Cartilla De Experiencias Para La Enseñanza De La Física De Grado

Décimo.
Juan Daniel Montes Sotelo
juan.montes@uptc.edu.co

Resumen

La enseñanza de la física se ha tornado monótona y aburrida en la mayoría de Commented [MA1]: Ordenar y quitar coma
instituciones que ofrecen educación media en nuestro país, debido a que en un alto
porcentaje se ha enfocado a transmitir información que el estudiante debe
memorizar, muchas veces sin entenderla o saber de qué le sirve en la cotidianidad.
Este trabajo es un intento de cambiar dicha perspectiva y dar a la enseñanza de la
física el dinamismo necesario para que el estudiante se vea interesado por el
aprendizaje de esta ciencia; para lograrlo se rescató y fortaleció la enseñanza de la Commented [MA2]: En estos tres renglones ha escrito ESTO y
física experimental, mediante experiencias sencillas y el uso de simuladores, los ESTA cuatro veces

cuales se plasmaron en una cartilla como material de apoyo docente. Commented [MA3]: Propuso. RECUERDE QUE ESTE ES EL
INFORME FINAL, LUEGO SU REDACCIÓN NO ES TIEMPO
FUTURO.

Abstract

The teaching of physics has you monotonous and boring, as it has been dedicated to
conveying information that the student must memorize, often without understanding or
knowing what serves in everyday life, this work is an attempt to change this perspective
and give the teaching of physical dynamism necessary for the student to look
interested in learning this science; and this is to rescue and strengthen the teaching of
experimental physics by simple experiments or the use of simulators,, and to capture
them in a note like material of educational support.

Palabras claves

Física experimental, simulador, aprendizaje significativo, experimento, hipótesis

1. Introducción

Para nadie es un secreto que un gran porcentaje de los estudiantes de educación

media (grados décimo y undécimo) en Colombia presentan apatía a el aprendizaje de Commented [MA4]: ¿qué es eso de “cierta apatía”?, ¿TIENE
ALGUNA FUENTE DE APOYO, ALGÚN ESTUDIO PARA
la física, quizás heredada de la matemática, debida a la estrecha relación que tiene ESTA AFIRMACIÓN?
con esta ciencia, ya que la matemática es una de las materias más rechazadas por la Commented [MA5]: La matemática, en singular
mayoría de estudiantes (Herrera Villamizar, Montenegro Velandia, & Poveda Jaimes,
Commented [MA6]: Usar palabras más apropiadas
2012). La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Saboyá no es ajena a
esta problemática y por esta razón la labor del docente de física es la de procurar que
la situación sea subsanada y que la física llame la atención de los estudiantes, para
lograr así un aprendizaje significativo.

Toda teoría o ley física no tiene validez si no ha sido comprobada mediante

experimentación, es por esto que hoy el mundo dirige su mirada a los más grandes y
modernos laboratorios, pues en ellos muchos científicos dedican su vida realizando
experiencias complejas y analizando la información que de ellas pueden obtener, lo
cual les ha permitido obtener conclusiones que no se hubiesen podido dar basados
únicamente en la teoría. Los resultados así obtenidos merecen el reconocimiento de
la sociedad e incluso ganar premios Nobel. Commented [MA7]: redacción

Galileo en el siglo XVI descubrió que todo cuerpo cae con la misma aceleración
sin importar su masa, basándose en una gran cantidad de experiencias, descartando
lo que había afirmado Aristóteles varios siglos atrás usando solamente razonamiento.
Demostrando así que la mente humana no es perfecta y que debe interactuar con la Commented [MA8]: punto seguido
naturaleza para lograr comprenderla y en consecuencia, es imposible concebir una Commented [MA9]: reubicar la coma
enseñanza de la física que carezca de experiencias, especialmente en grado décimo
ya que es este el momento donde en la mayoría de colegios se inicia el estudio de
esta ciencia. en bachillerato un aprendizaje que carezca de experiencias.

La física experimental es una de las estrategias que tanto científicos y

pedagogos defienden, ya que han demostrado que logra mayores y mejores
resultados en comparación con la enseñanza tradicional, esto bajo la premisa de que Commented [MA10]: falta “la”
de que seesta favorece el trabajo colaborativo haciendo que los estudiantes sean los Commented [MA11]: comienza el párrafo con “la física
experimental” y luego menciona el “trabajo colaborativo”, pero no
actores de su aprendizaje y que el docente se convierta en un mediador o facilitador; establece conexión entre ellos…
estas son las razones por la que se hizo rescate y fortalecimiento de la física
experimental en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Saboyá.

