ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA I

PRIMER GRADO

BLOQUE III. TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA

TEMAS: 3.1. MATERIA, 3.2. ENERGÍA

PROPÓSITOS
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la
finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos
técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la
naturaleza y la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación
de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los
materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención.

ACTIVIDADES:
1. Lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta:

MATERIA. Es tangible, detectable, perceptible, ocupa un lugar en el espacio, tiene masa, es fuente
de energía, puede ser solida, liquida o gaseosa.
Receptibilidad de la forma, todo aquello capaz de recibir una forma, es potencialmente de
convertirse en algo (cumplir una función técnica o ser parte de un objeto).

MATERIAL. Porción de materia a la que se le da un uso particular.

Materia: Arcilla, piedras, madera, oro, minerales, sal de mesa, agua, ….
Materiales: Ladrillo, varilla, telas, plásticos, …..

MATERIA PRIMA. Materia sobre la que actúan las acciones técnicas para la producción de bienes.

a). escribe tres ejemplos que conozcas de:

Materia:

Material:

Materia prima:
2. lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta:

CRONOLOGÍA DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS RELACIONADOS CON LA ENERGÍA1

500,000 (a.c.). El hombre comienza a utilizar el fuego.

9000. Se inicia la agricultura en forma elemental.
7000.Se elaboran los primeros instrumentos de trabajo.
6000. Se domestican algunos animales, como vacas, cerdos y ovejas.
4000. Se utiliza el caballo con fines domésticos.
3500. Se inventa la rueda, probablemente en Mesopotamia.
2900. Se construyen los primeros barcos de vela.
1000. Se comienza a trabajar el hierro.
300 (d.c.). Se construyen las ruedas hidráulicas en Grecia.
650. Se implementan los primeros molinos de viento.
852. Se emplea el carbón como combustible doméstico.
1239. Se utiliza el carbón con fines industriales.
1300. Se emplea el carbón para la calefacción doméstica.
1606. Se realizan los primeros experimentos exitosos con motores de vapor.
1690. Se construye el primer motor de émbolo.
1693. Se enuncia el principio de conservación de la energía.
1712. Se construye la primera máquina de vapor elemental.
1765. Se crea la primera máquina de vapor de Watt con características similares a las modernas.
1789. Se enuncian las leyes de la electrostática.
1820. Se inician los trabajos de electromagnetismo y termodinámica.
1839. Alexander Becquerel descubre que al incidir la luz sobre ciertas sustancias se produce una
corriente eléctrica.
1859. Se perfora el primer pozo de petróleo en Titusville, Pensilvania.
1876. Se desarrolla el motor de combustión Interna de cuatro tiempos.
1879. Se utiliza por primera vez la lámpara incandescente.
1882. Se desarrolla e instala por Thomas Alva Edison la primera gran central eléctrica del mundo
en Nueva York.
1896. Se descubre la radiactividad.
1900. Se transforma la energía geotérmica en eléctrica.
1903. Se efectúa el vuelo del primer avión de hélice.
1941. Se utiliza la turbina en el primer avión a reacción.
1942. Se logra la primera reacción nuclear controlada.
1945. Se lanzan las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
1957. Se pone en funcionamiento la Primera Central Electronuclear.
1973. Se inicia la primera crisis del petróleo.
1980. Se produce la segunda crisis del petróleo.
1991. Se disparan los precios del petróleo debido a la Guerra del Golfo Pérsico.
1996. Se anuncia el comienzo del declive del uso del carbón como combustible.
1998. Se produce un incremento de la capacidad mundial instalada de generación eólica.
2000. se anuncia que Irlanda será, en 30 años, la primera economía en el mundo con 100% de su
energía obtenida a partir de fuentes renovables basada en hidrógeno y Vanuatu.
De la cronología presentada:
1. González Jordán, Roberto. Ahorro de energía en Cuba, Editorial Cientifico-Técnica, La Habana,
1986, p. 21
a). Describe las fuentes de energía identificadas, las acciones humanas o artefactos que
ejemplifican su conversión para su empleo en acciones técnicas.

b). ¿Cuáles son las fuentes y tipos de energía empleadas en tu especialidad y cuál es su función
técnica?

c). ¿ Que entiendes por convertidor de energía?

d). ¿Qué convertidores empleas en tu especialidad?

