Ensayo Diseños Instruccional

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ NÚCLEO APURE.
UNIDAD SUBPROYECTO Fecha: 15-03-2011.
III Diseño Instruccional Página: 1 de 7
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional con la ayuda de
materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick,
2001). Es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías
instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y
el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996)…
por lo tanto un diseño instruccional es un proceso sistemático que se lleva a cabo para un beneficio propio y más
personas, donde se toman decisiones sobre la selección de contenidos de enseñanza.
Es de gran importancia realizar diseños instruccionales, ya que estos buscan satisfacer necesidades de
cualquier ámbito ya que facilitan la elaboración y desarrollo de la instrucción. A continuación se hace una pequeña
referencia sobre los modelos instruccionales de Carroll, Glaser, Kemp, Addie, Dick & Carey, Praddie y Pedagógico los
cuales se toman en cuenta ciertos criterios para la elección de uno de ellos.
MODELO INSTRUCCIONAL DE JOHN B. CARROLL

John B. Carroll presentó en 1963 su Modelo de aprendizaje escolar (Model of School Learning), en él se
definió un cuadro hipotético utilizado para pronosticar el logro en las escuelas. El marco estaba compuesto por dos tipos
de variables: diferencias individuales y variables instruccionales. Las diferencias individuales estaban relacionadas con la
inteligencia general, las aptitudes y la motivación, mientras que las variables instruccionales estaban relacionadas con la
calidad y la duración de la instrucción.
Este modelo se basó en un enfoque descriptivo para el diseño de instrucción, cuyo contexto del aprendizaje
propone que para que los alumnos aprendan, deben haber una interacción significativa entre los rasgos personales del
estudiante como:(su inteligencia general, las aptitudes y la motivación), con los sistemas o ambientes de aprendizajes
donde encontramos las variables instrucionales como: (la calidad de la instrucción y el tiempo necesario de aprendizaje) .
Dicho de otra forma, para obtener un aprendizaje significativo, el educando tiene que estar motivado en utilizar su
inteligencia y habilidades para querer aprender, por otro lado en el medio educativo debe existir un tiempo apropiado de
estudio y buenos educadores que puedan utilizar estas variables en pro de un nivel apropiado de la instrucción del
aprendiz.
MODELO INSTRUCCIONAL DE ROBERT GLASER

El concepto de Diseño Instruccional Sistemático fue introducido finalmente por Roberto Glaser, quien en 1962
presenta un modelo que vincula el análisis de los capacitandos con el diseño y desarrollo de la instrucción (Leigh, D.,
1998). El modelo de Glaser mantiene un paralelismo, en sus fundamentos psicológicos, con el modelo de la información,
al apoyarse en una concepción asociacionista del aprendizaje; ahora bien, por primera vez, se efectúa dada la
mentalidad analítica y positivista que presidía su método investigativo una descomposición de las nociones de base que
la acción didáctica comporta. Este modelo presenta en el proceso de la enseñanza cuatro elementos:
 Objetivos de instrucción (sistema de objetivos), u objetivos que los alumnos deben alcanzar.
 Introducción de la Conducta (sistema de entrada), o situación de partida.
 Procedimientos de Instrucción (gestor de la red). Que muestran las diferentes acciones o procedimientos
que hay que desempeñar en las diversas situaciones en que se realiza la acción didáctica.
 Evaluación del Rendimiento (salida de monitor), o evaluación de los resultados.
El análisis de los resultados obtenidos condiciona a su vez todo el proceso ( feedback), reanalizando y
redefiniendo objetivos, situación de partida y procedimientos, conforme a la información obtenida, y concibiéndose de
este modo la enseñanza como un círculo que se “auto-alimenta” la investigación dispone de este modo de un objeto
susceptible de ser analizado, de una posibilidad de emitir hipótesis y de comprobar la validez de las mismas.
MODELO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP

El modelo es el Jerrold Kemp el proceso es interactivo y el diseño es tema de constante revisión. El método se
basa en tres grandes fases iterativas: análisis, desarrollo de la estrategia y evaluación, las cuales están sujetas a revisión
cíclica. Más concretamente, el modelo se divide en las siguientes fases: (1) Identificar los problemas instruccionales, y
especificar los objetivos para los que se diseña el programa instruccional. (2) Examinar aquellas características del
estudiante que deben recibir atención durante la planificación. (3) Identificar claramente los contenidos y analizar los
componentes de las tareas relacionados con los propósitos y objetivos. (4) Elaborar una lista de objetivos intruccionales,
que deben ser comunicados al estudiante. (5) Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que respondan a un
aprendizaje lógico. (6) Diseñar estrategias didácticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos que se le
proponen. (7) Planificar las entregas de carácter didáctico. (8) Desarrollar instrumentos de evaluación para determinar si
se cumplen los objetivos. (9) Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las actividades didácticas.
En conclusión este diseño instruccional usa un enfoque holístico. Virtualmente todos los factores en el
ambiente de enseñanza son tomados en consideración, incluyendo el análisis de los temas, las características del
aprendiz, los objetivos de enseñanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluación. El proceso es
interactivo y el diseño está sujeto a revisiones constantes.
MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE

El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado
en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la
Internet). Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
 Análisis, que determina: (las características y necesidades de la audiencia, o sujeto de aprendizaje de igual forma
contempla el presupuesto disponible, los medios de difusión, las limitaciones del diseño si existen, la fecha límite
para entregar o implantar la instrucción y las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias).
 Diseño, contempla (la selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de
destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta, los señalamientos de los objetivos instruccionales, la
selección de estrategias pedagógicas, el bosquejo de unidades, lecciones y módulos y el diseño del contenido del
curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos o tradicionales).
 Desarrollo, en esta fase se hace lo siguiente: se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido, para atender las
preferencias del estudiantado en donde se determina las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración, planificación de actividades que le permitan
al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
 Implantación, se: duplican y distribuyen los materiales, implanta e implementa el curso, resuelven problemas
técnicos y se discuten planes alternos.
 Evaluación, se lleva a cabo el desarrollo de pruebas y evaluaciones formativas y sumativas para medir los
estándares instruccionales y así emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK & CAREY

Este tipo de modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas
instruccionales y finaliza con una evaluación sumativa. Se puede aplicar en múltiples escenarios, desde la empresa
pública y privada hasta el ambiente educativo. Siendo sus pasos:
 Determinar los objetivos de aprendizaje, o qué serán capaces de hacer los
estudiantes.
 Analizar los objetivos, especificando, lo qué personas necesitan ser y que
comportamiento iniciales requieren.
 Analizar a los estudiantes y el contexto, presentando en qué situaciones estudiaron
y en que situaciones aplicarán sus conocimientos.
 Escribir los objetivos, reflejando conocimientos o habilidades específicas a ser
desarrolladas, condiciones bajo las que se deben realizar y criterios para desempeñar efectivamente.
 Desarrollar instrumentos de evaluación, basado en los objetivos.
 Establecer estrategias instruccionales, donde Identifique las estrategias necesarias
para alcanzar los objetivos. Ponga énfasis en presentación de la información práctica, retro-
alimentación y exámenes.
 Desarrollar y seleccionar los materiales instruccionales, utilizando las estrategias
establecidas produzca los materiales.
 Diseñar y realizar evaluación formativa, donde pruebe los materiales educativos con
alumnos de manera individual, en pequeños grupos de manera que puedan ser revisados antes de su
distribución .
 Revisar la instrucción, para resumir e interpretar la información proveniente de la

evaluación formativa realizada para detectar dificultades experimentadas por los estudiantes para
alcanzar los objetivos que se relacionan con deficiencias en los materiales.
 Realice evaluación sumativa, para juzgar los resultados totales de la instrucción.
Este último paso reatroalimenta al paso Tres, donde se analiza a los estudiantes y su contexto.
MODELO INSTRUCCIONAL PRADDIE

Este modelo es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: análisis,
diseño, desarrollo, realización, y evaluación. Y la P se le agrega para definir una etapa de pre-análisis. Aunque el diseño
instruccional puede envolverse en un orden racional y cronológico particular, también es posible una variedad de
secuencias. Otra característica del modelo es que la evaluación puede aplicarse a todas las demás fases.
 Pre-Análisis. El objetivo de esta etapa es crear el marco general para una aplicación específica del diseño
instruccional, tomando en cuenta ciertos insumos o condiciones pre-existentes, el plan estratégico de la
organización, limitaciones del presupuesto, intereses de los interesados, Los resultados de esta fase de pre-análisis
incluyen un prospecto tanto como una decisión a proceder con un proyecto. Con la aprobación institucional, el
diseño instruccional ya puede iniciar el próximo fase de análisis
 Análisis. Se recoge la información detallada requerida para avanzar el planeamiento del curso, se determinan las
condiciones de los contextos relevantes externos al sistema que influyan o determinen la naturaleza y alcance del
programa instruccional.
 Diseño. Un plano de un proyecto instruccional específico El bosquejo preliminar del contenido del cuso ya
comienza a formarse durante esta fase.
 Desarrollo. El objetivo de esta fase de desarrollo es ahora agregar contenido al marco diseñado. Recursos de
Aprendizaje de los Participantes Ambiente de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación. Recursos Didácticos del
Instructor
 Realización. Ya es el tiempo para implementar el diseño instruccional
 Evaluación. Aunque se presenta como la sexta fase del modelo del diseño instruccional PRADDIE, la evaluación
es un componente integral de cada uno de las cinco fases anteriores, Al conducir cada fase del diseño
instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluadas para asegurar que se realicen en la manera
más eficaz para asegurar resultados óptimos.
MODELO INSTRUCCIONAL PEDAGÓGICO

