de la calidad educativa, permitiendo
así la organización e interdisciplinariedad entre las
asignaturas.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:

2. Descripción • Diseñar procesos de aprendizajes pertinentes a

Esta asignatura propicia la formación educativa del
futuro docente. Está estructurada de tal forma que el
educando pueda gestionar, implementar programas y
proyectos educativos con un enfoque holístico durante
el proceso del ciclo de estudio. Así mismo, poseer los
conocimientos indispensables para desempeñarse
eficientemente como docente, implementar teorías
socioeducativas, en los ámbitos educativos para un
desarrollo permanente comunitario bajo un enfoque
constructivista de acuerdo a la realidad educacional.
Es una disciplina interesada en la atención de individuos
o grupos sociales con necesidades educativas
diversas, para ello, se gestionan la implementación
de estrategias y proyectos educativos de atención a
una amplia diversidad, desde la niñez hasta el adulto
mayor de toda una comunidad, así como teorías que
fundamenten cambios sociales. El programa constará
diferentes contextos través del conocimiento y análisis
de la realidad en que se desarrollan, para el logro de
un impacto en el desarrollo socio-comunitario.
• Distinguir las diferentes teorías de otras ciencias
humanísticas que fundamentan la educación de
manera holística, implementando estrategias
educativas que respondan a la diversidad e intereses
de la comunidad.
• Aplicar las diferentes teorías y principios de la
pedagogía social, a través del análisis crítico, para
una mejor comprensión en la relación teoría-práctica
dentro del contexto sociocultural.
• Organizar ambientes educativos para el proceso de
aprendizaje; a través de prácticas pedagógicas que
contribuyan al desarrollo de los diferentes contextos
de la comunidad.
• Evaluar los procesos de aprendizajes a través de
las diferentes teorías; aplicándolas en los contextos
culturales que generen cambios significativos.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Educación: Formal, no
formal e informal. Utilizando
estrategias de formación.
• Identificación de los difetentes tipos • Capacidad de diferenciar entre
de educación: formal, no formal e educación formal, no formal e
informal. informal.
• Descripción de la educación
formal, no formal e informal con la
explicación de cada área y cómo
éstas se encuentran reguladas
dentro de la Ley General de
Educación.

170 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Andragogía y relación con • Explicación de la andragogía y la • Generar espacios donde se
otras disciplinas. relación con otras disciplinas. incremente el pensamiento positivo
• Utilización de los diferentes del participante adulto.
programas educativos del adulto • Despertar el interés de la
mayor. participación al adulto tardío, con
el propósito de proporcionarle
mayores oportunidades.
3. Clasificación de los ámbitos • Análisis y descripción de los • Responsabilidad en la toma
de atención a la niñez: ámbitos de atención a la niñez de decisiones al considerar los
a) Rural. considerando los derechos de la derechos de la niñez en los ámbitos
b) Urbano. niñez en las áreas: rural, urbano y mencionados.
c) Urbano marginal. urbano marginal.

4. Orientación a la niñez, la • Análisis del contexto personal • Generación de cambios favorables

familia y a la comunidad, a través de un diagnóstico para la niñez y su entorno.
atendiendo a sus necesidades para conocer las necesidades,
más importantes. intereses y problemas de la niñez
familia y comunidad.

5. Formación de principios • Modelación de figuras • Esmero y acierto en la

básicos humanos a través del
modelaje docente.
representativas (papá, representación de modelos de
mamá, maestra, maestro) principios morales.
para introyectar un espíritu
de seguimiento en patrones
conductuales.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS de la comunidad.

Asignación de trabajos en equipos, donde analicen
casos de la educación, se les facilitarán videos que
presenten la realidad de la educación nacional; de esa
manera se logrará mayor concienciación en el educando.
Se destinará un espacio para realizar viajes de campo
para la investigación y obtener una mejor apreciación del
entorno educativo, especialmente los más vulnerables
del sistema.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y
comunidad.
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias
individuales.
• Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la
comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
comunitarios.
• Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de
crianza en la familia.
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que
respondan a la diversidad sociocultural.
• Articula saberes de los contextos culturales para
generar cambios culturales.
• Experimenta acciones educativas en los distintos
niveles y saberes.
Estrategias de evaluación
- Comprende los diversos enfoques que sustentan la
pedagogía, sociología, antropológica y psicología
comunitaria.
- Conoce y aplica las diferentes teorías y principios de la

Formación Inicial Docente 171

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

pedagogía social. Gestión Intersectorial

- Genera alternativas de acción con base a criterios de la
pedagogía social y generar cambios en la comunidad. 1. Generalidades
- Articula saberes de los contextos culturales y modifica
conductas. • Número de orden: 37
• Código: GINT
Recomendamos recopilación de evidencia de evaluación • Prerrequisito: Estrategias de educación inclusiva
a través de: • Número de horas por ciclo: 80 horas
• Hojas de observación. (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Hojas de cotejo. • Duración de la hora clase: 50 minutos
• Anotaciones (diarios de campo). • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Grabaciones en vídeo o audio. • Unidades Valorativas: 4 UV
• Trabajos de arte. • Identificación del ciclo académico: VIII
• Proyectos.
• Conversaciones. 2. Descripción
• Entrevistas.
• Récord anecdótico. Históricamente la realidad salvadoreña se ha
• Mapas Mentales. caracterizado por presentar distintas problemáticas
• Solución de problemas. que limitan el desarrollo humano. Estas problemáticas
• Método de casos. se entrelazan de manera tan compleja y dinámica, que
• Exposiciones. cualquier intento de abordaje de las mismas exige una
• Debate. profunda reflexión sobre los distintos elementos que la
• Ensayos. componen, la forma cómo éstos se interrelacionan y se
• Técnica de la pregunta. reproducen.
• Portafolio.
• Bitácoras. El sistema educativo nacional ejerce una enorme
• Y otros medios. influencia en el desarrollo individual y social, busca
desarrollar en las personas responsables de los procesos
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS educativos una visión integradora, crítica, innovadora y
propositiva, que permita analizar y abordar la realidad
–– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica desde distintas perspectivas, abandonando la tendencia
del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo de interpretar los fenómenos sociales y educativos de
de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina: forma aislada y fija.
Grupo editorial Lumen.
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2006). Desde esta óptica, la atención hacia la infancia
Evaluación Institucional. (1ª ed.) San Salvador, El representa un reto para los distintos sectores de
Salvador: Imprenta Nacional, S.A. de C.V. la sociedad salvadoreña, orientadas a contribuir al
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política desarrollo humano y a la consolidación de una sociedad
de educación inclusiva. (1ª ed.) San Salvador, El más justa y democrática. Para las personas que se
Salvador: Impresos Quijano, S.A. de C.V. forman como profesionales en el ámbito educativo, este
–– Nogueiras Mascareñas, Luis M. (1996). La práctica y reto representa una contribución para hacer realidad lo
la teoría del desarrollo comunitario descripción de un establecido por la Constitución de la República, la Ley de
modelo. (1ª ed.) Madrid, España: NARCEA, S. A. Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA)
–– Valdespino, Echauri, Leticia (2002). La educación y la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral
preescolar en zonas marginadas: la ambientación para la Primera Infancia.
del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México:
Editorial Trillas. El logro progresivo de los derechos de la niñez requiere
establecer alianzas con todos los sectores cuya
actividad tenga incidencia en la concretización de estos

172 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

derechos. La coordinación intersectorial entendida como
el conjunto de estrategias orientadas a la planificación
y ejecución de políticas, programas y proyectos de
carácter participativo, holística y sustentable, constituye
una condición necesaria para garantizar la atención y
desarrollo integral de la niñez.
la participación activa, el análisis crítico, mediación de
conflictos, y disposición personal hacia la búsqueda de
consensos que permitan el establecimiento de acuerdos
y compromisos con caracter intersectorial.
3. OBJETIVOS

La presente asignatura pretende ofrecer a los educadores
y las educadoras en formación, la oportunidad de
identificar la importancia de articular los distintos
sectores (gubernamentales y no gubernamentales), para
contribuir en el desarrollo integral de la infancia. Para
ello busca desarrollar las competencias que permitan
trascender de un enfoque de gestión escolar tradicional
hacia un enfoque de gestión intersectorial, que genere
compromisos entre sectores claves para planificar y
ejecutar acciones de forma coordinada y consensuada.
La asignatura inicia con la presentación del marco
jurídico nacional e internacional vinculado con la
atención integral a la niñez. Seguidamente reflexiona
sobre la visión histórica hacia la niñez, el enfoque
de derechos versus el enfoque de necesidades, y la
importancia del enfoque sistémico para la coordinación
intersectorial. Luego se compara la gestión clásica con la
gestión intersectorial, se identifican las fases, las áreas
de aplicación y los mecanismos para impulsar proyectos
desde una gestión intersectorial. Así mismo se busca
favorecer la interdisciplinariedad, específicamente
con las asignaturas de Gestión de Calidad Educativa,
Estrategias de Educación Inclusiva e Investigación
Educativa.
La asignatura busca impulsar en el estudiantado el
desarrollo de habilidades sociales básicas para promover
El estudiantado será capaz de:
• Comparar el modelo de gestión clásica respecto al
modelo de gestión intersectorial, a partir del análisis
crítico de políticas, programas o proyectos dirigidos a
la atención de la niñez salvadoreña, para el diseño de
propuestas que requieran la coordinación intersecto-
rial.
• Analizar con enfoque sistémico y de derechos, los mo-
delos de atención a la niñez salvadoreña, a través de
ejercicios de debate y reflexión sobre los procesos y
estrategias de gestión implementadas en los últimos
años, que permita construir estrategias innovadoras
para superar los desafíos que la articulación intersec-
torial presenta.
• Reconocer los principios teóricos y técnicos básicos
para el diseño de programas o proyectos educativos
con enfoque intersectorial, a través de la discusión y
aplicación de estrategias y técnicas para la elabora-
ción de propuestas de proyectos de atención y desa-
rrollo integral de la niñez.
• Desarrollar habilidades sociales y comunicativas a tra-
vés de ejercicios prácticos de relación interpersonal,
para fomentar la disposición y compromiso en la bús-
queda de la concertación, participación, integración e
inclusión de diversas opiniones, ideas y estrategias
encaminadas a la atención y desarrollo integral a la
niñez.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Visión histórica hacia la
niñez, derechos y políticas.
1.1. Visión de ser humano en la
educación.
1.2. Paradigmas tradicionales
hacia la niñez que afectan el
desarrollo humano.
1.3. Enfoque de derechos versus
enfoque de necesidades.
• Problematización de la visión de ser
humano en las políticas, programas y
proyectos educativos.
• Auto análisis de los paradigmas
predominantes hacia la niñez.
• Identificación del enfoque hacia la
niñez prevaleciente en las políticas,
programas o proyectos del contexto
salvadoreño.
• Disposición a reflexionar
críticamente sobre los
propios paradigmas hacia la
niñez.
• Apertura para compartir
experiencias que
ejemplifican la prevalencia
de paradigmas tradicionales
hacia la niñez.

Formación Inicial Docente 173

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.4. Enfoques subyacentes en la Convención • Comparación de los enfoques • Valoración del respeto
de los derechos del niño, Ley de subyacentes en la Convención de de los derechos hacia la
Protección Integral de la Niñez y los derechos de la niñez, LEPINA niñez.
Adolescencia (LEPINA) y La Política y la Política Nacional de Educación • Disposición a escuchar
Nacional de Educación y Desarrollo y Desarrollo Integral para la las distintas valoraciones
Integral para la Primera Infancia, en Primera Infancia en contaste con sobre lo establecido en
contraste con el estado y situación de la el estado y situación de la niñez la Convención, LEPINA y
niñez salvadoreña. salvadoreña. y la Política Nacional de
• Análisis crítico de los enfoques Educación y Desarrollo
2. Enfoque holístico de la realidad y prevalecientes en el diseño de Integral para la Primera
gestión intersectorial. políticas, programas o proyectos Infancia en contraste
2.1. Pensamiento simple versus pensamiento educativos en el último quinquenio. con el estado y situación
complejo en el análisis de la realidad. • Evaluación del avance de la de la niñez salvadoreña.
2.2. Teoría sistémica o ecológica de coordinación intersectorial de • Disposición favorable
Bronfenbrenner. políticas, programas o proyectos hacia la visión
2.3. Importancia del enfoque holístico en el nacionales. sistémica de las
desarrollo de programas intersectoriales • Identificación de la importancia de condiciones de vida de
de atención a la niñez. la articulación intersectorial para la niñez salvadoreña.
2.4. Aportes de la aplicación de un enfoque desarrollo integral de la niñez. • Respeto hacia las
sistémico en la educación. • Diseño de estrategias claves para distintas opiniones
2.5. Concepto de intersectorialidad y la el diseño de programas o acciones expresadas en torno a la
relación con el enfoque sistémico. de atención a la niñez con enfoque atención y desarrollo de
sistémico. la niñez salvadoreña.
3. Fundamentos teóricos y • Identificación de los ámbitos de • Esfuerzo por desarrollar
metodológicos para la gestión aplicación de la coordinación el enfoque holístico
intersectorial intersectorial. como factor fundamental
3.1. Definición de coordinación intersectorial • Integración de las dimensiones de de la coordinación
3.2. Gestión clásica versus gestión verticalidad y horizontalidad en las intersectorial.
intersectorial. acciones de atención a la niñez. • Compromiso en la
3.3. Aportes de la coordinación intersectorial. • Identificación de los factores transformación de
3.4. Mecanismos de gestión Intersectorial. que favorecen la coordinación visiones aisladas y
3.5. Procesos de descentralización del intersectorial. descontextualizadas
Estado. • Innovación de estrategias en los programas de
3.5. Capacidad política, presupuestal y para enfrentar los desafíos atención a la niñez.
organizacional para la articulación que presentan la coordinación • Compromiso con
intersectorial. intersectorial. la integración de
3.6. Ámbitos de aplicación de la • Ejercitación de habilidades sociales la visión holística
intersectorialidad. y técnicas de mediación de en los procesos
3.7. Niveles de aplicación de la coordinación conflictos para el logro de objetivos de coordinación
intersectorial. grupales. intersectorial para la
3.8. Verticalidad y horizontalidad. • Elaboración de propuestas atención y desarrollo de
3.9. Técnicas de mediación de conflictos. proyectos para la atención a la la niñez.
niñez, desde una perspectiva • Interés por el desarrollo
4. Elementos básicos para planificación intersectorial. de habilidades
de proyectos o acciones con enfoque • Diseño de propuesta de proyecto sociales que faciliten
intersectorial. o acciones, con enfoques de la coordinación
derechos, a la diversidad, intersectorial.

174 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Diferenciación constructivista, de • Disposición de aplicación de habilidades sociales
conceptual entre equidad de género e alternativas para hacer frente al estrés en los
política, plan, programa intersectorial. procesos de articulación y toma de decisiones
y proyecto. • Reconocimiento de los grupales.
4.2. Diseño de proyectos sectores gestores y • Apertura para recibir retroalimentación ofrecida en el
según Marco lógico e ejecutores que tendrían marco de un trabajo conjunto.
investigación-acción. que articularse para la • Flexibilización y relativización de los propios puntos
4.3. Integración de los implementación de la de vista.
enfoques de derechos, propuesta de proyecto • Disposición para realizar discusiones centradas en
a la diversidad, a nivel local. las ideas y no en las personas.
constructivista, de • Innovación en el diseño • Disposición por el ejercicio de toma de decisiones
equidad de género de estrategias que inclusivas en la planificación de propuestas de
e intersectorial en facilitan la coordinación proyectos o acciones con carácter intersectorial.
la planificación y intersectorial en diseño • Apertura a las diversas perspectivas, necesidades e
ejecución de proyectos de propuesta de intereses prevalecientes en un trabajo en equipo.
para la atención integral proyectos de atención a • Compromiso por la ejecución de tareas y responsabi-
a la niñez. la niñez. lidades que afecta el logro de un objetivo grupal.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS políticas, programas o proyectos dirigidos a la atención

La persona responsable de la facilitación de la
asignatura de Gestión intersectorial incentivará, a
través de prácticas pedagógicas constructivistas, la
aplicación del enfoque sistémico de la realidad, los
enfoques de derechos, respeto a la diversidad y de
equidad de género. Promoverá en el estudiantado el
involucramiento en ejercicios grupales y de relación
interpersonal que impulsen el desarrollo de habilidades
sociales, de participación, concertación y búsqueda de
consensos necesarios para la coordinación intersectorial
y el trabajo en equipo.
Durante las clases presenciales se fomentará el
análisis crítico, la discusión de lecturas específicas, la
participación en foros con representantes de algunos
sectores gubernamentales, no gubernamentales y de la
sociedad civil, involucrados en el diseño de estrategias
innovadoras de proyectos que demandan coordinación
intersectorial. Así mismo, se hará uso de recursos
tecnológicos o plataformas virtuales, que permitan
realizar discusiones grupales en torno a distintas
temáticas vinculadas con la atención integral a la niñez.
A fin de que el estudiantado se apropie de los
dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales
propuestos en la asignatura, se analizarán y discutirán
y desarrollo de la niñez ejecutados a nivel nacional o
local, que permitan la identificarán de los modelos de
gestión que están a la base de los mismos, los niveles
de intersectorialidad, los ámbitos y estrategias de
aplicación, los avances y desafíos enfrentados.
7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aplica un enfoque holístico en el análisis de situaciones
que favorecen y limitan la atención integral de la niñez
salvadoreña.
• Muestra un lenguaje y discurso con enfoque de
derechos, inclusivo y de equidad de género en el
desarrollo de la asignatura.
• Identifica los modelos de gestión clásica o gestión
intersectorial aplicados en los programas o proyectos
de atención a la niñez salvadoreña, ejecutados en los
últimos cinco años.
• Reconoce los aportes de la gestión intersectorial en la
atención y desarrollo integral de la niñez.
• Domina los ámbitos de aplicación, niveles, mecanismos,
estrategias y factores favorables básicos de la gestión
intersectorial.
• Desarrolla habilidades sociales básicas que facilitan
búsqueda de consensos y compromisos grupales.
• Diseña propuestas innovadoras para enfrentar los

Formación Inicial Docente 175

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
desafíos que presentan la articulación de distintos
sectores en el diseño y ejecución de proyectos de
atención a la niñez.
Estrategias de evaluación
La asignatura ofrecerá al estudiantado la oportunidad
de realizar y participar en una serie de acciones
de evaluación que propicien la construcción de las
competencias propuestas por la misma. Se pretenderá
que las técnicas de evaluación ofrezcan al estudiantado
la oportunidad de recibir retroalimentación en el proceso
de apropiación de estas competencias.
La persona facilitadora de la asignatura podría optar por
algunas de las técnicas de evaluación siguientes:
- Realización de un trabajo de análisis crítico basado en una
política, programa o proyecto ejecutado a nivel nacional
o local y elaboración de propuestas de estrategias de
mejora desde un modelo de gestión intersectorial
- Sistematización de al menos dos entrevistas a profundidad
con actores claves vinculado con el Ministerio de Educación
(MINED), Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral
de la Niñez y la Adolescencia (ISNA), Ministerio de Salud
Pública y Asistencia Social (MSPAS), organizaciones no
gubernamentales, cooperación internacional y sociedad
civil, que identifiquen los factores que facilitan y dificultan
la gestión intersectorial.
- Elaboración de una propuesta de proyecto de atención
integral a la niñez que le permita aplicar algunas
estrategias de articulación intersectorial.
- Realización exámenes teóricos.
- Participación de ejercicios para el desarrollo de habilidades
sociales, comunicacionales y de mediación de conflictos
en dinámicas grupales.
- Aplicación de enfoques sistémico, de derechos,
inclusivo, de género en los procesos participativos y en la
presentación de trabajos escritos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Brovelli, M. (2000). Nuevos / viejos roles en la gestión
educativa. El asesoramiento curricular y los directivos
en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
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en América Latina. La tensión entre los paradigmas de
tipo A y el tipo B. UNESCO.
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176 Formación Inicial Docente
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y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresorasos
Quijano S.A de C.V. Primera edición.
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programas de educación básica. N° 8.
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protección infantil. Barcelona: MASSON.
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–– UNICEF (2008). Un enfoque de la educación para
todos basado en los derechos humanos. http://www.
unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_
la_EDUCACION_PARA_TODOS_basado_en_los_
derechos_humanos.pdf
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Practica V: Proyecto Socio- edad desde la familia, la escuela y la comunidad. Para

