Zombiología v1.0

PROPUESTA DE TRABAJO DE ZOMBIOLOGÍA
Idea propuesta por: Santiago Vallejo Muñoz
Con la colaboración de: Jacobo Peña, Ainhoa Ezeiza y Carolina Cristanchi
v.1.0
Índice de contenido
PROPUESTA DE TRABAJO DE ZBL ..……………………………………………………… 1
ZOMBIEBASED LEARNING ………….……………………………………………………… 1
GuíaEsquema de trabajo ………..…….……………………………………………………… 1
Justificación docente del proyecto …...………….……………………………………… 1
Pregunta motriz o detonante …...…......………….……………………………………… 3
Escenario: Apocalipsis Zombie ……...………….……………………………………… 4
Desarrollo del escenario a lo largo del proceso .……………………………………… 4
Producto final ……………………...…...………….……………………………………… 6
Hitos del proyecto: desafíos y actividades ..…….……………………………………… 6
Organización y reparto de roles ……...………….……………………………………… 7
Cronograma …………………………...………….……………………………………… 7
Evaluación ...…………………………...………….……………………………………… 8
Referencias .…………………………...………….……………………………………… 8
Zombiología by Santiago Vallejo Muñoz is licensed under a Creative Commons ReconocimientoCompartirIgual 3.0 Unported License.
GuíaEsquema de trabajo
Justificación docente del proyecto
El proyecto que se presenta a continuación surge de una propuesta didáctica desarrollada para el
ámbito de la Geografía denominado Zombie Based Learning (http://www.zombiebased.com/) y que ha
servido de inspiración para el uso de esta analogía en diversas áreas curriculares y edades (ver, por
ejemplo, el artículo en Edutopia http://www.edutopia.org/blog/zombiebasedlearningandrewmiller).
Esta metodología novedosa se apoya en los procedimientos del Aprendizaje Basado en Proyectos y
en los principios de aprendizaje de los juegos serios (gamificación).
Aunque tiene un claro componente lúdico, mantiene con rigurosidad el desarrollo de aprendizajes
significativos y los aspectos científicos de las áreas de conocimiento en las que se aplica. Incluso el
Centro de Control de Enfermedades de los Estados Unidos ha creado materiales basados en el
apocalipsis zombie para hacer más accesible y comprensible su trabajo en relación a la expansión de
infecciones (http://www.cdc.gov/phpr/zombies.htm). En el apartado de Referencias puede consultarse
otros artículos y materiales sobre los que se ha apoyado esta propuesta.
En este caso, se pretende aplicar este proyecto en el área de Biología de 3º de la ESO, con la
intención de presentar la propuesta como demostración de que en ciencia no hay axiomas ni dogmas,
no se puede dar una conclusión tajante a nada sino que siempre hay que mantener abierta la mente a
cualquier posibilidad de cambiar lo que se sabe, siempre que se pueda probar y/o documentar
apropiadamente.
Se trabajará con hipótesis de ficción para maximizar las hipótesis razonablemente científicas,
hipótesis siempre moderadas por el profesor [así como para permitir un espacio de reflexión más
abierto, donde sean más fáciles de aplicar metodologías como la lluvia de ideas o la estimulación del
pensamiento lateral]. No se trata de que [los alumnos] propongan [una hipótesis de] fisiología zombie,
sino que hagan un estudio comparativo humanozombie, en función de las capacidades que
mantienen (oído, vista, olfato, movimiento, digestión) y las que pierden (rapidez, toma de decisiones,
eliminación de desechos...). El objetivo es, por tanto, usar la epidemia zombi como un escenario
dotado de significado para los alumnos que les permita descubrir y reflexionar comparativamente
acerca de la fisiología humana].
En el proceso de presentación de este proyecto, primeramente se informará del enfoque de la
asignatura, las formas de evaluación y calificación y toda la información básica habitual en cualquier
asignatura. Posteriormente, se presentará la hoja de ruta con los hitos principales del proyecto,
desvelando la información indispensable académicamente pero al mismo tiempo, manteniendo
algunos aspectos ocultos para ir planteando estos como desafíos, tal y como se describen en este
documento (puede haber pequeñas modificaciones causadas por el avance de los estudiantes).
Estos aspectos ocultos o misteriosos serán los impulsores del trabajo de documentación e
investigación del alumnado.
La metodología, desarrollada en colaboración con otros docentes de diversos niveles educativos
(Secundaria, Formación Profesional, Universidad...) ha tenido en cuenta algunos aspectos que
pueden ser problemáticos en este tipo de simulaciones:
∙ El “efecto túnel” que haría que los alumnos prestasen más atención a la historia que nos
sirve de excusa para aprehender un temario que al propio temario.
∙ La transferencia de los aprendizajes, que no resulten en un “juego anecdótico” sino que
conduzcan a los aprendizajes previstos en el área curricular.
∙ La sensibilidad hacia el tema en cuestión: al tratarse de una metodología poco conocida que
trata con zombies, un tratamiento directo o sin filtrar puede provocar rechazo en algunos
estudiantes o en sus familias. Se han atendido las recomendaciones de la web original
(http://www.zombiebased.com/2013/08/informingparentsaboutzombiebasedlearning/) y se
han buscado imágenes que no dañen la sensibilidad sino que, al contrario, resulten sugerentes
desde una perspectiva del estudio de la Biología.
El proceso del proyecto se presentará en los siguientes pasos:
1. Vamos a estudiar Biología y Geología, pero de una forma distinta que iréis descubriendo.
2. Debéis hacer algo por vosotros mismos. En cada etapa se os plantearán problemas. “¿Qué
necesitáis saber para resolver lo que proponemos?”
3. Esta es la información de la que os provee la asignatura que necesitáis para ir resolviendo la
problemática presentada. A los alumnos se les entrega la documentación y fuentes de
información necesarias.
4. Se realiza un ejercicio práctico donde se usa la información y cuyo resultado permite desvelar
una parte más del escenario.
Los objetivos académicos principales de este proyecto, siguiendo el temario oficial
(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/), son los siguientes:
∙ Identificar qué es un virus (niveles de organización de los seres vivos; enfermedades,
sueros y vacunas).
∙ Conocer la diferencia entre células procariota y eucariota (niveles de organización de los
seres vivos; enfermedades, vacunas, antibióticos)
∙ Conocer las funciones vitales de los seres vivos y cómo las lleva a cabo el ser humano
(anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, basadas en necesidades
nutricionales, incluye bioquímica: nutrientes y alimentos)
∙ Actividades de supervivencia para relación (incluye bioquímica en análisis de materiales y
búsqueda de remedios) y perpetuación de las poblaciones humanas y animales (incluyendo
conceptos básicos de genética como transmisión de caracteres, inmunidad adquirida a
enfermedades (anticuerpos maternos, sueros), etc.) para reproducción (aquí incluiría también
conceptos para estudio de ecosistemas, como tasa reproductiva o sistemas
depredadorpresa).
∙ Conocer los tipos de rocas y aprovechar para introducir procesos geológicos en la
