Prova - Pedro II - Professor Efetivo 2014

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO PEDRO II
CONCURSO PÚBLICO
EDITAL 47/2014
CADERNO
DE QUESTÕES
EDUCAÇÃO
MUSICAL
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II
EDUCAÇÃO MUSICAL

01
A música abaixo pertence ao folclore brasileiro.

(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010, p. 93.)
Marque o item que traz o seu título.
A) Bela Pastora. C) Se Essa Rua Fosse Minha.
B) Linda Rosa. D) Sinhá Marreca.

02
Observe o trecho da partitura de Carlos Gomes.

QUEM SABE (modinha imperial)
Carlos Gomes

Marque a alternativa cujas posições das flautas doces (soprano, sistema germânico) correspondem às notas
sinalizadas com os algarismos romanos. Lembre‐se que o som real da flauta doce soprano soa uma oitava acima do
escrito.

( I ) ( II ) ( III ) ( IV ) ( V ) ( VI )

A)

Educação Musical
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015.
‐ 2 ‐
( I ) ( II ) ( III ) ( IV ) ( V ) ( VI )

B)

( I ) ( II ) ( III ) ( IV ) ( V ) ( VI )

C)

( I ) ( II ) ( III ) ( IV ) ( V ) ( VI )

D)

Educação Musical
‐ 3 ‐
03
As regras de harmonia estabelecem distâncias entre as vozes (soprano, contralto, tenor e baixo). Nos acordes abaixo,
marque a alternativa que DESCONSIDERA essa regra.

A) C)

B) D)

04
Observe o acorde de dominante escrito e identifique‐o nas opções dadas.

A) Acorde menor na primeira inversão. C) Acorde maior com sétima, na segunda inversão.
B) Acorde menor na segunda inversão. D) Acorde maior com sétima, na terceira inversão.

05
Observando‐se as regras de movimentação, de condução e de duplicação de vozes na harmonia tradicional e de
acordo com o encadeamento [ I, IV, V7, I ], marque o trecho musical escrito corretamente.

A) C)

B) D)

Educação Musical
‐ 4 ‐
06
No capítulo O rinoceronte na sala de aula, do livro O ouvido pensante, Murray Schafer concentra seu trabalho de
Educação Musical em três campos: “1. Procurar descobrir todo o potencial criativo das crianças, para que possam fazer
música por si mesmas. 2. Apresentar aos alunos de todas as idades os sons do ambiente; tratar a paisagem sonora do
mundo como uma composição musical, da qual o homem é o principal compositor; e fazer julgamentos críticos que
levem à melhoria de sua qualidade. 3. Descobrir um nexo ou ponto de união onde todas as artes possam encontrar‐se e
desenvolver‐se harmoniosamente”.
(SCHAFER, 1991, p. 272‐273.)

As figuras a seguir foram retiradas do mencionado livro de Schafer e se referem a atividades desenvolvidas pelo
educador musical.

Figura 1 Figura 2 Figura 3
(SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Tradução de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lúcia
Pascoal. 2. ed. São Paulo: UNESP, 1991. p. 27, 44, 198.)

