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Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Puente Alto

Programa de Integración Escolar

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL


Decreto 83/2015

I. IDENTIFICACIÓN ESTUDIANTE:
Nombre: Emilia Aracelli Cid Gallardo
Fecha de nacimiento: 12/03/2011 Edad: 6a9m
Curso: 1° básico
1
Participación P.I.E.: 2018 Diag.: Discapacidad Intelectual Leve
Duración P.A.C.I.: 1 semestre

II. ANTECEDENTES RELEVANTES:


Durante la etapa post natal, Emilia presentó hipoxia, la cual se pudo haber presentado producto de una negligencia
médica por falta de cama de pabellón, según informa la madre.
Su desarrollo motriz es lento, sus primeros pasos los da a los 2 años 3 meses y dio reciente inicio a la corrida y salto en dos
pies.
Emite sus primeras palabras bisilábicas a los 3 años y 1 mes.
En cuanto al desarrollo social, la madre señala que es un niña retraída, ya que le dificulta la interacción y comunicación
con sus pares.
Cabe destacar que la estudiante no asistió a jardín, pues es cuidada por la madre.

III. SÍNTESIS EVALUACIÓN:


LECTURA Y ESCRITURA:
Logra comprensión de instrucciones y textos simples de forma oral en contextos significados por el adulto. Presenta un
vocabulario funcional. Es capaz de escribir algunas vocales (“a” y “e”) a través de la copia.
Se debe trabajar en su motricidad fina para potenciar la ejecución de grafismos, además es necesario desarrollar la
conciencia fonológica, afianzando también el reconocimiento de vocales.
Incorporar aspectos funcionales de estas áreas, también, que evidencien tanto el nivel o grado de desarrollo de esta área
en que se encuentra el/la estudiante considerando el curso en el que está inserto (mapas de progreso pueden ser una
ayuda también).

MATEMÁTICAS:
Emilia logra contar de manera correlativa del uno al cinco, es capaz de señalar nociones temporales básicas tales como
arriba, abajo, grande, chico, alto, bajo, largo y corto.
La estudiante debería manejar números hasta el 10 y nociones temporales de adentro, afuera, izquierda, derecha.
Aquí lo mismo que en lectura y escritura.
Recordar que esto va determinando los apoyos que requiere el/la estudiante, por lo que debe ser consecuente con las
adecuaciones planteadas.

HABILIDADES ADAPTATIVAS:
Presenta intención comunicativa con sus hermanos y en ocasiones con sus hermanos. El rol principal que Emilia cumple es
su rol de hija, hermana, prima y próximamente, de estudiante, además logra reconocer personas significativas de su
entorno.
La estudiante es capaz de vestirse, lavarse los dientes y comer por sí sola, aun así, no es autónoma, es dependiente de su
madre.

Habilidades sociales y prácticas, principalmente, que sean relevantes para los apoyos que se deben entregar en el
establecimiento. Completar con información de psicóloga, T.O. y equipo de aula en general.

FORTALEZAS, HABILIDADES Y/O DESTREZAS:


Presenta una adecuada disposición al aprendizaje, utiliza un lenguaje funcional, es capaz de comprender y seguir
instrucciones simples, posee noción de ejecución de grafismos primitivos. Es capaz de compartir y recrearse en compañía
de sus pares, mediante gestos.
Las que ayudan en el proceso de aprendizaje del estudiante, que pueden ser sociales, emocionales, curriculares. Por
ejemplo, que tenga cierto ámbito de dominio numérico (considerando el dominio de un ámbito no sólo pudiendo realizar
conteo), o que le interesa realizar exposiciones ante sus compañer@s, que tenga una lectura corriente, habilidades
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manuales, entre otras…

BARRERAS AL APRENDIZAJE:
o No posee noción numérica del 0 al 10.
o No logra la lectura silábica.
o Se le dificulta la comunicación con personas desconocidas. 2
o Presenta alto índice de vulnerabilidad
o Falta de autonomía producto de una madre muy aprehensiva.

Aspectos emocionales, sociales, curriculares que sean una barrera para los aprendizajes (y que deben ser abordados en la
planificación de aula, al realizar una planificación diversificada), pero también se tiene que traducir en las evaluaciones y
que serán abordadas específicamente, en lo práctico, en las adecuaciones detalladas en el punto siguiente. Por ejemplo,
en el área curricular, una barrera es el que no logre la lectura de palabras.
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IV. ADECUACIONES: (Marcar con X donde corresponda)


M: Matemática L: Lenguaje C: Ciencias H: Historia I: Inglés O: Otros
Adecuaciones de acceso: M L C H I O
Aumentar tamaño de letra en pruebas y guías. Commented [MP1]: Estos son sólo algunos ejemplos de
adecuaciones que se pueden realizar. Están incluídas
Aumentar y/o mejorar calidad de imágenes en pruebas y guías. X X X X específicamente para un grupo de estudiantes del
establecimiento.
Disminuir cantidad de órdenes en una instrucción. X X X X Las que no sean aptas para un niño en particular se borran o
se reemplaza con otra, dejando
3 en el documento final sólo
En instrucciones, segmentar en órdenes simples. X X X X las que aplican al estudiante para quien se realiza este PAI.
Presentación Resaltar palabras claves en instrucciones (uso de negritas,
de la subrayado, cursiva).
información: Lectura de las evaluaciones escritas (instrucciones, alternativas,
X X X X
etc.).
Implementar apoyos visuales en pruebas y guías (íconos guías,
X X X X
en respuestas).
Disminuir cantidad de alternativas de respuesta. X X X X

Disminuir extensión de pruebas. X X X X


Uso de calculadora, ordenadores visuales, organizadores
gráficos, entre otros.
X X X X

Transcribir las respuestas del estudiante.


