Material del Taller “Relatos Pedagógico” .

Lic Paola Toledo

Relatos Pedagógicos

Por ser espacios sociales densamente significativos, las escuelas están surcadas por
discursos que dan una dimensión y una temporalidad humanas, concretas, a su sentido
histórico. Algunos de esos discursos son “oficiales”: están dichos y escritos en el lenguaje
que requieren el gobierno, la administración y la gestión de los sistemas educativos;
ejemplos son:

• Las normas curriculares,

• Las planificaciones,
Los programas educativos.

Se presentan casi siempre como discursos asépticos, científicamente ponderados,

técnicamente calibrados, que comunican a las escuelas, docentes, estudiantes y
comunidades las expectativas y mandatos públicos para la escolarización (o un sector de
ella) en un tiempo histórico y un espacio geográfico dados.

Otros discursos, en cambio, son relatos que cuentan y se intercambian al ras de las
experiencias que tienen lugar en las escuelas: en las horas de clases, en los recreos, en
los pasillos y rincones, en las jornadas de reflexión, en las capacitaciones, en las
conversaciones compartidas.

En cierta medida, constituyen la otra cara del currículum escolar, aquella que nos muestra
los elementos vitales, domésticos, llenos de sentido, del currículum en acción. No hay
práctica, ni siquiera la espontánea, que no implique ciertos saberes y supuestos acerca de
la gente, su aprendizaje, sus visiones de lo justo, de lo deseable, de lo posible.

“Pensar teóricamente es poner en palabras nuestros actos”

(Caruso – Dussel: De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la

educación contemporánea.)

Rasgos Distintivos:

• Muestran potencialidades interesantes y contenidos significativos para penetrar,

reconstruir y comprender aspectos y dimensiones “no documentados”, poco
conocidos y escasamente registrados de la vida cotidiana de las instituciones y
sus actores.

• Los autores son convocados explícitamente para documentar narrativamente

experiencias pedagógicas que realizaron y vivieron.

• La extensión de los textos.

• Todos los relatos pedagógicos están narrados en primera persona del singular o
del plural.
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• Tendencia a incorporar elementos autobiográficos de las propias trayectorias en

las respectivas reconstrucciones de las experiencias pedagógicas.

• Todos reconstruyen narrativamente y formulan problemas pedagógicos y se

interrogan a cerca de esos problemas, su génesis, desarrollo y posibles
soluciones.

• Más allá de la combinación específica de esos elementos o componentes en cada

relato, todas las narraciones intentan responder al imperativo teórico y
metodológico de contar lo que se hizo, cómo se hizo y para qué se hizo.

• Siguen la tendencia de describir acciones organizadas de acuerdo con algún

orden cronológico y de reconstruir narrativamente sentidos pedagógicos
contextualizados histórica, geográfica e institucionalmente.

Para relatar una experiencia pedagógica:

¿Cómo lograr convertir una experiencia pedagógica en un relato pedagógico?

La tarea consistirá en transformar el "saber en decir" y el "decir en escribir".

¿Cómo interrogar un relato de experiencia pedagógica?

La tarea consistirá en leer y releer el relato, corregirlo y volverlo a escribir.

¿Cómo transformar un relato de experiencia pedagógica en un documento

público?

La tarea consistirá en incorporar y adosar al relato aquellos requisitos que lo hagan

públicamente disponible.

El tránsito se puede recorrer a partir de:

• ¿Cómo seleccionar experiencias y prácticas escolares para su documentación narrativa?

• ¿Cómo sistematizar experiencias y prácticas escolares a través de la escritura

reflexiva/narrativa de docentes?

• ¿Cómo revisar lo dicho en el relato?

En este trayecto vamos a trabajar en:

• la evocación de los recuerdos de las experiencias profesionales;

• la selección de la experiencia y los aspectos de la experiencia a documentar.

Tengan presente que el sentido que ustedes le otorgan a la experiencia elegida para
contar es la razón de ser de contar historias pedagógicas.
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Ese sentido es el que permite organizar y estructurar la experiencia para que pueda ser
contada en un relato.

Trabajar en la evocación de los recuerdos…

• Recuerden, activen su memoria y elijan experiencias que por algún motivo les hayan
resultado significativas.

• Anoten algunas palabras que les permitan identificarlas y diferenciarlas.

• Piensen y escriban un título que represente a cada una de ellas.

• Soliciten a otros, participantes o no de la experiencia, que planteen preguntas a los

títulos que eligieron.

• Busquen, recurran, acopien y revisen “los rastros” que dejó la experiencia.

Trabajar en la selección.

• de la experiencia a documentar
• de los aspectos de la experiencia que ya ha sido elegida para ser relatada.

Hay que tener presente que ustedes son los autores, los dueños legítimos de la
experiencia; por tanto, serán ustedes los que justifiquen por qué esa/s experiencia/s
es/son significativa/s. Aún así, nuestra experiencia debe resultar significativa también para
otro/a docente, es decir, la experiencia debe ser comunicable.

Seleccionada la experiencia a narrar, la tarea se centra en la selección de los aspectos

que se quieren presentar.

Consideramos como “aspectos” aquellas dimensiones, temáticas, momentos que

constituyen y hacen a la trama completa y compleja de una experiencia.

¿Cómo lograr convertir una experiencia pedagógica en un relato pedagógico?

• hurgar en los recuerdos,

• provocar una reflexión oral,

Hasta aquí: se juntaron a conversar, evocaron la experiencia vivida, la interrogaron.

Tienen mucha información, sensaciones, momentos y reflexiones registradas.

Trabajar en el título

Construir el boceto de escritura

Tengan siempre cerca todos los papeles sueltos y desprolijos en los que anotaron los
recuerdos y las respuestas a los interrogantes que guiaron la reflexión oral. También, los
materiales producidos por ustedes como por ejemplo, el proyecto que dio origen a la
experiencia y la producción o materiales destinados a los/as alumnos/as. No tiren nada.
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-Trabajar en el contenido del relato

-Definir el tiempo y la posición del narrador en el relato.

Trabajar con el “boceto” de la escritura

• Construir una línea cronológica.

• Contar la historia de la experiencia.

• Construir un índice.

• Completen esta estructura con lo que pasó en la experiencia y lo que les fue
pasando a ustedes con eso que pasó.

Trabajar con el relato desde el contenido.

El asunto.

• Cuenta en un registro descriptivo los eventos, hechos y acontecimientos que

sucedieron.

Los cuestionamientos.

• Son interpelaciones e interrogaciones que realiza el propio narrador (Registro

reflexivo).

Las interpretaciones.

• Los relatos tratan hechos, percepciones o ideas desde la perspectiva de alguien –

para alguien.

Trabajar con el tiempo de la narración y la posición del narrador

• El tiempo del relato:

- presente

- pretérito

• La posición del narrador:

- primera persona - protagonista

- voz comprometida