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4. ORGANIZACIÓN DEL AULA4.1. Sistemas de coordinación con otros profesionales

Una de las tareas que a priori es garantía de éxito, es establecer una buenacoordinación entre
todos los profesionales implicados en la interacción con el alumno oalumna concreto que
presenta alguna alteración respecto a la norma.Punto importante a tratar en esas primeras
reuniones entre profesionales es elestablecimiento de criterios comunes de intervención y la
“distribución” de tareas ycompetencias para un plan de intervención coherente, teniendo en
cuenta las necesidades

del niño/a, las posibilidades de respuesta en diversos contextos escolares, las posibilidadesde
modificaciones en los mismos que se esté en disposición de asumir y en quécondiciones, la
competencia profesional para intervenir en aspectos determinados, etc.

Tutores y tutoras

Sólo en el caso de las aulas que pudieran ser específicas para alumnado consordera, el
profesorado del aula de audición y lenguaje sería tutor o tutora de estealumnado, en todos los
demás casos esta tarea recae en el profesorado del aula ordinaria.Desde esta premisa parece
evidente que la relación, entre el profesional del aula deaudición y lenguaje y el del aula de
adscripción del alumno o alumna, debe ser periódica ysistemática, prevista y recogida en el
documento correspondiente en que se expliciten lasadaptaciones necesarias.El proceso de
colaboración empieza con la entrega de los datos observados por eltutor/a en el aula (para ello
ha podido contar con el modelo de registro que se le hayafacilitado. Estas anotaciones iniciales
serán de gran valor para poder comprobar losavances -por comparación de registros
sucesivos-). A partir de ellos el responsable del aulade audición y lenguaje planteará su
hipótesis de trabajo y comenzará el proceso deevaluación inicial del lenguaje del alumno o
alumna con diferencias respecto al desarrollonormal.Sobre esta base, y contrastando las
necesidades personales del alumno o alumnacon las posibilidades de intervención en el
contexto del centro, diseñarán (a veces con la participación de otros profesionales) el
programa de intervención y los criterios deevaluación (A.C.I.).Durante el desarrollo de la
adaptación, la coordinación se llevará a cabo según lo previsto y explicitado en la misma.Esta
coordinación es el núcleo fundamental para una intervención coherente con elalumnado, por
lo tanto es necesario que se fijen desde el principio y se respeten lostiempos para llevarlas a
cabo (es previsible la necesaria implicación del equipo directivoen la formalización de estos
tiempos).Puede darse también el caso, sobre todo en Educación Infantil, que como tarea
preventiva o de estimulación temprana de lenguaje, se planteeen actividades de diagnósticoo
evaluación de grupo, e incluso planes de intervención. Para planificar y/o
desarrollarlastambién será imprescindible la coordinación entre el tutor/a y la persona
responsable delaula de Audición y Lenguaje.

Consultor/a y Profesorado de Aula de Apoyo

En algunos casos las necesidades detectadas tras la evaluación, o incluso pararealizar ésta (por
deficiencias asociadas al problema de lenguaje, por la experiencia oinformación anterior que
poseen delel alumno o alumna, etc.) será conveniente que elequipo (tutor/a -profesorado de
audición y lenguaje) se vea reforzado con el asesoramiento

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y/o la intervención directa en todas o alguna de las fases (evaluación, diseño de laadaptación,
puesta en práctica) de otros profesionales de apoyo del centro.Conviene que se haga una
previsión de la periodicidad necesaria de lascoordinaciones y que éstas se expliciten también,
en la adaptación correspondiente. Asícomo que se recojan los temas tratados y los acuerdos
de todas las coordinaciones que serealicen.Cuando se opte por una intervención directa con el
alumno o alumna de varios profesionales, es muy importante que éstos dediquen
inexcusablemente un tiempo aconsensuar los criterios básicos de la intervención educativa
(enfoque metodológico, tipode actitudes y ayudas, contactos con la familia...).Aunque el
responsable en todo el proceso es el tutor o tutora, puede acordarse queotro profesional sea
quien se encargue de recordar con antelación a todo el equipoimplicado cuándo y para qué es
la próxima reunión así como de dinamizar la misma.El reparto de roles siempre pueden
convenirlo los miembros del grupo en funciónde sus competencias profesionales,
posibilidades, intereses, etc. sin que ello impliquenecesariamente una delegación de
responsabilidades o funciones por parte de las demás personas implicadas.

Equipos Multiprofesionales (EMP)

Cuando la detección sea previa al inicio de la escolarización será el EMP quien se pondrá en
contacto con el centro y sus profesionales y aportará los datos necesarios paraque el propio
centro inicie el proceso de evaluación inicial.Una vez realizada ésta, se analizará en una
reunión de coordinación inicial (para laevaluación del contexto y de las necesidades educativas
globales del alumno o alumna) laconveniencia o necesidad de establecer un sistema de
coordinación sistemática o puntualcon los asesores externos al centro. Este acuerdo también
se hará constar en la adaptaciónque se realice.El establecimiento de la periodicidad de las
reuniones de coordinación, aunque sean para el asesoramiento puntual, hará posible que
éstas cuenten con el tiempo y el espacioimprescindible puesto que todos los profesionales las
podrán tener en cuenta en sus planesde trabajo.

Otros Servicios

(sociales, sanitarios, salud mental, asociaciones específicas,animadores de calle, etc.):Será el

equipo de trabajo implicado en la respuesta educativa adaptada para unalumno o alumna
concreto, quien determine cuál de sus miembros será el intermediario para establecer y
mantener coordinaciones con cualquiera de los servicios de lacomunidad.