3. analiza la siguiente información:

a). ¿En que tipos de energía se puede convertir la luz del sol?

b). ¿En que tipos de energía se puede convertir la fuerza del agua?

c). ¿En que tipos de energía se puede convertir la fuerza del viento?

4. Algunos ejemplos de procesos técnicos. Completa.

ÉNFASIS PROCESOS TÉCNICOS

Diseño de circuitos eléctricos Electrificar una casa, circuitos en serie, paralelo
y/o mixtos, entre otros.
Confección del vestido e industria textil Diseño de prendas y accesorios, confección de
prendas, entre otros.
Carpintería e industria de la madera Fabricación de muebles, construcción de casas,
cabañas, entre otros.
(Escribe tu énfasis) (Anota dos procesos)
Junto con tu profesor(a) selecciona un objeto técnico o proceso técnico de tu énfasis
especialidad.

5. Identifica el uso, origen y función de los materiales empleados para producir el objeto o proceso
seleccionado.

MATERIALES

Componentes del objeto Material de que está hecho y Función que cumple
o proceso seleccionado su origen.

6. Investiga como es el proceso de producción del objeto seleccionado, puntualizando en los

materiales utilizados, las clases de energía que intervienen en su fabricación, la maquinaría, equipo
y herramienta utilizada, el funcionamiento del objeto, las dificultades encontradas, el impacto
ambiental, las medidas de higiene y seguridad que se utilizan y requieren y redáctalo.

7. Representa dicho proceso en una maqueta, con un dibujo, haciendo un prototipo, etcétera.

8. Comunica tus resultados en una presentación en plenaria.

9. Finalmente contesta, con tus palabras, lo que se te solicita.

a). ¿Qué importancia tiene el uso de los materiales más adecuados en la fabricación de artefactos y
que impacto social y ambiental tienen según su origen?.

b). Comenta como distingues la función de los materiales y la energía en su proceso de fabricación.

c). ¿Cómo valoras el proceso de fabricación y que sugieres para su mejora, principalmente para
hacer un uso más adecuado de los materiales y la energía para minimizar el impacto ambiental?.

d). ¿Qué herramientas, equipo, maquinaria y materiales empleaste para transformar y aprovechar
de manera eficiente los materiales y la energía en la producción de tu objeto técnico o proceso?.

RÚBRICA PARA LA CO- EVALUACIÓN

Marque con una X el rubro que considere conveniente de acuerdo a los descriptores que se
presentan a continuación.
 MUY BIEN BIEN REGULAR NECESITA
RUBRO
REDISEÑO
Congruencia Los propósitos del Los propósitos del Los propósitos del Los propósitos del
entre los bloque son bloque son bloque son bloque no son
propósitos del congruentes con los congruentes con la congruentes con congruentes con
bloque y los aprendizajes mayoría de los algunos los aprendizajes
aprendizajes esperados aprendizajes aprendizajes esperados.
esperados. esperados esperados.
Se describe de Se describen las Se describen las No se señalan las
forma muy clara competencias y se competencias, pero competencias.
las competencias a justifican, pero no lo no se justifican.
desarrollar y las hace de manera
Competencias
justifican clara.
articulándolas con
los aprendizajes
esperados.
Se describe de Se describe de Se describe de No se describe el
manera específica, manera específica, manera específica, papel que deberán
el papel que el papel que el papel que asumir los alumnos
El papel del deberán asumir los deberán asumir los deberán asumir los y el docente en las
docente y los alumnos y el alumnos y el alumnos y el actividades
alumnos. docente en todas docente en la docente en propuestas
las actividades mayoría de las algunas
propuestas. actividades actividades
propuestas propuestas
Los materiales, Los materiales, Los materiales, Los materiales,
equipamiento y los recursos didácticos recursos didácticos recursos didácticos
Materiales,
recursos didácticos y equipamiento que y equipamiento, y equipamiento, no
equipamiento y
son acordes a se sugieren, son son acordes a son acordes a las
recursos
todas las acordes a la algunas de las actividades que la
didácticos
actividades que la mayoría de las actividades que la integran
complementarios
integran. actividades que la integran.
integran.
La estrategia La estrategia La estrategia La estrategia
general de general de general de general de
evaluación es evaluación es evaluación es evaluación no es
congruente con los congruente con los congruente con los congruente con los
propósitos del propósitos del propósitos del propósitos del
bloque, señala los bloque, señala los bloque, pero no bloque y no señala
momentos, actores, momentos, actores, señala algunos de ninguno de los
tiempos e tiempos e los siguientes siguientes
Evaluación
instrumentos instrumentos elementos: los elementos:
específicos, específicos, momentos, actores, momentos,
haciendo énfasis en haciendo énfasis tiempos e actores, tiempos e
el producto y en el sólo en el proceso o instrumentos instrumentos
proceso. producto. específicos, ni hace específicos.
énfasis en el
producto ni en el
proceso.
Lista de cotejo para la evaluación de situaciones de aprendizaje en Tecnología. Algunos indicadores
para la evaluación de resolución de situaciones problemáticas y proyecto técnico.

