Contenido

Presentación 3

Mensajes 4

Prólogo 6

Introducción 7

Estructura del Taller 13

Estrategias Metodológicas 14

Dinámicas de integración grupal 15

Módulo I 19
“Yo Mamá, Yo Papá, Yo Persona”

Módulo II 26
“Mi sexualidad, ¿Para qué?”

Módulo III 40
“La familia: un círculo de gente que se quiere”

Módulo IV 48
“La participación social de Mamá y Papá”

Anexos 57

Glosario 72

Formatos 78

Bibliografía 81

2
Mensaje
Un Quintana Roo Solidario requiere de una
alianza social permanente para impulsar polí-
ticas de desarrollo social, que propicien el de-
sarrollo integral y contribuyan a elevar la cali-
dad de vida, de las familias quintanarroenses.
Es en la familia donde se inicia la información
de niñas y niños, por ello, mamás y papás
necesitamos enriquecer los conocimientos
y experiencias, que nos sirven de base para
educar a nuestros hijos, a fin de que éstos
potencien su desarrollo y aprovechen al
máximo su formación escolar para que am-
plíen sus posibilidades de éxito, a lo largo de
su vida.
Es compromiso de este gobierno obtener re-
sultados con beneficio para todos en materia
educativa; la educación de la niñez y juven-
tud requiere de una estrecha colaboración
entre la escuela, los padres de familia y la co-
munidad, en un marco de corresponsabilidad
y compromiso social; y es en este marco que
hemos sumado esfuerzos para realizar una
compilación de los mejores materiales que se
han diseñado, en el programa de educación
familiar “Escuela de Mamá y Papá”.
Siguiendo los principios de nuestra Carta
Magna donde se establece, fortalecer el de-
sarrollo armónico del ser humano, a través
del proceso educativo, como Gobernador
de Quintana Roo, me complace entregar a
maestros y padres de familia, este manual
con información y dinámicas de trabajo, que
buscan contribuir y fortalecer el tejido fami-
liar, escolar y social. Así también facilita la
comunicación amable, científica y sincera
entre maestros y padres de familia, sobre el
desarrollo biopsicosocial de niños y jóvenes,
proporcionando herramientas útiles para el
trabajo que se realiza en el seno de los Co-
mités de Participación Social.
Ser padre o madre nos da la gran oportu-
nidad y a la vez la responsabilidad de que
nuestros hijos se desarrollen plenamente.
Este documento aborda temas que fomentan
valores como el respeto entre padres e hijos,
con el conocimiento pleno de nuestras moti-
vaciones ante la vida. Ningún ser humano es
igual a otro y este manual propicia relaciones
humanas saludables, refuerza la necesidad
de respetar ideologías, valores, aptitudes, y
conceptos de vida.
Hoy, nuestro Estado afronta grandes retos,
el principal, formar ciudadanos respetuosos
consigo mismos y con los demás, solidarios
y comprometidos con todas las personas, es-
tudiosos, trabajadores, honrados y tenaces
para alcanzar sus metas. Somos poseedores
de esta tierra pródiga y de la herencia cultural
de nuestros ancestros mayas de la que todos
nos debemos de sentir orgullosos, trabaje-
mos juntos por el Quintana Roo solidario que
todos anhelamos.
Reciban un afectuoso saludo.
Lic. Roberto Borge Angulo
Gobernador Constitucional del Estado.
3
Mensaje

R
esulta grato presentar a ustedes el ma- hijas e hijos, la Secretaría de Educación a mi
nual que tienen en sus manos, el cual cargo, contribuye en la práctica de acciones
contiene datos, información y dinámi- que generen una mayor y mejor comunica-
cas de trabajo. Ha sido elaborado, con la in- ción en la familia.
tención de ser útil para maestros y padres de
familia en la educación de sus hijos. Invito a utilizar este texto, a leerlo, a com-
partirlo, hacerlo parte de tu acervo familiar,
Es prioritario para nosotros, los servidores ya que se ha preparado con cariño, con
públicos en materia educativa, ofrecer ma- entusiasmo, con el sincero deseo de con-
teriales que contribuyan a mejorar las condi- tribuir a la construcción de mejores familias
ciones y la calidad de vida de las familias de en Quintana Roo.
los alumnos; sabemos que cada niña, niño y
adolescente provienen de familias diferentes, Afectuosamente
que no hay recetas o remedios que funcionen Prof. Eduardo José Patrón Azueta.
de la misma manera; sin embargo, los con- Secretario de Educación en Quintana Roo.
tenidos de este trabajo son de gran utilidad
ya que han sido seleccionados y sustentados
en un marco teórico, elaborado por expertos
en el manejo de las relaciones familiares, así
como en información generada a partir de la
experiencia en el trabajo con familias.
Convencidos que mejorar las relaciones y la
comunicación entre Mamá y Papá, redunda
en una mayor capacidad para educar a las

4
Mensaje

C
on entusiasmo y el sincero deseo de que
este manual contribuya a mejorar la diná-
mica de la vida familiar, la Subsecretaría
de Vinculación, Desarrollo y Participación Social
a mi cargo, a través del Programa de Educación
Familiar “Escuela de Mamá y Papá”, les invito a
analizar este texto, a utilizarlo y poner en prác-
tica todo lo que en él se presenta. Los años de
trabajo con las familias quintanarroenses, han
permitido observar que existe necesidad de pro-
porcionar información adecuada, oportuna y ve-
raz para educar de mejor forma a nuestros hijos.
Mamá y Papá, requieren de asumir responsabi-
lidades de manera comprometida y complemen-
taria en beneficio de las familias y la sociedad.
Con beneplácito se ha observado de que cada
vez son más los padres de familia que acuden a
los talleres de Escuela de Mamá y Papá; en un
principio la asistencia mayoritaria era de madres
de familia, gradualmente se han incorporado los
padres al conocer el beneficio del taller, donde se
enriquece y mejoran, primero como personas y
después en la función de madres y padres.
Ante los avances de los medios de comunica-
ción que se encuentran al alcance de las niñas,
los niños y los jóvenes en internet, canales tele-
visivos, prensa, radio, revistas o multimedia, los
padres de familia tienen que estar informados y
atentos ante cualquier situación de riesgo psico-
social y fomentar ambientes protectores, refor-
zando la sensibilización y la concientización en
las relaciones familiares.
Les invito a utilizar este manual el cual considero,
será de gran utilidad.
Afectuosamente
M.C. José Antonio Hoy Manzanilla
Subsecretario de Vinculación,
Desarrollo y Participación Social.

5
Prólogo

E
n tus manos tienes un ejemplar del Programa de Mamá y Papá”. Av. Álvaro Obregón Núm. 457,
de Educación Familiar “Escuela de Mamá y Col. Centro, Cp. 77000, Chetumal, Quintana Roo.
Papá”. Éste ha sido elaborado por compañe- E-mail: escmamaypapaqroo@hotmail.com.
ros comprometidos con su labor educativa.
Tenemos la absoluta confianza en la capacidad,
Cuando leas y analices los documentos del Pro- convicción de servicio y amor por la niñez y juven-
grama de Educación Familiar de Mamá y Papá, tud quintanarroense, por lo que estamos seguros
te darás cuenta que las actividades son fáciles que tu trabajo y el de todos los participantes en
de realizar, que han sido llevadas a la práctica en este programa, se traducirá en bienestar para las
repetidas ocasiones y estamos plenamente con- familias de Quintana Roo, progreso y paz para
vencidos que funcionan para el logro de los pro- México, con quienes estamos comprometidos.
pósitos del programa.
Dependerá de ti el uso de tu creatividad para ob-
tener mejores resultados y al mismo tiempo, im-
plementar las técnicas didácticas que tu experien-
cia te ha enseñado.

Queremos hacer partícipes a todas las maestras Lic. Sixto A. Cetina y Cetina (†)
y maestros, a todas las mamás y papás, recibien- Profa. Fanny del Rosario Sosa Domínguez.
do las opiniones y sugerencias sobre este progra- Coordinadora Estatal del Programa de Educación
ma, los cuales serán de utilidad para enriquecer Familiar “Escuela de Mamá y Papá.”
los trabajos subsecuentes. Escríbenos y envía tus
opiniones a la Secretaría de Educación de Quinta-
na Roo, Dirección de Apoyo a la Participación So-
cial y Programa de Educación Familiar: “Escuela

6
Introducción
L
a llegada del siglo XXI se ha distingui-
do como la era del conocimiento, los
descubrimientos referentes a las distin-
tas áreas de la ciencia, la revolución en los
medios de comunicación, los avances en in-
formática y telefonía celular, el acceso a las
nuevas modalidades satelitales y los descu-
brimientos del genoma humano permiten ac-
ceder a nuevas y mayores posibilidades de
vida en relación a la salud y a la longevidad;
también los frecuentes viajes al espacio nos
abren horizontes y el cambio de paradigmas.
Otra circunstancia social relevante que en-
marca el contexto donde se produce la apari-
ción de “Escuela de Mamá y Papá”, es el que
a principios de este siglo, el valor y el ran-
go que la infancia y la educación ocupan en
estos tiempos en las sociedades industriales
avanzadas es prioritario. Si bien este es un
fenómeno que comienza a desencadenar-
se, es a lo largo del presente siglo cuando la
sociedad en su conjunto comienza a valorar
como algo esencial, la atención y la protec-
ción a la infancia en un plano muy especial,
el valor formativo de la Educación. En las so-
ciedades latinoamericanas la extensión de la
enseñanza básica y obligatoria es un hecho
relativamente reciente.
Las escuelas para madres y padres surgen
a principios de este siglo en USA y Francia,
como una respuesta más al clima social de
preocupación por las condiciones de la infan-
cia, que cree fundamental la educación como
un elemento formativo esencial para las niñas
Quintana Cabañas, José María, Pedagogía Familiar.
y los niños y considera indispensable para el
buen hacer de la labor educativa, que familia
y escuela estén en íntima comunicación.
En 1929 Madame Vérine crea la escuela de
padres en París, bajo el lema: “Unirse, ins-
truirse y servir”; organismo que pretende
facilitar la comunicación y el intercambio de
experiencias en todas aquellas personas que
están interesadas en la educación, el creci-
miento de las niñas y niños .
Esta primera escuela francesa para padres
tenía como participantes a madres, padres
educadores y otros especialistas en infancia
y educación. Partía del principio de que todos
los asistentes poseían una serie de conoci-
mientos valiosos para los demás. De esta
manera la participación en las sesiones re-
sultaba interesante a todos, pues salían en-
riquecidos con las experiencias y puntos de
vista de los otros.
De estas primeras sesiones de las escuelas
de padres, las actividades formativas dirigi-
das a madres y padres han proliferado en
numerosos lugares y han adoptado formas
muy variadas. Hoy en día conviven concep-
ciones de escuelas de padres muy diversas y
en algunos aspectos contrapuestos.
Actualmente, con solo oprimir algunas teclas
podemos acceder a las noticias de lo que
ocurre en cualquier parte del mundo. En esta
aldea global, las estructuras sociales que dan
sustento emocional, afectivo y físico al ser
humano han cambiado mucho.
La familia, estructura social considerada
7
 como la base del desarrollo humano, ha su-
frido diversas y diferentes transformaciones
en su interior, tanto en su estructura como en
su organización y desempeño de roles, en-
tendiéndose por ésta, al grupo de personas
que viven bajo un mismo techo y comparten
la ausencia o abundancia de bienes y servi-
cios, así como las experiencias diarias.
La influencia de los medios de comunicación,
la desintegración social, la crisis comunicativa
y de identidad entre los miembros de la fami-
lia, son aspectos que han repercutido mucho
en las transformaciones que ha presentado
este grupo primario de adscripción social.
El ambiente familiar es el más propicio para
la vida y el desarrollo del ser humano, ya que
es el primer grupo de pertenencia donde se
desarrolla la persona, aprende y hace pro-
pios los sentimientos, conocimientos, valores
y creencias que sirven de pautas para orde-
nar su comportamiento.
Se requiere tiempo y recursos para fortale-
cer, promover y potenciar este ambiente fa-
miliar; sin embargo, parece que actualmente
ha disminuido en cantidad y calidad, prueba
de ello es que han surgido generaciones que
han sido “influenciadas” por la televisión, los
videojuegos e internet, ante la ausencia de
los padres por motivos laborales o persona-
les e impactando en la conformación de su
personalidad. Aunado a este problema, la
disfuncionalidad de las familias que se hace
cada vez más extensa, el ambiente de permi-
sividad sumado a la distensión de la discipli-
8
na y autoridad de los padres, vienen a gene-
rar nuevas necesidades y paradigmas para
contribuir a la funcionalidad de este sistema
a favor de los miembros y la sociedad.
El incremento de la violencia en las ciuda-
des, comunidades y regiones, el consumo de
enervantes, la falta de identidad y pertenen-
cia a un grupo social, el éxodo de jóvenes
al vecino país del norte en busca de empleo
y nuevas oportunidades, generan también la
necesidad de plantear nuevos modelos de
atención dirigidos a la educación y reeduca-
ción de la familia mexicana.
La propuesta de trabajo que la Secretaría de
Educación de Quintana Roo ofrece a través
del Programa de Educación Familiar: “Escue-
la de Mamá y Papá”, basada en el modelo
psicosistémico y sustentada en las nuevas
competencias y que tiene como propósito
general proporcionar un espacio de reflexión
que brinde las herramientas psicoafectivas
necesarias para mejorar las relaciones huma-
nas del núcleo familiar, escolar y comunitario
de manera proactiva, además de contribuir a
la mejora de la calidad de vida personal, de
pareja y familiar.
Todo esto en el entendido de que a la fami-
lia se le asigna el privilegio de permanecer
como ámbito natural del amor, la conviven-
cia, lugar primario de la educación y mejor
escuela de valores sociales. Ésta será tam-
bién el lugar donde se pueda, mediante la ac-
ción educativa, mejorar este mundo incierto
y cambiante.
MISIÓN
Creamos las condiciones para satisfacer la de-
manda de orientación familiar enfocada a la equi-
dad, calidad y permanencia, a través del progra-
ma “Escuela de Mamá y Papá”.
VISIÓN
Aspiramos a ser un programa de educación fami-
liar para la Educación Básica de la Secretaría de
Educación de Quintana Roo, con la finalidad de
mejorar las condiciones de las familias del Esta-
do, satisfaciendo las necesidades y requerimien-
tos de la sociedad actual.
OBJETIVO
Propiciar un espacio de reflexión que brinde he-
rramientas psicoafectivas para mejorar las re-
laciones humanas del núcleo familiar, escolar y
comunitario de manera proactiva.
MARCO LEGAL.
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FAMILIAR
“ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ” SE SUSTENTA
EN LAS SIGUIENTES LEYES:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE NUESTRO PAÍS
Articulo 3º.- El aprecio para la dignidad de la per-
sona y la integridad de la familia
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Articulo 7º.-Fracción X.-desarrollar actitudes so-
lidarias en los individuos para crear conciencia
sobre la preservación de la salud, la planeación
familiar, la paternidad responsable sin menosca-
bo de la libertad y del respeto absoluto a la dig-
nidad humana, así como proporcionar el rechazo
a los vicios.
LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE QUIN-
TANA ROO
Articulo 2º.- Fracción X.- Formar conciencia so-
bre la necesidad de una planeación familiar y
una paternidad responsable, sin menoscabo de
la libertad y dignidad humana.
Titulo segundo de la participación social en la
educación, derechos y obligaciones.
CAPÍTULO 1
De los padres de familia
Inciso B: fracción 1, colaboración con las
instituciones educativas en las labores que
éstas realicen.
PROGRAMA ESTRATÉGICO SECTORIAL
PARA UNA EDUCACION INTEGRAL, 2011-
2016
En un programa de objetivos estratégicos men-
ciona que “Asegurar la participación activa de los
padres de familia y la sociedad, en las decisio-
nes que les correspondan en el proceso educa-
tivo”, es uno de los propósitos a lograr, a través
de las siguientes líneas de acción:
1.- “Reafirmar los valores universales en los pa-
dres de familia, a través del Programa “Escuela
de Mamá y Papá”.
2.- “Promover en los padres de familia, la partici-
pación en el diseño de acciones de cada escue-
la, para el logro de una educación de calidad”.
Marco Teórico
A nivel mundial los estándares educativos de mu-
jeres y hombres son de alto nivel para la participa-
ción asertiva y puntual en los cambios vertigino-
sos de la ciencia, cultura, economía, política y por
9
 ende de la sociedad, direccionándolas hacia una
resolución práctica y sustentable de problemas.
En México existe una demanda social con compe-
tencias para la vida con un conocimiento holístico,
a causa de la globalización, a la vez les toca vivir
en un mundo cambiante donde se requiere adap-
tación a las nuevas condiciones de vida, intercam-
bio, comunicación y condiciones ambientales.
En este contexto la Educación Básica tiene la en-
comienda de apuntalar el desarrollo de compe-
tencias enfocadas a vivir y convivir en sociedades
cada vez más complejas.
La UNESCO las define como “conjunto de com-
portamientos socio afectivos y habilidades cog-
noscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad o una ta-
rea”.
Por lo que la Reforma Integral de Educación Bá-
sica, en respuesta a las rutas educativas del mile-
nio, propone la formación de ciudadanos a través
del desarrollo de competencia para la vida como
propósito central y dispositivo de cambio que per-
mita una formación continua a lo largo de la vida
usando los pilares del conocimiento: ser, saber,
hacer y convivir.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida que contribuyen
al logro del perfil de egreso y que aplican a todos
los niveles y modalidades de Educación Básica
en México son:
A) Aprendizaje permanente.
B) Manejo de la información.
C) Manejo de situaciones.
D) La convivencia.
E) La vida en sociedad.
Es ineludible que debido al cambio en los pro-
cesos de enseñanza del docente, éste debe
desarrollar competencias acordes a los re-
SEP. SEB.2009, Competencias de una Educación ica. Un Cambio
Hacia la Reforma
10 Perrenoud, Phillippe. Diez nuevas competencias para enseñar.
México, SEP 2004
querimientos del plan de estudios. A este res-
pecto Perrenoud propone 10 competencias
docentes .
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3.- Elaborar y hacer evolucionar las diapositivas
de diferencias.
4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y
en su trabajo.
5.- Trabajar en equipo.
6.- Participar en la gestión de la escuela.
7.-Informar e implicar a los padres.
8.- Utilizar las nuevas tecnologías.
9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de
la profesión.
10.- Organizar la propia formación continua.
Los padres, sea mamá, papá o tutor, iniciado-
res de la educación de los niños también viven
los cambios estructurales, de forma y fondo de
la sociedad, cultura, la política, la economía,
entre otros; razón que los hace corresponsa-
bles del desarrollo de competencias, sobre
todo la relacionada con la de: “implicar a los
padres y afrontar los deberes y los dilemas éti-
cos de la profesión”.
La Escuela de Mamá y Papá considera que ellos
desarrollen la competencia familiar, lo que invo-
lucra la convivencia en la solidaridad y la coope-
ración, la negociación, la resolución no violenta
de conflictos, integrarse a una sociedad cam-
biante sin perder los valores apoyados en los
derechos humanos.
Nadie vive la vida plenamente solo, sino que es
una experiencia compartida. Entre los numerosos
caminos, la familia es la primera y la más impor-
tante, ya que es un círculo de gente que se quie-
re, del cual no puede alejarse el ser humano. Se
nace en el seno de una familia y se debe a ella
el hecho mismo de existir, aún cuando se decida
permanecer en soledad, ésta continúa siendo la
estructura sobre la que se apoya la gama de re-
laciones sociales, desde las inmediatas hasta las
lejanas. La familia como sistema, presenta necesi-
dades de cohesión y de mantenimiento de unida-
des de grupo, así como necesidades de diferen-
ciación, es por ello que se define como un sistema
relacional que articula entre sí a sus integrantes.
En el panorama contemporáneo, la familia está
cambiando sus pautas a una velocidad acelerada
y se acomoda a la globalización que caracteriza
nuestro período histórico.
Un sistema es un conjunto de elementos en inte-
racción dinámica en el que el estado de cada uno
de ellos, está determinado por las relaciones que
lo conforman.
Hay miles de ejemplos de sistemas de la natura-
leza, desde la célula hasta la galaxia, entre ellos
se encuentra la familia, que es un sistema abierto,
porque existe un intercambio permanente entre
sus elementos, a través de las interacciones. Por
ejemplo: El nacimiento de un hijo genera un cam-
bio en las relaciones entre padres.
El enfoque sistémico pone el énfasis en las re-
laciones de la familia, revalora los roles que se
desempeñan en la misma: la utilidad, el valor sim-
bólico y la ganancia secundaria del síntoma para
el sistema familiar, en todo comportamiento de un
miembro tiene valor de mensaje para los demás .
Destaca como característica de este enfoque la
contextualización en el sistema familiar de cual-
quier evento, acción o juicio, carecen en si mis-
mas de un valor intrínseco, depende de la función
que cumplen para el sistema familiar.
La vida familiar se ha modificado en nuestro tiem-
po, el impacto de la sociedad del conocimiento ha
cambiado las pautas establecidas en el individuo,
la familia y la comunidad, esto nos lleva a la ne-
cesidad de trazar un plan de acción efectivo en la
orientación familiar que sustente sus bases cien-
tíficas en la psicoterapia sistémica, que promueva
la prevención y la salud mental de las familias.
Cada vez es mayor el número de profesionales de
la salud mental que trabajan para hacer frente a la
Dr. Javier Martín Camacho, Panorámica de la Terapia Sistémica,
2006
Constitución de la Organización Mundial de la Salud, aprobada en la Confe-
rencia Internacional de Salud, (1946)
gran demanda de educación familiar, como son:
servicios psicoterapéuticos, consejeros matrimo-
niales, especialistas en los problemas de los ni-
ños, adolecentes, pandillerismo y desadaptación
social en la comunidad.
Esto nos lleva a nuevos planteamientos, a definir
la salud mental de un modo positivo que permita
la adaptación de los seres humanos al mundo con
un máximo de eficacia y felicidad.
El Comité en Salud Mental de la Organización
Mundial de la Salud, la define como: “La capa-
cidad para establecer relaciones personales ar-
mónicas”. En un sentido general refiere atributos
tales como madurez, estabilidad, realismo, al-
truismo, sentido de responsabilidad social, inte-
gración efectiva en el trabajo y en las relaciones
humanas; implica confianza y coraje al enfrentar-
se a una experiencia nueva.
Tener un sistema de valores en el que el bienes-
tar del individuo esté vinculado al de los otros; en
otras palabras, preocuparse por el bien general.
Como se ha indicado, la salud mental es una cua-
lidad de la vida, un proceso que se logra gracias a
la continua lucha en pro de una mejor adaptación
personal. No sólo atañe la armonía interna, sino
también las relaciones óptimas con la familia y la
sociedad, implica la capacidad de crecer, apren-
der, vivir plenamente, amar y compartir con otros
la aventura de la vida.
La Psicoterapia Sistémica o Familiar consiste en
desarrollar un esquema conceptual en el que sea
posible definir las relaciones entre el funciona-
miento emocional del individuo y psicosocial del
grupo familiar.
11
 Las metas que se propone el Programa de
Educación Familiar “Escuela de Mamá y Papá”
son:
1.- Desarrollar un marco de referencia teórica
para la evaluación del funcionamiento psico-
social de grupos familiares.
2.- Encontrar medios para correlacionar siste-
máticamente el funcionamiento emocional y
la salud mental del individuo con el del grupo
familiar.
3.- Desarrollar un método para la observación
y descripción diferencial de familia según su
salud mental y conforme con esto, un método
para la comparación sistemática de tipos de
familias contrastantes.
ESTRATEGIAS
La transformación de ciertos paradigmas referi-
dos a la familia, obligan a la orientación familiar a
crear ambientes protectores, por lo que la Coordi-
nación de Educación Familiar: “Escuela de Mamá
y Papá”, propone la atención a la diversidad de
situaciones problemáticas.
Se considera la investigación como un conjunto
de procesos sistemáticos que se aplican al es-
tudio de fenómenos con métodos cuantitativos
y cualitativos. Para el avance de la indagación
sobre el “Diagnóstico de la familia quintanarroen-
se para la prevención de riesgos psicosociales”,
usándose el método cuantitativo, ya que emplea
la recopilación de datos para probar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de compor-
tamiento y probar teorías.
El proceso consta de:
- Planteamiento del problema
- Revisión de la literatura
- Recolección de datos
- Análisis de datos
- Reporte de resultados .
Hernández S. Roberto, Collado, Carlos Fernández y Baptista L. Pilar,
Metodología de la investigación.
12 Ginaudan Martha, Pick Susan, Yo Papá, Yo Mamá. Edit. IDEAME, 1996
Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. Investigación cuantitativa y
cualitativa, 2002
El método cualitativo se usará para la interpreta-
ción, análisis y propuestas del problema en estu-
dio. La descripción ayuda en la búsqueda de la
especificidad de las propiedades, características
y riesgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Detalla tendencias de un grupo
o población.
Actualmente se cuentan con investigaciones psi-
cosociales que apuntan la necesidad de reforzar
las relaciones entre mujeres y hombres en funcio-
nes de padres o madres, hijos e hijas. Ellos seña-
lan que es una de las labores más difíciles .
Ante esto el Programa “Escuela de Mamá y
Papá”, apertura un espacio donde pueden reci-
bir formación, información, reflexión, ayuda, así
como apoyo en los cuestionamientos más recu-
rrentes y preocupantes de la crianza y educación
de las hijas e hijos.
Es importante destacar, que no son recetas de
cocina, se trata de vivir los valores individuales
y universales con ética; aplicar los conocimien-
tos de acuerdo a las necesidades puntuales de
la familia, independientemente de la forma en
que esté integrada. La posibilidad de comunicar
cualquier cosa, sentirse arropados por el afecto y
comprensión de los integrantes de familia.
Metodología
El programa de Educación Familiar “Escuela de
Mamá y Papá” se basa en el método cuantitativo-
cualitativo apropiado para conocer los significa-
dos que las personas asignan a sus experiencias
. Con la finalidad de calificar y generar un sentido
de entendimiento a los participantes respecto a
su propia experiencia en el sistema familiar; esta
metodología se fortalece con el trabajo en grupos
de integración y aprendizaje, usando nuestras ex-
periencias y reflexionando sobre ellas. El aprendi-
zaje experimental tiene las siguientes etapas:
El proceso consta de cuatro pasos:
1. Caldeamiento inespecífico
2. Caldeamiento específico
3. Desarrollo del contenido
4. Cierre de la sesión
El proceso de caldeamiento se fundamenta en la
necesidad de toda persona, para desarrollar de
manera paulatina, su grado de participación y es-
pontaneidad en las actividades a desarrollar para
el logro de los propósitos planteados; induciendo
y preparando a los participantes para el siguiente
paso, el desarrollo del tema en el cual se pone en
marcha y lleva a la práctica las actividades pro-
gramadas para posteriormente ejecutar el último
paso, o sea el cierre de la sesión conforme a las
especificaciones planeadas.
- Caldeamiento inespecífico (del que coordina)
En esta fase el coordinador aplica en sí mismo
los principios del caldeamiento, conversa con el
grupo, se presenta, da la bienvenida, explica el
proceso y entra en actividad física. Continuan-
do con la descripción a encuadre del taller o
sesión que versa sobre la labor del grupo; pro-
mover el consenso sobre el trabajo a realizar,
las normas de participación, temas adiciona-
les, recesos, reglas para el uso de celulares,
entradas, salidas, permanencia en la sesión y
participación. Es importante que el coordinador
transmita confianza, simpatía, franqueza, au-
tenticidad, calidez, humor y tolerancia.
- Caldeamiento específico (grupal)
Tiene valor práctico y psicológico, incrementa
paulatinamente la espontaneidad y participación
de los asistentes como alternativa para actuar
con creatividad. En esta fase los integrantes del
grupo adquieren confianza entre sí, ser recep-
tivos a imágenes, intuiciones, sentimientos y
otros procesos mentales, imprimir sentido lúdico
y flexibilidad para explorar situaciones novedo-
sas, así como correr riesgos, también se pueden
alentar a las personas a moverse, interactuar e
improvisar y afirmar la asertividad. En esta fase
también se detectan los conocimientos previos
de los participantes.
- Desarrollo del contenido
Es la puesta en marcha y desarrollo del tema
central, procurando cumplir con los propósitos
y las expectativas de los participantes. La par-
ticipación espontánea, voluntaria, creativa, con-
gruente y acorde al tema en desarrollo, evaluan-
do de manera permanente la reflexión y análisis
de los contenidos del taller, la satisfacción de
necesidades e intereses de los asistentes, modi-
ficando en su caso las actividades sin desviarse
de los propósitos establecidos.
- Cierre
Visualizar de manera retrospectiva el desarro-
llo de la sesión, considerando satisfactorio el
cumplimiento de los propósitos en las condicio-
nes esperadas, dará lugar al cierre de las ac-
tividades realizadas considerando: Despedida
calurosa y emotiva.
ESTRUCTURA DEL TALLER
El taller del Programa de Educación Familiar “Es-
cuela de Mamá y Papá”, está diseñado para im-
partirlo a docentes, en un período de 5 días de
4 horas cada una y para Padres de Familia en
10 sesiones de 2 horas cada sesión, sin embargo
esta organización puede ser ajustada, de acuerdo
a la disponibilidad de tiempo y de las actividades
curriculares del docente.
En caso de existir la necesidad del apoyo externo
para el desarrollo de una temática en específico,
se podrá solicitar la participación de un capacita-
dor de la Coordinación Estatal.
13
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TALLER
“ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ”

