TEMA: La lengua como sistema y su didáctica prescriptiva.

TÓPICO: Las categorías gramaticales abordadas desde las estrategias

didácticas.

MACROPROPOSICIÓN: El uso de las categorías gramaticales se fortalece por

medio de estrategias didácticas.

MICROPROPOSICIONES: (IDEAS PRINCIPALES)

 Proceso para desarrollar el lenguaje.

 La importancia de las categorías gramaticales en el lenguaje.

 Las estrategias didácticas fortalecen la utilización de las

categorías gramaticales.

 El contraste de la gramática contextual y no contextual.

CONCLUSION: el docente de lengua castellana no debe pensar que la

gramática prescriptiva es la única opción para que el estudiante reconozca la
importancia de manejar las categorías gramaticales en su discurso, si no que
al abordarla desde los saberes previos que el trae consigo, enriquece su
metodología y amplia de esta manera la visión de gramática, pues al ser
contextual y discursiva el aprendizaje se fortalecerá.
 HACIA UNA APROPIACION DE LA GRAMÁTICA CONTEXTUAL

La disposición y adquisición son procesos innatos en el ser humano que

permiten el desarrollo del lenguaje, para esto es necesario tener en cuenta que
el pensamiento juega un papel importante que permite al individuo reconocer
su entorno. Sin embargo, a pesar de que los niños posean una lengua, esta se
podrá mejorar en la medida que se desarrollen procesos de aprendizaje en la
escuela.

Pero, antes de ahondar en estos procesos, es necesario hacer referencia a la

teoría innatista de la adquisición del lenguaje propuesta por Chomsky, quien
plantea que los niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo
que había sido anteriormente considerado como un fenómeno cultural que se
basaba en la imitación. Chomsky propone la existencia de una “caja negra”
innata, un dispositivo para la adquisición del lenguaje, capaz de recibir el input
lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este
input es muy imperfecto, por lo tanto, es necesario guiar al niño hacia la
adecuada construcción de oraciones.

Además, al tener en cuenta la lengua como un sistema constituido por reglas

de los cuales existen principios mínimos como los fonemas que al ser
combinados generan palabras, oraciones y así mismo discursos, todo esto es
un proceso que el niño va adecuando tras su paso por la escuela, sin embargo
hasta hoy esa aprehensión no se da completamente, existen rupturas muy
grandes desde edades tempranas, la enseñanza prescriptiva hace que al
exigir un nivel mayor de comprensión y producción de lengua esta se realice
de manera incorrecta porque todo se supedita a la memoria y no a la
utilización real del sistema.

Por esto, es importante analizar las categorías gramaticales puesto que se

convierten en una herramienta normativa que permite el manejo “adecuado”
de la lengua. Estas categorías presentan divisiones específicas, entre ellas se
pueden mencionar las siguientes: el sustantivo, el verbo, el adverbio, la
conjugación, la interjección con sus respectivas variables que ayudan al
adecuado uso del idioma.

Si bien, estas categorías deben ser abordadas dentro del proceso educativo, es
necesario y urgente un cambio en la enseñanza de la gramática del texto a la
gramática del discurso, con el fin de solucionar aquellos problemas que se han
descubierto puesto que los niños presentan un alejamiento y desapropiación
hacia la gramática. Para remediar esta situación existen estrategias didácticas
que permiten ver la gramática como un proceso entendible, cuando se utiliza el
enfoque contextual se involucra el saber cotidiano del estudiante en el proceso
de aprendizaje con el propósito de acercar sus vivencias lingüísticas al aula y
hacer que las normas se asimilen de una forma más practica y menos teórica.

Al momento de ser llevada al aula se evidencia en algunos casos la poca

creatividad que el docente hace de los recursos didácticos, alejando la
posibilidad de relacionar estas categorías con su contexto. No se tiene en
cuenta que desde muy temprana edad, los niños utilizan el vocabulario en
forma creativa, inventan palabras nuevas que han aprendido de su contexto, de
la socialización con sus padres, con sus amigos, con la televisión, medio al que
recurren frecuentemente para entretenerse, estos son elementos de la realidad
que le permiten mostrar su vocabulario.

En esta medida, dentro del proceso educativo, la utilización de juegos

lingüísticos hace posible que los niños hagan uso de las categorías
gramaticales y las desarrollen a partir de la interacción, ya que la lengua está
presente en nosotros para permitir la comunicación, Núñez (1993: 30) plantea
que “las palabras adquieren sus significados comunicativos en las situaciones”
por lo tanto, no se debe olvidar que la gramática no es sólo un conjunto de
reglas sino que estas cumplen un papel fundamental en la comunicación y
para hacer de la gramática una función valida esta debe mediarse por el
entorno comunicativo.

Si bien es cierto en el desarrollo y adquisición del lenguaje en el niño

intervienen circunstancias que determinan el grado de asimilación, los factores
individuales como la edad, la motivación, la inteligencia, la atención y la
memoria son básicos para desarrollar el lenguaje, pero al mismo tiempo, como
señala Vigotsky, hay que tener en cuenta que el lenguaje no se enseña sino
que se desarrolla con la interacción social y es el docente quien se encarga de
orientar este proceso.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. Y es el aprendizaje escolar el que debe ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. Ya que el aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo'.
Para alcanzar un adecuado desarrollo del pensamiento, es importante
mencionar que procesos como lectura, la escritura, la literatura, el manejo de
códigos semióticos y la interacción verbal deben ser ejecutados
individualmente ya que cada uno necesita un tratamiento diferente.

Si bien es cierto, la gramática ha sido abordada sólo como regla y no como

uso, en donde las categorías gramaticales que se han llevado al aula de clase
no tienen en cuenta que el estudiante está inmerso dentro de un proceso
comunicativo, ya que al plantearse este aspecto, sería más llamativo el
reconocimiento y la utilización gramatical. Cuando estos dos procesos se unen
el niño se involucrara de manera activa con su aprendizaje.
El docente, por medio de la metodología aplicada, tiene la finalidad de brindar
estímulos y material para el reconocimiento de la gramática por parte del
estudiante, es decir que el docente de lengua castellana no debe pensar que la
gramática prescriptiva es la única opción para que el estudiante reconozca la
importancia de manejar las categorías gramaticales en su discurso, si no que
al abordarla desde los saberes previos, enriquece sus técnicas y amplia de
esta manera la visión de gramática, pues al ser contextual y discursiva el
aprendizaje se fortalecerá.

Bibliografía

Chomsky, Avram Noam. TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE

http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-la-adquisicion-del/

NUÑEZ Ladeveze, Luis. Teoría y práctica de la construcción del texto. Ariel. Barcelona, 1993.

Vygotsky, Lev Semiónovich. Definición de teoría del aprendizaje de Vigotsky

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky