Año Del Buen Servicio Al Ciudadan1

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”
Prof. Zelma Solís Tesen

Acompañante Pedagógico
2017
Construyendo nuestro nombre

1. INFORMACIÓN GENERAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° y/o nombre de la IE 11037 “ANTONIA ZAPATA JORDÁN”
Belaunde Terry s/n Urb. Castilla
Dirección de la IE Código Modular 456566
de Oro
Años de funcionamiento 73 Región Lambayeque
Provincia Lambayeque Distrito Lambayeque
Nivel educativo Primaria N° de aulas 19
N° de docentes 25 Cantidad de Estudiantes 559
DATOS DEL DIRECTOR
Nombre NUREÑA ANCLETO FLOR PATRICIA
Correo florpatricia1703@hotmail.com
Condición Nombrado N° de celular 979647444
DOCENTES ACOMPAÑADOS
N° de Estudiantes
Nombres y Apellidos del Docente DNI Celular Grado Sección
H M T
NUREÑA ANACLETO ROSA MERCEDES 17610411 944458795 4 A 19 12 31
BURGA ARCE LUCY MARÍA 17591259 938895345 4 B 11 20 31
DELGADO SUYON ZULLY CATEHARINE 17544819 939391357 4 C 20 13 33
SALVATIERRA DÍAZ VÍCTOR MANUEL 16483229 979868542 5 A 13 14 27
INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA 17559191 951556828 5 B 11 18 29
VÁSQUEZ VELASCO SHEYLA 44328244 978441622 5 C 11 13 24
DE LA CRUZ GONZALES JORGE ANTONIO 17561757 979606054 6 A 13 14 27
VERA FERNÁNDEZ ROSA LUCIA 17534020 975898026 6 B 17 16 33
SENCIO MUSAYON MIRTHA ELENA 17527263 988533775 6 C 16 14 30
INTERVENCIONES EN LA IE
- Soporte Pedagógico Poli docente
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos priorizados de los docentes
de aula en el marco del acompañamiento como estrategia de formación en servicio.
2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del
acompañamiento como estrategia de formación en servicio.

la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del

el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en el marco del
3. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2017
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

1. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular
I.
garantizando la coherencia entre los analizando con sus compañeros el plan
Preparación
aprendizajes que quiere lograr en sus más pertinente a la realidad de su aula,
para el
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso articulando de manera coherente los
aprendizaje
de los recursos disponibles y la evaluación, aprendizajes que se promueven, las
de los
en una programación curricular en características de los estudiantes y las
estudiantes
permanente revisión. estrategias y medios seleccionados.
2. Crea un clima propicio para el aprendizaje, Propicia un ambiente de respeto y
la convivencia democrática y la vivencia de proximidad
la diversidad en todas sus expresiones, con Regula positivamente el
miras a formar ciudadanos críticos e comportamiento de los estudiantes.
interculturales.
2.1. Conduce el proceso de enseñanza con Involucra activamente a los estudiantes
dominio de los contenidos disciplinares y el en el proceso de aprendizaje.
II. uso de estrategias y recursos pertinentes Maximiza el tiempo dedicado al
Enseñanza para que todos los estudiantes aprendan aprendizaje
para el de manera reflexiva y crítica todo lo que Promueve el pensamiento, la
aprendizaje concierne a la solución de problemas creatividad y/o el pensamiento crítico.
de los relacionados con sus experiencias,
estudiantes intereses y contextos culturales.
2.2. Evalúa permanentemente el aprendizaje Evalúa el progreso de los aprendizajes
de acuerdo con los objetivos institucionales para retroalimentar a los estudiantes y
previstos, para tomar decisiones y adecuar su enseñanza.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3. Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona sobre su práctica y
IV. Desarrollo de
institucional de modo individual y colectivo experiencia institucional; y desarrolla
la
para procesos de aprendizaje
profesionalidad
construir y afirmar su identidad y responsabilidad continuo de modo individual y
y la identidad
profesional colectivo para construir y afirmar su
docente
identidad y responsabilidad profesional
Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y hacen referencias a parte o
la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno de los desempeños de las rúbricas se descompone
en aspectos.
4. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

la región Lambayeque.
Los estudiantes proceden de zonas del cercado de Lambayeque y de los pueblos jóvenes
San Martin, Toribia Castro, Las dunas, Santo Domingo, Santa Rosa del mismo distrito. La
mayoría de los padres de familia se dedican a trabajos independientes (moto taxistas) y
comerciantes.
5. ASPECTO SOCIO CULTURAL DE LAMBAYEQUE
5.1. ANTECEDENTES
Cuenta la leyenda que en una época remota arribó a las playas de la actual caleta San José,
en el Perú, una gran flota de balsas extrañas, tripuladas por un brillante cortejo de
guerreros extranjeros, que tenían por jefe a un hombre de gran talento y valor llamado
Naylamp, quien fundó esta civilización conocida como Sicán o Lambayeque (siglo VII - X DC
aprox.)
Sus descendientes son los forjadores de la gran Cultura Chimú, forjada en Lambayeque
antes que el Imperio inca y que se desarrolló hasta lograr un notable estado paralelo a la
Civilización inca y a diferencia de ésta, trasladó su capital a zonas más propicias y
estratégicas estableciendo grandes centros urbanos.
Fueron grandes agricultores y textiles, pero sobre todo maravillosos orfebres, con
extraordinarios trabajos en oro.
 UBICACIÓN. El departamento de Lambayeque está situado en la costa norte del
territorio peruano, a 765 kilómetros de la capital de la república (Lima).
Capital: Su capital es Chiclayo.
 Límites:
 Limita al norte con las provincias de Sechura, Piura, Morropón y
Huancabamba, del departamento de Piura.
 Limita al este con las provincias de Jaén, Cutervo, Chota, Santa Cruz y San
Miguel, del departamento de Cajamarca.
 Al oeste es ribereño con el Océano Pacífico.
 Limita al sur con la provincia de Chepén, del departamento de La Libertad.
 DIVISIÓN POLÍTICA: Se divide en tres provincias: Chiclayo, Lambayeque y Ferreñafe.
 EXTENSIÓN: La superficie del sector continental mide 14 213,30 km².
 ALTITUD: 18 msnm
 POBLACIÓN: 72000 hab. (2007)
 HIDROGRAFÍA: tres ríos, el río La Leche, el rio Chancay y rio Zaña.
5.2. RECURSOS NATURALES.
 La aguas de los ríos, cubre más del 95 % del agua utilizada en la agricultura,
industria y uso doméstico, entre los cuales podemos mencionar, Chancay, Saña,
Lambayeque, Canal Taymi, etc.
 Tiene suelos aluviales en gran parte aptos para la agricultura y están dotados
de agua. Asimismo cuenta con tierra con pastos naturales. La provincia de
Lambayeque tiene el privilegio de disponer de buena calidad de tierras con fines
agrícolas.
 Flora Lambayecana El departamento de Lambayeque posee una flora y fauna
variada entre los bosques que existen tenemos: árboles de algarrobos robustos y
altos, de espinos o faiques y de otras especies como: palo santo, hualtaco, capote,
pasallo, palo blanco, palo verde y aromo, borrachera, cardo, etc.
 Fauna Lambayecana cobijando a una fauna más variada, tenemos: aves
como el huerequeque y la pava aliblanca; mamíferos como el zorro gris, y muchas
otras clases de animales. El litoral es rico en cangrejos, pulpos, choros. Nuestro mar
destaca la sardina, lorna, machete, jurel, caballa, tollo, etc.
 Hierro, plomo, piedra caliza, cobre, oro, plata, sal, hierro, yeso, arcilla,
reservas de piedra, arena, hormigón.
 Dispone de abundantes canteras, de piedra, arena arenilla y ripio para
construcciones civiles, buena tierra para adobes y ladrillos, arcilla para cerámica,
piedra caliza y Yesera, salinera en Morrope, donde también hay reservas de
Petróleo.
5.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

sustenta en la agricultura con el cultivo de arroz, caña de azúcar, algodón y pan
llevar que significan, conjuntamente, la instalación de más de 100 mil hectáreas.
ARROZ CAÑA DE AZÚCAR MAÍZ MAÍZ CHOCLO
10 320 Has. 1 500 Has. 380 Has. 3 059 Has.
TRIGO CAMOTE PAPA ARBEJA
1 650 Has. 1 445 Has. 845 Has. 1 230 Has.
 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

ovino, porcino, caballar y aves de corral.
 INDUSTRIA: No está muy desarrollada, en su mayoría tiene nivel artesanal,
la existente son los molinos de arroz.
 COMERCIO: El comercio, compra y venta de diversos productos en los
mercados, tiendas y bodegas, vendedores ambulantes. En los distritos andinos el
comercio se realiza en ferias.
 SERVICIOS: En la actualidad los servicios de agua y desagüe se ha avanzado
en las zonas urbanas, el servicio eléctrico en un 60 % en la zona rural.
 TELÉFONO. Lo tiene la mayoría de los distritos, pero en la zona andina con
mucha dificultad.
 SALUD: Es atendido en postas médicas, un hospital Referencial y en los
distritos funcionan los centros de salud.
 CRÉDITO: Se cuenta con dos bancos, el Banco de la Nación, Banco de
Crédito, Banco Continental, Mi banco, entre otras cajas de crédito, también con
algunos agentes de crédito.
5.4. COSTUMBRES.
Las principales costumbres de la provincia de Lambayeque se desarrollan de
acuerdo a la ubicación de cada distrito, algunas de ellas son ancestrales y otras que
se has promovido por la migración de los habitantes, entre estas tenemos:
 ACOMPAÑAMIENTO AL ENTIERRO.
 BAJADA DE MANTO.
 LIMPIA DE CUY.
 LA YUNTA.
 JUEVES DE COMPADRE Y JUEVES DE COMADRE.
 LA LIMPIA DE ACEQUIAS.
 LOS REZADORES.
 BAUTISMO Y PELAMIENTO.
 LAS LAVANDERAS DE ROPA.
 LOS CUMPLEAÑOS.
 LA BRUJERIA.
 LAS BEBIAS TIPICAS.
 PLATOS TÍPICOS.
 LOS GALLEROS.
 LAS PROCESIONES.
 LAS MISAS DE FIESTA.
 LA JARANA CRIOLLA.
 LOS ARTESANOS.
 LAS CALLES Y SUS NOMBRES.
 EL MAL DE OJO.
 DIA DE LOS DIFUNTOS.
 LOS ARRIEROS.
 AGUA DEL SOCORRO.
 LOS SANTIGUADORES.
5.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Lambayeque pueblo católico por excelencia, desde su fundación se entregó a venerar a sus
santos o imágenes preferidas de acuerdo a su Feo devoción y somos testigos que hasta la
fecha sus pobladores se entregan durante todo el año a venerar y celebrar diversas
festividades con gran solemnidad y resonancia, señalando las siguientes.
Fechas Principales Lugar Festividades

2 de enero Lambayeque San Pablito.
El Niño Dios de Reyes y los
6 de enero Lambayeque
Reyes Magos.
Lambayeque Fiesta de la Purísima
Febrero
(Movible) Concepcion.
2 de febrero Lambayeque La Virgen de la Candelaria.
Festividad de San Andrés
4 de febrero Lambayeque
Corsino.
9 de febrero Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
Festividad de la Virgen
21 – 28 febrero Lambayeque
Viajera.
25 de abril Ferreñafe Fiesta del Señor de la Justicia.
1 de mayo
5 de mayo Lambayeque Festividad de la Cruz del Río.
Festividad de la Cruz de
10 de mayo Lambayeque
Pañalá.
15 de mayo Lambayeque San Isidro Labrador.
Festividad de la Cruz del
18 de mayo Lambayeque
Camal.
Lambayeque
Junio Corpus Christi.
(Movible)
24 de junio Lambayeque San Juan.
29 de juni Lambayeque San Pedro. San Pablo.
30 de junio Lambayeque San Pablo.
Última Semana Olmos Festival del Limón.
1 de julio
Festividad de la Virgen del
16 de julio Lambayeque
Carmen.
2 de agosto
4 de agosto Lambayeque Festividad de Santo Domingo.
13 de agosto Lambayeque Festividad de San Roque.
Fiesta de la Cruz de
20 de agosto Lambayeque
Yanahuanca.
25 de agosto Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
24 de setiembre Lambayeque La Virgen de las Mercedes.
4 de octubre Lambayeque San Francisco de Asís.
Fiesta de Santa Rosa de Lima.
18 de octubre Lambayeque El Señor
de los Milagros.
1 de noviembre Lambayeque Fiesta de Todos los Santos.
Movible Lambayeque San Martín de Porras.
diciembre
Fiesta de la Inmaculada
8 de diciembre Lambayeque
Concepción.
27 de diciembre Lambayeque Aniversario de Lambayeque
5.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

Debido a las gestiones del Rotary Club de Lambayeque presidido por el señor Antonio
Monsalve Baca ante el Ministerio de Educación, se creó en 1944 la Escuela de Primer
Grado de mujeres N° 2151, bajo la dirección de la Srta. Antonia Zapata Jordán, siendo
considerada esta distinguida profesional como la fundadora de la Institución Educativa Nº
11037 “Antonia Zapata Jordán”
Por Resolución Ministerial N° 13820 del 26 de setiembre de 1957 fue transformada como
Escuela de Segundo Grado de Mujeres N° 229 y funcionaba en la calle Dos de Mayo N° 53
de propiedad de Dr. José Mercedes Santisteban Pasco. Gracias a la desinteresada ayuda
que brindaron el Diputado de entonces Profesor Miguel Otelo García, el prefecto del
departamento: Antonia Baca Walters, el Alcalde Sr. Atilio Chirinos Bernuy y la presidenta
del Patronato Srta. Emilia Santisteban Pasc, se trasladó al local que había desocupado el
Colegio Nacional “Juan Manuel Iturregui” sito en la calle Ocho de Octubre N° 410.
Este Local funciona como Escuela integrada de Mujeres Por Resolución Ministerial Nº
1108 del 31 de Marzo del 1971 posteriormente por encontrarse en mal estado sus
instalaciones fuimos reubicados a la Urbanización Los Rosales en módulos prefabricados
por INFES en el año 2003.Una infraestructura para niñas y niños del nivel primario más una
aula para articulado de niñas y niños de 5 años de edad.
En el 2004 entrenamos nuestra moderna infraestructura sitio en Av. Fernando Belaunde
Terry s/n Urbanización “Castilla de Oro”- Lambayeque. Esta Institución en su inicio tuvo
como Directora a la Srta. Antonia Zapata Jordán. La Institución desde el 2001 está dirigida
por la Sra. Mg. Nely Vargas Facundo que viene trabajando arduamente por el adelanto de
la Institución Educativa en coordinación con todos los maestros, maestras y Padres de
Familia; en la actualidad está dirigida por la Profesora : Flor Patricia Nureña Anacleto,
acompañada por una excelente plana docente administrativa y de servicio , en
coordinación con la APAFA quiénes vienen trabajando de manera activa en beneficio
nuestra Institución.
 UBICACIÓN. La institución educativa se encuentra en la zona Este de la ciudad
teniendo como vecinos las Urbs. Castilla de Oro y Miraflores y el centro poblado
Mariscal Castilla.
Norte Centro Poblado Mariscal Castilla.
Sur, Urb. Castilla de Oro
Este, Urb. Castilla de Oro
Oeste, Urb. Miraflores.
 TRANSPORTE. El acceso a la institución se puede hacer por varios medios, por estar
en una zona urbana marginal, está muy cerca de la carretera principal de la
provincia, es fácil llegar.
VÍAS DE ACCESO
 Las vías de acceso principales son la calle los Unidos, la calle Belaunde Terry y La
Marina que son las que se encuentran en el perímetro de la institución educativa.
6. LA EVALUACIÓN CENSAL
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), constituye un referente importante a nivel
nacional, regional, provincial d institucional que nos proporcionan evidencias referentes a
los aprendizajes de los estudiantes; por eso la relevancia de analizar los resultados
obtenidos para que podamos hacer los correctivos de manera oportuna y eficaz.
En le ECE se presentan los resultados de los estudiantes por medio de los niveles de logro.
Estos describen lo que los estudiantes saben puede hacer, En la prueba de 2º grado de
primaria son tres los niveles utilizados: Satisfactorio, En proceso y En inicio: en lo que
respecta a la prueba de 4º grado primaria, son cuatro los niveles de logro utilizados para
presentar los resultados de los estudiantes: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al
inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles según sus respuestas de la
prueba.
Las siguientes tablas muestras los resultados de los estudiantes de 2º y 4º grado de
primaria de ia Institución Educativa en Lectura y Matemática en los últimos tres años.
Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “Antonia Zapata
Jordan” Lambayeque.
NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO
Nivel 2014 2015 2016
Satisfactorio 77.6 75.3 74.4
En proceso 20.9 24.7 25.6
En inicio 1.6 0 0
Los estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio pueden ubicar información que no se
encuentra tan fácilmente en el texto. Además pueden deducir ideas que les permiten
comprender algunas partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Así
mismo, reflexionan sobre el contenido, para aplicarla a situaciones externas del texto, y
sobre la forma del mismo, para lo cual se apoyan en experiencia cotidiana. Estas tareas las
realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de extensión media y de
complejidad adecuada para el grado. La tabla nos muestra que los resultados que se
obtuvieron en el nivel satisfactorio fueron muy variantes ente un año y otro. En los años
2014 y 2015 hubo un incremento, con una media del 77.6 % y decreció en el 2016 (74.4).
Sin embargo, los estudiantes se encuentran en el nivel En proceso comprenden solo textos
breves y sencillos. Cuando se enfrentan textos de extensión media y complejidad adecuada
para el grado, únicamente ubican información que se puede encontrar fácilmente y
realizan deducciones sencillas. La tabla muestra que los resultados fueron disminuyendo en
los años 2014 y 2015 aumentando su porcentaje en el 2016.
Entre los estudiantes que se ubican en el nivel De inicio agrupan a los estudiantes que se
alejan considerablemente de los aprendizajes esperados para el grado. Estos estudiantes
solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas sobre las oraciones. De
acuerdo a los resultados se puede observar que en la IE fueron decreciendo.
ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES – 2DO GRADO
 Resultados de la ECE Matemática y Comprensión Lectora 2014
IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN- ECE IE 11036 – ANTONIA ZAPATA