Comunitario-Intersectorial
1. Generalidades
• Número de orden: 38
• Código: P-V
• Prerrequisito: Programas y proyectos comunitarios
de atención a la niñez de 0 a 7 años; Investigación
educativa
• Número de horas por ciclo: 120 horas
(2 teóricas, 6 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 6 UV
• Identificación del ciclo académico: VIII
2. Descripción
La Práctica V: Proyecto sociocomunitario intersectorial,
es el inicio de las prácticas profesionales que se desarro-
llarán en la licenciatura. Durante esta práctica, los y las
estudiantes diseñaran un proyecto sociocomunitario inter-
sectorial con énfasis en la atención integral de los niños
y las niñas de 0 a 7 años de edad. Entendiéndose por
intersectorialidad la coordinación entre diferentes instan-
cias públicas, privadas, de la sociedad civil, de carácter
cultural, económico, educativo, político, entre otros.
Para el diseño del proyecto sociocomunitario
intersectorial, se partirá de las base teóricas abordada en
la asignatura de Investigación Educativa y del problema
identificado en el diagnóstico, con el fin de incidir en la
atención y desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de
ello, se utilizarán procesos de coordinación intersectorial
e interinstitucional que respondan a necesidades reales.
Este se desarrollará con el objetivo de contribuir a la
igualdad y la calidad educativa de los niños y de las
niñas que se encuentren en los diferentes escenarios
de vulnerabilidad social; con énfasis en la presentación
de nuevas oportunidades de aprendizaje que superen la
educación tradicional de la enseñanza,
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Elaborar un diagnóstico sociocomunitario-intersecto-
rial, con la participación de diferentes actores y sec-
tores de la comunidad, para elaborar un proyecto que
responda a las necesidades reales de atención de la
población de educación inicial y parvularia de una co-
munidad.
• Diseñar un proyecto sociocomunitario-intersectoriales,
utilizando la investigación acción-participativa y el tra-
bajo colaborativo con diferentes sectores y agentes
comunitarios, que permitan la identificación de nece-
sidades y problemas para proponer acciones que inci-
dan en la mejora de la atención de la población infantil
de 0 a 7 años de edad.
• Planificar, ejecutar y evaluar estrategias de interven-
ción sociocomunitarias- intersectoriales que garanti-
cen el desarrollo integral y de aprendizaje en la niñez
de 0 a 7 años, a través del trabajo en equipo y con la
participación activa de la familia, la escuela y la co-
munidad.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Diagnóstico socio
comunitario intersectorial
1.1. Enfoque intersectorial
1.2. Diagnóstico socio comunitario
intersectorial
1.3. Metodología del diagnóstico.
1.4. Técnicas e instrumentos.
1.5. Técnicas para el análisis de la
información (triangulación)
• Revisión y análisis del enfoque
intersectorial.
• Análisis sobre la importancia del
diagnóstico.
• Identificación de los pasos para la
elaboración de diagnóstico.
• Recolección y análisis de información
sobre el problema: Causas y efectos.
• Elaboración de informe diagnóstico.
• Valoración e interés en la
elaboración del diagnóstico
• Respeto y buen uso de la
información.
• Disposición y capacidad
por involucrarse con todos
los sectores y actores de la
comunidad.

Formación Inicial Docente 177

 Conceptual
1.6. Informe de diagnóstico.
2. Aplicación de currículo
2.1. Diagnóstico de necesidades de
formación en la comunidad, la
familia y la escuela con énfasis
en la atención de la niñez de 0 a
7 años de edad.
2.2. Planificación estratégica
sociocomunitario-intersectorial
(PCC y PEI) con énfasis en la
educación inicial y parvularia.
3. Elaboración de proyecto
sociocomunitario-intersectorial.
3.1. La investigación acción
participativa.
3.2. Etapas de la investigación
acción: planificación, acción,
observación y reflexión
3.3. Metodología de la investigación
acción participativa.
3.4. El proyecto sociocomunitario-
intersectorial con enfoque
de investigación -acción
participativa.
Procedimentales
• Análisis de la importancia de
la planificación estratégica
con enfoque sociocomunitario-
intersectorial (PCC y PEI)
• Revisión de la planificación
institucional.
• Elaboración de diagnóstico de
necesidades de formación en
familia, escuela y comunidad
con énfasis en la atención a la
niñez de 0 a 7 años de edad.
• Planificación, elaboración de
recursos y ejecución de plan
de formación con énfasis en la
atención de niños y niñas de
educación inicial y parvularia.
• Evaluación del proceso de la
intervención educativa
• Análisis de los resultados del
diagnóstico.
• Elaboración del proyecto
sociocomunitario-intersectorial
con enfoque de investigación
acción.
• Elaboración del plan de
monitoreo y evaluación del
proyecto.
Actitudinales
• Respeto a los valores y la cultura
de la comunidad, la familia y la
escuela.
• Compromiso con la elaboración del
proyecto de investigación acción.
• Interés por la construcción de
proyectos colaborativos.
• Actitud crítica frente a las
necesidades de formación
continúa.
• Compromiso con la niñez y
atención integral en la comunidad,
la escuela y la familia.
• Valoración sobre los alcances
del programa socio- comunitario-
intersectorial.
• Capacidad de gestión en función de
incidir en la calidad de los procesos
educativos-comunitarios desde la
práctica.
• Disposición para la elaboración
del proyecto en coordinación
intersectorial.
• Autorreflexión de su rol en
la ejecución del proyecto
sociocomunitario intersectorial.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS especialistas invitados; así como, con la participación

En la Práctica V: Proyecto sociocomunitario-
intersectorial, será fundamental la utilización de
estrategias participativas, cooperativas y de coordinación
intersectorial, involucrando a los diferentes sectores y
actores de la comunidad. Se fomentará el aprender a
aprender y la autogestión.
El desarrollo de esta será dividida en 30 horas
teóricas y 90 horas prácticas; para estas últimas, se
promoverá la coordinación intersectorial entre diferentes
instancias públicas, privadas, de la sociedad civil,
de carácter cultural, económico, educativo, político,
entre otros para la elaboración del diagnóstico y del
proyecto sociocomunitario-intersectorial con el propósito
de incidir en la atención y el desarrollo integral de la
niñez de 0 a 7 años de edad. Para ello, se impulsarán
talleres, reflexiones, foros, debates y conferencias de
activa de los y las estudiantes en formación docente.
Además, se realizará un diagnóstico de necesidades de
formación en la familia, la escuela y la comunidad para
diseñar, ejecutar y evaluar un proceso de formación que
permita desarrollar competencias básica y necesarias
para atender y desarrollar integralmente a los niños y a
las niñas de 0 a 7 años de edad.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
El proceso de evaluación que se tomará en cuenta en
la práctica V: Proyecto Sociocomunitario-intersectorial,
estará relacionada con los siguientes Indicadores de
logro:
• Establece adecuadamente las líneas de elaboración
del diagnóstico sociocomunitario-intersectorial.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
• Domina los lineamientos básicos para elaborar un plan
de trabajo.
• Domina los pasos para elaborar el perfil del proyecto
sociocomunitario intersectorial.
• Identifica los pasos a seguir para la elaboración del
perfil del proyecto sociocomunitario-intersectorial.
• Identifica los pasos a seguir en la construcción del
proyecto.
• Expresa y comprueba los procesos de aprendizaje.
• Ejecuta procesos de formación con los diferentes
actores y sectores con perspectivas al desarrollo
integral de la niñez de 0 a 7 años de edad.
Estrategias de evaluación
En la evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza se aplicará la evaluación formativa, continua
y sumativa, utilizando la autovaloración, co-evaluación y
hetero-evaluación como herramientas de autoformación
y mejora. En la evaluación se prioriza la actuación en
el contexto escolar, familiar y comunitario, tomando
en cuenta algunas técnicas fundamentales como: la
observación, entrevistas focalizadas, diario de campo,
pruebas de ejecución, ensayos y uso de portafolios de
acción-reflexión-acción.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Blández Ángel, Julia (2000), La investigación-acción:
Un reto para el profesorado, guía práctica para grupos
de trabajo, siminarios y equipos de investigación.
Segunda edición, España: INDE publicaciones.
–– Cañas Martínez, Balbino Sebastián (2006) “Manual
para Formulación, Evaluación y Ejecución de
proyectos”.
–– Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la
investigación acción. Madrid. Morata.
–– Hernández Sampiere Roberto (2010). “Metodología
de la Investigación“ Editorial McGraw Hill,5ª Edición,
México.
–– Kerlinger, Fred (1987) “Investigación del
Comportamiento Humano” Interamericana, México.
–– Tobón Tobón, Sergio (2010) “Formación Integral y
Competencias” pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Ecoe Ediciones.
–– Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, García
Jiménez(1999) Metodología de la investigación
cualitativa.
–– Imbernon, Francisco. (1997) “La formación y el
desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva
Formación Inicial Docente
cultura profesional. Barcelona GRAO.
–– Ministerio de Educación. República de Colombia
(s.f.), Primera infancia, desarrollo humano e inclusión,
extraído el 10 de octubre de 2011 desde http://www.
mineducacion.gov.co/1621/article-192454.html
–– Buj Gimeno, Alvaro (1992). La planificación intersectorial
de la educación permanente, extraído el 10 de octubre
de 2011 desde http://www.ucm.es/BUCM/revistas/
edu/11302496/articulos/RCED9292110145A.PDF
CICLO IX
Procesos de Formación Centro
Educativo, Familia y Comunidad
1. Generalidades
• Número de orden: 39
• Código: PFCEFC
• Prerrequisito: Práctica V: Proyecto socio comunitario
intersectorial; Pedagogía social y comunitaria
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IX
2. Descripción
En esta asignatura los estudiantes adquirirán
experiencias para trabajar en la comunidad, la familia
y la escuela, aplicando estrategias metodológicas,
programas y proyectos de atención a la comunidad con
un enfoque participativo en los diferentes niveles y en la
diversidad sociocultural. La escuela será la garante de
crear la sinergia para el establecimientos de relaciones
horizontales y respetuosas de la diversidad, con la familia
y la comunidad; formando un solo frente para potenciar el
desarrollo de la niñez en general y especialmente aquella
con necesidades educativas. Para ello, es necesario
formar profesionales con habilidades comunicativas,
capaces de orientar a la familia en la tarea conjunta
escuela-comunidad, con el fin de potenciar el aprendizaje
significativo de sus hijos e hijas.
En el desarrollo de la asignatura se elaborarán diagnósticos
socioeducativo y planes de formación a agentes
179
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

educativos, creación de comunidades de aprendizaje con 3. OBJETIVOS

un enfoque holístico; con una actualización permanente
a través de creación de redes, también como gestionar
espacios y oportunidades de intercambio de experiencia
para un desarrollo profesional.
Por lo tanto, los estudiantes y las estudiantes deberán
estar preparados para relacionarse y desarrollar trabajos
específicos con padres y madres de familia.
Por ello, la formación está centrada en el desarrollo
de habilidades para la orientación a la familia, por
considerarse esta gestora de múltiples experiencias,
prácticas de crianza, costumbres, tradiciones, cualidades
humanas, morales, de amor filial, a la vez portadora de y
prejuicios ancestrales, etc.
La materia posee una estrecha relación con otras
asignaturas: Teoría educativa y legislación, pedagogía
socio-comunitaria, práctica docente; permitiendo así la
organización e interdisciplinariedad entre las asignaturas.
El estudiantado será capaz de:
• Diseñar proyectos, planes educativos desde un
enfoque holístico en acciones educativas, socio-
cultural para generar cambios.
• Valorar programas y proyectos de atención a la co-
munidad, atreves de un enfoque global y continúo
con el fin de garantizar los derechos del niño la
familia y la comunidad.
• Gestionar espacios, intercambio de experiencias
y pasantías de aprendizaje colaborativo, así como
formación de redes para una actualización perma-
nente.
• Propiciar un ambiente de dialogo y comunicación
sobre temática de interés familiar, educativos y co-
munidad para establecer vínculos entre ellos.
• Estimular relaciones profesionales, abiertas y de
respeto a las normas y patrones culturales de la
comunidad.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Diagnóstico socio-
educativo.
2. Planes de formación a
agentes educativos.
3. Atención permanente y
desarrollo profesional e
institucional.
4. Procesos de formación para
la creación de redes.
• Análisis del contexto a través de un
diagnóstico socio-educativo con un
enfoque en los derechos de la niñez,
familia y comunidad.
• Elaboración de planes de formación a
agentes educativos en los diferentes
contextos culturales.
• Utilización de la tecnología como un
desarrollo profesional e institucional de
forma permanente y generar cambios en la
escuela familia y comunidad.
• Diseño de estrategias para la formación
y creación de redes y facilitar proceso
de aprendizajes en la escuela, familia y
comunidad.
• Ser consiente de los
derechos de la niñez, familia
y comunidad, para generar
cambios socioculturales.
• Importancia de la formación
a agentes educativos para
generar cambios cualitativos
en la comunidad.
• Interés por usar los
adelantos tecnológicos,
para actualizarse y generar
cambios en el proceso
educativo
• Valoración en la formación
de redes para establecer
vínculos en la escuela, familia
y comunidad.

