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  • Prieto Castillo y Gutierrez - La Mediacion Pedagogic A

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    4. La mediacion pedagdgica Renta de fandamenalimporanca difeencar con clara wn tmodelo pedaégico, cuyo sentido es educar, de un modelo tematic, cay propésito es ensebar. Ese imo hace énfasisen los coteniden Como clave de todo el proceso: se trata de trspasar informacion de verifier su arialai6n de evar la retencin por pate del est Gian, Hay sitemas educative organizads deta manera docents auc slo conciben a suacin come raspas de conocinents Esa misma lin est en fa base de a pretension de hacer cena de seguir un discus riguoso que silo avanza por acumulacién de informacin, No descartamos eval del discuno dentin, pero ca ése la educacén puede haber un verdadero abism, ya que en eta ikem entrn en jogo tvs proceaas No inistiemos squl en a dlenuncia a los esquemas tradicionales, pero vale a pena sefala «jw {tos se desentienden del autoaprendizaje. Por todo esto, la mediacién pedagdgica ocupa un lugar privikya ddo.en cualquier sistema de ensefanza-aprendinaye En el caso de la relacién presencia, es el dacente quien debris actuar como mediador pedagigico entre la informacisn a oftevct y «1 aprendizaje por parte de los estudiantes. En los sistemas de educaci6n a distancia, la mediacién psy seda a través de los textos y otros materiales pucston npn nun sntudiante. Esto supone que lor materiales son pedagdgicamente dfe- tentes de los uiizados en la educaci6n preseneal y, por supuesto, mucho mis respecto de los documentos centficos. La diferencia pasa inicialmente por el eatamiento de los contenidos, que estén al servi- cio del acto educativo. De otra manera: lo temiticoserévilido en la ‘medida que contribuya a desencadenar un proceso edacaivo. No inte- reta una informacién en s{ misma sino una informacién mediada pedagégicamente, ‘Como veremos mis adelante en los ejemplos, hay propuestastadi- cionales de educacién a distancia en las que el texto base es tatado sin ninguna concesién al lector, pensando exclusivamente en el desarrollo de un contenido programético; Iuego, con Ia sugerencia de algunos «erccis, de algunas gufasdiddcticas, se pretende llenat el objetivo de ‘educacin a distancia. Es decir, la propucsta pedagégica es externa al texto, Estamos aqui ante lor viejor materiales insteuccionales que apuestan todo a ls gulas,rlacionestelefnicasy epstolares, y otros “servicios de apoyo para cl estudio”, destinados en realidad a llevar lo que d material no offece La mediacin pedagégica parte de una concepcién radicalmente ‘puesta los sistemas instuccionales, basados en la primacia de la ensefanza como mero traspaso de informacion. Encendemos por mediacién pedagégica el tratamiento de conteni- dos y de las formas de exprsin de lor diferentes temas afin de hacer posible el acto educativo dentro dl horizonte de una educacién conce- bida como partcipacin, ceatividad, expresivida y relacionaldad, El presente trabajo se organiza en tres fases de mediacién pedagipicx: La mediacion pedagégice 1. Tratamiento desde el ema 2. Tratamiento desde el aprendizaje. 3. Tratamiento desde la forma La mediacién pedagégica comienza desde el contenido mismo. El ‘autor del texto base parte ya de recursos pedagégicos destinados a La mediacion pedagbaica n hhacer a informacisn accesible, clara, bien organizada en funcién del Jnucoaprendizaje. Estamos aqui en la fase de tratamiento desde el ‘ema | La fase siguiente, de tratamiento desde el aprendiaje, desarro- Ita tos procedimientos més adecuados para que el autoaprendizae se ‘eonvierta en un acto educativo: se trata de los eercicios que enti- ‘quecen el texto con referencias la experiencia y el contexto del edu- eande. Por dkimo, el tratamiento desde la forma se refer als recursos izes pure jug ov el mari gran, dos de Un texto de educacin a distancia quese pretende alterativ deberia ccamplir com ls tres fase. 1. Tratamiento desde el tema Este apartado comprende cinco aspectos: in tematica; += tatamiento del contenido; s estrategias de lenguaje; 1 conceptos bisicos; ‘= recomendaciones generales. Ubicacién tematica ‘Una primera cela pedagégica fundamental esque el estudiante tenga ‘una visn global del contenido. Eta le permite ubicars en el proceso Jeomo dentro de una estructura comprenible yslida, de modo quelos ‘diferentes subtemasaparezcan como parte de un sistema lgico. Por ‘ota pare, xa visin global es un derecho de odo etiante, ya que le indica adénde se pretendeircon l tex. __tamesioisn gedanésiea __ Muchas veces esta percepcién en totalidad es confuundida con la simple presentacién de objetivos, Iimense terminales, especificos, ‘cognoscitivos... Pero lo que esté en juego aqul no son los objetivos sino el sentido que el estudiante le encuentra a su incorporacién a ‘este proceso, por el conocimiento global del mismo. Por otra parte, vale la pena reterar una frase por dems valiosa para los procesos de educacién a distancia: “Quien no sabe adénde va es posible que no gue”. ‘Si queremos jugar un proceso educativo hasta sus éltimas consecuen- cias, lo importante es que quien va, sepa adénde va. En a visién global se insistird en la coherencia de las partes y en los puntos clave 0 nudos temiticos que mostrardn al estudiante la estructura basica del cexto, es decir, su armaz6n légica. Una observa- ign elemental: un texto es un sistema y no un amontonamiento de temas. Esto cualquiera lo sabe, pero muchos materiales se van por la segunda linea y presentan, por ejemplo, leruras inconexas 0 con una ‘conexidn imposible de ser percibida por el estudiante. Este planteamiento obliga a resaltar la necesidad de partir de rnudos temiticos © puntos clave, verdaderos ejes de la columna ver- tebral del texto. En realidad, la seleccién de los puntos clave es el \inico camino posible para claborar un texto, y éstase convierte, por lo tanto, en la primera tatea del autor. Pero aqut insistimos en que el cestudiante capte de entrada esos nudos tematicos y el valor que ten- drdn para la comprensién de la lectura y su autoaprendizaje. Los pasos anteriores (visién global, coherencia y puntos clave), apuntan todos a que el propio estudiance encuentre el sentido que tiene para él el tema tratado. Para ello el texto le ofteceré las relacio- ines de la temética con otros aspectos del campo profesional y con el ‘mundo que le toca vivir (valor profesional y valor social). Este aspecto de la relacionalidad es bisico para que el esudiante encuentre el sentido y, por lo tanto, la puerta de entrada al autoaprendizaje. La mediacion pedagsica a ‘Tratamiento del contenido Pred dbl Habis un ver un Bomb, Ne Sulvan aay wen wd gt con el pas uraoche mye andor te Baa ‘camino del valle.” ‘epee ‘te cone emi ie wn ur popues or men cone der np ypoe dma clqeaqures ysis eso ss gu naar us roca y ue ay spn ee ence aoien dabe apurrde lp yseuin yt ve pce Ignite 98) nan el peg uel ator pense en primer lagaen seo: une alsin fp elcativo. Esa glad or puesta nt dnt tor estd siempre presente en el texto. ‘oleae La pregunta cen ete co, pan quia ectibe ibe lator: para sus cols prs aumenarsu peg, pars demons tc ope tats, bin pura poyr an proces de aueapreninje al ee 2 timer plano el protgoismo de eudiantes Poon dav eet cjempor de autres qu paren dela bseion por cede ne £8 todos eer lo ovenan en ea dieeudn, Poreo noes pas Bie vans en una propa de edaaién erat sinners larga de oro action Noe cna afl wo de lepine Serpe es psi ble pensar enunesuane repo de infommcion parse metho, toren end deun era, par decom ag ssepreni EL ratminto del contenido se lea eb por mee de es scat = de encrada, 1 de desarrollo, w de cierte “ La mesiacon ico Nada nuevo invenamot con ens aepoia.En cuslgsie oo de ca pueden ser enconcads pars aud ala exrucura de une ta Peo enel eo dela edeacn a dani, adqueen ne geen mportanca debi, preiamente, que an sid osecr- toes quien’ radisionamen an omado eh cunt al nteoc tor Chundo todos puesta al derall temic, poco y nad se ficns en ens recuse aque dl orden del dscuro edad por tos y no por ls necesidades de prcepiony de accion defor are id dun eae ir ses tees findelogaruna esructura gener yun dentro come furan ‘no. Ee ceo, eames poriande po dante, como veremor can otrbjomos el pte Correspondent lenge, a neared tovendida como ln capacidad de ce sactivo un mens ‘Sueur nae mina dn ial et or enenegisndcadas Estrategias de entrada Segin el tema en cuestin, se puede reurtr una gran vaiedad de ‘entradas 1» arravés de relatos de experiencias, 1 atavés de anéedoras, sa tavés de fragmento literarios, wa tavés de preguntas, ts através de la premisa mayor de un sil sa ravés dela referencia a un acontecimiento importante, f= através de proyecciones al futuro, ss através de la recuperacién de la propia memoria, através de experimentos de laboratorio, f= através de imagenes, ts através de recortes periodisti ——_Lnnestacion pedagénica os Regla de oro: no es vilido invitar a alguien a entrar a través de un recurso, cuando en realidad éste lo estd expulsando del proceso Es decir, Ia entrada serd siempre motivadora, interesante, ojalé ‘emotiva y provocadora, para ayudar al estudiante a introducirse en el proceso y, al mismo tiempo, hacer atractvo el tema. En una buena entrada se juega el sentido inicial que, lo sabe un buen narrador, guiaeé todo el proceso. Estrategias de desarrollo El discus cientifico y buena parte del dscurso educativo tradicional son desarrollados de manera lineal, es decir, proceden de menor a mayor yen forma progresva, segin las exigencias del tema. En cambio, ef discurso pedagégico exige un tratamiento recurrente, entendide

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