2015 2do GRADO JORDAN- ECE 2015 2do GRADO
80
COMPRENSIÓN
NIVEL MATEMÁTICA
LECTORA 60
INICIO 0 11.1 40
PROCESO 24.7 46.7
20
SATISFACTORIO 75.3 43.2
0
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA
En la ECE 2015 de la IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN, se observa que tanto en comprensión lectora y
matemática presentan el mayor porcentaje (75,3% y 43,2%) respectivamente en el nivel de satisfactorio;
siendo la evaluación de comprensión lectora la que obtuvo un avance porcentual mayor. En ambas
evaluaciones se observa crecimiento en el nivel de satisfactorio, donde comprensión lectora lleva el
porcentaje mayor (75.3%).
IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN-

IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN- ECE ECE 2016 2do GRADOIE 11036 – ANTONIA
ZAPATA JORDAN- ECE 2016 2do GRADO
2016 2do GRADO
COMPRENSIÓN 80
NIVEL MATEMÁTICA
LECTORA 60
INICIO 0 9.3
40
PROCESO 25.6 27.9
20
SATISFACTORIO 74.4 62.8
0
COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA
En la ECE 2016 de la IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN, se observa que en comprensión lectora
obtuvieron el mayor porcentaje (74,4%) en el nivel de satisfacción; en matemática el mayor porcentaje
(62,8%) se encuentra en el nivel de satisfactorio. Solo en la evaluación de matemáticas obtuvo porcentaje en
el nivel inicio, siendo la evaluación de comprensión lectora quien obtuvo el mayor porcentaje (74.4).
COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA IE Nº 10144 VIRGEN DE FATIMA
ECE 2015 - 2016 - 2do GRADO
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
NIVEL LECTORA LECTORA
2015 2016
2015 2016
INICIO
PROCESO
SATISFACTORIO
IE Nº 10144 VIRGEN DE FATIMA - ECE 2015 - 2016

2do GRADO
80
70
60
50
40
30
20
10
0
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA
LECTORA LECTORA 2015 2016
2015 2016
En la ECE 2015 -2016 de la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se observa que en comprensión lectora hay un
crecimiento porcentual (7,8%) en el nivel de proceso, en el nivel de inicio ha bajado un porcentaje significativo
(2,8%) y en el nivel de satisfactorio ha bajado un porcentaje en contra (5,9%); mientras que en matemática hay un
aumento porcentual significativo (10,1%) en el nivel satisfactorio; Sin embargo el nivel de inicio se ha
incrementado en porcentaje (2,4%).
ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES – 4TO GRADO
 Resultados de la ECE Matemática y Comprensión Lectora 2016
IE 10144 - VIRGEN DE FÁTIMA - ECE 2016

4to GRADO
COMPRENSIÓN
NIVEL MATEMÁTICA
LECTORA
PREVIO AL INICIO 4,3 5,7
INICIO 38,6 20,0
PROCESO 45,7 65,7
SATISFACTORIO 11,4 8,6
En la ECE 2016 de la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se observa que en matemática obtuvieron el

mayor porcentaje (65,7%) en el nivel de proceso; en comprensión lectora el mayor porcentaje
(38,6%) se encuentra en el nivel de inicio. En ambas evaluaciones obtuvieron porcentajes en el
nivel de satisfactorio, siendo la evaluación de comprensión lectora que obtuvo el mayor
porcentaje (11,4%). En ambas evaluaciones han tenido porcentajes en el nivel previo al inicio
destacando la de matemática (5,7%).
Según el resumen Anual 2017 de la IE N° 10144 – Virgen de Fátima se puede observar que no hay
niños repitentes en los grados de atención, sin embargo se observa un total de 21 niños
trasladados a otras IIEE de la zona teniendo la mayor cantidad el 1er grado por motivos
personales y de trabajo de los PPFF según refiere la directora de la escuela.
 Aspecto Situación Docente SITUACIÓN LABORAL
Nombrado Contratado
Situación Laboral Destacado Reasignado

Nombrado 15
Contratado 5 14%0%
Destacado 5 22%
Reasignado 0 64%
En la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se observa que cuenta con un 64% de docente nombrado
frente a un 22% de docentes contratados. En el caso de los docentes destacados la situación pasa
por un mandato de la UGEL al ver cese de algún docente nombrado.
En la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se

Edad Promedio Experiencia en Aula
observa que contamos con docentes que
están en la edad adulta y anciana. También
35 – 50 años 15 a 25 años la mayoría cuenta con experiencia amplia
en aula.
Escala en que se ubican

5. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES
5.1 A nivel individual
Docente 1: Lucy Burga Arce – 4° “B”
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
 La docente cuenta con su planificación anual, La docente planifica con Empoderar sobre los elementos que se consideran
Elabora los diferentes unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. antelación el trabajo al elaborar los diferentes tipos de planificación
tipos de planificación:  La docente realiza el proceso de planificación con pedagógico y lo hace de establecidos en el currículo nacional. Además
Elabora la programación
- Análisis del currículo apoyo de sus colegas del grado. manera colegiada incidir en la importancia que tiene el elaborar una
curricular analizando con
- Planificación en forma compartiendo sus ideas en el planificación anual teniendo como insumo
sus compañeros el plan
colegiada. equipo de grado. evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
más pertinente a la
I relación que existen con los propósitos de
realidad de su aula,
Preparación aprendizaje para el grado que tiene a su cargo.
articulando de manera
para el  La docente no considera la incorporación de los La docente no considera Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
aprendizajes que se Contextualiza el diseño
resultados del diagnóstico y elementos del contexto dentro de su diseño de II aprendizaje con base a las necesidades
de los en su planificación curricular. enseñanza las evidencias de identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza:
estudiantes
características de los  La planificación curricular solo obedece a los aprendizaje de sus evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
- Organiza la
aprendizajes previstos en el programa curricular del estudiantes. Aún se trabaja a diseñar y organizar situaciones, estrategias y
estudiantes y las planificación acorde con
grado. partir de una situación condiciones pertinentes al propósito de
estrategias y medios las características.
significativa. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
seleccionados. - Incorpora elementos
Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
del contexto
coherentes con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
 Entrega tarjetas a cada grupo con situaciones La docente plantea Empoderar la selección de situaciones y actividades
Acciones del docente problemáticas escritas. actividades que captan la desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
para promover el interés  Anuncia el propósito de la sesión. atención de los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
y/o la participación de los  Formula preguntas. Brinda oportunidades de estudiantes a través de trabajos en equipo,
estudiantes en las  Solicitan que lean sus respuestas las anota. participación sobre todo de debates, formulación de preguntas, entre otros.
actividades de  Entrega papelotes para trabajos grupales. manera espontánea.
aprendizaje.  Llama a quienes levantan la mano tratando de que
todos participen.
II  De los 29 niños asistentes se observa que 27 Más del 75% de los Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Proporción de
alumnos se muestran interesados, participan como estudiantes se muestran y los estudiantes se involucren y participen
para el activamente a los estudiantes involucrados
voluntarios. receptivos, prestos a activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión:
Solo 2 niños se muestran distraídos que juegan con participar.
III incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
de los de aprendizaje. - Interés
sus lápices. sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes - Participación activa
influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  No se visualiza evidencias en que los estudiantes La docente ejecuta la sesión Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad: encuentren utilidad o sentido a lo que aprenden. considerando que lo más actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el importante es el proceso sesión con el mundo real, haciendo evidente su
docente. algorítmico dejando de lado utilidad o importancia.
- Preguntas del docente el uso de lo aprendido en la
a los estudiantes. vida diaria.
- Actividades vinculadas
a la realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Tiempo de la sesión 90” interrupciones 4” La docente durante toda la Empoderar en el manejo adecuado del tiempo
 80” dedicados a actividades de aprendizaje. sesión el 96% de tiempo es centrados en actividades pedagógicas, brinde
Tiempo dedicado a las empleado para el desarrollo instrucciones claras para evitar interrumpir la
actividades de de actividades de sesión realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje. aprendizaje. respecto a qué deben hacer y presente cierres o
Rúbrica 2: Maximiza el explicaciones al cambio de las actividades.
tiempo dedicado al  La docente acude al llamado de la puerta recibe el Las TIAs se gestionaron Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
aprendizaje Fluidez y manejo eficaz documento y firma (2”). debidamente en la sesión. IV transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
de:  Vuelven a tocar la puerta (2”) recibe el Definir las rutinas ejecutas por los estudiantes con
- Transiciones memorándum, viene hacia el escritorio y firma el una guía mínima del docente.
- Interrupciones cargo.
- Acciones accesorias
II
Enseñanza  La docente promueve el planteamiento de una Las interacciones docente – Fortalecer en la identificación, planificación y
situación problemática luego plantea preguntas. estudiante y estudiante – desarrollo de situaciones o actividades que
para el
aprendizaje  ¿De qué trata el problema? ¿Qué proponen para estudiante son gestionadas y promuevan el desarrollo de las habilidades de
resolverlo? conducida efectivamente. pensamiento de orden superior (razonamiento,
de los
estudiantes  Los estudiantes proponen la conversión de fraccione. La docente promueve creatividad, pensamiento crítico) en los estudiantes
 La docente pregunta ¿Cómo? Los estudiantes razonamiento, la creatividad durante la sesión en su conjunto aplicando lo
Promueve el describen el proceso, ejecutan el ejercicio en la en una ocasión pero sin aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la pizarra. lograr mantener una oportunidades para que los estudiantes comparen,
pensamiento, la creatividad y/o el  La docente pregunta ¿habrá otra manera? Si elaboración o desarrollo concluyan o argumenten diversas situaciones
creatividad y/o el pensamiento crítico.- contesta un niño, yo, multiplico los denominadores, sostenido de ideas. III promoviendo procesos de reflexión o discusión
pensamiento crítico. Actividades a una indicación de la docente en la pizarra. colectiva.
- Interacciones  ¿podríamos representar la situación?
Dice la maestra.
Si, contestan.
¿Con que?
 Profesora como si mi hoja fuera una unidad. Luego
divido mi hija y voy sumando…. ¡muy bien!.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente se desplaza por todo el La profesora realiza un monitoreo Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
espacio, se detiene en cada grupo, les permanente del trabajo de los estudiantes de comprensión, avances y/o dificultades de los
formula preguntas con forme va (se acerca a los grupos, observa revisando estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: avanzando. los trabajos de los estudiantes, la dinámica problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad  Formula nuevas situaciones para los de los equipos, entre otros). recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias niños. La profesora realiza un monitoreo Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
 Se dirige a los grupos donde se les nota activamente más del 25% de la sesión. evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
menos avances se les dirige con estudiantes, prestando atención a las dificultades
preguntas. individuales de los estudiantes.
Rúbrica 4: Evalúa el  Cuando evalúa la escritura del 7 que La docente realiza en una oportunidad Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
progreso de los hacen los niños en el papelote que brinda a sus estudiantes una brinda el docente, incrementando el uso de
aprendizajes para tenía 2 conjuntos les dice: Está bien retroalimentación descriptiva. Además retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
retroalimentar a los Calidad de escrito el 7, los niños dicen: No. está siempre adaptando su enseñanza a III o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
estudiantes y adecuar su retroalimentación: Entonces sale una niña y lo corrige las necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje individuales de los
enseñanza. - Por descubrimiento o escribiendo correctamente el número estudiantes. estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
reflexiva 7. La docente dice: Muy Bien y pide Genere que los estudiantes realicen críticas
- Descriptiva aplausos para los participantes. constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
- Elemental  Cuando monitorea el desarrollo de la conocimiento de sus compañeros.
- Incorrecta ficha personal, indica en cada grupo
II
- Adaptación de que repasen el 7, pinten las bolitas.
Enseñanza
actividades Cuando observa errores les dice:
para el
cuenten bien ¿cuántos elementos hay?
aprendizaje
¿Del 3 que sigue? ¿Entendiste? Si Muy
de los
Bien.
estudiantes
Respeto:  La docente considera la perspectiva de La docente durante la sesión demuestra Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
- No discrimina los estudiantes, acoge las respuestas de consideración hacia las perspectivas de los de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
- No ofende los niños. niños. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede  Trata con respeto, les pide por favor y alguna falta de respeto entre estudiantes.
- Consideración de la gracias.
perspectiva
 Llama a los niños por su nombre. La docente demuestra escuchar con Empoderar en estrategias que promuevan una
Calidez y cordialidad:  Emplea un tono de voz amable. atención a sus estudiantes y les demuestra relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Rúbrica 5: Propicia un - Escucha activa  Sonríe cuando se desplaza hacia ellos. afecto en todo momento de la sesión.. los estudiantes practicando la escucha activa y
ambiente de respeto y - Recursos de IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad comunicación (afectivos en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales) recursos de comunicación que genere proximidad
con los estudiantes.
Empatía:  No se evidencia necesidades afectivas o La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas físicas de los estudiantes. necesidades de los estudiantes y además ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas fortalece en ellos acciones positivas para estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
el logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  La docente establece con los estudiantes las normas La docente no emplea Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
promoción de respeto: priorizadas para el desarrollo de la actividad. mecanismos de ningún tipo docente para regular el comportamiento y
- Mecanismos positivos  No se evidencian mecanismos negativos de maltrato. para regular el promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos negativos comportamiento de los Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II - Mecanismos de estudiantes. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula maltrato En toda la sesión no se mecanismos positivos y la reflexión para promover
para el positivamente el recuerda las normas ni se una convivencia saludable.
aprendizaje comportamiento de los alude a ellas. III
de los estudiantes. Eficacia para regular el  Los estudiantes contestan a coro las respuestas de las La sesión se desarrolló en Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
estudiantes comportamiento. preguntas formuladas. forma continua sin embrago reflexión que promueve la auto-regulación y la
 Se agrupan en la pizarra simultáneamente varios hay quiebres de normas, en resolución de conflictos, orientando a los
integrantes de diferentes equipos. cuanto el alumno las conoce estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
pero no las practica. puesta en práctica de la norma de convivencia en el
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en  La docente expresa sus fortalezas y aspectos pomejorar La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
práctica y experiencia comunidades de de su práctica docente. Le gusta del trabajo en equipo, muy buena disposición para orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
institucional; y aprendizaje: razón por la cual la encuentran como una líder en el III reflexionar sobre su práctica su práctica pedagógica.
desarrolla procesos de - Autoevalúa su ciclo. Además asiste con puntualidad y participa pedagógica y está convencida Fomentar en el docente la autonomía para generar
aprendizaje continuo desempeño activamente en las jornadas de los talleres de que las actividades y participar en comunidades de aprendizaje a fin de
de modo individual y - Construye actualización como a las GIAs que se planifican en la programadas por soporte compartir experiencias pedagógicas exitosas.
IV
colectivo para comunidades de escuela. pedagógico contribuyen a su
Desarrollo de la
construir y afirmar su aprendizaje  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la desarrollo personal y
profesionalidad
identidad y carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de profesional. III
y la identidad
responsabilidad Participa en experiencias manera constante para poder brindar un servicio
docente
profesional. significativas: pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente
- Interés e iniciativa de al compartir con sus pares.
superación profesional
- Compromiso en su
desarrollo personal y
profesional
Docente 2: Mercedes Nureña Anacleto – 4° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
tipos de planificación  La docente realiza el proceso de planificación con pedagógico y lo hace de establecidos en el currículo nacional. Además
- Planificación en forma  La docente incorpora en su planificación curricular compartiendo sus ideas en el planificación anual teniendo como insumo
colegiada. elementos básicos del currículo nacional. equipo de grado. Además evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
I incorpora elementos del CN. relación que existen con los propósitos de
para el  La docente considera la incorporación de los La docente considera dentro Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
resultados del diagnóstico y elementos del contexto de su diseño de enseñanza II aprendizaje con base a las necesidades
de los en su planificación curricular. las evidencias de aprendizaje identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza
estudiantes
características de los  La planificación curricular considera los propósitos de de sus estudiantes. Aún hay evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
- Organiza la
aprendizaje contemplados en el programa curricular que mejorar la descripción de diseñar y organizar situaciones, estrategias y
del nivel primaria. la situación significativa de condiciones pertinentes al propósito de
las unidades. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
del contexto
 La docente pide a los niños recuerden lo que hicieron La docente promueve Empoderar la selección de situaciones y actividades
Acciones del docente la clase anterior. actividades de aprendizaje desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
para promover el interés  La docente plantea interrogantes que los que captan su atención y gestione de forma deliberada la participación de los
y/o la participación de los estudiantes deben resolver voluntariamente. permiten que puedan estudiantes a través de trabajos en equipo,
estudiantes en las  Reparte fichas de aplicación. participar oportunamente. debates, formulación de preguntas, entre otros.
actividades de  La docente reparte fichas de comprensión, libros.
aprendizaje.  Invita a los niños a participar: Luis, David, Luana, etc.
II
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra  Los estudiantes levantan la mano para participar. Casi todos los estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Proporción de
para el activamente a los  Los estudiantes intervienen en forma constante. (más del 90%) se muestra y los estudiantes se involucren y participen
estudiantes involucrados
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión.  Contestan en forma coral. involucrados y participando IV activamente de manera individual o grupal,
de los de aprendizaje. activamente. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
estudiantes sesión. Como resultado los estudiantes pueden
- Participación activa
Comprensión del  Formula preguntas ¿para qué nos servirá lo que hoy La docente busca que los Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad aprendimos? estudiantes comprendan la actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el  Promueve la contrastación de sus hipótesis luego de utilidad de lo que están sesión con el mundo real, haciendo evidente su
docente leer los libros. aprendiendo. utilidad o importancia.
- Preguntas del docente
a los estudiantes
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente dedica 88” a actividades de aprendizaje de un total de 90”lo Todos los estudiantes Empoderar en el manejo adecuado del
que representa el 97% del tiempo total. estuvieron involucrados en tiempo centrados en actividades
actividades de aprendizaje pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
en un 97% del tiempo total para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
de la sesión. realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
respecto a qué deben hacer y presente
Rúbrica 2: Maximiza el cierres o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado al actividades.
aprendizaje  Se produce una interrupción, entrega de alimentos de kaliwarma 2” La docente gestiona de IV Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo
manera efectiva, la efectiva de las transiciones,
eficaz de:
interrupción y las interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
transiciones fueron fluidas Definir las rutinas ejecutas por los
- Interrupciones
por que los alumnos ya estudiantes con una guía mínima del
II - Acciones
están responsabilizados en docente.
Enseñanza accesorias
la entrega de materiales.
para el
aprendizaje  La docente coloca en la pizarra papelote con dos situaciones La docente promueve de Fortalecer en la identificación,
de los problemáticas. manera efectiva el planificación y desarrollo de situaciones
estudiantes  Hace preguntas en torno a las situaciones planteadas. razonamiento, la o actividades que promuevan el
 Plantea interrogantes punto de partida para otras asociaciones ¿el útero es creatividad por que los desarrollo de las habilidades de
un órgano de reproducción? Lo tiene solo las mujeres porque solo ellas estudiantes son capaces de pensamiento de orden superior
Promueve el
pueden tener bebes. explicar su forma de (razonamiento, creatividad,
razonamiento, la
Rúbrica 3: Promueve el
creatividad y/o el  La docente solicita a los estudiantes compartan con sus padres sus pensar, contrastan sus pensamiento crítico) en los estudiantes
pensamiento, la opiniones al resolver su ficha de aplicación. ideas, pero debió durante la sesión en su conjunto
creatividad y/o el
pensamiento
 Los estudiantes elaboran hipótesis, indagan y las contrastan hallando la aprovechar mejor el III aplicando lo aprendido a situaciones
crítico:
pensamiento crítico. veracidad de las mismas. cumulo de información nuevas. Brinde oportunidades para que
- Actividades
que tenían los niños, así los estudiantes comparen, concluyan o
- Interacciones
como aperturar mayores argumenten diversas situaciones
oportunidades para la promoviendo procesos de reflexión o
intervención al respecto discusión colectiva.
de tema que tenían los
niños.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente recorre por los grupos, se acerca La docente realiza un monitoreo activo Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
dialoga con los integrantes durante la en más de una 25% de la sesión atiende de comprensión, avances y/o dificultades de los
sesión, formula preguntas, ¿estás seguro? de manera oportuna sus inquietudes estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: ¿has observado bien? ¿A dónde ira el otro sobre el aprendizaje. problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad canal? ¿será correcto que dice el grupo? recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias  Atiende las preguntas que los niños Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el formulan ¿Próstata? ¿Qué es inflamación de evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los próstata? Prof. ¿Qué es menstruación? estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los Calidad de  ¿están seguros que es la respuesta? La docente brinda a sus estudiantes una IV Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: Observen bien, si lo que dicen es correcto retroalimentación cuando los brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o ¿Dónde ira el otro canal? estudiantes presentan sus respuestas o retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva  Pronuncien luego señalando ¿estará bien? productos, los guía para que ellos o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva  Señalen bien, allí lo verán mejor, aja ahora mismos reflexionen sobe lo realizado. necesidades de aprendizaje individuales de los
- Elemental ¿esta correcto? Retroalimentación por descubriendo estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
II - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
Enseñanza - Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
para el actividades conocimiento de sus compañeros.
aprendizaje
Respeto:  La docente recoge y respeta perspectivas de La docente es respetuosa, muestra Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los
- No discrimina los estudiantes ¿hay mujeres que quieren consideración hacia sus perspectivas. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes
- No ofende ser hombres y hombres que quieren ser cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede mujeres? Algunos hombres son más alguna falta de respeto entre estudiantes.
- Consideración de la inteligentes sin limitar sus opiniones.
perspectiva
 Escucha atentamente a todos los niños, La docente practica la escucha atenta, Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad: asiente con la cabeza, sonríe, invita a los emplea recursos de comunicación de relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa
- Recursos de
niños a participar, se coloca a la altura de los acuerdo a la edad de los estudiantes. Es
cálida y cordial con sus estudiantes.
IV los estudiantes practicando la escucha activa y
atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad niños cuando preguntan.
comunicación (afectivos en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
Empatía:  Los estudiantes no presentan necesidades La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas físicas ni afectivas. necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
positivas para el logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  Recuerda las normas a lo largo de la sesión “Que nos La docente recurre a Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de respeto: dice las normas recuerden”. mecanismos positivos emplea el docente para regular el
- Mecanismos positivos  Yasuri lee y la docente con el dedo en los labios hace reglando el comportamiento comportamiento y promover el respeto de
- Mecanismos negativos un gesto de silencio. de los estudiantes. las normas de convivencia. Fortalecer en
II
- Mecanismos de maltrato  Los felicita con un aplauso por su buen cómo redirigir los comportamientos
comportamiento. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula
mecanismos positivos y la reflexión para
para el positivamente el
aprendizaje comportamiento de los IV promover una convivencia saludable.
Eficacia para regular el  Los estudiantes mantiene un comportamiento La sesión se desarrolla en Fortalecer en el empleo de estrategias de
de los estudiantes.
comportamiento. adecuado en aula. forma continua permitiendo diálogo y reflexión que promueve la auto-
estudiantes
 La sesión no se interrumpe por quiebres ni avanzar en las actividades de regulación y la resolución de conflictos,
contratiempo. aprendizaje. orientando a los estudiantes hacia un
compromiso de mejora y la puesta en
práctica de la norma de convivencia en el
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en comunidades de  La docente se muestra segura del buen desempeño de La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de
práctica y experiencia aprendizaje: su práctica docente. Le gusta del trabajo en equipo, muy buena disposición para autorreflexión orientado a la
institucional; y - Autoevalúa su desempeño razón por la cual la consideran como una fortaleza en reflexionar sobre su práctica deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla procesos de - Construye comunidades de el III ciclo. Además asiste con puntualidad y participa pedagógica y está convencida práctica pedagógica.
IV aprendizaje continuo aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres de que las actividades Fomentar en el docente la autonomía para
Desarrollo de la de modo individual y actualización como a las GIAs que se planifican en la programadas por soporte generar y participar en comunidades de
profesionalidad colectivo para Participa en experiencias escuela. pedagógico contribuyen a su III aprendizaje a fin de compartir
y la identidad construir y afirmar su significativas:  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la desarrollo personal y experiencias pedagógicas exitosas.
docente identidad y - Interés e iniciativa de carrera docente ya que a la fecha es docente profesional.
responsabilidad superación profesional contratada para ello investiga, lee y pregunta de
profesional. - Compromiso en su desarrollo manera constante para poder brindar un servicio
personal y profesional pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente
al compartir con sus pares.
Docente 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora los diferentes tipos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. antelación el trabajo pedagógico al elaborar los diferentes tipos de planificación
Elabora la
planificación  La docente realiza el proceso de planificación con y lo hace de manera colegiada establecidos en el currículo nacional. Además
programación
- Análisis del currículo apoyo de sus colegas del grado. compartiendo sus ideas en el incidir en la importancia que tiene el elaborar una
curricular
analizando con sus
- Planificación en forma  La docente incorpora en su planificación curricular equipo de grado. Además planificación anual teniendo como insumo
colegiada. elementos básicos del currículo nacional. incorpora elementos del CN. evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
compañeros el plan
para el  La docente considera la incorporación de los La docente considera dentro de Fortalecer la determinación de los propósitos de
articulando de
aprendizaje
manera coherente
resultados del diagnóstico y elementos del contexto su diseño de enseñanza las II aprendizaje con base a las necesidades
de los Contextualiza el diseño de la en su planificación curricular. evidencias de aprendizaje de sus identificadas, establecer los criterios para recoger
los aprendizajes que
estudiantes
se promueven, las
enseñanza  La planificación curricular considera los propósitos de estudiantes. Aún hay que evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
- Organiza la planificación aprendizaje contemplados en el programa curricular mejorar la descripción de la diseñar y organizar situaciones, estrategias y
características de los
acorde con las características. del nivel primaria. situación significativa de las condiciones pertinentes al propósito de
estudiantes y las
- Incorpora elementos del unidades. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
estrategias y medios
contexto Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
seleccionados.
 La docente escribe la expresión matemática 2/3 con La docente plantea actividades Empoderar la selección de situaciones y actividades
la expresión ¿Qué representa? de aprendizaje que promueven el desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
 Formula la pregunta en forma oral. interés de los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
Acciones del docente para  Plantea ejercicios sobre fracciones homogéneas estudiantes a través de trabajos en equipo,
promover el interés y/o la luego en fracciones heterogéneas. debates, formulación de preguntas, entre otros.
participación de los  Reparte fichas de aplicación.
estudiantes en las actividades  Solicita que lean la situación problemática, dos
de aprendizaje. estudiantes leen.
 Llaman a quienes levantan la mano tratando de que
II
Rúbrica 1: Involucra participen diferentes estudiantes.
Enseñanza
activamente a los
para el
aprendizaje
estudiantes en el  Los estudiantes se ofrecen como voluntarios para El 99% de los estudiantes IV Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