5. Gestionar espacios y opor- • Implementación de procesos de gestión • Demostración de actitud

tunidades para intercambio e intercambio de experiencias, pasantías positiva con la oportunidad
de experiencias, pasantías y para un aprendizaje colaborativo y asertivo. de obtener experiencias de
aprendizajes colaborativos aprendizaje.

180 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. Creación de comunidades de
aprendizaje.
• Ejecución de programas para
la creación de comunidades de
aprendizajes para el desarrollo,
bienestar de la escuela, familia y
comunidad; que respondan a la
diversidad para generar cambios desde
sus contextos culturales.
• Aplicación de programas y
creación de redes con un
aprendizaje para el logro de
un impacto en el desarrollo
socio-comunitario.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el desarrollo de esta asignatura, se proponen las
siguientes estrategias:
- Elaboración de diagnóstico de la comunidad.
- Elaboraciones de planes y proyectos
- Trabajo en equipo e individual para la adquisición de
contenidos teóricos, procedimentales y discusiones.
- Informes de trabajo individual y en equipo. Exposición al
pleno
- Análisis y resumen, de aprendizajes individuales y en
equipo.
- Organización y seguimiento de comunidades de
aprendizaje.
- Creación de redes y comunidades de aprendizaje.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y
comunidad.
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias
individuales.
• Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural
de la comunidad.
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la
comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
comunitarios.
• Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de
crianza en la familia.
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que
respondan a la diversidad sociocultural.
• Articula saberes de los contextos culturales para
generar cambios culturales.
• Genera un ambiente de estímulo adecuado entre:
padres, madres, hijos y docentes.
Estrategias de evaluación
- Reconoce acciones educativas en los diferentes contextos.
- Definición de metas y estrategias para un aprendizaje
asertivo.
- Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
- Aplicación de diferentes estrategias metodológicas que
responda a la diversidad sociocultural
- Valoración de acciones educativas en los diferentes
niveles y saberes para generar cambios en los diferentes
contextos.
- Generando diálogos reflexivos sobre las prácticas de
crianza en la familia.
La evaluación será eminentemente participativa y de
proceso, dándole prioridad a los trabajos de investigación,
elaboración de planes proyectos de gestión, trabajos en
equipos e individuales.
Se valorara la práctica al ejecutar los proyectos, gestiones
de los mismos; dándole seguimiento a la investigación
a través de guías de trabajo, talleres, laboratorios,
exposiciones, discusiones en equipos, valoración de
informe y otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica
del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo
de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina:
Grupo editorial Lumen.
–– Procuraduría para la Defensa de los Derechos
Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
de trabajo nº 3. San Salvador, El Salvador. PDH.
–– UNESCO. (2000). Cultura de Paz en la Escuela:
Mejores Prácticas en la prevención y tratamiento de
la violencia escolar. (1ª ed.) Santiago de Chile, Chile.
–– Valdespino Echauri, Leticia (2002). La educación