determinación de los mejores terrenos para cada cultivo, pozos de agua, etc.
∙ Aplicación del método científico (observación, emisión de hipótesis, pruebas empíricas) a la
toma de decisiones.
La relación entre la simulación y los objetivos académicos consiste en que revisen su entorno
(necesidades nutricionales propias, estudio del terreno para cultivos y obtención de agua) para poder
sobrevivir, mientras buscan una cura para la infección, para lo que tienen que estudiar el patógeno,
cómo actúa, cómo combatirlo. Mientras hacen todo esto, se trata de vivir una aventura de
supervivencia en la que tienen que ser previsores, tomar decisiones rápidas y ejecutarlas.
Como producto final del proyecto, cada estudiante presentará un "Diario de superviviente" individual
que sirva de guía o manual de supervivencia, en el formato que elija (relato, cómic, novela gráfica,
vídeo). En resumen, una obra gráfica cooperativa que recoja los aprendizajes a lo largo del proceso.
Se admitirán trabajos grupales a solicitud de los propios estudiantes, en grupos hasta un máximo de
seis individuos y en los cuales cada alumno tendrá un rol concreto (se pueden hacer parejas con el
mismo rol) que suponga colaborar y no fraccionar el trabajo (“yo lo escribo y tú lo dibujas”, y no “yo
escribo del tema 1 al 5, y tú, del 6 al 10”). Caso de asociarse en grupos, la nota se dividirá en un 80 %
correspondiente a la tarea individual y un 20 % correspondiente a la tarea grupal (el trabajo final).
Muchas dudas en este último reparto de la nota. Dejar a los alumnos participar en la asignación de los
porcentajes.
Pregunta Motriz o detonante
PREGUNTA CENTRAL: ¿Cómo te defenderías en una epidemia zombie? ¿Qué harías para sobrevivir
y repoblar la Tierra?
El proyecto no comienza por la pregunta sino por la presentación del escenario, tal y como se
describe en el siguiente apartado. La pregunta central se presenta una vez descubierto el misterio
inicial.
Escenario: Apocalipsis Zombie
Tu equipo de investigación acaba de volver de [país elegido] de investigar una enfermedad [también
elegida], con noticias de una nueva enfermedad rara detectada allí. Esa enfermedad se extiende, os la
habéis encontrado al volver a casa y ya, pese a las restricciones de presupuesto, no os queda más
remedio que enfrentarlo. Es cuestión de vida o muerte...
Se está produciendo una epidemia que responde a los siguientes síntomas: movimientos lentos,
atonía muscular (brazos colgantes, arrastrar de pies), pérdida del habla, ruidos guturales, babeo,
agresividad, ataques a mordiscos, podredumbre orgánica, hedor.
De hecho, hay una enfermedad psiquiátrica en la que los pacientes se creen muertos vivientes. Se
llama síndrome de Cotard http://es.m.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Cotard
¿Qué ocurrirá? El gobierno ha solicitado vuestra ayuda como expertos en enfermedades raras. Hay
que buscar soluciones para investigar qué ocurre en realidad, qué provoca ese comportamiento.
¿Cómo saber si son muertos vivientes o en realidad enfermos? ¿Cómo detectar qué les ha
enfermado? Así, estaríamos ante enfermos que se comportan como zombies. Los podremos llamar
zombies igual que a la tripanosomiasis africana se la llama enfermedad del sueño a pesar de que no
es sueño ni son zombies.
Es necesario ir recogiendo toda la documentación de la investigación, los hallazgos o las hipótesis
para elaborar una guía de supervivencia en el tiempo en que se da con una cura o una solución de
otro tipo. Primero, cómo vais a sobrevivir vosotros mismos al avance para poder investigar sin ser
perjudicados; después, cómo proteger vuestro barrio y por último, conseguir salir de allí y establecer
una colonia en un lugar más seguro, mejor dotado y más defendible, con otros supervivientes.
A partir de ahí tendréis que plantear la obtención de alimento y agua (geología), el control del perímetro
(revisiones y reparaciones), el mantenimiento de la población, su proliferación (tasa de reproducción,
quitando complicaciones como mortalidad infantil) y su avance para reconquistar el mundo, estudio de
vacunas y posibles curas...
(Nota: aconsejamos que la forma en la que se presenta el escenario sea escalonada... son solo
ideas)
Desarrollo del escenario a lo largo del proceso
Estas son las fases básicas de desarrollo del escenario inicial:
1. Vamos a investigar las enfermedades humanas conocidas (los tipos de enfermedad, las
causas, los agentes patógenos, los tipos de célula y las formas acelulares).
2. Vais a enviar a un equipo a realizar una investigación a una zona. Vosotros debéis elegir la
zona (mapa de enfermedades mundiales, limitándolo cada vez más hasta concentrarlo, si es
posible, en los alrededores de la zona donde esté asentada la escuela), qué queréis encontrar
en la investigación (muestras de individuos enfermos, animales con enfermedades por
determinar, factores de protección frente a las enfermedades) y según lo bien que la elijáis
tendréis un grado de éxito u otro. ¿Qué información sobre las enfermedades os puede servir?
Brainstorming.
El proyecto se localiza en el entorno cercano al IES, pero a lo largo del desarrollo se sitúan en
otras áreas donde han surgido problemas similares, ya que irán a investigar los sucesos allá
ocurridos, formando equipos de investigación para diversas localizaciones.
3. Aportamos información, lecturas, que se complementan con otras seleccionadas por vosotros
en búsquedas en internet. Entre los artículos seleccionados, se aplicará un filtro de calidad de
documentación.
4. En una ciudad cercana al lugar donde han investigado empiezan a ocurrir cosas raras. En
concreto vecinos que parecen enfermos y con síntomas extraños distintos de los de la
enfermedad que han ido a identificar, noticias de otras zonas, incluyendo la de residencia de
los alumnos, sobre esa misma enfermedad. Se muestran agresivos, se mueven con lentitud,
analgesia... Y anunciamos que la siguiente parte de lo que van a estudiar tendrá que ver con
resolver ese tema [que podría ser por ejemplo “La humanidad y el medio ambiente” y pueden
tener que descubrir qué actividades humanas pueden haber afectado a las aguas de la zona
de que se trate, qué actividades humanas pueden haber causado la enfermedad, etc.] Y al
terminar esa segunda parte les informamos de que los enfermos están empezando a atacar al
resto de las personas, desatando una primera fase de la infección.
La base es la supervivencia. Relacionaremos los movimientos zombie con el funcionamiento
del aparato locomotor, qué fuentes de energía pueden usar los zombies si sólo comen carne
humana (¿sólo comen carne humana?), cómo les funciona el sistema nervioso si la infección
afecta al cerebelo (¿qué pasa con el resto del sistema nervioso?; ¿por qué les gusta
especialmente el cerebro?).
Si respiran, si sudan, por qué no pueden hablar y sólo gruñen, si ven, si oyen, si huelen (que sí
lo hacen), si corren...
5. Nueva enfermedad en las inmediaciones del lugar de las investigaciones, con casos en todo el