Escuela:
Bloque:
Alumno: Grupo:
Indicador Nivel Observaciones
(escala cualitativa)
Análisis y planteo del problema.
Búsqueda de datos, investigación de la
información, disponibilidad de materiales.
Formulación de alternativas de solución
(bosquejo de sus ideas).
Diseño de la solución: medios para
representarla.
Planificación de las tareas y organización
grupal.
Ejecución de la solución.
Ensayo o evaluación de la solución
(autocrítica).
Mejoras y rediseño.
Manual del usuario.
Presentación oral.
Trabajo en equipo.
BOLSA (Buen orden, limpieza, seguridad y
ambiente).
Transferencia de contenidos a otras
situaciones.
Autoevaluación.
Co-evaluación.
Observación participante del maestro en el
aula taller de Tecnología.
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PRIMER GRADO

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL

TEMAS: 5.1. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA

5.2. EL PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL

PROPÓSITOS
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal
orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte
del proyecto de producción artesanal.
5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.
• Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
• Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.

COMPETENCIAS. Resolución de problemas, Gestión, Diseño, intervención.

ACTIVIDADES

1. Lee con atención. El siguiente texto se refiere a lo que es el proyecto y la importancia que tiene
conocerlo, dominarlo y utilizarlo tanto en la solución de problemas personales o sociales como
también en problemas técnicos donde se transforma en proyecto técnico.

