MÓDULO 9.

REFLEXIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 1
RELACIÓN ACCIÓN
Y OBJETO DE UNIDAD 2 REFLEXIÓN
REFLEXIÓN CENTRADA EN
PROBLEMAS Y
ÁMBITOS DE
INDAGACIÓN
UNIDAD 3 LA
UBICACIÓN DE LA
PROBLEMATIZACIÓN
EN LA ACCIÓN
EDUCATIVA EN LA QUE
SE GENERA UN
CONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO

Introducción

La acción educativa se encuentra presente en los escenarios socioeducativos

formales, informales y no formales; donde lo primero que aparece es el contenido,
y surgen las preguntas de qué, cómo y para qué enseñar, teniendo presente a
los sujetos a quienes van dirigidos dichos contenidos. Lo segundo, es un entorno
real o vivido, que es donde el proceso educacional tiene lugar. Lo tercero, es la
interacción entre los sujetos participantes, como en el entorno familiar: los adultos,
los jóvenes y los niños; en las instituciones educativas: docentes y estudiantes, el

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formador de docentes y los maestros; en la sociedad: la interacción entre
generaciones y entre pares.

Así tenemos que en la educación formal, la formación y la relación entre los

sujetos participantes está mediada por los planes y programas de estudio, donde
se marcan los propósitos y los aprendizajes esperados en los educandos, de
acuerdo a lo planteado; sin embargo, la verdadera y real experiencia formativa,
tanto para el que enseña como para el que aprende, es aquella que se obtiene a
través de la realización de actividades o acciones educativas cotidianas, así como
los vínculos que se establecen entre ellos (maestro-estudiante-contenido,
estudiante-estudiante-contenido, estudiante-contenido).

Sabemos que la tarea educativa es compleja para el docente, pues incluye los
diagnósticos de necesidades de los estudiantes, la planeación, el diseño y
aplicación de actividades didácticas, así como la evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes, que comprende los procesos y el nivel de logro alcanzado.

En la experiencia vivida día a día entre las personas inmersas en la educación

se establece una interacción que conlleva al logro de los propósitos, pero que
también reporta las dificultades que son objeto de preocupación de los
educadores; algunas de ellas corresponden a estudiantes con capacidades
diferentes; contextos de multiculturalidad; déficit de atención e hiperactividad; así
como diversidad de referentes nocionales y/o conceptuales, derivados de los
conocimientos previos de los estudiantes, los que facilitan o dificultan la
adquisición de nuevo conocimiento y con ello los aprendizajes significativos entre
otros.

A partir de lo encontrado en la experiencia vivida de los participantes y de los

especialistas, conviene detenerse a mirar la acción educativa y dar pie a un
proceso de reflexión en torno a las dificultades que en la práctica educativa se
presentan; con la finalidad de situar determinados objetos de estudio que

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permitan llevar a cabo la problematización de los mismos para plantear
posibles soluciones o propuestas innovadoras.

Con base a lo anterior, se pretende que el alumno realice un estudio de la acción

educativa mediante procesos reflexivos, de comprensión y de análisis de las
situaciones inmersas en dicha acción, las cuales se identificarán como objeto u
objetos de estudio, motivos de problematización y búsqueda de explicaciones o
soluciones pedagógicas. Así mismo, se trabajará en la integración de un portafolio
de evidencias con actividades y trabajos realizados durante el estudio del módulo,
al tiempo que los vas utilizando en los foros académicos. Por otra parte se
tomarán en cuenta las notas o preguntas de interés personal que hayan surgido a
lo largo del estudio, dado a que se requerirán en el tratamiento de la tercera
unidad.

Este Módulo se compone de tres unidades:

La primera incluye un acercamiento a la acción educativa real a través del trabajo

de campo, observación de una situación de enseñanza-aprendizaje y la entrevista
al docente, guía ó instructor observado(a) así como la lectura de algunos textos
teóricos que aportan elementos para la reflexión.

La segunda presenta un par de películas, una propuesta pedagógica y varios

textos teóricos que buscan documentar y profundizar en torno a la complejidad de
la acción educativa y llevarte a seguir pensando en problemáticas de tu interés
personal y sus posibles soluciones.

La tercera te presenta textos y ejercicios prácticos para problematizar la acción

educativa.

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Objeto de reflexión acción: La relación entre la acción educativa y la reflexión
tematizada.

Problema eje: Las formas en que el sujeto articula su reflexión a su acción

educativa para problematizarla, tematizarla y delimitar un objeto de indagación o
ámbito de intervención.

Propósito general del proceso: El estudiante, desde un proceso sistemático e

intencional, desplegará un proceso metacognitivo e investigativo de interrogación,
conocimiento y comprensión acerca de la acción educativa, a partir de la
delimitación de un objeto de conocimiento o de un ámbito particular de
intervención.

Actividad de presentación y bienvenida al módulo

a) Revisa detenidamente el esquema del presente módulo.

b) Elabora un escrito donde identifiques un problema de tu interés personal,

que se presenta en una situación de enseñanza-aprendizaje (puede ser en la
educación formal, no formal o informal) y que de acuerdo a su magnitud o
ausencia de respuesta motive el ser analizado (ejemplo, cuando los alumnos no
logran los aprendizajes esperados por el profesor, cómo el profesor puede
impulsar entre sus alumnos el trabajo cooperativo y qué ventajas éste tiene para
que los alumnos logren aprendizajes significativos, etc.).

c) Explica detalladamente como lo visualizas, para reforzar tu explicación

recurre a algunos planteamientos teóricos que conozcas

d) Sube el texto al foro de bienvenida del módulo, con la nomenclatura

inicialnombresapellido_reflexion.doc. Intercambia con tus compañeros y tutor los
puntos de vista, para que identifiquen puntos comunes, dado a que los objetivos
tendrán que ser logrados por el grupo en su conjunto; aunque también se pueden
presentar discrepancias que pueden ser respetadas y aportadoras si cuentan con
una sólida argumentación.

Foro de bienvenida

Bienvenidos a la reflexión y acción educativa.

Las unidades temáticas son:

Ø Unidad 1. Relación acción y objeto de reflexión.

Ø Unidad 2. Reflexión centrada en problemas y ámbitos de indagación.
Ø Unidad 3. La ubicación de la problematización en la acción educativa en la
que se genera un conocimiento pedagógico.

Con el estudio temático de este módulo, se busca lograr que el estudiante

conozca la forma en que se lleva a cabo el fenómeno de la acción educativa a
través de la identificación de objetos de conocimiento que en dicha acción sean
motivo de reflexión, para su análisis y problematización, de modo que se puedan
plantear alternativas de solución y una posible propuesta de intervención
pedagógica.

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UNIDAD 1.

REFLEXIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

Presentación

Es a través de la interacción que el ser humano establece con su contexto como

se lleva a cabo en el proceso educativo y formativo. Este proceso es tanto por el
sujeto que enseña como por el sujeto que aprende ante un determinado propósito;
pues para ambos sujetos el hecho de estar inmersos en el acto educativo
representa el desarrollo de una experiencia sin la cual el proceso quedaría
incompleto.

Esta experiencia se va a expresar en la persona que está en situación de aprender

en la medida en que ésta adquiera los conocimientos planteados y relacionados
con sus conocimientos previos, de modo que le permita apropiarse de la realidad y
actuar sobre ella. Sin embargo, para saber acerca de lo que acontece con un
fenómeno de orden pedagógico, es fundamental mostrar interés por investigarlo,
lo cual implica hacer la(s) pregunta(s) que metodológicamente orientarán hacia el
análisis, comprensión y descubrimiento auténtico de tal fenómeno.

Para lograr propósitos educacionales debe diseñarse un plan o proyecto que

favorezca el logro de los aprendizajes esperados en los educandos.

Propósito específico de la unidad

Identificar y analizar las formas y sentidos en que la acción educativa se presenta,

así como los elementos teóricos que la sustentan desde la investigación educativa
y pedagógica.

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Preguntas clave de la unidad

1. ¿Quiénes son los sujetos que participan en la acción educativa?

2. ¿Cómo podrías describir la acción educativa realizada entre el profesor y

estudiante?

3. ¿Cuáles son los propósitos o sentidos de la acción educativa?

Contenidos de la unidad

1. Tipos de experiencia: relación entre pensar y actuar.

2. Responsabilidad por las acciones y construcción de sentido.

3. Dificultades ante la reflexión: inercia y cambio.

Foro académico de la Unidad 1. Relación acción y objeto de reflexión

De acuerdo con el propósito de esta primera unidad temática del módulo, las
preguntas clave y los temas a desarrollar, te darás cuenta que los diferentes tipos
de educación: formal, informal y no formal, se presentan en distintos escenarios
o contextos socioculturales en los cuales está de por medio un propósito
formativo, un contenido sobre el cual se trabaja, un sujeto que enseña y un sujeto
que aprende, así como los recursos o medios didácticos y materiales, que en su
conjunto, favorecen llevar a cabo la acción educativa. Intercambia opiniones con
tus compañeros y tutor sobre las condiciones requeridas para impulsar la acción
educativa, así como la importancia que esta tiene en la formación de las personas
y con esto tener claridad de esta primera unidad.
En tus aportaciones, respeta los criterios para la comunicación en línea.

Semana 1. Reflexionando sobre el conocimiento práctico

El presente tema tiene el interés de que el estudiante se introduzca al estudio de

la relación entre el pensamiento y la acción; para lo cual se presentan actividades
didácticas que permitan al alumno acercarse al conocimiento de los procesos de
la experiencia, al pensamiento y acción docentes; lo cual será posible mediante la
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aplicación de una entrevista a un profesor o profesora de educación básica.
Asimismo, se reconocerá la importancia que tiene la experiencia vivida de las
personas, particularmente, la de los educadores; sea de profesores, de padres y
de los pares (relación experto-novato).

La experiencia implica la totalidad de la vida y la adquisición de una consciencia

inmediata y pre-reflexiva, es así, porque se está presentando por primera vez el
acto de participar en una determina situación que se establece en un determinado
tiempo, lugar y con propósitos específicos.

Esto puede ser retomado, mediante el acto reflexivo, con la finalidad de otorgarle
un significado; pero también y con fines investigativos, es importante hacernos la
pregunta con autenticidad pedagógica, pues es la que nos permitirá encausarnos
hacia el conocimiento más profundo.

Actividad 1. En busca del conocimiento de la enseñanza del docente

a) Para realizar esta actividad entrevista a un profesor o una profesora y observa

su clase, ya sea de educación formal, no formal o informal; céntrate en la
importancia de la función formativa que realizan. Utiliza los siguientes recursos:

• Formato para entrevista

• Formato para observación de clase (leer el texto en Pautas para la
observación en los procesos de pasantía).

b) Una vez que tengas la información de ambos formatos, súbela en un

documento al Espacio de tareas: la acción educativa con la siguiente
nomenclatura: inicialesnombreapellido_entrevista-observacion.doc.

c) Después de haber realizado ambas actividades (entrevista y observación) y

leído las observaciones y las entrevistas de los integrantes del grupo,
contesta las siguientes preguntas para debatirlas en el foro académico de la
unidad 1. Relación, acción y objeto de reflexión:

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1. ¿Qué relación encuentras entre las entrevistas y las observaciones de clase
en términos de lo que dice y hace los profesores (as)?

2. ¿Consideras qué es común que en la acción educativa se le presenten

dificultades a los educadores? Menciona algunos ejemplos y argumenta.

3. ¿A qué crees que se deba que durante la práctica docente se le presenten

problemas a los educadores y si a toda dificultad los docentes le dan una
solución? Retoma algún ejemplo del punto anterior.

4. ¿Cuáles crees que sean las finalidades de los docentes al llevarlos a

realizar determinadas formas y procesos de enseñanza-aprendizaje con sus
alumnos? Relaciónalos con los ejemplos de la pregunta 2.

5. ¿Por qué consideras que es importante tener un acercamiento pedagógico

a la acción educativa? Argumenta.

d) No olvides comentar las aportaciones de por lo menos dos compañeros.

Actividad 2. La naturaleza de la experiencia vivida

a) Realiza detenidamente la lectura del texto de Van Menen, M. (2003). Centrarse

en la naturaleza de la experiencia vivida. En Investigación educativa y
experiencia vivida (pp. 55-70). Barcelona: Idea Books. Contesta las siguientes
preguntas:

1. ¿En qué consiste la experiencia vivida?

2. ¿Cómo es que nos apropiamos del significado de la experiencia y para qué
nos sirve tal significado?
3. ¿En qué consiste el interés pedagógico para orientarnos a un determinado
fenómeno?
4. ¿Qué significa formular la pregunta con autenticidad de naturaleza
pedagógica?

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5. ¿Cómo se puede plantear una pregunta investigativa y en la que tenga
importancia la experiencia o la acción?
6. Partiendo de las metáforas construidas acerca de la naturaleza educativa
de los padres hacia los hijos, ¿qué papel cumple la metáfora para la
comprensión de los fenómenos pedagógicos?
7. Con base en las preguntas anteriores, ¿qué elementos te fueron
significativos en este texto y qué importancia tienen en los procesos
formativos de las personas participantes?

b) Ingresa al foro académico de la unidad 1. Relación, acción y objeto de

reflexión, para compartir tus reflexiones y respuestas. Comenta por lo menos dos
aportaciones de tus compañeros.

Actividad 3. Reflexionando sobre la acción educativa

a) Una vez realizadas la observación de clase y la entrevista al profesor o

profesora (Actividad 1) y de haber resuelto el cuestionario (Actividad 2), escribe un
texto tipo ensayo, de 4 ó 5 cuartillas, donde reflexiones y destaques
principalmente los siguientes indicadores:

• La importancia de la acción educativa, tanto para el experto o docente

como para el aprendiz o estudiante.
• La importancia que tiene tener presente el objetivo o propósito a lograr
• La necesidad de vincular la selección de las actividades de enseñanza-
aprendizaje con el propósito a lograr.
• La identificación de dificultades del aprendizaje del aprendiz o estudiante
frente a la realización de la tarea y la (s) forma (s) en que éste es ayudado
por el experto
• Lo que se podría hacer cuando aún no se tiene la solución de los
problemas que se presentan en la enseñanza (apreciación personal)

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b) Sube el ensayo al espacio de tareas: reflexionando, con la nomenclatura
(inicialnombresapellido_reflexionando.doc) para recibir retroalimentación de tu
tutor o tutora.

Semana 2. La importancia de la acción educativa y el conocimiento del

fenómeno pedagógico

Las teorías educativas y pedagógicas se han interesado en el estudio de la

actividad educativa, en la producción intencional del aprendizaje del ser humano,
es decir, en la formación y acción educativa.

Han surgido diferentes teorías de la acción educativa, que son tan plurales como
diversos son los modelos y paradigmas de acción de los que parten. Entre estos
tenemos el tecnocientífico, el narrativo y textual, y el sociocrítico y dialógico e
investigación-acción.

El conocimiento pedagógico por su parte está orientado por una racionalidad

epistémica (teoría) y una racionalidad instrumental (aplicada). Esto permite
plantear a la pedagogía como ciencia aplicada especializada al asegurar las
condiciones de posibilidad mediante el recurso de acción generado por esta
ciencia, de los procesos y factores involucrados en la práctica educativa.

El saber pedagógico es una modalidad específica y sectorial del conocimiento que

tiene por objeto la práctica educativa. La apropiación o dominio de este saber
requiere una práctica y aprendizajes sistemáticos y continuos por parte de los
profesionales que tienen a su cargo las funciones educativas.

Las teorías educativas y pedagógicas se han interesado en el estudio de la

actividad educativa, en la producción intencional del aprendizaje del ser humano;
es decir, en la formación y la acción educativa.

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Han surgido diferentes teorías de la acción educativa, que son tan plurales como
diversos son los modelos y paradigmas de acción de los que parten. Entre estos
tenemos el tecnocientífico, el narrativo y textual, y el sociocrítico y dialógico.

Actividad 1. Modelos y paradigmas de la acción educativa

a) Realiza detenidamente la lectura de: Romero P. C. (2004). Teorías de la

acción y educación: paradigmas y enfoques. En: Conocimiento, acción y
racionalidad en educación (pp. 117-146). Madrid: Biblioteca.

b) Con base en la lectura del texto de Romero (2004) contesta las siguientes
preguntas:

1. ¿Cómo se concibe la acción educativa intencionada desde el punto de

vista de la autora?

2. ¿Por qué en la educación la acción debe tener la asignación de espacios,

tiempos y agentes específicos?

3. ¿Por qué el tiempo educativo debe ser programado racionalmente?

4. Indica las características del modelo de la acción educativa desde los

siguientes paradigmas:

§ Paradigma tecnocientífico
§ Paradigma de la acción del investigador
§ Paradigma de la acción del docente
§ Paradigma de la formación del docente

5. Señala las características del modelo de la acción educativa desde el

paradigma narrativo y textual en:

§ Paradigma de la acción del investigador

§ Paradigma de la acción del docente
§ Paradigma de la formación del docente

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6. Señala las características del modelo de la acción educativa desde los
paradigmas sociocrítico y dialógico:

§ Paradigma de la acción del investigador

§ Paradigma de la acción del docente
§ Paradigma de la formación del docente

7. ¿Consideras que para el análisis de la acción educativa y de los

fenómenos pedagógicos los tres paradigmas son igualmente apropiados o
alguno de ellos es más factible que los demás? Justifica tu respuesta.

c) Es importante que guardes tus respuestas en tu portafolio de evidencias para

recuperarlas en la actividad 3. Apuntes del saber y la acción educativa.

Actividad 2. Saber y conocimiento pedagógico

a) Realiza la lectura de: Romero P. C. (2004). Racionalidad y conocimiento

pedagógico: el saber «para la acción». En: Conocimiento, acción y racionalidad
en educación (pp. 57-81). Madrid: Biblioteca Nueva.

b) Con base en el análisis del texto anterior contesta el siguiente cuestionario:

1. ¿Cuál es la finalidad del conocimiento pedagógico?

2. ¿Qué significa juzgar sistemáticamente y en su totalidad una determinada
acción educativa?
3. ¿En qué consiste la racionalidad ética del educador y en su práctica y qué
se necesita realizar para superar las contradicciones en los centros
escolares?
4. ¿Por qué es importante que el saber pedagógico contemple el conocimiento
tecnológico para mejorar la acción educativa del profesional?

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5. ¿Por qué consideras que es importante realizar investigación educativa y
saberes pedagógicos tanto en contextos escolares como en los no
escolares?

c) Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para recuperarlas en la

actividad 3. Apuntes del saber y la acción educativa.

Actividad 3. Apuntes del saber y la acción educativa

a) Revisa las respuestas que diste en las actividades 1 y 2 de este tema y con
base a ellas elabora un escrito crítico reflexivo, que sea entre 4 y 5 cuartillas
donde lo titules: “El saber y lacción educativa”, y en este destaques:

§ Acción educativa intencionada

§ La importancia en los procesos educacionales de la participación de los
agentes implicados
§ La importancia de la programación educativa
§ El papel de los modelos y paradigmas
§ La importancia de la acción educativa
§ La importancia de la racionalidad ética del educador y del centro escolar
§ El papel de los saberes pedagógicos

b) Sube tu escrito al espacio de tareas: apuntes del saber, con la siguiente

nomenclatura: inicialesnombreapellido_apuntesdelsaber.doc para recibir
retroalimentación de tu tutor o tutora.

Semana 3. Relación teoría-práctica

El presente tema tiene la intención de que analices la importancia de destacar que

la investigación educativa debe recuperar los asuntos prácticos de la educación.
En este sentido la investigación educativa se puede definir como una actividad

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práctica, cuya finalidad consiste en cambiar a los educandos en ciertos sentidos
que se estiman convenientes. La naturaleza práctica de la educación es que la
investigación educativa no puede definirse por su referencia con a los objetivos
apropiados para las actividades investigadoras que se ocupan de resolver
problemas teóricos; hay que operar dentro del marco de referencia de los fines
prácticos a los que obedecen las actividades educativas. Esto indica que, si bien la
investigación educativa puede compartir con otras formas de investigación un
cierto interés en investigar y resolver problemas difiere de ellas al considerar que
los problemas en los que dirige su atención siempre serán educacionales y
prácticos.

Las teorías son producto de alguna actividad práctica, a su vez toda actividad
práctica recibe orientación de alguna teoría. La teoría como la práctica son
actividades sociales concretas que se llevan a cabo con fines concretos mediante
destrezas y procedimientos concretos a la luz de unas creencias y valores también
concretos.

Actividad 1. La relación teoría-práctica

a) Lee el texto de Carr, W., y Stephen, K. (1988). Lo teórico y lo práctico: Nueva

definición del problema. En: Teoría crítica de la enseñanza. La investigación
acción en la formación del profesorado (pp. 116-141). España: Martínez Roca.

b) Con base en el análisis de tú lectura contesta el siguiente cuestionario La

relación teoría–práctica:

1. ¿Cuál es la idea de ciencia de la educación?

2. De acuerdo con la figura I, ¿Qué diferencias hay entre las actividades
teóricas y las actividades prácticas?
3. ¿Hacia dónde debe dirigirse la investigación educativa y por qué?
4. ¿Por qué las teorías son producto de alguna actividad práctica?

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5. ¿De qué manera se puede incorporar la teoría a la práctica?
6. ¿Por qué dicen los autores que todo conocimiento científico tiene un
carácter de provisionalidad permanente?
7. ¿Qué cambios se requiere realizar en los procedimientos de investigación
actuales y por qué?
8. ¿Qué rasgos puede tener la investigación educativa para que sea
considerada científica?
9. ¿Por qué crees que toda acción educativa debe ser reflexionada antes,
durante y después de su ejecución?
10. ¿Qué dificultad se podría presentar cuando la práctica escolar de los
docentes se hace rutinaria y por lo mismo ya no sufre cambios?

c) Guarda tu cuestionario en tu portafolio de evidencias, con la nomenclatura

correspondiente (inicialnombresapellido_relaciónteoriaypractica.doc).

Actividad 2. Concepto de teoría y práctica

a) De acuerdo con la revisión del texto y solución del cuestionario correspondiente

a la actividad anterior, realiza un cuadro sinóptico de la tercera semana, donde se
enfaticen y se puedan visualizar los elementos requeridos para desarrollar
investigación educativa, considerando las actividades prácticas educativas.

b) Una vez concluido, sube tu actividad en la base de datos: Cuadro sinóptico,

en formato freemind, podrás revisar los cuadros de tus compañeros y agregar
comentarios.

Actividad 3. Aportaciones teóricas sobre la acción educativa.

a) Con base al estudio de los temas de esta unidad realiza un cuadro comparativo
sobre las explicaciones que hace cada autor en torno al concepto de la teoría y la
acción educativas, también explica la importancia que tiene investigar los
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fenómenos educativos para plantear nuevas alternativas de enseñanza. No
olvides explicar cuál sería el punto común entre ellos. Los textos son:

• Romero Pérez Clara (2004). Teorías de la acción y educación:

paradigmas y enfoques. En: Conocimiento, acción y racionalidad en
educación. Madrid: Biblioteca de Romero. Pp. 117-146.
• Romero Pérez Clara (2004). Racionalidad y conocimiento pedagógico:
el saber «para la acción». En: Conocimiento, acción y racionalidad en
educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Pp. 57-81.
• Carr, W., y Stephen, K. (1988). Lo teórico y lo práctico: Nueva definición
del problema. En: Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción
en la formación del profesorado. España: Martínez Roca. Pp. 116-141.

b) Nombra tu cuadro comparativo aportaciones teóricas sobre la acción educativa

con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_aportacionesteoricas.doc) y sube tu archivo al Espacio de
tareas: aportaciones a la investigación pedagógica y educativa, para recibir
retroalimentación de tu tutor o tutora.

Bibliografía de la Unidad 1

• Carr, W., y Stephen, K. (1988). Lo teórico y lo práctico: Nueva definición

del problema. En: Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción
en la formación del profesorado. España: Martínez Roca. Pp. 116-141.
• Pozner, P. (2000). Pautas para la Observación en los procesos de
pasantía. Información para la toma de decisiones. Diembre, 2000.
Buenos Aires: PNGI.

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• Romero P. C. (2004). Racionalidad y conocimiento pedagógico: el
saber «para la acción». En: Conocimiento, acción y racionalidad en
educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Pp. 57-81.
• Romero P. C. (2004). Teorías de la acción y educación: paradigmas y
enfoques. En: Conocimiento, acción y racionalidad en educación. Madrid:
Biblioteca. Pp. 117-146.
• Van Menen, M. (2003). La naturaleza de la experiencia vivida. En:
Investigación educativa y experiencia vivida. Barcelona: Idea Books. Pp. 55-
70.

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UNIDAD 2.

REFLEXIÓN CENTRADA EN PROBLEMAS Y ÁMBITOS DE INDAGACIÓN

Los ámbitos formales, informales y no formales de enseñanza-aprendizaje tienen

diversos grados de complejidad y contradicciones internas que se manifiestan
como dificultades reales y sentidas durante los procesos educativos o bien
dificultades de las que los involucrados se percatan hasta después de haber
pasado por la experiencia educativa.

Sin embargo se hace necesario que quién funge como profesor, instructor, guía,
tutor o coordinador de la experiencia en cuestión, pueda hacer un ejercicio
constante de reflexión en torno al trabajo realizado antes y después la experiencia,
dado que este tipo de ejercicios de reflexión van a permitir reconocer los aciertos y
detectar las insuficiencias o errores; para posteriormente buscar alternativas de
solución y mejora.

También sería pertinente que quién ejerce este rol de responsable del proceso
educativo pudiera tener un colaborador con quién pudiera dialogar acerca de los
sentidos de su labor educativa y cómo estos se corresponden o no con su
acción cotidiana. En la presente Unidad se tendrá la posibilidad de hacer algunos
acercamientos a perspectivas de formadores, maestros y diversos sujetos
que juegan el rol de guías o docentes que permitan vislumbrar la complejidad
del trabajo educativo.

Propósito específico de la unidad

Identificar objetos de conocimiento en la acción educativa y el contexto en donde

se encuentran inmersos a través de la problematización, que conlleva el
planteamiento de preguntas.

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Preguntas clave de la unidad

1. ¿En qué momentos de la acción educativa aparecen las preocupaciones

docentes?

2. ¿Por qué crees que aparecen las preocupaciones en los docentes?

3. ¿Qué elementos se encuentran implicados en una preocupación educativa?

4. ¿Consideras que las preocupaciones educativas guardan relación con las

problemáticas pedagógicas?

Contenidos de la unidad

1. Articulación de preocupaciones e intereses

2. Elección, confluencia de temas relevantes, pasión y reiteración del objeto
de indagación
3. Definición de objeto de investigación y ámbitos de intervención

Foro académico de la unidad 2. Propósitos de la educación en la sociedad,

retos y problemáticas a resolver

Para continuar con la reflexión iniciada en la primera Unidad y al mismo tiempo

profundizar en ella realiza las actividades propuestas, revisa los textos, observa
las películas que para el estudio de esta segunda unidad se te proponen y escribe
tus reflexiones, usando como guía las preguntas sugeridas. Todo ello tiene el
propósito de mostrarte un panorama de las preocupaciones educativas de
quiénes se encuentran en el papel del educador o que investiguen en torno a la
educación. Esto te permitirá cerrar la Unidad con un ejercicio dónde ubiques
tus intereses y preocupaciones en ámbitos educativos específicos, tanto en
la intervención educativa como en la investigación.

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Semana 4. Articulación de preocupaciones e intereses

Es pertinente que hagas un ejercicio intelectual que te permita identificar, en los

diversos textos presentados, cuáles son las preocupaciones e intereses de los
docentes que intervienen en el proceso educativo de otros, para ponerlos como
referente posible de tus preocupaciones e intereses. Recuerda que para darle
continuidad a los trabajos de este Módulo 9, conviene que recuperes lo
reflexionado y construido en la Unidad 1.

Actividad 1. La docencia, una actividad compleja y paradójica

a) Mira la película Escritores de la libertad, Director Lee, Q. (2007), desde la

perspectiva de lo leído y realizado en la unidad 1.

b) Recupera los planteamientos revisados en la unidad 1, en particular los que

refieren a las observaciones y entrevistas del grupo, para analizar la película a
partir de las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los referentes de la profesora de la película con respecto a los

estudiantes con los que va a trabajar?
2. ¿Qué elementos le aportan su entrevista con la responsable del plantel, las
charlas con otros profesores y sus primeras clases; para saber cómo
realizar su tarea en el aula?
3. ¿Cómo van surgiendo las diversas estrategias que utiliza a lo largo del
curso?
4. ¿Qué le preocupa a la profesora y cómo lo resuelve?
5. ¿Puedes identificar cómo se va dando el proceso de integración del grupo y
cómo eso favorece el aprendizaje?
6. ¿Cómo juegan los diversos actores sociales, la profesora, los estudiantes,
las autoridades escolares, la familia y el entorno social; para lograr que
dicho proceso sea exitoso?

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c) Escribe tus respuestas a las preguntas anteriores y compártelas en el foro

académico de la unidad 2. Propósitos de la educación en la sociedad, retos y
problemáticas a resolver, con tus compañeros de grupo.

Actividad 2. Saber pedagógico generado a partir de la elaboración de una

propuesta pedagógica

a) Lee la Propuesta Pedagógica de Chávez, B. M. (2003). ¿Cómo lograr que la

lectura recupere su función social en la escuela? ¿Cómo desescolarizar la
lectura? En: Elaboración de propuestas pedagógicas y procesos de formación
docente (pp. 23-37). Dirección de docencia. UPN.

b) Realiza una reflexión en torno a la propuesta pedagógica a partir de las

siguientes preguntas:

1. ¿Cuándo y porqué surge la preocupación de la maestra sobre la lectura?

2. ¿Qué hace en las aulas, con sus estudiantes, para resolver su
preocupación?
3. ¿Para qué se lee y se escribe, según su experiencia?
4. ¿Qué aporta la lectura a las personas?
5. ¿Cómo se vincula lo planteado por la profesora, con tu experiencia,
respecto a la lectura?

c) Elabora un escrito que tenga como título “Coincidencias y diferencias entre

las preocupaciones de las profesoras”, en donde incorpores las reflexiones a
las que llegaste al responder a las preguntas derivadas, tanto de la película, como
del texto de la profesora Blanca Margarita Chávez.

d) Has equipo con otro compañero (a) del grupo para elaborar una presentación
en formato Power Point a partir de la integración de las reflexiones escritas de
ambos.

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c) Compartan su presentación en el foro académico de la unidad 2. Propósitos
de la educación en la sociedad, retos y problemáticas a resolver su
presentación con la nomenclatura
inicialnombresapellido_saberpedagogico.ppt, para reflexionar y discutir con
todo el grupo.

Actividad 3. La acción docente como generadora de saberes pedagógicos

a) Lee el artículo de Tlaseca, Ponce, E. (s/f). “Historizar la formación del

maestro, relaciones entre preocupaciones, saber y acción docentes. En: El
saber de los maestros en la formación docente. (pp. 195-211). UPN.

b) Realiza un ejercicio de reflexión escrita sobre el texto leído a partir de las

siguientes ideas:

1. ¿Quién es el maestro?
2. ¿Cómo construye su reflexión a partir de mirar su acción docente?
3. ¿Cómo integra su experiencia, con sus saberes y acciones para dar sentido
a tu labor?

c) Integra las preguntas y respuestas de la Actividad 1, 2 y 3 así como los escritos

derivados de las actividades grupales y por pares para realizar un escrito que te
permita confrontar las ideas que tu tenías respecto de los profesores a partir de tu
experiencia vivida en la escuela, con lo planteado por las profesoras en: las
entrevistas del grupo, la película y la propuesta pedagógica, así como lo
presentado en la ponencia de la formadora de docentes.

d) Sube tu escrito al espacio de tareas: la acción docente, con la siguiente

nomenclatura inicialesnombreapellido_laacciondocente.doc, para recibir
retroalimentación de tu tutora o tutor.

25



Semana 5. Vinculación entre temas relevantes e intereses particulares: qué,

para qué y cómo enseñar

En esta semana en particular continuarás reflexionando sobre las preocupaciones

educativas, pero ahora en ámbitos informales o no formales, y también sobre las
preocupaciones de alguien que se sitúa más en la esfera de la investigación
educativa; con el propósito de tener un panorama sobre lo educativo que
trascienda la escuela.

Actividad 1. Todos podemos ser profesores y estudiantes en cualquier lugar

y momento de la vida

a) Mira la película dirigida por Jean Becker (2010). La tête en friche’ (Mis tardes
con Margueritte). Productora Studio Canal.

b) Responde a las siguientes preguntas a partir de lo visto en la película:

1. ¿Cómo inicia la relación de enseñanza aprendizaje entre Margueritte y

Germain?
2. ¿Qué dice y hace Margueritte para interesar a Germain?
3. ¿Cuáles son las dificultades y retos de Germain, y cómo las resuelve?
4. ¿Cómo se construye la relación de confianza entre ambos?
5. ¿Qué beneficios reporta la lectura a Germain?
6. ¿Cómo juega el contexto familiar y social de Germain para la construcción
de su autoimagen y para la posterior transformación de la misma?

c) Escribe tus reflexiones en un escrito tipo ensayo titulado “Construyendo una

relación de enseñananza-aprendizaje en el ámbito informal” en formato Word y
sube el documento al espacio de tareas: profesores y estudiantes, con la
siguiente nomenclatura inicialnombresapellido_todospodemosser.doc, para
recibir retroalimentación de tu tutor.

26



Actividad 2. El qué, el cómo y el para qué de los contenidos de la enseñanza

a) Lee el texto de Howard Gardner (2001). La comprensión como objetivo de la

educación en La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo
XXI. De Ed. Paidós, Barcelona España. Pp. 161-182.

b) Escribe tus respuestas a las siguientes preguntas:

1) Según el autor ¿cuáles podrían ser los temas que toda persona debería
saber?
2) ¿A partir de qué criterios se pueden seleccionar temas y la forma de
enseñarlos?
3) ¿Qué te hizo reflexionar con respecto a tu propia formación escolar y a lo
que te interesa trabajar actualmente? Aporta un ejemplo concreto y
explícalo ampliamente.
4) Según tus intereses y tu experiencia ¿cuáles son las temáticas relevantes
a enseñar con las personas con las que te interesa trabajar? Menciona dos
temáticas y desarrolla ampliamente a partiir de las preguntas qué y
para qué enseñarlas.

c) Comparte tus reflexiones con tus compañeros en el foro académico de la

unidad 2. Propósitos de la educación en la sociedad, retos y problemáticas a
resolver, con la nomenclatura
inicialnombresapellido_enseñaralaspersonas.doc, no olvides comentar por lo
menos dos intervenciones de tus compañeros para el intercambio de ideas.

Actividad 3. La intervención educativa en ámbitos informales, retos y

posibilidades

a) Identifica y describe ampliamente tres retos y tres posibilidades de la

intervención educativa, en tu realidad actual y que esté en tus posibilidades

27


llevar a cabo a corto plazo, a partir de lo visto, leído y reflexionado en la semana 4
y 5.

b) Organízalos y preséntalos en un cuadro al que denomines “La intervención

educativa”.

c) Sube tu cuadro al espacio de tareas: intervención educativa, con la

nomenclatura inicialesnombreapellido_laintervencióneducativa.doc, para
recibir retroalimentación de tu tutor.

Semana 6. Mis intereses actuales en la educación

Consideramos que así como es necesario conocer las preocupaciones educativas

e intereses de docentes de diversos niveles, investigadores, formadores de
docentes y otros actores sociales; también es importante que puedas reconocer
claramente tus propias preocupaciones educativas e intereses sobre las
problemáticas en el ámbito educativo; así como tener los primeros acercamientos
a algunos discursos en torno a la investigación educativa.

Actividad 1. Recuperando lo escrito en módulos anteriores

a) Realiza una revisión de algunos de tus trabajos finales de los módulos

anteriores, con el propósito de que identifiques los problemas o temáticas que te
han interesado a lo largo de la licenciatura. Seleccionar un mínimo de 2 y un
máximo de 4. Menciona en qué Módulo se reflexionó sobre ellas. Lee y selecciona
tus trabajos a partir de las siguientes preguntas:

§ ¿Qué me preocupaba o me interesaba rescatar de mi historia vivida en el

proceso educativo en los años anteriores?
§ ¿Qué considero relevante de los sujetos, los grupos o las instituciones para
que la acción educativa sea exitosa?

28


b) Elabora un cuadro que te permita categorizar los problemas y/o ámbitos de
intervención que te interesan y al mismo tiempo muestre lo que de ellos te parece
relevante.

c) Comparte tu cuadro con tus compañeros en el foro académico de la unidad

2. Propósitos de la educación en la sociedad, retos y problemáticas a
resolver, con la nomenclatura inicialnombresapellido_recuperando.doc, no
olvides comentar por lo menos dos intervenciones para el intercambio de ideas.

Actividad 2. Algunos referentes sobre la investigación educativa, alcances y

limitaciones

a) Para que tengas un panorama general de la investigación educativa lee el texto

de Romero Pérez, Clara (2004). La investigación educativa, en: Conocimiento,
acción y racionalidad en educación. Biblioteca Nueva, Madrid. pp. 83-96.

Guía tu lectura con las siguientes preguntas:

§ ¿Cómo se ha organizado el conocimiento educativo?

§ ¿Por qué se ha dado de esa manera?
§ ¿Cómo es la relación entre la investigación educativa y la práctica
educativa?
§ ¿Cuáles son los paradigmas en los que se sostiene la investigación
educativa?
§ ¿Te interesa realizar investigación educativa? ¿Para qué?
§ ¿Cuál es el paradigma que te aportaría elementos para desarrollar tu
investigación?

b) Escribe tus respuestas a las preguntas anteriores y compártelas en el foro

académico de la unidad 2. Propósitos de la educación en la sociedad, retos y
problemáticas a resolver, con la nomenclatura correspondiente

29


(inicialnombresapellido_investigacioneducativa.doc, no olvides comentar por lo
menos dos intervenciones para la discusión con tus compañeros.

Actividad 3. Intervención e investigación educativa, primeras

aproximaciones

a) Como actividad de cierre de la Unidad 2, recupera lo visto, leído, revisado y

escrito en las tres semanas anteriores, con el propósito de que jerarquices tus
intereses personales en un cuadro con los siguientes rubros:

1. Ámbitos específicos para realizar una intervención educativa.

2. Problemáticas educativas sobre las que desearías indagar y/o
investigar.

Y, a partir de los siguientes criterios:

Ø Ámbitos formal, no formal e informal (elige uno).

Ø Caracterización general de las personas con las que interesa realizar el
trabajo.
Ø Educación presencial, semipresencial o virtual.
Ø Contexto en el que se daría la experiencia de intervención e
investigación.

b) Sube tu cuadro al espacio de tareas: intervención e investigación

educativa, para recibir retroalimentación de tu tutor o tutora, nómbralo con la
nomenclatura inicialesnombreapellido_primerasaproximaciones.doc.

30



Bibliografía de la Unidad 2

§ Chávez, B. M. (2003). ¿Cómo lograr que la lectura recupere su función

social en la escuela? ¿Cómo desescolarizar la lectura? En: Elaboración
de propuestas pedagógicas y procesos de formación docente. Dirección de
docencia. UPN. Pp. 23-37.
§ Escritores de la libertad [película]. Director Lee, Q. (2007). Productora
Coproducción Hong Kong-Canadá-EEUU; Margin films.
§ Howard G. (2001). La comprensión como objetivo de la educación En:
La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. De
Ed. Paidós, Barcelona España. Pp. 161-182.
§ La tête en friche. [Película]. Director Jean Becker (2010). Productora
Studio Canal.
§ Romero Pérez, Clara (2004). La investigación educativa, en:
Conocimiento, acción y racionalidad en educación. Biblioteca Nueva,
Madrid. Pp. 83-96.
§ Tlaseca, Ponce, E. (s/f). “Historizar la formación del maestro, relaciones
entre preocupaciones, saber y acción docentes. En: El saber de los
maestros en la formación docente. UPN. Pp. 195-211.

31


UNIDAD 3.

REFLEXIÓN, DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y ACCIÓN

En la acción concreta y abstracta del ser humano se problematiza. En ella está

presente un proceso reflexivo que se plantea problemas prácticos y genera
saberes prácticos y teóricos para la propia acción educativa. En el proceso de
problematizar se precisan objetos, objetivos, registros de caminos, decisiones
teóricas-metodológicas, procedimientos técnicos, aplicación de instrumentos. Así,
la problematización que se lleva a cabo en la acción educativa genera
conocimientos para la mejora de la propia acción.

Propósito específico de la unidad

Formalizar la unidad del proceso de problematización de los sujetos que

desarrollan un proceso educativo. Se trata de localizar a través del estudio y la
observación de la acción de los sujetos involucrados en un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pues estos lo llevan a cabo integrando quehaceres y operaciones,
estratégicamente organizados hacia el logro de un objetivo, a saber, la generación
de conocimientos en un campo científico particular.

Preguntas clave de la unidad

§ ¿Qué significa problematizar?

§ ¿Qué significa el saber hacer y hacer la problematización?
§ ¿Cuál es el contenido de la problematización de los sujetos responsables
de un proceso de enseñanza aprendizaje?
§ ¿Cuáles son los saberes práctivos y teóricos generados en el procedo de
problematización? Por ejemplo, la delimitación de un objeto de estudio
implica el cuestionamiento del ser y el existir. Un objeto de estudio se

32


delimita a través de un cuerpo de conocimientos existenten como la
pedagogía o la psicología.

Contenidos de la unidad

1. Dimensiones de la problematización de la realidad educativa.

2. Delimitación conceptual, geográfica e histórica.

3. Proceso meta cognitivo sobre mi pensar y actuar educativo.

Foro académico de la unidad 3. Estudio y reflexión sobre la relación teoría y

práctica.

En este foro reflexionarás junto con tus compañeros sobre las dificultades que
implica desarrollar el proceso abstracto que se lleva a cabo en la acción
educativa. Además, se reflexionará sobre la importancia para la acción educativa;
la distinción entre ubicar una problematización y la construcción de un problema
de investigación. Ambas acciones siguen procesos y fundamentos diferentes.
También se discutirá sobre la diferencia entre concebir el proceso de generación
de conocimiento, como una secuencia de pasos, y un conjunto de quehaceres en
la acción educativa. Así mismo se compartirá la elección de un problema de
investigación.

Semana 7. Apropiación teórica del saber hacer de la problematización

La problematización es un proceso complejo que desarrolla el pensamiento. Se

lleva a cabo cuando al ser humano se le presenta una dificultad o problema que
tiene que resolver; pone en juego todos los recursos materiales y saberes que
dispone o puede disponer, ya sea saberes prácticos o teóricos; decide por alguno
de ellos para resolver la dificultad que se le manifiesta.

33



Actividad 1. ¿Qué significa problematizar?

a) Recupera la narración hecha en la Actividad de presentación y bienvenida del

Módulo

b) Lee en detalle el texto de, García- Córdoba, F. (2005). La problematización.

Etapa determinante de una investigación. Cuadernos 1 ISCEEM.

c) Responde a las siguientes preguntas.

- ¿Cuál es el problema práctico que identificas al iniciar el módulo?

- ¿Qué cambios o precisiones le haces o permanece idéntico?
- ¿Cuál es el problema práctico que te interesa investigar de la acción
educativa?
- ¿Cuál es la posible pregunta que requiere respueta? Por ejemplo, una
grana mayoría de estudiantes universitarios asisten al aula por la
calificación y no para aprender.
- ¿Qué hacer para que los estudiantes de educación superior comprendan
que lo que importa es aprender para resolver problemas y no solo la
calificación?
- ¿Cuál es la utilidad, repercusión social e interés por encontrar una solución
al problema?

d) Comparte tu escrito en el foro académico de la unidad 3. Estudio y reflexión

sobre la relación teoría y práctica, con la nomenclatura correspondiente
inicialnombresapellido_problematizar.doc, no olvides comentar por lo menos
dos intervenciones para la discusión con tus compañeros.

34


Actividad 2. Reconocimiento del proceso de problematización del sujeto

a) Con los referentes teóricos de la actividad anterior y la recuperación de las

respuestas del cuestionario desarrolla un escrito que dé respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las dificultades para encontrar y describir un problema
práctico pedagógico? ¿Cáles son las dificultades para encontrar y describir un
pregunta que su respuesta lleve a la solución del problema?

b) Comparte tu escrito en el foro académico de la unidad 3. Estudio y reflexión

sobre la relación teoría y práctica, con la nomenclatura correspondiente
inicialnombresapellido_reconocimientodelaproblematizacion.doc, no olvides
comentar por lo menos dos intervenciones para la discusión con tus compañeros.

Actividad 3. Esquemas de problematización en los sujetos de la acción

educativa

a) Con los referentes teóricos revisados en el devenir del módulo y de la

recuperación de la Actividad 1, desarrolla un escrito que dé respuesta a la
siguiente pregunta: ¿En qué esquema ubicas el problema práctico identificado?
Por ejemplo. En un diagnóstico, en un estudio exploratorio, en buscar factores
explicativos, en el búsqueda del principio organizador oculto que explique la
expresión del problema detectado, etc. Argumenta el porqué de la ubicación.

b) Escribe tus reflexiones de dos cuartillas, nombra tu documento:

“Reconocimiento de esquemas”.

c) Sube tu texto en el espacio de tareas: reconocimiento de esquemas, con la

nomenclatura inicialesnombreapellido_reconocimiento.doc, para recibir
retroalimentación de tu tutor o tutora.

35


Semana 8. Técnicas y procedimientos para desarrollar la problematización
de la acción educativa

La problematización de la acción educativa implica un saber hacer y un hacer para

plantearse un problema. Se concibe como un proceso de unicidad. El
cuestionamiento profundo del ser y el hacer requiere de la aplicación de técnicas
y procedimientos específicos para plantearse saber algo de una situación
concreta. La intención es contar con los elementos necesarios que conllevan a la
generación de conocimientos prácticos que mejoren los procesos educativos.

Actividad 1. Apropiación de las técnicas para problematizar

a) Lee la lectura del texto de Booth, Wayne (2005). De las preguntas a los
problemas. En: Cómo convertirse en una hábil investigador. (pp. 68-83).
Barcelona, España: Gedisa.
b) Recupera tu escrito de la Actividad 1 de la semana 7 para contestar las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es mi problema práctico? Por ejemplo: Los alumnos universitarios no
aplican lo que saben en la solución de sus problemas cotidianos.
• ¿Cuál es la pregunta de investigación que se deriva de este problema
práctico? Por ejemplo: ¿Por qué el alumno universitario tiene dificultad para
relacionar la teoría con la práctica?
• ¿Cuál es el problema de investigación? Por ejemplo: ¿Cuáles son las
dificultades para establecer la relación entre la teoría y la práctica? Y
• ¿Cuál es la posible respuesta de investigación? La teoría de la acción
educativa ofrece algunas explicaciones.
c) Comparte tus respuestas con tus compañeros en el foro académico de la
unidad 3. Estudio y reflexión sobre la relación teoría y práctica, con la
nomenclatura (incialesnombreapellido_tecnicasparaproblematizar.doc); recuerda
leer y comentar al menos dos aportaciones de tus compañeros.

36


Actividad 2. Procedimientos que complementan a las técnicas para la
problematización de la acción educativa

a) Recupera las respuestas de la Actividad 1 de la semana 8 para hacer el

siguiente escrito:
• Nombra el tema de tu interés pedagógico: "Estoy pensando y reflexionando
sobre... "
• Has la pregunta indirecta: Porqué intento mostrarle, quién/cómo/ por qué...
• Formula de qué manera la respuesta ayudará al lector a comprender algo
todavía más importante: Para explicarle /cómo/ por qué...
• El sentido de la solución: Porqué es importante emprender la investigación
o intervención pedagógica.
b) Sube tu escrito al foro académico de la unidad 3. Estudio y reflexión sobre
la relación teoría y práctica, con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_razonamientoprocedimental.doc), para compartir tus
reflexiones con tus compañeros de grupo en torno a las preguntas anteriores. No
olvides comentar por lo menos dos aportaciones.

Actividad 3. Dificultades para la comprensión del concepto de unicidad del

proceso de la problematización

a) Recupera la lectura del texto de Booth, Wayne (2005). De las preguntas a los
problemas. En: Cómo convertirse en un hábil investigador. (pp. 68-83). Barcelona,
España. Gedisa.
b) Elabora un escrito en el que reflexiones la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
dificultades para transitar de un problema práctico, luego derivar de éste, una
pregunta que conduzca a construir un problema de investigación educativa de un
proceso educativo ya sea formal, no formal e informal?
c) Sube tu escrito al espacio de tareas: dificultades para problematizar, con la
nomenclatura incialesnombreapellido_dificultadesparaproblematizar.doc, para
recibir retroalimentación de tu tutora o tutor.

37



Semana 9. Condiciones para generar nuevos conocimientos sobre la acción

educativa

Ubicar un problema de investigación no es una tarea sencilla, tiene sus grados de

dificultad; se requiere poner en juego tu capacidad de asombro, usar los referentes
teóricos y prácticos de los que te has apropiado; tener el deseo de incidir el
proceso identificado, pregúntate del porqué de determinados sucesos. En
resumen, para ubicar y plantear un problema de investigación, se requiere realizar
un conjunto de operaciones intelectivas y prácticas que la propia situación, en la
cual estás inmerso y que te demanda para poder actuar sobre ella.

Actividad. 1. Operaciones básicas para plantear un problema de

investigación

a) Recupera los ejercicios de la actividad 2 y 3 de la semana 8 para construir un

escrito que contenga los siguientes aspectos: tema, título de la investigación, la
justificación, planteamiento del problema, delimitación del problema, objetivo de la
investigación, cómo lo vas a investigar, que paradigma a utilizar y bibliografía y,
nómbralo “Operaciones básicas”.

b) Sube tu documento al espacio de tareas: plantear un problema, con la

siguiente nomenclatura inicialesnombreapellido_operacionesbasicas.doc, para
recibir retroalimentación de tutor o tutora.

Actividad 2. Ubicación de un problema de investigación

a) Recupera las respuestas del cuestionario de la Actividad 2 (Algunos referentes

sobre la investigación educativa, alcances y limitaciones) de la semana 6 de la
Unidad 2. En particular las respuestas a las preguntas ¿Cuáles son los
paradigmas en los que se sostiene la investigación educativa?, además,
b) Recupera tu escrito de la Actividad 1 de la semana 9 para precisar la

38


delimitación de tu objeto de investigación. Pues, la delimitación responde a la
pregunta ¿qué aspectos se van a considerar en la investigación educativa que se
propone realizar?
c) Con base a la recuperación, elabora un ensayo que conteste la pregunta ¿Cuál
es el paradigma que te aportaría elementos para desarrollar tu investigación y
cuáles son éstos? Describe detalladamente los elementos y relaciona el
paradigma con la problemática y/o tema de tu interés.
d) Sube tu ensayo al foro académico de la unidad 3. Estudio y reflexión sobre
la relación teoría y práctica, con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_razonamientoinvestigativo.doc, para compartir tus
reflexiones con tus compañeros de grupo en torno a las preguntas anteriores. No
olvides comentar por lo menos dos aportaciones.

Actividad 3. Problema de investigación desde los referentes de la reflexión y

la acción educativa

a) Revisa los comentarios de los foros que tengan que ver con la reflexión,
delimitación del objeto de conocimiento y acción, los escritos elaborados en la
semana 9 de la Actividad 1 y 2. Con ellos reelabora la presentación formal de un
posible proyecto de investigación o intervención de la acción educativa. El
documento debe desarrollar los siguientes aspectos:
b) Portada, índice, introducción, tema, título, problema de investigación,
explicando por qué se constituye como tal y por qué es importante buscar una
solución y marco teórico.
c) Sube tu documento al espacio de tareas: presentación del problema, con la
nomenclatura incialesnombreapellido_problemadeinvestigacion.doc, para recibir
retroalimentación de tu tutora o tutor.

39


Semana 10. Evaluación del módulo

Juntos hemos llegado a la meta propuesta para este módulo. Tu dedicación y

compromiso han sido aspectos fundamentales para llegar a los propósitos
establecidos.

Ingresa al foro de “Evaluación del Módulo 9” y comparte con tus compañeros

qué nuevos aprendizajes has construido a lo largo del mismo y cuál ha sido tu
experiencia al vincularte con nuevos contenidos y al realizar las distintas
actividades.

Es una buena oportunidad para regresar, con la orientación del tutor, al objeto de
reflexión-acción y al problema eje de este primer módulo y valorar grupalmente
los aprendizajes logrados.

¡Suerte!

Bibliografía de la Unidad 3

§ Booth, Wayne (2005). De las preguntas a los problemas. En: Cómo

convertirse en un hábil investigador. (pp. 68- 83). Barcelona, España:
Gedisa.
§ García-Córdoba, F. (2005). La problematización. Etapa determinante de
una investigación. Cuadernos 1 ISCEEM. Recuperado de
https://www.google.com.mx/search?q=la+problematizacion&ie=utf-
8&oe=utf-8&client=firefox-b-ab&gfe_rd=cr&ei=qoijV8KPFKSsjASWipOgDg

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