PLANEACION POR COMPETENCIAS
Diferencias entre modelos curriculares
Diseño curricular por objetivos
Define hacia dónde va el docente con las
acciones que realiza, es meta medible y
evaluable, que incluye los conocimientos, que
deben haber aprendido.
1.1.En este análisis, se puede determinar que
el docente llega a un determinado lugar con
las acciones, incluyendo una meta que se
puede estructurar mediante la medición.
Se redactan oraciones en infinitivo o en su
defecto en futuro. Cuentan con tres
categorías: objetivos generales, particulares y
específicos.
1.2 Diferencia gradual en el objetivo.
El diseño se elabora por unidades
consecutivas que cuentan con una estructura
dependiente de los objetivos generales,
particulares y específicos.
1.3 Organización directa por unidades.
El diseño es lineal para lograr cada objetivo se
realizan ciertas actividades.
1.4 Diseño lineal.
Trabaja por dominios separados cognitivo,
afectivo, psicomotriz. El primero cuenta con
seis niveles de dominio: conoce, comprende,
aplica, analiza, sintetiza y evalúa. Niveles que
son jerárquicos, es decir es necesario pasar del
primero al segundo.
Diseño curricular en proceso
Definida por la intención que tiene el docente
para llevar a cabo una mediación. Meta que
determina el proceso para construir el
conocimiento.
2.1 notable diferencia con el diseño por
objetivos y competencias radica
ampliamente en que está lleva a cabo un
proceso de medición de la meta que lleva
hacia construcción del conocimiento.
Se redactan oraciones en subjuntivo plural
“que los alumnos analicen” lo importante es el
proceso cognitivo que se realiza.
2.2 Diferencia en la redacción del objetivo.
El diseño es por bloques que pueden ser
independientes unos de otros, pero en algún
momento se vuelve a construir ese
conocimiento de manera más profunda.
2.3 Organización directa por bloques.
Trabaja por dominios separados que se
articulan en la clase que se brinda: conceptual,
procedimental y actitudinal.
2.4 Se trabajo con dominios separados.
Se trabaja con estrategias que llevan al
alumno a construir su propio aprendizaje.
Se centra en la construcción del conocimiento.
Diseño curricular por competencias
Especifica la meta a donde debe llegar el
maestro, pero también cómo debe
desarrollarlo, por eso se definen en presente
y señalan que debe hacer el estudiante con el
conocimiento durante el aprendizaje.
3.1 En este sentido podemos estructurar
relativamente que la gran diferencia radica
en que va dirigida hacia lo que el estudiante
debe realizar con el mismo aprendizaje.
Se redactan oraciones en tercera persona,
presente y singular, con el sujeto implícito
verbo+objeto directo+condición
3.2 Síntesis gramatical en la redacción del
objetivo.
El diseño es por bloques o bien por unidades
que pueden o no ser independientes unas de
otras. Su secuencia depende de qué tan
generales sean redactadas las competencias
del perfil de egreso.
3.3 Organización dimensionada por unidades
que pueden identificarse unas de otras.
Trabaja todo a la vez: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. El nivel de
dominio se encuentra en el desempeño
alcanzado en contextos diferenciados.
Trabaja todo a la vez, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
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Se trabaja en actividades desarticuladas y
repetitivas
Se centra en la demostración de conductas
específicas por parte del estudiante.
Se planea pensando ¿Qué actividades
estimulan al estudiante?
1.5 Los procesos están desarticulados.
Se evalúa mediante exámenes de opción
múltiple o de pregunta corta que buscan
respuestas exactas.
Utiliza principalmente áreas cerebrales de
memorización (parietotemporal)
La diferencia es notable con los posteriores
analizados, ya que se puede entender como
el inicio de un proceso hacia la aplicación de
un aprendizaje significativo, se relaciona
directamente con el tradicionalismo.
Se planea pensando ¿Qué debo hacer yo
como docente, paso por paso, para que el
estudiante construya su propio conocimiento?
Se evalúa el proceso para desarrollar el
conocimiento y cómo se llega a él.
2.5 Se planea pensando en el quehacer
docente.
Utiliza principalmente las áreas de asociación
(parietotemporal) y las zonas del lenguaje,
sobre todo las zonas de construcción del
significado.
Se destaca ampliamente el proceso
constructivista del aprendizaje, centrado en
el desarrollo del alumno.
Se trabaja por situaciones didácticas, por
escenarios de aprendizaje que incluyan
secuencias de actividades articuladas que
buscan desplegar desempeños.
3.5 Se trabaja de acuerdo a situaciones
didácticas.
Se centra en el desarrollo de desempeños
específicos, en la resolución de problemas,
alternativas y creaciones para la vida por parte
del estudiante.
Se planea pensando ¿Qué debe hacer el
alumno para desarrollar la competencia?
Se evalúa el aspecto formativo al identificar el
proceso para el desarrollo de la competencia
mediante evidencias, y el sumativo mediante
exámenes en los que se observa el resultado.
Utiliza todo el cerebro, hace hincapié en el
desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas)
para la conducción de desempeños
específicos.
Se entiende como un proceso descriptivo en
el cual el alumno va potencializando sus
competencias mediante un proceso
metodológico-practico.
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