mundo (incluyendo el lugar de partida de los equipos de investigación, al que deben volver
pues los presupuestos para investigación no son precisamente infinitos), cuyos síntomas son
andar arrastrando los pies, gruñidos, movimientos rígidos y lentos, babeo, ojos blanquecinos,
mirada perdida, agresividad, ataques a mordiscos,...
6. Seguimiento de la extensión de la enfermedad. Aproximación a la zona de trabajo.
7. Preparación para resistir el primer choque de la invasión (necesidades nutricionales,
aislamiento de la vivienda, preparación de la vivienda, búsqueda de alimentos y otros
recursos).
8. Estrategias para huir del primer refugio y encontrar otro mejor preparado dentro de la localidad.

Formación de una comunidad (relaciones intra e interespecíficas en ecosistemas,
necesidades nutricionales, búsqueda de recursos (muy importante, el agua) y sus fuentes, lo
cual lleva a estudio de rocas y suelos, establecimiento de dietas saludables que eviten en lo
posible la enfermedad de los miembros de la comunidad, tratamiento de enfermedades que,
por estadística, ya estarían, de forma casi inevitable, al formar las comunidades).
9. Estudio de necesidades y reparto de tareas. Seguimiento.
10. Estudio a fondo de la enfermedad (posibles agentes causales (bióticoabiótico), tipos de
célula, tipos de estructuras no celulares, modos de transmisión, estructuras orgánicas
afectadas). Posibles soluciones: prevención y/o curación.
11. Repoblación del planeta. Estudio de ecosistemas. Dispersión de comunidades.
Producto final
El producto final consiste en reflejar el proceso en una obra gráfica individual al final del curso. Los
estudiantes se sitúan como actores de la historia, de forma que el trabajo sea un "Diario de
superviviente" individual que sirva de guía o manual de supervivencia, en el formato que elijan (relato,
cómic, novela gráfica, vídeo). Si los alumnos lo solicitan, este trabajo se puede hacer grupal, siempre
con la condición de trabajar todos en todo (no repartir el trabajo, no “yo hago la mitad y tú la otra
mitad”), de distintas formas (dibujos, relato, pruebas realizadas,...). La parte individual se centra en lo
que hay que ir haciendo a lo largo del curso (actividades, documentación aportada,...), y la parte grupal
sería el resultado final del trabajo, la suma de aportaciones de todos los miembros del equipo (que, en
los alumnos que no soliciten formar grupos, será individual también).
Hitos del proyecto: Desafíos y actividades
Primer desafío (individual, aunque precedido de lluvia de ideas): elegir una enfermedad, clasificarla,
determinar la prevalencia, ir al lugar de mayor prevalencia para tipificarla, establecer tratamiento y
describir qué consecuencias produce la enfermedad si no se trata.
A la vuelta, dar noticias de enfermedad con casos en todo el orbe, con síntomas zombie, que primero
son internados en aislamiento para observación pero que se vuelven violentos al poco tiempo, atacan
a mordiscos y acaban escapando y extendiendo la infección.
Segundo desafío: prepararse para la invasión, en una familia tipo de seis miembros (si no la hay, se
plantean situaciones para que tomen decisiones que lleven a meter a seis personas en cada
domicilio, pudiendo haber más si quieren, haciendo aquí gamisfaction), puntuando: que calculen los
requerimientos energéticos y nutricionales; que determinen las funciones de cada nutriente; que
identifiquen qué alimentos contienen a esos nutrientes, clasificándolos; que elaboren una dieta
equilibrada para cada miembro de su "familia"; que establezcan medidas de defensa del domicilio
(turnos de vigilancia, ritmos sueñovigilia de sus familiares, asegurar salidas y entradas); que
establezcan medidas de prevención del contagio; y que definan medidas para el mantenimiento
funcional de la vivienda (ahorro y reserva de agua, higiene, limpieza).
Tercer desafío: cambio de residencia y establecimiento de una comunidad de supervivencia (grupos
de seis, cada uno tiene 500 personas a su cargo), teniendo que: elegir ubicación, con medida del
perímetro, cálculo de la superficie habitable y recursos o proximidad de los mismos (agrícolas,
ganaderos e hídricos); establecer medidas de supervivencia, con cálculo de necesidades energéticas
y nutricionales de toda la comunidad (descrita en el doc), elección y descripción de una enfermedad
metabólica y de su tratamiento (para asignar un enfermo de cada una, cinco en total, a cada
comunidad), establecimiento de dietas para cada grupo de la comunidad (por edades y por estado de
salud), distribución de responsabilidades en la comunidad [vigilancia y control del perímetro, obtención
de alimento (campos de cultivo (pretendo hacer en clase una pequeña práctica de germinación y
crecimiento en este apartado) y pastos con ganado, que hay que proteger y explotar), obtención de
agua (pozos, Canal de I 2, depuradoras cercanas), mantenimiento del suministro eléctrico
(generadores, placas solares, molinos, conquista y cuidado de central eléctrica cercana) o sustituto
(antorchas, velas)].
Cuarto desafío (aún no desarrollado): reconstrucción de la sociedad.
Actividades:
Act 1. Estamos estudiando ciencia, por lo que nos tenemos que acostumbrar a la forma de trabajo de
los científicos. Para ello, seleccionaremos enfermedades, las identificaremos e iremos al lugar donde
más se da cada una, para estudiarlas a fondo. Estando en ese lugar, llegan noticias de una nueva
enfermedad desconocida, con síntomas característicos. Ante ello, ¿qué haríais? De grupoclase, aún
sin equipos de trabajo. Reglas: supervivencia, no eliminación.
Act 2. Origen de la infección, contagio, propagación. Defensa primaria.
Act 3. Formación de equipos, definición de poblaciones (cada 6 = 500, 250 adultos y 250 niños, 250
femeninos y 250 masculinos), plan de supervivencia.
Act 4. Necesidades nutricionales de cada población I (cálculos, fuentes, alimentos necesarios).
Act 5. Necesidades nutricionales de cada población II (cómo y de dónde obtener cada uno: tipos de
rocas, suelos).
Act 6. Necesidades nutricionales de cada población III (agua: tipos de rocas).
Act 7. La relación (anatomía comparada entre humanos y zombies).
Act 8. Cura y prevención del desarrollo de la enfermedad (caracterización de la enfermedad;
desarrollo de sueros, vacunas y medicamentos).
Act 9. La repoblación del planeta (reproducción: formas, tasas; ecosistemas: tipos, desarrollo y
habitabilidad).
Organización y reparto de roles
Se conformarán grupos de seis alumnos para determinar las poblaciones y afrontar los sucesivos
desafíos, para que colaboren en su salvación y para jugar a añadir puntos de vida (que se reflejará en
subidas extra de nota) a los que mantengan su población estable, agrupándolos por habilidades: dos
buscadores (de la información para resolver cada reto, han de tener acceso a internet), dos
organizadores (de esa información) y dos escritores (que redacten el trabajo). Estos papeles no son
rígidos, pueden mezclarse. De hecho, la idea es que el resultado de cada investigación lo elaboren
entre todos.
Cronograma
La asignatura consta de quince semanas en el primer trimestre, quince en el segundo y siete en el
tercero aproximadamente, a razón de dos sesiones de clase por semana.
El proyecto comenzará en la semana 1ª y se desarrollará a lo largo de todo el curso, a razón de dos
sesiones semanales…
Evaluación
Contando con las siguientes características del trabajo final: estilo narrativo (no una mera
enumeración de actividades), aplicación de criterios biológicos, claridad, que esté completo. Aún
queda por definir.
Los niveles de calificación de cada desafío, para montar la rúbrica, son: 1 (nulo) a 5 ("perfecto") en
cada desafío, concretamente: 1 = no entrega o hace mal o hace bien menos del 20% del ejercicio; 2 =
hace bien entre el 20 y el 40 % del ejercicio; 3 = hace bien entre el 40 y el 60 % del ejercicio; 4 = hace
bien entre el 60 y el 80 % del ejercicio; 5 = hace bien más del 80 % del ejercicio.
He pensado en usarlo como oportunidad de segunda corrección (aprender de los errores) y
recuperación si suspenden (los hay que viven más pendientes de las recuperaciones que de trabajar
bien, pensando que van a ser más fáciles).
Me refiero a indicarles el nivel de acierto de sus trabajos, para que tengan la oportunidad de rehacerlos
y volverlos a presentar, con segunda corrección para recuperación de los que no hayan hecho las
actividades precisas en su momento. Insisto en que entre el alumnado es muy frecuente lo de dejarlo
todo para el último momento, despreciando el trabajo día a día para darse una panzada final (que,
generalmente, no lo es tanto ni suele servir para nada) y confiar en (y asegurar) que “lo van a sacar”.
Hablo aquí de los “alumnos tóxicos”, los que no están dispuestos a trabajar de ninguna manera y se
han acostumbrado a que se trabaje por ellos y, en todo caso, “se les reconozca” el “esfuerzo” de
última hora, que nunca es suficiente bajo criterios realistas pero que a ellos siempre les parece el no
va más. Eso tan español de “tarde, mal y nunca”.
Pongo el modelo de rúbrica que he elaborado. Os ruego que seáis clementes, es mi primera vez ;)
Estas primeras son para la evaluación de la investigación sobre la enfermedad que elija cada alumno:
1 2 3 4 5
ENFERMEDAD
(0 PTOS, 0 % DE (2’5 PTOS, 25 (5 PTOS, 50 % (7’5 PTOS, 75 % (10 PTOS, 100
LA NOTA) % NOTA) DE LA NOTA) DE LA NOTA) % DE LA NOTA)
IDENTIFICA TIPO,
SUBTIPO SI LO
IDENTIFICA EL
IDENTIFICA EL HAY, GRUPO
TIPO, EL SUBTIPO
TIPO, EL POBLACIONAL
SI LO HAY, EL
IDENTIFICA EL SUBTIPO SI LO MÁS
IDENTIFICACIÓN NO LO HACE O GRUPO
TIPO Y, SI HAY, Y EL AFECTADO Y
18 % TIPOSUBTIPO DE NO IDENTIFICA O POBLACIONAL
HAY, EL GRUPO ESTABLECE UN
ENFERMEDAD IDENTIFICA MAL MÁS AFECTADO
SUBTIPO POBLACIONAL RANGO DE
Y EL PAÍS DE
MÁS PAÍSES DE
MAYOR
AFECTADO MAYOR A
INCIDENCIA
MENOR
INCIDENCIA
NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