Uso de material de apoyo tangible (material concreto) en
instancias evaluadas.
X X X X

Formas de Ofrecer posibilidades de expresión en instancias de evaluación:


respuestas: - Oral: interrogación, disertación, otros:
X X X X
- Escrita: esquemas, mapas conceptuales, otros:

- Otras formas de expresión: maqueta, dibujo,


representaciones, otros: X X X X

Ubicar en lugar estratégico de la sala cuando lo requiera. X X X X


Entorno:
Realizar evaluaciones fuera de la sala de clases (aula de
X X
recursos, biblioteca, otros).
Organización
del tiempo y Adecuar el tiempo utilizado en instancias de evaluación. X X X X
horario:

Observaciones: Commented [MP2]: Acá se especifica quién o quiénes


Presentación de la información: son los responsables, en qué momento, frecuencia, etc. Se
realizan estas adecuaciones.

Formas de respuesta:

Entorno:

Organización del tiempo y horario:


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OBJETIVOS CURRICULARES (METAS):


- Lenguaje y Comunicación
- Matemáticas.

Adecuaciones en los objetivos de aprendizaje: Si X No


(marcar con X sólo si aplica) Mat. Leng. Ccias. Hist. Inglés Otro

Graduación del nivel de complejidad: X X

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: X X

Temporalización: X X

Enriquecimiento del curriculum: X X

Nota:
De ser requeridas, las adecuaciones en los objetivos de aprendizaje se realizan directamente en el documento de Redes
Curriculares del curso de procedencia del estudiante, que sirve para la planificación de clases.

Especificaciones:
1. Graduación del nivel de complejidad:

Libro/Autor Fecha
“Jugando con los Sonidos” Marzo

2. Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos:


Lenguaje: Reconocer los sonidos de las palabras a partir de la conciencia fonológica mediante fichas e imágenes. (Objetivo extraído de
OA N° 3)
Se trabajará principalmente este objetivo pues es la base para comenzar el proceso de lectoescritura.
(explicación objetivo escogido)

Matemática: Utilizar números del 0 al 10, representándolos de forma concreta, pictórica y simbólica. (Objetivo extraído de OA N° 3)

3. Enriquecimiento del currículum:


Éste se trabajará desde el Enfoque Ecológico Funcional a través de tres áreas:

a) COMUNICACIÓN
b) SOCIALIZACIÓN
c) DESTREZAS ACADÉMICAS

4. Cantidad de notas por asignatura:


Lenguaje: 4
Matemáticas: 4
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V. FORMACIÓN DIFERENCIADA:
ÁREA OBJETIVOS INDICADORES RESPONSABLES
Responsables de la
determinación de
estos objetivos y de
Iniciar comunicación con sus pares. que se incorporen en
los apoyos 5
transversales de los
COMUNICACIÓN

Indicadores de desempeño, que sirven estudiantes, así como


Se seleccionan las áreas más relevantes para dar seguimiento y evaluar el de su seguimiento y
para el estudiante, según información cumplimiento de los objetivos evaluación.
de todas las fuentes (COACH)
Puede ser profesoras
Objetivos específicos de trabajo para de apoyo, de apoyos
cada área. excepcionales,
profesional asistente
de la educación, entre
otros.
SOCALIZACIÓN
ACADÉMICAS
DESTREZAS

VI. MODALIDAD DE APOYO:


Lugar Horas Profesional/Descripción
EJEMPLO:
8 hrs.
María Pérez, Profesora de Educación Diferencial.
pedagógicas
Apoyo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas realizando planificación colaborativa con
semanales
el profesor y codocencia, además de monitoreo del estudiante en la sala de clases.
Aula
Común EJEMPLO:
8 hrs.
Juanita González, Psicóloga.
pedagógicas
Realiza talleres en orientación en temas de autonomía, creación de hábitos, según
mensuales
planificación de acuerdo a las necesidades del curso.

EJEMPLO:
María Pérez, Profesora de Educación Diferencial.
Apoyo específico en áreas de las funciones ejecutivas para un grupo de estudiantes. En
Aula de ocasiones se refuerzan contenidos, según monitoreo realizado en clases.
Recursos
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VII. SEGUIMIENTO PACI:


Acciones Resp./Involucrados M A M J J A S O N D E 6
Commented [MP3]: Las acciones dependen de cada
Reuniones Equipo de Aula establecimiento, estas son algunas sugeridas.
X X X
para revisión de procesos Commented [MP4]: Responsable (en negritas) y otros
involucrados.
Revisión (y ajustes) de
PACI
X Commented [MP5]: Meses de ejecución (las marcadas
son un ejemplo)

Informe semestral X X

Reuniones con la familia X X X X X X

Reuniones con
Coordinación Técnico X X
Pedagógica

Proceso de revaluación X

Confección de informes y
X
formularios.

Determinación de apoyos
X
próximo periodo.

VIII. EQUIPO RESPONSABLE DE CONFECCIÓN, EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:


Nombre Cargo/función Firma
Profesionales que intervienen en el curso de
el/la estudiante: profesores de asignatura,
profesionales de apoyo, unidad técnico
pedagógica…
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