L
as siguientes dinámicas han sido elaboradas cuidadosamente para
su efectividad al crear un impacto positivo en los participantes a
quienes van dirigidas, reflexionar sobre el tema en cuestión, de-
sarrollar las competencias correspondientes o incluso romper el hielo
creando un ambiente de relajación; sin embargo, estas dinámicas no son
reglas que se deban seguir al pie de la letra, sino que son factibles de ser
modificadas de acuerdo a la situación y al juicio de quien funja como fa-
cilitador, quien puede crear dinámicas propias, sin desviarse del enfoque
del taller, por ello se hacen las siguientes recomendaciones:

I. El manual del orientador es completamente flexible.

II. El tiempo en las dinámicas es aproximado, esto depende del tamaño

del grupo o las cuestiones que se abarquen dentro del mismo.

III. Las dinámicas pueden ser utilizadas en otro módulo según sea con-
veniente para el orientador, los participantes o el tema.

IV. Lo ideal es contar con un psicólogo presente, mas no es necesa-

rio. De suscitarse una crisis emocional y no contar con la ayuda de un
especialista se recomiendan aplicar las siguientes estrategias:

- Pedir al participante que cierre los ojos, él junto con los demás parti-
cipantes hacer ejercicios de respiración profunda, tres veces o cuantas
sean necesarias para el control de emociones.
- Si el sentimiento no cede, preguntar si necesita ayuda de algún ase-
sor a cargo o de alguien del grupo.
- Preguntar si necesita salir un momento o retirarse, según sea conveniente.
- Nunca dejar al aire los sentimientos de la persona, ni ponerla en evi-
dencia, a menos que el participante lo pida, ya que se puede herir la
susceptibilidad del participante.

V. Las dinámicas pueden ser sustituidas por otras o incluso por videos.

VI. Las reflexiones son sujetas a cambio de acuerdo a la percepción del

grupo y del contexto.

VII. El material audiovisual y de papelería es el idóneo, sin embargo

puede ser sustituido por otro similar.

VIII. El material audiovisual será entregado de manera digital.

14
 DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL:

CARRUSEL DE NOMBRES

Propósito:
Los participantes se presentan entre sí, propician-
do un ambiente de animación entre el grupo para
establecer un ambiente de confianza.

Material:
Música, tarjetas de colores o blancas.

Desarrollo:
- Los participantes forman un círculo.

- Se reparten tarjetas a los participantes, se les

pide que pongan su nombre en ella y posterior-
mente se la pegarán en su pecho.

- Se les pide que traten de memorizar los nom-

bres de los demás compañeros, dándoles un
tiempo considerable.

- Pasando el tiempo se les pide que se quiten sus

tarjetas, haciéndolas circular a su compañero del
lado derecho y así sucesivamente por un minuto.

- Cada persona se queda con una tarjeta que no

es la suya. Deberá buscar al dueño y entregársela
en menos de 15 segundos, devolvérsela y pre-
sentarse ante ella por 3 minutos (nombre, edad y
expectativas del taller).

- Al finalizar, presentarán a la persona dueña de

la etiqueta que devolvieron.

Sugerencia: Poner música alegre mientras se

pasan las tarjetas.

15
 LA MONEDA
Propósito:
Reflexionar sobre el valor de pedir las cosas de
manera amable, propiciando una comunicación
asertiva.
Material:
Monedas
Desarrollo:
- Se divide en dos partes al grupo; al primer grupo
se le invita a salir un momento del lugar y al se-
gundo grupo se le invita a permanecer sentados.
- Al grupo de adentro se le da la indicación
de sacar una moneda y colocarla debajo del pie
que gusten y se les dice que una persona de
afuera vendrá a obtener la moneda a como dé
lugar, sin embargo la única manera en la que
ellos pueden dársela es que le digan la palabra
mágica “por favor”.
- Al grupo de afuera, se les da la indicación de ob-
tener la moneda que está debajo del pie de algún
16
compañero que se encuentre dentro, aunque
no sepan en cual pie se encuentre, por lo que
deberán buscarla.
- Al grupo de afuera se les pide que entren y elijan
a un compañero para solicitarle la moneda.
- Al término de la dinámica, se hacen de manera
abierta las siguientes preguntas:
1.-¿Qué hizo la persona para obtener la moneda?
2.-¿Qué sintió la persona que tenía la moneda
debajo del pie?
Sugerencias:
A) Puede utilizarse, como introducción a la se-
sión, o para una actividad que vaya afín, con un
tema sobre valores.
B) La moneda puede sustituirse por algún otro
material plano.
C) En caso de ser muy pequeño el espacio, hacer
la actividad afuera.
 REFRANES

Propósito:
Propiciar la interrelación de los participantes.

Material:
Tarjetas con refranes

Desarrollo:
- Repartir a cada participante una tarjeta con la
mitad de un refrán.
- El participante “a” buscará la otra mitad del re-
frán, que tiene el participante “b” ejemplo: A: El
que madruga… B: Dios lo ayuda.
- Al encontrar el refrán completo, se presentan
y dirán que es lo que aportará su compañero en
el taller.

Refranes:

A) Quien mucho abarca B) poco aprieta.

A) En casa de herrero B) cuchillo de palo.
A) A palabras necias B) oídos sordos.
A) De esta agua B) no he de beber.
A) Ojos que no ven B) corazón que no siente
A) Quien tiene tienda B) que la atienda y si no que la venda.
A) Perro que ladra B) no muerde.
A) A quien madruga B) Dios lo ayuda.
A) A buen entendedor B) pocas palabras bastan.
A) Genio y figura B) hasta la sepultura.
A) Quien siembra vientos B) recoge tempestades.
A) A caballo regalado B) no se le miran los dientes
A) Más vale pájaro en mano B) que cien volando.
A) Haz bien B) sin mirar a quién.
A) Hombre prevenido B) vale por dos.
A) En boca cerrada B) no entran moscas
A) No por mucho madrugar B) amanece más temprano.
A) No dejes para mañana B) lo que puedas hacer hoy.
A) No hay mal que B) por bien no venga.
A) Mucho ruido B) y pocas nueces
A) El que tiene rabo de paja B) no se acerca a la candela.

Sugerencia: Puede usarse para integración grupal o binas.

17
 ANIMALES

Propósito:
Integrar equipos.

Material:
Hojas con dibujos, tijeras.

Desarrollo:
- Hacer varios dibujos de animales (a elegir).

- Recortarlos en forma de rompecabezas, la can-

tidad de pedazos, es según el número de parti-
cipantes. Si son 30 personas, hacer 6 dibujos y
recortar cada uno en 5 partes.

- Repartir de manera aleatoria los pedazos

del dibujo.

- Los participantes buscarán la parte que comple-

te el dibujo que crean tener.

Sugerencia: Los dibujos pueden ser de otro tema.

COCTEL DE FRUTAS

Propósito:
Los participantes se conocerán entre sí, propi-
ciando un ambiente creativo.

Desarrollo:
- Los participantes forman un círculo en el centro
del área.
- Cada uno escoge la fruta que quiere ser, y dice:
Yo soy (el nombre del participante), y me gusta
(decir la fruta que escogió).
- La persona de a lado repite, el nombre de la per-
sona, la fruta que le gusta de la persona anterior,
seguidamente dice su nombre y la fruta que esco-
gió y así sucesivamente.

Sugerencia:
Para fines dinámicos puede utilizarse música
con el mismo cuerpo como tronar dedos o dar
palmadas de forma secuencial, mientras se di-
cen los nombres.

18
MÓDULO
COMPETENCIA:
1
Vive armónicamente las relaciones personales y
emocionales, desarrollando la identidad personal.
OBJETIVO:
Comprender y vivenciar el proceso de formación
de la persona, para establecer el proyecto de
vida personal.
INTRODUCCIÓN:
El Ser Humano posee características únicas, irre-
petibles e insustituibles como sentir, capacidad de
crear herramientas, tener autoconciencia, habili-
dades de sociabilidad y un temperamento. A dife-
rencia, el Ser Persona es un ser que se cuestiona
su existencia, tiene sentido del bien y del mal, co-
nocimiento y conciencia sobre sí mismo y de sus
estados emocionales; todo esto lo lleva a desa-
rrollarse dentro de una sociedad, adquiriendo va-
lores, y comportamientos propios de una persona
que está forjando su carácter.
Desde este punto de vista, el ser humano es un
producto biológico y la persona es un producto
social. Es resultado de la vida en común con la
sociedad, de la convivencia y el aprendizaje; es-
tos aspectos van a permitirle transformar la reali-
dad y así llegar a la autorrealización.
Cada uno de nosotros somos una persona en
Koffman, Raúl G. ¿Qué es un ser humano?, 2008
YO MAMÁ,
YO PAPÁ,
YO PERSONA
construcción, ya que la condición de persona no
se hereda, sino que se realiza a través de la ac-
ción y el contacto con los demás. Somos perso-
nas, porque los otros nos reconocen como tales
y, a la vez, nosotros los reconocemos a ellos; con
esta condición, adquirimos al mismo tiempo la
personalidad, entendiendo ésta como una cons-
trucción psicológica, con la que nos referimos a
un conjunto dinámico de características de una
persona, como la forma única de pensar, actuar y
construir nuestra propia identidad.
De esta forma somos seres biopsicosociales; que
tiene integradas tres grandes dimensiones: la
biológica, la psicológica y la social, dimensiones
que están estrechamente ligadas y son las partes
entre las que el individuo, debe distribuir su aten-
ción, para desarrollarse armónicamente.
19
 DESARROLLO DEL TEMA

ENCUADRE:

- Dar la Bienvenida y hacer la presentación por parte del orientador.

(5 minutos)
- Repartir tarjetas a cada participante para poner su nombre.
- Comentar sobre el objetivo del Módulo y hacer una breve introducción
del tema a abordar. (5 minutos)
- Realizar dinámicas de Integración grupal, video o reflexión. (15minutos)
- Definir normas y reglas para los participantes del taller “Escuela de
Mamá y Papá”. (5 minutos)

1.-Puntualidad.
2.-Hablar en primera persona, en presente y empezando con el YO SOY.
3.-Respetar turnos.
4.-Celulares apagados.
5.-Escuchar de manera asertiva al que está participando.
6.-Todos deben participar.
7.-Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en un día
o dos días según sea el caso) para obtener diploma de reconocimiento.
8.-El grupo puede sugerir otras reglas.

DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICA MATERIAL TIEMPO

Tengo, soy y puedo Papelógrafo ( papel bond) 60 minutos

tijeras
revistas
crayolas
resistol

Conócete a ti mismo (dibuja la Hojas de papel tamaño oficio 60 minutos

mano) crayolas
bolígrafos

Diferencias de carácter de ánimo Papelógrafo (papel bond) 45 minutos

tarjetas
crayolas
plumones

La espiral de la vida Hojas de papel tamaño oficio 60 minutos

crayolas

Mi proyecto de vida Hojas de papel tamaño oficio 60 minutos

crayolas
bolígrafo
20
 AUDIOVISUAL SUGERIDO

NOMBRE CONTENIDO FORMATO

Reflexión sobre las consecuencias de

La gente lo llama eco Diapositiva
nuestras acciones

La amistad Reflexión sobre el respeto a la diversidad Video

Reflexión sobre una actitud asertiva ante

Lo que posees Diapositivas
situaciones difíciles

Información básica sobre qué es la

Autoestima Diapositivas
autoestima y cómo fomentarla en los hijos

TENGO, SOY Y PUEDO

Propósito:
Reconocer e identificar las fortalezas y debilida-
des de los participantes.
Material:
Hojas de papel tamaño oficio o papelógrafo (pa-
pel bond), crayolas, revistas, tijeras y resistol.
Desarrollo:
- Se reparten hojas de papel, tijeras, revistas
y crayolas.
- Se dan las instrucciones de doblar el papelógra-
fo en tres partes y escribir los apartados respecti-
vos: “tengo”, “soy” y “puedo”.
- Hacer recortes de revistas.
- En el apartado “tengo” se pide que pongan una
imagen que represente lo que tienen en su vida,
llámese carro, hijos etc. En el apartado “soy” po-
ner una imagen que represente quien es, puede
ser ama de casa, un profesionista, un trabajador,
una persona feliz, etc. En el apartado “puedo”,
pegar una imagen que represente lo que puede
hacer o tener, ya sean cosas palpables o no.
Reflexión:
En la vida cotidiana tenemos muchas actividades,
entre ellas, el trabajo, las actividades de nues-
tros hijos, el quehacer de la casa y algunas otras
actividades de nuestro entorno; lo cual solemos
convertirlo en una rutina y no nos damos cuenta,
que dejamos de lado una parte esencial, el motor
que mueve el mundo: nosotros mismos.
Es necesario tomarnos un tiempo, un espacio de
reflexión para nuestro ser, para nuestro físico,
para sentirnos bien y llevar a cabo todos nuestros
deberes con mayor ánimo y responsabilidad.
Sugerencia: Pueden ser dibujados a mano.