Este trabajo no pretende abolir la enseñanza de la física de la manera como

actualmente se orienta, sino complementarla con el uso de experiencias reales o
virtuales, pues la teoría tiene igual importancia y además es necesaria para la
comprensión de dichas experiencias, es decir lo que se quiere es que el estudiante no
vea la física como un conjunto de teorías o leyes que son alejadas de la realidad, o
exclusivas de la comunidad científica, lo cual hace que se desvié el interés y su Commented [MA12]: ortografía
aprendizaje sea temporal.

2. Generalidades

2.1. Problema investigado

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Saboyá, está ubicada en la

periferia del casco urbano del municipio y recibe a estudiantes de todas las veredas
de la población, su misión es formar maestros y maestras en preescolar y educación
básica primaria; pero al ser el plantel educativo con la mejor ubicación geográfica del
municipio, varios de sus estudiantes no tienen dentro de sus proyectos de vida la labor
educativa, sino que estudian en esta institución por comodidad y economía, por esta
razón algunos de sus egresados del nivel de educación media, continúan sus estudios
en carreras no muy cercanas al campo de la educación.

De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior es vital hacer que los egresados
de grado undécimo tengan una formación pedagógica, matemática, en ciencias
naturales, sociales y demás áreas de conocimiento que les permitan desenvolverse
en programas universitarios de distinta índole, como es el caso de las ingenierías que
llaman la atención a varios de ellos y por esta razón, se hace imperioso darles una Commented [MA13]: otra vez “RAZÓN”
apropiada formación tanto en matemáticas, como en ciencias naturales.
 Aprovechando la formación que he recibido en la Licenciatura en Matemáticas en
el uso de herramientas didácticas en la enseñanza de la física, y la oportunidad que
se me brindó para orientar la está asignatura durante el último momento de mi
formación, quise hacer un esfuerzo para que la física experimental sea la encargada
de motivar al estudiante en el aprendizaje de esta ciencia, ayudando de esta manera
a que la población estudiantil del plantel, vea la física con agrado y logre un
aprendizaje significativo. La descripción de esta experiencia de aula y los materiales
que se diseñaron, se incluyen en una cartilla, que sirve como material de apoyo
docente.
2.2. Preguntas de investigación.
¿De qué manera integrar experiencias reales o virtuales en el proceso de
enseñanza de la física en grado decimo, para lograr que su aprendizaje sea
significativo?
¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para elen el diseño de guías que
orientan el trabajo de cada experiencia en física de grado décimo?
2.3. Propósitos
Este proyecto de aula se planteó con el fin de que la enseñanza de la física no
sea del todo teórica, y sea complementada con la parte experimental, logrando de
esta manera llamar la atención de nuestros estudiantes; lo cual a mediano plazo se
traducirá en un mejor desempeño en pruebas internas y externas como las pruebas
saber del grado 11. Como producto de este proyecto se obtuvo una cartilla que
recogió, las guías de trabajo con experiencias sencillas y simuladores virtuales, los
cuales abordan temáticas de grado décimo, dicha cartilla esta es el fruto de la
aplicación de estas experiencias o simuladores, con reajustes basados en las
deficiencias observadas y de la consulta documental de libros, artículos y guías de
laboratorio.
Este proyecto de aula se planteó con el fin crear una cartilla que recogiera guías
de trabajo con experiencias sencillas y simuladores virtuales, que aborden temáticas
de grado décimo, dicha cartilla es el producto final de la aplicación de estas
experiencias o simuladores, con reajustes basados en las deficiencias observadas y
de la consulta documental de libros, artículos y guías de laboratorio. Esto con el fin de
que la enseñanza de la física no sea del todo teórica, y sea complementada con la
parte experimental, logrando de esta manera llamar la atención de nuestros
estudiantes y mejorar su desempeño en pruebas internas y externas como las pruebas
saber del grado 11.
De otro lado debido a que mi formación profesional se dio como tal en la
enseñanza de las matemáticas y que la enseñanza de la física se nos abre como un
campo laboral opcional, debido a la estrecha relación que tiene con las matemáticas,
es necesario adquirir experiencia y competencias laborales que me permitan
desempeñar de manera efectiva esta labor tan importante en la sociedad., pues en la
región no hay una formación adecuada de los profesionales que orientan esta ciencia.
3. Referentes teóricos y metodológicos
Commented [MA14]: BRINDÓ
Commented [MA15]: DISENÉ
Commented [jm16R15]:
Commented [MA17]: “su aprendizaje en el estudiante”
Commented [MA18]: Quitar o especificar “del grado… de la
institución…”
Commented [MA19]: Punto seguido. “La descripción de esta
experiencia de aula y los materiales que se diseñaron, se incluyen
en…..”
Commented [MA20]: Lo que se hizo para responder esta
pregunta se refiere a los ambientes de aula, al trabajo de los
estudiantes y a los aprendizajes como respuesta a las propuestas que
usted hizo, con las guías y materiales que usted elaboró; por eso la
“investigación es CUALITATIVA”, creo que corresponde más a una
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS y no a un ESTUDIO
DE CASO, como lo menciona en la metodología.
Commented [MA21]: ortografía
Commented [MA22]: Para responder esta pregunta, se apoyó en
los aportes de varios “didáctas” para elaborar guías y materiales, los
cuáles fueron ensayados o aplicados y valorados, para luego
refinarlos e incluirlos en una cartilla final.
Commented [MA23]: ¿Este fue otro FIN o es otra consecuencia
del FIN?
Commented [MA24]: Este fue el FIN o es una consecuencia del
FIN. Aquí se focaliza más a la segunda pregunta, que es una
consecuencia de la primera.
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: 12 pt
Commented [MA25]: Este fue el FIN o es una consecuencia del
FIN. Aquí se focaliza más a la segunda pregunta, que es una
consecuencia de la primera.
Commented [MA26]: ¿Al fin cuál fue el FIN? Este si apunta a
la primera pregunta.
Commented [MA27]: ¿Este fue otro FIN o es otra consecuencia
del FIN?
Commented [MA28]: Pero sí hay Licenciatura en Ciencias
Naturales y programa de Física Pura….
3.1. Marco Teórico