En la actualidad, como adolescentes, nos enfrentamos a muchos problemas que tienen que ver
con aspectos de la vida, de la familia, de los amigos o amistades, y es importante buscarle
soluciones.
I. Identificación de oportunidades
La primera fase de cualquier proyecto técnico es detectar un problema, una necesidad, una
demanda o una oportunidad. Lo primero que hay que hacer es identificar el problema cuya solución
será el proyecto.
Si se trata de un problema de producción, es probable que quien lo plantea sea un empresario, en
ese caso la propuesta puede ser: mejorar el funcionamiento de cierto proceso productivo. De
esa mejora generalmente se espera un aumento de la productividad del proceso, un aumento
de la producción, una reducción de los costos, y, eventualmente, un mejoramiento de la calidad
del producto.
Cualquier otro problema puede encararse de la misma manera. Supongamos que se desea renovar
un sistema para la numeración e identifi cación de los automóviles de un país. Todos
conocemos diversos modelos de placas, con números y letras, colocadas adelante y atrás en
todos los vehículos. El problema es. ¿Es adecuado el sistema vigente hasta ahora en nuestro
país?.
Hay una pregunta previa, que generalmente se omite: ¿Para qué ti ene un vehículo una
identificación visible? Hay varias razones posibles: para que sea fácil retenerlo en el caso de un
accidente; para el control de pago de impuestos; para asegurar la supervisión de las condiciones
mecánicas; para llevar estadísticas sobre el parque automotor; para dificultar su falsificación. Según
cuales sean los criterios predominantes, deberá elegirse el sistema y el modelo de placas.
Siempre existe el peligro de confundir el problema con un prejuicio acerca de una
determinada solución del mismo. Tal vez sólo este a la vista un aspecto particularmente
defectuoso, y se trabaje en su solución, sin tener en cuenta la posibilidad de soluciones totalmente
diferentes y novedosas. Tomemos un ejemplo de la producción de bie nes: un distribuidor de
un producto quiere mejorar un proceso que consiste en 1) llenar bolsas a partir de un silo; 2)
pesarlas y ajustar el peso; 3) cerrarlas mediante una costura; 4) amontonar las bolsas en un
depósito; 5) llegado el momento, cargarlas en un camión, y 6) llevarlas al depósito del cliente,
quien las vaciará en un segundo silo.
Este proceso se puede mejorar, simplificar y automatizar en varias de sus etapas. Por ejemplo, el
llenado se puede hacer sobre una balanza, que actúa sobre una válvula que interrumpe la salida del
producto cuando se llega al peso exacto; la costura se puede reemplazar me diante un
sistema de grapado, cuya colocación es posible efectuar mediante una pinza fácilmente
automatizable; en lugar de amontonar las bolsas en el piso del depósito, se las puede colocar en
tarimas o envolver con flejes de tal modo que una grúa pueda levantar todo un paquete de bolsas
para colocarlas sobre el camión. Todas estas mejoras acelerarán el proceso, lo harán más simple y
más barato.
Sin embargo, un análisis más comprensivo del problema mostrará una solución completamente
diferente: el estado inicial del proceso es: material en un silo; el estado final es: el mismo material
en otro silo. El problema real no es cómo llenar y almacenar bolsas: es cómo llevar material de un silo
a otro, cosa que se podría hacer, por ejemplo, llevando el material a granel en un camión (silo
rodante) y vaciándolo directamente en el otro silo.
Frecuentemente la búsqueda de soluciones creativas está bloqueada por restricciones
inconscientes, que no son condiciones del problema, pero que son tácitamente aceptadas como
tales. Uno de los numerosos y populares problemas consistentes en construir ciertas figuras con
fósforos propone que con seis fósforos se construyan cuatro triángulos equiláteros. La mayoría
de las personas a quienes se propone este problema no lo pueden resolver porque suponen,
sin que nadie le imponga esa condición, que la solución debe buscarse en el plano de la mesa. La
solución, en cambio, es un tetraedro.
Una vez identificado el problema de manera amplia pero precisa, deben establecerse las
condiciones subsidiarias que es necesario satisfacer para resolver la situación planteada. Estas
condiciones, tal vez, atenten contra el planteo del problema en su máxima generalidad. En el
ejemplo del traslado de un material de un silo a otro, quizá se trate de un material peligroso,
que no convenga transportar a granel, por lo cual sea necesario envasarlo en bolsas ó que exista
alguna limitación legal, o algún contrato previo que es imposible rescindir, y que es incompatible
con la solución más sencilla.
Una vez que el problema por resolver esta claramente delimitado, comienza la etapa de su
solución. Hay una etapa previa, menos sistemática y más bien turbulenta, que es la etapa del
descubrimiento, la invención o la creación de la solución.
Una de estas técnicas es el "torbellino de ideas". En su realización, el torbellino de ideas es casi un
juego: se trata de que todos los implicados se reúnan y expresen sus ideas acerca del problema sin
ningún tipo de vergüenza, censura ni autocensura. Esas sesiones de creación colectiva son una
experiencia estimulante, y es fascinante ver cómo las ideas crecen unas sobre otras.
En este juego es esencial que no se retroceda ante ninguna idea que surja, por disparatada que
parezca. Entre risas y disparates puede surgir una solución verdaderamente original para el
problema propuesto. Aquí es donde la falta de prejuicios y aun la falta de conocimientos
demasiado específicos (dentro de límites razonables, por supuesto) pueden consti tuir una
ventaja, ya que permitirá una creatividad no previamente encajonada por preconceptos o
prejuicios.

2. Búsqueda de información
Esta es una etapa obvia, que tiene que abarcar todo el universo de información sobre el objetivo
del proyecto y sobre las disciplinas que se han de aplicar en su ejecución. En muchos casos, la
información específica será escasa. En otros, será sumamente abundante; hasta podrá llevar a
confusión.
A los sistemas de información por redes de computadoras (bancos de datos) se accede por
"palabras claves" que hay que seleccionar con cuidado para lograr exactamente la información que
se desea, y evitar ser anegado por información demasiado general o que no tiene una relación
directa con lo que se busca.
Los medios informativos abarcan publicaciones periódicas, libros, presentaciones a
congresos internacionales y nacionales, etc. Los conocimientos publicados en esos
medios son de uso general, y no hay restricciones a su empleo en desarrollos de cualquier
especie.
En el campo del desarrollo tecnológico, una fuente insustituible de información son las
memorias de patentes que se vinculan al tema deseado.