El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y caracterizado por la modalidad presencial,
donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo que se le enseña y juega un
papel pasivo, requiere transformarse en un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad del
conocimiento.
Los aspectos que caracterizan el diseño instruccional de los cursos modelo pedagógico “Humanista” está el
presentar información acerca de los contenidos temáticos, orientaciones en relación a la metodología establecida y
enfoque del curso, indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje, la comunicación entre todos los
actores del proceso educativo y la interacción. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la
metodología de evaluación que se aplicará. Sus elementos son:
 Análisis De Material En esta fase se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que
determinará la organización, para ello se debe observar la cantidad de información de que dispone el usuario en
cada momento, planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los
aspectos básicos de formulación.
 Análisis Topología De Usuario. Aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener
en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos; razón por la cual se deben evaluar las
condiciones de acceso al conocimiento.
 Guión Instruccional. Es el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos, explique qué es lo que quiere
transmitirles a los estudiantes. Incluyendo una propuesta metodológica de la praxis académica de las herramientas
de comunicación e información.
 Técnicas Y Didácticas. El diseño didáctico del curso consiste en el desarrollo de un proyecto del contenido para
ser adaptado a las opciones con las que cuenta el entorno de aprendizaje.
 Situaciones Pedagógicas. Incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo a través de prácticas, ejercicios, evaluaciones, talleres, lecciones, foros, WebQuest, entre
otras.
En la actualidad la educación está rezagada en relación con la evolución de la tecnología electrónica y la
telecomunicación por lo que es urgente incorporarla a los procesos de enseñanza que así lo requieran, con la finalidad
de apoyar al alumno en la búsqueda, análisis y síntesis de información, no en términos de dependencia informativa sino
como vínculo con el conocimiento, lo que le permitirá interpretar y participar en la realidad. Dadas estas condiciones, es
fundamental hacer hincapié en la brecha que separa a la práctica educativa de los avances tecnológicos cuando se
desconoce su constitución física, su funcionamiento y las posibilidades que ofrece, mismas que sólo se las puede
apropiar mediante el uso cotidiano. Con esta experiencia ha sido posible establecer dos situaciones en torno a la
asesoría en diseño instruccional en su modalidad virtual: Se le debe considerar como un medio formativo indispensable y
no como un auxiliar por cuanto a través de ella es posible garantizar ciertos avances en la construcción del conocimiento.
Un diseño instruccional debe hacer referencia a un conjunto de procedimientos lógicamente coordinados que
permiten un encuentro de trabajo del profesor con sus discípulos, y que necesariamente implica, mediante las
interacciones pedagógicas organizadas; Asimismo, debe reunir dos condiciones: en primer lugar debe centrarse en la
persona. En segundo lugar, debe recoger las mejores prácticas y revelar aspectos que pueden ser corregidos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Dick, W., Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. (3a ed.) Estados Unidos: HarperCollins Publishers.
 FUNDABIT (2005). Lineamientos para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las TIC [Manual].
Caracas.
 Jacquinot, G. (1981). La Imagen Pedagógica. No tomarla por lo que no es. Video-Forum. Nº 10. F.A.C.A.C.T.
Caracas.
 NAVA, Elvira. (2009). “Modulo III – Diseño Instruccional y Nuevas Tecnologías”. Departamento de Programación y
Tecnología Educativa – Universidad Metropolitana.
 POLO Marina. “El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación”.Universidad Central de
Venezuela. Disponible en:http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/diseinsttecninforcomun.html. [Consulta: 2004,
septiembre 01]
 Ryder, J. M. y R. E. Redding.( 1993) Integrando el Análisis de Tarea Cognoscitivo en el Desarrolo de Sistemas
Instruccionales. ETR&D. Vol41, Nº 2. USA. Traducción: E. Dorrego y S. Benhamu.
 YUKAVETSKY Gloria. ¿Qué es Diseño Instruccional?. Disponible en: http://www.uprh.edu/~gloria/Tecnologia
%20Ed/Lectura_3%20.html.[Consulta: 2004, septiembre 02]

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