Para Carl E. Wieman, premio Nóbel de física en 2002 . Después de haber Commented [MA29]: ¿QUÉ? Hay que redactar mejor.
recibido este premio se dedicó a atender problemas de enseñanza – aprendizaje.
Wieman formó un grupo de investigación en enseñanza de la física en la Universidad
de Colorado en Boulder y a principio 2007 fue contratado por la Universidad de
Columbia Británica en Canadá para desarrollar un proyecto destinado a remplazar el
curso tradicional en el cual los estudiantes son llenados de información
frecuentemente sin entenderla y sustituirlo por una forma más interactiva de Commented [MA30]: ¿Es copia de alguna fuente o es redacción
suya?
enseñanza que permita una construcción sólida de los conceptos (Picquart, 2008).
Commented [MA31]: VEIFIQUE QUE CADA CITA O
Para Wieman, la línea de fondo es que REFERENCIA ESTÉ INCLUÍDAEN LA BIBLIOGRAFÍA FINAL.

La enseñanza debe de ser más ‘científica’ en el sentido que las teorías sobre los
procesos de aprendizaje, y lo mejor que pueden aportar debe de basarse en mediciones
cuantitativas. Dice Qquee muchos profesores adoptan la actitud opuesta, justificando su Commented [MA32]: No tiene sentido
estilo de enseñanza en base a uno o dos comentarios positivos que reciben de Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
estudiantes. Estos colegas deberían de pensarlo bien ya que todos los resultados de la Formatted: Font: 11 pt
investigación en ciencia de la educación van en la misma dirección: los estudiantes
aprenden muy poco en cursos tradicionales. (Wieman, 2007) Commented [MA33]: VEIFIQUE QUE CADA CITA O
REFERENCIA ESTÉ INCLUÍDAEN LA BIBLIOGRAFÍA FINAL.

Uno de los problemas que detecta Wieman es que los alumnos, necesitan y Formatted: Font: 11 pt
pueden pensar más como “expertos”. Los expertos, es decir los científicos Formatted: Indent: Left: 0.79"
profesionales, ven la física como un grupo coherente de conceptos generales Formatted: Font: 11 pt
validados por el experimento a la diferencia de los “novatos” quienes ven la física como Commented [MA34]: ¿?
una colección de pedazos aislados de información entregada por una autoridad y
totalmente cortada del mundo real.

Por otra parte Picquart( 2008) en su artículo ¿Qué podemos hacer para lograr
un aprendizaje significativo de la física? Nos cuenta que

En México, es muy frecuente oír a los docentes quejarse de la falta de madurez, falta
de métodos de estudio, de la pobrísima preparación anterior de los alumnos, que no
tienen el nivel, etc. Todo esto puede ser cierto, pero culpar implícitamente a los colegas
de los niveles anteriores de educación no resuelve nada, y a lo mejor sirve de
justificación de algunos colegas para no hacer nada y sobre todo no cuestionarse sobre
su propia actuación en clase: “Hago lo que puedo con lo que me dan”, “que se salve
quién pueda”.(pág.30)

Ideas que no están alejadas del contexto colombiano.

Para dar solución a esta problemática, pedagogos y la comunidad científica han

dado dos opciones para mejorar lo que hasta hoy viene siendo la forma de orientar la
física en la mayoría de colegios del país; la primera consiste en dar a la clase un
carácter de investigación, donde el docente propone un problema y entre todos
formulan una hipótesis, la cual tiene que ser comprobada o rechazada al final de cada
temática; y la segunda consiste el que el maestro enseña cada temática valiéndose
de conceptos netamente teóricos, acompañadas de experiencias que permitan a
estudiante, tomar un papel más activo en la construcción de sus conocimientos.
Ambas opciones son válidas y es decisión de cada docente adoptar la que crea
conveniente según su criterio o el contexto donde trabaja. Commented [MA35]: ¿Este párrafo es suyo o de quién?
3.1.1. El experimento en la enseñanza de la física.

Un experimento , debe ser un camino para la motivación del aprendizaje y la Commented [MA36]: ¿?
comprensión del fenómeno en física, por lo que la selección del experimento d, debe Commented [MA37]: ¿?
r ser muy cuidadosa y además estar de acuerdo con las estrategias metodológicas, el Commented [MA38]: ¿?
plan de estudios y el proceso que va llevando el estudiante a medida que va
asimilando el contenido de la asignatura. Es decir el maestro debería tener en mente
una frase, como por ejemplo “tener el experimento indicado en el momento indicado”.
(Ubaque, 2009,pág. 37)

El experimento permite, también, una mayor profundización en el contenido del

tema estudiado, es decir ayuda a que el estudiante posea una comprensión más
amplia del fenómeno. Así de esta manera comienza un proceso de verificación de la
objetividad de las leyes físicas, lo cual es un reto a sus ideas y a su visión del mundo
físico. Por último, mediante el experimento, se desarrollarán habilidades para la
instrumentación; así como la consolidación, paso a paso, de un pensamiento lógico
formal, que le servirá al estudiante para realizar análisis y discusiones más profundas
en relación a los fenómenos en física.

3.1.2. Clases de experimentos.

Ubaque (2009) presenta la siguiente clasificación para las experiencias que

pueden ser usadas en la enseñanza de la física dependiendo de la situación en la que
se plantee: experimento real, mental o de simulación.

El experimento real se caracteriza por estudiar el fenómeno mediante los

sentidos, en fases como la observación directa, la manipulación de instrumentos de
laboratorio y la medición. Puede también dividirse en tres tipos: demostrativo en el
aula, de laboratorio y casero.

El experimento mental es una construcción ideal que permite comprender ciertos

conceptos y fenómenos de la física que son difícilmente comprobables. Resulta
particularmente útil en el desarrollo de la clase teórica, puesto que obliga a viajar por
el pensamiento con imaginación y creatividad. La aparición de tales experimentos
empezó a tener una considerable importancia, ya que permitían entender muchos
principios físicos, que no podían ser verificados empíricamente.

Los experimentos mediante simulación, por un ordenador, son programas de

computador que brindan alternativas al maestro para mostrar y enseñar un fenómeno
natural mediante la visualización de los diferentes estados que el mismo puede
presentar.

3.2. Metodologia

3.2.1. Tipo de investigación.

El enfoque de investigación fue de tipo cualitativo y se usó como metodología la

sistematización de experiencias. Se pretendió interpretar un proceso en este caso
educativo, según (Torres, 1996) presenta la sistematización de experiencias como
una investigación cualitativa con un enfoque crítico interpretativo, orientada desde lo
cualitativo y que considera a la realidad una construcción social compartida por sus
miembros.

Se sistematizó la práctica pedagógica que realice, en especial durante el

desarrollo de las experiencias, esto se hizo con la ayuda de un diario de campo y la
revisión del producto de dichas experiencias. Con el propósito de reflexionar sobre las
ventajas y debilidades de cada una de las experiencias, y de esta manera hacerlas
más eficientes y motivadoras para el estudiante. Es decir los datos a estudiar fueron
aspectos intrínsecos de lo sucedido dentro de aula, para Sampieri R. (2010) en la
investigación cualitativo.
No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no estadístico. La
recolección de datos consiste en obtener las perspectivas de los participantes (sus
emociones prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos) (pág.9)

Al realizar este trabajo, se logró comprender la lógica interna del proceso, las
consecuencias de mis actuaciones, para Mejia (2012) “la sistematización en es
sentido se reconoce como un ejercicio auto observante. Son los practicantes quienes
se convierten en los contructores de su experiencia desde su práctica “ (pág.148) y de
este proceso se logro reajustar las guias de trabjo y obtener las conclusiones de este
trabajo.
Este trabajo se realizará acorde con el enfoque de investigación cualitativo, ya
que como investigador juego un papel importante para la construcción del
conocimiento de la realidad social y cultural de un grupo determinado de personas que
en este caso serán los estudiantes de grado décimo de la Escuela Normal Superior
de Saboyá; para esto se hará uso del método de estudio de caso y se empleará n Commented [MA39]: ¿Por qué ESTUDIO DE CASO?
técnicas como la observación directa y diario de campo. Commented [MA40]: ¿?