Formación Inicial Docente 181

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
preescolar en zonas marginadas: la ambientación
del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México:
Editorial Trillas.
–– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los
derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
Visión Mundial El Salvador.
Gestión y Prevención de Riesgo
1. Generalidades
• Número de orden: 40
• Código: GPR
• Prerrequisito: Pedagogía social y comunitaria;
Gestión intersectorial.
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IX
2. Descripción
La asignatura se orienta al estudio de las condiciones
de vulnerabilidad que enfrenta la sociedad salvadoreña
por la ocurrencia de los fenómenos adversos y el cambio
climático que experimenta el medio ambiente. La
finalidad es formar profesionales con una visión integral
sobre los procesos de gestión de riesgo y desastres
con articulación al enfoque de derecho de la niñez y la
construcción de la cultura de la prevención en la defensa
de la vida de la población de la primera infancia.
La formación de educadoras y educadores incorpora el
desarrollo de capacidades y habilidades sociales para
actuar con corresponsabilidad, contribuir a superar la
situación de riesgo y vulnerabilidad e inducir el trabajo
colaborativo y cohesionador de todos los miembros de
la comunidad educativa, del Estado y la sociedad en
general.
Se trata, además, de incorporar acciones de
educación inclusiva en la atención a la población infantil
de la educación inicial y parvularia que presentan
capacidades especiales y que se vuelven aun más
vulnerables ante los eventos adversos. Es decir, hacer
énfasis en la gestión de riesgo y desastres considerando
diferentes contextos y diversas necesidades de la
182 Formación Inicial Docente
población infantil en primera infancia. Esto implica la
formación de competencias cognitivas, procedimentales
y actitudinales, con contenidos como: factores de riesgo,
desastres, vulnerabilidad y eventos adversos. Destaca
la historia de los desastres en el territorio, considerando
lo social, ambiental y antrópico por la ocurrencia de
los fenómenos y tomar conciencia de la necesidad para
actuar imperativamente en la protección de la vida de la
primera infancia. Se estudiarán los tratados nacionales
e internacionales que aluden compromisos de actuación
para prevenir riesgo y los derechos de la primera infancia
en la protección de la vida, la salud y la educación.
Para el desarrollo de habilidades y capacidades
procedimentales se realizará una investigación
diagnóstica de la vulnerabilidad física y social de los
entornos educativos y se formularán de proyectos
de reducción de riesgo y desastres. En cuanto a las
actitudes, la asignatura orientará ejercicios educativos
de manera proyectiva, comprometidos y consientes a
las demandas educativas preventivas.
En la malla curricular, la asignatura pertenece al último año
de estudio, la cual potenciará a la persona educadora en
la formación de capacidades y habilidades aprendidas
en gestión intersectorial, investigación educativa y
pedagogías especiales. Así se fortalecerán los procesos
de indagación, gestión y didácticas especiales para la
atención de la primera infancia.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Analizar de forma crítica los términos relacionados
con la gestión de riesgo y desastres e historia de los
fenómenos naturales de El Salvador a través de la
discusión de la situación de vulnerabilidad del entor-
no de la población estudiantil de educación inicial y
parvularia atendiendo el enfoque de derecho para for-
mular alternativas de atención preventiva de riesgos y
desastres.
• Determinar los factores de riesgo y desastre ambien-
tal social ante los eventos adversos que afecten la
comunidad educativa mediante la investigación del
análisis de riesgo y determinar acciones ante una
emergencia, la reducción, mitigación y recuperación,
para generar la participación colaborativa y cooperati-
va de todos los actores.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
• Diseñar planes estratégicos mediante estrategias di-
dácticas en la reconstrucción física y sicológica de
niños y niñas de educación inicial y parvularia para
atender efectivamente una situación de desastre.
Conceptuales
1. Gestión de riesgo, áreas y
componentes.
1.1. Nociones de la gestión de riesgo
1.2. Historia de los desastres en El Salvador
1.3. Tratados Internacionales y nacionales
en la gestión de riesgo y desastres
1.4. Áreas y componentes de la gestión de
riesgo y desastre:
- Áreas: Análisis de riesgo; reducción
del riesgo, Manejo del evento adverso,
recuperación.
- Componentes: Características de la
amenaza y vulnerabilidad. Metas de
reducción; prevención; mitigación;
preparación; alerta y respuesta.
2. Educación para la gestión del riesgo
y desastre.
2.1. Cultura del desastre vs Cultura de la
prevención
2.2. Aprendizajes significativos y
constructivos en la prevención
2.3. Simulacros ante sismos,
inundaciones, deslaves, erupciones
volcánicas y tsunamis
2.4. Primeros auxilios.
3. Gestión de riesgo en las instituciones
educativas.
3.1. Planificación Institucional del Riesgo en
Centros Escolares.
• Organización y ejecución de
- Organización institucional
- Motivación
- Compromisos
- Comités y brigadas
• Formulación y ejecución de
- Los recursos.
3.2. Escenarios posibles ante los desastres
naturales: sismos, inundaciones,
deslaves, tsunamis y otros.
Educación Inicial y Parvularia
• Manifestar actitudes positivas hacia la prevención, a
través de estrategias de formación de valores huma-
nos como la solidaridad y aprecio por la vida, para for-
talecer la resilencia en la comunidad educativa.
4. CONTENIDOS
Procedimentales
• Apropiación de términos
relacionados con la Gestión de
Riesgo
• Interpretación Histórica de
los fenómenos adversos que
han impactado a la sociedad y
comunidad educativa
• Evaluación de los compromisos
internacionales y nacionales para
proteger la vida
• Identificación de componentes
de gestión de riesgo y desastres
en la comunidad educativa,
considerando el enfoque de
derecho de la primera infancia
• Investigación y caracterización
de las amenazas y vulnerabilidad
de origen socio-cultural, natural y
antrópico del entorno de la primera
infancia.
• Planificación de saberes,
actitudes valores y procedimientos
relacionados con la prevención en
las comunidades educativas de
primera infancia
• Ejecución de acciones de
reducción de riesgo y desastres
en las comunidades educativas
anteponiendo el enfoque de
derecho de la primera infancia
planes de seguridad escolar
en una comunidad educativa
garantizando el trabajo cooperativo.
estrategias de respuesta ante
la emergencia y desastres
considerando la población infantil
con características diversas.
Formación Inicial Docente
Actitudinales
• Valoración de conceptos
fundamentales para la
gestión de riesgo
• Actitud reflexiva sobre
el impacto de los
fenómenos adversos en
la sociedad
• Valoración de las
implicaciones prácticas
de las acciones en el
marco internacional y
nacional sobre la gestión
de riesgo y desastres.
• Sensibilización y toma de
conciencia para actuar
en la prevención
• Evaluación de las
acciones cooperativas
de los diferentes
actores para superar las
amenazas del entorno de
la primera infancia.
• Interés y compromiso
por modificar la cultura
del desastre
• Valoración de la
capacidad social y
participación de las
comunidades educativas
al actuar para reducir el
riesgo.
• Compromiso e interés por
garantizar la seguridad
escolar y la vida de toda
la comunidad educativa.
• Capacidad constructiva
para enfrentar y
responder a las
necesidades de educar
en la prevención.
183
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Conceptuales Procedimentales
3.3. Estrategias educativas y • Definición de criterios didácticos y
sicológicas de atención para organización para la recuperación
la recuperación. física y sicológica de niños y niñas
después del desastre.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La asignatura requerirá de la participación de diversos
profesionales investigadores y /o profesorado que
orienten los temas específicos de los fenómenos sociales
y naturales y ambientales, para lo cual se sugiere la
realización de Conferencias presenciales o virtuales
para garantizar el abordaje científico y disciplinar. Otras
formas pueden ser: la participación activa en clase y el
análisis de fuentes documentales, foros y debates para
contrastar los conocimientos y acciones de gestión de
riesgo de los diversos actores, Ong´s y el Sistema de
protección Civil.
Se sugiere la realizar trabajos grupales e individuales
para confrontar y construir estrategias de atención a
la población infantil; utilizar estrategias y técnicas de
investigación diagnóstica al estudiar la vulnerabilidad y
los factores de riesgo. Podrán ejercitar el método de
proyectos para el aprendizaje significativo al organizar
los contenidos de planificación en un programa de
educación para la prevención.
Además de las estrategias anteriores, será importante
integrar acciones educativas para desarrollar el trabajo
colaborativo y participativo como dinámica para construir
habilidades sociales al conducir grupos de población
profesoral e infantil de las comunidades educativas.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Aplica conocimientos básicos en el análisis de la ges-
tión de riesgo y desastres de los espacios educativos.
• Analiza problemas, situaciones y contextos aplicando
métodos y técnicas participativas con la comunidad.
• Desarrolla y Sistematiza la investigación diagnostica
de la situación de desastres y riesgo de una comuni-
dad educativa.
• Crea y gestiona proyectos de atención a las Institucio-
nes educativas y la comunidad
184 Formación Inicial Docente
Actitudinales
• Creatividad y responsabilidad
social para organizar estrategias
didácticas de recuperación física y
psicosocial de la primera infancia.
• Integra en su acción las dimensiones humanas y de
responsabilidad social para atender el riesgo y desas-
tres.
Estrategias de evaluación
Para evaluar se requiere retomar las competencias
de forma integral, considerando que se necesitará
evidenciar: su actuación en el proceso de obtención
de los conocimientos, en la organización, planificación
de acciones educativas, actitudes de compromiso que
asume y de los productos que elabore. Se requerirá la
evaluación del profesorado y los equipos así como de la
autoevaluación.
La persona facilitadora de la asignatura podrá optar por
algunas de las técnicas de evaluación siguiente:
- Realización de pruebas de conocimientos y habilidades
en relación a los temas recibidos
- Realización de trabajos individuales
- Lista de Cotejos para trabajos grupales y cooperativos
- Ficha de Autoevaluación
- Presentación de productos de investigación, diseños de
estrategias didácticas, y plan de intervención educativa
con gestión de riesgo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Conferencia Hemisférica para la reducción de
Riesgos, Cumbre se las Américas. Contribución al
seguimiento de la Tercera Cumbre de las Américas en
San José Costa Rica, 4 y 5 de diciembre , 2001
–– Conferencia mundial sobre la Reducción de Desastre.
Kobe Kiogo, Japón
–– Proyecto de Apoyo a la Prevención de desastres
en la Comunidad Andina-PREDECAN-(2008)
Sistematización de Experiencias escolares en
Gestión de Riesgo en los países de la Región Andina.
Lima, Perú
–– Melillo Aldo y Elbo Suarez (2005). Resilencia.
Descubriendo las propias fortalezas. Editorial Paidos.
Buenos Aires
–– UNICEF (2009). Escuela Segura en Territorio Seguro.
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa
en la Gestión del Riesgo. Publicado por Oficina
Regional para América Latina y El Caribe, Panamá
–– UNICEF (sf). Guía de aplicación de Normas Mínimas
en la educación en situación de Emergencia.
Publicado por UNICEF, República Dominicana
–– UNICEF (sf). La Gestión Integral del Riesgo: Un
derecho de la Comunidad Educativa. Guía para la
Elaboración de Planes del Riesgo en Instituciones
Educativas. Publicado por Oficina Regional para
América Latina y El Caribe, Panamá.
–– USAID-OFDA.(2011). Educación y Gestión del
Riesgo. Una Experiencia para compartir. San José,
Costa Rica
–– USAID (2007). Tiempo para entregar el Relevo.
Reducción de riesgo y desastres desde la perspectiva
de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial,
Finanzas e Inversión Pública. Publicado por Grupo
IRG-USAID, San José Costa Rica
–– PREDECAN (2009).Incorporando la Gestión
del Riesgo de desastres en la Planificación del
Desarrollo. Lineamientos Generales para formulación
de planes a Nivel Local. Disponible en: http://
www.comunidadandina.org/predecan/doc/libros/
LIN+PLAN+DES+web.pdf
–– Save the Children. ITDG (2009) Mis Derechos
y la Gestión de Riesgos. Soluciones practicas.
Editado por ITDG.Perú. Disponible en http://
www.solucionespracticas.org.pe/publicaciones/
pdf/0092122001262790045.pdf
–– USAID (2005). Curso Seguridad Escolar. Material de
Referencia. Publicado por USAID/OFDA, San José,
Costa Rica. Disponible en: http://www.usaid.gov/our_
work/humanitarian_assistance/disaster_assistance/
publications/prep_mit/RDAP_training/files/SSC/
MR%20-%20CUSE.pdf
–– Kit de Herramientas y Recursos sobre Educación y
Gestión del Riesgo, disponible en el Portal “Educación
y Gestión del Riesgo en América Latina y El Caribe.
Disponible en http://educacionygestiondelriesgo.crid.
or.cr/kit_educacion
Formación Inicial Docente
Taller I
1. Generalidades
• Número de orden: 41
• Código: TI
• Prerrequisito:
• Número de horas por ciclo: 60 horas
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: IX
2. Descripción
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17
de este plan de estudio.
Practica VI: Proyecto Socio-
Comunitario-Intersectorial
1. Generalidades
• Número de orden: 42
• Código: PVI
• Prerrequisito: Gestión Intersectorial; Práctica V:
Proyecto socio-comunitario-intersectorial
• Número de horas por ciclo: 160 horas
(2 teóricas, 8 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 8 UV
• Identificación del ciclo académico: IX
2. Descripción
La asignatura Práctica Docente VI, implementará el pro-
yecto socio-comunitario-intersectorial que se ha propues-
to y diseñado en la Práctica V y que está inmersa en el
proceso de elaboración de tesis del alumnado, en el mar-
co de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia.
Un aspecto importante que la ejecución del proyecto
potenciará, es que el alumnado sea capaz de incluir en
185
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

el desarrollo del mismo, no solo el centro de de aten-
ción a la niñez de 0 a 7 años, sino también a todas las
instituciones presentes en la comunidad, siendo estas
de cualquier naturaleza, es decir, gubernamentales, no
gubernamentales, de la sociedad civil, entre otras; desa-
rrollándose todo el proceso, bajo la metodología de in-
vestigación-acción participativa. Así mismo el alumnado
empleará las competencias adquiridas en las materias
teóricas, realizando la sistematización de la experiencia
y reconociendo la importancia de potenciar al futuro do-
cente como un profesional en investigación educativa.
Como un eje fundamental, la reflexión, será ejercicio
constante que se deberá potenciar a lo largo del ciclo de
estudio, buscando aún más el desarrollo la competencia
de la criticidad del rol docente.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Implementar un proyecto socio-comunitario-intersec-
torial bajo el enfoque de investigación-acción partici-
pativa con el objetivo de contribuir a la mejora de la
realidad educativa de la niñez en educación inicial y
parvularia.
• Ejecutar intervenciones educativas a nivel socio-co-
munitario-intersectorial utilizando estrategias con un
enfoque inclusivo que permitan potenciar procesos de
aprendizaje conjuntos entre todas las instancias parti-
cipantes del proyecto.
• Aplicar los conocimientos teóricos del proceso de sis-
tematización en la elaboración de las herramientas
de recolección y análisis de información con el fin de
interpretar críticamente los resultados de la implemen-
tación del proyecto socio-comunitario-intersectorial.
• Reafirmar la necesidad de la formación continua y
sistemática en el desarrollo del proyecto socio-comu-
nitario-intersectorial por medio del análisis crítico y re-
flexivo del rol docente en el proceso educativo para la
mejora permanente.
• Analizar críticamente los resultados del proyecto so-
cio-comunitario-intersectorial por medio de la reflexión
colectiva entre las instancias participantes con el fin
de elaborar propuestas de mejora que beneficien a la
población atendida en el centro de práctica.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Proyecto socio comunitario
intersectorial.
1.1. Investigación-acción en el proyecto
socio-comunitario-intersectorial.
1.2. La participación socio-comunitaria
intersectorial.
1.3. El proceso de sistematización
de práctica socio-comunitaria-
intersectorial.
1.4. El perfil docente bajo un enfoque de
investigación-acción.
2. Aplicación de currículo.
2.1. Diagnóstico de necesidades de
formación en la comunidad.
2.2. La planificación con enfoque
inclusivo.
2.3. Estrategias de intervención
educativa con enfoque inclusivo.
2.4. Evaluación de la intervención
educativa.
• Análisis y revisión del
anteproyecto socio-comunitario-
intersectorial
• Selección de técnicas para la
implementación del proyecto
socio-comunitario-intersectorial.
• Elaboración de instrumentos para
la implementación del proyecto
socio-comunitario-intersectorial.
• Diseño del proceso de
sistematización de la práctica
socio-comunitaria-intersectorial
• Reflexión y análisis del rol docente
bajo un enfoque de investigación-
acción
• Revisión del diagnostico de
necesidades de formación
• Selección de temas para la
intervención educativa.
• Valoración de la participación
de todas las instancias en la
construcción del proyecto.
• Respeto en el manejo de la
información.
• Valoración del proceso de
la sistematización como
herramienta fundamental de
investigación docente.
• Capacidad crítica de
identificar las necesidades
de formación.
• Autovaloración sobre los
alcances de la intervención
educativa.
• Interés por la conformación
o fortalecimiento de las
redes para el trabajo socio-
comunitario intersectorial.