DESCRIBE
DESCRIPCIÓN DE DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
18 % CORRECTAMENTE
SÍNTOMAS DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
DE 60 A 80 %
DEL 20 % 40 % 60 % %

DESCRIBE
DESCRIPCIÓN DE DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
18 % CORRECTAMENTE
TRATAMIENTO CURATIVO DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
DE 60 A 80 %
DEL 20 % 40 % 60 % %

DESCRIPCIÓN DE DESCRIBE
DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
18 % TRATAMIENTO CORRECTAMENTE
DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
PREVENTIVO DE 60 A 80 %
DEL 20 % 40 % 60 % %
DESCRIPCIÓN DE LAS NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

DESCRIBE
CONSECUENCIAS DE LA DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
18 % CORRECTAMENTE
ENFERMEDAD SI NO SE DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
DE 60 A 80 %
APLICA TRATAMIENTO DEL 20 % 40 % 60 % %
COMETE COMETE COMETE ENTRE

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 3
2’5 ENTRE 7 Y 9 ENTRE 5 Y 6 0 Y 2 FALTAS
ORTOGRAFÍA 9 FALTAS DE Y 4 FALTAS DE
% FALTAS DE FALTAS DE DE
ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA
LE FALTAN LE FALTAN
ENCABEZADO (NOMBRE LE FALTA UNO NO LE FALTA
TRES DE LOS DOS DE LOS
2’5 Y APELLIDOS, GRUPO, DE LOS NINGÚN
NO LO HACE ELEMENTOS ELEMENTOS
% FECHA DE ENTREGA, ELEMENTOS DEL ELEMENTO DEL
DEL DEL
TÍTULO DEL TRABAJO) ENCABEZADO ENCABEZADO
ENCABEZADO ENCABEZADO
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES, LETRA NO CUMPLE SÓLO CUMPLE SÓLO CUMPLE CUMPLE TRES DE CUMPLE LOS
2’5
CLARA Y LEGIBLE, TINTA NINGUNO DE LOS UNO DE LOS DOS DE LOS LOS CUATRO
%
NEGRA O AZUL, MISMO PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS
TIPO DE PAPEL)
APORTA UNA APORTA 2 APORTA 4
NO APORTA APORTA 3
2’5 FUENTE FUENTES FUENTES
BIBLIOGRAFÍA FUENTES FUENTES
% BIBLIOGRÁFIC BIBLIOGRÁFIC BIBLIOGRÁFICA
BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICAS
A AS S
1 2 3 4 5
ACCIÓN
INDICA LOS
DESCRIPCIÓN DEL INDICA LOS INDICA LOS ÓRGANOS Y
INDICA LOS
APARATO O SISTEMA ÓRGANOS Y ÓRGANOS QUE ELEMENTOS
NO LO HACE O ÓRGANOS
90 % ORGÁNICO AFECTADO, Y ELEMENTOS LO FORMAN Y LA QUE LO
DESCRIBE MAL QUE LO
DE SUS ÓRGANOS Y QUE LO FUNCIÓN DE FORMAN Y LA
FORMAN
ELEMENTOS FORMAN CADA UNO FUNCIÓN DE
CADA UNO