Strauss y Corbin (1990) presenta la información de carácter cualitativo, así como

su análisis:

Por investigación cualitativa entendemos cualquier tipo de investigación que

produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadísticos
u otro tipo de cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida
de las personas, historias, comportamientos, y también al funcionamiento
organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los
datos pueden ser cuantificados pero el análisis en sí mismo es cualitativo.

En este caso lo que se quiere es identificar los factores a tener en cuenta en la

elaboración de guías de trabajo, para cada una de las experiencias y para esto se Commented [MA41]: ¿Este es otro FIN? Si es así, hay que
replantear las preguntas
tomara información documental y de la observación directa del grupo de estudiantes,
Commented [MA42]: ORTOGRAFÍA
de tal manera que no se requiere del uso de datos cuantitativos.

3.2.2. Método de investigación.

El método que se usara es el estudio de casos ya que permite la recopilación e

interpretación detallada de toda la información posible que permita comprender y
establecer los factores que se deben tener presentes en la elaboración de guías de
trabajó.
Stake (1998) afirma:

En un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso

particular (…) es el estudio de la particularidad a la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes
(…) El caso puede ser un niño, un profesor también (…) pretenderemos
comprenderlos. Nos gustaría escuchar sus historias.

El estudio de caso como método de investigación me permite comprender el ritmo de

aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y debilidades para poder adaptar así las
experiencias y guías para que sean acordes, al contexto y conocimientos previos que
estos posean.

3.2.3. Técnicas de recolección de información.

Como se dijo al principio en las técnicas a emplear son:

- La observación directa: que permite hacer un diagnóstico del ambiente en que

los estudiantes reciben sus clases para: a) Caracterizar las condiciones del entorno
físico y social, b) describir las interacciones entre los actores, c) identificar las
consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados.

- El diario de campo: en él se consignarán las impresiones haciendo un registro

anecdótico continuo y acumulativo de todo lo acontecido durante la investigación, y se
convertirá en la herramienta para tomar decisiones a la hora de elaborar y
reestructurar las guías de trabajo.

3.2.4. Diseño.

El trabajo realizóserá planteado en tres etapas de la siguiente manera.

- DIAGNOSTICO: en esta etapa se verificoará los materiales disponibles y las

temáticas que se puedan abordar mediante experiencias sencillas o el uso de
simuladores computacionales.

- EJECUCIÓN: en esta etapa se realizaronn las experiencias con base a la guía

previamente elaborada para tal fin, además se tomóará atenta nota de las ventajas y
desventajas de la utilización de dichas experiencias y en qué grado favorecen la
comprensión y aprendizaje de la física.

- EVALUACIÓN. En esta etapa se hizo ará el análisis de toda la información

obtenida durante la aplicación de las experiencias y se realizaránrealizaron los
posibles ajustes que requieranrequirieron los materiales diseñados, en pro de lograr
que estos sean de gran provecho en el aprendizaje de la física.

NOTA: las etapas de ejecución y evaluación son trabajadas en simultánea debido

a que inmediatamente se trabajtrabajóe una experiencia, se evaluóará la consecución
del objetivo y las posibles deficiencias encontradas.
4. Análisis y resultados.

La información obtenida fue consignada en un diario de campo, en el cual se hizo

un registro de lo observado durante el desarrollo de cada una de las experiencias;
además se hizo análisis de los portafolios donde los estudiantes, consignaron el
desarrollo de las experiencias y conclusiones.

4.1. Aspectos a tener en cuenta en la elaboración de las guías de trabajo para

experiencias.

En la mayoría del material consultado para el diseño de las guías, se abordan

aspectos netamente procedimentales que dejan de lado, los conocimientos previos, y
la discusión de los resultados, aspectos que durante el desarrollo de este trabajo se
logró evidenciar que mejoran considerablemente la comprensión y manejo del tema
abordado durante las experiencias y de esta manera mejorar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes.

En el siguiente diagrama se presentan las componentes que se tuvieron en cuenta

en la elaboración de las guías de trabajo de cada una de las experiencias.

