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  • Huergo y Fernandez - Cultura Escolar, Cultura Mediatica Intersecciones

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    (CULTURA BACOLAR, CULTUIA MIDIATICA / INTTIRSECCIONES 1, Comunicacion y Epucacior “UN /ACCESO AL CAMPO L. ‘esfuerzos por abordar los problemas de ‘Comunicacin/Educacin han sido significativos y crecientes en las tltimas décadas. Estos esfuerzos han estado motivados predominantemente por preocupaciones précticos.que ciculan alrededor del so de los medios v Tas nuevas tecnologia en el trabajo escolar, de la ensefanva a dslancia, de proyectos de comunicacién popular, de campatias educativas, ete. Esta preocupacién préctica se ha plasmado en miliples proyectos y produeiones en Comunicacién/Educacin. Si artieagamos un balance preliminar, podemos afirmar que, en cambio, la {nvestancdn de Comunicocién/Educocion ens en cemnes, enuna etapa de iniciacién en cuanto a Ta Superacion del fantasma del positivism Es, sin embargo, una investigacién més _que empirica, salvo las investigaciones sobre las «mediaciones imilliples» en los procesos de recepeién lelevisva,o las referidas ‘al estudio sociocultural de las audiencias, 0 al andlisis semistico del curculum escolary sus diferentes componentes. Porsu part, las teorias operantes en ComunicacéniEducacién estén elejadas en miitiples ensayos que, en muchos casos, no logran eseapar a la dicotomia entre perspectivas tecnotobas, por un lado, y techofls, por oto Ho que consituye una jduecton de lo que ‘significa las probleraticas de ComunicaciénvEducacién) Podriamos sostener que a este desequilbrio entre pricticas, Investigaciones y feorlas en ComunicaciéniEducacién se le suma ‘an agravante, Desde el campo de la Educacién, Comunicacion’ Educacién se reduce al uso de medios y tecnologias en la ‘educaci6n formal y no formal, de manera innovadora pero rmarcadamente instrumental, Desde el campo dea Comunicacién, Aieciocho- 18 ‘COLEGIO ACADEMICO DE COMUNICACION ¥ EDUCACION - cae cen cambio, se observa (més allé de los proyectos ligados a la scomunicacién populars o sliberadoray) la bdsqueda de bases para investigeciones en Comunicacién/Educacién sobre la comunicacién en el entramado de la cultura escolar, sobre la construccién de identidades y las nuevas formas de socializacién (socialidad y nuévo sensorium), sobre! relacién entie audienclas infanto-juvenllas y educacién, sobre mediaciones familiares y grupales, sobre discursos pedagégicos, etc. Esto en el marco de Gerla conclenca de los investigadores acerca de las trayectorlas vlos interesesciferentes en cada uno de ellos, que llegan a tomar Pposiciones tan intensas y compromisos tan opuestos, que podria concluirse que el campo de estudios de la Comunicacién esté avanzando hacia un estado de incompatibilidadest. Estas Investigaciones han contribuido, sin embargo, a Ta produccién de un sfermento de paradigmasy (tal el cancepto acufiado por la intemaonal Communication Asacaion (CA ena Conferenia anual de 1983; Como répidamente se observa, cuando nos referimos & ‘ComunicaciéniEducacién enfrentamos un teritorio problemético, Desde el vamcs, problemstico por el hecho de ser un ter viscoso, con materiales blandos, a veces con esc demarcacién; y, a la vez, problemético porque asté slando “Fitendido por lgunes perspectives tadneasy cles con diferente tradicién e historia, pero que se conatituyen con mites cexcluyentes, y en esa medida se van translormando en vislones, El campo de Comunicacién/Educacién se ha hecho denso y opuve, siguiendo un movimiento que lenddla un principio tun cuerpo y su volumen) indica la cantidad material de axpectow yy 4mbitos que hacen al campo problematico de Comunteacién/ Educacién, enel orden de las préctcas sociales. Opacidad (como calidad dello que no deja pasar asu través con claridad In imagen de los objetos) indica la calidad formal de visiones pseudotransparentes que, con pretensién general, procure describir el campo problematico de ComunieaciéniEdueaclén, Aicinveve «19 ee ‘CULTURA FSCOLAR, CULTURA MEDIATICA / INTERSECCIONES abarcando también los procesos y productos de la investi- {9aclén an este 0 en estos campos, ¢) El Interjuego entre las nociones (como ideas preliminares, primeras, emparentadas con el imaginario colectivo)y los onceptas (como construcciones de alcance tebrico) de Comnunicacién y de Educacin, que configuran nuestras explicaciones, nuestras interpretaciones y nuestra critcas acerca de las probleméticas cotidianas y «cientificass (o profesionales) de Comunicacién y Educacién. En este trabajo nos releriemos a este interjuego como perspectives, intentando ademés incluir en este elemento las sperspectivas» de fondo en grandes lineamientos politico Culturales y en la conformacién de grandes paradigmas 0 narrativas (o matrices teéricas) abarcativas dela vinculacign, ComunicaciéniEducacién, Ademés, existe un plus que contribuye a la confusién, ‘riginado en las propias historias disciplinares, con sus procesos (en algunos aspectos paralelos y en ottos producidos en tiempos y en formas diferentes), con sus proplos fetiches, sus idealismnos, atc Existen infinidad de erecetarioss (manuales) précticos y en la Investigacion, que usan (muchas veces inapropiadamente) Conceptos y producciones de la otra disciplina, En general, Podsfamos afitmar que este problema se origina en una erspectiva progmdtica que encuentra en la préctica misma {entendida como prégmata y no como praxis) la resolucién de las sitacione’ problematicas. Esta verdadera tara, especialmente de la préctica profesional, provoca muchas veces una adhesion 2 !o nuevo o a las relormas por razones de harlazgo, de

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