186 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Desarrollo del proyecto socio
comunitario intersectorial.
3.1. El proceso de implementación del
proyecto.
3.2. Las categorías de análisis para la
sistematización.
3.3. Procesos de conformación de redes
para el trabajo socio-comunitario-
intersectorial.
4. Elaboración de propuesta de
mejora.
4.1. La elaboración del informe del
desarrollo del proyecto.
4.2. Las selección de propuestas de
mejora.
4.3. Rol docente como parte del proceso
de investigación-acción en el proyecto
y sus acciones de mejora.
• Planificación de temáticas y • Apreciación del
elaboración de recursos ejercicio de la reflexión
• Evaluación del proceso de la como herramienta de
intervención educativa formación integral en
• Selección y organización de la la carrera docente.
información por categorías de análisis • Valora los resultados
• Revisión y análisis de la información obtenidos en función
del proyecto socio-comunitario- de la mejora del
intersectorial proyecto.
• Elaboración de informe de la • Genera participación
sistematización del proyecto socio- equilibrada de las
comunitario-intersectorial. instancias implicadas
• Redacción de informe del proyecto. del proyecto.
• Elaboración de propuestas de mejora • Analiza críticamente
al proyecto socio-comunitario- el rol docente durante
intersectorial. el proceso de
• Reflexión individual y colectiva sobre implementación del
el rol docente durante el proyecto. proyecto.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Durante todo este proceso se deberá potenciar el aná-

Esta asignatura es eminentemente práctica, pues
sugiere aplicar los conocimientos teóricos de la for-
mación recibida en la carrera, por lo que es funda-
mental que el alumnado compare, revise, lea, apli-
que y reformule sus planteamientos a la luz de todas
las teorías que fundamentan su formación.
Los pasos a seguir en el desarrollo de la materia, es-
tán ligados a la elaboración del proyecto que un ciclo
anterior se ha planteado. Este documento, necesitará
ser revisado en conjunto con los diferentes actores del
proceso educativo: docentes, equipo directivo, familia,
alumnado, miembros de la comunidad e instancias del
sector, todo con el fin de validar, aprobar y comprometer-
se en la ejecución del mismo. Concretada esta acción,
se deberá trabajar en la revisión de los elementos que
fortalecerán el registro y evaluación de la experiencia,
es decir la elaboración de los diversos instrumentos de
recolección de información.
Para ello es necesario, elaborar un plan de trabajo, el
cual puede ser parte del proyecto como un cronograma
anexo, que ordene las acciones que se puedan plantear
y organice a las personas que implementan el mismo.
lisis y la reflexión del rol docente, es decir, se deberá
llevar al alumnado a una revisión personal que le permita
mirarse desde sí mismo en su función de facilitador del
proyecto.
Posterior a la implementación en campo del proyecto,
recogida de insumos, evaluación y reflexión personal, se
elaborará un informe que recoja toda la experiencia de
una forma participativa, apoyándose en los y las implica-
das, es decir se irá compartiendo con el equipo docente,
directivos, familia, comunidad y representantes de las
instituciones de apoyo al centro de atención a la niñez.
Este proceso dará como resultado la identificación de las
fortalezas y limitantes encontradas, por lo que la elabo-
ración de propuestas de mejora será derivada de estos
hallazgos, los cuales se incorporarán a la reformulación
del proyecto. Finalmente el producto se entregará como
documento final de la asignatura.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
El proceso de evaluación que se sugiere para la práctica
VI, proyecto socio-comunitario-intersectorial, está rela-

Formación Inicial Docente 187

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
cionado con los indicadores de logro siguientes:
• Plantea oral y por escrito los pasos del proceso de
investigación-acción.
• Revisa y reajusta el proyecto.
• Elabora el plan de seguimiento
• Elabora instrumentos de evaluación y seguimiento
• Comprende y expresa oral y por escrito los pasos del
proceso de sistematización
• Elabora categorías de análisis de la información del
proyecto socio-comunitario-intersectorial
• Reflexiona críticamente sobre el rol docente y la reali-
dad educativa en la comunidad donde realiza su prác-
tica.
• Analiza la información objetivamente
• Revisa los resultados del proyecto críticamente
• Desarrolla un proceso consultivo de propuestas de
mejora al proyecto
• Participa profesionalmente en el proceso garantizando
su alcance.
Estrategias de evaluación
En el marco de la implementación del proyecto socio-
comunitario-intersectorial, el alumnado deberá presentar
una serie de insumos para su proceso de evaluación:
el proyecto validado, los informes de seguimiento, el
documento de sistematización y al finalizar todo el
proyecto, un informe reflexivo de la asignatura.
Se deberá potenciar la auto, hetero y co-evaluación
que involucre a las diferentes instancias participantes,
revisando el cumplimiento de los objetivos, las metas y
los alcances obtenidos durante la ejecución del mismo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
–– Fierro C. (2010) Transformando la práctica docente.
Barcelona: Paidos
–– Hernández S., Roberto. Metodología de
Investigación. 2º edición. Edit. McGrw Hill, México,
1998
–– Medez Pardo, A. (2007), El docente como
investigador, extraído el 4 de noviembre de
2011 desde: http://www.aiu.edu/applications/
DocumentLibraryManager/upload/Susy%20
Mendez%20Pardo.pdf.
–– Gestión de Proyectos, , extraído el 14 de noviembre
de 2011 desde: http://sisbib.unmsm.edu.pe/
bibvirtualdata/libros/educacion/gestion_proyectos/pdf/
a06.pdf
188 Formación Inicial Docente
–– Ribiero E. Cap. 2 Sostenibilidad e Instancias de
Organización de la Sociedad, extraído el 24 de
noviembre de 2011 desde: http://www.redeamerica.
org/Portals/0/Publicaciones/sostenibilidad2307.pdf
–– Ruiz, Luz (2001), ¿Qué es la sistematización? ,
extraído el 24 de noviembre de 2011 desde: http://
www.oei.es/equidad/liceo.PDF
–– GTZ, Guía de Sistematización, extraído el 25 de
noviembre de 2011 desde: http://www.gtz.de/en/
dokumente/sp-sl-guia-de-sistematizacion-documento-
completo.pdf
CICLO X
Organización y Administración de
Centros Educativos de 0 a 7 AñoS
1. Generalidades
• Número de orden: 43
• Código: ORGACE
• Prerrequisito: Gestión Intersectorial
• Número de horas por ciclo: 80 horas
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: X
2. Descripción
La asignatura Organización y Administración de Centros
Educativos de 0 a 7 años, tiene como finalidad aportar
los fundamentos organizativos, teóricos y prácticos
de la administración y gestión escolar, herramientas
de liderazgo y coaching, manejo de conflictos e
investigaciones diagnósticas en el centro escolar y la
comunidad para la elaboración de planes y proyectos
innovadores, todos estos conocimientos le fortalecerán
en su quehacer educativo desde la dirección del centro
hasta resolver problemas de la comunidad que inciden
en el aprendizaje de la primera infancia, lo que le
permitirá enfocar el centro educativo en su función de
educar y fortalecer el desempeño de todos los actores
del proceso escolar.
Es por ello que esta asignatura, partiendo del enfoque
constructivista, humanista, socialmente comprometido
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

y por competencias del currículo nacional, ofrecerá las
oportunidades de fomentar el interés en la colaboración
y el aprendizaje cooperativo, propiciando los puentes
cognitivos entre lo que el estudiantado ya conoce y lo
que necesita conocer para asimilar significativamente los
nuevos conocimientos.
En este sentido la asignatura formará profesionales
con una alta sensibilidad a la realidad nacional y su
identificación con los valores, fortaleciendo las áreas
académica, científica y tecnológica orientada a fomentar
una cultura de paz y respeto a los derechos de la niñez,
los derechos humanos y un clima institucional que
propicien las condiciones para construir una sociedad
democrática más próspera, justa y humana.
La asignatura, por medio de las horas prácticas, genera
dará la oportunidad al profesional en formación de
adquirir competencias de análisis e interpretación de los
procesos administrativos y de gestión escolar, habilidades
en formular hipótesis buscando explicar la situación o
resolver el problema, reunir datos y reflexionar sobre
el problema original y dar respuestas a la problemática
existente por medio de planes y proyectos innovadores
que beneficien al centro y a la comunidad.
Deberá de apropiarse del rol como director o directora
de un centro educativo o como docente que fortalece
el centro educativo apoyando el área académica y
administrativa, de aquí, la necesidad de interrelacionar
las diversas temáticas analizadas en las asignaturas
de Teoría educativa y legislativa, Gestión Intersectorial,
4. CONTENIDOS
Gestión de la Calidad Educativa y Evaluación Institucional
y del Desempeño Docente.
Consecuentemente con todo lo anterior, la asignatura
ofrecerá las competencias básicas como la capacidad
de poner en práctica de forma integrada, conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas
y situaciones, así como, comprender y actuar
responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.
3. OBJETIVOS
El estudiantado será capaz de:
• Analizar las diferentes etapas del proceso administra-
tivo, por medio del estudio de casos en instituciones
escolares, para potencializar las habilidades de ges-
tión y toma de decisiones en los futuros profesionales.
• Diseñar y gestionar planes estratégicos y proyectos
educativos innovadores, con herramientas que facili-
ten su aplicación, para mejorar el aprendizaje y la cali-
dad de vida de la niñez y la comunidad.
• Analizar el clima institucional por medio de instrumen-
tos de medición de la satisfacción del personal, con
la finalidad de mejorar las relaciones laborales y el
ambiente del centro.
• Desarrollar el perfil del director o la directora como
líder institucional a través de la generación de es-
pacios de participación con la comunidad educativa,
para establecer condiciones de aprendizaje de trabajo
colaborativo y comprometido en el logro de objetivos
institucionales.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Organización y • Análisis de las etapas del proceso • Valoración de las etapas del
administración administrativo y su importancia según proceso administrativo.
escolar. diferentes autores. • Apertura y flexibilidad
1.1. Etapas en el desarrollo • Identificación de los enfoques y modelos del en la aplicación de
de la gestión proceso administrativo modelos emergentes en la
administrativa y su • Aplicación práctica del desarrollo de las etapas administración escolar
importancia. dentro de un centro escolar privado y público • Interiorización y
1.2. Enfoques y Modelos • Determinación de la estructura organizativa del apropiación de las
administrativos. centro escolar. estructuras organizativas
1.3. Gestión y Organización • Identificación del rol del director y directora y y administrativa del centro
escolar. de los diferentes actores responsables de los escolar.
1.4. Gestión financiera. procesos administrativos.