21
 CONÓCETE A TI MISMO
Propósito:
Descubrir qué tanto se conoce una persona a sí
mismo, trabajando el interior.
Material:
Hojas de papel, crayolas o bolígrafos.
Desarrollo:
Primera parte:
- De manera individual se entrega una hoja de pa-
pel y una crayola o pluma.
- Se les pide que pongan la hoja en un lugar plano
y seguidamente, que pongan su mano izquier-
da sobre la hoja (los que sean zurdos pongan la
mano derecha).
- Deberán dibujar el contorno de su mano y al ter-
minar, colocarla en su espalda.
- Posteriormente pedirles que dibujen las principa-
les líneas de su mano, sin ver su mano izquierda.
- Al finalizar, preguntar si se conocen a sí mismos,
y hacer una reflexión.
Segunda parte:
- Se analizan los puntos de la mano: Conocer,
Identificar, Fortalecer, Planear y Resiliencia;
para llegar al estado de plenitud y retroalimentar
los aspectos importantes de la vida.
22
Reflexión:
Muchas veces creemos conocernos, pero al en-
contrarnos ante una determinada situación, nos
damos cuenta de que quizá no es como nosotros
creemos y que quizá reaccionamos de una mane-
ra diferente a como pensamos; entonces ahí es
cuando debemos detenernos a analizar. ¿Cuánto
tiempo dedicamos a la semana para pensar y re-
flexionar sobre nosotros mismos y de nuestros
actos? ¿Qué puedo hacer para cambiar lo que
quiero o no de mí?
Sugerencias:
A) Se puede ligar la reflexión de sus áreas de
fortaleza, y áreas a fortalecer con la relación de
sus hijos.
B) Poner un ejemplo físico sobre lo que es la res-
iliencia. Con una pelota “anti stress” o una espon-
ja, apretarla en la mano con fuerza e imaginarse
que cuando se arruga el material, es la manera en
cómo nos sentimos, a causa de las dificultades;
después soltar la pelota o la esponja, esperar a
que regrese a su tamaño y hacer una reflexión:
“cuando dejo de apretar la pelota, poco a poco
vuelve a tomar su tamaño normal”, este mismo
proceso pasa cuando uno se encuentra en dificul-
tades, pasamos por un proceso largo, hasta que
entramos al estado de plenitud.
DIFERENCIAS DE CARÁCTER Y DE ÁNIMO
Propósito:
Reconocer que al hablar, se reflejan algunos ras-
gos del carácter.
Material:
Papelógrafo (papel bond) que tenga la siguiente
frase: “Qué bueno que llegaste, a tí te estábamos
esperando”, crayolas, plumones y tarjetas con
nombres que reflejen un determinado carácter o
estado de ánimo: paciente, alegre, enojado, inde-
ciso, irónico, distraído, nervioso, entusiasmado.
Desarrollo:
- Se realiza una rifa o se pegan las tarjetas de-
bajo de las sillas, antes de que lleguen los parti-
cipantes, cuidando que no se vean las tarjetas.
- La frase se pega cubierta en el pizarrón o en la
pared, antes de la sesión.
- Se les pide su colaboración para hacer un ejer-
cicio, donde algunas personas van a participar.
- Considerando que algunos tienen una tarjeta
con un determinado rasgo de carácter, van a
leer y actuar la frase que está en el pizarrón; el
resto de los asistentes, serán observadores que
descubrirán el rasgo de carácter o de ánimo, de
los que les tocó actuar.
- Posteriormente se descubre la frase que está
en el pizarrón y se inicia la lectura, permitiendo a
los observadores que descubran el rasgo y se
pega la tarjeta en el pizarrón.
Al terminar todos, la lista de rasgos debe estar
en el pizarrón y se hace una conclusión general.
Reflexión:
Cada persona tiene diferente carácter o estado de
ánimo y una diversa manera de ver las cosas, de-
pendiendo del ángulo de donde lo vea; lo mismo
pasa con los hijos, tienen caracteres diferentes y
estados de ánimo distintos y es necesario obser-
varlos y escucharlos para conocerlos y potenciar
sus fortalezas, así como para mejorar sus zonas
de desarrollo sensibles.
Sugerencias:
1.- Esta actividad puede alternarse con la dinámi-
ca de integración grupal “la moneda”.
2.- Se puede puntualizar que el temperamento lo
traemos desde el nacimiento, el que se va forjan-
do a lo largo del tiempo y de acuerdo a las expe-
riencias, es el carácter.
23
 LA ESPIRAL DE LA VIDA
Propósito:
Comprender el valor de la resiliencia, en la forma-
ción como persona.
Material:
Hojas de papel tamaño oficio y crayolas.
Desarrollo:
- El orientador entrega a cada uno de los partici-
pantes, una hoja de papel y crayolas.
- Se traza una espiral que abarque toda la hoja,
se pide que dibujen 4 eventos que han sido sig-
nificativos y que han marcado su vida: 2 sucesos
agradables y 2 desagradables, evitando poner
palabras o números.
- El orientador forma un círculo y les pide que pla-
tiquen sus dibujos, al término de cada exposición
se les da un aplauso.
Reflexión:
Para que podamos comprender el proceso de
ser humano a ser persona, necesitamos entender
que pasamos por una serie de sucesos positivos
o negativos que marcan nuestras vidas y que gra-
cias a estos eventos, nos vamos fortaleciendo día
24
a día. Debemos tomar estos sucesos como expe-
riencias con las que vamos adquiriendo valores,
cambiando actitudes, y sobre todo que nos van
forjando el carácter.
Sugerencias:
A) Que sean los participantes los que decidan el
orden en que deseen tomar la palabra.
B) Es posible que salgan a la luz muchos senti-
mientos; cuando una persona llore, se le pregun-
ta “¿Necesitas ayuda del grupo o de alguien en
especial?” o ¿Gustas salir un momento? Si en
cualquiera de las dos no accede, hacer una peti-
ción en solidaridad a la persona: pedirle al grupo
y a la persona en dificultad emocional, que hagan
un ejercicio de respiración profunda y repetirlo 3
veces o cuantas veces sea necesario. Al finalizar,
preguntarle cómo se siente.
 MI PROYECTO DE VIDA
Propósito:
Establecer objetivos de lo que quieren lograr a
corto, mediano o largo plazo, con el fin de tener
una mejora personal.
Materiales:
Hojas tamaño oficio, crayolas o bolígrafos.
Desarrollo:
- Dibujar una escalera en forma ascendente y es-
cribir al principio de la escalera “corto plazo”, en
medio “mediano plazo” y al final que representa lo
más alto, “largo plazo”.
- En corto plazo poner objetivos que se realizarán
de manera inmediata, en mediano plazo poner
objetivos o actividades que se llevarán a cabo en
un tiempo considerable, en largo plazo poner acti-
vidades que se realizarán de manera prolongada.
- Dibujar una persona que representará al parti-
cipante, en la parte de la escalera donde se en-
cuentre en este momento de su vida realizando
sus metas.
Reflexión:
Es importante analizar, paso a paso, las accio-
nes que hacemos en nuestras vidas y tomar en
cuenta que lo que hagamos, va a repercutir en
la misma; en ocasiones, tenemos que fijarnos
una meta y para llegar a ella, tenemos que ir
subiendo, poco a poco, en nuestra escalera de
vida, con acciones que marcarán el paso para la
siguiente etapa y así poder llegar, a lo que tanto
nos hemos propuesto.
Sugerencias:
A) Poner esta actividad después de “espiral de la
vida”, con el fin de concretar aspectos emociona-
les por resolver.
B) La escalera puede ubicarse por fechas o años.
25
 2
MÓDULO
COMPETENCIA:
Prevee los prejuicios y discriminaciones sexuales
en el hogar, escuela y familia, al decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y normas sociales.
OBJETIVO:
Comprender que la sexualidad forma parte inte-
gral de la vida del ser humano, a fin de valorarla
como elemento de interacción.
INTRODUCCIÓN
Los humanos somos seres sexuados, es parte
de nuestra naturaleza y fisonomía, somos con-
cebidos gracias a una unión sexual y desde ese
momento ya tenemos un sexo, en base al cual,
nuestros padres nos educarán y vestirán y por
ello la sociedad nos tratará de una forma u otra,
de tal manera que la sexualidad permea, todos
los aspectos de nuestra vida.
Por esta razón, debería ser un tema del cual po-
damos hablar sin problema y aún así, hoy en día
causa polémica; en ocasiones no se quiere tratar,
al menos no en la esfera pública y esto normal-
mente es por dos causas: debido a los tabúes
sociales y culturales que siguen imperando en
nuestro país y en gran parte del mundo, porque
se ve este tema con morbo y se habla de manera
vulgar con los amigos; pero se evita hablarlo en
Arriaga, Carol B. Análisis estadístico sobre el homicidio de mujeres y el delito de
violación en las entidades federativas y municipios de México, 2004.
http://www.mayasinfronteras.org/?p=2765/ (Nota periodística sobre feminicidios)
26 http://unomasunocancun.blogspot.mx/2011/01/patetica-discriminacion.html (nota
periodística sobre la incidencia de casos de VIH en el Estado)
“MI SEXUALIDAD,
PARA QUÉ”
otros contextos, siendo ésta una de las tantas for-
mas de la doble moral.
Son estos problemas a los que se les debe dar
solución y ésta la lograremos mediante el diálogo
asertivo y abierto.
El objetivo de este módulo es poder propiciar un
espacio donde se pueda hablar de manera natural
acerca del tema de sexualidad; primero, porque
como ya se ha mencionado, es parte de nuestra
persona y por tanto es importante conocerla, para
tener un entendimiento más completo de nosotros
mismos y en segundo lugar, porque en nuestro
país y particularmente en nuestro Estado, existen
problemáticas ligadas tanto con un mal ejercicio
de la sexualidad, como con la falta de información
asertiva sobre ella. Para 2004, a nivel nacional la
tasa de violaciones ha ido en aumento y Quintana
Roo es una de las entidades cuyos índices de vio-
lación han aumentado, llegando a tener el porcen-
taje más alto en México, teniendo una tasa supe-
rior al 85% de la media mundial y 134% superior
a la tasa nacional y las autoridades competentes,
no rinden informes especializados sobre el tema .
Si esto no es razón suficiente para informar a la
gente sobre el tema de sexualidad, también so-
mos, porcentualmente, una de las entidades con
más feminicidios, habiendo 547 contabilizados de
2003 a 2011 y estamos entre las 10 entidades
con más casos de VIH-SIDA .
El rol conservador, donde el hombre siente que
la mujer es de su propiedad y los celos es algo
considerado “normal”, propician dichos crímenes
que son más que nada de carácter pasional y que
son realizados con gran sadismo.
Somos un Estado con desigualdad de género,
esto debe cambiar y el cambio se inicia en uno
mismo y en nuestro círculo más cercano que es
la familia; darle información asertiva a los más
pequeños, que puedan evitar abusos, enseñarles
sobre la reproducción humana y las relaciones
sexuales a quienes estén por entrar a la etapa de
la pubertad para evitar embarazos no deseados
y contagios de enfermedades de transmisión se-
xual e impartir con el ejemplo el respeto a todos,
sin importar su género, sin minimizar a unos y en-
salzar a otros, sólo por el sexo con el cual nacie-
ron. De esta forma, no sólo ayudamos a evitar la
formación de posibles víctimas o agresores, sino
que también abrimos camino al desarrollo huma-
no en nuestros hijos, para que en un futuro pue-
dan vivir una sexualidad plena, segura y asertiva.
Algunos de los conceptos básicos que se deben
conocer para la impartición de este tema son el
de sexo, sexualidad y género.
El termino sexo, sencillamente se refiere a la dife-
rencia biológica, que hay entre hombres y muje-
res. A la forma en que actuamos, nos sentimos y
pensamos en función al sexo (por ejemplo roles
sociales, identidad sexual, preferencias sexuales
y la forma en que vivimos nuestra intimidad con la
pareja), se le denomina sexualidad. Y mientras el
sexo está definido de manera biológica, la sexua-
lidad en gran parte es construida socialmente.
Cuando hablamos exclusivamente del aspecto
social de la sexualidad, entonces estamos ha-
blando de género; por ejemplo: los roles que se
les asignan a las personas de acuerdo a su sexo,
la vestimenta, las actitudes, etcétera.
Dado que incluso en la intimidad, hay un factor
social aprendido –la forma en que cortejamos,
en que tenemos relaciones y que valor le damos-
género y sexualidad pueden ser utilizados como
sinónimos, más no así sexo y sexualidad: El sexo
es biológico, la sexualidad aprendida.
Por ejemplo: el embarazo, las erecciones, la
menstruación, la menopausia, los sueños húme-
dos, son fenómenos biológicos, por tanto refe-
rentes al sexo, en cambio, los cuidados que se
tengan en el embarazo, si se considera normal
los sueños húmedos o si se les ve con recelo, si la
primera menstruación es algo para celebrar o es
intrascendente, esas son cuestiones aprendidas,
por tanto referentes a la sexualidad.
Los temas sobre sexo, sexualidad y género son
vastos e interesantes y nos competen a todos, así
también nos compete crear una sociedad mejor
informada, tolerante y abierta a la aceptación, no
sólo de aquellos que son diferentes a nosotros,
sino la aceptación de nosotros mismos.
27
 DESARROLLO DEL TEMA

ENCUADRE:

A) Dar la bienvenida y hacer la presentación del orientador. (5 minutos)

B) Repartir tarjetas a cada participante para poner su nombre.

C) Comentar sobre el objetivo del módulo y hacer una breve introducción

del tema a abordar. (5 minutos)

D) Realizar dinámicas de Integración Grupal, proyectar video o reflexión.

(15 minutos)

E) Definir normas y reglas para los participantes del taller “Escuela de

Mamá y Papá”

1. Puntualidad.

2. Hablar en primera persona, en presente y empezando con el YO SOY.

3. Respetar turnos.

4. Celulares apagados.

5. Escuchar de manera asertiva al que está participando.

6. Todos deben participar.

7. Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en un día

o dos días según sea el caso) para obtener diploma de reconocimiento.

8. El grupo puede sugerir otras reglas.

28
 DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICAS MATERIAL TIEMPO
Hojas de papel 60 minutos
Sexo y sexualidad.
Crayolas
Hojas de papel
Conociendo nuestros
Lápices 60 minutos
genitales
Bolígrafos
Hojas con esquemas del órgano genital femenino y del
órgano genital masculino sin nombres.
Rotafolios de ambos aparatos con nombres
Mi hijo…mi hija
Botella de plástico
pregunta sobre 60 minutos
Tarjetas con preguntas y respuestas
sexualidad
Había una vez… Papelógrafo (papel bond) 60 minutos
(cuento de género) Plumones
Si para mí, no para ti Guía de aseveraciones
Cartulinas
60 minutos
Plumones
El marciano 60 minutos

Cacería de firmas Tarjetas

Plumones
60 minutos

Cuestionario
Mitos y datos
Tarjetas de respuestas
60 minutos

La fiesta Reproductor de música

Cd musical
Tarjetas de distintos colores
60 minutos
Elementos propios de una fiesta (gorritos, serpentinas,
confeti, etc.)

AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO

Mi sexualidad, ¿para Explicación sobre lo que es el sexo, la sexualidad y pautas

Diapositivas
qué? para ejercerla de manera asertiva

Descripción del órgano reproductor femenino y sus

Órgano femenino. Video
funciones.

Descripción del órgano reproductor masculino y sus

Órgano masculino. Video
funciones.

En el vientre
Descripción del desarrollo del feto en el vientre materno Diapositivas
materno.

29
 SEXO Y SEXUALIDAD

Propósito: A primera vista esto podría lucir extraño, pero

Que los participantes comprendan la diferencia
entre sexo y sexualidad.
Material:
Crayones y hojas blancas.
Desarrollo:
- El orientador entrega a cada participante una
hoja de papel y un lápiz o pluma.
- Solicita a los participantes que escriban la pa-
labra SEXO y seguidamente dibujen lo que para
ellos significa dicha palabra.
- Después se les pide que volteen la hoja y al re-
verso escriban la palabra SEXUALIDAD y proce-
dan a dibujar lo que es para ellos.
como ejemplo de que la sexualidad permea cada
aspecto de nuestra vida desde que nacemos, se
puede citar el ejemplo que desde nuestros prime-
ros días, se nos viste de una u otra forma, de-
pendiendo del sexo que tengamos. Se nos trata
diferente e incluso, se nos educa diferente y a su
vez, la sociedad nos enseña a tratar a las perso-
nas haciendo distinción de su sexo.
Por supuesto, el acto sexual o coito, es parte de la
sexualidad, pero ésta va más allá de él.
Sugerencia:
Documentarse sobre el tema para evitar confu-
siones. Ver los conceptos de sexo, sexualidad y
género en el marco teórico.

- Cuando todos los participantes terminen, se va

a plenaria y se le pide a cada uno que muestre y
explique su dibujo.

Reflexión:
A veces hay una confusión entre estos dos térmi-
nos, incluso en ocasiones, se carece del conoci-
miento de lo que es cada uno.

El sexo hace referencia simple y claramente, a la

diferencia física, que nos distingue tanto a hom-
bres como a mujeres.
La sexualidad en cambio, es más compleja. Es el
conjunto de afectos, acciones, comportamientos,
vínculos sociales y características culturales que
surgen a partir del sexo de la persona.

30
CONOCIENDO NUESTROS GENITALES

Propósito:
Tener conocimientos básicos sobre los órganos
reproductores, para que así los participantes pue-
dan explicárselo a un tercero.
Material:
Hojas de papel, lápices o bolígrafos, hojas con
esquemas del órgano genital femenino y mascu-
lino sin nombres y rotafolios de ambos órganos
con nombres.
Sugerencia:
Teóricamente esta información es ampliamente
conocida por la sociedad, por lo cual se recomien-
da más que nada, si se detecta que el grupo con
el que trabajamos particularmente tiene pocos co-
nocimientos acerca del tema. También es de gran
utilidad para introducir a este tema, a grupos que
aunque tengan conocimiento de ello, todavía no
se sienten cómodos hablando de él.

Desarrollo:
- El orientador reparte dibujos con los órganos ge-
nitales femeninos y masculinos.

- Los participantes escriben los nombres que co-

nocen de la figura. Se les da un tiempo de cinco
minutos para escribir los nombres que conocen.

- Se solicita a un voluntario para que lea los nom-

bres escritos en el dibujo.

- Al término, el orientador muestra el rotafolio con

los nombres correctos de los órganos genitales
masculinos y femeninos, enunciando una descrip-
ción sencilla de sus funciones.

Reflexión:
El conocimiento de los órganos reproductores es
relevante debido a que a partir de su apariencia
se nos asigna una identidad genérica - hombre o
mujer- y se desarrollan las actividades sexuales
y la reproducción, además de que muchas de las
preguntas de los niños giran en torno a ellos, por
lo cual debemos tener la información correcta
sobre ellos.