LE FALTAN LE FALTAN
DEL DEL
PRESENTACIÓN
2’5
%
TIPO DE PAPEL)

NO APORTA APORTA 3
A AS S
1 2 3 4 5
ACCIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

DESCRIBE
ÓRGANOS QUE FORMAN DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
90 % CORRECTAMENTE
EL APARATO O SISTEMA DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
DE 60 A 80 %
IMPLICADO DEL 20 % 40 % 60 % %
LE FALTAN LE FALTAN
DEL DEL
PRESENTACIÓN
2’5
%
TIPO DE PAPEL)

NO APORTA APORTA 3
A AS S
1 2 3 4 5
ACCIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS
TEJIDOS DE LOS QUE DESCRIBE
DESCRIBE MAL O CORRECTAME CORRECTAME CORRECTAMEN
90 % ESTÁN FORMADOS LOS CORRECTAMENTE
DESCRIBE MENOS NTE DE 20 A NTE DE 40 A TE DE 80 A 100
ÓRGANOS YA DE 60 A 80 %
DEL 20 % 40 % 60 % %
DESCRITOS

LE FALTAN LE FALTAN
DEL DEL
PRESENTACIÓN
2’5
%
TIPO DE PAPEL)
NO APORTA APORTA 3
2’5 APORTA UNA APORTA 2 APORTA 4
% FUENTE FUENTES FUENTES
BIBLIOGRÁFIC BIBLIOGRÁFIC BIBLIOGRÁFICA
A AS S
Las siguientes son para evaluar la capacidad de supervivencia de cada alumno en su entorno más
inmediato:
1 2 3 4 5
(0 PTOS (2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS

ACCIÓN
0 % DE LA 25 % DE LA 50 % DE LA 75 % DE LA 100 % DE LA
NOTA) NOTA) NOTA) NOTA) NOTA)
NO CALCULA O
CÁLCULO DE LOS CALCULA MAL
CALCULA BIEN CALCULA BIEN CALCULA BIEN
REQUERIMIENTOS (NO DETERMINA CALCULA BIEN
PARA 23 PARA 45 PARA 6
90 % ENERGÉTICOS DE LOS LOS PARA 1 MIEMBRO
MIEMBROS DE LA MIEMBROS DE LA MIEMBROS DE
MIEMBROS DE LA PARÁMETROS DE LA FAMILIA
FAMILIA FAMILIA LA FAMILIA
FAMILIA METAB BASAL
ACTIVIDAD)
COMETE MÁS COMETE ENTRE
COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3
2’5 DE 9 FALTAS 0 Y 2 FALTAS
ORTOGRAFÍA Y 9 FALTAS DE Y 6 FALTAS DE Y 4 FALTAS DE
% DE DE
ENCABEZADO
LE FALTAN TRES LE FALTAN DOS LE FALTA UNO NO LE FALTA
(NOMBRE Y
2’5 DE LOS DE LOS DE LOS NINGÚN
APELLIDOS, GRUPO, NO LO HACE
% ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTO DEL
FECHA DE ENTREGA,
ENCABEZADO ENCABEZADO ENCABEZADO ENCABEZADO
TÍTULO DEL TRABAJO)
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE
(MÁRGENES, LETRA SÓLO CUMPLE SÓLO CUMPLE CUMPLE TRES DE CUMPLE LOS
2’5 NINGUNO DE
CLARA Y LEGIBLE, UNO DE LOS DOS DE LOS LOS CUATRO
% LOS
TINTA NEGRA O AZUL, PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS
PARÁMETROS
MISMO TIPO DE PAPEL)
APORTA
NO APORTA
APORTA UNA APORTA DOS APORTA TRES CUATRO
2’5 FUENTES
BIBLIOGRAFÍA FUENTE FUENTES FUENTES FUENTES
% BIBLIOGRÁFICA
BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICA
S
S
1 2 3 4 5

ACCIÓN
NO CALCULA O
CÁLCULO DE LOS CALCULA MAL
CALCULA BIEN CALCULA BIEN CALCULA BIEN
REQUERIMIENTOS (NO CALCULA BIEN
90 % NUTRICIONALES DE CONSIDERA PARA 1 MIEMBRO
LOS MIEMBROS DE LA EDADES NI DE LA FAMILIA
FAMILIA ESTADO
FÍSICO)
% DE DE
ENCABEZADO
(NOMBRE Y
FECHA DE ENTREGA,
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE
2’5 NINGUNO DE
% LOS
PARÁMETROS
APORTA
NO APORTA
2’5 FUENTES
% BIBLIOGRÁFICA
S
S
1 2 3 4 5

ACCIÓN
IDENTIFICA BIEN
IDENTIFICA BIEN IDENTIFICA BIEN
IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICA BIEN 1 6 NUTRIENTES
23 NUTRIENTES 45 NUTRIENTES
LAS FUNCIONES DE NO LO HACE O NUTRIENTE (CON (CON TIPO AL
90 % (CON TIPO AL (CON TIPO AL
CADA NUTRIENTE DE LO HACE MAL TIPO AL QUE QUE
QUE PERTENECE QUE PERTENECE
LA DIETA PERTENECE) PERTENECE
CADA UNO) CADA UNO)
CADA UNO)
% DE DE

ENCABEZADO
(NOMBRE Y NO LO HACE
APELLIDOS, GRUPO,
FECHA DE ENTREGA,
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE
2’5 NINGUNO DE
% LOS
PARÁMETROS
APORTA
NO APORTA
2’5 FUENTES
% BIBLIOGRÁFICA
S
S
1 2 3 4 5