proceso de Proporción de estudiantes responder, leer. involucrados en las actividades y los estudiantes se involucren y participen
de los
estudiantes
aprendizaje. involucrados en la sesión.  Responden en forma individual y al unísono. de aprendizaje. activamente de manera individual o grupal,
- Interés  De un total de 21 niños, 19 se muestran atentos y incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa participativos 2 juegan con una regla. sesión. Como resultado los estudiantes pueden
Comprensión del  La docente plantea la interrogante La docente otorga oportunidad Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad ¿para qué nos servirá lo aprendido? Los estudiantes para que los estudiantes actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el docente señalan: para medir mi chacra ¿Cómo? Prof. Mi comprendan la utilidad de lo que sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente a los mama tiene 4/6 de la hectárea de mi abuela y mi aprende. utilidad o importancia.
estudiantes papa le han dado 2 hectáreas 1 1/2 ahora ya sé
- Actividades vinculadas cuánto tiene.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en 90”, de ellos 85” los estudiantes Los estudiantes estuvieron Empoderar en el manejo adecuado del
se encuentran ocupados en actividades de aprendizaje. involucrados en tiempo centrados en actividades
actividades de aprendizaje pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
en un 95% del total del para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
tiempo de la sesión. realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
aprendizaje Transiciones que se dieron: Las TIAs se manejaron de IV Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo
 Reparto de fichas de trabajo (1”) manera fluida. efectiva de las transiciones,
eficaz de:
 Reparto de papelotes, plumones (1”) interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
Interrupciones Definir las rutinas ejecutas por los
II - Interrupciones
 Tocan la puerta, entrega de alimentos kaliwarma (2”) estudiantes con una guía mínima del
Enseñanza - Acciones
 Las actividades fluyen. docente.
para el accesorias
aprendizaje
de los La docente plantea una situación problemática y pregunta: . Fortalecer en la identificación,
estudiantes  ¿Qué hare aquí? La docente intenta planificación y desarrollo de situaciones
 ¿Cómo lo hare? promover el R.C.P. de los o actividades que promuevan el
Promueve el  ¿Porque no lo hago como la situación anterior? estudiantes al menos en desarrollo de las habilidades de
razonamiento, la  ¿Por qué no dividir el m.c.m. entre los numeradores? una ocasión. pensamiento de orden superior
creatividad y/o el  Solicita a los niños que describan el proceso realizado. Aunque en su mayoría los (razonamiento, creatividad,
pensamiento, la  estudiantes responden con pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento Solicita que mediante un esquema formalicen lo aprendido en su
cuaderno. el uso de aprendizajes II durante la sesión en su conjunto
crítico:
pensamiento crítico.  Se solicita que respondan todos la misma situación problemática. asociativo y/o por aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades
 Pregunta ¿Por qué son útiles las fracciones? ¿Por qué aprendemos a repetición. nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones
sumarlas? los estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones
promoviendo procesos de reflexión o
discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente realiza preguntas a medida que La docente monitorea activamente la Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
va avanzando el desarrollo de la sesión comprensión y progreso de los de comprensión, avances y/o dificultades de los
¿Cómo lo harán? ¿Cuál es la característica estudiantes en más de un 25% de la estudiantes a través de preguntas, diálogos,
que presentan estas funciones? Ahora ¿Qué sesión recogiendo evidencias a lo largo problemas formulados, instrumentos o bien
Monitoreo activo: haremos? Muy bien ¿luego? de la clase. recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Receptividad  Recorre los grupos revisando los trabajos y Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
- Recojo de evidencias expresa ¡muy bien! evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa el  Recepciona las preguntas y las acoge sin estudiantes, prestando atención a las dificultades
progreso de los sancionar. individuales de los estudiantes.
aprendizajes para  Destina más del 25% al monitoreo.
retroalimentar a los III
estudiantes y adecuar su Calidad de  La docente observa la respuesta de los Brinda retroalimentación descriptiva Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
enseñanza. retroalimentación: estudiantes pregunta ¿Cómo lo resolvieron? ofrece elementos para resolver las brinda el docente, incrementando el uso de
- Por descubrimiento o Señala las fracciones y pregunta ¿miraron situaciones que se le presentan al retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva las fracciones? ¿Qué dice acá? ¿Qué puedo estudiante.(indicaciones) o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva emplear? ¿leyeron bien? Hagámoslo, necesidades de aprendizaje individuales de los
II
- Elemental leamos juntos el problema, señala, ¡fíjense estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
Enseñanza - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
aquí!
para el - Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
aprendizaje
actividades conocimiento de sus compañeros.
de los
Respeto:  Recoge las diferentes respuestas de los Considera las perspectivas de los Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
estudiantes
- No discrimina estudiantes, profesora son fracciones estudiantes se muestran respetuosos. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
- No ofende propias, no heterogéneas – a ver hijo ¿Por No se dieron faltas de respeto. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede qué? alguna falta de respeto entre estudiantes.
- Consideración de la  Multiplico los denominadores no lo hago
perspectiva como Carlos, muy bien.
 Escucha atentamente las perspectivas de los Es cálida y cordial. Aunque su tono de Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad: estudiantes. voz es a veces demasiado alto. Sus relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa  Se aproxima a los grupos, los alienta ¡muy muestras de afecto son visibles. IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de bien ¡ aplauden, les coge la cabeza, asiente, atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos les sonríe. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
Empatía:  Ante la necesidad de ir al baño los niños Siempre comprensivamente las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas salen y regresan. necesidades físicas de los niños. ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas  No se generaron muestras de necesidades estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
afectivas. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  Recuerda a los alumnos las normas. La mayoría de veces emplea Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de respeto:  Levanten la mano para intervenir. mecanismos positivos y emplea el docente para regular el
- Mecanismos positivos  Dice no así no. nunca de maltrato. comportamiento y promover el respeto de
- Mecanismos negativos  Un niño silva, pero ella no se da cuenta. Se sugiere estar más atenta a las normas de convivencia. Fortalecer en
II
- Mecanismos de maltrato  Tres niños salen fuera del aula aprovechando la llegada lo que hacen los niños. cómo redirigir los comportamientos
de kaliwarma. Los estudiantes internalizan inadecuados de manera eficaz, utilizando
 Un niño empuja la silla, la docente no se percata. las normas. mecanismos positivos y la reflexión para
aprendizaje comportamiento de los III promover una convivencia saludable.
Eficacia para regular el  El desarrollo de la sesión es continua. La sesión se desarrolló de Fortalecer en el empleo de estrategias de
de los estudiantes.
comportamiento. manera de manera continua diálogo y reflexión que promueve la auto-
estudiantes
no se han dado grandes ni regulación y la resolución de conflictos,
frecuentes interrupciones. orientando a los estudiantes hacia un
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en comunidades de  La docente muestra buen desempeño de su práctica La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de
práctica y experiencia aprendizaje: docente. Le gusta del trabajo en equipo, y siempre está muy buena disposición para autorreflexión orientado a la
institucional; y - Autoevalúa su desempeño buscando la coordinación en el III ciclo. Además asiste reflexionar sobre su práctica deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla procesos de - Construye comunidades de con puntualidad y participa activamente en las pedagógica y está convencida práctica pedagógica.
IV
aprendizaje continuo aprendizaje jornadas de los talleres de actualización como a las que las actividades Fomentar en el docente la autonomía para
Desarrollo de la
de modo individual y GIAs que se planifican en la escuela. programadas por soporte generar y participar en comunidades de
profesionalidad
colectivo para Participa en experiencias  La docente está interesada en aprender estrategias pedagógico contribuyen a su II aprendizaje a fin de compartir
y la identidad
construir y afirmar su significativas: novedosas de la carrera docente ya que a la fecha es desarrollo personal y experiencias pedagógicas exitosas.
docente
identidad y - Interés e iniciativa de docente contratada y a su vez aun duda de su profesional.
responsabilidad superación profesional crecimiento profesional al compartir con sus pares.
profesional. - Compromiso en su desarrollo
personal y profesional
Docente 4: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN– 5° “B”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
manera coherente
estudiantes
se promueven, las
estudiantes y las
seleccionados.
 La docente plantea preguntas a los estudiantes ¿Qué La docente plante acciones que Empoderar la selección de situaciones y actividades
hicimos en la clase pasada? ¿en qué continente se promueven la participación de desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
Acciones del docente para
encuentra? ¿Cuáles son los planetas cerca al sol? los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
promover el interés y/o la
Dando la palabra los niños para que todos Las actividades debieron ser más estudiantes a través de trabajos en equipo,
participación de los
intervengan ella les da la palabra. interesantes y motivadoras. debates, formulación de preguntas, entre otros.
estudiantes en las actividades
 La docente comunica el propósito “El sistema
de aprendizaje.
Planetario solar y quienes lo conforman”
 Escuchan una grabación.
II  Los estudiantes se muestran interesados y participan El 97% de niños están Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Rúbrica 1: Involucra
Enseñanza activamente en el desarrollo de las S.A. involucrados. y los estudiantes se involucren y participen
activamente a los Proporción de estudiantes
para el  Organizan grupos, trabajan en grupos exponen sus El 3% de niños distraídos. activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje
estudiantes en el involucrados en la sesión.
acuerdos. IV incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
proceso de - Interés
de los
aprendizaje.  Dos niños se observan acostados en las carpetas sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes 97% de los alumnos involucrados. influir en la dinámica de la clase.
 La docente pregunta ¿Qué hemos aprendido hoy? Los estudiantes explican Empoderar en la planificación y desarrollo de
Comprensión del
Los estudiantes responden el sistema planetario someramente para que les actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
sentido/utilidad
solar, la docente pregunta ¿nos servirá lo que hemos servirá. sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Explicitado por el docente
aprendido? El estudiante responde si… se queda utilidad o importancia.
- Preguntas del docente a los
callado, otro estudiante interviene ahora ya sabemos
estudiantes
que el universo tiene estrellas, planetas, satélites,
etc.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente emplea el 90%, 80% de ellas en actividades de aprendizaje que La mayor parte de la sesión Empoderar en el manejo adecuado del
representan un 89% del total de la sesión de un aprendizaje. más del 75% de los tiempo centrados en actividades
 El 10” fueron empleados en TIAc que representan el 11% del total de la estudiantes se encuentran pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
sesión. ocupados en actividades para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
de aprendizajes. realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
aprendizaje  Todas la T- I- AC fueron manejadas con fluidez. La docente solos e ha III Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo
 Transiciones: se movilizan ordenando sillas y mesas para formar grupos perdido el 11% de tiempo efectiva de las transiciones,
eficaz de:
(5”) en TIAs, debe involucrar la interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
 Reparte fichas y papel de color (3”) participación de los Definir las rutinas ejecutas por los
- Interrupciones
 Docente Reparte papelotes y plumones (1”) a equipos. estudiantes por ejemplo en estudiantes con una guía mínima del
- Acciones
accesorias  Interrupción: recibe los alimentos de kaliwarma. la repartición de los docente.
II materiales.
Enseñanza
para el  La docente pregunta ¿Dónde se encuentran ubicados los continentes? ¿en La docente propone Fortalecer en la identificación,
qué continente se haya el Perú? actividades que planificación y desarrollo de situaciones
aprendizaje
de los  Después de escuchar la grabación la docente formula interrogantes ¿Qué promueven únicamente o actividades que promuevan el
tema trata la grabación? ¿Cómo nos dijo que se encuentra los planetas en aprendizajes desarrollo de las habilidades de
estudiantes
S.P.S. reproductivos. pensamiento de orden superior
 Un niño contesta, la docente pregunta ¿cuáles son los planetas cercanos al La docente plantea (razonamiento, creatividad,
Promueve el
sol? ¿de qué forma se presentan los planetas? preguntas que son de pensamiento crítico) en los estudiantes
razonamiento, la
Rúbrica 3: Promueve el Ella contesta de forma redonda o esférica para poder girar. orden literal en donde el durante la sesión en su conjunto
creatividad y/o el
pensamiento, la Leen la ficha y de acuerdo al acertijo ordenan los planetas en la hoja de estudiante no profundiza aplicando lo aprendido a situaciones
creatividad y/o el
pensamiento
papel negro. ni infiere. I nuevas. Brinde oportunidades para que
crítico:
pensamiento crítico. Según las características que mencionan la docente pegan el planeta que La docente solo logra que los estudiantes comparen, concluyan o
- Actividades
corresponde. el estudiante evoque argumenten diversas situaciones
- Interacciones
Organicen sus saberes en un organizador grafico que ellos determinan. información ya brindada. promoviendo procesos de reflexión o
Exponen sus conclusiones. La maestra pregunta ¿Cuál es el planeta discusión colectiva.
rodeado de anillos?, ¿Cuál es el planeta Azul?, ¿Cómo se llama también al
planeta mercurio? ¿Por qué se le llama sistema planetario solar?
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente se desplaza para todos los La docente brinda monitoreo activo más de Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
equipos revisando como trabajan. un 25% de la sesión. de comprensión, avances y/o dificultades de los
 Corrige los errores ortográficos. estudiantes a través de preguntas, diálogos,
 Escucha con atención la exposición de problemas formulados, instrumentos o bien
Monitoreo activo: recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
los niños.
- Receptividad
 A lo largo de la sesión formula Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
- Recojo de evidencias evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
preguntas de diferentes momentos.
Rúbrica 4: Evalúa el  Verifica lo que realizan los estudiantes. estudiantes, prestando atención a las dificultades
progreso de los Ubican el planeta según las individuales de los estudiantes.
aprendizajes para características que se le dan.
retroalimentar a los  Formula preguntas ¿Cuál es el planeta Brinda una retroalimentación elemental. El II Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su Calidad de organizador fue planteado de la misma brinda el docente, incrementando el uso de
rodeado de anillos?
retroalimentación:
enseñanza.  ¿Cuál es el planeta Azul? manera por todos los equipos y de forma retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
- Por descubrimiento o
 Los estudiantes responden individual o directa solo lo que son elementos del S.P.S. o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
reflexiva necesidades de aprendizaje individuales de los
en coro.
- Descriptiva
 Al plantear la pregunta el estudiante, estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
- Elemental Genere que los estudiantes realicen críticas
otro estudiante da la respuesta.
II - Incorrecta constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
Enseñanza - Adaptación de  Trabajan un organizador, grafico la
docente da la indicación que se ayuden conocimiento de sus compañeros.
para el actividades
aprendizaje con la ficha, libros.
de los Respeto:  Saluda a los niños. La docente siempre es respetuosa. Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
estudiantes - No discrimina  Los estudiantes presentan sus Considera las perspectivas de los de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
- No ofende conclusiones, la docente escucha y pide estudiantes, no se han producido faltas de cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede un aplauso. respeto. alguna falta de respeto entre estudiantes.
- Consideración de la  No hay agresiones ni físicas ni verbales.
perspectiva
 Escucha atenta de las preguntas de los Es una docente cálida y cordial en sus Empoderar en estrategias que promuevan una
estudiantes. actitudes. relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Calidez y cordialidad:
Rúbrica 5: Propicia un  ¿Cómo nos dijo que se encuentran los los estudiantes practicando la escucha activa y
- Escucha activa
ambiente de respeto y
- Recursos de
planetas en S.P.S.? se sonríe con IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
proximidad amabilidad y cortesía e invita a otro
comunicación (afectivos
niño a contestar. recursos de comunicación que genere proximidad
y/o espaciales)
 Se visualizan muestras de afecto con los estudiantes.
sonrisas, etc.
Empatía:  No se presentan ni necesidades físicas y La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas afectivas de los estudiantes necesidades de los estudiantes y además ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas fortalece en ellos acciones positivas para el estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  Dela docente establece y recuerda las normas La docente durante la sesión Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
promoción de respeto: establecidas durante la sesión. ha hecho uso docente para regular el comportamiento y
- Mecanismos positivos  Les dice orden, orden, cuando se agrupan junto a la predominantemente de promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos negativos pizarra. mecanismos positivos nunca Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II
- Mecanismos de de maltrato. inadecuados de manera eficaz, utilizando
maltrato mecanismos positivos y la reflexión para promover
aprendizaje comportamiento de los IV una convivencia saludable.
Eficacia para regular el  Los estudiantes han internalizado las normas. Toda la sesión se desarrolló Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
de los estudiantes.
estudiantes
comportamiento.  Levantan la mano para participar. de manera continua. reflexión que promueve la auto-regulación y la
 Dialogan entre ellos en voz baja. resolución de conflictos, orientando a los
 Se paran para ir a algún lugar de aula, sin hacer estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
desorden. puesta en práctica de la norma de convivencia en el
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en  La docente expresa sus fortalezas y aspectos por La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
práctica y experiencia comunidades de mejorar de su práctica docente. Le gusta del trabajo en muy buena disposición para orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
institucional; y aprendizaje: equipo, razón por la cual la encuentran como una líder reflexionar sobre su práctica su práctica pedagógica.
desarrolla procesos de - Autoevalúa su en el III ciclo. Además asiste con puntualidad y participa pedagógica y está convencida Fomentar en el docente la autonomía para generar
IV
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
- Compromiso en su
profesional
Docente 5: Sheyla Vásquez Velasco– 5° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
tipos de planificación:  La docente realiza el proceso de planificación con pedagógico y lo hace de establecidos en el currículo nacional. Además
- Planificación en forma compartiendo sus ideas en el planificación anual teniendo como insumo
colegiada. equipo de grado. evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
para el  La docente no considera la incorporación de los La docente no considera Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
resultados del diagnóstico y elementos del contexto dentro de su diseño de II aprendizaje con base a las necesidades
de los en su planificación curricular. enseñanza las evidencias de identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza:
estudiantes
características de los  La planificación curricular solo obedece a los aprendizaje de sus evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
- Organiza la
aprendizajes previstos en el programa curricular del estudiantes. Aún se trabaja a diseñar y organizar situaciones, estrategias y
grado. partir de una situación condiciones pertinentes al propósito de
significativa. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
del contexto
 La docente realiza preguntas sobre el universo. ¿Cuál La docente promueve el Empoderar la selección de situaciones y actividades
Acciones del docente es el origen del universo? interés y la participación de desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
para promover el interés  ¿Qué entienden por universo? ¿Qué son los los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
y/o la participación de los planetas? ¿Cómo se alinean? Propone actividades que estudiantes a través de trabajos en equipo,
estudiantes en las  Llama a los estudiantes cuando levantan la mano captan su atención. debates, formulación de preguntas, entre otros.
actividades de para contestar.
aprendizaje.  Solicita que lean la ficha.
 Escribe las ideas y respuestas de los estudiantes.
II  Casi todos los niños (as) se encuentran interesados 81% de los niños Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Proporción de
en las actividades propuestas responden a las involucrados. La gran y los estudiantes se involucren y participen
para el activamente a los estudiantes involucrados
preguntas levanten la mano para participar, mayoría se encuentran activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión:
comparten ideas. interesados 19% de los niños III incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
de los de aprendizaje.  Cuatro niños se muestran distraídos, luego se distraídos. sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes - Participación activa
recuestan en la silla, juegan. influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  No se evidencia acciones que indique la comprensión La docente no propicio Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad: del sentido y la utilidad de lo que se aprende. acciones en las cuales actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el expresan los estudiantes la sesión con el mundo real, haciendo evidente su
docente. utilidad, importancia de lo utilidad o importancia.
- Preguntas del docente que va aprendiendo
a los estudiantes.
a la realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en un tiempo Durante la mayor parte de la Empoderar en el manejo adecuado del tiempo
de 90 minutos. sesión los estudiantes están centrados en actividades pedagógicas, brinde
Tiempo dedicado a las
 Los estudiantes estuvieron ocupados en actividades realizando actividades de instrucciones claras para evitar interrumpir la
actividades de aprendizaje. sesión realizando aclaraciones a los estudiantes
de aprendizaje en un 81%.
aprendizaje. respecto a qué deben hacer y presente cierres o
Rúbrica 2: Maximiza el explicaciones al cambio de las actividades.
tiempo dedicado al Las transiciones que se produjeron fueron: La mayoría de las Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
aprendizaje Fluidez y manejo eficaz  Reparto de c/u de hojas bond (2”). transiciones no pasaron el III transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
de:  Reparto de papelote por cada grupo (2”). tiempo límite (10”). Definir las rutinas ejecutas por los estudiantes con
II - Transiciones  Reparto de plumones, cinta maskenting (2”), repartir Pero hay que considerar la una guía mínima del docente.
Enseñanza - Interrupciones libros por c/u (2”), recibo de alimentos (2”). participación responsable de
para el - Acciones accesorias los estudiantes.
aprendizaje
de los  Formula preguntas abiertas ¿Cómo sería al principio La docente en más de una Fortalecer en la identificación, planificación y
estudiantes el universo? ¿Cómo se formó el planeta? ¿Por qué ocasión promueve el desarrollo de situaciones o actividades que
fue así? razonamiento. promuevan el desarrollo de las habilidades de
Promueve el
 Formula preguntas de razonamiento, ¿Qué Pero no toma en cuenta que pensamiento de orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
diferencia habría entre la teoría de Tolomeo y la de las actividades de creatividad, pensamiento crítico) en los estudiantes
pensamiento, la creatividad y/o el
creatividad y/o el pensamiento crítico.-
Copérnico? aprendizaje que plantea II durante la sesión en su conjunto aplicando lo
pensamiento crítico. Actividades  ¿A que de los dos científicos se parece la teoría de debe llevar situaciones aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Galileo Galilei? retadoras que promuevan oportunidades para que los estudiantes comparen,
- Interacciones
constantemente habilidades concluyan o argumenten diversas situaciones
de orden superior. promoviendo procesos de reflexión o discusión
colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Se acerca al grupo lee con ellos y los La docente realiza un monitoreo constante Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
ánima a escribir les dice: escriban sus dentro de su aula, dándoles indicaciones, de comprensión, avances y/o dificultades de los
ideas, conforme leen la ficha. revisando lo que hacen, pero no formula estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo:  Se acerca a otro grupo les dice revisen preguntas que le permitan conocer sus problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad nuevamente, muy bien. avances. recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias  Durante la escucha de la grabación hace Realiza el monitoreo en un 25% de la Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el unas pausas, formula preguntas a los sesión. evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, responden y continua la estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para escucha. individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los Calidad de  Solicita que escriban sus ideas. La docente brinda una retroalimentación II Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación:  Al pasar por los grupos revisa sus elemental, desaprovecha la oportunidad brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o trabajos y les dice muy bien, muy bien. de reformularle preguntas a partir de allí retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva  Revisa sus escritos. para mejorar su trabajo. o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva  Corrige faltas ortográficas. necesidades de aprendizaje individuales de los
- Elemental estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
- Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
- Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
II actividades conocimiento de sus compañeros.
Enseñanza
 Acoge las perspectivas de sus alumnos. La docente muestra respeto, apertura de Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
para el
Respeto:  Anota todas sus opiniones, untos de las perspectivas de los estudiantes. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
aprendizaje cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No discrimina vista, etc.
de los
- No ofende  No se evidencia falta de respeto entre alguna falta de respeto entre estudiantes.
estudiantes
- No agrede estudiantes ni de docente a estudiante.
- Consideración de la  Al iniciar la sesión saluda a sus
perspectiva estudiantes, les das las gracias.