Figura 1. Componentes de para la elaboración de la guía de trabajo de una experiencia. Fuente el autor.
Los componentes como objetivos, materiales, fundamento teórico, procedimiento y
conclusiones, están presentes en cualquier guía de trabajo, y son fundamentales para
el desarrollo de la misma, pero durante la primera experiencia que únicamente abordo
estas componentes se evidencio, que los estudiantes lograron cierto avance en el
aprendizaje de la temática, pero las conclusiones obtenidas fueron muy superficiales
o incluso algunos no las obtuvieron.

A continuación se presentan dos componentes que después del fracaso de la

primera experiencia en la elaboración de conclusiones; tras la consulta de artículos
que abordan la pedagogía en la enseñanza de la física y el análisis de lo observado
en el desarrollo de la experiencia, se vio la necesidad de incluir aspectos tales como
los conocimientos previos abordada por el componente de actividad de iniciación, y la
discusión de resultados abordada dentro del componente de análisis de resultados.
4.1.1. Actividad de iniciación (Actividad inicial)

Tiene como función establecer, reforzar los conocimientos previos que poseen los
estudiantes y/o indagar sobre lo que intuitivamente conocen sobre la temática de la
experiencia. Esto de acuerdo lo planteado por Vygotsky, (1987) en su teoría de la zona
de desarrollo próximo. Para él, lo que un alumno es capaz de aprender por sí mismo
viene determinado por su nivel de desarrollo evolutivo y por sus conocimientos
previos.

Con este componente antes de la realización de la experiencia se vio que se

genera debate, como en el caso de la experiencia de la descripción del movimiento,
donde los estudiantes salieron más allá de lo que se indagó, motivando así al
estudiante a la realización de la experiencia, además de que se vio una mayor agilidad
a la hora de realizar los procedimientos.

4.1.2. Análisis de resultados.

Componente cuya finalidad es interrogar al estudiante sobre los conceptos

trabajados en la experiencia, e interrogar sobre qué sucedería ante posibles cambios
de las condiciones en las que se realizó la experiencia. Ayuda en el fortalecimiento de
los estudiantes en competencias tales como, el uso comprensivo del conocimiento, la
explicación de fenómenos y la indagación; las cuales son evaluadas por el ICFES en
la prueba Saber 11°de ciencias naturales.

Este componente junto con la actividad de iniciación logró que los estudiantes
estuviesen motivados en la realización de la experiencia, adquirieran un mayor
dominio de los conceptos y lo más importante la mayoría de estudiantes arrojaron
conclusiones, de mayor grado de relevancia y más estructuradas en comparación a
las obtenidas en la primera experiencia.

80
70
60
50
40 sin conclusiones o
30 con clusiones de
20
10 poca relevancia.
0 conclusiones
1ra. Experiencia Experiencia con donde relevantes
se incluyo actividad de
iniciación y discusión
de resultados

Figura 2. Gráfica del número de estudiantes que presentaron conclusiones en cada una de las experiencias.
Fuente el autor.
 El anterior grafico se hizo en base a la revisión de los portafolios de apuntes de
los estudiantes. Mostrando de esta manera que las conclusiones obtenidas en la
experiencia que incluye estos dos aspectos mejoro notablemente la calidad de las
conclusiones obtenidas por los estudiantes, y en consecuencia se logró un mayor
grado de aprensión.

4.2. Inclusión de experiencias virtuales.

Aunque lo ideal para el trabajo de este tipo de experiencias, hubiese sido que cada
estudiante o al menos por parejas trabajaran en un ordenador, por motivo de que en
la institución no hay la suficiente disponibilidad de aulas de informática, se debió
recurrir al uso del Videobeam para proyectar los simuladores dentro del aula de clases
y de esta manera hacer visible algunos conceptos no son tangibles como es el caso
de los vectores.

Aun así se logró percibir que el uso de este tipo de experiencias llama la atención
de los estudiantes, debido a que en el desarrollo de las clases de matemáticas y física
jamás habían trabajado con programas, que representarán los contenidos trabajados,
lo cual se evidencio en que incluso los más rebeldes del grupo se interesaron por
participar, reflejando así que el uso de las Tic dentro de este contexto es una estrategia
de la cual se puede sacar provecho para atraer la atención del estudiante y de esta
manera lograr un aprendizaje significativo.

5. Conclusiones.

- Mediante el uso de experiencias se logra vincular de una forma

participativa al estudiante en la construcción de su propio conocimiento, y
de esta manera el aprendizaje es significativo.

- Para la obtención de conclusiones de mayor relevancia se debe

implementar estrategias como la indagación de conocimientos previos, y el
análisis de resultados, pues los estudiantes no están habituados a sacar
conclusiones de lo que se hace en clase.

- Durante la actividad realizada con el uso de simuladores y herramientas

virtuales, se observó un cambio de actitud favorable, lo que permitió mejoras
en los resultados de las evaluaciones.

- Las actividades experimentales implementadas permitieron que los

estudiantes articularan la teoría con la experimentación.

- La inclusión en la guía de trabajo de actividades que tienen que ver con

los conocimientos previos y la discusión de resultados, favoreció el
desarrollo ágil ya la obtención de conclusiones más relevantes sobre la
experiencia.

- En la realización de las experiencias, se emplearon materiales de bajo

costo y de fácil consecución, lo cual permitió su fácil empleo en los
experimentos y los jóvenes no tuvieron problemas para conseguirlos y
 llevarlos al colegio, demostrando así que para el desarrollo de clases donde
se involucra la parte experimental no es obligatorio la disponibilidad de un
laboratorio completamente dotado o de materiales de alto costo.

Es importante tener presente que esta investigación no pretende hacer

generalizaciones, esto porque su tamaño de muestra y algunas condiciones
relacionadas con el tiempo, no lo permiten; sin embargo, los datos obtenidos muestran
información importante sobre las estrategias o acciones que pueden utilizar los
docentes para tener un mejor desempeño de sus estudiantes en física.

6. Futuro trabajo.

- Debido a que el grado décimo es el momento en que los estudiantes se

encuentran con el estudio de la física y que el laboratorio actual no cuenta
ni con las condiciones mínimas, ni con los materiales suficientes para el
manejo de experiencias de laboratorio, se recomienda continuar trabajando
experiencias sencillas y virtuales que cumplen con la misma función,
permitiendo a los estudiantes el desarrollo delas competencias planteadas
por el MEN y el ICFES.
- Trabajar más actividades de simulación virtual ya que con estas se atrae
la atención de los estudiantes logrando así un aprendizaje significativo. De
ser posible habilitar una sala de informática para el aprendizaje de las
matemáticas, física y química; y hacer una capacitación a los docentes en
el uso de estas herramientas.
-
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Creditos y agradecimientos:

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Licenciatura en Matemáticas, Práctica

integral de profundización, Docente asesor.
Mg. Miguel Arcángel Días Moreno.

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Saboyá, Docente titular:

Yury Esperanza Parada Cano.

Autor:
Juan Daniel Montes Sotelo- juan.montes@uptc.edu.co

Anexos.

Anexo 1. Guía experimental 1.

EXPERIENCIA N° 1. Determinación experimental del número pi (  ) y de la

densidad del módulo empleado.
1. OBJETIVOS
- Determinar experimentalmente la densidad del material del módulo prototipo con la ayuda de
gráficos.
- Determinar experimentalmente el número pi (p) con la ayuda de un módulo prototipo, gráficas.
2. MATERIAL:
 Módulo prototipo para experimentación básica.
 Papel milimetrado
 Balanza electrónica
 Calculadora programable
 Elementos para el trazado de gráficos (papel milimetrado, regla).
 Tijeras y pegante
(Los elementos subrayados deben ser traídos por el estudiante de manera
individual)

3. FUNDAMENTO TEÓRICO
En la geometría euclidiana encontramos que el número p es el número de veces que está contenido
el diámetro de la circunferencia en la longitud de la circunferencia, esto es:

L
 (1)
D
donde L es la longitud de la circunferencia y D el diámetro de la circunferencia.

La ecuación anterior entonces puede escribirse como:

L   D (2)
La densidad de un cuerpo se define como la masa contenida en la unidad de volumen; esto es:

m
 (3)
V
La ecuación que también se puede escribir como
m  V (4)

Las ecuaciones 2 y 4 son los modelos matemáticos que vamos a trabajar.

4. PROCEDIMIENTO
En grupos de 6 o 7 personas realizar las siguientes actividades.
4.1 Empleando un conjunto de discos de diferentes diámetros de un determinado material
completa la siguiente tabla, para encontrar las medidas desconocidas utilice una tira de papel
milimetrado.
Recuerde que: V   r h
2
(5)
Disco 1 Disco 2 Disco 3 Disco 4 Disco 5 Disco 6
Longitud
L (cm)
Diámetro
D (cm)
Masa
m (g)
Volumen
V ( cm )
3

4.2 . Realice la gráfica de L vs D en papel milimetrado, de acuerdo al comportamiento

observado determine por el método gráfico el número pi (  ).
4.3. Calcule el error porcentual del número pi (  ) obtenido, tomando como valor teórico
3,1416.
V  VE
E%  T 100% (6) VT : Valor teórico y VE : valor experimental.
VT
 4.4. Realice la gráfica de m vs V en papel milimetrado, de acuerdo al comportamiento
observado determine por el método gráfico el valor de la densidad del material (  ).
4. CONCLUSIONES
Son las ideas generales confirmadas o debatidas de la experimentación realizada,
Tienen un alto grado de relación con los objetivos planteados inicialmente Se puede
concluir sólo sobre la base de los resultados obtenidos en la práctica y teniendo en
cuenta los objetivos planteados en la misma. Las conclusiones deben ser concretas
y claras evitan involucrar aspectos pertinentes al análisis de los resultados.
Anexo 2. Guía experimental 2.