ACCIÓN
NO LO HACE O
LO HACE MAL
ELABORA BIEN ELABORA BIEN ELABORA BIEN
ELABORACIÓN DE (NO ELABORA BIEN
90 % UNA DIETA CONSIDERA PARA 1 MIEMBRO
EQUILIBRADA EDADES NI DE LA FAMILIA
ESTADO
FÍSICO)
% DE DE
ENCABEZADO
(NOMBRE Y
FECHA DE ENTREGA,
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE
2’5 NINGUNO DE
% LOS
PARÁMETROS
APORTA
NO APORTA
2’5 FUENTES
% BIBLIOGRÁFICA
S
S
2 3 4 5
1
(2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS
ACCIÓN (0 PTOS
25 % DE LA 50 % DE LA 75 % DE LA 100 % DE LA
0 % DE LA NOTA)
NOTA) NOTA) NOTA) NOTA)
DESCRIBE LA
DESCRIBE LA DESCRIBE LA DESCRIBE LA
DESCRIPCIÓN ANATOMÍA EN
ANATOMÍA EN ANATOMÍA EN ANATOMÍA EN
ANATÓMICA Y ORDEN, Y LA
NO LO HACE O ORDEN, Y LA ORDEN, Y LA ORDEN, Y LA
90 % FISIOLÓGICA DEL FISIOLOGÍA DE
LO HACE MAL FISIOLOGÍA DE FISIOLOGÍA DE FISIOLOGÍA DE
APARATO LAS CUATRO
UNA PARTE DEL DOS PARTES DEL TRES PARTES
DIGESTIVO PARTES DEL
APARATO APARATO DEL APARATO
APARATO
COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

2’5 % ORTOGRAFÍA 9 FALTAS DE Y 9 FALTAS DE Y 6 FALTAS DE Y 4 FALTAS DE Y 2 FALTAS DE
ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA
ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE LOS DE LOS DE LOS NINGÚN
2’5 % GRUPO, FECHA NO LO HACE
ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTO DEL
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
LETRA CLARA Y NO CUMPLE SÓLO CUMPLE SÓLO CUMPLE CUMPLE TRES DE CUMPLE LOS
2’5 % LEGIBLE, TINTA NINGUNO DE LOS UNO DE LOS DOS DE LOS LOS CUATRO
NEGRA O AZUL, PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
NO APORTA APORTA UNA APORTA DOS APORTA TRES
CUATRO
2’5 % BIBLIOGRAFÍA FUENTES FUENTE FUENTES FUENTES
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
DESCRIBE LA
APARATO LAS CUATRO
RESPIRATORIO PARTES DEL
APARATO
ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
DESCRIBE LA
APARATO LAS CUATRO
CIRCULATORIO PARTES DEL
APARATO

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
2’5 % NO CUMPLE SÓLO CUMPLE SÓLO CUMPLE CUMPLE TRES DE CUMPLE LOS
(MÁRGENES,
NINGUNO DE LOS UNO DE LOS DOS DE LOS LOS CUATRO
LETRA CLARA Y
LEGIBLE, TINTA PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS
NEGRA O AZUL,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
DESCRIBE LA
APARATO LAS CUATRO
EXCRETOR PARTES DEL
APARATO

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
ACCIÓN 1 2 3 4 5

ESTABLECIMIENTO DE
NO CALCULA O
TURNOS DE
CALCULA MAL
VIGILANCIA CALCULA BIEN CALCULA BIEN CALCULA BIEN
(NO CALCULA BIEN
(CÁLCULO PARA 23 PARA 45 PARA 6
45 % CONSIDERA PARA 1 MIEMBRO
NECESIDADES DE MIEMBROS DE LA MIEMBROS DE LA MIEMBROS DE
EDADES NI DE LA FAMILIA
SUEÑO DE LOS FAMILIA FAMILIA LA FAMILIA
ESTADO
MIEMBROS DE LA
FÍSICO)
FAMILIA)
MANTENIMIENTO DE
LA FUNCIONALIDAD
DE LA VIVIENDA INDICA 12 INDICA 34 INDICA 56 INDICA 7 Ó
NO LO HACE O
45 % (AHORROACUMULACI MEDIDAS MEDIDAS MEDIDAS MÁS MEDIDAS
LO HACE MAL
ÓN DE ENERGÍA Y CORRECTAS CORRECTAS CORRECTAS CORRECTAS
AGUA, PREVENCIÓN
DE CORTES)
% DE DE
ENCABEZADO
(NOMBRE Y
FECHA DE ENTREGA,
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE
2’5 NINGUNO DE
% LOS
PARÁMETROS
APORTA
NO APORTA
2’5 FUENTES
% BIBLIOGRÁFICA
S
S
Las que vienen a continuación son para la evaluación de la investigación sobre la enfermedad:
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
PROTOCOLO DE
NO LO HACE O PROPONE 1 PROPONE 2 PROPONE 3 PROPONE 4
90 % TOMA DE
LO HACE MAL MEDIDA MEDIDAS MEDIDAS MEDIDAS
MUESTRAS

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
OBSERVACIÓN
APORTA 12 APORTA 34 APORTA 12 APORTA 34
MICROSCÓPICA
IMÁGENES (DE IMÁGENES (DE IMÁGENES (DE IMÁGENES (DE
DE CÉLULAS NO LO HACE O
90 % AMBAS) PERO AMBAS) PERO AMBAS) Y AMBAS) Y
INFECTADAS POR LO HACE MAL
NO DESCRIBE NO DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE
VIRUS O
INFECCIÓN INFECCIÓN INFECCIÓN INFECCIÓN
BACTERIAS

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
PROTOCOLO DE PROPONE 12 PROPONE 34 PROPONE 56 PROPONE 7 Ó

NO LO HACE O
90 % PRUEBA DE PASOS PASOS PASOS MÁS PASOS
LO HACE MAL
FÁRMACOS ORDENADOS ORDENADOS ORDENADOS ORDENADOS

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
ACCIÓN 1 2 3 4 5
0 % DE LA NOTA) 25 % DE LA 50 % DE LA 75 % DE LA 100 % DE LA

DEFINE SUERO Y DEFINE SUERO Y DEFINE SUERO Y

PROTOCOLO DE DEFINE SUERO Y
NO LO HACE O PROPONE 2 PROPONE 3 PROPONE 4
90 % ELABORACIÓN PROPONE 1er
LO HACE MAL PASOS PASOS PASOS
DE SUEROS PASO
ORDENADOS ORDENADOS ORDENADOS

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
DEFINE VACUNA DEFINE VACUNA DEFINE VACUNA

PROTOCOLO DE DEFINE VACUNA
NO LO HACE O Y PROPONE 2 Y PROPONE 3 Y PROPONE 4
90 % ELABORACIÓN Y PROPONE 1er
LO HACE MAL PASOS PASOS PASOS
DE VACUNAS PASO
ORDENADOS ORDENADOS ORDENADOS

ENCABEZADO LE FALTAN TRES LE FALTAN DOS LE FALTA UNO NO LE FALTA

2’5 % NO LO HACE
(NOMBRE Y DE LOS DE LOS DE LOS NINGÚN
APELLIDOS, ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL ELEMENTO DEL
GRUPO, FECHA ENCABEZADO ENCABEZADO ENCABEZADO ENCABEZADO
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
Faltan algunas de las que servirán para evaluar los planteamientos para eliminar la enfermedad e
iniciar la repoblación mundial.
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
3 Y DESCRIBE EL
IDENTIFICACIÓN IDENTIFICA,
2 Y DESCRIBE PROCEDIMIENTO 4 Y CALCULA EL
DEL TIPO DE DESCRIBE Y
NO LO HACE O LOS APARATOS REPRODUCTIVO TIEMPO DE
90 % REPRODUCCIÓN COMPARA LOS
LO HACE MAL REPRODUCTORE HUMANO DUPLICACIÓN DE
DE LOS SERES DOS TIPOS DE
S HUMANOS (EDADES, SU COLONIA
HUMANOS REPRODUCCIÓN
PROCESOS)