Marque a atividade pedagógico‐musical, dirigida a alunos do 5º ano do Ensino Fundamental e dividida em quatro
etapas, que melhor se adapta às figuras apresentadas e ao trabalho de Schafer.
A) O professor: 1ª) orienta que observem as figuras e que toquem em suas flautas doces trechos de músicas do
repertório que estão trabalhando, sempre buscando similaridades; 2ª) pede que uma parte da turma continue com
as flautas e a outra parte observe a execução dos colegas; 3ª) pede que todos toquem, à vontade, o que quiserem; e,
4ª) pede que expliquem o que é paisagem sonora, que comentem o que aconteceu e que indiquem os erros dos
colegas.
B) Após explicar o conceito de paisagem sonora e a implicação dos sons no cotidiano das pessoas e no mundo, o
professor ordena que: 1ª) toquem em suas flautas doces uma música trabalhada em aula que lembre a primeira
figura; 2ª) toquem em suas flautas outra música que lembre a segunda figura; 3ª) toquem em suas flautas outra
música que lembre a terceira figura; 4ª) transcrevam, de memória, as músicas tocadas para a grafia tradicional, abre
uma discussão para que apontem os erros e acertos da atividade e, por último, elege e pontua as melhores
execuções.
C) O professor: 1ª) orienta que observem as figuras e que toquem aleatoriamente em suas flautas doces; 2ª) sugere que
uma parte da turma continue aleatoriamente nas flautas e a outra parte inclua sons vocais e depois acrescentem
outros instrumentos musicais disponíveis na sala; 3ª) sugere que somente toque quem conseguir reproduzir sons
satisfatórios indicados pela terceira figura; e, 4ª) abre uma discussão para entenderem o que aconteceu, solicita que
expliquem o que é paisagem sonora e que escrevam relatórios descritivos da atividade realizada.
D) Após explicar o conceito de paisagem sonora, o professor solicita que: 1ª) observem a primeira figura e, utilizando
assobios e/ou vozes, explorem e criem sons correspondentes; 2ª) parte da turma continue com os sons escolhidos na
1ª etapa e que, observando a segunda figura, a outra parte toque em suas flautas doces sons contínuos, dentro do
âmbito de uma oitava (do Dó3 ao Dó4); 3ª) observem a terceira figura e, além das flautas, assobios e vozes, utilizem
instrumentos de percussão; e, 4ª) relatem o que perceberam em relação às figuras e à atividade realizada e que
reflitam sobre o papel do homem na construção sonora de seu habitat.

Educação Musical
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Para Swanwick (2003, p. 115), “o computador pode também ser usado para estimular processos composicionais e
facilitar a notação musical e a edição”. Gohn (2011, p. 78‐79), confirmando, esclarece que nos “softwares de edição de
áudio e de gravação digital, é comum ter a visualização das ondas sonoras em gráficos que representam eixos de
tempo em relação à energia sonora”, possibilitando “ver o som”. Dessa forma, “a tarefa dos professores de música é
fazer a balança pender para o lado que favorece a educação musical usando os softwares como meio de acesso, e não
como destino final”. A partir dessas afirmações, assinale a alternativa que NÃO está de acordo com as ideias dos
autores.
A) Na 1ª série do Ensino Médio, após experimentações e vivências rítmicas e sonoras em sala de aula, o professor leva a
turma para o laboratório de informática para que, em dupla, os alunos utilizem um software de notação musical
convencional para criação de trechos musicais.
B) O professor do 6º ano do Ensino Fundamental realiza uma atividade em que os alunos compõem, gravam e editam a
música em um software de edição de sons, aplicando parâmetros do som já estudados em aula, ouvindo e “vendo os
sons” se modificarem.
C) O professor do 7º ano do Ensino Fundamental, para ensinar os parâmetros do som, projeta no telão da sala
multimídia uma apresentação de slides feita por ele sobre os conteúdos programáticos da aula: altura, duração,
intensidade e timbre.
D) O 8º ano do Ensino Fundamental está estudando intervalos. O professor leva a turma para o laboratório de
informática e os alunos, em dupla, utilizam um programa online para fixar e aprofundar os conhecimentos sobre
intervalos. Em seguida, utilizam um software de edição de partituras para compor um trecho musical utilizando os
intervalos estudados.

08
No Brasil, a diversidade de gêneros musicais é imensa. Eles estão presentes em todo o território e acabam se
adaptando, se misturando e incorporando novos elementos, mantendo, no entanto, características rítmicas
intrínsecas e reconhecíveis. Assinale a alternativa que indica a ordem correta como estão dispostos os ritmos
brasileiros abaixo.

I) (III)

(II) (IV)

A) (I) baião, (II) jongo, (III) maracatu de baque virado e (IV) samba.
B) (I) jongo, (II) baião, (III) maracatu de baque virado e (IV) samba.
C) (I) samba (II), maracatu de baque virado (III), baião e (IV) jongo.
D) (I) samba, (II) baião, (III) maracatu de baque virado e (IV) jongo.