Formación Inicial Docente 189

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.5. Ley de Adquisición • Diseño de planes de organización escolar anual, • Disposición proactiva en la
y contrataciones de que valore la importancia del tiempo, el espacio elaboración e identificación
la Administración y la distribución de las aulas para un centro de los roles de los actores
Pública (LACAP) escolar infantil del proceso organizativo
• Elaboración de herramientas financieras • Interiorización de la
2. Liderazgo relacionadas con el efectivo y resultados para la importancia de la elaboración
participativo y clima toma de decisiones. de presupuestos y estados
institucional • Investigación y apropiación sobre las normas financieros.
2.1.Elementos contenidas en la Ley de Adquisiciones y • Valoración de la importancia
conceptuales básicos Contrataciones de la Administración Pública, de la Ley de Adquisición
relacionados con el en lo relativo a la adquisición y contratación de y contrataciones de la
liderazgo obras, bienes y servicios. Administración Pública.
2.2. Tipos y estilos de • Definición y características del líder • Disposición para el desarrollo
liderazgo. • Identificación de los tipos de liderazgo de características de
2.3. Perfil del Director o • Elaboración del perfil del director o directora liderazgo.
directora como líder como líder • Disposición para prevenir
2.4. Prevención de la • Valores centrales del líder como mentor y como situaciones que puedan
violencia en el Centro Coach. derivar en relaciones de
2.5. Habilidades para la • Identificación de factores de riesgo que fomentan violencia.
comunicación. las relaciones de violencia en el centro escolar. • Actitud positiva al cambio
2.6. Coaching. • Valoración de la importancia del uso de los para mejorar la comunicación
2.7. Manejo de conflictos canales de comunicación dentro del centro de todo el personal que
2.8. Definición de Conflicto escolar. labora en el centro.
y características. • Aplicación del coaching como una herramienta • Colaboración y valoración de
2.9. Clima institucional de aprendizaje que ayuda a las personas a la importancia de la ejecución
resolver situaciones complejas, a identificar de talleres reflexivos
3. Planificación nuevas metas, a asumir nuevos roles y a mejorar • Disposición positiva para
estratégica de centro sus relaciones. el manejo de procesos de
3.1. Conceptualizaciones • Ejecución en equipos de talleres de reflexión negociación y prevención de
y estructura de crítica utilizando el coaching como herramienta conflictos.
la planificación ontológica personal y empresarial, para el • Concientización de la
estratégica. desarrollo de un nuevo paradigma. importancia de mantener un
3.2. Modelos planificación • Manejo de estrategias de negociación y clima institucional que motive
estratégica y prevención de conflictos. al buen desempeño docente.
planificación • Mecanismos de solución y mediación • Concientización de la
operativa. • Desarrollo de estudios de casos para el análisis necesidad de elaborar
3.3. Proyecto Educativo crítico del manejo de conflictos. planificaciones que resuelvan
Institucional (PEI) • Herramientas que se utilizan para la resolución las problemáticas del centro y
3.4. Plan Escolar Anual de conflictos. la comunidad.
(PEA) y Proyectos • Conceptualización de Clima Institucional y • Cooperación en
complementarios • Elaboración de herramientas que permitan eva- investigaciones grupales
luar anualmente el clima. para implementar en la
• Aplicación del proceso de planificación estratégi- planificación.
ca y operativa para mejora continua de la gestión.

190 Formación Inicial Docente

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Investigación sobre modelos de • Valoración de las etapas del
planificación estratégica. proceso administrativo.
• Elaboración en equipos de trabajo de • Apertura y flexibilidad
un diseño de planificación estratégica en la aplicación de
para ponerlo en práctica en los centros modelos emergentes en la
educativos. administración escolar
• Implementación del diseño de • Interiorización y
planeación estratégica en el centro de apropiación de las
práctica estructuras organizativas
• Elaboración de proyectos innovadores y administrativa del centro
para el centro infantil donde realiza escolar.
sus prácticas.
• Análisis y evaluación de los
componentes del PEI de centros
educativos.
• Elaboración cooperativa y colaborativa
del PEI de una institución educativa
• Construcción colectiva del PEA en
coherencia con el enfoque pedagógico
del nivel inicial y parvulario.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS se debe promover proyectos sociales para garantizar

La metodología será caracterizada por ser activa, que
promueva variadas experiencias de aprendizaje con el
propósito de lograr dominio de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales propios de la asignatura..
El estudiante deberá tener la oportunidad de compartir
sus conocimientos previos, confrontarlos, enriquecerlos
y construir unos nuevos, para ello, se deberá crear
el mejor clima en el aula en la que haya exposición
de contenidos por parte del docente, investigaciones
diagnósticas para dar respuesta a las necesidades del
centro y de la comunidad, lecturas previas de artículos
científicos, discusiones en grupo, trabajos individuales,
controles de lectura y exposiciones temáticas para la
profundización de los temas estudiados en clase y de las
experiencias obtenidas en el centro de práctica..
Estas actividades deberán responder desde una
intencionalidad pedagógica enmarcada en una
concepción de un sujeto activo que construye saberes y
genera preguntas para su crecimiento integral.
Se deberá desarrollar prácticas profesionales como el
PEI, PEA, PCC y proyectos complementarios, además
que el estudiantado contraste la teoría con la práctica.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Identifica enfoques y modelos administrativos aplica-
dos en la administración.
• Reconoce la importancia del presupuesto y los esta-
dos financieros en la gestión administrativa
• Formula planes estratégicos innovadores.
• Elabora propuestas del Planeamiento Educativo Insti-
tucional y Proyecto.
• Curricular del Centro
• Identifica tipos de liderazgo.
• Maneja la negociación y prevención de conflictos
• Elabora proyectos innovadores para centros infantiles
• Elabora propuestas de herramientas de evaluación de
clima institucional.
• Diseña propuestas de prevención de relaciones de
violencia.
Estrategias de evaluación
En esta asignatura se sugiere a la persona facilitadora

Formación Inicial Docente 191

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
llevar a la práctica lo aprendido y elaborar propuestas
que den respuesta a las necesidades del centro y de la
comunidad donde realizan sus prácticas,
Deberán presentar los trabajos utilizando investigaciones
diagnósticas, lecturas de diferentes fuentes bibliográficas
y tecnológicas, entrevistas y estudios de casos;
permitiendo así, que el estudiantado aprenda, al mismo
tiempo, sobre el contenido y el proceso que han llevado
a cabo para solucionar los problemas planteados. Para
ello, realizarán:
–– Exposiciones orales sobre trabajos elaborados en los
centros de práctica
–– Visitas de campo a las comunidades aledañas a los
centros de práctica.
–– Pruebas escritas
–– Estudio de casos de manejo de conflictos y tipos de
liderazgo
–– Trabajo colaborativo para la realización de
planificaciones
–– Círculos de estudio
–– Evaluación de Planes y Proyectos innovadores
–– Formulación y ejecución de proyectos.
–– Investigación diagnóstica
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
–– Aguerrondo Inés. (2002). La escuela del futuro II.
Cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos
Aires.
–– Aranegas, S. y Zabala A (2004). Gestión Curricular.
Módulo 3. Ministerio de Educación de El Salvador. El
Salvador.
–– Bateman, Thomas S/Snell. Scott A. (2005).
Administración, un nuevo panorama competitivo. (6ª
ed.). México: Mc Graw Hill
–– Chiavenato, Idalberto. (2001). Administración de
Recursos Humanos. (5ª ed.). Colombia: Mc Graw Hill.
–– Espeleta J. y Furlan A. (2004). La gestión pedagógica
de la escuela. México.
–– Ministerio de Educación de el Salvador (2008).
Guía para la elaboración y revisión del PEI y PEA.
Documento 3. Serie Gestión Escolar Efectiva. El
Salvador.
–– MINED. (2010). Política Nacional de Educación
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresora
Quijano S.A de C.V. Primera edición.
–– Paper Editores Antúnez M. Serafín (2004). Gestión
Institucional. Módulo 1. El Salvador: Ministerio de
192 Formación Inicial Docente
Educación de El Salvador.
–– UNESCO Harf R y Azzerboni D. (2007). Estrategias
para la acción directiva. Condiciones para la gestión
curricular y el acompañamiento pedagógico. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
–– UNESCO (2000). Gestión educativa estratégica.
Buenos Aires. IIPE.
–– Weihrich, Heinz.(2004). Administración: una
perspectiva global. México: Mc Graw Hill. 13ª.
edición.
–– Zavala A. Y Aránega S. (2005). Gestión curricular.
Curso de formación de directores de centros
educativos. MINED.
–– Bolívar, Antonio. (1997). Liderazgo, mejora y centros
educativos: el liderazgo en Educación. Madrid,
España. UNED, http://www.educarchile.cl/Userfiles/
P0001%5CFile%5CLiderazgo%20y%20mejora.pdf
–– Botero Chica, Carlos Alberto (2009). Cinco
tendencias de la gestión educativa. Revista
Iberoamericana de Educación, (11) 1-11; recuperado
de http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf
–– García Martínez, Verónica, Aquino Zúñiga, Silvia
Patricia. (2011). Propuesta para el desarrollo de
instrumentos de autoevaluación para programas
educativos a distancia. Revista Actualidades
Investigativas en Educación, 11 (2); 1-27, recuperado
de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/
propuesta-desarrollo-instrumentos-autoevaluacion-
programas-educativos-a-distancia-garcia.pdf
–– Levym, Daniel. (1997) El liderazgo institucional y
su papel en la reforma educativa superior. Revista
Mexicana de investigación educativa, 2(4), 2005-221.
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/140/14000402.pdf
–– Luján Ferrer, Manuel, Mora Hamblin, Delfilia.( 2009)
Comunidades de aprendizaje y organizaciones
educativas: una opción para ampliar el centro
educativo. Actualidades Investigativas en
Educación, 9 (2); 1-23. Recuperado de http://revista.
inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/centro.pdf
–– Salas Madriz, Flora Eugenia (2003). La
administración educativa y su fundamentación
epistemológica. Revista de Educación, 27(001),9-
16 Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/440/44027102.pdf
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

Taller II Práctica VII: Proyecto Socio-

Comunitario-Intersectorial
1. Generalidades

• Número de orden: 44 1. Generalidades

• Código: TII
• Prerrequisito:
• Número de horas por ciclo: 60 horas
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: X
2. Descripción
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17
de este plan de estudio.
Taller III
1. Generalidades
• Número de orden: 45
• Código: TIII
• Prerrequisito:
• Número de horas por ciclo: 60 horas
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 3 UV
• Identificación del ciclo académico: X
2. Descripción
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17
de este plan de estudio.
• Número de orden: 46
• Código: PDII
• Prerrequisito: Práctica VI: Proyecto socio comunitario
intersectorial
• Número de horas por ciclo: 160 horas
(2 teóricas, 8 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 8 UV
• Identificación del ciclo académico: X
2. Descripción
La Práctica Profesional se concibe como ejes
fundamentales en la formación docente durante toda la
carrera. La teoría adquirirá en la investigación educativa
y el enfoque de interdisciplinariedad le permitirán
intervenir en pro de mejorar la realidad educativa.
Las personas en formación tendrán la oportunidad de
observar, reflexionar y actuar en situaciones reales,
desde un enfoque comunitario e intersectorial, tanto en
centros educativos públicos como privados que atienden
a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años. Estos centros se
encuentran en comunidades y entornos familiares de
zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.
Los y las estudiantes desarrollarán un proyecto de
investigación-acción con enfoque socio-comunitario-
intersectorial.
El proceso de investigación-acción se inicia desde la
materia de Investigación educativa, en la que se abordó
y elaboró el diseño de la investigación-acción y de la
sistematizan del proceso.
Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de la
propuesta de mejora del ciclo anterior, de tal manera
que se repite el ciclo de investigación-acción. El punto
de partida de esta práctica profesional educativa
lo constituye la revisión de todas las acciones
socioeducativas aplicadas en la práctica profesional
anterior.