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
NO CUMPLE SÓLO CUMPLE SÓLO CUMPLE CUMPLE TRES DE CUMPLE LOS
(MÁRGENES,
2’5 % NINGUNO DE LOS UNO DE LOS DOS DE LOS LOS CUATRO
LETRA CLARA Y
PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS PARÁMETROS
LEGIBLE, TINTA
NEGRA O AZUL,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
2 3 4 5
1
ACCIÓN (0 PTOS
0 % DE LA NOTA)
LOCALIZA Y 4 Y CALCULA
2 Y PLANTEA UN
DESCRIBE UN (EXTRAPOLACIÓ
LOCALIZAR Y PLAN DE 3 Y CALCULA EL
ASENTAMIENTO N) EL RITMO DE
ACONDICIONAR NO LO HACE O DEFENSA TIEMPO DE
90 % PARA LA NUEVA CRECIMIENTO DE
UN NUEVO LO HACE MAL (VIGILANCIA, DUPLICACIÓN DE
POBLACIÓN LA POBLACIÓN
ASENTAMIENTO REVISIONES, SU COLONIA
(PERÍMETRO, MUNDIAL
MANTENIMIENTO)
HABITABILIDAD) (CENSOS)

ENCABEZADO
(NOMBRE Y
APELLIDOS,
DE ENTREGA,
TÍTULO DEL
TRABAJO)
PRESENTACIÓN
(MÁRGENES,
MISMO TIPO DE
PAPEL)
APORTA
CUATRO
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
Epígrafes que quedan por desarrollar:
Calcular la tasa de eliminación de la población infectada.
Calcular el tiempo que se tardaría en eliminar a todos los infectados de la Tierra.
Calcular el tiempo que se tardaría en llegar a una población humana sostenible en todo el mundo.
Añado aquí las rúbricas de trabajo de grupo (la primera) y de actitud (la segunda):
CRITERIO 1 2 3 4
Nunca ofrece ideas Algunas veces ofrece
Ofrece ideas para
para realizar el trabajo, ideas para realizar el Siempre ofrece ideas
realizar el trabajo,
ni propone sugerencias trabajo. Pero nunca para realizar el trabajo y
aunque pocas veces
Contribución y para su mejora. En propone sugerencias propone sugerencias
propone sugerencias
participación ocasiones dificulta las para su mejora. Acepta para su mejora. Se
para su mejora. Se
propuestas de otros las propuestas de los esfuerza para alcanzar
esfuerza para alcanzar
para alcanzar los otros para alcanzar los los objetivos del grupo.
los objetivos del grupo.
objetivos del grupo. objetivos del grupo.
Suele escuchar y
Muy pocas veces A veces escucha las Siempre escucha y
compartir las ideas de
escucha y comparte las ideas de sus comparte las ideas de
sus compañeros, pero
ideas de sus compañeros y acepta sus compañeros e
Actitud no ofrece cómo
compañeros. No ayuda integrarlas. No le intenta integrarlas.
integrarlas. Colabora en
a mantener la unión en preocupa la unión en el Busca cómo mantener
mantener la unión en el
el grupo. grupo. la unión en el grupo.
grupo.
Muchas veces se En ocasiones se
Siempre entrega su
Nunca entrega su retrasa en la entrega de retrasa en la entrega de
trabajo a tiempo y el
trabajo a tiempo y el su trabajo y el grupo su trabajo, aunque el
Responsabilidad grupo no tiene que
grupo debe modificar tiene que modificar a grupo no tiene que
modificar sus fechas o
sus fechas o plazos. veces sus fechas o modificar sus fechas o
plazos.
plazos plazos.
Asistió como máximo al Asistió de un 61% a Asistió de un 75% a Asistió a todas las

Asistencia y
60% de las reuniones y 74% de las reuniones y 90% de las reuniones y reuniones del grupo y
puntualidad
siempre llegó tarde. no siempre fue puntual. siempre fue puntual. siempre fue puntual.
En situaciones de En situaciones de En situaciones de En situaciones de

desacuerdo o conflicto, desacuerdo o conflicto, desacuerdo o conflicto, desacuerdo o conflicto,
no escucha otras pocas veces escucha casi siempre escucha siempre escucha otras
Resolución de opiniones o acepta otras opiniones o otras opiniones y opiniones y acepta
conflictos sugerencias. No acepta sugerencias. No acepta sugerencias. A sugerencias. Siempre
propone alternativas y propone alternativas veces propone propone alternativas
le cuesta aceptar el para el consenso pero alternativas para el para el consenso o la
consenso o la solución. las acepta. consenso o la solución. solución.
1 2 3 4
Nunca ha sido impuntual
Ha sido impuntual en 4 ó Ha sido impuntual en 3 Ha sido impuntual en 2
PUNTUALIDAD o sólo lo ha sido en 1
más ocasiones. ocasiones. ocasiones.
ocasión.
Trae el material
Trae el material Trae el material Trae el material
necesario a clase /
necesario / hace los necesario y hace los necesario a clase y
hace los deberes
RESPONSABILIDAD deberes encomendados deberes encomendados hace los deberes
encomendados menos
entre un 50% y un 75% entre un 75% y un 90% encomendados del 90 al
de la mitad de las
de las ocasiones. de las ocasiones. 100% de las ocasiones.
ocasiones.
Habla durante las Rara vez escucha en A menudo escucha en Siempre escucha en