31
 MI HIJO… MI HIJA PREGUNTA
SOBRE SEXUALIDAD
Propósito:
Que los participantes tengan respuestas asertivas
para las preguntas de los niños referentes al sexo
y a la sexualidad.
Material:
Botella de plástico y tarjetas con preguntas y res-
puestas.
Desarrollo:
- Los participantes toman asiento en el piso for-
mando un círculo y se colocan las tarjetas de apo-
yo didáctico en el centro del círculo.
- Se hace girar la botella, para señalar cuál parti-
cipante responde a cada una de las tarjetas que
el instructor saque y lea en voz alta, una por una.
- El orientador invita al resto de los participantes a
dar su opinión, con el objeto de aclarar cual es la
mejor manera de contestar la pregunta, de acuer-
do con la edad de los (as) niños (as).
Apoyo instruccional:
Tarjetas con las siguientes preguntas
1. ¿Por qué yo soy niño y mi hermana niña?
(4 años)
2. ¿Por qué los niños tienen pene y las niñas va-
gina? (5 años)
3. ¿Dónde estaba antes de nacer?(6 años)
4. ¿Por qué mi hermana nació primero que yo?
(4 años)
5. ¿Por qué los niños no pueden tener bebés?
(8 años)
6. ¿Por dónde nacen los bebés? (7 años)
7. ¿Por qué mi primito come de su mamá?
(3 años)
8. ¿Todavía me puedes dar leche de pecho?
(4 años)
9. ¿Para qué sirve el ombligo? (8 años)
10. ¿Cómo se forma un bebé? (9 años)
11. ¿Qué son las relaciones sexuales? (9 años)
12. ¿Qué es el SIDA? ( 6 años)
32
13. ¿Qué se hace para curar el SIDA? (8 años)
14. ¿Qué es el condón? (9 años)
Reflexión:
Un fenómeno que sucede a menudo es que aun
sí se tiene la información, no se sabe transmitir,
esto es particularmente notorio en los temas de
sexualidad. Este es un simulacro para cuando
nuestros hijos pregunten acerca de estos temas
podamos estar preparados, no sólo para darles
una respuesta correcta, sino de la forma adecua-
da para su entendimiento.
Sugerencia:
Decirles a los participantes que cuando un niño o
niña les pregunte algo relacionado con un tema
novedoso o difícil de explicar, ellos les pregunten:
¿Qué es lo que quisieras saber?
De esta manera el niño o niña podrá especificar a
que se refiere su pregunta. Esto ayuda al adulto a
hablar y evitar que tal vez se vaya por un camino
diferente de aquel al que el (la) menor se refiere.
Dar confianza a los participantes para contestarle
a los hijos asertivamente y pensar: “qué importante
pregunta...necesito pensar bien la respuesta” y en
el caso de no conocerla, poder admitirlo y adoptar
una actitud proactiva y poder decir, por ejemplo:
“qué interesante pregunta….no sé la respuesta,
pero la voy a buscar y en dos días te lo contesto”
o “no sé la respuesta…ven vamos a buscarla jun-
tos”. Esta es una forma de darse tiempo para tener
la respuesta, no para evadir la pregunta.
Se señala que el momento adecuado para con-
testar las preguntas es cuando el niño o la niña
la efectúan. Este momento no necesariamente se
va a dar cuando el padre o la madre quisieran, por
lo que es importante estar preparado (a) desde
que los (as) niños (as) son pequeños (as) o antes
de que nazcan.
 HABÍA UNA VEZ…
(CUENTO DE GÉNERO)
Propósito:
Promover la equidad de género, mediante la re-
flexión, sobre la importancia de cada persona.
Material:
Papelógrafo (papel bond) y plumones.
Desarrollo:
- Los participantes forman equipos de 4 y 6 per-
sonas, dependiendo de cuanta gente participe y
tratando de que haya equipos de sólo mujeres y
sólo hombres.
- A cada uno se les entrega un papel bond y crayolas.
- La indicación es que tienen que redactar un
cuento, donde exista un planeta en el cual sólo
habiten personas de un sexo, u hombres o mu-
jeres. ¿Cómo sería su vida cotidiana? ¿Cómo se
reproducirían? ¿Cómo resolverían los problemas
que tradicionalmente resuelven las personas? El
facilitador sugiere que los cuentos inicien con “ha-
bía una vez…”
- Al final en círculo, los equipos socializan el cuento.
Reflexión:
Por lo general, los participantes resolverán que
una parte de los deberes que tradicionalmente
se le asignan al género que no hay en el relato,
lo hará una parte de la población para poder
seguir sobreviviendo.
La reflexión gira en torno a que los roles de gé-
nero son asignados de manera arbitraria, esto
quiere decir, que son asignados por costumbre,
sin una razón práctica, por tanto cualquiera pue-
de realizarlos, no importa si los realiza un hombre
o una mujer, esto es importante, pues muchas
mujeres hoy día siguen creyendo que necesitan
a su “otra mitad”, que deben de tener un hombre
a su lado para poder estar completas, que sin él
no podrán tener una buena calidad de vida, “salir
adelante” y todavía hay hombres que se resisten
a realizar labores del hogar.
Los roles de género que en algún momento de la
historia fueron útiles, hoy ya no lo son. Se asignan
ciertas actividades para mujeres y ciertas activida-
des para hombres, creando estereotipos y limitan-
do a las personas en su desarrollo personal.
Hoy en día los roles de género no son tan rígi-
dos y en muchos lugares, ya no se ve mal, que un
hombre cocine o que cuide a los hijos. Podemos
ver más mujeres ingenieras y doctoras o hacien-
do otras actividades, que eran exclusivas de los
hombres. Sin embargo, siguen existiendo los pre-
juicios.
En una sociedad donde haya equidad de géne-
ro, lo importante no es el sexo de la persona que
hace tal o cual deber o trabajo; lo importante es,
entender lo valioso del trabajo que hace y lo valio-
so de la persona que lo realiza.
Sugerencia:
Lo preferible es que a los grupos de mujeres, se
les plantee, como sería un mundo sin hombres y
viceversa; que a los grupos de hombres, se les
plantee, como sería un mundo sin mujeres, pues
así se sentirán más identificados y reflexionarán
tanto en la importancia de los trabajos que por
costumbre hacen los demás, así como en su ca-
pacidad para realizarlos y su autosuficiencia.
33
 SÍ PARA MÍ, NO PARA TI
Propósito:
Compartir e intercambiar ideas acerca de la
sexualidad y promover la tolerancia.
Material:
Cartulinas, plumones, guía de aseveraciones.
Desarrollo:
El orientador elabora cuatro letreros y los coloca
en cada una de las paredes del aula, luego él hará
una serie de aseveraciones y cada vez que haga
una, el participante elegirá ir hacia la frase (de las
que el orientador instaló en las paredes) según
su criterio. Se explica que no tienen que dar ra-
zones personales, ni decir si lo han hecho o no lo
han hecho, sino que meramente con lo que crean.
Al realizar la pregunta y luego de que cada quien
elija el letrero donde va a estar, se le pregunta
a cada participante ¿Por qué eligieron estar ahí?
LETREROS:
- Sí para mí, no para los demás
- No para mí, sí para los demás
- No para mí, no para los demás
- Sí para mí, sí para los demás
GUÍA DE ASEVERACIONES:
- Platicar con los hijos de sexualidad
- Juguetes sexuales
- Películas eróticas
- Homosexualidad
- Masturbación
- Juegos antes de las relaciones sexuales.
- Sexo oral
Después de cada ronda, el orientador hablará so-
bre cada aseveración dada.
Reflexión:
Como se mencionó al principio, el propósito de
la actividad no es saber qué hacen o qué no ha-
34
cen los asistentes, sino abrir un espacio para que
se pueda hablar con naturalidad sobre el tema, lo
cual es muy importante, ya que aún en esta etapa
histórica, en México, la sexualidad sigue siendo
un tema tabú; hay quienes no hablan del tema por
vergüenza, porque en sus esquemas mentales to-
davía el sexo es un tema difícil de tratar. Nuestro
trabajo es que vean que así como es natural a
todos tener un sexo y ejercer nuestra sexualidad,
también es natural hablar de ella.
Otra de las razones por las cuales no se habla
de sexo, es porque se liga con el morbo y al no
hablar de él, se sigue fomentando esta actitud
que relega a la sexualidad a lo que se considera
“sucio” u “obsceno”, cuando es parte de la vida
diaria; nuestro propósito es hacerles ver que la
sexualidad no es obscena, que no hay nada en
ella que sea así y somos nosotros, los que decidi-
mos darle ese tono.
Tanto la vergüenza como el morbo, se le trasmi-
te a los hijos por la forma en la que se les habla
del tema, e incluso en las formas en las que se
evita hablar de ello; pues no sólo transmitimos
información mediante nuestras palabras, sino
que también a través de nuestras acciones. Ver la
sexualidad como algo natural, es un paso impor-
tante para vivir una sexualidad plena y asertiva.
Durante la dinámica se verán distintos tipos de
opiniones y posturas, incluso, tras oír algunas
de las opiniones, algunos de los asistentes pue-
den cambiar de lugar. Se deben respetar todas
las opiniones vertidas. El orientador dará la ex-
plicación pertinente y cada quién, podrá sacar
su propia conclusión.
Otro punto importante en esta dinámica es el va-
lor de la tolerancia, que si bien yo puedo elegir
no hacer algo con mi cuerpo o con mi vida, no
por ello voy a imponer esa decisión sobre los de-
más, siendo “no para mí y sí para los demás” y “sí
para mí y sí para los demás”, las opciones idea-
les para este fin, ya que demuestran tolerancia ciones sobre esto, sino sólo lo que crean acerca
frente a los demás. del tema.
Se pueden tratar otros temas además de los aquí
Sugerencias: expuestos, siempre y cuando, se tenga la infor-
Uno de los problemas que pudiera haber, es que mación adecuada sobre el mismo.
la población a la cual se le aplicará la dinámica,
no esté preparada para hablar de algunos de los
temas, en tal caso, se podrá elegir los temas que
menos revuelo causen.
Hay que reiterarles que las preguntas no son si lo
han hecho o no y que no tienen que dar explica-

EL MARCIANO
Propósito: Reflexión:
Que los participantes aprendan a explicar qué es Esta actividad sirve como un simulacro, para ex-
el sexo y la sexualidad a los niños. plicar qué es sexo a un (a) niño (a) que no tiene
idea de lo que es esto y también para aclararle
Desarrollo: que hay diferencias físicas y otras que hace la
- El orientador representa “el marciano” que aca- sociedad y así entienda que no hay actividades
ba de llegar a nuestro planeta y que quiere saber de niñas y actividades de niños, sino que ambos
las diferencias entre el hombre y la mujer, porque tienen la misma capacidad de hacer lo mismo.
en su planeta, estas diferencias no existen.
- El marciano pide a los participantes que mencio-
nen toda clase de diferencias: físicas, el modo de
sentir, pensar, actuar y de manifestar sus emocio-
nes.
- Después, él dice que ha viajado por varias par-
tes de nuestro planeta y que las diferencias en
el pensar y en el sentir no las define el sexo, por
ello quiere saber las diferencias que no cambian
ni con el tiempo, ni con el lugar, ni la cultura. Sólo
deberían quedar las diferencias físico-sexuales.
- Luego se reflexiona con los participantes sobre
cómo, a partir de una diferencia física, la sociali-
zación que recibimos toda la vida, se encarga de
enseñarnos modos diferentes de comportarnos
para los hombres y para las mujeres.

35
 CACERÍA DE FIRMAS
Propósito:
Reflexionar sobre los riesgos de las relaciones
sexuales sin protección y sobre las diferentes en-
fermedades de trasmisión sexual
Material:
Tarjetas, plumones.
Desarrollo:
- Se le entrega a los participantes un papel pe-
queño o tarjeta, de aproximadamente de 5 cm, x
9 cm, pero previamente se marca una tarjeta con
una pequeñísima “X” y otra con una pequeña “C”.
- Entregar una hoja a cada miembro del grupo y
pídales que se paren y que soliciten a tres perso-
nas que les firmen su hoja.
- Pedir en secreto, a uno de los integrantes que
no siga la instrucción previamente dada, aunque
haya recibido, igual que todos, el papel pequeño.
(No debe buscar firmas ni firmar.)
- Cuando todos hayan recogido tres firmas, se
pide que regresen a su asiento y se les pregunta
cómo se sintieron, si tuvieron alguna dificultad, si
alguien se negó a firmarles, si fueron muy busca-
dos para firmar, etcétera.
- Decir a la persona con la “X” que se pare en el
centro del salón.
- El orientador revela que esa “X” representa una
ETS, que podría ser el virus del VIH/SIDA. Las
firmas nos van a representar un contacto sexual
sin ninguna protección.
- Decir a todos los que tienen la firma de la perso-
na “x” y quienes le firmaron, que vayan al centro
del salón.
- Posteriormente todos los que tienen las firmas
de las personas que recién se agregaron se colo-
carán en el centro del salón. Todos deben quedar
36
de pie, excepto el participante al que se le pidió no
seguir las instrucciones.
- Preguntar por la persona que tiene el papel mar-
cado con la “C”. Explíqueles que este participante
ha usado condón y no corría mucho riesgo. Haga
sentar también a esa persona.
- Solicitar que vuelvan a sus asientos para hacer
plenaria y se hacen las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintió la persona “X”?
¿Qué sintieron al saber que estaban contagia-
dos?
¿Cómo se sintió la persona que se le pidió no par-
ticipar?
¿Es difícil no participar en una actividad en la que
todos participan?
¿Qué sintieron los compañeros cuando esta per-
sona se negó a darles la firma?
¿Cómo se sintió quien descubrió que no se había
infectado por el uso del condón?
¿Creen que en la realidad la transmisión de en-
fermedades venéreas se presenta como en la de
la dinámica? ¿Por qué ? La persona “X” no sabía
que estaba infectada, ¿Cómo podríamos haber
sabido esto por anticipado?
- Escuchar las respuestas de cada uno de los par-
ticipantes y hacer la reflexión.
Reflexión:
Sin un análisis clínico, es imposible determinar si
una persona está infectada o no de alguna enfer-
medad venérea, por lo cual es importante el uso
del condón al tener relaciones, ya que es la única
forma segura de tener relaciones sexuales y no
contagiarse, además de prevenir embarazos no
deseados, en tanto se utilice de manera apropiada.
Sugerencias:
Ver en glosario: Condón masculino, condón feme-
nino, VIH, Virus del Papiloma Humano, Gonorrea,
Sífilis, Herpes y Hepatitis B y C.
 MITOS Y DATOS

Propósito:
Tener un conocimiento más asertivo sobre la
sexualidad y develar mitos, que en muchas oca-
siones, se tienen como ciertos.

Material:
Cuestionario, tarjeta de respuestas.

Desarrollo:
- El orientador entrega el cuestionario “mito o
dato” a cada participante para que, individualmen-
te, señale en cada afirmación si es mito o dato.
Cuando hayan terminado, forme equipos de 4 o
5 personas para que compartan las respuestas.
- Reúna nuevamente al grupo para discutir cada
uno de los enunciados y aclarar las dudas que
se presenten.

Cuestionario de mitos culturales:

Marque la M si considera que la afirmación es un
MITO, y la D si considera que es un DATO

, ,

37
 Respuestas del cuestionario:
1. Mito. La maternidad no disminuye el deseo se-
xual. La madre ahora tiene otros intereses con su
hijo, pero el parto no influye en su deseo.
2. Mito. La menstruación ha sido asociada a una
enfermedad, muchas mujeres dicen “estoy enfer-
ma” para indicar que están en el periodo mens-
trual. Esta idea de enfermedad ha llevado al mito
de que no pueden tener relaciones coitales, pero
lo cierto es que sí se puede, sólo que muchas pa-
rejas lo evitan por escrúpulos.
3. Mito. Ambos sexos tienen igual capacidad de
excitación. El mito surge para justificar la infideli-
dad en varones y para reprimir los deseos sexua-
les de las mujeres.
4. Mito. Culturalmente se cree que el hombre es
quién inicia la propuesta de las relaciones sexua-
les y la mujer decide si acepta esta propuesta o
no, pero también la mujer está en todo su derecho
de proponer iniciar la actividad sexual.
5. Mito. Es uno de los patrones de conducta que
la cultura ha impuesto como signo de masculi-
nidad. La sociedad machista no ve con buenos
ojos que el hombre manifieste sus afectos, pero
los hombres tienen la misma capacidad de afecto
que las mujeres.
6. Mito. Las relaciones sexuales son una expe-
riencia compartida y depende de la relación que
exista entre quienes la tengan, el momento en el
que se dé y el nivel de excitación que exista, pero
lo cierto es que no depende totalmente del com-
pañero sexual, si uno de ellos se excita o no.
7. Mito. Según este mito, el hombre puede tener
relaciones coitales a cualquier hora, en todo lugar
y con cualquier mujer. Los varones aprendieron
que un “verdadero hombre”, nunca se echa para
atrás. En toda relación sexual, es necesario tener
en cuenta el deseo y el consentimiento del otro.
Comprender esto, es entender que los hombres,
no son máquinas inagotables de actividad coital.
8. Mito. Todavía, hoy en día, se cree que la mas-
turbación puede ser un peligro, que puede pro-
38
ducir enfermedades como la locura, el reblan-
decimiento de la médula espinal, etc. La verdad
es que la masturbación es natural, una necesidad
fisiológica y una forma de conocer el propio cuer-
po. Sólo cuando la masturbación se vuelve el eje
de la vida de una persona y deja actividades im-
portantes para masturbarse, es considerado una
compulsión, pero esto se da en casos muy raros.
9. Dato. Es cierto, no existe ningún estudio que
demuestre en forma clara y contundente, el ori-
gen de la homosexualidad, aunque al parecer
tiene un origen genético. La homosexualidad,
que antes era catalogada como una enfermedad
mental, hoy es aceptada como una preferencia
sexual, tan válida como la heterosexualidad.
10. Dato. En promedio los hombres llegan más
rápido al orgasmo que las mujeres, pero no es
una regla. Para que los dos lleguen al orgasmo,
se tiene que tener una buena comunicación de
pareja, que conozcan lo que a cada quien le gus-
ta y no le gusta, conocer los signos de cuando la
pareja va a llegar al orgasmo, para, de ser nece-
sario, bajar el ritmo y poder llegar al orgasmo al
mismo tiempo.
11. Mito. Esta es más bien una costumbre cultural
en la que, cuando hay una pareja de hombre y
mujer, el hombre debe ser el proveedor y la mu-
jer hacerse cargo de la casa. Esta es una visión
tradicionalista, no es una regla o la forma en la
que debería ser una relación, pues cada quién
elige como vivir su relación. Puede que se siga
este modelo o que los dos ayuden en la casa y los
dos trabajen o que el hombre se haga cargo de la
casa y la mujer sea la proveedora.
12. Mito. No hay razón para que la mujer deba res-
tringir sus actividades durante la menstruación.
13. Dato. Sí, una mujer puede embarazarse con
el primer coito o cada vez que lo tenga, a menos
que ella y su compañero utilicen un método anti-
conceptivo eficaz.
14. Mito. Pueden aumentar el deseo y reducir las
inhibiciones, pero en algunas personas o cuando
se consume en demasía, reducen el flujo de la
sangre en el área genital y en ocasiones reducen
el desempeño sexual, haciendo más difícil man-
tener una erección o experimentar un orgasmo.
15. Mito. El tamaño del pene no tiene ninguna
relación con la potencia sexual. A los hombres
también se les ha hecho creer que las mujeres
prefieren un pene grande y siempre están com-
probando que sus penes no son lo que el mito
promulga, El modelo del “Supermán” con sus
erecciones gigantescas y sus ejecuciones carna-
valescas no es real. El pene que llevamos es el
único que vamos a poder llevar siempre con no-
sotros y cualquiera que sean sus características,
nos puede deparar mucho placer y nada tiene que
ver con la potencia sexual.
16. Mito. No hace daño el no eyacular cada vez
que el hombre tiene una erección. A muchos
hombres les parece extraña la idea de que las
relaciones sexuales no terminen siempre en una
eyaculación. La calidez, la intimidad, la proximi-
dad de los cuerpos, la verbalización, son todas
experiencias de gran valor afectivo.
LA FIESTA
Propósito:
Que los participantes reflexionen sobre las enfer-
medades de transmisión sexual.
Material:
Tarjetas de distintos colores (roja, verde, naranja,
azul, amarillo, blanco)
Desarrollo:
- A cada participante se entrega cinco tarjetas de
un solo color, después se hace la representación
de una fiesta, se puede poner música, bailar y de-
más actividades propias de una fiesta.
- Durante ésta, los participantes intercambian li-
bremente las tarjetas del color que les tocó con
las personas que deseen.
- Al terminar la actividad se va a plenaria. El orien-
tador les pregunta ¿Por qué intercambiaron sus
fichas? ¿Por qué eligieron a las personas con las
que intercambiaron sus tarjetas? Los participantes
17. Mito. Muchas personas se masturban de vez
en cuando aunque sean casadas y esto no signi-
fica, necesariamente, que haya un problema con
la pareja.
Reflexión:
No hay que dejarse llevar por lo que los amigos
o la mayoría de la gente piensa, pues esta infor-
mación puede ser errónea; tenemos que investi-
gar de fuentes fidedignas como libros y revistas
científicas.
Sugerencias:
Como todas las dinámicas de este manual, ésta
es flexible y no se limita a las preguntas aquí he-
chas. El orientador puede agregar las preguntas
que sean pertinentes, siempre y cuando las res-
puestas vengan de fuentes fiables y con un sus-
tento científico.
muestran sus tarjetas y les explica que cada color
significa una enfermedad de transmisión sexual:
Rojo – VIH
Azul – Gonorrea
Verde – Sífilis
Amarillo – Hepatitis Viral
Naranja – Herpes Genital
Blanca – Saludable
Reflexión:
Es fácil contagiarse de enfermedades sexuales
teniendo relaciones sexuales sin protección y con
múltiples parejas, por lo cual es importante pensar-
lo bien antes de hacerlo y siempre usar condón.
Sugerencias:
Ver en glosario: Condón masculino, condón feme-
nino, VIH, Virus del Papiloma Humano, Gonorrea,
Sífilis, Herpes y Hepatitis B y C.
39
 3
MÓDULO
COMPETENCIA:
Se comunica armónicamente con otros y con la
naturaleza con eficiencia, al trabajar en equipo,
tomar acuerdos y hacer negociaciones.
OBJETIVO:
Resaltar el valor de la familia como el eje central
en la formación de la persona.
INTRODUCCIÓN
Tomando como referencia nuestra cultura, se
puede observar como la familia ha evolucionado
a lo largo de los años; no obstante, en los últimos
tiempos una profunda revisión de los valores so-
ciales y morales, así como una nueva estructura
socioeconómica, han hecho que la definición tra-
dicional de familia vaya ensanchándose.
La familia ha de ser vista como un espacio en el
que confluyen individuos en desarrollo, dicho lu-
40
“LA FAMILIA: UN
CÍRCULO DE
GENTE QUE SE
QUIERE”
gar, es la base para que todo ser humano pueda
estar inmerso en una sociedad, por lo cual sus in-
tegrantes, deben apreciar sus aspectos positivos,
para potenciarlos en un futuro cercano.
La familia es el primer ámbito en donde todos sus
miembros evolucionan y se desarrollan en tér-
minos afectivos, físicos, intelectuales y sociales;
cada familia es un sistema abierto en continuo
movimiento, cambio y reestructuración, en busca
de una estabilidad y equilibrio entre todos los que
la componen y el contexto social en el cual viven.
Asimismo la familia es transmisora de valores,
ideologías y cultura, por lo cual el objetivo de este
módulo, es resaltar la importancia de la familia,
como el eje central en la formación de la persona.
Es en la familia donde el ser humano aprenderá lo
que son los afectos y derechos, así como las re-
glas y normas para una convivencia en sociedad
armónica, ya que las mismas sirven para favore-
cer el buen funcionamiento del hogar.
 DESARROLLO DEL TEMA

ENCUADRE:

A) Dar la bienvenida y hacer la presentación. (5 minutos)

B) Repartir las tarjetas a cada participante para poner su nombre.

C) Comentar sobre el objetivo del módulo y hacer una breve introducción

del tema a tratar. (5 minutos)

D) Realizar dinámicas de Integración grupal, video o reflexión. (15 minutos)

E) Definir normas y reglas para los participantes del taller.

1. Puntualidad.

2. Hablar en primera persona, en presente y empezando con el

YO SOY.

3. Respetar turnos.

4. Celulares apagados.

5. Escuchar de manera asertiva al que está participando.

6. Todos deben participar

.
7.Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en
un día o dos días según sea el caso) para obtener diploma de
reconocimiento.

8. El grupo puede sugerir otras reglas.

41
 DINÁMICAS SUGERIDAS
DINÁMICAS MATERIAL TIEMPO
15 minutos
El espejo
Hojas blancas tamaño oficio
Papelógrafo (papel bond ) 40 minutos
Ligas
Plumones
Ligas de colores
Hojas blancas
Plumones
Elementos propios de una fiesta (gorritos, 40 minutos
Etiquetas
Serpentinas, confeti, etc.)
Reproductor de música
Cd musical
Etiquetas con actitudes.
Lista de enunciados.
Hojas blancas
Lápices
Comunicación funcional y disfuncional 60 minutos
Papelógrafo (papel bond)
en la familia.
Plumones
Pizarrón
Cinta adhesiva

Proyector
Hojas blancas tamaño carta
Lápices
60 minutos
Los burros Papelógrafo (papel bond )
Plumones
Cinta adhesiva

Hojas blancas
40 minutos
Como me ven me tratan Plumones
Cinta adhesiva
El caza – abrazadores 20 minutos

AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO
Cortometraje que trata sobre la
El circo de la mariposa importancia de la autoimagen y la Video
autoestima.
Descripción de los diferentes aspectos del
El conocimiento de los hijos ser humano y como potenciarlos en los Diapositiva
hijos

Historia para propiciar el análisis y

Cuando los padres se vuelven viejos. reflexión de la educación y valores en la Diapositiva
familia.

Historia de superación personal de un

Sólo puedo imaginar Video
padre y su hijo con daño cerebral.

Reflexión sobre las consecuencias de

La gente lo llama eco Diapositiva
nuestras acciones

42
 EL ESPEJO
Propósitos:
- Reconocer que algunas conductas se adquieren
por imitación.

- Reflexionar sobre la importancia que para algu-

nas personas es más fácil tomar la iniciativa de
las acciones y para otras seguir lo que se les pre-
senta.

Desarrollo:
- Pedir a los participantes que se agrupen en binas
- Se colocan uno frente al otro
- Que uno tome la postura de espejo y el otro será
su reflejo, posteriormente cambiarán de rol.
- Preguntarles cómo se sintieron.

Reflexión:
Es importante darse cuenta que como adultos
somos el espejo de los niños, desde los hijos,
sobrinos o cualquier menor a nuestro cargo.

Sugerencia:
Hacer las siguientes preguntas ¿Qué fue más fá-
cil, ser imagen o espejo?, ¿Qué son tus hijos,
imágenes o espejos?

LAS LIGAS
Propósito:
Iniciar el trabajo de integración y el trabajo de
familia.
Material: Plumones, ligas de colores, papelógra-
fo (papel bond) o tamaño oficio.
Desarrollo:
- Formar equipos con cuatro o cinco participan-
tes, de acuerdo al número de asistentes al taller.
- Entrega del papel tamaño carta y crayolas a
los equipos.
- Se les pide que plasmen un eslogan y un logo
de la familia. (todos participan).
- Se les da un tiempo de 20 minutos, al término de
éste, cada equipo lee su eslogan y explica su logo.
- Se les reparte el papelógrafo (papel bond), un
plumón y de 7 a 8 ligas por equipo, mencionan-
do las siguientes indicaciones: amarrar las ligas
de tal forma que se pueda manipular el plumón
por medio de la ligas sin tocarlo, es importan-
te que ellos lo hagan y el orientador observe el
proceso para confrontar las experiencias vividas.
- Una vez amarradas, cada participante toma la
liga que le corresponde sin tocar el plumón y se
realiza el trabajo por equipo.
- Terminado el trabajo, se va a plenaria.
Reflexión:
Resaltar la importancia de trabajar en equipo,
para lograr objetivos comunes.

43
 “ETIQUETAS”
Propósito:
Reconocer que en muchas ocasiones, no nos
permitimos conocer a las personas, simplemente
las juzgamos por su apariencia.
Material:
Hojas blancas, plumones, elementos propios de
una fiesta (gorritos, serpentinas, confeti, etc.), re-
productor de música y CD musical
Desarrollo:
- El orientador indica a los participantes que debe-
rán organizar una fiesta.
- Cada uno recibe una cinta hecha de papel o de
tela para colocarse en la frente, con un adhesivo
en medio.
- El orientador les adelanta que les colocará eti-
quetas con adjetivos sobre las cintas (para ello el
adhesivo) y que deben tratar a cada persona, de
acuerdo a lo que diga su etiqueta, pero sin men-
cionarle el adjetivo calificativo escrito en ella.
- Los participantes deberán cerrar los ojos, mien-
tras el orientador coloca las etiquetas sobre las
cintas. Al terminar de poner todas las cintas, los
44
participantes pueden abrir los ojos y comenzar a
organizar la fiesta, de acuerdo con el adjetivo ca-
lificativo que tenga cada participante.
- Al terminar de organizar la fiesta, los participan-
tes cierran nuevamente los ojos, quitándose las
cintas y doblándolas, de manera que no vean la
etiqueta que les tocó.
- En plenaria, el orientador preguntará a los parti-
cipantes, cómo se sintieron durante la actividad y
qué etiqueta creían tener.
- Después de que todos los participantes compar-
ten su experiencia, se abre la cinta para ver la
etiqueta que les tocó y se reflexiona al respecto.
- Preguntar: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue agrada-
ble convivir de esta manera?
Reflexión:
Muchas veces nos dejamos guiar por la primera
impresión o por lo que nos dicen de la persona,
sin embargo, es necesario conocerla, tratarla para
poder opinar y en ocasiones, nos damos cuenta
que no es como creíamos.
 COMUNICACIÓN FUNCIONAL Y
DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA
Propósito:
Observar e identificar la manera de comunicarse
dentro del entorno familiar.
Material:
Etiquetas con actitudes y lista de enunciados,
hojas blancas, lápices, plumones, pizarrón,
cinta adhesiva.
Desarrollo:
- El orientador divide al grupo en equipos de 4 a
5 personas.
- Distribuir a cada equipo, un juego de tarjetas con
actitudes familiares, las cuales tendrán escritas
en cada una las siguientes oraciones:
1. Responder con enojo
2. Responder con indiferencia.
3. Responder con comprensión.
4. Responder con evasión.
5. Responder con nerviosismo.
- Explicar a los participantes, que se les leerá un
enunciado, al cual posteriormente deberán con-
testar:
1. Papá tengo una fiesta hoy en la noche ¿Me das
permiso para ir y llegar tarde?
2. María (hermana), estoy en un problema; parece
que Rosa se embarazó.
3. Mamá, tuve un problema en la escuela y el maes-
tro me sacó de clase. Tienes que ir mañana para
hablar con él.
4. Papá, debo ir al médico. Es que me fui con mis ami-
gos “por ahí” y creo, que me pegaron una enfermedad.
5. Patricia (hermana), no sé qué hacer, hace un
mes me fui con Javier y no sé si estoy embarazada.
6. ¿Mamá puedo quedarme a dormir en casa de
mi amiga Blanca?
7. Papá, van a hacer una excursión en la escuela
este fin de semana, ¿Me das permiso para ir?
- Un miembro de cada equipo escogerá de su jue-
go de tarjetas, una que le indicará con qué actitud,
responder al enunciado que se les leyó.
- Conceder dos minutos para la discusión y acuer-
do entre los miembros de cada equipo, para res-
ponder al enunciado leído.
- Socializarán sus respuestas todos los equipos.
- El orientador leerá uno o dos enunciados, según
el tiempo disponible, fomentando la participación
de los equipos.
Reflexión:
Mencionar la importancia de la funcionalidad y
disfuncionalidad de la comunicación en la familia.
La comunicación funcional, es la transmisión de
información de manera asertiva, cuando ambas
partes, emisor y receptor, se encuentran en dis-
posición de transmitir y escuchar (hay un mensaje
concreto, se transmite de manera clara y hay dis-
posición en ambas partes para recibir).
La comunicación disfuncional es cuando el men-
saje es inconcluso, no es claro y no hay disposi-
ción para el intercambio.
45
 LOS BURROS
Propósito:
Conocer la importancia de tratar con empatía a
sus hijos, para mantener una relación de comuni-
cación, comprensión y amor.
Material:
Hojas blancas tamaño carta, cinta adhesiva, plu-
mones y proyector.
Desarrollo:
- Se forman dos equipos: A y B.
- El equipo A representa a los burros.
- El equipo B representa a los dueños de los burros.
- El orientador invita a salir al equipo B, para evitar
que el otro equipo escuche las indicaciones, de-
ben llevar a su burro a la meta indicada, utilizando
cualquier estrategia que se les ocurra.
- El orientador le pide al equipo B, que esperen
“COMO ME VEN, ME TRATAN”
Propósito:
Hacer énfasis en las cualidades positivas de
cada persona, para una mejor convivencia.
Material:
Hojas blancas, plumones y cinta adhesiva.
Desarrollo:
- El orientador explica a los participantes, que
el ejercicio que van a realizar, consiste en
identificar solamente cualidades, de las perso-
nas del grupo.
- Pegar en la espalda de cada participante una
hoja en blanco y dividir al grupo en equipos.
- Los miembros del equipo, escriben sobre la
hoja de cada uno de sus compañeros, una cuali-
dad que observen en él. La acción se repite has-
ta que todos los participantes, tengan suficientes
cualidades escritas en sus hojas.
- Posteriormente se les pide que despejen la
hoja de su espalda y lean lo que se les escribió.
46
afuera del salón, mientras se va a darle instruc-
ciones al equipo A.
- Al equipo A se le dirá que el equipo B los querrá
llevar a la meta, pero que no se moverán bajo nin-
gún motivo, si no les hablan de manera afectiva
y cordial.
Reflexión:
Mencionar la importancia de dirigirnos de manera
respetuosa a las demás personas, ya que ante
todo, somos seres sociales.
Por mucho que queramos mantenernos al mar-
gen, estamos rodeados de personas que sienten,
piensan y actúan en función de valores y creen-
cias diferentes o similares a las nuestras y la co-
municación basada en el respeto, logra relacio-
nes sanas y armónicas.
- A continuación, todos comparten con sus
compañeros, las cualidades que encontraron
en ellos, comentando qué sintieron al leer su
lista, de qué se dan cuenta y qué aprendieron
de esta actividad.
Reflexión:
Es indispensable procurar y mantener las bue-
nas relaciones, en todos los ámbitos de nuestra
vida, particularmente en la familia, el trabajo y
con las personas cercanas a nosotros, demos-
trando que se valoran las cualidades positivas
de cada persona.
Sugerencia:
Cerrar el ejercicio subrayando la importancia de
encontrar cualidades, en la gente que nos rodea,
así como reconocer que la gente puede ver en
nosotros, cosas positivas de las cuales nosotros
mismos no nos damos cuenta.
 EL CAZA – ABRAZADORES
Propósito:
Reforzar las relaciones entre los miembros de la
familia al trabajar la autoestima.
Desarrollo:
- De todos los participantes, se escogen a dos
que serán los “caza – abrazadores”.
- Los demás participantes se colocan en un es-
pacio determinado, a la señal del orientador, to-
dos deben buscar una pareja con la que compar-
tirán un abrazo.
- Cada vez que el orientador dé la señal, debe-
rán buscar una pareja distinta y hacer la misma
acción, los ‘caza-abrazadores’ y una vez que
han pillado a un compañero sin pareja, se inter-
cambian posiciones.
- Una vez que los caza – abrazadores hayan
buscado una pareja, ésta pasará a ser de los
caza – abrazadores.
- Se hará este ejercicio de 3 a 5 veces, de acuer-
do al número de asistentes.
Reflexión:
Comentar la importancia de manifestar nuestro
afecto en la familia, ya que esto promueve un
desarrollo sano y una autoestima adecuada.
Sugerencias:
Esta dinámica puede ser utilizada, para regular
energías en el intermedio del taller.
El número de participantes debe ser impar.
47
 MÓDULO 4
COMPETENCIA: Decide y actúa con juicio crítico
LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL
frente a las normas y valores sociales y culturales,
procediendo a favor de la democracia, la legali-
dad y el trabajo en sociedad.
OBJETIVO: Favorecer la participación de la fami-
lia en el ámbito social, de manera colaborativa y
proactiva.
INTRODUCCIÓN:
Cuando decidimos emprender el camino del au-
toconocimiento, en algún momento nos damos
cuenta, de que no seríamos quienes somos, sin
los demás. Es una falacia aquella frase de: “Yo
me hice a mí mismo”, nadie lo hace, necesitamos
de los demás; de una familia que nos haya cuida-
do en nuestros primeros años de vida, de maes-
tros, tanto dentro como fuera de las aulas, que
nos hayan brindado conocimientos útiles para la
vida, de amigos que nos apoyen y que nos brin-
den gratos momentos. Necesitamos de médicos
para conservar la vida, de los obreros que hayan
hecho nuestros hogares, de las nuevas genera-
ciones que nos ayudarán a mejorar la sociedad,
de un sistema económico estable para que se
puedan comerciar productos y servicios, de artis-
tas y de gente de distintas ideologías a las nues-
tras, que nos muestren otras visiones del mundo y
por supuesto, del mundo mismo, que nos provee
de agua, de oxígeno, plantas, animales y muchas
cosas más.
Al fijarnos de que tan necesarias son las perso-
48
nas y el medio ambiente para mantener la propia
existencia, nos damos cuenta de la importancia
de mantenerlos en un estado óptimo, de ayudar
a resolver los problemas sociales y ambientales,
desde recoger una lata de la vía pública o rega-
larle una sonrisa al vecino, hasta hacer activismo
social para tomar acción, en la resolución de pro-
blemas que nos afectan a todos, como la violen-
cia, la corrupción y los desastres naturales. En
ello consiste la participación social, en interactuar
en conjunto, para un bien colectivo.
Cuando se es responsable de la vida de otro,
como es el caso de los padres, uno se sensibiliza
más ante estos temas, llegando a la gran pregun-
ta ¿Qué clase de mundo le voy a dejar a mis hijos?
A veces nos preguntamos cosas más puntuales,
ejemplo: ¿Cómo proteger a mis hijas, de alguien
que quiera faltarle al respeto? ¿Cómo evitar que
mis hijos e hijas, se enganchen en las drogas? Y
hay otras cuestiones que son importantes: ¿Cómo
se desarrollarán mis hijos, si sigue el problema del
desempleo? ¿Dejamos que la contaminación au-
mente? ¿Cómo será su salud?, ¿Cómo cambiar
la sociedad para que a mis hijos no los agredan
por su color de piel, por su preferencia sexual o
por su ideología? A veces, tenemos la idea erró-
nea de que no podemos hacer nada para cambiar
estas situaciones, pero el cambio verdadero está
en nuestras manos y no podemos quedarnos de
brazos cruzados, pues a veces, pareciera que los
problemas que sufren los demás no nos afectan,
pero también esto es erróneo.
El siguiente poema nos servirá para reflexionar al No protesté,
respecto: Porque yo no era judío,

Cuando los nazis vinieron por los comunistas
Cuando los nazis llegaron a llevarse a los comu-
nistas,
Guardé silencio,
Porque yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
Guardé silencio,
Porque yo no era socialdemócrata,
Cuando llegaron a buscar a los sindicalistas,
No protesté,
Porque yo no era sindicalista,
Cuando llegaron a llevarse a los judíos,
Cuando llegaron a buscarme,
No había nadie más que pudiera protestar.
- Martín Niemöller, 1933
Como podemos apreciar, este poema fue hecho
durante la época de la Alemania Nazi y nos mues-
tra las consecuencias de no tomar acción frente a
la tiranía; de no ser empáticos con las necesida-
des de otros. Nos hace pensar en lo distintas que
pudieron ser las cosas, si todos hubieran dejado
a un lado sus diferencias y se hubieran unido en
un frente común.
Si nos unimos como sociedad, podemos resolver
los problemas más grandes.

DESARROLLO DEL TEMA

ENCUADRE:

A) Dar la Bienvenida y hacer la presentación por parte del orientador.

(5 minutos)

B) Repartir tarjetas a cada participante para poner su nombre.

C) Comentar sobre el objetivo del Módulo y hacer una breve introducción

del tema a abordar. (5 minutos)

D) Realizar dinámicas de Integración grupal, proyectar videos o reflexio-

nes. (15minutos)

E) Definir normas y reglas para los participantes del taller “Escuela de

Mamá y Papá”. (5 minutos)

1.-Puntualidad.
2.-Hablar en primera persona, en presente y empezando con el
YO SOY.
3.-Respetar turnos.
4.-Celulares apagados.
5.-Escuchar de manera asertiva al que está participando.
6.-Todos deben participar.
7.-Asistencia de por lo menos 6 horas (pueden ser repartidas en
un día o dos días según sea el caso) para obtener diploma de
reconocimiento.
8.-El grupo puede sugerir otras reglas.

49
 DINÁMICAS SUGERIDAS
DINAMICAS MATERIAL TIEMPO

Sociodrama
90 minutos

Factores de riesgo y factores de Papelógrafo (papel bond) 60 minutos

protección Plumones

Un mundo nuevo Papelógrafo (papel bond) 60 minutos

Plumones

Papelógrafo (papel bond)

La confianza
Plumones 60 minutos

¿Quién lo compra?
Bolsa o caja (de colores llamativos) 60 minutos
Dulces

Compromiso
Hilo de estambre o similar 60 minutos
Tijeras

AUDIOVISUAL SUGERIDO
NOMBRE CONTENIDO FORMATO
Mensaje de sentimientos, rencores, Video
Carta de un drogadicto reclamos y miedos de una persona
con adicción.
La mamá más mala del mundo Reflexión Video

Canción sobre la violencia en la Canción

Malo con censura familia y su impacto en los menores.

Papi Mensaje sobre violencia- Video

Quiero Reflexión sobre la carencia de Canción

valores.

50
 SOCIODRAMA
Propósito:
Reflexionar sobre los problemas que enfrentamos
o podríamos enfrentar y cómo poder encontrar
una solución asertiva.
Desarrollo:
- Se forman equipos de 5 a 7 personas, de acuer-
do al número de asistentes. A cada equipo se le
asignará una problemática social o familiar, para
que ellos la representen ante todo el grupo, como
una obra. Los temas que se sugieren son:
* Acoso escolar o bullying.
* Embarazo no deseado en adolescentes.
* Alcoholismo o drogadicción, en algún miembro
de la familia.
* Discriminación.
* Venta de drogas en las escuelas.
* Abuso intrafamiliar, ya sea en la propia familia
o en otra.
* Abuso de poder.
- Entre ellos se tiene que plantear qué personajes
van a haber, cómo se va a representar, quién va
a ejecutar cada papel, cómo lo van a hacer, cómo
se presentará y la resolución que se le dará a di-
cho problema.
- El orientador rifará o indicará el orden de pre-
sentación de cada equipo.
- Al concluir su representación, se le aplaudirá a
cada equipo.
Reflexión:
Los problemas se solucionan de una mejor mane-
ra, si como sociedad y familia, nos involucramos
y nos interesamos en resolverlos; además, este
tipo de ejercicios, nos sirven a modo de simula-
cro, para estar preparados por sí estas situacio-
nes, se llegaran a presentar en nuestras vidas.
Sugerencia:
Esta actividad se puede adecuar, para alguna
problemática particular, que se tenga en el grupo,
por ejemplo: el tema de discriminación por disca-
pacidad, si es por ello que relegan a alguien, en la
escuela o grupo.
51
 FACTORES DE RIESGO Y
FACTORES DE PROTECCIÓN
Propósito:
Reconocer los factores de riesgo y protección
presentes en nuestra vida.
Material:
Papelógrafo (papel bond) y plumones.
Desarrollo:
- Hacer preguntas previas sobre el tema (factores
de riesgo, factores de protección).
- El orientador puntualizará la definición de
ambos conceptos.
- Se forman equipos de acuerdo al número de
participantes, cuidando que sea un número par
de equipos.
- Se les reparte hojas de papelógrafo y crayolas
de diferentes colores a cada equipo.
- Cada equipo hará el siguiente cuadro:
- La mitad de los equipos escribirán sobre el cua-
dro a modo de título, “Factores de riesgo” y la otra
mitad, “Factores de protección”.
52
- Cada equipo procederá a escribir los factores
de riesgo o protección, según sea el caso, que
crean que hay en la familia, la escuela y la co-
munidad como: adicción a las drogas, violencia u
otro tema, que sea relevante.
- Al terminar de escribirlos se va a plenaria,
cada equipo expone y se analiza cada uno de
estos factores.
- Al finalizar las exposiciones se pregunta a cada
participante: ¿Qué aprendió?, ¿De qué se dio
cuenta? y ¿A qué se compromete?
Reflexión:
A veces nos ponemos a pensar sobre nuestros
actos, en cómo afectan a los demás y vicever-
sa; nos damos cuenta de cuáles son los factores
de protección, que les podemos brindar a nues-
tras familias y qué factores de riesgo existen, es
importante tenerlo en cuenta cuando queremos
hacer algún cambio significativo en nuestra vida,
pero tenemos que analizar si los cambios que ha-
remos, tendrán más factores de protección o más
factores de riesgo.
Sugerencia:
Puntualizar que los factores de riesgo son aquellas
acciones, situaciones y lugares que pueden repre-
sentar un peligro y por el contrario, los factores de
protección, son aquellos que brindan seguridad.
 UN MUNDO NUEVO
Propósito:
Reflexionar sobre la importancia de realizar ac-
ciones para prevenir el uso y el abuso de drogas.
Material:
Papelógrafo (papel bond) y plumones.
Desarrollo:
- El orientador iniciará la dinámica, mencionando
las situaciones existentes, que pueden llevar al
consumo de drogas y las situaciones necesarias
que pueden prevenirlas.
- Se organizan equipos de 4 a 7 personas.
- Imaginar que se va a construir un mundo nuevo,
tomando en cuenta aquellas características so-
ciales, familiares e individuales, que tendrían que
prevalecer para evitar la aparición del consumo
de drogas.
- Cada equipo, en 15 minutos, anotará en la hoja
de papel bond la mayor cantidad de caracterís-
ticas ideales, agrupándolas en 3 rubros: social,
familiar e individual.
- Posteriormente, un representante de cada equi-
po, presentará en plenaria la lista elaborada.
- Al terminar la presentación de cada equipo, se
analizarán las características planteadas y se
examinará, si las características que se mencio-
naron, realmente pueden ayudar a prevenir el
problema que se esté tratando.
- Para finalizar, se hará una síntesis de las ca-
racterísticas más mencionadas en los equipos y
entre todos, se elaboran conclusiones finales.
Reflexión:
Identificando estos puntos, podemos tomar deci-
siones personales y familiares, para evitar el uso
y abuso de drogas; como sociedad unirnos, para
pedir que se adecuen las legislaciones en este
sentido, para evitar este problema; pues a veces,
las medidas autoritarias que se tienen para preve-
nir esto, terminan empeorándolo.
Sugerencias:
El orientador deberá documentarse sobre el
tema. Un buen documental que aborda cómo las
medidas autoritarias, agravaron los problemas de
delincuencia, en vez de resolverlas y cómo las
medidas con un enfoque social, hicieron una di-
ferencia, es el de “Maras, una amenaza regional”
de Discovery Chanel.
53
 LA CONFIANZA
Propósito:
Reflexionar sobre cómo funciona la confianza.
Material:
Papelógrafo (papel bond) y plumones.
Desarrollo:
- El orientador formará dos equipos para realizar
la actividad y se elije un líder de cada uno.
- Se pega en una pared dos letreros con la pala-
bra “Democracia”, escrita en cada uno.
- Cada participante excepto los líderes, recibe un
pañuelo para que se vende los ojos. El líder de
cada equipo, los guiará para llegar a las metas,
que serán los carteles.
- Mientras se vendan los ojos y sin que lo noten,
en la pared opuesta, el orientador pone un cartel
que diga: “Dictadura”.
- Se les dará la indicación de que comiencen
a caminar y cuando vayan a medio camino, el
orientador le dice al líder de uno de los grupos:
“Yo soy tu jefe, te he comprado, ahora irás en
esa dirección” y se señala el letrero que dice “Dic-
tadura”.
- Cuando cada grupo llegue a su destino, se les qui-
tará la venda y a los que llegaron a la democracia,
se les dirá que ellos formarán una sociedad y deci-
dirán como organizarla y como vivir su vida. A los
que fueron llevados a “Dictadura”, se les dirá que
también formarán una sociedad, pero que nadie
decidirá qué harán a excepción del líder, que ellos
tendrán la obligación de cumplir todos sus caprichos
y si alguien piensa lo contrario, se le castigará.
- Después de este ejercicio se va a plenaria y se
54
les hace las siguientes preguntas:
* ¿Qué sentiste al dejarte guiar?
* ¿Qué sentiste al quitarte la venda y ver a dónde
habías llegado?
* ¿Cuáles serían tus acciones en la sociedad que
te tocó?
Reflexión:
La confianza es tener un grado de certeza de
que algo o alguien es de cierta forma. En las re-
laciones humanas, darle tu confianza a alguien es
tener la seguridad, de que la persona a la que se
la brindas, te apoyará. Tener personas en quien
confiar, es útil para hacer la vida más llevadera,
sin embargo tener una confianza asertiva no es
fácil.
A veces no se confía suficiente en personas que
podrían apoyarnos y viceversa, se confía dema-
siado en quienes podrían hacernos daño. La
clave para evitar esto es conocer a una perso-
na, tratarla y no dejarse llevar por las opiniones
de otros –ya sean positivas o negativas- y formar
una propia.
La confianza es un proceso, puede crecer, bajar,
perderse o mantenerse, pues las personas cam-
bian día a día, por ello es importante estar atento
a estos signos, sin caer en paranoia. Las perso-
nas que fueron llevadas a la dictadura, a pesar de
no ver, pudieron usar su oído para darse cuenta
de que algo andaba mal y tomar otro camino.
Sugerencia:
La forma en que puede llevarlos puede ser kines-
tésica o auditiva.
 ¿QUIÉN LO COMPRA?
Propósito:
Tener conciencia sobre las formas en que se ven-
den las drogas.
Material:
Bolsa o caja (de colores llamativos) y dulces.
Desarrollo:
- El orientador convence a las personas de com-
prar lo que lleva en sus manos. (Puede ser una
bolsa o una caja con dulces, galletas, detalles…
- El orientador aplica estrategias de venta, por
ejemplo, enamorar a la persona para que compre
el producto, hablar bien de lo que se vende (sin
mencionar qué es el producto), coquetear al com-
prador haciéndole creer que es buena persona,
honesta y que le conviene consumir lo que se le
ofrece.
- Una vez que el participante ha comprado lo que
le ofrecen, se le pide que lo comparta con las per-
sonas que más quiere o que más le agraden.
- Al final, el orientador pregunta a los participantes
por qué compraron el producto, y por qué lo com-
partieron con determinadas personas. Se hace
la reflexión de que así sucede con las drogas: A
veces compramos porque nos convencen o por-
que nos cae bien el vendedor y consumimos pro-
ductos, que contienen ciertas sustancias nocivas
para la salud.
Reflexión:
El narcotráfico como cualquier negocio, lo que
intenta es vender su producto de la manera que
sea. Una de las técnicas de venta es mostrarse
agradables y encantadores con tal de lograr una
ganancia, la diferencia es que con otros produc-
tos, lo único que puedes perder es dinero, en
cambio con las drogas pones en riesgo tu salud
y tu vida.
55
 EL COMPROMISO

Propósito:
Reafirmar lo aprendido en el taller y crear un com-
promiso de aplicación.

Material:
Listón largo de varios colores y tijeras.

Desarrollo:
- En medio del salón se colocan varias cintas (de
la misma medida) atadas a una base

- El orientador irá tomando de una en una la cinta

y se las amarrará en la muñeca.

- Ya amarrada, el facilitador solicita que piensen

en una sola acción a la que se comprometen y
que la dirán cuando se les corte su listón. Ejem-
plo: “Mi compromiso es aplicar este taller en mi
escuela”

Reflexión:
Esta dinámica sirve para afianzar lo aprendido en
el taller, e incitar a los participantes a que lo mul-
tipliquen.

Sugerencia:
Esta dinámica se aplica en la clausura del taller.

56
ANEXOS

57
 INFORMACIÓN DEL MÓDULO 1
“YO MAMÁ, YO PAPÁ, YO PERSONA.”
FORMACIÓN DE PERSONA (Hock, Conrado,
Los temperamentos: reconocerlos, aprovechar-
los, enriquecerlos.)
A) Temperamento: Es la base biológica del carác-
ter y se define como la manera natural con la que
el individuo interactúa y vive en el entorno que lo
rodea, esto implica la habilidad para adaptarse a
los cambios, el estado de ánimo, la intensidad con
que se vive, el nivel de actividad, la accesibilidad
y la regularidad para hacer algún trabajo. El tem-
peramento puede ser de varios tipos:
Temperamento Sanguíneo:
Los sanguíneos son gente vivaz, alegre, de
esos que les encanta ser los reyes de la fiesta.
Tienen un sistema nervioso rápido que se carac-
teriza por la alta sensibilidad y suelen ser perso-
nas muy extrovertidas.
A este tipo de personas les encanta la gente y no
les gusta la soledad. Su forma de ser, los hace
aparentar una mayor seguridad de la que en reali-
dad tienen y suelen tomar decisiones basadas en
los sentimientos, más que en la reflexión.
Algunos defectos de los sanguíneos, es que sue-
len ser gente indisciplinada y tienen la voluntad dé-
bil, lo cual puede ocasionar que sean vistos como
gente de poca confianza. Por ejemplo, en un em-
58
pleo o a la hora de desempeñarse en la escuela.
También son muy desorganizados y siempre
suelen estar en movimiento, nunca voltean hacia
atrás y raras veces miran hacia adelante (ellos
buscan vivir el momento).
Temperamento Colérico:
La persona de temperamento colérico, tiene un
sistema nervioso rápido y desequilibrado. Es ve-
loz y muy activo en sus decisiones. Este tipo de
gente se caracteriza por ser muy independiente.
Es extrovertido, aunque no tanto como las perso-
nas con temperamento sanguíneo.
El colérico se siente a gusto con las actividades.
De hecho siempre tiene que tener la mente ocu-
pada y estar haciendo algo. Adopta posiciones
definidas frente a las cuestiones y se le puede ver
organizando marchas contra la injusticia social.
No le disgustan las adversidades, es determinado
y no se rinde ante cualquier obstáculo, el sigue
adelante. Demuestra poco aprecio por la música,
el arte, y prefiere los valores utilitarios y produc-
tivos de la vida. Toda profesión que requiera li-
derazgo, motivación y productividad son ideales
para él.
También tiene sus debilidades. El colérico pue-
de ser profundamente hostil. Su explosividad
puede ser muy peligrosa. También suelen ser
más insensibles ante los problemas de los
demás, no le gustan las lágrimas. Es cruel,
cortante y sarcástico.
Temperamento Melancólico:
El melancólico tiene un sistema nervioso débil y
una muy alta sensibilidad. Es muy sensible emo-
cionalmente y es introvertido (aunque puede com-
portarse de manera extrovertida). Se dice que es
el temperamento más rico de todos y general-
mente, suele tener un nivel de inteligencia más
alto, que los demás temperamentos. Nadie más
disfruta del arte que el melancólico y además es
muy perfeccionista.
El melancólico es analítico, puede adquirir toda
una variedad de talentos. El melancólico es muy
fiel y por lo tanto muy buen amigo, pero no con-
sigue amigos con facilidad, más bien espera que
vengan a él.
El melancólico es muy crítico, es autodisciplina-
do y le gusta entregarse al sacrificio personal.
Toda vocación que requiera talento y creatividad
es apto para el melancólico como: la filosofía, la
ciencia, la música, el arte.
Las debilidades del melancólico, es que suele ser
muy depresivo. Suele ser más pesimista que la
persona promedio y es raro que una persona me-
lancólica, inicie un nuevo proyecto por sí mismo.
Es egocéntrico, tiende a compararse con los de-
más, tiende a ser rencoroso. Tiene cambios de
ánimo más marcados, en algún momento puede
sentirse casi como un sanguíneo y en otro mo-
mento, puede sentirse en una depresión total.
También suele ser rígido e intransigente.
Así como la mayoría de los genios y de los artis-
tas suelen ser melancólicos, también pueden con-
vertirse en seres peligrosos (en caso de que no
logren educar sus impulsos). Las personas que
constituyen este temperamento tienen una expec-
tativa de vida menor que los demás.
Temperamento Flemático:
El flemático tiene un sistema nervioso lento y
equilibrado. Es tranquilo, nunca pierde la com-
postura y nunca se enfada; por lo cual suele ser
el temperamento más agradable de todos. Suele
ser una persona muy apática, sin muchas dotes
de liderazgo (aunque eso no significa que no lo
pueda ser).
El flemático evita comprometerse lo más posible,
parece no alterarse nunca y bajo su personalidad,
suele experimentar más emociones, que las que
demuestra a los demás. No le faltan amigos por-
que le gustan las personas, tienen un sentido del
humor natural y posee una capacidad especial,
para descubrir el lado humorístico de los demás.
Es de buen corazón y compasivo, aunque rara
vez demuestra sus sentimientos. Procura no invo-
lucrarse mucho con las actividades de los demás,
pero cuando lo hace, lo puede llegar a hacer con
un grado alto de eficacia.
Los flemáticos pueden ser buenos ingenie-
ros, matemáticos, docentes, dibujantes. Les
atraen los cargos en la administración pública
y otros semejantes.
Las debilidades del flemático es que suele ser
lento y ocioso, le falta empuje y ambición. Suele
escudarse del dolor y también puede ser sensible,
aunque no tanto como el melancólico. Suele ser
muy avaro en la cuestión del dinero. Es muy ter-
co, pero suele pasar su terquedad más desaper-
cibida que otros temperamentos y también suele
ser indeciso y temeroso.
59
 El carácter es un componente de la personalidad.
Ésta incluye además de las determinaciones ge-
néticas, la influencia de la historia personal y las
ambientales; se va modelando como un todo a
partir de las disposiciones genéticas y a través de
las experiencias básicas por las que va pasando
el sujeto a lo largo de su desarrollo evolutivo.
La manera de pensar, actuar, sentir así como las
características de una persona o cosa, es la que
lo hacen distinta de otras. Ser persona es el fun-
damento para desarrollar un carácter.
B) Inteligencia: Está formada por algunas varia-
bles como la atención, la capacidad de observa-
ción, la memoria, el aprendizaje y las habilidades
para socializarse.
C) Personalidad: Es un conjunto de caracterís-
ticas o patrones que definen a una persona, es
decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y
hábitos y la conducta de cada individuo, que de
manera muy particular, hacen que las personas
sean diferentes a las demás.
La manera en que cada persona actúa sobre si-
tuaciones diversas, nos dice algo sobre su per-
sonalidad, en otras palabras, es el modo habitual
por el cual un ser humano piensa, habla, siente
y lleva a cabo alguna acción para satisfacer sus
necesidades, en su medio físico y social.
La personalidad se irá estructurando y cambiando
con el paso de los años, ya sea por la influencia
de figuras que significaron algo en la niñez o figu-
ras como los padres; de tal manera que tendre-
mos una personalidad copiada o pre-establecida
por esas figuras, aunque no estemos conscientes
de ello. La personalidad será fundamental para el
desarrollo de las demás habilidades del individuo
y de su integración con otros grupos sociales.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTOESTIMA :
Primero definamos la autoestima como una “Acti-
tud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar,
amar, sentir y comportarse consigo mismo”. Es
la descripción permanente según la cual, nos en-
frentamos como nosotros mismos. Es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras ex-
60 Alcántara, José Antonio, Educar la autoestima
periencias, refiriéndolas a nuestro “YO” personal.
Importancia de la autoestima:
Es importante porque condiciona el aprendizaje.
La persona que tiene una autoimagen positiva, se
halla en mejor disposición para aprender actitudes
de otras personas, facilita la superación de las difi-
cultades personales. Una persona con autoestima
alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar
los fracasos y los problemas que se le presentan,
desarrollando su creatividad, ya que puede traba-
jar para crear algo si confía en sí misma. Toma
sus propias decisiones, posibilita una relación so-
cial saludable, puede relacionarse mejor.
Influencia de la familia:
Las influencias externas son muy relevantes, para
que el proceso de elaboración de nuestra autoes-
tima, sea apropiada. Los datos muestran que en
las situaciones de violencia doméstica, por ejem-
plo, tanto las víctimas como los agresores, suelen
poseer niveles muy bajos de autoestima.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores
que humillan, desprecian, desatienden, se burlan
o se ríen del niño cuando pide ayuda, o cuando
siente dolor, tiene un pequeño accidente, nece-
sita que lo defiendan, expresa miedo, pide com-
pañía, busca protección, siente vergüenza, etc.
Y luego le demuestran actitudes como: que es
“querido, inteligente y guapo”, que provocan en
él, una gran confusión. Tales muestras de cariño,
son observadas como un mensaje contradictorio
por parte del niño y tienen, en consecuencia, un
peso negativo en la formación y en el desarrollo
de sus capacidades.
La sociedad en la que se vive, cumple una función
muy importante para la formación de la persona,
ya que a partir de la cultura, toda familia adopta
diferentes pautas o formas de vida que son trans-
mitidas a sus componentes y, que contribuyen a
formar la personalidad de cada uno de acuerdo a
un modelo social.
La propia imagen se construye desde fuera hacia
dentro –desde lo que puedan circunstancialmen-
te pensar quienes nos rodean- y no al contrario.
Esto origina graves paradojas: un sujeto puede al-
canzar una posición social o económica elevadas
y tener, no obstante, una baja autoestima.
Puede experimentar sentimientos crónicos de
inferioridad porque no es bien parecido, sentirse
físicamente débil, moralmente cobarde, o consi-
derarse limitado a causa de su identidad étnica o
sus orígenes sociales. Los criterios mediante los
cuales las personas se evalúan a sí mismas (o se
sienten evaluadas por otras), son culturales y han
quedado establecidos claramente como modelos
sociales, que determinan una imagen pública: ser
gordo o delgado, guapo o feo, blanco o negro, va-
liente o cobarde, etc.
Influencia de la escuela:
Es fundamental que los docentes, en quienes los
padres confían, sean capaces de transmitir va-
lores claros. Es muy importante que se enseñe
tanto a niños como a jóvenes, el significado de
esos valores.
INFORMACION DEL MÓDULO II
“MI SEXUALIDAD ¿PARA QUÉ?
HEPATITIS B Y C: Los síntomas son calentura,
náuseas, fatiga, dolor muscular, estomacal, co-
loración amarilla en piel y ojos y obscurecimiento
de la orina. En la Hepatitis C, los excrementos son
de color claro.
Para evitar contagio y se debe de utilizar condón,
no compartir agujas, ni objetos de aseo personal
y en caso de realizarse un tatuaje, asegurarse de
que se utilice material nuevo.
HOMOSEXUALIDAD: Durante muchos siglos se
ha considerado como “anormal” o como “antinatu-
ral”, pero se ha demostrado que esta orientación
sexual, es tan natural como la heterosexualidad y
ha existido desde siempre en la humanidad, así
como en las diferentes especies animales y que
la discriminación hacia las personas homosexua-
les, es más bien por prejuicios culturales y socia-
Gillham, H. L. Cómo ayudar a los niños a
aceptarse a sí mismos y a aceptar a los demás
(1991).
Los educadores deben ser conscientes de los dis-
tintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de
que se sientan cómodos en la escuela y puedan
aprovechar debidamente, el tiempo que dedican
a formarse en los planos académico y personal.
También es preciso comprender que la mente de
cada niño, está llena de imágenes. Estas imáge-
nes, son tridimensionales.
La primera dimensión, se relaciona con la imagen
que uno tiene de sí mismo. La segunda dimen-
sión, se vincula con la opinión que la persona tie-
ne de sí misma, en relación con otras personas.
La tercera dimensión, se relaciona con la imagen
de sí mismo como es y como desearía que fuera.
Por todo esto, es muy importante que el tiempo
que los niños pasan en la escuela, les ayude a
descubrir y aprender a ser las personas que quie-
ren ser, respetando su maduración, sus conflictos,
confusiones y desarrollo.
les. Éstos llegaron a tal grado, que incluso se le
consideraba una enfermedad, hasta que en 1973,
la comunidad científica internacional declaró que
no era así.
Un tema que causa revuelo, es que se permita
la adopción por parte de parejas homosexua-
les, sin embargo, los estudios que se han rea-
lizado en países donde se ha permitido, han
revelado que las niñas y niños criados por pa-
rejas homosexuales, han tenido un desarrollo
psicoafectivo muy similar que el de niños cria-
dos por parejas heterosexuales.
61
 MASTURBACIÓN:
Es reconocida médicamente como una necesidad
fisiológica y una expresión natural de la sexuali-
dad humana y es reconocida como un derecho
sexual que es inherentemente humano, por orga-
nizaciones tales como la ONU, la IPPF –La Fe-
deración Internacional de Paternidad Planeada y
la CNDH. Entre los derechos relacionados a este
tema están:
- El derecho a decidir de forma libre sobre mi
cuerpo y mi sexualidad.
- El derecho al respeto de mi intimidad y mi
vida privada.
- Derecho a ejercer y a disfrutar plenamente mi
vida sexual.
La masturbación sirve para autoexplorarse y de
esta forma conocer al propio cuerpo, las sensa-
ciones que a uno le gustan y las que no le gus-
tan, cómo le gustaría ser tocado por una pareja
o como no le gustaría, también es una forma de
liberar estrés.
Existe el mito de que las personas que viven en
pareja, no se masturban o no deberían mastur-
barse, sin embargo, esto no es así. Una persona
que vive en pareja puede masturbarse y esto re-
gularmente no está relacionado con que ya no le
guste su pareja.
SEXO ORAL: Realizarlo, es sólo decisión de la
pareja que desee incluirlo en sus actividades.
Si alguien decide que esta práctica no es para
ella o él es respetable, pero hay quienes se opo-
nen que los demás practiquen ésta y muchas
otras prácticas, pero nadie puede decidir sobre
los demás.
Una de las razones que los detractores de esta
actividad dan para sustentar su postura, es que
esta práctica no es natural, porque no tiene fines
reproductivos, cuando las prácticas sexuales en
general, no se limitan a la reproducción, sino que
pueden ser utilizadas como muestras de afecto
y una forma lúdica de socialización. Tampoco se
puede considerar que vaya en contra de la na-
turaleza, pues se presenta en esta misma, por
ejemplo entre delfines.
62
SÍFILIS:
Al ser una enfermedad bacteriana es curable, de
hecho el tratamiento es muy sencillo y barato: La
sífilis se cura con penicilina, sin embargo si esta
enfermedad no se atiende a tiempo, puede dejar
secuelas como ceguera, problemas circulatorios,
demencia, entre otros, por ello es muy importante
la detección temprana.
Los hombres por lo general, son más propensos
a presentar los síntomas y en muchos casos las
mujeres sólo son portadoras. A pesar de que el
tratamiento es sencillo, si se cree tener esta en-
fermedad, es importante ir al médico, pues sólo
él podrá confirmar si se trata de esta enfermedad
y la cantidad apropiada de penicilina y la forma
de aplicarla, de acuerdo a qué tan avanzada esté
la enfermedad.
Sus síntomas inician a las 3 semanas con lesio-
nes rojas y elevadas en la piel (de menos de un
centímetro), similar a un grano de acné; alrededor
del área afectada por la cual se contrajo la enfer-
medad, que puede ser el pene, la vagina, la boca
o el ano. Estas lesiones se ulceran rápido, dándo-
les la apariencia de una herida abierta, a esto se
le denomina chancro.
Durante esta etapa, es cuando la enfermedad es
más contagiosa, por ello, además de usar condón
no está de más asegurarnos que nuestra pareja
no tenga chancros. El chancro generalmente des-
aparece al mes y medio del contagio. A los 6 me-
ses aproximadamente, se presentan ronchas en
varias partes del cuerpo y junto con ellas fiebre,
dolores intensos, falta de apetito, caída del cabe-
llo y a veces condilomas en los genitales también
esta etapa es contagiosa.
Durante la fase final, la sífilis ataca al sistema ner-
vioso y/o a algún órgano en particular, disminu-
yendo o cesando su función.
Una detección temprana de esta enfermedad evi-
tará todos estos inconvenientes.
VIH/SIDA:
Este virus tiene la particularidad de combinarse
con los glóbulos blancos, lo que permite que el
cuerpo no lo detecte y así no lo ataque.
Una vez que este virus se ha replicado en gran
manera y ha invadido el cuerpo–que sin tratamien-
to dura entre 5 y 10 años.
Este virus puede transmitirse de tres formas: por
relación sexual, sea vaginal, oral o anal, por trans-
fusión de sangre de alguien infectado y perinatal;
esto es de la madre al hijo durante el momento del
parto. Sin embargo, con los cuidados adecuados
en el parto hay una alta posibilidad de que el re-
cién nacido no se infecte. Esta enfermedad no es
curable y el portador, debe de utilizar condón en
cada relación sexual, para evitar la propagación
del virus.
La prueba rápida del VIH (ELISA), se hace de ma-
nera gratuita en cualquier centro de salud público,
estés o no afiliado a él y los resultados tienen un
99% de precisión.
VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH):
Los síntomas principales son muy tangibles, pues
se manifiestan en forma de irritación al orinar y te-
ner relaciones sexuales y en forma de verrugas
denominadas condilomas; sin embargo la mayoría
de las personas infectadas con VPH no los presen-
tan y de hecho varios de las formas cancerígenas
que causan el papiloma no presentan síntomas
tangibles hasta que el cáncer está formado, por lo
cual es importante hacerse chequeos constantes.
El Papanicolaou es gratuito y si se detecta a tiem-
po, el VPH cancerígeno es tratable, el método más
utilizado y eficaz es el de crioterapia que consiste
en congelar la mucosa afectada, que es restaura-
da por el cuerpo en poco tiempo.
También existen las vacunas para el VPH. Hay
que aclarar que estas vacunas no hacen a la per-
sona inmune a todos los tipos de VPH, sólo a unos
cuantos, pero que son los que pueden producir
cáncer, por lo cual también es de gran importancia
el uso del condón en cada relación sexual y de ser
posible pedirle a nuestra pareja hacerse la prueba
del VPH, para saber si es o no portador.
Aunque generalmente los hombres sólo son por-
tadores del virus y generalmente no desarrollan la
enfermedad, se han dado algunos casos en los
que los hombres desarrollan cáncer de pene.
FUENTE: Derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos
humanos. Lilia Rodríguez, Fondo de Población de Naciones Unidas
LOS DERECHOS SEXUALES :
En 1999, la Asociación Mundial de Sexología,
elaboró la Declaración Universal de los Derechos
Sexuales de Hong Kong, los cuales son:
1. El derecho a la libertad sexual. La libertad
sexual, abarca la posibilidad de la plena expresión
del potencial sexual de los individuos. Sin embar-
go, esto excluye toda forma de coerción, explo-
tación y abusos sexuales, en cualquier tiempo y
situación de la vida.
2. El derecho a la autonomía, integridad y
seguridad sexuales del cuerpo. Este derecho
incluye la capacidad de tomar decisiones autóno-
mas sobre la propia vida sexual, dentro del con-
texto de la ética personal y social. También es-
tán incluidas la capacidad de control y disfrute del
cuerpo, libre de tortura, mutilación y violencia de
cualquier tipo.
3. El derecho a la privacidad sexual. Éste invo-
lucra el derecho a las decisiones y conductas in-
dividuales, realizadas en el ámbito de la intimidad,
siempre y cuando, no interfieran en los derechos
sexuales de otros.
4. El derecho a la equidad sexual. Este dere-
cho se refiere a la oposición a todas las formas de
discriminación, independientemente del sexo, gé-
nero, orientación sexual, edad, raza, clase social,
religión o limitación física o emocional.
5. El derecho al placer sexual. El placer sexual
incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar
físico, psicológico, intelectual y espiritual.
6. El derecho a la expresión sexual emocional.
La expresión sexual, va más allá del placer eró-
tico o los actos sexuales. Todo individuo tiene
derecho a expresar su sexualidad a través de la
comunicación, el contacto, la expresión emocio-
nal y el amor.
7. El derecho a la libre asociación sexual. Sig-
nifica la posibilidad de contraer o no matrimonio,
de divorciarse y de establecer otro tipo de asocia-
ciones sexuales responsables.
63
 8. El derecho a la toma de decisiones repro-
ductivas, libres y responsables. Esto abarca el
derecho a decidir tener o no hijos, el número y el
espacio entre cada uno y el derecho al acceso
pleno a los métodos de regulación de la fecundi-
dad.
9. El derecho a información basada en el cono-
cimiento científico. Este derecho implica que la
información sexual debe generarse, a través de
la investigación científica libre y ética, así como
el derecho a la difusión apropiada, en todos los
niveles sociales.
INFORMACIÓN DEL MÓDULO III
“FAMILIA: UN CÍRCULO DE GENTE
QUE SE QUIERE”
Antropólogos y sociólogos han desarrollado dife-
rentes teorías, sobre la evolución de las estruc-
turas familiares y sus funciones. Según éstas, en
las sociedades más primitivas, existían dos o tres
núcleos familiares, a menudo unidos por vínculos
de parentesco, que se desplazaban juntos parte
del año, pero que se dispersaban en las estacio-
nes con escasez de alimentos. La familia era una
unidad económica; los hombres cazaban, mien-
tras que las mujeres recogían y preparaban los
alimentos y cuidaban de los niños.
La familia, según la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, es el elemento natural,
fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad misma y del Estado.
Los lazos principales que definen a una familia,
son de dos tipos: lazos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido social-
mente, como el matrimonio que en algunas socie-
dades, sólo permite la unión entre dos personas,
mientras que en otras, es posible la poligamia y
vínculos de consanguinidad, como la filiación en-
64
10. El derecho a la educación sexual integral.
Este es un proceso que se inicia con el nacimien-
to y dura toda la vida y que debería involucrar, a
todas las instituciones sociales.
11. El derecho a la atención de la salud sexual.
La atención de la salud sexual, debe estar disponi-
ble para la prevención y el tratamiento de todos los
problemas, preocupaciones y trastornos sexuales.
tre padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos, que descienden de un mismo
padre. También puede diferenciarse la familia, se-
gún el grado de parentesco entre sus miembros.
De acuerdo a su estructura, la familia se puede
clasificar de diferentes tipos:
• Monoparental: Se entiende aquella que está
compuesta por un solo progenitor (varón o mujer)
y uno o varios hijos.
• Familia nuclear: Este tipo se refiere, al grupo
de parientes conformados por los progenitores
y/o tutores y los hijos.
• Familia extensa: También llamada familia com-
pleja, se refiere a abuelos, tíos abuelos, bisabue-
los, etc., además puede abarcar parientes con-
sanguíneos y no consanguíneos.
• Familia compuesta: Se caracteriza por estar
formada no sólo por un progenitor e hijos, sino
también, por personas que no poseen vínculos
consanguíneos con los miembros de la pareja,
que ha originado esa nueva familia.
FAMILIA Y VALORES
Desde el inicio de los tiempos, la familia ha sido
parte fundamental en la cimentación de valores
en el desarrollo de la persona, ya que a través
de su interacción y modelaje muestran a los inte-
grantes del grupo, actitudes y comportamientos,
que con el paso del tiempo, se vuelven parte de
la persona; por eso la importancia de desarrollar
en el seno de la familia valores como el respeto,
justicia, democracia, valores que emanan de la
dignidad humana.
A lo largo de su crecimiento, las personas conso-
lidan valores de distinto tipo, lo cual es parte de
su libertad, educación, religión y cultura; lo impor-
tante de ésto, es aprender a convivir de manera
armónica aplicando la tolerancia en todo momen-
to y respetando cada forma de vida.
Debido a las múltiples ocupaciones que se tiene
día con día, para cubrir necesidades económi-
cas y materiales, los valores se han ido trans-
formando o peor aún, extinguiendo; por eso es
importante trabajar en el fortalecimiento de los
mismos en la familia para recuperarlos, identi-
ficarlos y ponerlos en práctica de manera indivi-
dual, tanto en el hogar con la familia, como en el
trabajo y la sociedad.
Se han hecho diferentes clasificaciones de los va-
lores, la mayoría incluye la categoría de valores
éticos, religiosos y valores morales
Valores Morales: Perfeccionan al hombre en sí
mismo, en su esencia como persona. Por ejem-
plo: justicia, templanza, fortaleza, prudencia.
Valores Sociales: Perfeccionan al hombre en su
relación con los demás. Por ejemplo: amabilidad,
honestidad, servicio, solidaridad, patriotismo.
Valores Intelectuales: Perfeccionan al hombre
en su aspecto, razón, intelecto, memoria. Ejem-
plo: ciencia, conocimiento, sabiduría. Dentro de
esta clase, podemos mencionar los relacionados
con el arte.
Valores Técnicos: Perfeccionan al hombre ayu-
dando a tener mejores condiciones de vida. Por
ejemplo: estudio, organización, trabajo, creatividad.
Valores Vitales: Perfeccionan al hombre en su
aspecto fisiológico, ejemplo: agilidad, fuerza, sa-
lud, deporte, placer, ejercicio.
LA FAMILIA Y SU ESTILO DE COMUNICACIÓN.
La familia es la primera escuela donde aprende-
mos a comunicarnos con los demás, así el niño
comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de
sus padres y hermanos, comunicándose a través
de ellos; asi mismo, en las familias, se establecen
formas de coordinarse que determinan y satisfa-
cen las necesidades de los integrantes.
La manera de comunicarse que tienen los miem-
bros de la familia, determinará la forma en que los
niños que en ella crecen, aprendan una manera
de expresar sus emociones y pensamientos.
65
 Comunicación y sentimientos.
Somos ante todo seres sociales, por mucho que
queramos mantenernos al margen, estamos ro-
deados de personas que sienten, piensan y ac-
túan en función de valores y creencias muy dife-
rentes o similares a las nuestras.
Por esto, las relaciones con los demás a ve-
ces no son sencillas, ser diferentes es enrique-
cedor, pero a veces también resulta confuso.
Aprendemos a tener miedo a unas cosas y a
otras no, a pensar de una forma determinada,
tener ciertos gustos, preferencias, a sentir y
expresar nuestros sentimientos.
Es de vital importancia aprender a comunicar
nuestros sentimientos, ello, nos permite estable-
cer un diálogo con verdadera profundidad en las
relaciones en que emociones y afectos, ocupan
un lugar primordial.
Un ejemplo de esto es la pareja, hijos y ami-
gos; para comunicar nuestros sentimientos, es
necesario descubrir cuáles son éstos, antes de
expresar algo y saber lo que se quiere decir, re-
flexionar y prestar atención a lo que sucede en
nuestro interior.
Los sentimientos son sensaciones, incluso moles-
tias que nos oprimen o llenan de energía, por eso,
a la hora de expresar sentimientos recurrimos a
palabras como alegre, triste, enfadado, pero es-
tas palabras no explican, sólo definen un estado
de ánimo. Posteriormente, viene la reflexión al in-
tentar averiguar por qué nos encontramos así y
no de otro modo.
66
Escuchar los sentimientos, necesidades y
opiniones de los demás.
Cuando escuchamos, nos convertimos en per-
sonas disponibles, en alguien digno de confian-
za para el otro. Si escucho de modo empático,
la persona que está hablando conmigo se siente
aceptada y buscará con frecuencia mi compañía,
porque a todos nos gusta ser escuchados.
Si yo escucho, aumenta la probabilidad de que
esa persona me escuche, que muestre interés
por mis inquietudes y necesidades.
Pautas para una escucha activa.
No interrumpir al interlocutor, dejar que termine de
hablar, marcar un ritmo en la conversación para
que ninguno de los dos la monopolice, cuando se
observe que alguno habla demasiado, conceder
la palabra al otro y escuchar.
Lenguaje No-Verbal (lenguaje del cuerpo). Es-
cuchar, también tiene un lenguaje no-verbal. La
mirada es muy importante, mira a la persona con
quien estés hablando, fíjate en sus ojos, demues-
tra que la estás escuchando, asintiendo con la ca-
beza de vez en cuando o sonriendo.
Resume y aclara las dudas, para evitar malas in-
terpretaciones.
Expresa los deseos de entender al otro. A veces,
la persona con la que se está hablando externa
que no se le está entendiendo; cuando esto pase,
es preciso buscar una solución que permita, a
ambas partes, lograr entenderse.
Cómo enfrentarse al enfado de los demás.
Cuando en una relación uno de los miembros esté
enfadado, es necesario abrirse al entendimien-
to. Quizá, el otro se sienta tan mal que necesite
una atención especial, para esto, es conveniente
mostrar empatía y comprensión, evitar ridiculizar
y por supuesto estar ahí.
La televisión y los espacios de
comunicación familiar.
En todos los hogares en los cuales existe un tele-
visor, las familias tienden a congregarse en torno
a él, ya sea por acuerdo o desacuerdo sobre cual
programa ver. En algunos casos, el televisor es un
miembro más de la familia, que desarticula la vida
familiar en torno a los horarios de los programas y
dispersa las convencionales sobremesas familiares.
Como quiera que sea, no se puede desestimar la im-
portancia que hoy tiene dentro de las dinámicas de
comunicación y encuentro o desencuentro familiar.
Es importante hacer algunas recomendacio-
nes al respecto, que permitan aglutinar en su
entorno a la familia, en lugar de distanciarla:
• Conviene que se regulen los horarios de uso del
televisor, de modo que todos los interesados, ten-
gan acceso al menos a un programa de su interés.
• El televisor no debe ubicarse en el lugar de en-
cuentro común, ya que el que uno de los miem-
bros esté viendo un determinado programa, afec-
tará las posibilidades de los demás de interactuar
entre ellos.
http://www.estrategiamagazine.com/administracion/claves-para-una-
buena-y-eficaz-comunicacion-verbal-no-verbal/
• Los programas de interés común o que crean
dudas a los padres en cuanto a sus valores y mo-
delos de conducta, conviene comentarlos y cri-
ticarlos positiva o negativamente con los demás
integrantes de la familia. En alguno de los pro-
gramas, el televisor puede constituir un eje que
permita discutir y compartir temas relevantes para
la vida familiar.
• Que cada miembro de la familia, no le dedique
más de 2 horas diarias a ver televisión, ya que
el desarrollo de otras actividades que estimulan
la creatividad y la imaginación, son muy necesa-
rias para el desarrollo de la inteligencia en niños
y adultos.
El secreto está en la forma de usar la televi-
sión, como un medio que permita el encuentro
familiar y constituya un beneficio en la relación
de sus integrantes, ya que es importante gene-
rar buenos canales de comunicación dentro del
contexto familiar, para un sano desarrollo de to-
dos los involucrados.
67
 INFORMACIÓN DEL MÓDULO IV
“LA PARTICIPACIÓN SOCIAL”
ACOSO ESCOLAR (BULLYING)
El acoso escolar (también conocido como hosti-
gamiento escolar, matoneo escolar o por su tér-
mino en inglés bullying), es cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal o físico, producido
entre escolares de forma reiterada, a lo largo de
un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo
de violencia dominante es emocional y se da ma-
yoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar,
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en
la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente
mayor el porcentaje de niñas, en el perfil de vícti-
mas.
El acoso escolar es una especie de tortura metó-
dica y sistemática, en la que el agresor sume a la
víctima, a menudo con el silencio, y con complici-
dad de otros, compañeros a la indiferencia.
Tipos de acoso escolar
Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala, así como
Araceli Oñate, han descrito hasta 8 modalidades
de acoso escolar, con la siguiente incidencia en-
tre las víctimas de matoneo escolar.
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulación (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusión social (16,0%)
6. Intimidación (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
68 Fuente: http://www.slideshare.net/shabitta/el-matoneo-escolar
Bloqueo social
Son las acciones de acoso escolar que buscan
bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas
buscan el aislamiento social y su marginación,
impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un
grupo, de hablar o comunicarse con otros, de que
nadie hable o se relacione con ellos (ella), pues
son indicadores que señalan un intento por parte
de otros, de quebrar la red social de apoyos de
los niños.
Se incluye dentro de este grupo de acciones, el
meterse con la víctima, para hacerle llorar. Esta
conducta busca presentar al niño socialmente en-
tre el grupo de iguales, como alguien flojo, indig-
no, débil, indefenso, llorón, etc.
El hacer llorar al niño, desencadena socialmente
en su entorno, un fenómeno de estigmatización
secundaria, conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso
escolar, ésta es la más difícil de combatir, debido
que es una actuación frecuentemente invisible y
que no deja huella. El propio niño, no identifica
más que el hecho de que nadie le habla, de que
nadie quiere estar con él o de que los demás, le
excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
Son conductas de acoso escolar, que consisten
en acciones de hostigamiento y acoso psicológi-
co que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del niño. El odio,
la ridiculización, la burla, el menosprecio, los apo-
dos, la crueldad, la manifestación gestual del des-
precio y la imitación burlesca, son indicadores de
esta escala.
Manipulación social
Son conductas de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del niño y “envene-
nar” a otros, contra él. Con ellas, se trata de pre-
sentar una imagen (negativa), distorsionada de la
víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto
hace o dice la víctima, o contra todo lo que no
ha dicho, ni ha hecho. No importa lo que haga,
todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de
otros. A causa de esta manipulación de la imagen
social, de la víctima acosada, muchos otros niños
se suman al grupo de acoso de manera involunta-
ria, percibiendo que el acosado merece el acoso
que recibe, incurriendo en un mecanismo denomi-
nado “error básico de atribución”.
Coacción
Son conductas de acoso escolar, que pretenden
que la víctima, realice acciones contra su volun-
tad. Mediante estas conductas quienes acosan al
niño, pretenden ejercer un dominio y un someti-
miento total de su voluntad.
El que la víctima haga cosas contra su voluntad,
proporciona a los que fuerzan esa voluntad, di-
ferentes beneficios entre ellos: poder social. Los
que acosan son percibidos, por los demás que
presencian el doblegamiento de la víctima. Con
frecuencia, las coacciones implican que el niño
sea víctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas, que deben silenciar por
miedo a las represalias sobre sí, o sobre las per-
sonas que lo rodean.
Exclusión social
Estas conductas buscan excluir de la participa-
ción al niño acosado. El “tú no”, es el centro de
estas conductas con las que el grupo que acosa,
segrega socialmente al niño. Al tratarlo como si
no existiera, aislarlo, impedir su expresión e im-
pedir su participación en juegos, produce el vacío
social en su entorno.
Intimidación
Estas conductas logran dañar emocionalmente al
niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas,
quienes acosan, buscan inducir el miedo en el
niño. Sus indicadores son acciones de intimida-
ción, amenaza, hostigamiento físico, acoso a la
salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Estas conductas buscan intimidar mediante las
amenazas, contra la integridad física del niño o
de su familia, o mediante la extorsión.
Mitos y malentendidos
• El bullying es cualquier tipo de agresión en la
escuela. No, el bullying, es sólo un tipo de agre-
sión, dentro de muchas otras, que también exis-
ten en la escuela.
• El bullying es un problema exclusivo de los
estudiantes. No, existen situaciones al interior
de la escuela donde hay asimetría de poder y
hostigamiento sostenido, donde no están exclu-
sivamente involucrados estudiantes, como es el
caso del hostigamiento sostenido de profesores
a estudiantes.
69
 • No existe bullying en los colegios. Se suele
creer que algunas de las expresiones de bullying
son sólo juegos o chistes entre estudiantes. Sin
embargo, la intimidación no es un fenómeno nue-
vo y existe en todas las escuelas. Muchos de los
que ya somos mayores recordamos cuánto mo-
lestaban, hostigaban e intimidaban permanente-
mente a algún compañero o compañera por su
físico, por tener rasgos afeminados, por su retrai-
miento, por mostrar dificultades en sus habilida-
des sociales, por raramente lograr defenderse a
sí mismo, etc.
• Las características físicas son las que ex-
plican el bullying. No, un o una estudiante no
se transforma necesariamente en víctima, por
poseer ciertas características físicas, como el so-
brepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar
algún dialecto. El bullying es producto de un tipo
de relaciones, donde a un sujeto se le marca la
ausencia de una característica o condición espe-
rada, o la presencia de otra, que no es socialmen-
te valorada. Una vez que una víctima ha sido ele-
gida, cualquier característica puede ser utilizada,
para hacer operar el bullying.
• El bullying forma parte del crecimiento. Se
cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que
favorece la construcción del carácter y la persona-
lidad, que te ayuda a ser más fuerte y que tienes
que aceptarlo. Muy por el contrario, el bullying
puede derivar en trastornos de personalidad
muy severos.
• Algunos padres suelen recomendarle a sus
hijos o hijas: “pégale un golpe, así nunca más
te va a molestar”; “ignora el hecho y te van a de-
jar tranquilo (a)”; “no acuses a los intimidadores,
porque te van a molestar más”. Estas sugerencias
lo único que hacen, es reforzar y mantener el bu-
llying en las escuelas.
70
• Algunos estudiantes suelen decir: Yo nunca
intervengo en los problemas de mis compañeros
o compañeras; ellos (as) tienen que aprender a
solucionar sus problemas solos (as); si me meto
me van a intimidar también a mí. No intervenir es
un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y
poco solidario.
• Hay quienes atribuyen el bullying a causas
que no están científicamente probadas: “sólo
los niños (as) que asisten a la escuela o a las cla-
ses sufren de intimidación”, “el bullying es propio
de colegios pobres”; “la competencia por las notas
es una de los causantes de la intimidación”; “algo
debe estar haciendo para que lo o la molesten”.
“quizás se lo merece”. Todas son creencias que la
investigación ha desechado oportunamente.
Medidas de prevención sugeridas
Se estima que la intervención simultánea sobre
factores individuales, familiares y socioculturales,
es la única vía posible de prevención del acoso
escolar. La prevención se puede realizar en dis-
tintos niveles.
Una prevención primaria sería responsabilidad de
los padres (apuesta por una educación democrá-
tica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y
de los medios de comunicación (en forma de auto-
rregulación respecto de determinados contenidos).
Una prevención secundaria sería las medidas
concretas sobre la población de riesgo, esto es;
procurar en los adolescentes, promover un cam-
bio de mentalidad respecto a la necesidad de de-
nuncia, de los casos de acoso escolar, aunque
no sean víctimas ellos. Sobre la población direc-
tamente vinculada a éstos; el profesorado, dé for-
mación en habilidades adecuadas para la preven-
ción y resolución de conflictos escolares.
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN EL ADO-
LESCENTE
Los preadolescentes y los adolescentes de hoy,
no son inmunes a las constantes alusiones al
sexo que les llegan a través de televisión, cine,
radio, líneas telefónicas, anuncios y música. Di-
chas alusiones se refieren a un solo aspecto de
la sexualidad, el placer; por lo cual la población
juvenil debería recibir francos y claros consejos
de sus padres, maestros, educadores y especia-
listas de la salud, para que sean conscientes de
las consecuencias que pueden acarrear con res-
pecto a su vida sexual: embarazo, enfermedades
de transmisión sexual, abortos e hijos.
La Organización Mundial de la Salud ha recono-
cido que los adolescentes, constituyen un grupo
muy vulnerable a las consecuencias de su activi-
dad sexual (los embarazos de adolescentes siem-
pre se catalogan de alto riesgo) y con índices más
altos de mortalidad materno infantil (es decir, tan-
to para la madre como para el niño). Para prevenir
estos problemas, es necesario un diálogo abierto
con los jóvenes, para que reflexionen acerca del
tema de la relación sexual.
Toda orientación relacionada con la anticoncep-
ción durante la adolescencia, debe iniciarse con
la afirmación de que la abstinencia, sería el único
método de control de la natalidad absolutamente
eficaz y que, a la vez, pudiera ser el más aplicado
por la mayoría de los adolescentes del mundo.
CUTTING, CORTARSE POR PLACER
El “cutting” es la acción de cortarse, para liberarse
del dolor emocional o por placer.
El término cutting proviene del inglés que signifi-
ca corte, es la acción de autoinfringirse heridas,
ya sea con navajas o con cualquier otro objeto
afilado como vidrios, láminas o puntas. También
es conocido con el nombre de “selfinjury” y entra
dentro de las categorías de automutilación y au-
toagresión y suele aplicarse en cualquier parte
del cuerpo, especialmente en los brazos, piernas,
abdomen y en casos extremos en el rostro.
La mayoría de los practicantes de cutting, asegu-
ran liberarse de la carga emocional, ya sea triste-
za, stress, angustia, ira o cualquier otra emoción
que aseguran, no poder expresar de otra manera.
Al cortarse se producen dolor, el cerebro para mi-
tigarlo, bloquea las señales cubriendo las células
del dolor con sustancias químicas llamadas en-
dorfinas y luego libera dopamina, los cuales pro-
ducen una sensación agradable; es por eso que
sienten alivio al cortarse, además, psicológica-
mente se autosugestionan, interpretándolo como
liberación de la tensión que llevan.
El hecho de creer controlarlo, les causa una sen-
sación tranquilizante; al sangrar, aducen liberarse
de sus frustraciones, las cuales no saben liberar
de otra manera.
Existe una idea generalizada de que el cutting,
es practicado exclusivamente, por adolescentes
o drogadictos. Muchos incluso creen que es una
práctica exclusivamente de los “emo”, pero la rea-
lidad es que muchas personas adultas y cataloga-
das como “normales”, lo practican secretamente
como una forma de liberación emocional o por
simple placer.
Las manifestaciones comienzan en la preadoles-
cencia, cuando descubren (casi siempre por in-
fluencia ajena) que se sienten liberados cuando
se cortan, muchos siguen haciéndolo a lo largo
de su vida.
• Estas personas esconden sus cicatrices utilizan-
do mangas largas, muñequeras y usan ropa que
les cubra todo el cuerpo.
• El cutting es practicado en su mayoría, por mu-
jeres jóvenes, que se sienten incapaces de de-
mostrar su frustración que siguen las modas. En
hombres, esta práctica va en aumento.
• Suelen ser gente solitaria y depresiva; se cortan
por creer que es algo que pueden controlar, pero
al ser un acto adictivo, pierden el control causán-
dose lesiones difíciles, y que en ocasiones, causa
la muerte por desangrado.
• Se ha generalizado que los conocidos “emos”,
deben lucir como parte de su parafernalia cica-
trices de cortes; en especial en los brazos y lo
utilizan, como prueba de su soledad.
71
GLOSARIO

72
ACOSO ESCOLAR: Es cualquier forma de mal-
trato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares, de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
AMOR: Sentimiento de afecto, inclinación y entre-
ga a alguien o algo. Para tener relaciones sanas
y vivirlas de manera asertiva, el amor debe ser
recíproco y en un marco de respeto.
BULLYING: Locución anglosajona, sinónimo de
acoso escolar.
CONDÓN FEMENINO: El condón femenino es
muy similar al masculino, pues es una funda del-
gada de poliuretano en forma tubular, con la dife-
rencia de que su circunferencia es mayor y que
tiene un anillo externo –donde está el orificio de
entrada y un anillo interno– que está completa-
mente cubierto de poliuretano.
La forma de colocarlo es tomar el anillo interno
presionándolo ligeramente con los dedos, para
después colocarlo en el orificio vaginal. Poco a
poco, con los dedos, se va introduciendo en la va-
gina. No hay necesidad de forzar la entrada y el
proceso no debe resultar doloroso.
CONDÓN MASCULINO: Este es una funda del-
gada de forma tubular que se pone alrededor
del pene erecto cuando se va a tener relaciones
sexuales. En la punta tiene una bolsita para alma-
cenar el semen después de la eyaculación. Está
hecho de látex, pero también hay de poliuretano
para quienes son alérgicos al látex. Su función es
tanto anticonceptiva –para evitar el embarazo-,
como para protegerse de enfermedades de trans-
misión sexual, como el VIH o el papiloma humano.
CONOCER: Averiguar por el ejercicio de las fa-
cultades intelectuales la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
ELISA (PRUEBA): Es una prueba confiable y
sencilla para detectar el virus de inmunodeficien-
cia humana (VIH), a veces se le denomina “prue-
ba rápida”, debido a que se obtienen los resulta-
dos en minutos.
La forma en que funciona es la siguiente: Se toma
una pequeña muestra de sangre o saliva del pa-
ciente; dicha muestra se pondrá en contacto con
la prueba con los reactivos y estos se colorearan
de una u otra forma si el resultado es positivo o
negativo. Las pruebas en los Centros de Salud
Públicos generalmente se colorean como una
prueba de embarazo: aparece una línea si el re-
sultado es negativo y dos si es positivo. ¨
La prueba ELISA es gratuita en los Centros de
Salud Públicos.
ÉTICA: Parte teórica de la valoración moral de
actos humanos, conjunto de principios y normas
que regulan las actividades humanas.
ETS (ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL):
Se refiere a los padecimientos clínicos que se
contagian principalmente por medio de las rela-
ciones sexuales. Algunas de estas enfermedades
también pueden contagiarse por medio de trans-
fusión sanguínea, compartir agujas, de madre a
hijo o por usar ropa interior de la persona infecta-
da, por ello es necesario conocerlas para poder
tomar las medidas de prevención pertinentes.
EQUIDAD: El derecho al acceso de todo ser
humano al desarrollo y a las oportunidades de
su entorno.
FAMILIA:
Es el elemento natural y fundamental de la so-
ciedad y que tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.
FORTALECER: Hacer más fuerte o vigoroso.
GÉNERO:
Cuando hablamos específicamente del aspecto
social de la sexualidad, entonces nos referimos a
género. En palabras de la antropóloga mexicana
Martha Lamas, el género es “el conjunto de ideas,
representaciones y atribuciones sociales cons-
truidas en cada cultura tomando como base la di-
ferencia sexual”. –Marta Lamas, ¿Qué generó el
género?, Mujeres al timón en la Función Pública.
73
 HEPATITIS B Y C:
Estas son variedades víricas que se transmiten
por medio de la sangre y las relaciones sexuales,
a diferencia de la hepatitis A, que se transmite
por la ingesta de partículas contaminadas.
Se les denomina hepatitis, porque son virus que
atacan a las células del hígado, inflamándolas y
destruyéndolas.
HERPES:
Así como el virus del papiloma humano, el virus
del herpes no es una enfermedad exclusivamente
sexual, de hecho, la varicela y el fuego labial son
variedades de herpes. A la variante de herpes que
se transmite por medio de relaciones sexuales se
le denomina herpes genital, para diferenciarla de
los otros tipos.
Normalmente el herpes es una enfermedad que
no presenta síntomas, pero cuando los presen-
ta son en forma de ampollas en el área genital,
el recto y/o la boca, estas ampollas se rompen
y causan llagas. Durante esta etapa es cuando
la enfermedad es más contagiosa, por lo cual se
deben evitar las relaciones sexuales y cualquier
contacto genital para evitar contagios.
HOMOSEXUALIDAD: Se define como la orienta-
ción sexual, hacia las personas del mismo sexo.
IDENTIDAD:
Es el conocimiento y respeto da las manifestacio-
nes, costumbres e idiomas de las diversas cultu-
ras para su preservación y trasmisión a las nue-
vas generaciones.
¿Por qué abordar los valores desde el punto de
partida de las propuestas de la cumbre del milenio?
Para ser congruentes con los planteamientos de
la ONU en relación al impulso del cambio, al co-
nocimiento de los recursos, para ayudar a coordi-
nar esfuerzos más amplios, sobre todo material
de educación.
JUEGOS SEXUALES:
Se define como el conjunto de actos de intimidad
y emocionales entre dos o más personas, para
crear el deseo en la actividad sexual. Cualquiera
de los involucrados puede ser quien inicie, no im-
74
porta si es hombre o mujer. Los juegos sexuales
también sirven para quitar las inhibiciones e in-
crementa los lazos, la intimidad emocional y de
confianza.
Los juegos sexuales son saludables, ya que son
una forma de que las dos personas involucradas
disfruten; incluso, se puede considerar un signo
de avance social, debido a que por varios siglos,
en muchos casos la actividad sexual se limitaba
a complacer al hombre, privando a los dos, sobre
todo a la mujer, del goce de disfrutar plenamen-
te su sexualidad y siendo para la mujer, prácti-
camente una obligación. Incluso hoy en día, en
algunos casos, sigue siendo así.
MASTURBACIÓN:
Es la estimulación, tanto en hombres como en
mujeres, de los órganos sexuales o zonas eró-
genas, generalmente por la mano, aunque puede
ser con otro medio. Esta actividad sirve para obte-
ner placer. También puede practicarse en pareja.
MATONEO ESCOLAR: Sinónimo de acoso esco-
lar o bullying.
MORAL: Relativo a las costumbres o a las reglas
de conducta, que es conforme o favorable.
LIBERTAD: Es el ejercicio pleno de las facul-
tades humanas, sin menoscabo de los senti-
mientos o ideologías.
PARAFERNALIA: Conjunto de ritos o de cosas
ostentosas, que rodean ciertos actos o ceremonias.
PELÍCULAS ERÓTICAS:
Las manifestaciones gráficas de escenas de ca-
rácter sexual explícitas, se denomina erotismo
gráfico o pornografía y ha existido desde hace
miles de años en las diferentes culturas, en for-
ma de estatuillas, pinturas, dibujos grabados, etc.,
pero con la llegada de la fotografía y después de
las películas, tomó auge en la sociedad europea,
para después extenderse por todo el mundo.
PLANEAR: Hacer planes o proyectos.
POLIGAMIA: El latín polygamía, es el estado o la
cualidad de polígamo. Un polígamo es aquel que
está casado o que mantiene relaciones simultá-
neas, con varias personas del otro sexo.
La poligamia es el régimen familiar que permite
que la persona esté casada con varios individuos
al mismo tiempo. El término hace referencia tanto
al hombre que está casado con varias mujeres,
como a la mujer que está casada con varios hom-
bres, una condición que también se conoce como
poliandria y que es muy poco frecuente.
PSICOLOGÍA SISTÉMICA: Es una rama de la
psicología cuyo enfoque ve al ser humano como
parte de un sistema más grande y estudia como
se comunica y relaciona con éste.
RESILIENCIA: Capacidad humana de asumir
con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse
a ellas.
RESPETO A LA NATURALEZA: Implementa-
ción de la prudencia en el uso de todos los recur-
sos naturales y promoción de la preservación de
todas las especies vivas, así como los recursos
hidráulicos conforme a los preceptos del desarro-
llo sostenible.
RESPONSABILIDAD:
Capacidad de respuesta de nuestros actos y com-
promisos con las familias de origen y las que sean
objeto de nuestro trabajo.
SEXO: Es la diferencia biológica que nos hace
ser hombres o mujeres.
SEXO ORAL: Es una actividad sexual que invo-
lucra la estimulación de los genitales con la boca,
lengua y garganta. Cuando se realiza en los ge-
nitales femeninos, se denomina “cunnilingus” y
cuando se realiza en los genitales masculinos, se
denomina felación.
SEXUALIDAD: Es el conjunto de condiciones
psicoafectivas, conductas y prácticas asociadas
al sexo. Mientras el sexo es determinado de for-
ma biológica, la sexualidad es aprendida. Ésta no
sólo se limita a la cópula, sino que permea cada
aspecto de nuestra vida, en formas tan cotidianas
como el escoger usar falda o pantalón, sentirse
cómodo demostrando ciertas emociones e incó-
modo con otras.
Cabe mencionar que en nuestra cultura en tiem-
pos pasados, los roles sexuales eran rígidos y ha-
bía tajantes diferencias entre como se debía ser
hombre y como se debía ser mujer, limitando el
desarrollo personal y discriminando a quienes no
entraran en aquellos modelos. Hoy día, hay me-
nos diferencias y rigidez en los roles, favorecien-
do el desarrollo sociopersonal, sin embargo toda-
vía no se puede hablar de una sociedad igualitaria
y tolerante, hay un gran camino que recorrer para
llegar allá.
SÍFILIS:
Es una enfermedad bacteriana y se transmite por
vía sexual, por transfusión sanguínea y a los hijos
por la placenta durante el embarazo y vía perina-
tal durante el parto y por el contacto directo con
los chancros que esta enfermedad causa.
TOLERANCIA: Es el respeto a la diversidad, que
promueve una cultura de dialogo y de paz.
VALOR: Es una cualidad que le otorga a las co-
sas, hechos o personas una estimación ética o
estética, según corresponda en cada caso y que
podrá ser positiva o negativa.
VIH/SIDA: Síndrome de Inmunodeficiencia Ad-
quirida) como su nombre lo indica, es una enfer-
medad que ataca el sistema inmune de la per-
sona infectada, lo cual la deja sin defensas ante
cualquier enfermedad.
VIH son siglas para el Virus de Inmunodeficiencia
Humana, no es sinónimo de SIDA ni de muerte,
con la detección temprana se puede iniciar el
tratamiento que puede retrasar o frenar la repli-
cación del virus y así la persona puede mantener
una buena calidad de vida e incluso nunca desa-
rrollar la enfermedad.
75
 Escuela de Mamá y Papá

Escuela: _____________________Fecha:______________No. de cuestionario:_____________________

Localidad:____________ Sexo: Mujer______________ Hombre___________________________
Edad:__________

Escriba los siguientes datos relacionados con todos y todas sus hijos e hijas:

Instrucciones: La información que usted nos proporcione será absolutamente confidencial y con fines
estadísticos. No hay respuestas buenas ni malas. Lea cada una de las afirmaciones y marque con una x la
respuesta que más se acerque a su opinión.

76
 FAMILIA
Cierto (si) Falso (no) No sé
1. Los niños deben ser corteses y saludar a un adulto aunque no quieran.
2. Sin darme cuenta he repetido con mis hijos, enseñanzas negativas que aprendí de mis padres.
3. Oculto mis defectos delante de mis hijos.
4. La disciplina en las hijas y los hijos, sólo se establece por medio de castigos.
5. Los valores se pueden aprender y modificar.
6. Es importante respetar los diferentes intereses de los hijos.
7. ¿Pueden los hijos tomar decisiones por si mismos?
8. La familia es el medio principal, por el cual se adquieren los valores, a temprana edad.
9. El estilo de crianza que mejor funciona en cada familia, es el que cada madre o padre adopte,
tomando en cuenta, las necesidades de sus hijas e hijos.
10. ¿Te has dado tiempo para conocer los gustos de tus hijos?
11. ¿Le has preguntado alguna vez a tus hijos si son felices?

SOCIEDAD
Cierto (si) Falso (no) No sé
1. No me interesan los problemas de los demás, tengo suficientes con los míos.
2. Que los niños se molesten los unos a otros es normal y aceptable.
3. La diversidad de opiniones y formas de ser, enriquece a la sociedad.
4. Apoyar las causas sociales también me beneficia a mí y a mi familia.
5. ¿Hablas de drogas con tus hijos?
6. ¿Alguna vez has sido discriminado?
7. ¿Alguna vez has discriminado a alguien?
8. ¿Te involucras en actividades para mejorar tu comunidad?
9. ¿Sabías que tienes derecho a la salud, educación y una vivienda dignas?

77
 SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENERAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA “ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ”

FICHA DE INSCRIPCIÓN DOCENTES

NOMBRE COMPLETO:____________________________________________________________________________________________
EDAD____________SEXO:____________AÑOS DE SERVICIO_______________________________________________________
ESTADO CIVIL _____________________RFC: _______________________ CURP: ___________________________________________
NOMBRE Y TURNO DE C.T.:_______________________________________________________Z.E._____________________________
FUNCIÓN: DOCENTE FTE. A GRUPO. ( ) DOCENTE USAER ( ) DOCENTE EDUC. FÍSICA ( ) DIRECTOR/A ( )
ATP ( ) SUPERVISOR ( ) JEFE DE SECTOR ( ) OTRO ( ) ESPECIFIQUE:_______________________________________
LOCALIDAD: _________________________________MUNICIPIO: ________________________________________________________
TEL. PART: _______________________CEL: ____________________E-MAIL: ______________________________________________
NIVEL ACADÉMICO______________________________________________________________________________________________
SEDE:________________________________________________________________FECHA:___________________________________
ORIENTADOR: _________________________________________________________________________________________________

______________________________
FIRMA

SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO

COORDINACIÓN GENERAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA “ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ”

FICHA DE INSCRIPCIÓN DE PADRES

NOMBRECOMPLETO:________________________________________________________________________________________
EDAD: _____________ SEXO: _______________ No. DE HIJOS: __________________________________ HIJAS ( ) HIJOS ( )
ESTADO CIVIL ________________LUGAR DE TRABAJO: __________________________________________________________
MUNICIPIO: ______________________________ LOCALIDAD: ______________________________________________________
TEL.PART:____________________CEL:____________________E-MAIL: ______________________________________________
ESCOLARIDAD:____________________________________________________________________LABORES DEL HOGAR ( )
SUGERENCIAS DE TEMAS A TRATAR:__________________________________________________________________________
SEDE:____________________________________________________________FECHA:__________________________________
ORIENTADOR: _____________________________________________________________________________________________
NOMBRE DE LAS ESCUELAS DONDE ESTUDIAN SUS HIJOS E HIJAS, TURNO Y GRADO
__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________
78 FIRMA
 SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENEREAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ
DOCENTES

NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO:_________________________ Z.E. _____________ LUGAR Y FECHA: ________________

C.C.T:____________________________________________________ SEDE: ___________________________________________

No FIRMA
NOMBRE
. No.Alum. E S E S E S E S E S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL TALLER
OBSERVACIONES:

79
80
SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
COORDINACIÓN GENEREAL DE VINCULACIÓN, DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIRECCIÓN DE APOYO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA DE MAMÁ Y PAPÁ
PADRES DE FAMILIA
NOMBRE Y TURNO DE LA ESCUELA:___________________________________________________________________________
CLAVE DE LA ESCUELA:____________________________________
LUGAR Y FECHA:_____________________________________DÍAS:_________ SEDE: ___________________________________

No
NOMBRE
. FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL TALLER Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL
OBSERVACIONES:
 BIBLIOGRAFÍA
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cion-verbal-no-verbal/
81
 Esta edición consta de 3000 ejemplares, impresos en los talleres de
la Secretaría de Educación, Av.Insurgentes No. 600, Col. Gonzalo
Guerrero, C.P 77050, Chetumal, Q. Roo.
Septiembre 2012.

Queda prohibida la reproducción total o parcial del presente documento.

82