Educação Musical
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A Lei nº 5.700, de 1º de setembro de 1971, determina como Símbolos Nacionais a Bandeira Nacional, o Selo Nacional,
o Brasão da República e o Hino Nacional Brasileiro. Nos eventos escolares do Colégio Pedro II, é constante a prática
de se trabalhar e entoar o Hino à Bandeira Nacional, o Hino da Independência do Brasil e o Hino da Proclamação da
República, além do Hino Nacional Brasileiro. Observe os trechos dos hinos e marque a alternativa que mostra os
títulos desses hinos na ordem como estão aqui apresentados (do I ao IV).

(I)

(II)

(III)

(IV)

A) (I) Hino à Bandeira Nacional, (II) Hino Nacional Brasileiro, (III) Hino da Proclamação da República e (IV) Hino da
Independência do Brasil.
B) (I) Hino da Independência do Brasil, (II) Hino da Proclamação da República, (III) Hino Nacional Brasileiro e (IV) Hino à
Bandeira Nacional.
C) (I) Hino da Proclamação da República, (II) Hino Nacional Brasileiro, (III) Hino à Bandeira Nacional e (IV) Hino da
Independência do Brasil.
D) (I) Hino Nacional Brasileiro, (II) Hino à Bandeira Nacional, (III) Hino da Independência do Brasil e (IV) Hino da
Proclamação da República.

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De acordo com a Lei nº 11.769/08, analise:
I. O ensino de Música deve ser contemplado por meio dos temas transversais, unicamente.
II. O ensino de Música constituirá componente curricular obrigatório apenas para o Ensino Fundamental.
III. O ensino de Música está regulamentado como disciplina obrigatória, mas não exclusiva, do componente curricular.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I e II. B) II e III. C) II. D) III.

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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 41), o conjunto de conteúdos de Arte/Música no
Ensino Fundamental está articulado dentro do contexto de ensino‐aprendizagem em três eixos norteadores. São eles:
A) Produção, fruição e reflexão.
B) Sensibilização, criação e crítica.
C) Sensibilização, fruição e reflexão.
D) Produção, execução e interpretação.

Educação Musical
‐ 7 ‐
12
A avaliação apresenta‐se como um componente do processo de ensino‐aprendizagem que visa a determinar a
correspondência de quais os objetivos propostos foram atingidos pelos alunos e, por meio dessa análise, orientar o
professor na tomada de decisões em relação às atividades didáticas propostas. Para que alcance seu objetivo, a
avaliação deve ser contínua, permanente, com características diagnóstica e inclusiva, ancorada nos pressupostos de
uma aprendizagem significativa.
(PCN, 1998; VICTÓRIO, 2011.)
Assinale três domínios de uma avaliação que considere a aprendizagem significativa.
A) Das atitudes, dos conhecimentos do professor, da aquisição das habilidades e competências.
B) Das atitudes, da compreensão dos conceitos musicais, da aquisição das habilidades e das competências.
C) Da competência do professor, do ambiente da sala de aula, dos recursos disponibilizados.
D) Das habilidades adquiridas, dos conteúdos apreendidos, dos recursos disponibilizados.

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NATUREZA DISTRAÍDA
(Toquinho)

Como as plantas somos seres vivos,
Como as plantas temos que crescer.
Como elas, precisamos de muito carinho,
De sol, de amor, de ar pra sobreviver.
Quando a natureza distraída
Fere a flor ou um embrião,
O ser humano, mais que as flores,
Precisa na vida
De muito afeto e toda compreensão.

De acordo com a Constituição Brasileira, a Educação é direito de todos e dever do Estado. Diante dessa prerrogativa,
a Escola muda sua perspectiva de mundo, de modo a contribuir para a construção de uma nova geração que, entre as
diferenças, sabe que todos nós somos iguais e precisamos de “afeto e toda compreensão” (Toquinho). A Educação
Musical, como componente curricular regular, apresenta‐se como um espaço de inclusão, propondo‐se a acolher a
todos. Assinale como o professor de Música deve se apresentar diante da diversidade de seus alunos.
A) Priorizando o aspecto da sociabilidade.
B) Reduzindo os conteúdos de forma a que todos os alunos atinjam o mínimo necessário.
C) Refletindo, questionando e transformando atitudes, conceitos e técnicas em benefício do aluno e de sua
aprendizagem.
D) Selecionando e excluindo os alunos que não têm condições de acompanhar regularmente a turma.

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A Fanfarra tem na sua formação padrão instrumentos de sopro e de percussão. Assinale a alternativa que apresenta
os instrumentos da Fanfarra.
A) Trombone, oboé, saxofone e bombo. C) Trombone, saxofone, tarol e fagote.
B) Corneta, saxhorne, tuba e metalofone. D) Flautim, trombone, pratos e saxhorne.

Educação Musical
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Roy Bennett explica que, ao cantarmos, “o ar expelido dos pulmões faz com que as cordas vocais [...] vibrem como
palhetas e produzam notas musicais. Na emissão das notas mais agudas as nossas cordas vocais se apertam e, na das
mais graves, elas se afrouxam. Garganta, boca, nariz e cabeça funcionam, com suas cavidades, como ressonadores que
ampliam e enriquecem a sonoridade”.
(BENNETT, 1990, p. 45.)

Para o canto, as vozes humanas são medidas e classificadas por suas extensões, o que permite observar se o
executante atinge notas mais para a região aguda ou mais para a região grave, sejam elas vozes femininas sejam
masculinas. Esse processo é utilizado para a divisão de naipes em um coral, por exemplo. Marque a alternativa
correta com as extensões adequadas às vozes do soprano, mezzo‐soprano, contralto, tenor, barítono e baixo, nessa
ordem.

A)
B)
C)
D)
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Os sons de qualquer natureza podem se tornar insuportáveis quando ultrapassam níveis elevados de pressão sonora.
O professor de Música deve orientar seus alunos quanto aos sons que queremos manter no nosso ambiente e àqueles
sons desnecessários, que nos causam danos. Assinale a alternativa que corresponde ao cuidado com os níveis
sonoros. Deve‐se evitar a exposição contínua de sons a partir de
A) 85 decibéis. B) 40 decibéis. C) 85 hertz. D) 40 hertz.

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Marque a alternativa que contém as características musicais representativas dos períodos da História da Música,
correspondentes à seguinte ordem: Medieval, Renascimento, Barroco, Classicismo, Romantismo e Século XX.
A) Cantochão, sistema tonal, baixo contínuo, sonata, microtons e poema sinfônico.
B) Sistema de modos, moteto policoral, ópera, baixo de Alberti, lied e politonalidade.
C) Fuga, madrigal, baixo cifrado, suítes de danças, leitmotiv e expressionismo.
D) Descante, polifonia, virtuosismo, oratório, tocata e serialismo.

Educação Musical
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A História da Música se confunde com a história da humanidade, passando por profundas transformações e até
mesmo conflitos culturais e sociais ao longo do tempo. O quadrinho está relacionado à música contemporânea.

(DEYRIES, Bernard; LEMERY, Denys; SADLER, Michael. História da música em quadrinhos. São Paulo: Martins Fontes, 1987. p. 102.)

Assinale a afirmativa correta.
A) Schoenberg foi o sistematizador dos procedimentos da técnica dos 12 sons ou dodecafonismo, que levou à
estruturação da música concreta.
B) O dodecafonismo se caracteriza pela dissolução ou desintegração do tonalismo harmônico, por meio da utilização de
sons modificados eletronicamente.
C) O dodecafonismo, criado por Schoenberg, caracteriza‐se em usar os 12 sons, livres de funções harmônico‐tonais.
D) O sistema de 12 sons de Schoenberg utiliza um grau de imprevisibilidade e de sorte, tanto na composição quanto na
execução de uma obra.

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Frequentemente voltado para a execução de músicas eruditas e de concerto, a orquestra sinfônica e a orquestra
filarmônica são grandes grupos de instrumentistas, esses sob a condução de um maestro. O nome orquestra veio da
Grécia e era o local destinado às evoluções dos coros e dos instrumentistas nos anfiteatros gregos. A orquestra tomou
forma com o fortalecimento da música instrumental na Renascença. Cresceu no Barroco com as primeiras óperas e se
estabeleceu no período Clássico com novos instrumentos e composições. Sua formação básica perdura até hoje,
podendo ter 80 ou mais instrumentos/instrumentistas, divididos por naipes. Assinale a alternativa INCORRETA do
naipe da orquestra e seus respectivos instrumentos.
A) Naipe das cordas: contrabaixo, harpa, viola, violino e violoncelo.
B) Naipe das madeiras: clarinete, clarinete baixo, corne inglês, contrafagote, fagote, flauta transversal, flautim e oboé.
C) Naipe dos metais: saxofone, trompa, trompete, trombone e tuba.
D) Naipe da percussão: bombo, caixa clara, carrilhão de orquestra, glockenspiel, gongo, pratos, tímpanos, triângulo e
xilofone.

Educação Musical
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O som da voz é produto de nosso aparelho fonador. Nele, os sons agudos, médios e graves acontecem pela vibração,
contração e dilatação das cordas vocais.

Assinale a alternativa correta.
A) Quanto mais tensas as pregas vocais, mais grave será o som.
B) Quanto mais relaxadas as pregas vocais, mais agudo será o som.
C) Pregas vocais finas e curtas produzem sons graves.
D) Pregas vocais finas e curtas produzem sons agudos.

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Violeta Hemsy de Gainza (1988, p. 36‐37) salienta que “a música movimenta, mobiliza, e por isso contribui para a
transformação e para o desenvolvimento”. Para Willems (apud GAINZA, 1988, 36‐37), “cada um dos aspectos ou
elementos da música corresponde a um aspecto humano específico”. Com base nessas colocações, afirma‐se ser
mister que o educador musical promova atividades que estimulem o desenvolvimento infantil. Assinale os elementos
da música que, segundo Gainza, devem ser trabalhados na Educação Infantil.
A) O ritmo musical porque induz ao movimento corporal; a estrutura musical porque contribui ativamente para a
afirmação ou para a restauração da ordem mental; a integração social porque estimula os aspectos cognitivos.
B) O ritmo musical porque induz ao movimento corporal; a melodia porque estimula a afetividade; a estrutura musical
porque contribui ativamente para a afirmação ou para a restauração da ordem mental no homem.
C) A integração social porque estimula os aspectos cognitivos; a melodia porque estimula a afetividade; a estrutura
musical porque contribui ativamente para a afirmação ou para a restauração da ordem mental no homem.
D) A melodia porque estimula a afetividade; o ritmo musical porque induz ao movimento corporal; a integração social
porque estimula os aspectos cognitivos.

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A Lei nº 9.394/96 determina o funcionamento da Educação Infantil quanto às suas finalidades e objetivos,
destacando, dentre outros aspectos, as formas de avaliação nesse segmento. Considerando o art. 30 da referida Lei, a
avaliação da Educação Musical na Educação Infantil deve ser realizada mediante
A) acompanhamento e registro do seu desenvolvimento.
B) observações do professor e autoavaliação dos alunos.
C) acompanhamento com vistas à promoção à série seguinte.
D) pequenas provas e/ou exercícios musicais.

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A Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, modifica a Lei nº 9.394/96, que situa “as diretrizes e bases da educação
nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática ‘História e Cultura Afro‐
Brasileira’, e dá outras providências”.
(BRASIL, 2003.)

As danças dramáticas do folclore brasileiro apresentam‐se como uma forma de abordar e de trabalhar a lei
mencionada. Surgido em Pernambuco, o maracatu pode ser, por exemplo, uma possibilidade de atividade
pedagógico‐musical, haja vista a riqueza musical e cultural a ser explorada. Dentre as alternativas, assinale a que está
correta sobre o maracatu pernambucano.
A) É uma manifestação de origem africana. O embaixador vem à frente do cortejo montado em seu cavalo, carregando
o estandarte da nação.
B) É um cortejo sem enredo que desfila pelas ruas ao ritmo dos instrumentos de percussão, cantando e dançando sem
uma coreografia especial. Os integrantes respondem em coro ao tirador de loas.
C) Representa a coroação dos Reis Congos na qual a Rainha Ginga, defensora da autonomia do seu reinado, é
homenageada.
D) É realizada nos festejos da padroeira Nossa Senhora do Rosário. O desfile é alegrado pelo terno de zabumba.

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Relacionando os trechos aos gêneros musicais descritos e/ou músicas, assinale a alternativa correta.

Trecho I
Trecho II

Educação Musical
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Trecho III
Trecho IV
I. Reúne influências da bossa nova com características da música nordestina, sendo um ícone da era dos festivais da
canção promovidos pela televisão brasileira.
II. A quadrilha de origem francesa ao ritmo de zabumbas entrou na história do carnaval brasileiro no século XIX. Até
hoje é considerada uma espécie de hino do nosso carnaval.
III. Herdou da polca a forma rondó de três partes, e do batuque africano a síncope, além de evoluir de música dançante
para música virtuosística.
IV. Libertado da influência estrangeira a partir de 1932, o gênero passou a reinar nos carnavais.
Assinale a alternativa correta.
A) O trecho III corresponde à afirmativa II. C) O trecho I corresponde à afirmativa I.
B) O trecho II corresponde à afirmativa III. D) O trecho IV corresponde à afirmativa I.

25
No início do século XX, já havia chegado ao Brasil o fonógrafo e o gramofone. O surgimento da radiotransmissão e a
expansão de emissoras de rádio impulsionaram a música brasileira. A primeira fábrica de discos da América do sul, a
Casa Edison, foi instalada no Brasil e, em 1917, gravou o samba Pelo Telefone. Assinale a alternativa correta a partir
das seguintes afirmativas.
I. O samba foi composto por Donga e Pixinguinha.
II. Tornou‐se o primeiro samba de sucesso nacional, popularizando o gênero.
III. Despertou os compositores para a criação de músicas para o carnaval, o que não era habitual.
IV. Foi composto por influência das músicas carnavalescas.
Estão corretas as afirmativas
A) I e III. B) II e IV. C) I e IV. D) II e III.

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“As reflexões sobre as raízes nacionais da música brasileira [...] encontraram na década de 1930 um solo fértil para se
desenvolver, não mais como um debate musicológico, e sim como parte das políticas públicas implementadas pelas
instituições culturais do Estado brasileiro.”
(OLIVEIRA, Daisy. A Música como instrumento de poder. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.)

Observando‐se o período destacado no texto, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Nesse período surgem métodos de ensino baseados nos ideais estéticos nacionalistas do grupo Música Viva.
B) Em 1931 surge a Superintendência de Educação Musical e Artística (SEMA), fato que permitiu a criação, alguns anos
depois, do Conservatório Nacional do Canto Orfeônico.
C) Na década de 1930 o folclore brasileiro é consagrado em obras musicais de Lorenzo Fernândez, Francisco Mignone e
Camargo Guarnieri.
D) Em 1932 são publicadas no Guia Prático várias partituras corais sobre melodias folclóricas brasileiras arranjadas por
Villa‐Lobos.
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O subtítulo em latim do famoso disco‐manifesto dos Tropicalistas, Tropicália, é Panis et Circences, com o qual o
movimento fez um novo caminho na música popular brasileira. Naquela época, a “música brasileira pós‐Bossa Nova e a
definição da ‘qualidade musical’ no país estavam cada vez mais dominadas pelas posições tradicionais ou nacionalistas
de movimentos ligados à esquerda”.
(Disponível em: http://www.portaledumusicalcp2.mus.br.)

Marque a alternativa INCORRETA relacionada ao movimento Tropicalista na música brasileira.
A) Misturava samba, batucada, coco, funk e charm.
B) Teve como exemplos musicais Domingo no Parque (Gilberto Gil) e Alegria Alegria (Caetano Veloso).
C) Unia o som das guitarras elétricas à vanguarda erudita, por meio dos arranjos orquestrais de maestros como Júlio
Medaglia.
D) Incorporava elementos como o rock, a psicodelia e a guitarra elétrica à música popular brasileira.

28
A Etnomusicologia estuda as práticas musicais dentro de um contexto cultural, seja de um grupo social, de uma
região da Terra, seja de uma determinada época. No Ensino Médio, os alunos começam os estudos de Filosofia e
Sociologia e o educador musical deve aproveitar as novas disciplinas, como meio de inserir a escuta crítica e sem
preconceitos dos mais variados tipos de música, das diferentes concepções do que é a música e do papel que ela
exerce nas sociedades heterogêneas. Assim, por meio dessa interdisciplinaridade, os alunos conseguem atingir
noções de Etnomusicologia e são capazes de perceber a música como fenômeno social em diferentes culturas. Analise
as afirmativas.
I. Toda música é uma linguagem que pode ter seus significados entendidos por qualquer ouvinte, mesmo que seja de
cultura diferente de quem a produziu.
II. Cada cultura possui seus próprios códigos de produção e recepção musicais.
III. O que é considerado como música para um determinado grupo social pode ter outro significado em um diferente
grupo social.
IV. A melodia de um canto dos índios Bororo utiliza as mesmas escalas utilizadas pela tradição ocidental.
V. A música chinesa é baseada em escala pentatônica, enquanto o sistema intervalar da música indiana é microtonal.
Estão corretas as afirmativas
A) I, II e IV. B) II, III e V. C) II, III e IV. D) III, IV e V.

29
Analise as partituras e assinale a alternativa correta.

CASINHA PEQUENINA (folclore brasileiro)

(SIQUEIRA, Baptista. Modinhas do passado. Cultura ‐ folclore ‐ música. 2. ed. Rio de Janeiro: Folha Carioca, 1979. p. 290.)

Educação Musical
‐ 14 ‐

SAMBA LELÊ (folclore brasileiro)

(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010. p. 76.)

O MEU BOI MORREU (folclore brasileiro)

A ROSEIRA (folclore brasileiro)

(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010. p. 125.)

A) A música Casinha Pequenina possui forma binária, está escrita na tonalidade de Ré menor e possui início acéfalo.
B) A música Samba Lelê possui forma binária, está escrita na tonalidade de Sol bemol menor e possui início tético.
C) A música O Meu Boi Morreu possui forma monotemática, está escrita na tonalidade de Si maior e possui início tético.
D) A música A Roseira possui forma ternária, está escrita na tonalidade de Dó maior e possui início anacrústico.
Educação Musical
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Textura musical refere‐se ao modo como os sons são dispostos na música. Observe os trechos musicais e marque a
alternativa correta.
I.
II.
III.
IV.
A) Texturas: (I) monofônica, (II) polifônica e (III) homofônica.
B) Texturas: (II) homofônica, (III) polifônica e (IV) monofônica.
C) Texturas: (III) monofônica, (IV) homofônica e (I) polifônica.
D) Texturas: (IV) polifônica, (I) monofônica e (II) homofônica.

Educação Musical
‐ 16 ‐
QUESTÕES DISCURSIVAS

01
Tradicionalmente, o Hino dos Alunos do Colégio Pedro II é cantado nas cerimônias da Instituição. É um símbolo
marcante e um elo entre as gerações de discentes e docentes que passam por ela.
“A música foi composta pelo maestro Francisco Braga, mesmo compositor do Hino à Bandeira Nacional, e a letra foi
escrita por Hamilton Elia, Aluno Eminente do CPII. O hino foi executado pela primeira vez no dia 2 de dezembro de 1937
no Theatro Municipal do Rio de Janeiro em sessão solene pela comemoração do centenário da instituição, onde os
orfeões do Externato e Internato foram regidos pelas professoras Maria Elisa de Freitas Lima e Luciana Villa‐Lobos.
Estiveram presentes professores e alunos do Colégio, Ministros de Estado, Prefeito do Distrito Federal, demais
autoridades, convidados e o Presidente Getúlio Vargas.”
(Disponível em: www.cp2.g12.br.)

Faça o que se pede:
A) Observe os quatro primeiro compassos do hino, corrija os erros propositalmente inseridos e reescreva o trecho na
forma correta.

B) Abaixo das notas, escreva a letra do hino correspondente aos compassos escritos.

C) Faça a análise harmônica, melódica e rítmica do trecho reescrito.

Valor do item A: 5,0 pontos.
Valor do item B: 5,0 pontos.
Valor do item C: 10,0 pontos.
Valor total da questão: 20,0 pontos.

Obs.: V7 = C7.

A)/B)

Educação Musical
‐ 17 ‐
C)

02
“Mas o corta‐jaca, [...] que vem a ser ele, Senhor Presidente? A mais baixa, a mais chula, a mais grosseira de todas as
danças selvagens, irmã gêmea do batuque, do cateretê e do samba. Mas nas recepções presidenciais o corta‐jaca é
executado com todas as honras de música de Wagner, e não se quer que a consciência deste país se revolte, que as
nossas faces se enrubesçam e que a mocidade se ria!”
(SEVERIANO, 2008, p. 45.)

Rui Barbosa, que era da oposição ao governo de Hermes da Fonseca, disse essas palavras na tribuna do Senado. O
motivo da crise política foi um maxixe (disfarçado de tango), que era sucesso nacional no início do século XX, tocado
ao violão por Nair de Teffé, a audaciosa e bela esposa do presidente, numa recepção de gala no palácio do Catete, em
1914. Quem compôs o Corta‐Jaca também fez enorme sucesso com a música da partitura abaixo.

TÍTULO DA MÚSICA: ________________________________________

AUTORIA: ________________________________________________

Educação Musical
‐ 18 ‐

Faça o que se pede:
A) Escreva acima da partitura, nos locais discriminados, o nome da peça musical e o nome de quem a compôs.

B) A seguir, faça um relato biográfico citando algumas de suas obras, apresente o contexto histórico e destaque sua
importância no cenário musical brasileiro.


Educação Musical
‐ 19 ‐
03
Ao longo dos tempos, a Educação Musical vem apresentando várias tendências quanto a sua filosofia e práticas.
Escolha um dos educadores listados e:


A) exponha seus conceitos, ideias e características;

B) escolha um ano do segundo segmento do Ensino Fundamental e, de acordo com a linha de trabalho do educador
musical destacado, desenvolva uma atividade pedagógico‐musical para uma aula de uma hora e trinta minutos.
1. Dalcroze
2. Gazzi de Sá
3. Orff
4. Sá Pereira

Educação Musical
‐ 20 ‐
04
A Canoa Virou é uma cantiga de domínio popular bastante conhecida entre as crianças. Elabore um arranjo para voz,
percussão corporal e percussão instrumental destinado a alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao
3º ano).


Educação Musical
‐ 21 ‐

Educação Musical
‐ 22 ‐

INSTRUÇÕES

1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretores. Os objetos
restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular desligado e
devidamente identificado.
2. Não é permitido ao candidato entrar e/ou permanecer no local de exame com armas ou utilizar aparelhos
eletrônicos (agenda eletrônica, bip, gravador, notebook, pager, palmtop, receptor, telefone celular, walkman, MP3
Player, Tablet, Ipod, relógio digital e relógio com banco de dados) e outros equipamentos similares, bem como
protetor auricular.
3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos.
4. A duração da prova é de 05 (cinco) horas, já incluindo o tempo destinado à entrega do Caderno de Provas e à
identificação – que será feita no decorrer da prova – e ao preenchimento do Cartão de Respostas (Gabarito) e
Folhas de Texto Definitivo (Discursivas).
5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente
calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término
da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado.
6. O Caderno de Provas consta de 30 (trinta) questões de múltipla escolha e 04 (quatro) questões discursivas. Leia‐o
atentamente.
7. As questões das provas objetivas são do tipo múltipla escolha, com 04 (quatro) opções (A a D) e uma única
resposta correta.
8. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas
corresponde ao curso a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito)
e Folhas de Texto Definitivo (Discursivas) que lhe foram fornecidos estão corretos. Caso os dados estejam
incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha qualquer imperfeição, o candidato deverá informar tal
ocorrência ao fiscal.
9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir de 2 (duas) horas após o início de sua realização,
contudo, não poderá levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no decurso dos
últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término.

RESULTADOS E RECURSOS

‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na Internet, no site
www.idecan.org.br, a partir das 16h00min do dia subsequente ao da realização das provas.
‐ O candidato que desejar interpor recursos contra o gabarito da parte objetiva da prova escrita e o resultado provisório
da parte discursiva da prova escrita disporá de 2 (dois) dias úteis, a partir das respectivas divulgações, utilizando o
endereço eletrônico do IDECAN (www.idecan.org.br), seguindo as instruções ali contidas.

Prova - Pedro II - Professor Efetivo 2014

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