 Ante un niño que se muestra retraído Se muestra cálida y cordial. Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad: sin acogerse al grupo, la docente le relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa coge la cabeza, lo abraza y lo lleva al IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de grupo, los compañeros le sonríen y atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos todos empiezan su trabajo. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales)  Nombra a sus alumnos por su nombre. recursos de comunicación que genere proximidad
 Se acerca a los niños, les sonríe. con los estudiantes.
Empatía:  La docente ante la necesidad física de La docente se muestra empática ante las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas dos estudiantes de ir al baño les deja ir, necesidades de los estudiantes. ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas una estudiante le expresa que tiene estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
frio, le sugiere que se coloque la con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
chompa.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  La docente expresa “Como debemos hacer para Utiliza mecanismos positivos, Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
promoción de respeto: hacernos escuchar” nunca emplea mecanismos docente para regular el comportamiento y
- Mecanismos positivos  Chicos ¿podemos escucharnos si hacemos bulla? negativos ni de maltrato. promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos negativos  Chicos “levanten la mano” yo voy a su sitio no hay así Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II
- Mecanismos de necesidad de pararse, luego los felicita ¡muy bien!, inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula maltrato mecanismos positivos y la reflexión para promover
chicos así se hace no hacemos desorden.
de los estudiantes. Eficacia para regular el  La actividad se desarrolla en forma continua sin la sesión se desarrolla en Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
estudiantes comportamiento. interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente forma continua. reflexión que promueve la auto-regulación y la
son efectivos. resolución de conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de convivencia en el
aula.
IV
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
- Compromiso en su
profesional
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
tipos de planificación  La docente realiza el proceso de planificación con pedagógico y lo hace de establecidos en el currículo nacional. Además
- Planificación en forma  La docente incorpora en su planificación curricular compartiendo sus ideas en el planificación anual teniendo como insumo
colegiada. elementos básicos del currículo nacional. equipo de grado. Además evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
I incorpora elementos del CN. relación que existen con los propósitos de
para el  La docente considera la incorporación de los La docente considera dentro Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
resultados del diagnóstico y elementos del contexto de su diseño de enseñanza II aprendizaje con base a las necesidades
de los en su planificación curricular. las evidencias de aprendizaje identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza
estudiantes
características de los  La planificación curricular considera los propósitos de de sus estudiantes. Aún hay evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
- Organiza la
aprendizaje contemplados en el programa curricular que mejorar la descripción de diseñar y organizar situaciones, estrategias y
del nivel primaria. la situación significativa de condiciones pertinentes al propósito de
las unidades. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
del contexto
 El docente plantea preguntas recordando la sesión Promueve actividades que Empoderar la selección de situaciones y actividades
Acciones del docente anterior ¿Qué fuente de energía usamos en casa? generan el interés y desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
para promover el interés ¿podemos usar otras energías? participación de los gestione de forma deliberada la participación de los
y/o la participación de los  Anuncia el propósito de la sesión. estudiantes. estudiantes a través de trabajos en equipo,
estudiantes en las  Escucha las hipótesis de los estudiantes. debates, formulación de preguntas, entre otros.
actividades de  Entrega de copias del texto “Energías alternativas”
aprendizaje.  Muestra un esquema plantea preguntas ¿el texto se
relaciona con el esquema?
II
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra  De 25 alumnos, casi todos están atentos En un 97% los estudiantes se Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Proporción de
para el activamente a los desarrollando actividades de aprendizaje. encuentran involucrados en y los estudiantes se involucren y participen
estudiantes involucrados
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión.
 3 alumnos se muestran distraídos y se recuestan en la sesión. IV activamente de manera individual o grupal,
de los de aprendizaje. la mesa.. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
estudiantes sesión. Como resultado los estudiantes pueden
Comprensión del  Formula las siguientes preguntas ¿Creen que esta Busca el docente, que sus Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad información es importante? ¿Por qué? ¿Qué tipo de estudiantes comprendan el actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el energía utilizamos ahora en mayor proporción? ¿Por sentido y la utilidad de lo que sesión con el mundo real, haciendo evidente su
docente qué?. aprende. utilidad o importancia.
- Preguntas del docente
a los estudiantes
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 De 120” del total de la sesión, 114” están ocupados los estudiantes en El 97% de la sesión de Empoderar en el manejo adecuado del
actividades de aprendizaje. aprendizaje, los tiempo centrados en actividades
estudiantes se encuentran pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
realizando actividades de para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
aprendizaje. realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
cierres o explicaciones al cambio de las
Rúbrica 2: Maximiza el
actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje
Transiciones Las TIAs son fluidas en su IV Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo  El docente reparte materiales 2” (al coordinador de cada grupo y ellos al manejo. efectiva de las transiciones,
eficaz de: grupo). interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones  2da entrega de materiales (papelotes, plumones) 2”. Definir las rutinas ejecutas por los
II - Interrupciones Interrupciones estudiantes con una guía mínima del
Enseñanza - Acciones  El docente atiende el toque de la puerta, dialoga con el visitante, cierra la docente.
para el accesorias puerta y continua 2”
aprendizaje
de los  El docente pide que observen el texto y que identifiquen ¿Cuántos El docente promueve el Fortalecer en la identificación,
estudiantes subtítulos tiene el texto? Para contestar. R.C. y/o P.C. efectivamente planificación y desarrollo de situaciones
 ¿de qué habla en cada uno de ellos? en clase. o actividades que promuevan el
Promueve el  Solicita que al leer identifiquen ideas relevantes. Las interacciones D.E. y E.E. desarrollo de las habilidades de
razonamiento, la  Ubiquen la idea principal del texto. se gestionan y conducen pensamiento de orden superior
creatividad y/o el  El docente plantea la siguiente interrogante ¿Cuáles son las ventajas y en forma favorable. (razonamiento, creatividad,
pensamiento, la desventajas de las energías alternativas? ¿Cuál es la importancia del uso de pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento
las energías alternativas para nuestro medio ambiente?
IV durante la sesión en su conjunto
crítico:
pensamiento crítico. aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades
nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones
los estudiantes comparen, concluyan o
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 El docente se deslaza por toda el aula. Durante la sesión monitorea Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
 Va de equipo en equipo haciendo preguntas activamente la comprensión y el de comprensión, avances y/o dificultades de los
conforme se desarrolla la sesión de progreso de los estudiantes, destinando estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: aprendizaje. el 25% de los asignados a recoger problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad  Recepciona las preguntas de los niños. evidencias. recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, prestando atención a las dificultades
retroalimentar a los Calidad de  El docente formula preguntas que llevan a la Impulsa la retroalimentación, fue III Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: reflexión ¿importancia del uso de energías dirigida hacia la reflexión. brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o alternativas para nuestro medio ambiente? retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva necesidades de aprendizaje individuales de los
- Elemental estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
II - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
aprendizaje
Respeto:  El docente saludo a los alumnos les pide por El docente siempre es respetuoso, con Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los
- No discrimina favor, les da las gracias. el estudiante. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes
- No ofende  Demuestra apertura hacia las perspectivas El docente muestra consideración hacia cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede de los alumnos. el punto de vista del estudiante. alguna falta de respeto entre estudiantes.
- Consideración de la
perspectiva
 Llama a los estudiantes por su nombre. Se muestra cálido y cordial con sus Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad:  Se dirige a ellos usando un tono de voz estudiantes. relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
- Recursos de
amable y sonríe. IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad
comunicación (afectivos en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
Empatía:  No se generaron situaciones que den a La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas conocer necesidades afectivas o físicas de necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas los estudiantes. además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y El docente El docente utiliza en su Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de respeto:  Establece las normas al inicio de la sesión. mayoría mecanismos emplea el docente para regular el
- Mecanismos positivos  Recuerda a los estudiantes a lo largo de la sesión las positivos nunca de maltrato. comportamiento y promover el respeto de
- Mecanismos negativos normas establecidas. las normas de convivencia. Fortalecer en
II
- Mecanismos de maltrato  Llama al silencio a los estudiantes diciendo “chicos a cómo redirigir los comportamientos
ver silencio no griten” inadecuados de manera eficaz, utilizando
aprendizaje comportamiento de los III promover una convivencia saludable.
Eficacia para regular el  La sesión se desarrolla en forma continua sin Toda la sesión se desarrolla Fortalecer en el empleo de estrategias de
de los estudiantes.
comportamiento. interrupciones por el comportamiento de los de manera continua. diálogo y reflexión que promueve la auto-
estudiantes
estudiantes. regulación y la resolución de conflictos,
orientando a los estudiantes hacia un
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en comunidades de  La docente se muestra segura del buen desempeño de La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de
práctica y experiencia aprendizaje: su práctica docente. Le gusta del trabajo en equipo, muy buena disposición para autorreflexión orientado a la
institucional; y - Autoevalúa su desempeño razón por la cual la consideran como una fortaleza en reflexionar sobre su práctica deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla procesos de - Construye comunidades de el III ciclo. Además asiste con puntualidad y participa pedagógica y está convencida práctica pedagógica.
IV aprendizaje continuo aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres de que las actividades Fomentar en el docente la autonomía para
Desarrollo de la de modo individual y actualización como a las GIAs que se planifican en la programadas por soporte generar y participar en comunidades de
profesionalidad colectivo para Participa en experiencias escuela. pedagógico contribuyen a su III aprendizaje a fin de compartir
y la identidad construir y afirmar su significativas:  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la desarrollo personal y experiencias pedagógicas exitosas.
docente identidad y - Interés e iniciativa de carrera docente ya que a la fecha es docente profesional.
responsabilidad superación profesional contratada para ello investiga, lee y pregunta de
profesional. - Compromiso en su desarrollo manera constante para poder brindar un servicio
personal y profesional pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente
al compartir con sus pares.
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
manera coherente
estudiantes
se promueven, las
estudiantes y las
seleccionados.
 La docente formula preguntas sobre la sesión Propone actividades que Empoderar la selección de situaciones y actividades
anterior. promueven el involucramiento desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
 La docente realiza preguntas sobre ¿Qué se forma al de los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
Acciones del docente para estudiantes a través de trabajos en equipo,
cortar una recta secante a una párela?
 Al presentar el propósito, formula preguntas ¿Qué debates, formulación de preguntas, entre otros.
son rectas paralelas? Ejemplo de rectas
perpendiculares.
de aprendizaje.
 Escucha las respuestas, las anota en la pizarra.
II  Llama a los que levantan la mano, participando
Enseñanza diferentes estudiantes de toda el aula.
activamente a los
para el  Los estudiantes levantan la mano para participar, 96% de los alumnos Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
aprendizaje
estudiantes en el
Proporción de estudiantes piden la palabra dicen miss Rosa. involucrados, 4% de alumnos IV y los estudiantes se involucren y participen
proceso de
de los
aprendizaje. involucrados en la sesión.  30 niños participan activamente. distraídos. activamente de manera individual o grupal,
estudiantes - Interés  2 niños demuestran desinterés bostezan. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa sesión. Como resultado los estudiantes pueden
Comprensión del  La docente pregunta en la vida diaria donde nos son Los estudiantes comprenden el Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad útil las rectas secantes y perpendiculares. sentido de lo aprende. actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el docente  En relación a nuestro colegio ¿Cómo nos ubicaríamos sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente a los con rectas o curvas? utilidad o importancia.
estudiantes
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La casi totalidad de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades El 98% del tiempo de la Empoderar en el manejo adecuado del
de aprendizaje. sesión los estudiantes se tiempo centrados en actividades
 El 98% del total de la sesión fue trabajo efectivo encuentran ocupados en pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
actividades de aprendizaje. para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
aprendizaje Transiciones Todas T – I – AC se IV Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo
 Reparto de materiales 10seg trataron de manera efectiva de las transiciones,
eficaz de:
 Actividad primera eficiente y fluida. interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
 Reparto de actividades 15seg Definir las rutinas ejecutas por los
- Interrupciones
II  Interrupción estudiantes con una guía mínima del
- Acciones
Enseñanza accesorias  Tocan a la puerta 10seg reciben alimentos de kaliwarma. docente.
para el
aprendizaje  La docente plantea las siguientes preguntas: La docente promueve en Fortalecer en la identificación,
de los  ¿Cómo haremos la reproducción exacta del dibujo? Ampliando, sus estudiantes al menos planificación y desarrollo de situaciones
estudiantes reduciendo, ¿habrá otra estrategia? Si la cuadricula ¿pero qué en una ocasión el P.C. y/o o actividades que promuevan el
necesitaremos para que salga exacto?, la precisión, ¿Qué es la precisión, P.C. de forma efectiva. desarrollo de las habilidades de
Promueve el denme ejemplos. pensamiento de orden superior
razonamiento, la  Igual miss, que no se halle ninguna falla ¿Qué tiene en común el dibujo (razonamiento, creatividad,
Rúbrica 3: Promueve el pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el técnico con la geometría? ¿Qué la geometría le dio precisión con sus
pensamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento líneas? III durante la sesión en su conjunto
crítico:  Ahora pensemos como ahora actualmente como nos servirá lo que otorga aplicando lo aprendido a situaciones
pensamiento crítico. nuevas. Brinde oportunidades para que
- Actividades la geometría al dibujo.
- Interacciones  Ahora permite conocer que podemos planos más precisos. los estudiantes comparen, concluyan o
 ¿Qué vamos hacer ahora para que nuestros dibujos salgan mejor? argumenten diversas situaciones
 Utilizaremos la técnica de las proporciones. promoviendo procesos de reflexión o
 Precisión. discusión colectiva.
Aspectos/ Nivel de
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos desempeño
alcanzado
 La docente se desplaza por toda el aula La docente realiza un monitoreo activo Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
revisa los trabajos. el 25% de la sesión. de comprensión, avances y/o dificultades de los
 Recorre los grupos, hace preguntas para estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: comprobar sus aprendizajes. problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad  Atiende las preguntas o el llamado de los recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias alumnos cuando la requiere. Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el  Revisa los dibujos de los estudiantes. evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, prestando atención a las dificultades
retroalimentar a los Calidad de  Corrige la expresión “ las líneas curvas son Brinda retroalimentación descriptiva III Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: rectas redondeadas” (sugiere detalles para mejorar lo que brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o  Reformula “las rectas pueden doblarse” falta) retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva “ahora que son rectas. ¿Qué son líneas o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva curvas?, la profesora se inclina para indicar necesidades de aprendizaje individuales de los
- Elemental al niño que mire. estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
II - Incorrecta  El niño le dice cuento los cuadritos. Genere que los estudiantes realicen críticas
aprendizaje Respeto:  Recoge y respeta los puntos de vista de sus Siempre es respetuosa considera las Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los
- No discrimina estudiantes. perspectivas de sus estudiantes. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes
- No ofende  No discrimina, no ofende, no agrede. No hubo faltas de respeto. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva
 Es amable Es cálida y cordial Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad:  Practica la escucha atenta relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
- Recursos de
 Se desplaza por el aula atendiendo sus IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad preguntas se coloca a la altura de ellos, les
comunicación (afectivos sonríe, les dice muy bien, ¡qué bonito! en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
Empatía:  No se generaron situaciones de necesidades La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas afectivas o físicas. necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  La docente estableció las normas al inicio de la sesión. La docente emplea Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de respeto:  Los estudiantes demuestran internalización de las mecanismos positivos, nunca emplea el docente para regular el
- Mecanismos positivos normas. de maltrato. comportamiento y promover el respeto de
- Mecanismos negativos las normas de convivencia. Fortalecer en
- Mecanismos de maltrato cómo redirigir los comportamientos
II
inadecuados de manera eficaz, utilizando
aprendizaje comportamiento de los IV promover una convivencia saludable.
Eficacia para regular el  El desarrollo de la sesión es continua. El desarrollo de la sesión es Fortalecer en el empleo de estrategias de
de los estudiantes.
comportamiento. continua. diálogo y reflexión que promueve la auto-
estudiantes
regulación y la resolución de conflictos,
orientando a los estudiantes hacia un
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en comunidades de  La docente muestra buen desempeño de su práctica La docente se encuentra en Desarrollar procesos sostenidos de
práctica y experiencia aprendizaje: docente. Le gusta del trabajo en equipo, y siempre está muy buena disposición para autorreflexión orientado a la
institucional; y - Autoevalúa su desempeño buscando la coordinación en el III ciclo. Además asiste reflexionar sobre su práctica deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla procesos de - Construye comunidades de con puntualidad y participa activamente en las pedagógica y está convencida práctica pedagógica.
IV
aprendizaje continuo aprendizaje jornadas de los talleres de actualización como a las que las actividades Fomentar en el docente la autonomía para
Desarrollo de la
de modo individual y GIAs que se planifican en la escuela. programadas por soporte generar y participar en comunidades de
profesionalidad
colectivo para Participa en experiencias  La docente está interesada en aprender estrategias pedagógico contribuyen a su II aprendizaje a fin de compartir
y la identidad
construir y afirmar su significativas: novedosas de la carrera docente ya que a la fecha es desarrollo personal y experiencias pedagógicas exitosas.
docente
identidad y - Interés e iniciativa de docente contratada y a su vez aun duda de su profesional.
responsabilidad superación profesional crecimiento profesional al compartir con sus pares.
profesional. - Compromiso en su desarrollo
personal y profesional
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon – 6° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
manera coherente
estudiantes
se promueven, las
estudiantes y las
seleccionados.
Acciones del docente para promover el interés. Las actividades de aprendizaje Empoderar la selección de situaciones y actividades
 La docente apertura dialogo preguntando ¿Qué fueron planteadas de tal manera desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
actividad se realizó el día sábado? ¿Qué hicieron que captaron la atención de los gestione de forma deliberada la participación de los
Acciones del docente para
ustedes? estudiantes en todo momento, estudiantes a través de trabajos en equipo,
 Llevo en mi bolso algo para ustedes y entrega la se les brinda múltiples debates, formulación de preguntas, entre otros.
docente rompecabezas por equipo, les pide a los oportunidades de participación.
estudiantes lo armen.
de aprendizaje.
 Por equipos sus integrantes van resolviendo las
II preguntas planteadas.
Enseñanza
activamente a los
para el  Los estudiantes levantan asiduamente las manos La participación fue espontánea y Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
aprendizaje
estudiantes en el
Proporción de estudiantes para participar. deliberadamente se particularizo IV y los estudiantes se involucren y participen
proceso de
de los
aprendizaje.
involucrados en la sesión.  Están atentos a las indicaciones de la docente. llamándolos por su nombre a activamente de manera individual o grupal,
estudiantes - Interés  Trabajan todos en cada uno de los equipos. ciertos niños que estaban incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa atentos pero no levantaban su sesión. Como resultado los estudiantes pueden
mano. influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  Plantea preguntas que relacionan la situación con su Más del 90% de estudiantes Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad contexto ¿podemos hallar en nuestro hogar esa involucrados. actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el docente temperatura bajo cero? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿será sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente a los útil el muro trombe? ¿Por qué? utilidad o importancia.
estudiantes
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Preguntas sobre la Actividad anterior. La docente mantuvo a sus Empoderar en el manejo adecuado del
 Entrega de piezas y rompecabezas. estudiantes en toda la tiempo centrados en actividades
 Equipos forman el rompecabezas sesión inmersos en pedagógicas, brinde instrucciones claras
 Análisis de la imagen formada. actividades de aprendizaje. para evitar interrumpir la sesión
 Anuncio del propósito, normas de convivencia y evaluación. Armando rompecabezas realizando aclaraciones a los estudiantes
Tiempo dedicado a respondiendo a las respecto a qué deben hacer y presente
 Presentación del título del texto
las actividades de preguntas, exponiendo su cierres o explicaciones al cambio de las
 Formulación de hipótesis.
aprendizaje punto de vista, dibujando actividades.
 Lectura en forma silenciosa.
Rúbrica 2: Maximiza el  Lectura en cadena. el muro de trombe.
tiempo dedicado al  Comprobación de inferencias.
aprendizaje  Respuestas a ficha de comprensión. IV
 Autoevaluación.
 Las transiciones se dieron de manera rápida. Las transiciones no Fortalecer en el manejo y gestión
Fluidez y manejo
II  Los estudiantes ya estaban organizados en grupos. incluyeron mayor tiempo efectiva de las transiciones,
eficaz de:
Enseñanza  Se dio una interrupción de una docente, la maestra no tardo ni medio por lo que la transición se interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
para el segundo se disculpó que no podía atender. dio de manera continua. Definir las rutinas ejecutas por los
- Interrupciones
aprendizaje La interrupción fue estudiantes con una guía mínima del
- Acciones
de los atendida en menos de dos docente.
accesorias
estudiantes segundos.
 La docente formula y reformula preguntas ¿Por qué las vicuñas aparecen La docente involucro a los Fortalecer en la identificación,
muertas? ¿solo ellos podrá ser la razón de su muerte? ¿Qué relación podrá estudiantes en la planificación y desarrollo de situaciones
tener el carbón con el niño? formulación de hipótesis, o actividades que promuevan el
 Solicita desde el contexto de los estudiantes inferir el significado de las inferencias, genero nuevos desarrollo de las habilidades de
Promueve el
palabras sin perder la orientación del texto, ¿Cuál creen que es el conceptos, argumentando pensamiento de orden superior
razonamiento, la
Rúbrica 3: Promueve el significado de trombe? ¿Por qué se colocan agujeros en la parte superior e sus puntos de vista. (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el
pensamiento, la inferior? pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento
 ¿Qué efectos tendrá colocar Ichu en el techo?, tu ¿Qué material utilizarías Demuestra una escucha IV durante la sesión en su conjunto
crítico:
pensamiento crítico. para mejorarlo? atenta, no interviene, con aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades
respecto a sus opiniones o nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones
sus conclusiones. los estudiantes comparen, concluyan o
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Plantea interrogantes sobre lo que han La profesora realiza un monitoreo Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
desarrollado el sábado. ¿Qué permanente del trabajo de los estudiantes de comprensión, avances y/o dificultades de los
necesitaron para desarrollar? ¿de (se acerca a los grupos, observa revisando estudiantes a través de preguntas, diálogos,
dónde procede la energía? los trabajos de los estudiantes, la dinámica problemas formulados, instrumentos o bien
 Formula preguntas conforme avanza la de los equipos, entre otros). recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
Monitoreo activo:
actividad. La docente se mostró atenta a que los niños Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
- Receptividad
 Contrastan sus hipótesis con comprendan y lleguen al propósito a través evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
- Recojo de evidencias
razonamientos planteados por ellos de preguntas. estudiantes, prestando atención a las dificultades
Rúbrica 4: Evalúa el individuales de los estudiantes.
mismo.
progreso de los
 ¿habrá razón para pintar las piedras de
aprendizajes para
retroalimentar a los
negro? IV
estudiantes y adecuar su
enseñanza. Calidad de  Aprovecha del error para realizar un Condiciendo a los alumnos a que a ellos Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
retroalimentación: aprendizaje. mismos hallaran las respuestas a sus brinda el docente, incrementando el uso de
- Por descubrimiento o  ¿Qué es el aire? ¿solo oxigeno hay en el interrogantes. retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva aire? ¿solo oxígeno y CO2? Entonces Descubriendo ellos mismo de su error la o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva ¿Qué es el aire? Ellos concluyen, como respuesta correcta. necesidades de aprendizaje individuales de los
II - Elemental la mezcla de gases. estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
Enseñanza - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
para el - Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
aprendizaje actividades conocimiento de sus compañeros.
de los Respeto:  Acoge las respuestas de sus estudiantes La docente durante la sesión muestra Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
estudiantes - No discrimina respetando sus perspectivas. respeto en su forma de tratar a los niños y de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
- No ofende  Atiende sus necesidades de ir al baño. se evidencia un ambiente de confianza entre cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- No agrede ellos y la docente. alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva
 Coge la espalda de los estudiantes de La docente demuestra escuchar con Empoderar en estrategias que promuevan una
Calidez y cordialidad: manera afectiva para indicarle que atención a sus estudiantes y les demuestra relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Rúbrica 5: Propicia un - Escucha activa continúe. afecto en todo momento de la sesión. los estudiantes practicando la escucha activa y
ambiente de respeto y - Recursos de  Escuche con atención sus opiniones. IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad comunicación (afectivos  Los anima con gestos como un like. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales)  Aplausos secos y fases como muy bien recursos de comunicación que genere proximidad
palabras excelente. con los estudiantes.
 Pregunta a Yamir que le paso en su pie La docente se muestra comprensiva ante la Identificar y poner en práctica acciones de empatía
Empatía:
y da conocer porque no se puede dificultad de movilización de su alumno. ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades afectivas
levantar de su lugar. estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
- Necesidades físicas
 Anima a cielo diciéndole puedes hacerlo con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
mejor y le da palmada en el brazo para
demostrarle afecto.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y  Los estudiantes reflexionaron sobre como viene Utiliza mecanismos positivos. Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
promoción de respeto: trabajando ¿Qué podemos hacer para entender? No utiliza mecanismo de docente para regular el comportamiento y
- Mecanismos positivos Comprometámonos con las normas ¿nos maltrato. promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos negativos comprometemos a mantener limpia el aula? Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II
- Mecanismos de  La docente repite la norma a lo largo de la sesión. inadecuados de manera eficaz, utilizando
maltrato mecanismos positivos y la reflexión para promover
Eficacia para regular el  El desarrollo de la sesión es continua. Todo el desarrollo de la clase Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
de los estudiantes.
comportamiento. es continuo. reflexión que promueve la auto-regulación y la
estudiantes
resolución de conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de convivencia en el
aula.
IV
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
- Compromiso en su
profesional
5.2 A nivel institucional
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
7% 57% 36% 0% El 57% de los docentes Fortalecer la determinación de los
Elabora la observados se propósitos de aprendizaje con base
programación La planificación Los docentes no Los docentes explicitan Los docentes explicitan los propósitos
curricular no cuenta con explicitan los los propósitos de de aprendizaje en cada tipo de encuentran en el nivel a las necesidades identificadas,
curricular analizando 2 de la rúbrica sobre establecer los criterios para recoger
los elementos básicos de propósitos de aprendizaje en cada tipo planificación y responde a las
con sus compañeros
cada tipo de aprendizaje de cada de planificación. necesidades de aprendizaje. la preparación para el evidencias de aprendizaje sobre el
el plan más
I planificación y las tipo de planificación Las actividades han sido Las actividades han sido planeadas y aprendizaje; siendo progreso, diseñar y organizar
pertinente a la una de las mayores situaciones, estrategias y
Preparación actividades no guardan curricular. Si bien se planeadas y la mayoría son coherentes con los propósitos de
para el relación con los evidencia que hay son coherentes con los aprendizaje y la situación significativa debilidades establecer condiciones pertinentes al
articulando de relación entre los propósito de aprendizaje en cada
aprendizaje propósitos de actividades planeadas, propósitos de planteada.
manera coherente los elementos de tipo de planificación curricular.
de los aprendizaje y la no son coherentes con aprendizaje y la
aprendizajes que se
estudiantes situación significativa los propósitos de situación significativa planificación Asimismo incidir que las sesiones
promueven, las curricular. planteadas sean coherentes con las
características de los planteada. aprendizaje ni la planteada.
No se cuenta con la situación significativa competencias y situación
estudiantes y las
planificación curricular, planteada. significativa planteada.
seleccionados. es improvisada.
00% 00% 25% 75% El 75% de los docentes Empoderar la selección de

