a m ∂e ∂p

∂l ∂u 2

∂t
∂r d n
1

∂e
2

1
 Méthode de lecture
&RXUV3UpSDUDWRLUH

&DKLHUGHOHFWXUHHWG·pFULWXUH
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris

Laurent Korchia
Professeur des Écoles en région parisienne
 $YDQWSURSRV
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP
proposent une entrée progressive dans la lecture et
l’écriture conforme aux programmes de l’école
élémentaire 2008. Ils sont en lien direct avec les
six histoires du livre de l’élève, chaque cahier couvrant
deux histoires, soit deux modules. Six phrases-clés
sont tirées de chaque histoire.
Chaque phrase-clé permet de travailler différentes
compétences.
L’extraction d’un phonème et l’étude de tous les
graphèmes correspondant à ce phonème.
Ceci génère donc l’étude du code et de la
combinatoire : exercices de lecture de lettres, de
syllabes, de mots, de phrases, puis de textes ; exercices
de discrimination auditive puis visuelle ; exercices
d’écriture de lettres, de syllabes, de mots. « Les élèves
s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots
déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est
indispensable à cet apprentissage » (Bulletin officiel
du ministère français de l’Éducation nationale,
19 juin 2008).
La compréhension du texte de l’histoire ou
d’extraits du texte dont est issue la phrase-clé : travail
systématique sur les mots-outils, reconnaissance de la
phrase, des mots qui la composent ; travail sur l’ordre
des mots et sur l’identification des lettres. « Savoir
déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne
suffit pas […] les élèves apprennent aussi à prendre
appui sur l’organisation de la phrase ou du texte
qu’ils lisent » (ibid.).
Un travail systématique sur le fonctionnement
de la langue : exercices progressifs de vocabulaire,
de grammaire et d’orthographe ; exercices préparatoires
à la production d’écrits.
6RPPDLUH
Une proposition de production d’un texte par 0RGXOH
l’élève, en lien avec le thème étudié dans le module
de façon progressive (phrases à compléter, phrases
à rédiger à partir de mots étudiés, images à légender) :
« les élèves apprennent à rédiger de manière autonome
un texte court » (ibid.).  Ouverture 4
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP Aglaé reste à sa place dans la classe. [a] 6
proposent chacun une réglure différente : réglure large
pour les modules 1 et 2, réglure moyenne pour les Carine grignote des biscuits aux myrtilles. [i] 11
modules 3 et 4, réglure petite pour les modules 5 et 6.
En effet, apprendre à écrire, c’est apprendre un geste Sans un mot, il mime un lama. [m] 16
contrôlé sur un espace maîtrisé. La progression dans
Émilie a bien lu. [l] 21
l’espace graphique donné permet à l’enfant de se
repérer au mieux sur la feuille et sur les lignes, Sous le préau, les enfants courent en rond. [r] 26
de trouver ses repères de taille et de proportion,
de gagner en aisance et en précision de l’écriture, Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! » [y] 31
au fil des modules.
Bilan 36
Les trois cahiers de lecture et d’écriture CP
proposent aussi, à la fin de chaque module, un
bilan complet accompagné d’une grille d’évaluation
pour l’élève et son enseignant. Cet outil permet à
l’enseignant d’évaluer les compétences de lecture et
d’écriture de ses élèves, et à l’enfant de s’impliquer 0RGXOH
dans son projet d’apprentissage et de développer
sa clarté cognitive. 3DSDH[SORUDWHXU
La dernière page propose des pictogrammes qui
illustrent les verbes principaux utilisés dans les  Ouverture 40
consignes. Ces pictogrammes permettent à l’élève
d’aborder les exercices de manière autonome en lui Le petit vieux a les cheveux bleus. [ ] [ ] 42
facilitant la lecture des consignes.
Mon papa est explorateur de l’espace. [p] 47
Bon vent !
Les auteurs Annie a cuisiné un bon déjeuner. [n] 52
Tu as le menton de ta tata. [t] 57
En plein déjeuner, maman s’écrie. [e] 62
Maman lui donne deux doux bisous. [d] 67
Bilan 72
 0RGXOH
 2EVHUYHl’illustration.
'pFULV-la.
5DFRQWHce que tu vois.

Calouan

Illustrations d’Angela Nurpetlian

$XWHXU 7LWUH ,OOXVWUDWHXU

 2EVHUYHla page de couverture.

&ROOHle titre.
&ROOHle nom de l’auteur.
&ROOHle nom de l’illustrateur.
6 7
 D Je lis des mots. ODFODVVH  $JODp 2DPDvWUH

$ Je lis une phrase. $JODpUHVWHGDQVODFODVVH

$JODp
A  &RFKHla syllabe où tu entends 2a .

#
Je lis des mots. $JODp ODFODVVH

 (QWRXUHsi tu entends 2a .
 A
eFULV si tu entends 2a .

 &RORULH« a ».  (QWRXUH« a » dans la phrase.

$JODpUHVWHGDQVODFODVVH
& A I G A J U R $ R H # D R A L Q 0 O
 5HFRSLH.
 (QWRXUH« a » dans les mots.

$JODp ODFODVVH ODPDUHOOH ODSODFH OHVFDPDUDGHV

$GLAb
 5HFRSLH.