3. Diseño
Una vez que se tiene una idea general relativamente clara acerca de la solución al problema,
comienza la etapa más sistemática, de diseño y de cálculo. Esta etapa puede iniciarse aun an tes de
que se consolide la solución en la mente de los participantes, ya que se puede tener que elegir
entre más de una propuesta aparentemente razonable Es frecuente que el diseño involucre la
búsqueda de antecedentes, y la confección de cálculos estructurales, modelos, planos, diagramas,
cálculos de costos más detallados que las estimaciones previas, etc.
Una parte fundamental del diseño es la definición de los materiales que se han de usar en la
ejecución del proyecto. Los materiales disponibles frecuentemente determinan si un proyecto
es realizable o no. El mismo diseño debe ser sometido a un control de calidad. Es evidente que
los errores detectados en una etapa temprana de la concepción de un proyecto permiten ahorrar
enormes esfuerzos y costos en las etapas posteriores.

4. La organización de un proyecto
Un aspecto importante de todo proyecto técnico es la gestión: es el planeamiento de las múltiples
acciones que deben llevarse a cabo para que el proyecto culmine con éxito.
Para planear la ejecución de un proyecto, la primera tarea consiste en descomponerlo en un
número grande de tareas parciales. Se hace así una lista que puede contener cientos de tareas
individuales sencillas que componen una tarea grande y compleja. Entre estas tareas parciales
habrá algunas que son, a su vez, de planeamiento.
Cada una de esas tareas lleva tiempo, y recursos materiales e intelectuales de varios ti pos,
algunas dependen de que se completen otras, mientras que otras pueden iniciarse
independientemente de las demás, algunas comparten recursos con otras. El análisis de esta red
permite determinar una estrategia ópti ma para la ejecu ción de la obra, la que hará que
la misma se ejecute en el tiempo previsto, con un mínimo de costos y de "tiempos
muertos", y con un máximo aprovechamiento de todos los recursos puestos en juego. Es
evidente que la planificación de proyectos es una técnica importante y muy bien desarrollada.
Existen programas de computación de variados grados de complejidad, que permiten realizar
esta tarea, haciendo automáticamente la optimización de recursos. Para cada etapa se puede así
calcular cuando es conveniente que comience, cuantos recursos de cada clase —tanto
materiales como mano de obra de diferentes calificaciones— necesita, y cómo se engarza
con las demás tareas.

5. Ejecución
El aparato diseñado o la operación programada se llevan a cabo de acuerdo con los planos de
diseño o de fabricación, o los parámetros operativos establecidos en la fase de diseño. Durante la
ejecución, se deben registrar las acciones llevadas a cabo, porque es frecuente que sobre la
marcha se presenten dificultades no previstas, o aparecen soluciones que superan las encontradas
previamente
Una vez que el sistema está construido, se lo pone en funcionam iento y se registra su
comportamiento. La primera vez que se ensaya un proceso o un equipo, es un momento de
ansiedad y de expectativa: ¿funcionará?
Es necesario redactar informes y levantar actas sobre todo lo observado, tanto las condiciones
de funcionamiento normal, como todo lo que se aparte de lo previsto. Luego de la primera
puesta en marcha generalmente se querrá analizar estos registros, y determinar que anduvo bien y
que falló y por qué. Después vendrá eventualmente una etapa de rediseño y de corrección de los
defectos observados.
Cuando se efectúa un desarrollo de un equipo destinado a ser fabricado en serie, el primer
prototipo generalmente se construye con una metodología más artesanal que fabril. Este
prototipo sirve para determinar las características funcionales, ensayar las condiciones de
operación, efectuar medidas sobre el rendimiento, modificar detalles del diseño,
reemplazar materiales, etc

6. La evaluación de los resultados

Si bien el proceso de evaluación debe ser constante a todo lo largo de la ejecución de un proyecto,
hay una fase final en que se evalúa el conjunto de lo logrado. Aquí los resultados de la fase anterior
son examinados críticamente y comparados con los propósitos del proyecto explicitados en la fase de
programación.
2. PROYECTOS EN TECNOLOGÍA
“Explorando nuestra comunidad”

El siguiente ejemplo se desarrolla como una posible situación de clase:

1. Actividad previa de inducción

Con el propósito de animar la participación de los alumnos para que exterioricen sus ideas,
el maestro inicia con una plática, con un Estudio de caso.