Experiencia N°2. Suma grafica de dos vectores por el método del paralelogramo.
1. Objetivo.
- Determinar el vector resultante de la suma de dos vectores de forma gráfica
por el método del paralelogramo.
2. Materiales.
- Equipo de cómputo con el programa instalado.
- sala de informática o Videobeam.
3. Fundamento teórico.
Suma de Vectores.
Método del paralelogramo.
Para hallar la resultante se une los vectores por el origen
(deslizándolos) para luego formar un paralelogramo, el vector
resultante se encontrará en la diagonal que parte del punto de
del origen común de los dos vectores. (Solo es válido para la
suma de dos vectores)

4. Actividad Inicial.
1. Representa los siguientes vectores.
 A  12km;60
B  32m;150
2. Cada uno de los desplazamientos que haces se pueden representar como
un vector cuya suma es el desplazamiento total, si caminas 2m 25° al norte
del este y luego 5m al sur. ¿Cómo harías para saber cuál fue tu
desplazamiento ?.
5. Procedimiento.
5.1 Ubique a su gusto los dos vectores rosa y azul, esto solo se puede hacer
moviendo el punto final de cada vector.
5.2 mueva el punto sobre es deslizador al hacer que se trasladen los vectores,
para formar el paralelogramo.
5.3 Haga clik sobre la casilla vector suma, con esta acción se muestra el vector
resultante de los dos vectores iniciales.
5.4 Compruebe que las componentes del vector suma es igual a la suma de
sus componentes.
5.5 Toma dos reglas que jugaran el papel de vectores y trata de predecir como
es el vector resultante, luego corre el simulador para verificar que tan
acertado eres.
6. Análisis de resultados.
1. ¿el vector resultante siempre es de mayor magnitud, que cualquiera de
los vectores dados? Tomar un pantallazo en caso de encontrar un contra
ejemplo.
2. ¿la suma de vectores es conmutativa?
3. ¿es estrictamente necesario trasladar los dos vectores para obtener el
resultante?
4. Redacta el procedimiento para sumar 3 o más vectores haciendo uso
de este método.
7. Conclusiones.

Anexo 3. Guía experimental 3.

Experiencia N° 3. Describir el movimiento de un borrador.

1. Objetivo.
- Definir el concepto de sistema de referencia, y describir como se percibe el
movimiento y que sentidos se emplean.
2. Materiales.
- Cuaderno.
- Borrador.
3. Fundamento teórico.
Movimiento.
Un movimiento es el cambio de posición de un cuerpo en el tiempo. Para
describir el movimiento de un cuerpo, se debe establecer un sistema de
referencia.
Sistemas de referencias.
Un sistema o marco de referencia corresponde a un punto físico de observación
desde el cual se puede describir la posición y movimiento de un cuerpo.
Generalmente es un conjunto de coordenadas.
A los sistemas de referencia usados cotidianamente, se les suele designar las
siguientes características:
 - Son independientes del movimiento del cuerpo.
- El tiempo, para todos los sistemas de referencias, es absoluto. Es decir,
para todos los observadores de un mismo fenómeno, el tiempo en que
transcurre es el mismo.
- Las ecuaciones que rigen el movimiento de un cuerpo se cumplen
equivalentemente, cualquiera sea el sistema que se observe.
4. Actividad previa.
Antes de formar los grupos de trabajo contesta la siguiente pregunta.
¿Cómo sabes que algo se mueve?
¿Qué sentidos empleas para percibir el movimiento?
5. Procedimiento.
En grupos de 3 estudiantes, empleando un cuaderno y un borrador realizar lo
siguiente.
5.1. Elijan un compañero que realice lo siguiente.
a) Colocar un borrador sobre un cuaderno.
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
c) Caminar en línea recta.
d) Que el alumno que caminó en la actividad responda: ¿Se movió el
borrador?
6. Análisis de resultados.
Comenten sobre lo siguiente:
a) ¿Se movió el borrador? ¿Por qué?
b) ¿Qué referencia usaron para dar su repuesta?
6.1. Lean el texto. Pongan atención en cómo percibimos el movimiento usando los
sentidos.
7.Conclusiones.