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Maestros de la Educaci6n
Intercultural Bilingiie
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A los massros ue cotidianamente apues
‘per la consirucién de ws item educative
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A los ompasiros de a Comisin de
Educacibn, por lor abies de trabajo vides,
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LA IMPORTANCIA DEL ROL DOCENTE
EN LAS POLITICAS INTERCULTURALES
EN EDUCACION
Introducs
Moriana Schmidt y Ano Coraline Hecht
EpucAciOn Inrencutturat BILINGUE
EN ARGENTINA: APUNTES PRELIMMINARES
Desde hace mis de tents aos, em Argentina exnten proyesto et
cawor con el fn de ilu y ater las necesidade de as poblasones
ftnicamente diversas que habtan en el tertrio nacional. Las politas
‘eluativas para las pobicionescarctrizads come socio icant di
ference denominan como Ecuccin Intercultural linge (E18). Par
Sicularmeate, EIB se propone cotener lon nis y sna inden,
‘quienes no slo se encuentran interpelados por un sistema eduestWo qe
‘no contempla a dveidad sociocultural y lingtca de ms destintaros,
Sino que adem eercuentran ch contents soccedcatvon marcas por
siuscioes de exten desigualad y pobrera estructural (Hecht, 2013).
Por es, le BIB se preenta com ins via para mejorar el rendimientoDracos et eueacn ere ingie
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‘Canon de Oia, (1977), “Aniclacin ten
calcite en Bras”
ermine, E. & Barlomé,L cmpayt Pec dese
(282-304), Buenos Aires: Amore “ Sein at
Miah 8 Serio, A. 2010, La Eduacin Ivers Bag en
Argentina denies guns rtm Bacon Ne
‘ier, 1B. 2006) Deste ary dese aj: vison commoner
db educa incur bilge en Amerie: Leta Renee
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Paladino, M, 8 Caarny,G (2012). Posi
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MAESTROS INDIGENAS EN LA EIB:
LA SITUACION DE LOS DOCENTES
WICH EN SALTA Y FORMOSA’
Zaynab Gates
El peopésto de et teat cs protenar as principales prablemitias que
‘atcntan los dacentes wich ens accionar en le provincias de Slay
Formosa. La metodologia cmpleada cs un estudio de caso con cuatso
sta en errno en el marco de una investigaion comparativa de las po
‘cas de Edccin Intercultural Bling (ETE) entre Argentina y Bolivia
uo con br reves de I inventigacin edicatioa reciente. Esto significa
‘ese pare de experiencia concretas para proponcr algunas general
2aciones, cuando la inestigasn las susteata, EL capitlo se organiza en
‘satro pares: primero ana contextealizacin suns del desarolo de 3
ETBen Argentias, nego una descrpcion dela lgisacdn vgente, aiden
tifeacién dels principales polemics, y por imo, uns seein sem
las reexiones ils,Wrteestros dois Edsencén here Binge
En el marco dela relcin Estado
'stizada por campanas de exerminac
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Através de este articulo, ta sue
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En imaginaio popule nob
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‘dad argentina: por un lado, la migracién ‘europea que mea
Ivor eh poblain por ote presence ee ge
Pie de ls nace beige por mi de aco ag Bs
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‘aos os ndignason fa IB: stuacién de es docentes wich. HL
ambiente escolar estudiar alos pueblos indgenas como exsincs, invsb
lzando su presente a com el abanico de ss ineraciones cone Estado
angentino Vel mestizaje aero w ocaito qe faa el pais, Argentina 6s
tn pals mestizo,cego a su propa herencia
Sin abordar esta cepuera, los pasos dads en a cece de consteie
proyecto educativos en contexts indigenas, qe tienen reslades posi
‘os y concretos, son lentosy abies. Fstaceguera se bas enna conv
‘én profunda de un "Jo" superior yw “otro” inforzado,explica ls
‘iveacatcordians y deshumanizaes de un racine omnipresent, at
‘como acionae incomplete de un aparato esata ode organiza
‘loves bienimencionaas que proponen programs y planes com favors
‘ings ana poblacion va como carente de capacidadesy recursos
En la dreecén de superar esta ceguer,construyendo ura vision mis
complet de losers hilo que tejen el pasado y presente dela Anger
‘ina, se pueden observar varias ness de trabajo. Existe un grupo de inves
sigacionssoremraasa registrar una historia no esere dl siglo XX, bre
cl trabajo forzado de los indigenas en los ingenics2zacareros yas plant
Sones de algodin, las resistencias que prrsentaron yl violenta repre
contra estas pobaciones durante gobiernos dicatoralesy democrticos a
lo largo dal siglo (fe Teinchexo, 2009), Se crcuentrs el rabsjode wn gr
po de antropélogos investigadores que cuestiona esta mirada exclemte
de la argentnidad (Briones & Guiber, 2008; Gorlillo & Hirsh, 20035,
(Carrsco, 2002), Se observa el acionar de onganizaciones no guberns
smentales (ONGS) como la Fandacin Deals mer ¥ organizacones
Indigena como Asocacén de Comunidades Aborigenes Ebaby Hlonkar
(queen idioma wih significa Nuestra Ter).
Peto arance sigifcatino mis recent st ga ental que a toma
lo en as ikimas dos eécadas el componente énico en I esfera pia
de Las socedadesltnoamericanas extalizado por a emergcaca de mov
Imienos sociales dsignados 0 ato designados nics. Cescidindo co
Jos procesos repionales e internacionales de fortalecimient del discurso
yy la organizacn de poblaconeshisricamente eacuidas, ext din
‘a socal ha actslzado ot debate sobre ls implicacias de a etnicidad
fn bas soccdadesactuales (Grey Postero 8 Zamonc, 2005) Los ators
‘ndigenas han ito sis reivindicacioncs entra, de acceso al ternWr
Dirtsnros de a Edcacin eral Binge
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y humanos, :
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7 i Un fujo de recursos materiales
-comunicacién y tecnologia se dirigié af fortalecimienie
. ‘organizaciones ¢ iniciativas, La interaccidn entre el amps
‘normativo, la articulacién de redes ization
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Sala y Forme,
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Maeatvos indigo en EB: stun delosdocantes wich
edenatzar I poblicdin y ofrecer cursos en distintos fists para creat
Jheunas oportunidad laborles (Rodriguez Mir 2006) Les misioneros
feorizaron st aprenizye dl iiomanatvo y como consccaenia de us
jaeroe de radaccin de a Biblia al wiht contribuyeron aun femprino
(Rehtro ecto de alga elaboraroe carbils para a allabetizaeion de
‘Ghitosycapaciaron moniores dela communi para cmp esta area
(Ge: Riuhin sf} Si bien aprendicron el wie, po ofesiron ls port
{fs de aprender inglés as cermunidad focal, como lo seals una arias
‘ean may eclosos com idioma, Solo unos nies que creciern con clos
legaron a aprender inglés” (CZ, 04/12).
TL expulsién de los anglcanos de origen inglés, deo 2 Guerrs de
Malvinas en 1982, tv por resultado la ceacén de ONGs de distina
{dle que apoyaton ls lboresedueatvs para la poblacig wich, lo que
Sev reforzado porle wus ala democrsca. Durant sta fise el acionar
{els instaneias atv drgidas a las pobiacones wieht depends de
los marc de acon definids por las organizaciones que operaban ens
poms, en ol contexo de uns legistcién edueatvay docentesancionada
pura rela el Sista Edacativo Nacional
En a seus fse se dae primer antecedent liao significative 8
vel nacional asain en 1985 dela Ley N° 23.302 de "Pola ndigena
{yApoyo a as Comunidades Aborigenes” que regulé aspects de sed,
‘csc, previa scaly propiedad sobre las tras. En ese mismo
tio se aprucba la Ley Nacional de Educacin que ns replamenracion
{1989 inode la educa binge para los pueblos aborigenes. En
ta provincia de Formos se dan los primeros pasos en wna legblaion es
pesfia onentada al ejecsio dacente en costexts indigenss, En 1984
fe apracba la Ley Integral del Aborigen N° 420 que reconoes ol derecho
Ue as comunidades a recibir una edueacién conform a scosmovsin €
Fistraaborigen, En 1987 Is prosnea crea centtox de nel meio yabre
ia itlacion se Maestros para Mevdabdad Aborgen en nivel inal y
rer ciclo (MEMA), media que se extenié a varias provinlas de! nore
{yen 1993, el Esato del dovente provincial reconoce el rl del aux
borigen ya fincin del MEMA ea la Modaldad de Educacn Aborige.
lk provincia de Sao tance lgisativo es menor, con sprobacion
de una timid Ley Provinsal N° 6.373 promulgada en 1986 para la Pro
ostWscsros dots Even real Bingo
tein y Desarollo del Abergen ya Ly
4o Pueblos Indigenas de Sala N° 7131 pros mga cnc earls de
‘onsen Cato V sre el ema edict 8 2000 ae
Abel de lpslacin nacional cs amatvo como la Consitucién Ni
sional de 1853 an igen cr
an gente cna dada de 1990, pcs ann
‘de atribuir al Congreso en el articulo 67, inciso Ie ac . eat
‘Pacifico con los indios, . .
Los cambios nivel
eral
vartir del cus se observa una crecient sao fl wore aHiB
c re a
‘gue s¢ manifiesta con la firma en el ato 2000 de un bh
Seed Non agate eee
lie Conpenstoia«h Dcefe Gesn Cann
ents (Hirsch & Serrudo, 2010; p. 37). Por esos mismos an Mi
nistrio de Educacion difundié experiencas extosas » tts den rs
Sodan an ent Wiens re a
Vane
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‘Muestos ingens en la E18: a stuacion de fos doceres wich.
«que una euata parte guard rac con cenronelacatvos qu taba
idioma Wich, sen el grupo indigens mavoritaro en representcion
Ae inicinvas documentadss (Ministerio de Eeucaion, 2004: p. 15). A,
teste materiale sguld otro documento ofl en e ao 2008 con reo
‘mendacionesespeifias para el diseno curiula de Ia EIB (Ministerio
‘de Educacén, 2008), En sitesi, el eabajo de Hitsch & Serrdo (2010),
Sobre el estado de la ETB en el pai, nuevamente destaca las experencas
‘en conestos wich hablantsy la an activa relacin de estas comunidades
‘on organizaciones de inspiracinecligios, como ASOCIANA del ile
‘Sn anglcana 0 ENDEPA y FUNDAPAZ de I igesia eats,
En Formos, se conform cnc 2007 el Insiuto de Elucain Superior
Doceate y Teenie Inereulesal Bilngie de EI Potillo (Dpto. Rams
sea}, con la consiguente apertura de la carers de Profesor Incezcl
tural Binge en Edseacion Primaria, en ol mencionada censo yen
Instituto de Formacin Docente y Técnica de IngenieroJuster (Dpto,
‘Mataco). En cl ato 2012 funcionaban en ls provincia 442 unidades
‘educates de modaldad EIB con wns matriculs se 19.28 extontesy
495 docentcsndigenan (Gobiero de Formosa, 2012: p. 6). En Salta,
partir dl incentive nacional, se observa que la mayora de los edad
‘rs indigenas son Auslares DocentesBilingtes (ADoBs,o aarti
{sie abrevado AB en exe texto) desgnados politcamente consderandos
Souerdo de Is comunidad, aval del personal dicctvo y tenet el 7° abo
dle EGB aprobado. A partir de a déada del 2000 se aprueban y ofan
‘opciones de formacin de Profesores en EIB, en I actvaldad eisten sis
Jnsteuioneseducatvas povincilea que ofetan en aueve locdidades eta
formacion en las departmentos silteos de Rivadavi, nay, Santa Vie
toriay San Marts (Gobierno de Salts, 2014). Sin embargo, la asistencia
sd lo ves wich, patculamente dels jévency, enfenta con bt
dfcultaes de los horatios (en algunos casos noctumos), con sus pro
blemas de seguridad, los costes arocados, la neceidad de ale dels
famillas cl dominio def lengua esti ls situaciones de dsctiminacin
«que se viven. Ea la sta de campo, una fama me informe sobre la pre
Ferencia ce enviar a sus hijas a Ingeniro Juérez en Formosa a formase
‘coma docentes por plinteate como una poabildad ms ral y menos
‘Sseriminatora
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PRINCIPALES PROBLEMATICAS
1 trabajo de campo realizado en una comin wiht de Saha igus