En este ejemplo el maestro narra cómo cierto grupo de pescadores franceses tenían

pérdidas porque su producto se les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto

para su venta, para evitar las perdidas a un pescador se le ocurrió que si el producto se

mantenía frío entonces las perdidas serían menores. Pensando en como cambiar esta

situación de manera favorable para los pescadores se ideo un tipo de refrigerador muy

elemental, que se fue mejorando conforme avanzo la técnica... El maestro continua su

narración dando algunos detalles de cómo fue mejorándose el refrigerador y a su vez, como

se evitaron las pérdidas de los pescadores, también describió como el uso del refrigerar se

aplicó a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros

productos en diversas industrias y en el hogar, así como la manera en que cambió la vida

de las personas.

Posteriormente, el maestro pregunta a los alumnos sobre los aspectos principales de la historia
para destacar los aspectos de la técnica y su relación con las necesidades de la sociedad. Se
pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Cuál era el problema de los pescadores? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Cuál fue el artefacto o la técnica empleada? ¿Cómo repercutió en otras actividades
y el hogar? Etc.

2. Exploración de las ideas de los alumnos

A continuación el maestro pregunta a los alumnos sobre situaciones similares a la

presentada que hayan ocurrido en sus comunidades o en su familia, así como la manera en que las
han solucionado. Para ello, organiza una lluvia de ideas, a fin de identificar algunos ejemplos, luego
pide a los alumnos que lo pongan por escrito siguiendo de manera similar a la historia presentada.

3. Identificación de situaciones similares

En la siguiente actividad, el maestro promueve la participación para identificar si en las

comunidades o en la vida de las familias hay otras situaciones que puedan ser cambiadas o
mejoradas con el uso de la técnica. Para ello, se elaborará un listado con las ideas de los alumnos, ya
sea como un listado de hipótesis o como una tabla en la que en la primera columna se enlistan las
situaciones identificadas, en la segunda columna las causas y en la tercera columna las posibles
soluciones que implique el empleo de técnicas.

4. Jerarquización de situaciones detectadas

Se organiza, a través de trabajo en equipos, que los alumnos ordenen de mayor a menor
importancia las situaciones planteadas según los propios argumentos analizados en el equipo. El
resultado se presenta en una tabla en la que la primera columna incluirá las situaciones a
cambiar y en la segunda los argumentos acordados por el equipo. El resultado de sus
deliberaciones se anota en una hoja de rotafolio.

5. Identificación y definición de las posibles situaciones a cambiar para el proyecto

Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboración
de proyectos, en plenaria se presentan los trabajos de los diferentes equipos y se elige la que se
considere de mayor importancia. Se vuelve a organiza el grupo en los mismos equipos para que la
analicen y describan por escrito con sus propias palabras la manera en que se les ocurre que podría
contribuirse a su solución con aplicaciones técnicas a su alcance.

La actividad desarrollada y la información generada se registra en una bitácora empleando los

recursos gráficos necesario, en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron
formulando incluyendo las dudas o preguntas que no pudieron contestar. La información tendrá
que se recaba de diversas fuentes, bibliografía, cartografía, consulta a expertos y a personas con
experiencias de la comunidad.

6. Delimitación de la situación a intervenir

Una vez sistematizada la información, se analiza y se compara cada alternativa que hayan
diseñado los equipos, se puede compara con los siguientes criterios: características del medio, los
costos, las acciones técnicas, la disponibilidad de materiales, herramientas, costos para tomar la
decisión de cual de las alternativas es más conveniente para la comunidad.
7. Definición y evaluación

Una vez que se hayan analizado todas las alternativas, se acuerdan los criterios para tomar una
decisión sobre la mejor alternativa a seguir.

8. Planeación y ejecución…
Al finalizar se pide a los alumnos que reflexionen sobre: ¿Cómo sintieron su participación en los
equipos y en las plenarias?, ¿Qué aprendieron de este ejercicio?, ¿Les ayudó a saber tomar una
decisión?, ¿les ayudó a comprender de manera general como se hace un proyecto en tecnología?

1.