Los docentes no ofrecen Los docentes no Los docentes no Los docentes promueven el interés de observados se situaciones y actividades
oportunidades de ofrecen algunas promueven el interés de los estudiantes proponiendo encuentran en el nivel desafiantes, amenas, motivadoras y
participación. oportunidades para los estudiantes actividades de aprendizaje que captan IV de la rúbrica 1 variadas; gestione de forma
Más de la mitad de que los estudiantes proponiendo actividades su atención y/o ofreciéndoles múltiples sobre el deliberada la participación de los
estudiantes están participen. de aprendizaje que oportunidades de participación. involucramiento de los estudiantes a través de trabajos
distraídos, muestran Al menos la mitad de captan su atención Los docentes son activos en buscar que estudiantes en las grupales, debates, formulación de
indiferencia, desgano o los estudiantes (50 % ofreciéndoles múltiples los estudiantes que no participan actividades de preguntas, entre otros.
signos de aburrimiento. o más) se muestran oportunidades de espontáneamente lo hagan, o en aprendizaje los niños Empoderar en el empleo de
interesados y/o participación. intervenir para que todos se involucren participan estrategias para que las y los
II participan La gran mayoría de los en las actividades propuestas, de modo activamente; sin estudiantes se involucren y
Enseñanza activamente en las estudiantes ( más del 75 que, si algunos pierden el interés o no embargo hay participen activamente de manera
activamente a los estudiantes que individual o grupal, incorporando
para el actividades de %) se muestran participan, el docente lo nota e intenta
estudiantes en el
aprendizaje aprendizaje interesados y/o involucrarlos nuevamente permanecen sus opiniones, intereses e ideas a la
proceso de
de los propuestas, mientras Participan activamente (deliberadamente llama su atención distraídos de la clase y sesión. Como resultado los
aprendizaje. los docente aún estudiantes pueden influir en la
estudiantes que el resto está en las actividades de haciéndoles algunas preguntas o
distraído, muestra aprendizaje propuestas. invitándoles a realizar alguna tarea). requieren establecer dinámica de la clase.
indiferencia, desgano Todos o casi todos los estudiantes (más estrategias para Empoderar en la planificación y
o signos de del 90 %) se muestran interesados y/o involucrarlos y que desarrollo de actividades que se
aburrimiento. participan activamente en las todos los estudiantes vinculen lo que se trabaja en la
actividades de aprendizaje propuestas. encuentren el sentido sesión con el mundo real, haciendo
Los docentes buscan que los e importancia de lo evidente su utilidad o importancia.
estudiantes comprendan o reflexionen que aprenden.
sobre el sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren su importancia
o utilidad.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 25% 75% El 75% de los docentes Empoderar en el manejo adecuado
En más de la mitad de la Durante, por lo menos, la Durante la mayor parte de la Durante toda o casi toda la observados se del tiempo centrados en
sesión, los estudiantes mitad de la sesión (al menos sesión (al menos el 75 % del sesión (al menos el 90 % del encuentran en el nivel IV actividades pedagógicas, brinde
no están dedicados a el 50 % del tiempo), los tiempo), los estudiantes tiempo), los estudiantes de la rúbrica sobre la instrucciones claras para evitar
realizar actividades de estudiantes están realizando están realizando actividades están realizando actividades maximización del tiempo interrumpir la sesión realizando
aprendizaje debido a actividades de aprendizaje. de aprendizaje. Y La mayoría de aprendizaje. Y Todas las dedicado al aprendizaje aclaraciones a los estudiantes
que la mayor parte del Sin embargo, se pierde una de las transiciones entre una transiciones entre una de los niños; sin respecto a qué deben hacer y
Rúbrica 2:
tiempo se pierde en parte importante del tiempo actividad y otra son actividad y otra son embargo hay docentes presente cierres o explicaciones al
Maximiza el tiempo que no logran manejar cambio de las actividades.
actividades accesorias, en transiciones poco eficaces eficientes y fluidas, la eficientes y fluidas, todas las
dedicado al transiciones y/o entre una actividad y la mayoría de las interrupciones se gestionan con fluidez las Fortalecer en el manejo y gestión
aprendizaje interrupciones, tales siguiente, en interrupciones interrupciones se gestionan de manera efectiva y, en transiciones, efectiva de las transiciones,
como pasar lista, dar que el docente no sabe de manera efectiva y, en caso de haber acciones interrupciones que se interrupciones y acciones
avisos, acomodar el resolver ágilmente o en caso de haber acciones accesorias, se invierte poco dan en el desarrollo de accesorias. Definir las rutinas
espacio, sacar u ordenar acciones accesorias. accesorias, se invierte poco tiempo en ellas. las sesiones de ejecutas por los estudiantes con
los materiales En la sesión se pierden tiempo en ellas. En la sesión se pierden aprendizaje. una guía mínima del docente.
En la sesión se pierden máximo 30 minutos. En la sesión se pierden máximo 6 minutos.
más de 30 minutos. máximo 15 minutos.
II 12% 25% 38% 25% El 38% de los docentes Fortalecer en la identificación,
Enseñanza El docente propone El docente intenta promover El docente promueve de El docente promueve de observados se planificación y desarrollo de
para el actividades o establece el razonamiento, la modo efectivo el modo efectivo el encuentran en el nivel 3 situaciones o actividades que
aprendizaje interacciones que creatividad o el pensamiento razonamiento, la creatividad razonamiento, la creatividad de la rúbrica sobre como promuevan el desarrollo de las
de los estimulan únicamente el crítico de los estudiantes al o el pensamiento crítico de y/o el pensamiento crítico de promover el habilidades de pensamiento de
estudiantes aprendizaje menos en una ocasión, ya los estudiantes al menos en los estudiantes durante la pensamiento, la orden superior (razonamiento,
reproductivo; es decir, sea a través de las una ocasión, ya sea a través sesión en su conjunto, ya sea creatividad y/o el creatividad, pensamiento crítico)
están enfocadas en actividades que propone, de de las actividades que a través de las actividades pensamiento crítico en en los estudiantes durante la sesión
hacer que los sus interacciones directas propone, de sus que propone, de sus los estudiantes; sin en su conjunto aplicando lo
estudiantes aprendan de con ellos o las que fomenta interacciones directas con interacciones directas con embargo hay docentes aprendido a situaciones nuevas.
Rúbrica 3: Promueve forma reproductiva o entre ellos. Sin embargo, no ellos o las que fomenta entre ellos o las que fomenta entre que intentan Brinde oportunidades para que los
el pensamiento, la memorística datos o logra este objetivo, debido a ellos. ellos. promoverlo pero no estudiantes comparen, concluyan o
creatividad y/o el definiciones, o que que conduce dichas Si hay actividades o logran observando una argumenten diversas situaciones
pensamiento crítico. practiquen ejercicios actividades o interacciones interacciones pedagógicas práctica donde los niños promoviendo procesos de reflexión
(como problemas–tipo o de manera superficial o que no promueven esto desarrollan actividades o discusión colectiva.
aplicación de insuficiente. directamente, son de preguntas y
algoritmos), técnicas o preparatorias para otras que respuestas cerradas o de
procedimientos sí lo logran. trabajos que es
rutinarios, o que copien predecible su desarrollo.
información del libro de Es muy baja la actividad
texto, la pizarra u otros de reflexión que se da
recursos presentes en el en el desarrollo de la
aula. sesión.
Necesidad formativa
identificada
0% 25% 50% 25% El 50% de los docentes observados Empoderar en el recojo de
El docente no monitorea o El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea se encuentran en el nivel 3 de la evidencias de los niveles de
lo hace muy activamente la activamente la comprensión activamente la rúbrica referida a la evaluación y comprensión, avances y/o
ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso y progreso de los comprensión y progreso retroalimentación del aprendizaje dificultades de los estudiantes
destina menos del 25 % de de los estudiantes, estudiantes, destinando al de los estudiantes, donde se puede destacar que la a través de preguntas,
la sesión a recoger destinando al menos el 25 menos el 25 % de la sesión a destinando al menos el 25 mayoría monitorea el trabajo que diálogos, problemas
evidencia de la % de la sesión a recoger recoger evidencia a través de % de la sesión a recoger realizan los estudiantes en las formulados, instrumentos o
comprensión y progreso evidencia a través de preguntas, diálogos o evidencia a través de actividades de aprendizaje; pero bien recorriendo los grupos y
de los estudiantes). preguntas, diálogos o problemas formulados a preguntas, diálogos o aún hay debilidad en la conducción revisando su trabajo. Utilice
O problemas formulados a toda la clase, o bien problemas formulados a de las actividades que promueven preguntas abiertas que
Ante las respuestas o toda la clase, o bien recorriendo los grupos y toda la clase, o bien el desarrollo del pensamiento permiten recoger evidencia
productos de los recorriendo los grupos y revisando su trabajo o recorriendo los grupos y crítico. Así mismo existe un acerca del progreso de
estudiantes, el docente da revisando su trabajo o productos. revisando su trabajo o porcentaje alto de docente que aprendizaje de los estudiantes,
retroalimentación productos. Y productos. ofrece retroalimentación elemental prestando atención a las
Rúbrica 4: Evalúa
II incorrecta o bien no da Ante las respuestas o Y y descriptiva. dificultades individuales de los
el progreso de los
Enseñanza retroalimentación de Sin embargo, ante las productos formulados por Ante las respuestas o estudiantes.
aprendizajes para
para el ningún tipo. respuestas o productos de los estudiantes, al menos en productos formulados por Fortalecer la calidad de la
retroalimentar a
aprendizaje O los estudiantes, solo da una ocasión, da los estudiantes, al menos retroalimentación que brinda
los estudiantes y
de los El docente evade las retroalimentación retroalimentación en una ocasión, da el docente, incrementando el
adecuar su
estudiantes preguntas o sanciona las elemental (indica descriptiva (sugiere en retroalimentación por uso de retroalimentación
enseñanza.
que reflejan únicamente si la respuesta detalle qué hacer para descubrimiento o descriptiva y por
incomprensión y es correcta o incorrecta, mejorar o especifica lo que reflexión, guiándolos en el descubrimiento o reflexión.
desaprovecha las da la respuesta correcta o falta para el logro) y/o análisis para encontrar por Brinde pistas poniendo
respuestas equivocadas señala dónde encontrarla) adapta su enseñanza ellos mismos una solución atención a las necesidades de
como oportunidades para o bien repite la explicación (retoma una noción previa o una estrategia para aprendizaje individuales de los
el aprendizaje. original sin adaptarla. necesaria para la mejorar, o bien para que estudiantes para que
comprensión, intenta otro ellos reflexionen sobre su progresen en su aprendizaje.
modo de explicar o propio razonamiento e Genere que los estudiantes
ejemplificar el contenido o identifiquen el origen de realicen críticas constructivas
reduce la dificultad de la sus concepciones o de sus que permiten mejorar el
tarea para favorecer un errores. trabajo y/o conocimiento de
avance progresivo). sus compañeros.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 0% 100% El 100% de los docentes Fortalecer en cómo generar y
Si hay faltas de respeto Siempre emplea Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje respetuoso, observados se encuentran en promover relaciones de
entre los estudiantes, el lenguaje respetuoso, respetuoso, evitando el uso de evitando el uso de cualquier tipo de el nivel 4 de la rúbrica respeto, confianza y buen trato
docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que referida a propiciar un en el aula, de cómo intervenir y
Ejemplo: cualquier tipo de manifestación verbal o no transmita a los estudiantes sensación ambiente de respeto y generar una reflexión si
El docente observa que manifestación verbal o verbal que transmita a los de amenaza o de exponerse a una proximidad con los observa alguna falta de respeto
un estudiante se burla no verbal que transmita estudiantes sensación de situación de burla o menoscabo. estudiantes destacando que entre estudiantes.
de otro; sin embargo, a los estudiantes amenaza o de exponerse a una Además, muestra consideración hacia la mayoría da buen trato a Empoderar en estrategias que
ignora dicha situación o sensación de amenaza o situación de burla o la perspectiva de los estudiantes (es los estudiantes generando promuevan una relación más
le resta importancia. de exponerse a una menoscabo. decir, respeta sus opiniones y puntos un clima de confianza dentro afectuosa, cálida y cercana con
O situación de burla o Y de vista, les pide su parecer y lo del aula; pero aún hay las y los estudiantes
El docente, en alguna menoscabo. NO Durante la sesión, es cordial y considera, evita imponerse, y tiene debilidad en algunos practicando la escucha activa y
ocasión, falta el respeto OBSTANTE, es frío o transmite calidez. Practica la una actitud dialogante y abierta). docentes respecto de la atenta. Genere un ambiente de
a uno o más estudiantes. distante, por lo que no escucha atenta y emplea Y empatía pues no seguridad afectiva en el aula
Ejemplos: logra crear un ambiente recursos de comunicación Durante la sesión, es cordial y comprenden ni acogen a los propicio para el aprendizaje.
II  El docente ignora de calidez y seguridad (proximidad espacial, transmite calidez. Practica la escucha estudiantes cuando Emplea recursos de
Enseñanza Rúbrica 5: Propicia notoria y afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, atenta y emplea recursos de manifiestan necesidades comunicación que genere
para el un ambiente de sistemáticamente a Y gestos, tono y volumen de voz, comunicación (proximidad espacial, afectivas o físicas. proximidad con los
aprendizaje respeto y un estudiante que se Si nota que hay faltas de entre otros) apropiados a la desplazamiento en el aula, gestos, estudiantes.
de los proximidad dirige a él. respeto entre los edad y características de los tono y volumen de voz, entre otros) Identificar y poner en práctica
estudiantes  El docente utiliza estudiantes, interviene. estudiantes. Si emplea el apropiados a la edad y características acciones de empatía ante las
apodos o apelativos humor, este es respetuoso y de los estudiantes. Si emplea el necesidades afectivas o físicas
descalificadores para favorece las relaciones humor, este es respetuoso y favorece de los estudiantes. Muestra
referirse a los positivas en el aula. las relaciones positivas en el aula. altas expectativas que tiene
estudiantes. Y Y con respecto a los aprendizajes
 El docente observa Se muestra empático al Se muestra empático al comprender de sus estudiantes.
que un estudiante se comprender y acoger a los o acoger a los estudiantes cuando
burla de otro y lo estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
humilla, y, lejos de manifiestan necesidades físicas.
intervenir, se ríe del afectivas o físicas. Y
niño. Y Si nota que hay faltas de respeto
Si nota que hay faltas de entre los estudiantes, interviene.
respeto entre los estudiantes,
interviene.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 38% 62% El 62% de los docentes Identificar los tipos de
Para prevenir o controlar el Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir observados se encuentran mecanismos que emplea el
comportamiento inapropiado en el comportamiento inapropiado, la comportamiento el comportamiento en el nivel 4 de la rúbrica docente para regular el
aula, el docente utiliza mayoría de veces el docente utiliza inapropiado, la mayoría de inapropiado, el docente referida regular comportamiento y
predominantemente mecanismos mecanismos positivos y nunca de veces el docente utiliza siempre utiliza positivamente el promover el respeto de las
negativos y es poco eficaz, por lo que maltrato. No obstante, la mayor mecanismos positivos. mecanismos positivos. comportamiento de los normas de convivencia.
la sesión se desarrolla de manera parte de la sesión se desarrolla de Nunca emplea Nunca emplea estudiantes dado que hay Fortalecer en cómo
discontinua (con interrupciones, manera discontinua, con mecanismos de maltrato. mecanismos negativos un alto porcentaje de redirigir los
quiebres de normas o interrupciones importantes o Y ni de maltrato. docentes que usan comportamientos
contratiempos). frecuentes, quiebres de normas o La mayor parte de la Y recursos negativos para inadecuados de manera
II regular el comportamiento eficaz, utilizando
O contratiempos que impiden sesión se desarrolla en Toda la sesión se
Enseñanza Rúbrica 6: Regula de los niños originado que mecanismos positivos y la
No intenta siquiera redirigir el mal focalizarse en las actividades forma continua, sin desarrolla en forma
para el positivamente el haya discontinuidad en el reflexión para promover
comportamiento de los estudiantes, propuestas. interrupciones continua, sin
aprendizaje comportamiento desarrollo de la sesión. una convivencia saludable.
apreciándose una situación caótica en O importantes o frecuentes, interrupciones, quiebres
de los de los estudiantes. Fortalecer en el empleo de
el aula. Para prevenir o redirigir el quiebres de normas o de normas o
estudiantes estrategias de diálogo y
O comportamiento inapropiado, la contratiempos. contratiempos. La
Para prevenir o controlar el mayoría de veces el docente utiliza continuidad de la sesión reflexión que promueve la
comportamiento mecanismos negativos (aunque permite avanzar en las auto-regulación y la
inapropiado en el aula, utiliza al nunca de maltrato). No obstante, la actividades de resolución de conflictos,
menos un mayor parte de la sesión se aprendizaje. orientando a los
mecanismo de maltrato con uno o desarrolla en forma continua, sin estudiantes hacia un
más grandes o frecuentes compromiso de mejora y
estudiantes9. interrupciones, quiebres de normas la puesta en práctica de la
o contratiempos. norma de convivencia en
el aula.
0% 43% 57% 0% El 57% de los docentes Fortalecer los espacios de
Participa raras veces en espacios de Participa en espacios de Participa en espacios de Participa en espacios de observados se encuentran interaprendizaje
interaprendizaje, sin mostrar interaprendizaje, mostrando en interaprendizaje, interaprendizaje, en el nivel 3 de la rúbrica considerando como base
compromiso para intercambiar pocas ocasiones apertura y mostrando en la mayoría mostrando en todo referida al desarrollo de la las necesidades
conocimientos, experiencias, y compromiso para intercambiar de ocasiones apertura y momento apertura y profesionalidad e identificadas en el
Reflexiona sobre
mejorar la práctica docente. conocimientos, experiencias, y compromiso para compromiso para identidad docente donde desarrollo de las mismas.
su práctica y se puede destacar que la Potenciar las actividades
mejorar la práctica docente. intercambiar intercambiar
experiencia mayoría de docentes que promueven la
institucional; y No realiza actividades con los padres conocimientos, conocimientos,
de familia y comunidad, trabaja de Realiza actividades que no experiencias, y mejorar la experiencias, y mejorar asisten de forma participación activa y
desarrolla voluntaria a los espacios reflexiva de los docentes
IV manera aislada de la comunidad. promueven la participación de los práctica docente. la práctica docente.
procesos de
Desarrollo de la padres de familia y comunidad en Realiza algunas actividades Realiza actividades que de autoformación como frente a su práctica
aprendizaje
profesionalidad el proceso de enseñanza que promueven la promueven la también demuestran docente y a su identidad
continuo de modo apertura para compartir institucional. Asimismo
y la identidad aprendizaje. participación de los padres participación activa y el
individual y
docente de familia y comunidad en compromiso de los aprendizajes y incidir en el desarrollo de
colectivo para experiencias pedagógicas. las actividades donde se
el proceso de enseñanza padres de familia y
construir y afirmar
aprendizaje, los involucra comunidad en la mejora Además las actividades involucre a los PPFF a fin
su identidad y
en el desarrollo de de los aprendizajes de que se planifican están de que se integren cada
responsabilidad muy orientadas a día más a la IE.
profesional. actividades de aprendizaje los estudiantes,
incorporando algunas incorporando sus involucrar a los PPFF y
demandas en la demandas en la comunidad educativa a fin
programación curricular. programación curricular. de que exista una
participación activa.
6. METAS
6.1 A nivel individual
Docente 1: Mercedes Nureña Anacleto– 4° “A”
Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se consideran al elaborar los La profesora alcanza el nivel IV
programación diferentes tipos de planificación establecidos en el currículo La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
curricular nacional. Además incidir en la importancia que tiene el elaborar Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje y
analizando con
una planificación anual teniendo como insumo evidencias de la situación significativa planteada.
sus compañeros
el plan más aprendizaje de los estudiantes y la relación que existen con los El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica
pertinente a la propósitos de aprendizaje para el grado que tiene a su cargo. el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
I realidad de su Fortalecer la determinación de los propósitos de aprendizaje con
Preparación aula, articulando base a las necesidades identificadas, establecer los criterios para
para el de manera recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
aprendizaje coherente los II organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
de los aprendizajes propósito de aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
estudiantes que se
Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean coherentes
promueven, las
características con los propósitos de aprendizaje y la situación significativa
de los planteada.
estudiantes y las
estrategias y
medios
seleccionados.
Empoderar la selección de situaciones y actividades desafiantes, La profesora alcanza el nivel IV
amenas, motivadoras y variadas; gestione de forma deliberada la Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
participación de los estudiantes a través de trabajos en equipo, activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
II Rúbrica 1: debates, formulación de preguntas, entre otros. La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo
Enseñanza Involucra Fortalecer en el empleo de estrategias para que las y los que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
para el activamente a estudiantes se involucren y participen activamente de manera
aprendizaje los estudiantes IV individual o grupal, incorporando sus opiniones, intereses e ideas
de los en el proceso de a la sesión. Como resultado los estudiantes pueden influir en la
estudiantes aprendizaje. dinámica de la clase.
Empoderar en la planificación y desarrollo de actividades que se
vinculen lo que se trabaja en la sesión con el mundo real,
haciendo evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado del tiempo centrados La profesora alcanza el nivel IV
en actividades pedagógicas, brinde instrucciones claras La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
para evitar interrumpir la sesión realizando aclaraciones a En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el
los estudiantes respecto a qué deben hacer y presente espacio o sacar materiales.
cierres o explicaciones al cambio de las actividades. La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
Rúbrica 2: Maximiza el
empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
tiempo dedicado al Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
aprendizaje IV transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Definir
II las rutinas ejecutas por los estudiantes con una guía
Enseñanza mínima del docente.
para el
aprendizaje
de los
estudiantes Fortalecer en la identificación, planificación y desarrollo La profesora alcanza el nivel IV
de situaciones o actividades que promuevan el desarrollo La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven
de las habilidades de pensamiento de orden superior el análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento crítico) en los resolución de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
pensamiento, la
creatividad y/o el III estudiantes durante la sesión en su conjunto aplicando lo
pensamiento crítico. aprendido a situaciones nuevas. Brinde oportunidades
para que los estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones promoviendo procesos
de reflexión o discusión colectiva.
Empoderar en el recojo de evidencias de los La profesora alcanza el nivel IV.
niveles de comprensión, avances y/o La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
dificultades de los estudiantes a través de responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de aprendizaje
preguntas, diálogos, problemas formulados, individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
instrumentos o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo. Utilice preguntas
abiertas que permiten recoger evidencia
Rúbrica 4: Evalúa el acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, prestando atención a las
aprendizajes para dificultades individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los IV Fortalecer la calidad de la retroalimentación
estudiantes y adecuar su que brinda el docente, incrementando el uso
enseñanza. de retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
poniendo atención a las necesidades de
aprendizaje individuales de los estudiantes
II para que progresen en su aprendizaje. Genere
Enseñanza que los estudiantes realicen críticas
para el
constructivas que permiten mejorar el trabajo
aprendizaje
de los y/o conocimiento de sus compañeros.
estudiantes Fortalecer en cómo generar y promover La profesora alcanza el nivel IV.
relaciones de respeto, confianza y buen trato La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
en el aula, de cómo intervenir y generar una La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene y
reflexión si observa alguna falta de respeto maneja eficazmente.
entre estudiantes. La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
Empoderar en estrategias que promuevan una grupo.
relación más afectuosa, cálida y cercana con
Rúbrica 5: Propicia un las y los estudiantes practicando la escucha
ambiente de respeto y IV activa y atenta. Genere un ambiente de
proximidad seguridad afectiva en el aula propicio para el
aprendizaje. Emplea recursos de comunicación
que genere proximidad con los estudiantes.
Identificar y poner en práctica acciones de
empatía ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes. Muestra altas
expectativas que tiene con respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.
Meta Meta Meta

Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta anual Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
(Junio) (Setiembre) (Diciembre)
II Rúbrica 6: Regula Identificar los tipos de Al término del año la La profesora alcanza el La profesora alcanza el La profesora alcanza el
Enseñanza positivamente el IV mecanismos que emplea el profesora alcanza el nivel IV. Nivel IV. nivel IV. nivel IV.
para el comportamiento docente para regular el La docente emplea el diálogo La docente redirige los La docente utiliza las La docente redirige el mal
aprendizaje de los estudiantes. comportamiento y promover el asertivo, promoviendo que comportamientos normas de convivencia comportamiento de
de los respeto de las normas de las y los estudiantes sean irrespetuosos, agresivos u de manera clara y manera rápida y eficaz,
estudiantes convivencia. Fortalecer en capaces de autorregular su otros que interfieren con el oportuna, actuando en utilizando la
cómo redirigir los comportamiento. Como desarrollo de la clase, coherencia con ellas. De comunicación asertiva
comportamientos inadecuados resultado, se facilita un explicándoles cuáles son este modo, se anticipa para indicar los
de manera eficaz, utilizando ambiente favorable para el las conductas positivas al mal comportamiento. comportamientos
mecanismos positivos y la aprendizaje. esperadas. El docente monitorea y esperados.
reflexión para promover una está atento al
convivencia saludable. comportamiento de las
Fortalecer en el empleo de y los estudiantes.
estrategias de diálogo y
reflexión que promueve la
auto-regulación y la resolución
de conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un
compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma
de convivencia en el aula.
Reflexiona sobre Desarrollar procesos sostenidos Al término del año la La profesora alcanza el La profesora alcanza el La profesora alcanza el
su práctica y de autorreflexión orientado a la profesora alcanza el nivel IV. nivel III. nivel III. nivel IV.
experiencia deconstrucción y Participa en espacios de La docente, en la mayoría La docente, en la La docente comparte con
institucional; y
reconstrucción de su práctica interaprendizaje, mostrando de ocasiones, es receptivo a mayoría de ocasiones, sus colegas los aciertos,
desarrolla
IV procesos de pedagógica. en todo momento apertura y las opiniones y sugerencias es receptivo a las errores y desafíos que
Desarrollo de la aprendizaje Fomentar en el docente la compromiso para de sus pares. opiniones y sugerencias identifica de su labor
profesionalidad continuo de modo III autonomía para generar y intercambiar conocimientos, La docente plantea y asume de sus pares. pedagógica.
y la identidad individual y participar en comunidades de experiencias, y mejorar la la mayoría de compromisos La docente plantea y La docente aporta con
docente colectivo para aprendizaje a fin de compartir práctica docente. de mejora de su práctica asume la mayoría de sus saberes y
construir y afirmar experiencias pedagógicas docente. compromisos de experiencias al trabajo
su identidad y exitosas. mejora de su práctica pedagógico de sus
responsabilidad
docente. colegas. Sus aportes son
profesional.
precisos y viables.
Docente 2: Lucy Burga Arce – 4° “B”
Empoderar sobre los elementos que se La profesora alcanza el nivel IV
consideran al elaborar los diferentes tipos de La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
planificación establecidos en el currículo Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje y la
nacional. Además incidir en la importancia situación significativa planteada.
que tiene el elaborar una planificación anual El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el
Elabora la programación teniendo como insumo evidencias de tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
aprendizaje de los estudiantes y la relación
más pertinente a la que existen con los propósitos de
I aprendizaje para el grado que tiene a su
Preparación cargo.
para el
coherente los Fortalecer la determinación de los propósitos
aprendizaje
aprendizajes que se II de aprendizaje con base a las necesidades
de los
promueven, las identificadas, establecer los criterios para
estudiantes
recoger evidencias de aprendizaje sobre el
estudiantes y las
progreso, diseñar y organizar situaciones,
seleccionados. estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje en cada tipo de
planificación curricular. Asimismo, incidir que
las sesiones planteadas sean coherentes con
los propósitos de aprendizaje y la situación
significativa planteada.
Empoderar la selección de situaciones y La profesora alcanza el nivel IV
actividades desafiantes, amenas, Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
motivadoras y variadas; gestione de forma activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
deliberada la participación de los estudiantes La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
a través de trabajos en equipo, debates, aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
formulación de preguntas, entre otros.
II Fortalecer en el empleo de estrategias para
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra que las y los estudiantes se involucren y
para el activamente a los participen activamente de manera individual
aprendizaje estudiantes en el proceso III o grupal, incorporando sus opiniones,
de los de aprendizaje. intereses e ideas a la sesión. Como resultado
estudiantes los estudiantes pueden influir en la dinámica
de la clase.
Empoderar en la planificación y desarrollo de
actividades que se vinculen lo que se trabaja
en la sesión con el mundo real, haciendo
evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado La profesora alcanza el nivel IV
del tiempo centrados en La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
actividades pedagógicas, brinde En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio o sacar
instrucciones claras para evitar materiales.
interrumpir la sesión realizando La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la sesión
aclaraciones a los estudiantes estos ya están listos y accesibles.
Rúbrica 2: Maximiza el respecto a qué deben hacer y
tiempo dedicado al presente cierres o explicaciones al
aprendizaje IV cambio de las actividades.
Fortalecer en el manejo y gestión
efectiva de las transiciones,
interrupciones y acciones
accesorias. Definir las rutinas
II ejecutas por los estudiantes con
Enseñanza una guía mínima del docente.
para el
aprendizaje Fortalecer en la identificación, El/La profesora alcanza el nivel IV
de los planificación y desarrollo de El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
estudiantes situaciones o actividades que razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
promuevan el desarrollo de las aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: Promueve el creatividad, pensamiento crítico)
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión
creatividad y/o el III en su conjunto aplicando lo
pensamiento crítico. aprendido a situaciones nuevas.
Brinde oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o
promoviendo procesos de reflexión
o discusión colectiva.
Empoderar en el recojo de evidencias de La profesora alcanza el nivel IV.
los niveles de comprensión, avances y/o La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
preguntas, diálogos, problemas individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
formulados, instrumentos o bien
recorriendo los grupos y revisando su
trabajo. Utilice preguntas abiertas que
permiten recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de los estudiantes,
Rúbrica 4: Evalúa el prestando atención a las dificultades
progreso de los individuales de los estudiantes.
aprendizajes para
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la
estudiantes y adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
enseñanza. incrementando el uso de retroalimentación
descriptiva y por descubrimiento o
reflexión. Brinde pistas poniendo atención
a las necesidades de aprendizaje
individuales de los estudiantes para que
II progresen en su aprendizaje. Genere que
Enseñanza los estudiantes realicen críticas
para el
constructivas que permiten mejorar el
aprendizaje
de los trabajo y/o conocimiento de sus
estudiantes compañeros.
Fortalecer en cómo generar y promover La profesora alcanza el nivel IV.
relaciones de respeto, confianza y buen La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
trato en el aula, de cómo intervenir y La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene y
generar una reflexión si observa alguna maneja eficazmente.
falta de respeto entre estudiantes. La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en grupo.
Empoderar en estrategias que promuevan
una relación más afectuosa, cálida y
cercana con las y los estudiantes
Rúbrica 5: Propicia un
practicando la escucha activa y atenta.
ambiente de respeto y IV Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad
en el aula propicio para el aprendizaje.
Emplea recursos de comunicación que
genere proximidad con los estudiantes.
Identificar los tipos de La profesora alcanza el nivel IV.
mecanismos que emplea el La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación asertiva para
docente para regular el indicar los comportamientos esperados.
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia. Fortalecer en
cómo redirigir los
comportamientos inadecuados
II de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula mecanismos positivos y la
aprendizaje comportamiento de los III reflexión para promover una
de los estudiantes. convivencia saludable.
estudiantes Fortalecer en el empleo de
Reflexiona sobre su Desarrollar procesos sostenidos La profesora alcanza el nivel IV.
práctica y experiencia de autorreflexión orientado a la La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor pedagógica.
institucional; y deconstrucción y La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes son
desarrolla procesos de
reconstrucción de su práctica precisos y viables.
aprendizaje continuo
IV de modo individual y pedagógica.
Desarrollo de la colectivo para Fomentar en el docente la
profesionalidad construir y afirmar su III autonomía para generar y
y la identidad identidad y participar en comunidades de
docente responsabilidad aprendizaje a fin de compartir
profesional. experiencias pedagógicas
exitosas.
Docente 3: Zully Delgado Suyon – 4° “C”
Elabora la consideran al elaborar los diferentes tipos de La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
programación planificación establecidos en el currículo Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje y la situación
curricular nacional. Además incidir en la importancia que significativa planteada.
analizando con tiene el elaborar una planificación anual El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el tiempo de
sus compañeros
teniendo como insumo evidencias de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
el plan más
pertinente a la
aprendizaje de los estudiantes y la relación que
I realidad de su existen con los propósitos de aprendizaje para
Preparación aula, articulando el grado que tiene a su cargo.
para el de manera Fortalecer la determinación de los propósitos
aprendizaje coherente los II de aprendizaje con base a las necesidades
de los aprendizajes identificadas, establecer los criterios para
estudiantes que se recoger evidencias de aprendizaje sobre el
promueven, las
características
de los estrategias y condiciones pertinentes al
estudiantes y las propósito de aprendizaje en cada tipo de
estrategias y planificación curricular. Asimismo, incidir que
medios las sesiones planteadas sean coherentes con
seleccionados. los propósitos de aprendizaje y la situación
actividades desafiantes, amenas, motivadoras Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan activamente
y variadas; gestione de forma deliberada la en las actividades de aprendizaje propuestas.
participación de los estudiantes a través de La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
trabajos en equipo, debates, formulación de aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
preguntas, entre otros.
II Rúbrica 1: Fortalecer en el empleo de estrategias para
Enseñanza Involucra que las y los estudiantes se involucren y
para el activamente a
aprendizaje los estudiantes IV participen activamente de manera individual o
de los en el proceso de grupal, incorporando sus opiniones, intereses e
estudiantes aprendizaje. ideas a la sesión. Como resultado los
estudiantes pueden influir en la dinámica de la
clase.
Empoderar en el manejo adecuado del La profesora alcanza el nivel IV
tiempo centrados en actividades La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
pedagógicas, brinde instrucciones claras para En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio o sacar
evitar interrumpir la sesión realizando materiales.
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
Rúbrica 2: Maximiza el deben hacer y presente cierres o sesión estos ya están listos y accesibles.
tiempo dedicado al explicaciones al cambio de las actividades.
aprendizaje IV Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
las transiciones, interrupciones y acciones
accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los
II estudiantes con una guía mínima del
Enseñanza docente.
para el
aprendizaje
de los Fortalecer en la identificación, planificación y La profesora alcanza el nivel IV
estudiantes desarrollo de situaciones o actividades que La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
promuevan el desarrollo de las habilidades razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
de pensamiento de orden superior aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a
pensamiento crítico. situaciones nuevas. Brinde oportunidades
para que los estudiantes comparen,
concluyan o argumenten diversas situaciones
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para el
aprendizaje
entre estudiantes. La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en grupo.
Empoderar en estrategias que promuevan una
mecanismos que emplea el La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación asertiva
docente para regular el para indicar los comportamientos esperados.
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento III reflexión para promover una
de los de los estudiantes. convivencia saludable.
Reflexiona sobre Desarrollar procesos sostenidos La profesora alcanza el nivel IV.
su práctica y de autorreflexión orientado a la La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor pedagógica.
experiencia deconstrucción y La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes son
institucional; y
desarrolla
IV procesos de pedagógica.
Desarrollo de la aprendizaje Fomentar en el docente la
profesionalidad continuo de modo III autonomía para generar y
y la identidad individual y participar en comunidades de
docente colectivo para aprendizaje a fin de compartir
construir y afirmar experiencias pedagógicas
su identidad y exitosas.
responsabilidad
profesional.
Docente 4: Alilia Inoñan Santisteban – 5° “B”
Preparación cargo.
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
deliberada la participación de los estudiantes La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
a través de trabajos en equipo, debates, están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
aprendizaje estudiantes en el proceso IV o grupal, incorporando sus opiniones,
de la clase.
interrumpir la sesión realizando La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la sesión estos
aclaraciones a los estudiantes ya están listos y accesibles.
aprendizaje III cambio de las actividades.
para el
aprendizaje Fortalecer en la identificación, La profesora alcanza el nivel IV
de los planificación y desarrollo de La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
estudiantes situaciones o actividades que razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la aplicación
promuevan el desarrollo de las de lo aprendido a situaciones nuevas.
creatividad y/o el I en su conjunto aplicando lo
aprendizajes para
retroalimentar a los II Fortalecer la calidad de la
para el
aprendizaje
trato en el aula, de cómo intervenir y La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene y maneja
generar una reflexión si observa alguna eficazmente.
proximidad
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento de los IV reflexión para promover una
exitosas.
Docente 5: Sheyla Vasques Velasco – 5° “C”
analizando con tiene el elaborar una planificación anual El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el tiempo de
sus compañeros
teniendo como insumo evidencias de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
el plan más
pertinente a la
promueven, las
características
actividades desafiantes, amenas, motivadoras Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan activamente
y variadas; gestione de forma deliberada la en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendizaje los estudiantes III participen activamente de manera individual o
clase.
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
Rúbrica 2: Maximiza el deben hacer y presente cierres o sesión estos ya están listos y accesibles.
aprendizaje III Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
Enseñanza docente.
para el
aprendizaje
de los Fortalecer en la identificación, planificación y El/La profesora alcanza el nivel IV
estudiantes desarrollo de situaciones o actividades que El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y
promuevan el desarrollo de las habilidades el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a
retroalimentar a los II Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para el
aprendizaje
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento IV reflexión para promover una
institucional; y
desarrolla
responsabilidad
profesional.
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”
Preparación cargo.
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
Empoderar la selección de situaciones y El profesor alcanza el nivel IV
deliberada la participación de los estudiantes El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
a través de trabajos en equipo, debates, aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de la clase.
Empoderar en el manejo adecuado El profesor alcanza el nivel IV
del tiempo centrados en El docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
interrumpir la sesión realizando El docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la sesión estos
para el
aprendizaje Fortalecer en la identificación, El profesor alcanza el nivel IV
de los planificación y desarrollo de El docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
creatividad y/o el IV en su conjunto aplicando lo
Empoderar en el recojo de evidencias de El profesor alcanza el nivel IV.
los niveles de comprensión, avances y/o El profesor no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
aprendizajes para
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la
para el
aprendizaje
Fortalecer en cómo generar y promover El profesor alcanza el nivel IV.
relaciones de respeto, confianza y buen El docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
trato en el aula, de cómo intervenir y El docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene y
generar una reflexión si observa alguna maneja eficazmente.
falta de respeto entre estudiantes. El docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en grupo.
proximidad
Identificar los tipos de El profesor alcanza el nivel IV.
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento de los III reflexión para promover una
exitosas.
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”
analizando con tiene el elaborar una planificación anual El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el tiempo
sus compañeros
teniendo como insumo evidencias de de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
el plan más
pertinente a la
promueven, las
características
actividades desafiantes, amenas, motivadoras Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
y variadas; gestione de forma deliberada la activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendizaje los estudiantes IV participen activamente de manera individual o
clase.
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la sesión
Rúbrica 2: Maximiza el deben hacer y presente cierres o estos ya están listos y accesibles.
aprendizaje IV Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
Enseñanza docente.
para el
aprendizaje
de los Fortalecer en la identificación, planificación y La profesora alcanza el nivel IV
estudiantes desarrollo de situaciones o actividades que La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
promuevan el desarrollo de las habilidades razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
creatividad y/o el III en su conjunto aplicando lo aprendido a
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para el
aprendizaje
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento IV reflexión para promover una
institucional; y
desarrolla
responsabilidad
profesional.
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon– 6° “C”
Preparación cargo.
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
deliberada la participación de los estudiantes La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
a través de trabajos en equipo, debates, están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de la clase.
interrumpir la sesión realizando La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la sesión estos
para el
aprendizaje Fortalecer en la identificación, El/La profesora alcanza el nivel IV
de los planificación y desarrollo de El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
creatividad y/o el IV en su conjunto aplicando lo
aprendizajes para
retroalimentar a los IV Fortalecer la calidad de la
para el
aprendizaje
trato en el aula, de cómo intervenir y La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene y maneja
generar una reflexión si observa alguna eficazmente.
proximidad
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento de los IV reflexión para promover una
exitosas.
7. ESTRATEGIAS
- Visita en aula (atención individual)
- Grupos de interaprendizaje (GIA)
- Talleres de actualización (atención grupal)
- Diálogo reflexivo y retroalimentación
- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros
- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)
8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVA
8.1 Por Institución Educativa
N° Acciones (visita, GIA, talleres) Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1ra visita diagnóstica
2 visita de observación y reflexión conjunta
9 Desarrollo de GIA
10 Desarrollo de talleres
8.2 Por docente
N° Apellidos y nombres del docente Grado Sección V1 V2 GIA1 GIA2 GIA3 T1 T2
1
MERCEDES NUREÑA ANACLETO 4 A
2
LUCY BURGA ARCE 4 B
3
ZULLY DELGADO SUYON 4 C
4
ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN 5 B
5
SHEYLA VASQUEZ VELASCO 5 C
6
JORGE ANTONIO DE LA CRUZ
6 A
GONZALES
7
ROSA VERA FERNANDEZ 6 B
8
MIRTHA SENCIO MUSAYON 6 C
V = visita GIA= Grupo de interaprendizaje T= Taller

9. MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
9.1 Monitoreo de actividades desarrolladas
ACTIVIDADES N° de actividades N° de actividades N° de actividades tercer Actividades Meta

(Para el total de docentes Primer trimestre (junio) segundo trimestre (setiembre) Trimestre (diciembre) ejecutadas por anual
acompañados) Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades año
planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
Visita en aula 10 visitas 25 visitas 10 visitas 152 visitas
Taller 1 taller 2 taller 2 talleres
GIA 3 GIAs 2 GIAs 2 GIAs 7 GIAs
9.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes
Dominio Desempeño Nivel alcanzado por visita

Visita 1 Visita 2
Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación para el compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
aprendizaje de los articulando de manera coherente los aprendizajes que se II IIi
estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
III III
aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II III
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el
Enseñanza para el II III
pensamiento crítico.
aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar II III
a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III III
Regula positivamente el comportamiento de los II III
estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y
Desarrollo de la
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
profesionalidad y la III III
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
identidad Docente
responsabilidad profesional
Visita 1 Visita 2
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de III III
aprendizaje.
aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
Visita 1 Visita 2
aprendizaje.
aprendizaje de los
II III
estudiantes.
Desarrollo de la
identidad Docente
9.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional
Avance tercer
Dominio Desempeño Meta anual Indicador de logro trimestre
I. Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación para el compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aprendizaje de los aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
estudiantes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
II. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Enseñanza para el de aprendizaje.
aprendizaje de los Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
estudiantes
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el .
Evalúa el progreso de los aprendizajes para .
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Regula positivamente el comportamiento de los ..

estudiantes.
IV. Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional;
profesionalidad y la identidad y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
docente individual y colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional
10. ANEXOS
- Fichas de desplazamiento
- Fotografías
- Ficha de toma de notas
- Ficha de análisis de la planificación curricular
- Rúbricas de observación de aula
- Cuaderno de registro
Lambayeque , mayo del 2017.
…………………………………
Lic. Juan Miguel Saavedra Carrasco
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

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PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”

Prof. Zelma Solís Tesen

Construyendo nuestro nombre

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. Objetivo general

2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

4. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

5.2. RECURSOS NATURALES.

5.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.

 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

5.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Fechas Principales Lugar Festividades

5.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO

Nivel 2014 2015 2016

Satisfactorio 77.6 75.3 74.4

En proceso 20.9 24.7 25.6

 Resultados de la ECE Matemática y Comprensión Lectora 2014

IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN- ECE IE 11036 – ANTONIA ZAPATA

COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

IE 11036 – ANTONIA ZAPATA JORDAN-

COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

IE Nº 10144 VIRGEN DE FATIMA - ECE 2015 - 2016

INICIO PROCESO SATISFACTORIO

 Resultados de la ECE Matemática y Comprensión Lectora 2016

IE 10144 - VIRGEN DE FÁTIMA - ECE 2016

En la ECE 2016 de la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se observa que en matemática obtuvieron el

Situación Laboral Destacado Reasignado

En la IE Nº 10144 – Virgen de Fátima, se

Escala en que se ubican

00% 00% 25% 75% El 75% de los docentes Empoderar la selección de

Meta Meta Meta

- Visita en aula (atención individual)

- Grupos de interaprendizaje (GIA)

- Talleres de actualización (atención grupal)

- Diálogo reflexivo y retroalimentación

- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros

- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)

8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVA

8.1 Por Institución Educativa

N° Acciones (visita, GIA, talleres) Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 1ra visita diagnóstica

2 visita de observación y reflexión conjunta

N° Apellidos y nombres del docente Grado Sección V1 V2 GIA1 GIA2 GIA3 T1 T2

ROSA VERA FERNANDEZ 6 B

V = visita GIA= Grupo de interaprendizaje T= Taller

9.1 Monitoreo de actividades desarrolladas

ACTIVIDADES N° de actividades N° de actividades N° de actividades tercer Actividades Meta

9.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes

Dominio Desempeño Nivel alcanzado por visita

II. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Regula positivamente el comportamiento de los ..

Lambayeque , mayo del 2017.

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