Formación Inicial Docente 193

 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

El punto de continuidad será reorientar y reforzar las
acciones existentes sobre la situación-problema, visto
con un enfoque dialéctico, que requiera encontrar
una respuesta o solución de los problemas en
estudio, retomando el enfoque investigación-acción-
participación, haciendo uso de la información, analizarán
los resultados y evaluará con la finalidad de iniciar el
un proceso de rediseño de un plan de mejora final, en
la institución de práctica y en beneficio del desarrollo
educativo de la niñez.
3. OBJETIVOS
• Identificar y reajustar la ejecución del proyecto inter-
sectorial educativo, para incidir en el desarrollo de una
comunidad, coordinado con los sectores e institucio-
nes que puedan ayudar a satisfacer las necesidades
reales del centro escolar.
• Sistematizar y redactar el plan de accione para la me-
jora, en función de solucionar los problemas educati-
vos de la comunidad, con el apoyo de las diferentes
instituciones cooperantes.
• Socializar en una asamblea la experiencia y resul-
tados obtenidos en el desarrollo del proyecto socio-
comunitario-intersectorial, a fin de reflexionar sobre el
cambio en la mejora educativa, obtenida durante la
ejecución de su práctica profesional docente.
• Presentar un informe por escrito, de nominado tesis y
de acuerdo a los lineamientos establecidos, para su
respectiva aprobación, manifestando en el, los resul-
tados de las actividades y acciones realizadas hacia
los problemas resueltos con el fin de transformar la
realidad educativa de la comunidad y de la niñez.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Revisión de las acciones socio
educativas previas.
1.1. Análisis e interpretación de los
datos de la acciones previas.
1.2. Replanteamiento del plan de
mejora.
1.3. Reformulación del problema o
Centros de Interés.
2. EJjecución del plan de acción
o mejora.
2.1. Reconstitución del Equipo de
trabajo intersectorial.
2.2. Trabajo de campo: Desarrollo
del proyecto socio-comunitario-
intersectorial.
2.3. Intervención y control del
proyecto socio-comunitario-
intersectorial.
3. Sistematización y socialización
de las acciones educativas.
3.1. Informe preliminar.
3.2. Socialización y discusión de
Resultados.
1.3. Redacción del informe final
(Tesis)
• Intercambiar la información
obtenida entre los actores,
respecto a las demandas
educativas deficientes.
• Planificar las líneas de acción
para satisfacer las necesidades
educativas deficientes.
• Priorización y explicitación de las
acciones educativas a resolver.
• Conformar el equipo intersectorial
para ejecutar el plan de mejora.
• Participar en la puesta en marcha
del proyecto socio-comunitario-
intersectorial.
• Demostrar habilidades y
destrezas en la ejecución del
proyecto intersectorial.
• Ordenar y clasificar la información
en un informe preliminar a
socialización.
• Difundir en asamblea, las
acciones educativas que
transformo el proyecto educativo.
• Escribir el informe final, sobre los
resultados de su práctica profesio-
nal y de la ejecución del proyecto
socio-comunitario-intersectorial.
• Reflexionar sobre las transforma-
ciones del entorno educativo del
centro de práctica, en mejora de
la niñez.
• Transformar actitudes y com-
portamiento entre los actores
intervinientes.
• Consensar con los agentes,
las acciones orientadas a la
transformación de la comunidad
educativa.
• Incidir con las acciones socio-
educativas intersectoriales.
• Participar activamente en el desa-
rrollo educativo de niños y niñas
• Valorar los resultados obtenidos
entre los agentes intersectoriales.
• Reflexionar sobre lo positivos
y negativos de la ejecución del
proyecto de mejora.
• Discutir los logros obtenidos con
la participación de los diferentes
sectores de la comunidad.
• Compartir los logros obtenidos
de la ejecución del proyecto
socio-comunitario-intersectorial
con las respectivas instancias.

194 Formación Inicial Docente

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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se propone tener en cuenta la aplicación de un método
de intervención social, con el propósito de lograr una
participación activa de los sectores intervinientes.
Con la Investigación Acción Participativa, investigar es
estudiar una realidad con el fin de resolver problemas
que son significativos para un determinado grupo o
colectivo que tiene el propósito o deseo de superarlos.
Para tan fin, deberá planificar, gestionar y organizar en
conjunto con los sectores, actores e instituciones que
rodean a la familia, los centros educativos y comunidad
en general, las acciones que permitan aplicar la teorías
educativas en la práctica profesional, y a la vez diseñar y
ejecutar el proyecto de intervención socio-comunitario-
intersectorial, aplicado con el fin de solucionar los
problemas educativos más urgentes en el centro de
práctica.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logro
• Analiza los objetivos educativos a la luz de las pro-
blemáticas de la comunidad afín de transfórmenlos en
principios de procedimiento, para la elaboración de
proyectos educativos y tratar de obtener buenos re-
sultados de aprendizaje específicos en niños y niñas
del centro de práctica.
• Comprende las situaciones educativas y sociales con-
troversiales que han hecho surgir acciones incorrectas
en el logro de los objetivos del proyecto del ciclo an-
terior, a fin de gestionar y solucionar las deficiencias
del proyecto con la integración de diferentes sectores
de la comunidad
• Interactúa y trabaja en equipo en la resolución de los
centros de interés, insatisfechos en niños y niñas, del
centro de práctica, desde una perspectiva intersecto-
rial (actores).
• Sistematiza y redacta informes, a fin comunicar sus
experiencias laborales, que sirvan de insumo para fu-
turos proyectos educativos y la toma de decisiones en
pro de la niñez salvadoreña.
Estrategias de evaluación
El enfoque con el cual se juzgarán las acciones en la
práctica profesional de los futuros docentes, será más
cualitativo que cuantitativo. Se aplicarán técnicas e
instrumentos como escalas evaluativas, entrevistas,
Formación Inicial Docente
diarios, observaciones entre otros, sobre las situaciones
cotidianas que los alumnos realicen en el proceso
educativo y sobre el producto final de su práctica.
En la práctica, se valorará y reconocerá la capacidad
de los futuros docentes para investigar y generar
estrategias, medios y materiales orientados a mejorar
su práctica educativa, en beneficio de los aprendizajes
de la niñez. Ambos enfoques evaluativos servirán para
cuantificar y cualificar las evidencias, los resultados del
logro de los objetivos propuestos y de su desempeño
profesional a través de:
–– Elaboración del diagnóstico socio-comunitario-
intersectorial
–– Planificación del plan de mejora
–– Ejecución de proyectos socio-comunitarios-
intersectoriales.
–– Informe preliminar de los logros obtenidos
–– Asamblea y rendición de las metas alcuzadas
–– Informe final por escritos, que se sistematice la
experiencia obtenida.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
–– Ander-Egg, Ezequiel. Repensando la Investigación-
Acción Participativa. 4° Edic 2003.
–– Ander-Egg, Ezequiel y Águila, María José. Como
elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos
sociales y culturales. Lumen/Humanitas: Buenos
Aires. 2009 (18° ed.)
–– Gloria Pérez Serrano, Elaboración de proyectos
sociales: casos prácticos. Narcea Ediciones, Madrid,
10ª. Reimpresión, 2006
–– Roselló, David Cerezuela. Diseño y evaluación de
proyectos culturales. Ariel Patrimonio, 15.a. edición,
2007
–– Jhon Elliot. La investigación-acción en educación.
Ediciones Morata, S. L. 4° Edición, 2000.
–– Agencia de cooperación internacional, departamento
de coordinación. Formulario de presentación de
proyectos a cooperación internacional.
XI. BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIO
–– Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones
para la política pública de primera infancia
en materia de educación inicial a partir del
estudio de cinco modalidades de atención a la
195
 PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia

primera infancia en Bogotá. CINDE, Colombia. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/articles/4/

RecommendacionesColumbia.pdf
–– MINED (1997). Ley de la Carrera Docente y Reglamento de la Ley de la Carrera Docente. Ministerio de El
Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. San Salvador, El
Salvador.
–– MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. Ministerio de
Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Fundamentos curriculares para la primera Infancia (documento inédito). Ministerio de Educación.
San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Política de Educación Inclusiva (documento inédito). Ministerio de Educación. San Salvador, El
Salvador.
–– MINED (1997). Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros. Primer volumen.
Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Normas para la práctica docente. Formación inicial de maestros y maestras. Ministerio de
Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2005). Instructivo para el funcionamiento de las Carreras de profesorado. Ministerio de Educación. San
Salvador, El Salvador.
–– MINED. Sugerencias de contenidos para presentación de planes de estudio de carreras de educación superior,
nuevas y actualizadas. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2009). Transformación de la educación. Plan social educativo 2009-2014. “Vamos a la escuela”. Ministerio
de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– Programa de Gobierno 2009-2014. San Salvador, El Salvador, p.26.
–– UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre de 2010
de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
–– Planes de estudio nacionales e internacionales de profesorado y licenciatura en educación infantil.

XII. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:

A. El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, deberán encontrarse a

disposición de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pública de las
instituciones de educación superior que lo tengan autorizado;

B. El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deberá ser revisado
dentro del plazo de duración de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prórroga, en caso
que el Ministerio de Educación así lo decida; y

C. Las Instituciones de Educación Superior que deseen impartir la carrera de profesorado bajo
el plan de estudio que mediante este Acuerdo se autoriza, deberán presentar la solicitud de
autorización para impartirla, anexando el respectivo plan de implementación, con al menos
seis meses de anticipación, a la Dirección Nacional de Educación Superior, quien tomando
en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, así como las correspondientes
evaluaciones a la institución, se reservará el derecho para emitir dicha autorización.

196 Formación Inicial Docente

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XIII. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:

A. Los estudiantes que al final del Ciclo II­-2012 cuenten con al menos el cincuenta por ciento
de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que
ingresaron a la carrera, podrán concluir su formación con dicho plan de estudio; el resto
serán absorbidos por el nuevo plan que se implementará a partir del ciclo I-2013;

B. Las normas relativas a la absorción y otros aspectos que deban establecerse para atender
la transición de los planes vigentes a los nuevos planes de estudio, serán normados en el
reglamento especial que regulará el funcionamiento de las carreras y cursos que habilitaran
para el ejercicio de la docencia en El Salvador.

XIV. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrará en vigencia a partir de la suscripción del mismo
y el Plan de Estudios se implementará a partir del Ciclo I-2013.­

PUBLÍQUESE.

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