RESPETO explicaciones del silencio las silencio las silencio las
profesor y las explicaciones del explicaciones del explicaciones del
intervenciones de sus profesor y las profesor y las profesor y las
compañeros. intervenciones de sus intervenciones de sus intervenciones de sus
Interrumpe, no respeta compañeros o respeta compañeros y respeta compañeros. Respeta el
el turno de palabra. No el turno de palabra. el turno de palabra. Si turno de palabra. No
evidencia autocontrol Necesita control se le llama la atención necesita control externo
sobre su conducta ni externo para regular su por no hacerlo, corrige para mantener una
con intervención del actitud, siendo su actitud. No más de 2 actitud adecuada.
profesor. Más de 4 necesario reiterarle la llamadas de atención en
llamadas de atención en llamada de el trimestre.
el trimestre y/o al menos atención/cambiarle de
1 expulsión de clase. sitio para que corrija su
actitud. De 2 a 4
llamadas de atención en
el trimestre y/o al menos
1 cambio de sitio.
Participa en clase con
No participa en clase ni Participa en clase sin
oportunidad y Participa en clase con
espontáneamente oportunidad (no es el
pertinencia, aunque no oportunidad, pertinencia
momento) o sin
PARTICIPACIÓN siempre de forma y de forma espontánea
ni por solicitud de la pertinencia (no viene a
espontánea (a veces (sin ser obligado por el
profesora (no sabe / no cuento). Suele hacerlo
tiene que pedírselo el profesor).
contesta) espontáneamente.
profesor).
Sólo se enfoca en la
tarea si se ve obligado Intenta concentrarse en
a ello por exigencia la tarea, pero le cuesta
externa (si se pasa mantenerse enfocado
No se enfoca en la Se concentra en la
cerca suyo para en ella cuando hay
tarea ni siquiera por tarea y consigue no
CENTRADO EN LA controlar), pero no se distractores cerca
exigencia externa. Se distraerse de su
TAREA esfuerza en mantener (conversaciones con
distrae y/o distrae a los objetivo hasta que lo
el foco ni en lograr el compañeros, bromas,
demás de sus tareas. consigue.
objetivo propuesto. risas). Tiene que
Tiene tendencia a trabajar más su
distraerse y a distraer a concentración.
los demás.
No se responsabiliza ni
compromete con su
propio aprendizaje, casi A menudo actúa en Siempre actúa
Le cuesta
siempre cuestiona los consonancia con su comprometiéndose con
responsabilizarse y
comentarios evaluativos compromiso de su propio aprendizaje,
comprometerse con su
del profesor, no aprendizaje, aunque no acepta los comentarios
propio aprendizaje, a
evidencia voluntad de siempre acepta los evaluativos del profesor
COMPROMISO CON SU menudo cuestiona los
autocrítica y mejora de comentarios evaluativos y se esfuerza para
PROPIO APRENDIZAJE comentarios evaluativos
su desempeño escolar, del profesor. Puede mejorar los aspectos de
del profesor y no
y además esforzarse más para su desempeño escolar
evidencia voluntad de
responsabiliza a mejorar algunos y eventualmente ayuda
autocrítica y mejora de
terceros o a las aspectos de su a sus compañeros a
su desempeño escolar.
circunstancias de los desempeño escolar. mejorar
resultados de su
trabajo.
Referencias
Sitio web de origen, aquí hay que darse de alta para descargarte materiales pero en principio son
de Geografía y además se trata más bien de tomar la idea y hacer un proyecto propio en cada centro:
http://www.zombiebased.com/
En este artículo hay una breve reseña a cómo se puede llevar a cabo el ZBL en diversas áreas
curriculares:
http://www.edutopia.org/blog/zombiebasedlearningandrewmiller
Un interesante conjunto de artículos sobre lo que nos enseñan los zombies, merece la pena echar
un ojo:
http://www.squidoo.com/themeaningofzombies2
Artículo que recoge investigaciones en torno a los serious games y la importancia de la fantasía
intrínseca del proyecto como el elemento motivacional:
Zombie Division: Intrinsic Integration in Digital Learning Games
http://www.sussex.ac.uk/informatics/cogslib/reports/csrp/csrp576.pdf#page=49
Zombie related class recognized as best online class in country
http://statenews.com/article/2013/06/zombierelatedclassrecognizedasbestonlineclassincoun
try
Artículo OFICIAL del Centro de Control de Enfermedades USA sobre cómo prepararse ante un
apocalipsis zombie:
http://www.cdc.gov/phpr/zombies.htm
Este también es un artículo de investigación vque puede ayudar en el planteamiento: Epidemic:
Learning Games Go Viral http://pi.library.yorku.ca/ojs/index.php/jcacs/article/viewFile/30960/28976
Imágenes “utilizables” con menores para escenarios “apocalípticos”:
http://www.argia.com/blogak/boligrafogorria/2013/08/23/denaamaitzendeneanhaugeratukoda/
http://www.flickr.com/photos/yosigo/sets/72157622855192906/
http://www.twitter.com/AbandonedPics
El escritor de fantasía Roberto Alhambra, maestro de primaria, ha aplicado los juegos de rol en
clase y quizá podamos aprender algo de las mecánicas utilizadas:
http://laalianzadelostressoles.blogspot.com.es/2013/04/llevandoelrollasaulasdelcolegio.html
http://laalianzadelostressoles.blogspot.com.es/2013/04/llevandoelrollasaulas2.html
http://ojoaldado.blogspot.com.es/2013/05/podcastdelprograma123roberto.html
Un artículo sobre juegos de rol en el aula que da sugerencias sobre cómo implementarlos y tiene
una interesante bibliografía: www.redalyc.org/pdf/2010/201021093004.pdf
El World Peace Game de John Hunter nos puede dar ideas sobre cómo desarrollar un juego cuyo
escenario y problemas tengan escala global:
http://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game.html
http://www.worldpeacegame.org/
http://healthmap.org/es/ Mapa mundial de enfermedades.

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PROPUESTA DE TRABAJO DE ZOMBIOLOGÍA

5. Nueva enfermedad en las inmediaciones del lugar de las investigaciones, con casos en todo el

8. Estrategias para huir del primer refugio y encontrar otro mejor preparado dentro de la localidad.

NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

DESCRIPCIÓN DE LAS NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

COMETE COMETE COMETE ENTRE

COMETE COMETE COMETE ENTRE

APORTA UNA APORTA 2 APORTA 4

DESCRIPCIÓN DE LOS NO LO HACE O DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

APORTA UNA APORTA 2 APORTA 4

COMETE COMETE COMETE ENTRE

(0 PTOS (2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS

(0 PTOS (2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS

(0 PTOS (2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS

LE FALTAN TRES LE FALTAN DOS LE FALTA UNO NO LE FALTA

(0 PTOS (2’5 PTOS (5 PTOS (7’5 PTOS (10 PTOS

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

0 % DE LA 25 % DE LA 50 % DE LA 75 % DE LA 100 % DE LA

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

PROTOCOLO DE PROPONE 1­2 PROPONE 3­4 PROPONE 5­6 PROPONE 7 Ó

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

0 % DE LA NOTA) 25 % DE LA 50 % DE LA 75 % DE LA 100 % DE LA

DEFINE SUERO Y DEFINE SUERO Y DEFINE SUERO Y

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

DEFINE VACUNA DEFINE VACUNA DEFINE VACUNA

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

ENCABEZADO LE FALTAN TRES LE FALTAN DOS LE FALTA UNO NO LE FALTA

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

COMETE MÁS DE COMETE ENTRE 7 COMETE ENTRE 5 COMETE ENTRE 3 COMETE ENTRE 0

Asistió como máximo al Asistió de un 61% a Asistió de un 75% a Asistió a todas las

En situaciones de En situaciones de En situaciones de En situaciones de

Habla durante las Rara vez escucha en A menudo escucha en Siempre escucha en

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