PLANEACIONES

PRIMER GRADO
TERCER BLOQUE
CICLO ESCOLAR
2017 - 2018
 26DPR1346D
ESCUELA PRIMARIA “ MANUEL FERRA MARTINEZ”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 PRIMER AÑO A
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 8 al 12 de enero ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 1. El torito. 2. Palabras en El torito. 3. ¿Cómo son los animales de REFERENCIAS Libro de texto. Página 82 a la 89.
la rima? Libro de lectura. Páginas 82 a la 85.
Tiras recortables. Página 87 a la 99.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen en la producción original de 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de como instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Identifiquen, analicen y disfruten divertirse. diversas situaciones comunicativas.
textos de diversos géneros literarios. 2. Producción de textos escritos. • Analizar la información y emplear el
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir lenguaje para la toma de decisiones.
elementos de humor en textos escritos con dicho • Valorar la diversidad lingüística y cultural
propósito. de México.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
EL TORITO Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.
Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la Estrategias de comprensión lectora.
rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Interpretación del
los aprendan y los digan en un recital. significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
PALABRAS EN EL TORITO Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Que los niños: Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis
de algunas palabras al separarlas en letras y sílabas, y al reconstruirlas Sistema de escritura.
para formar los versos del texto leído. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional
de letras en palabras.
¿CÓMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA? Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu,
Que los niños: ll-y, r-rr, y s-c-z.
Describan un personaje a partir de las características expresadas en un Estrategias de comprensión lectora.
texto y lo den a conocer a sus familiares para mostrarles lo que han Relación imagen-texto.
aprendido sobre el sistema de escritura. Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
 Sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Singular y plural.
Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escucharemos la canción “La pájara pinta” y cantaremos con todo el grupo. https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY
• Platicaré con los niños sobre las coplas populares y las rimas dentro de éstas.
• Identificarán en la canción (con apoyo del docente), las palabras que riman.
• Mostraré la portada de “El torito” en el libro de lecturas y permitiré que los niños realicen inferencias sobre lo que tratará. L.L. Págs. 82 a 85.
• Leerán en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicaré a los discentes que pongan mucha atención a la misma y lean la
última palabra de cada verso, con la finalidad que identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:
Este torito que bronco lo traigo desde Tenango
Y lo vengo manteniendo con cascarita de mango.
• Después de leer el texto comentaremos en grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿te gustó?, ¿dicen los versos cómo son los animales que están ilustrados?, etc.
• Escribirán en el cuaderno las rimas de la lectura marcando la última sílaba de cada palabra con un color.
Escribirán en su cuaderno las palabras que no entendieron y buscarán en el diccionario. Con mi ayuda escribirán su significado
• De manera colectiva, volverán a leer los versos de “El torito”.
• Formarán 8 equipos y entregarán el material de tiras recortables. Págs. 87 a la 99.
• Contarán el número de palabras que forman cada uno de los versos.
• Subrayarán las palabras que se forman con una, dos o tres letras.
• Con apoyo de su alfabeto móvil, formarán las palabras subrayadas y escribirán en el libro de texto. L.T. Pág.83.
• Intercambiarán con un compañero las palabras que escribieron.
• Jugarán a formar más palabras contenidas en los versos.
• En equipos, revisarán las palabras formadas la sesión anterior con el alfabeto móvil.
• Utilizarán las palabras previamente formadas para completar los enunciados de la página 84 del libro de texto.
• Separarán en sílabas las siete palabras del recuadro y anotarán cuántas tiene cada una. L.T. Pág. 84.
• Escribirán en el libro las nuevas palabras aprendidas. L.T. Pág. 85.
En equipo, jugarán a formar palabras dictadas por el maestro, utilizando el alfabeto móvil.
• Escucharán y cantarán la canción “A mi burro le duele la cabeza” para identificar las palabras en rima. https://www.youtube.com/watch?
v=BouaqXLucGg
• Mencionarán en voz alta las rimas encontradas.
• En parejas, analizarán las ilustraciones de animales de la lección 3 del bloque y comentarán qué características tiene cada uno. L.T. Pág. 86.
• En el cuadro correspondiente, enlistarán sus características. L.T. Pág. 86.
• Comentaremos en grupo las preguntas ¿Qué animales son del mismo color? ¿Qué animales comen lo mismo? ¿Cuáles no comen hierba? ¿Cuáles tienen
cuatro patas? ¿Cuáles tienen plumas? Etc.
• Escribirán en el libro las características del torito. L.T. Pág. 87.
• En parejas, describirán las características del torito, pero intentando hacerlo en rima. L.T. Pág. 87.
• Compartirán las rimas elaboradas con los compañeros.
• Escucharán y cantarán las canciones “Los pollitos dicen” y “La gallina pintadita”. https://www.youtube.com/watch?v=rpQaIfF2BQo
https://www.youtube.com/watch?v=PVv7pIssaMc
• Identificarán las rimas en la letra y mencionarán en voz alta para que las escriba en el pizarrón.
• Copiarán las rimas en el cuaderno y marcarán con un color las terminaciones silábicas idénticas.
• Buscarán más palabras que rimen con las coplas de la canción y las escribirán en el cuaderno.
• En equipos pequeños, tratarán de crear 2 o 3 coplas con las nuevas palabras.
• Escribirán las coplas en una cartulina e ilustrarán.
• Pegarán los productos en lugares visibles de la escuela.
• Cantarán la canción “Los changos” https://www.youtube.com/watch?v=FWdcjLb8Xrc
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartulinas Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Colores de las actividades.
Canciones Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Reproductor de sonido Significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del
https://www.youtube.com/watch?v=rpQaIfF2BQo diccionario.
https://www.youtube.com/watch?v=PVv7pIssaMc Escritura de palabras y oraciones (segmentación).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

REALIZACION DE CONTEO DE PALABRAS EN UNA ORACIÓN

LECTURA YESCRITURA DE PALABRAS.
REALIZACION DE ACTV EXTRAS DE LA LECTURA DEL TORITO BAJADO DE INTERNET
SEGUNDA SEMANA
TIEMPO Del 15 al 19 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 4. A leer rimas. 5. Imágenes hechas con palabras. 6. Palabras y REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 88 a 94.
más palabras. 7. Escribo palabras con la misma letra. Libro de lecturas. Págs. 86 a 101.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen en la producción original de 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía como instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. en textos literarios. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Identifiquen, analicen y disfruten, 2. Producción de textos escritos. diversas situaciones comunicativas.
textos de diversos géneros literarios. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir • Analizar la información y emplear el
elementos de humor en textos escritos con dicho lenguaje para la toma de decisiones.
propósito. • Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
A LEER RIMAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las
Lean y aprendan rimas. predicciones e inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas. significado global y específico.
Producción de textos.
IMÁGENES HECHAS CON PALABRAS Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Que los niños: Escritura, revisión y corrección del borrador.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado
y lo tomen como modelo para crear otros. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
PALABRAS Y MÁS PALABRAS Propósito de lectura.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el Características de los textos escritos.
reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos
un texto. gráficos, contraportada.
Estrategias de comprensión lectora.
ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA Localización de información explícita. Inferencias. Predicciones. Propósito de
Que los niños: lectura. Relación imagen-texto.
Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una Pertinencia de las predicciones e inferencias.
letra determinada.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• En equipos pequeños leerán las rimas de la página 88.
• Con un color marcarán las palabras con la misma terminación silábica.
• Daré la consigna de aprenderse las rimas por equipo para preparar un recital.
• Colectivamente, prepararán una invitación con los datos sobre el lugar y la hora del recital. Entre todos se tomarán los acuerdos y me dictarán, los
escribiré en el pizarrón.
• Haremos una primera versión de la invitación escribiéndola en el libro de texto. L.T. Pág. 89.
• Con materiales diversos como hojas de colores, cartulina, crayolas o plumones, elaborarán invitaciones para repartir en la escuela.
• Iremos a los salones a entregar las invitaciones y a informar del recital de poesía y rimas.
• Colectivamente, prepararemos el espacio elegido para llevar a cabo el recital. Colocaremos el mueble y elementos para adornar.
• Practicarán en equipos las rimas aprendidas.
• Llevarán a cabo el recital de poesía y rimas. Un alumno fungirá como presentador. Por equipos los niños deberán presentarse, mencionaré el nombre de
las rimas que dirán y recitarán.
Comentarán sus experiencias al participar en un recital de poesía y rimas.
• Mostrarán al grupo la imagen del tigre de la lectura “¿Qué es el gato?” y comentarán si alguna vez han visto uno y qué características tiene. L.L. Págs.
86 y 87.
• Colectivamente leerán el poema y comentarán por qué el autor dice que el gato es una gota de tigre. L.L. Págs. 86 y 87.
• Observarán las imágenes de la página 90 del libro: triciclo- bicicleta; papá- hija; estrella- diamante y mencionarán sus características. L.T. Pág. 90.
• Utilizando las imágenes observadas, individualmente, escribirán pequeños poemas con el ejercicio guía, tomando como ejemplo el poema “Qué es el
gato”.
• Compartirán los poemas con el grupo.
Copiarán los poemas creados en hojas blancas para ilustrarlos y pegarlos en lugares visibles de la escuela, con la intención de que sean leídos.
• Colocaré en el pizarrón la imagen de un navío y preguntaré a los niños: ¿saben qué es? ¿para qué sirve? ¿has visto alguno?
• Mediante el juego de “el ahorcado” adivinarán su nombre correcto. Colocaré las líneas y el dibujo del ahorcado mientras los niños tratan de adivinar,
letra por letra, la palabra “navío”.
• Dibujarán el navío en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 92.
• Mostraré la portada de la lectura “Había un navío vío vío” y responderán oralmente las siguientes preguntas: ¿sobre qué objeto está escrito palabras?
¿hacia dónde se dirigen las huellas? ¿qué indican? ¿de qué crees que trata el texto? L.L. Págs. 88 y 89.
• Colectivamente leerán el texto y comentarán qué tenían en común las palabras de cada verso.
• En parejas, contestarán las preguntas de la página 93 del libro de texto.
• Comentaré con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama Había un navío vío vío, relacionado con el texto que leyeron con
anterioridad.
• Preguntaré si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el juego, invitarlo a que le explique al grupo en qué consiste. En caso de
que no lo conozcan, explicaré la forma de jugarlo.
• El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…” y mencione una letra del
abecedario, al mismo tiempo que lanza una pelota a un jugador. Éste debe decir una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, será quien diga:
“Había un navío vío vío cargado de palabras con…”. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una
letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
• Presentaré a los alumnos dibujos de tres animales y pediré que los observen a detalle.
• Solicitaré que mencionen cómo son, utilizando una sola palabra (adjetivos).
• Posteriormente pediré que ahora piensen en una palabra que describa cómo es cada animal, sólo que la palabra que mencionen, deberá comenzar con la
misma letra del animal. Ejemplo:

• De manera individual describirán más animales, utilizando la primera letra de su nombre. L.T. Pág. 94.
• Compararán sus respuestas con un compañero.

• Inventarán nombres chistosos de animales. Por ejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, se le puede poner "luzcudo", etc.
• Individualmente, crearán más nombres chistosos de animales e ilustrarán.
• Compartirán los productos con el grupo,
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales diversos: cartulinas, hojas, colores, marcadores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Participación en el recital de poesía y rimas.
Actividades del libro.
Escritura de pequeños poemas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TERCER SEMANA
TIEMPO Del 22 al 26 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 8. Jugamos con las palabras. 9. Trabalenguas con "t" de... 10. Los REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 95 a 101.
enredos en los trabalenguas. 11. El reto de los trabalenguas. Libro de lecturas. Págs. 102 y 103.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 2. Producción de textos escritos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir como instrumento para aprender.
características, funcionamiento y uso del elementos de humor en textos escritos con dicho • Identificar las propiedades del lenguaje en
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósito. diversas situaciones comunicativas.
ortográficos, de puntuación y • Analizar la información y emplear el
morfosintácticos). lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
JUGAMOS CON LAS PALABRAS Sistema de escritura.
Que los niños: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de Normas de participación para el intercambio comunicativo.
intervención. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con
una letra determinada. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
TRABALENGUAS CON T DE… Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
Que los niños: Propósito de lectura.
Amplíen su vocabulario como parte de las estrategias de lectura necesarias
para comprender el significado de las oraciones en un trabalenguas. Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
LOS ENREDOS EN LOS TRABALENGUAS Sistema de escritura.
Que los niños: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan Estrategias de comprensión lectora.
leyendo uno. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura. significado global y específico.
Producción de textos.
EL RETO DE LOS TRABALENGUAS Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Que los niños:
Reconozcan las letras con que se escriben las palabras para localizar Estrategias de comprensión lectora.
información explícita en el texto. Localización de información explícita.
Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que deben agregar Sistema de escritura.
para transformarlas en plural. Singular y plural. Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.
Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo para memorizarlo Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras
y repetirlo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Formarán 4 equipos (puede ser por filas) y solicitaré que un representante pase al frente. Diré una letra para que, con ella, los niños escriban la mayor
cantidad de palabras que puedan. Gana el niño que más palabras escriba en un minuto.
• Repetirán la dinámica hasta que todos los niños hayan participado y finalmente, elegirán un ganador.
• En grupo, jugarán al juego de “Basta”, escribiendo palabras que inicien con la misma letra en las categorías: nombre, apellido, animal, lugar y objeto.
• Revisaré en cada ronda si las palabras están escritas correctamente y asignaré una puntuación.
• Sumarán los puntos y elegirán un ganador absoluto.
• Colectivamente, comentarán sus experiencias y opiniones del juego.
• Escribirán por qué les gustó y por qué no, en la página correspondiente. L.T. Pág. 95.
• Escucharemos con los niños algunos trabalenguas y tratarán de repetirlos. https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8
• Comentaremos si fue fácil o difícil y por qué.
• Preguntaré ¿por qué creen que se llaman trabalenguas?
• Observarán las imágenes de la página 96 del libro de texto. Seleccionarán una por equipo y describirán para que los compañeros traten de adivinar cuál
es.
• Comentaremos si alguna vez han visto un tren y qué sonidos hace.
• Realizarán los ejercicios de la página 97 del libro de texto.
• En equipos, leerán la lectura “T” y haremos comentarios sobre si les fue fácil o difícil leerla. L.L. Págs. 102 y 103.
Individualmente, escribirán en el cuaderno las palabras de la lección que no entendieron y buscarán su significado en el diccionario.
• Reuniré a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregaré un trabalenguas diferente.
• Pediré que lo lean y traten de memorizarlo para compartirlo con sus compañeros.
• Pediré a los alumnos que mencionen el trabalenguas que leyeron con anterioridad.
• Solicitaré que dicten las palabras que lo conforman. Escribiré en el pizarrón y después copiarán en su cuaderno.
• Seleccionarán 3 palabras de las que escribieron para que las traten de dividir en sílabas. Apoyaré a los alumnos que presentan mayor dificultad para
llevar a cabo la consigna.
• Escribiré en pizarrón algunas palabras para que traten de separar en sílabas cada una de ellas. Ejemplo:

Blanca Plancha blusa dos

• Presentaré en el pizarrón el trabalenguas “Parra tenía una perra”:

Parra tenía una perra, Guerra tenía una parra.

La perra de parra rompió la parra de Guerra.
Guerra pegó con la porra a la perra de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra:
¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra?
Y Guerra contestó:
Si la Perra de Parra no hubiese roto la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.

• Leerán el trabalenguas de manera colectiva y realizarán un concurso para decirlo correctamente.

• Formarán parejas para que separen en sílabas las palabras que se sugieren en su libro de texto. L.T. Pág. 98.
• Intercambiarán sus respuestas con otras parejas. Realizarán sugerencias y harán correcciones en caso de ser necesario.
• Leeré en voz alta la estrofa “Tren tras tren, traca que traca, con estruendo entra al andén” y preguntar qué se imaginan al escucharla. Una vez
socializadas las ideas preguntaré qué significa estruendo y cómo entrará el tren al andén. L.T. Pág. 98.
• Pediré a los niños que ubiquen en el trabalenguas el verso “Tambor gigante con ruedas, pita que pita el tren” y comentarán por qué se dirá que el tren es
un tambor gigante.
• A cada pareja, darle tarjetas con las siguientes sílabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor, gan, te, plén. Solicitaré que formen palabras con dos o más tarjetas y
las escriban en su libro. L.T. Pág. 98. Sílabas recortables.
• Compararán las palabras con las que formaron otras parejas.
• Colectivamente, leerán de nuevo la primera estrofa del trabalenguas “T” y encerrarán palabras específicas que diga, por ejemplo: “Traqueteando, tren,
entra, tras y tren”.
• Observarán y señalarán con un color las letras que se repiten en las palabras encerradas.
• En el cuaderno, resolverán ejercicios como el siguiente:

Escribe lo que ves:

Una ___________ Dos _____________

• Individualmente, resolverán un ejercicio similar en el libro de textos, con palabras extraídas del trabalenguas “T”. L.T. Pág. 101.
• Completarán la segunda y tercera parte del trabalenguas, llenando los espacios correspondientes. L.T. Pág. 101.
En parejas, ensayarán el trabalenguas y realizarán una competencia para ver quiénes lo dicen sin cometer errores.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material Tiras recortables. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Trabalenguas diversos. de las actividades.
Computadora Actividades en el libro y el cuaderno.
Proyector multimedia. Conocimiento y comprensión de las características de un trabalenguas.
Bocinas División de palabras en sílabas
 https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8

CUARTA SEMANA
TIEMPO Del 29 de enero al 02 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 12. ¿Qué le pasó al marinero? 13. Armamos palabras. 14. La REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 102 a 107.
carta. Libro de lecturas. Págs. 106 y 107.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen en la producción original de 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de como instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las divertirse. diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue • Analizar la información y emplear el
sistema de escritura (aspectos gráficos, algunas diferencias: poesía, guiones lenguaje para la toma de decisiones.
ortográficos, de puntuación y de teatro, novelas y cuentos cortos. • Valorar la diversidad lingüística y cultural
morfosintácticos). 2. Producción de textos escritos. de México.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
QUÉ LE PASÓ AL MARINERO. Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Inferencias.
Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información
comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje. explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Discursos orales y sus funciones.
ARMAMOS PALABRAS. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
Que los niños: Sistema de escritura.
Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
utilicen para formar palabras nuevas. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.
Características de los textos escritos.
LA CARTA. Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.
Que los niños:
Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al
escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Platicaré con el grupo acerca de lo que saben de los marineros. Tomaré como guía las preguntas que se plantean en la página 102 de su libro de texto.
¿En dónde trabajan?, ¿qué hacen?, ¿por qué es importante su trabajo?, etc.
• Mostraré el título y las ilustraciones de los textos “Marinero que se fue a la mar” y “En la calle veinticuatro” para que los niños realicen predicciones e
inferencias sobre su contenido. L.L. Págs.104 a 107.
• Leerán los textos en voz alta mientras los niños siguen la lectura.
• Realizarán comentarios sobre lo que más les gustó de cada texto.
• En parejas, responderán las preguntas de comprensión de la página 103 del libro de texto.
• Realizarán una ilustración de cada uno.
• Cantaré con los niños la canción “Marinero que se fue a la mar” y ejecutarán los movimientos correspondientes. https://www.youtube.com/watch?
v=Jd4-07q-vm4
• Mostraré ejemplos de palabras pertenecientes a una misma familia léxica, por ejemplo: zapato, zapatería, zapatero.
• Identificarán en ellas similitudes y diferencias y comentaremos ejemplos que conozcan los niños.
• Formarán equipos pequeños y, utilizando el alfabeto móvil, formarán palabras que lleven “mar” al inicio, en medio y al final.
• Con las palabras formadas, completarán la actividad de la página 104 del libro de texto.
• Completarán las oraciones correspondientes con las palabras: calamares, mareado, camarones, amarillo y amargo. Después copiarán e ilustrarán el
enunciado que más les haya gustado. L.T. Págs. 104 y 105.
• Colocaré en el pizarrón las palabras: fruta, libro y sol.
• Por equipos, buscarán más palabras que tengan coincidencia en sus letras o que pertenezcan a la misma familia léxica.
• Compartirán las respuestas con el grupo.
• Leerán a los niños ejemplos de cartas sencillas y mostraré ejemplos de ellas en el pizarrón.
• Comentaremos para qué se utilizan, si alguna vez habían leído una y si les gustaría escribirle una carta a un amigo o familiar.
• Con los ejemplos, explicaré cuáles son las características y elementos de una carta sencilla.
• En parejas, leerán el ejemplo de carta en la página 106 del libro de texto y responderán las preguntas correspondientes.
Entre todo el grupo, escribirán una carta a alguno de los personajes de los textos y escribirán en el libro. L.T. Pág. 107.
• Realizarán una lluvia de ideas para recordar las características y elementos de las cartas.
• Seleccionarán a un amigo o familiar a quién se le escribirá una epístola.
• Individualmente, escribirán el borrador de una carta con los elementos correspondientes.
Corregiremos la primera versión de la carta.
• Escribirán la carta corregida la sesión anterior en una hoja blanca.
• Elaborarán sobre de papel para guardar las cartas escritas. Colocaremos en él los datos correspondientes para llegar a su destinatario.
• Compartirán algunas de las cartas con el grupo.
• Platicaremos acerca de cómo las cartas llegan a su destino. Para apoyar la explicación, analizaremos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=MDeVfWKI9_s
Haremos comentarios acerca de cómo se comunican las personas estando a largas distancias.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Alfabeto recortable. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Canción “Marinero que se fue a la mar” actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=jD4-07q-vm4 Actividades en el libro de texto.
Reproductor de sonido Escritura de palabras con letras similares o pertenecientes a una misma familia léxica.
Identificación de los elementos de una carta.
Bocinas.
 Escritura de una carta.
QUINTA SEMANA
TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 15. Los diez perritos. 16. Mi opinión sobre la canción. 17. ¡Busco REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 108 a 114.
a mi perrito! Libro de lecturas. Págs. 108 a 111.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.4. Investiga, selecciona y organiza información como instrumento para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades de para comunicar a otros, acerca de diversos temas. • Identificar las propiedades del lenguaje en
información y conocimiento. 2. Producción de textos escritos. diversas situaciones comunicativas.
• Participen en la producción original de 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
diversos tipos de texto escrito. requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y escritura con fines específicos
dentro y fuera de la escuela.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LOS DIEZ PERRITOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que Propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
intervienen, al leer una canción rimada. significado global y específico.
Diversidad lingüística.
MI OPINIÓN SOBRE LA CANCIÓN Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima que Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla. Conocimientos previos.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
¡BUSCO A MI PERRITO! Sistema de escritura.
Que los niños: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno Normas de participación para el intercambio comunicativo.
con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
compañeros de la escuela. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Características de los textos escritos.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Reproducirán en el aula algunas canciones conocidas por los niños y preguntaré por qué les gustan, de qué hablan y qué otras canciones conocen.
• Mostraré la portada de la canción “Los diez perritos” en el libro de lectura, leer el título y preguntaré si la conocen. L.L. Pág. 108.
• Permitiré que la canten como ellos saben.
• Responderán oralmente las preguntas ¿De qué personajes hablará la canción del libro? ¿qué travesuras de los perritos los ponen en peligro? ¿qué crees
que se dirá de los perritos en la canción? ¿para qué te gustaría leerla? L.T. Pág. 108.
• Pediré a alguno de los niños que comience la lectura y turnarán al resto para continuarla. L.L. Págs. 108 a 111.
• Contestarán el ejercicio de comprensión correspondiente. L.T. Pág. 109.
• Individualmente seleccionarán la estrofa que más les haya agradado. Escribirán en el cuaderno y encerrarán las palabras que terminen igual.
• Harán una ilustración que la represente.
• Colectivamente, volverán a cantar la canción “Los diez perritos” y mencionarán algunas palabras con rima.
• En parejas, subrayarán en el texto las palabras o expresiones que no entendieron. Anotarán en el libro y buscarán su significado en el diccionario. L.T.
Pág. 110.
• Analizarán las 3 estrofas de la página 111 y encerrarán las palabras con rima.
• Compartirán con el grupo las palabras encontradas y escribirán en el pizarrón para analizar como terminan.
En parejas, ubicarán todas las rimas de la lectura en el libro. L.L. Págs. 108 a 111.
• Pegaré en el pizarrón tarjetas con palabras diversas. Plantearé el reto de leerlas en voz alta y, colectivamente, identificarán y agruparán todas aquellas
con una misma terminación.
• Una vez agrupadas, volverán a leer para escuchar las rimas formadas.
• En equipos pequeños, resolverán la actividad de la página 112 del libro de texto, identificando las palabras correspondientes.
• En el cuaderno, tratarán de escribir versos pequeños con las palabras identificadas en la actividad. Por ejemplo “Cuando llueve, mi árbol de manzanas se
mueve”.
Compartirán los versos con el grupo mediante la lectura por turnos de las producciones.
• Compartirán con el grupo carteles de distintos timas y comentarán qué es lo que se informa, qué datos tiene y qué es lo que más les gusta de ellos.
• Propiciaré que los alumnos infieran el uso de los carteles y sus elementos.
• En parejas, analizarán el cartel titulado “Se busca” L.T. Pág. 113.
• Contestarán las preguntas correspondientes, seleccionando la opción correcta. L.T. Págs. 113 y 114.
• Socializaremos las respuestas con el grupo.
• Formarán equipos pequeños y entregaré a cada uno un cartel que deberán analizar a detalle, pues expondrán a sus compañeros la información que ahí se
presenta.
En equipos, elaborarán un cartel como los analizados con anterioridad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Canciones populares. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Reproductor de sonido. de las actividades.
Bocinas. Identificación de rimas consonantes en diversas fuentes.
Cartulinas Creación de rimas consonantes.
Marcadores. Elaboración de un cartel con sus elementos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
SEXTA SEMANA
TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN 18. ¿Cómo sabes quién es buen amigo? 19. Palabras con "ñ". 20. REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 115 a 119.
Grandes amigos se encuentran. Libro de lecturas. Págs. 112 a 113.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen eficientemente en diversas 1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. los textos. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las 3. Producción de textos orales y participación en diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del eventos comunicativos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 3.4. Presenta información atendiendo al orden de
ortográficos, de puntuación y exposición o secuencia del discurso.
morfosintácticos). 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas,
objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas
al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
¿CÓMO SABES QUIÉN ES BUEN AMIGO? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones.
Comprendan el mensaje de un texto, mediante la aplicación de estrategias Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
de lectura. apoyo del diccionario.
Reconozcan las características del cuento.
Propósitos de lectura.
PALABRAS CON Ñ Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Que los niños: Localización de información explícita.
Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se Características de los textos escritos.
refieren al texto leído. Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su Sistema de escritura.
escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras que
GRANDES AMIGOS SE ENCUENTRAN incluyen la “ñ” en su escritura.
Que los niños: Descripción de un recorrido, empleando expresiones que indican ubicación.
Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando
expresiones que indican ubicación.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Platicaré con los niños sobre su mejor amigo o amiga y las cosas que han hecho juntos.
• Pediré que escriban el nombre de su mejor amigo en el cuaderno y lo dibujen.
• Mediante participaciones voluntarias, pasarán al frente a hablar sobre su amigo o amiga.
• Mostrarán la portada de la lectura “Compañerismo” y realizarán inferencias sobre su contenido. L.L. Pág. 112.
• Realizaré lectura en voz alta mientras los niños la van siguiendo en silencio.
• Una vez terminada, haremos comentarios generales sobre si les gustó o no y responderán, en parejas, las preguntas de comprensión correspondientes.
L.T. Págs. 115-116.
• Individualmente, resolverán una sencilla sopa de letras alusiva a la lectura. Por ejemplo:


G u y g S p g

o d v k E e a

p a t a M r m

p h s v H r i

w f v k P I g

J a c i N T o

f c y n K O s

a x h i G D w

• Presentaré en el pizarrón palabras con Ñ escritas en tarjetas, junto a imágenes que las representen. Plantearé el reto al grupo de analizarlas y
relacionarlas.
• Una vez relacionadas, analizarán qué letra tienen en común.
• Leerán en voz alta haciendo alusión a su fonetismo.
• Formarán equipos pequeños y daré la instrucción de buscar palabras con Ñ en los libros del rincón y en su libro de lecturas.
• Una vez identificadas, escribirán en el cuaderno marcando con un color la letra en cuestión.
• Compartirán las palabras con el resto del grupo leyéndolas en voz alta.
• Contestarán un crucigrama sencillo de palabras con Ñ. Por ejemplo:
• Harán un dictado de palabras con ñ.
• Intercambiarán las palabras escritas con un compañero para su revisión.
• En equipos, escribirán palabras con Ñ en tarjetas. La consigna será intercambiarlas con otro equipo para elaborar enunciados. Cada niño deberá elegir al
azar tres tarjetas y con las palabras ahí escritas escribir oraciones.
• Socializaremos los enunciados escritos.
• Jugaremos a escribir el mayor número de palabras con Ñ en un intervalo determinado.
• Jugarán a “La pelota saltarina”. La dinámica consiste en pasar una pelota entre todos los niños sin dejarla caer. El niño que la deje llegar al suelo deberá
mencionar una palabra con Ñ y emplearla en un enunciado.
• Leerán de nuevo la lección “Compañerismo” e identificarán, individualmente, las palabras con Ñ de la narración. Marcarán con un color y compartirán
en pareja.
• Completarán enunciados alusivos a la lección, con palabras con Ñ. L.T. Pág. 117.
• Buscarán en la sopa de letras del libro, palabras con Ñ, encerrarán y escribirán en el apartado correspondiente. L.T. Págs. 117-118.
• Realizarán un dictado de palabras que tengan la Ñ.
• Compartirán en equipos pequeños para retroalimentar su escritura.
• Grupalmente, jugarán a “La veleta”. El juego consiste en colocarse todos viendo hacia un mismo punto y seguirán las indicaciones, diré la consigna
como “Todos a la derecha, todos a la izquierda, todos atrás, adelante, etc.”. Los niños deberán ubicarse, rápidamente, en la dirección dicha. Pierde quien tarde
más o quién lo haga incorrectamente. Al final sólo habrá un ganador.
• Pediré a los niños que expliquen oralmente cómo hacen para llegar de su casa a la escuela, indicando direcciones y puntos de referencia.
• texto. Una vez encontrada, explicarán a un compañero la ruta seguida para lograr el objetivo.
• Jugarán a “Adivina a dónde voy”. Por equipos, se asigna un lugar de la escuela. Los niños deberán comentar las instrucciones para llegar ahí. Una vez
determinada la ruta se compartirá con otros equipos. Ganan un punto si el resto de los equipos logra adivinar a dónde llegan.
.-Voluntariamente, explicarán cómo hicieron para encontrar la solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Págs. 115 a 119. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Libro de lecturas. Págs. 112 a 113. de las actividades.
Ejercicios impresos (Sopas de letras, laberintos y crucigramas). Actividades del libro de texto.
Pelota. Identificación y uso de la letra Ñ.
Libros del rincón. Comunicación de instrucciones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
SÉPTIMA SEMANA
TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN REPASO DE CONTENIDOS. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen eficientemente en diversas 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Participen en la producción original de divertirse. diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. 2. Producción de textos escritos. • Analizar la información y emplear el
• Conozcan y valoren la diversidad 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren lenguaje para la toma de decisiones.
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro formas particulares de escritura, por lo que adapta sus • Valorar la diversidad lingüística y cultural
país. producciones al tipo de texto que elabora. de México.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de
exposición o secuencia del discurso.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LA RIMA Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.
Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la Estrategias de comprensión lectora.
rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Interpretación del
los aprendan y los digan en un recital. significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
VERSOS Y RIMAS Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Que los niños: Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado Estrategias de comprensión lectora.
y lo tomen como modelo para crear otros. Conocimientos previos.
Propósito de lectura.
LOS TRABALENGUAS Características de los textos escritos.
Que los niños: Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan Sistema de escritura.
leyendo uno. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre Estrategias de comprensión lectora.
las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
LA CARTA. significado global y específico.
Que los niños: Producción de textos.
Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer. Características de los textos escritos.
 Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.
EL CARTEL
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno Conocimientos previos.
con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus Características de los textos escritos.
compañeros de la escuela. Carteles: emisor, mensaje principal.
Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Reuniré a los niños en equipos pequeños y entregaré un memorama hecho con tarjetas. El reto será encontrar parejas de palabras que rimen.
• Pegarán las parejas de rimas en el pizarrón y señalarán con un color las terminaciones idénticas.
• Colectivamente, buscarán más palabras que puedan rimar con las ya presentadas. Los niños deberán dictármelas para que las escriba.
• Escribirán las palabras con rima en el cuaderno de español.
• Por equipos, seleccionarán una canción que todos conozcan. Seleccionarán las palabras que rimen en la letra y escribirán en el cuaderno.
• Socializaremos la canción elegida y las palabras en rima detectadas.
• Reuniré a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregaré la mitad de un trabalenguas.
• Plantearé el reto de buscar, entre las otras parejas, la otra mitad que complemente su trabalenguas.
• Leerán el trabalenguas completo y escribirán en una cartulina para presentarlo a sus compañeros.
• Expondrán el trabalenguas diciéndole en voz alta y señalando aquellas palabras que tienen un parecido.
Realizarán un concurso de decir trabalenguas. Cada niño deberá elegir alguno de los trabalenguas expuestos y voluntariamente participarán para decirlo
correctamente. Ganará quien lo diga fluidamente y sin errores.
• Mediante una lluvia de ideas, recordarán qué es una carta, cuál es su utilidad y qué elementos la componen.
• Colocaré en el pizarrón, en grande, un ejemplo de carta. A un lado pegarán tarjetas con los nombres de sus elementos. Entre todos, pegarán las tarjetas
en el lugar de la carta que corresponden.
• En una hoja blanca, escribirán una carta para un compañero del grupo.
Voluntariamente, leerán algunas de las cartas recibidas para compartirlas con sus compañeros.
• Realizarán una competencia por equipos para recordar el tema del cartel. Iré mencionando características para que los niños digan si lo mencionado es
verdadero o falso. Por cada acierto ganan un punto.
• Una vez terminado el juego, recordarán las características de un cartel.
• Entregaré a cada equipo una situación, por ejemplo: Se busca un perrito, se venden tortas, debes cuidar tu escuela, etc.
• Daré la consigna de elaborar un cartel para la situación que les fue asignada, empleando todos sus elementos.
Presentarán los carteles en el grupo y pegarán en lugares visibles de la escuela.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES