UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TEMA:

UNIDAD 1

PRESENTADO POR:

YORLENNY DE LA CRUZ JOSE

MATRÍCULA:

16-0470

ASIGNATURA:

FUNDAMENTO Y ESTRUTURA DEL CURRICULUM DOMINICANO

FACILITADOR:

FRANCIS E. SANTANA

República Dominicana
Nagua Enero, 2017
Después de realizar una exploración exhaustiva en los recursos de
la plataforma, en diferentes fuentes bibliográficas redacta un
informe acerca de la conceptualización curricular que incluya los
siguientes aspectos:

a) Definición de currículo, luego interpretarla de manera

reflexiva

1-Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas
y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
2-El currículo es la expresión del proyecto educativo que los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo
se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas
del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre
cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado.

3-El término currículo designa el marco general de planificación,

actuación y evaluación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje;
su objetivo principal es facilitar la integración y coherencia de las
decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a
cabo.
4. CONCEPTO PROPIO

En lo particular podemos definir currículo, como el accionar de un

conjunto de estrategias las cuales actúan como agentes guiadores
de un proceso, del cual se esperan los resultados de un conjunto de
metas o propósitos previamente propuestos.
b) Describe y defina los tipos de currículo.

Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y

programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que
la institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo
que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico
ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.
Currículo Operacional: (También es denominado currículo
pertinente) son las prácticas reales de la enseñanza.
Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no
reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita
por los profesores o los estudiantes.
Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos.
Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al currículo oficial.

d) La relación entre currículo y desarrollo humano.

El currículo orientado al desarrollo humano integral es un plan

estratégico de estudio que organiza el contenido y actividades de
enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del
potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias
de aprendizaje auténtico que contribuyan al desarrollo de
competencias humanas (habilidades generales) como base de su
formación integral.
El currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un
plan comprensivo y sistemático las metas educativas más generales
del desarrollo humano con el proceso de diseño curricular más
específico de carácter académico, deliberativo y técnico. De este
modo se pasa de la simple inspiración humanista a la creación
de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo
humano (véase figura 1). Se concibe el CODHI como una
estrategia para promover el desarrollo humano y una educación
de calidad total.

El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a

partir de una perspectiva filosófico, biopsicosocial y socio-política de
carácter humanista, constructivista, social y liberadora. Concibe el
currículo como un instrumento del que se sirve el docente para
guiar, promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo
(adaptación, es decir, procesos de acomodación y transformación
de la realidad) en los que el/la estudiante está inserto.
Todo ser viviente tiene un potencial producto de su
dotación genética y que se desarrolla o actualiza a través de
su interacción con el medio natural. El potencial humano, en
cambio, no es algo meramente establecido genéticamente; el
potencial humano se establece histórica y culturalmente a través de
las interacciones sociales. El potencial humano no está sólo en el
genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla;
es lo que un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda
de otro ser humano que se encuentra en una etapa más alta de
desarrollo; es su zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1978,
1987).
Cuando el currículo se organiza en torno al potencial humano el/la
estudiante es guiado hacia su zona de desarrollo próximo
(Vygotsky, 1987). Esto quiere decir que el estudiante puede
alcanzar un grado más alto de desarrollo, que el normalmente
alcanzaría si el currículo no le sirviera de escalera. Cuando se
cultiva el potencial humano, cuando se desarrollan habilidades o
actitudes generales (competencias), el/la estudiante adquiere
instrumentos claves para una multiplicidad de aprendizajes. Así, por
ejemplo, cuando el/la estudiante desarrolla a través de la
mediatización cultural su capacidad para el pensamiento
(inteligencia) o la comunicación (lenguaje) puede continuar
aprendiendo muchas otras cosas. Al desarrollar competencia se
pone la base para un nuevo desarrollo del potencial y así
sucesivamente busca pues fomentar un proceso continuo de
desarrollo del potencial humano a través del desarrollo de sus
habilidades generales (competencias) como condición de todo
aprendizaje escolar y extra-escolar.
El currículo de desarrollo humano integral tiene como meta el
desarrollo de habilidades generales o competencias; toda su
organización, su programa de estudios, se orienta a promover el
desarrollo de éstas Definimos competencia humana como una
habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y
actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel
de ejecución previamente establecido por un programa académico
que la tiene como su meta.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento
declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo que hace,
por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que actúa. Ser
competente, también implica, tener la capacidad de ejecución, es
decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y
psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el
objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o
disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del
conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se
considera correcta

Aporte personal de lo investigado

Para mí el currículo es el plan de estudios o proyecto educativo
general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que
determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la
institución en cuestión trata de promover También abarca la
dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?