A w w w
qLACLASSE q q
8 9
 Je lis des mots-outils. GDQV  j Je lis des mots. $JODp  ODFODVVH  ODSODFH

Je lis des phrases. $JODpUHVWHGDQVODFODVVH Je lis des mots-outils. GDQV  j  OD  OH  VD

$JODpUHVWHjVDSODFH $JODpUHVWHjVDSODFHGDQVODFODVVH
Je lis des phrases. $JODpUHVWHjVDSODFH
$JODpUHVWHjVDSODFHGDQVODFODVVH
 (QWRXUHla phrase de l’histoire. 'DQVODFODVVH$JODpUHVWHjVDSODFH

$GLAbqRESTE^qSAqPLACEDANnqLACLASSE
 5HOLH.
$NAbqRESTEDANnqLACLASSE OH ‡ OH ‡
‡ ‡
 &ROOHles étiquettes dans l’ordre pour former la phrase-clé.
OD ‡ OD ‡

 (QWRXUH« le » ou « la ».
 (QWRXUHles mots identiques aux modèles.
OH OH OH
FODVVH FODVVH WDVVH SODFH FODVVH FKDVVH
OD OD OD
SODFH FODVVH ODFHW SODFH SDODFH JODFH

&RORULHles lettres des mots.  6pSDUHles mots collés dans la phrase.


FODVVH F E O D J V [ V R H $JODpUHVWHGDQVODFODVVH

qPLACE D qP qB qT qL O A W C N qn qE  5HFRSLHla phrase.

 (QWRXUHle mot qui convient : « à » ou « dans ».

$GLAbqRESTEDANnqLACLASSE
$JODpMRXH jGDQV

$JODpMRXH jGDQV

10 11
 L
/DSODFHG·$JODp &DULQH

 (QWRXUHle lieu de ton choix pour faire une phrase.

,
$GLAbqRESTEDANn qI
+
Je lis des mots. &DULQH GHVELVFXLWV
qLACOUR qLAqPISCINE qLACHAMBRE qLAVOITURE  (QWRXUHsi tu entends 2i .

 &RPSOqWHla phrase.

$GLAbqRESTEDANn
 &RORULH« i ».

 ,OOXVWUHta phrase.
' D G qI M L W + \ L X L R - / Q , \ qJ ,

 (QWRXUH« i » dans les mots.

&DULQH $JODp OHVELOOHV JULJQRWH GHVELVFXLWV OHVDPLV

 5HFRSLH.

qI q q q w w w

12 13
 Je lis des mots. &DULQH  ELVFXLWV 2LXQHFUDLH Je lis des mots-outils. GHV  DX[

Je lis une phrase. &DULQHJULJQRWHGHVELVFXLWV Je lis des phrases. &DULQHJULJQRWHGHVELVFXLWV

&DULQHJULJQRWHGHVELVFXLWVDX[P\UWLOOHV

 &RFKHla syllabe où tu entends 2i .  (QWRXUHla phrase de l’histoire.

&ARINEMANGEDEnqBISCUITnAUXMYRTILLEn
&ARINEGRIGNOTEDEnqBISCUITnAUXMYRTILLEn
 &ROOHles étiquettes dans l’ordre pour former la phrase-clé.
 eFULV qI si tu entends 2i .

 (QWRXUHles mots identiques aux modèles.

ELVFXLWV JULJQRWH ELVFXLWV ELVFRWWHV ELVFXLWV

 (QWRXUH« i » dans la phrase. JULJQRWH JULJQRWH JULJQRWHU JULVH QRWH

&DULQHJULJQRWHGHVELVFXLWV
 &RORULHles lettres des mots.

 5HFRSLH. ELVFXLWV J E G L [ V F Q X M L I W O V

GRIGNOTE x G qJ qR qI D G M N A O qF qT qb qE
&ARINE
 (QWRXUHle mot qui convient : « à » ou « aux ».

$JODpMRXH jDX[
DEnqBISCUITn
&DULQHMRXH jDX[
14 15
 PICTOGRAMMES

Barre Cherche Classe Coche Colle

Colorie Complète Compte Décore Découpe

Souligne Ajoute Numérote Sépare

Décris Dicte Dessine Écoute Écris Entoure

Raconte Illustre Recopie
Réponds

Invente Lis Ouvre Présente Relie

Observe

Illustration de couverture : Cinzia Sileo Illustrations du module 1 : Angela Nurpetlian Illustrations du module 2 : Ralph Doumit

Conception : Samir Éditeur Direction éditoriale : Muriel Vandeventer, avec l’aide de Maya Abdo-Hanna
Coordination éditoriale : Patricia Moukarzel
Direction artistique : Joëlle El Khoury, Magali Aline Safar
Direction prépresse : Nataly Abou Nader
Maquette : Joëlle El Khoury, Georgina Nader

© éditeur 2011 – Sin al-Fil, Jisr al-Waty, B.P. 55542 Beyrouth, LIBAN – ISBN 978-9953-31-324-5

Achevé d’imprimer sur les presses de Dar El Kotob – Dots à Beyrouth, avril 2012

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu’elle porte sur les textes, les illustrations, les photographies, les légendes ou la mise en page, faite sans le
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Tous droits réservés pour tous pays.
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