SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: BALSECA MORA EDUARDO Área/asignatura: EDUCACION FISICA Grado/Curso: 8°, 9°, 10° Paralelo:
N.º de unidad de BLOQUE 1 Título de unidad Medidas antropométricas Objetivos específicos de la • Mantener y motivar la práctica de juegos tradicionales para preservar la identidad
Prácticas (anexo) cultural nacional.
planificación: lúdicas: los de planificación: unidad de planificación: • Fomentar la práctica y rescate de juegos nacionales en beneficio de la conservación de
juegos y el la cultura.

1 jugar

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferentes categorías de juegos,
reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional. reconociendo lógicas, características, orígenes, demandas y conocimientos corporales
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para que le permitan mejorar cooperativamente y de manera segura las posibilidades de
ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. resolución de tácticas y estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situaciones de riesgo y llevando
el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas. a cabo las acciones individuales y colectivas necesarias, durante la construcción del
EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables. material y acondicionamiento del espacio antes y durante su participación en
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás diferentes juegos. (J.3.)
personas. I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual y colectivamente
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo- feo, entre otras) en las posibilidades de construcción características, objetivos, reglas y pautas de trabajo seguras, reconociendo aquellos
de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. aspectos que motivan su práctica. (J.2., I.1.)
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando individualmente y con sus pares
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. objetivos, reglas, roles de juego y pautas de seguridad en función del entorno y las
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando necesidades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.) I.EF.4.2.3. Construye tácticas
y/o jugando, según sus intereses y necesidades. y estrategias individuales y colectivas que le permitan, a partir del reconocimiento del
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar eficazmente y de manera
objetivos de los juegos. segura el objetivo del juego, (I.4., S.1.)
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su participación. de manera segura,
del juego. en función del entorno y las demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego. I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y las contrarresta asumiendo
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera. los roles de juego, en función de la identificación de las propias posibilidades de acción
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal y las de sus pares. (J.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 5 períodos SEMANA DE INICIO: 04/05/16

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Prerrequisitos Fichas antropométricas CE.EF.4.1 Participa en diferentes categorías de juegos TÉCNICA

Formación de los alumnos
Toma de lista.
Control del uniforme en forma simultánea.
Organización y distribución de los alumnos en el
espacio disponible
Iniciar con el calentamiento.
Esquema conceptual de partida
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a
ejecutarse
Medidas antropométricas (anexo)
Explicación
Construcción del conocimiento
Demostración
Ejecución o práctica
Corrección de faltas
Repetición y perfeccionamiento
Transferencia del conocimiento
Progresión o proyección de los ejercicios
ejemplificados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
(tradicionales, populares, modificados, masivos, OBSERVACIÓN
Balanza
expresivos, con INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE
Cinta métrica elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS, ESCALA
sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los VALORATIVA
objetivos, a • Participa en juegos:
partir del reconocimiento de lógicas, características Socializados
básicas, orígenes, demandas (motoras, intelectuales, Reglamentados,
emocionales, Coopera con los compañeros
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos
corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo
individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios
seguros de juego.
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales,
colectivos, con elementos, sin elementos, de
persecución, cooperativos,
entre otros) individual y colectivamente de manera
segura, estableciendo objetivos, construyendo tácticas y
estrategias en función de las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) que cada juego le
presenta, y de
las diferentes posibilidades de acción de los
participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes
y durante su participación
en los mismos
Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: BALSECA MORA EDUARDO Área/asignatura: EDUCACION FISICA Grado/Curso: 8°, 9°, 10° Paralelo:
N.º de unidad de BLOQUE 1 Título de unidad Juegos pequeños Objetivos específicos de la • Mantener y motivar la práctica de juegos tradicionales para preservar la identidad
Prácticas • Juegos populares cultural nacional.
planificación: lúdicas: los de planificación: unidad de planificación: • Fomentar la práctica y rescate de juegos nacionales en beneficio de la conservación de
• Juegos tradicionales
juegos y el la cultura.
• Juegos nuevos
2 jugar

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferentes categorías de juegos,
reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional. reconociendo lógicas, características, orígenes, demandas y conocimientos corporales
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para que le permitan mejorar cooperativamente y de manera segura las posibilidades de
ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. resolución de tácticas y estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situaciones de riesgo y llevando a
optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas. cabo las acciones individuales y colectivas necesarias, durante la construcción del
EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables. material y acondicionamiento del espacio antes y durante su participación en diferentes
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás juegos. (J.3.)
personas. I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual y colectivamente
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo- feo, entre otras) en las posibilidades de características, objetivos, reglas y pautas de trabajo seguras, reconociendo aquellos
construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. aspectos que motivan su práctica. (J.2., I.1.)
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando individualmente y con sus pares
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. objetivos, reglas, roles de juego y pautas de seguridad en función del entorno y las
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar necesidades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.) I.EF.4.2.3. Construye tácticas y
participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades. estrategias individuales y colectivas que le permitan, a partir del reconocimiento del
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar eficazmente y de manera
objetivos de los juegos. segura el objetivo del juego, (I.4., S.1.)
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su participación. de manera segura, en
situaciones del juego. función del entorno y las demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego. I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y las contrarresta asumiendo los
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera. roles de juego, en función de la identificación de las propias posibilidades de acción y las
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal de sus pares. (J.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 7 períodos SEMANA DE INICIO: 12/05/16

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Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Prerrequisitos Tomate CE.EF.4.1 Participa en diferentes categorías de juegos (tradicionales, TÉCNICA
Formación de los alumnos Sillas populares, modificados, masivos, expresivos, con OBSERVACIÓN
Toma de lista. Escoba elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE
Control del uniforme en forma simultánea. Huevos las de sus pares de alcanzar los objetivos, a COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS, ESCALA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio Globos partir del reconocimiento de lógicas, características básicas, orígenes, VALORATIVA
disponible demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales), influencia de • Participa en juegos:
Iniciar con el calentamiento. etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, Socializados
Esquema conceptual de partida construyendo individual y colectivamente estrategias, materiales y espacios Reglamentados,
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a seguros de juego. Coopera con los compañeros
ejecutarse CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con
Juegos pequeños elementos, sin elementos, de persecución, cooperativos, entre otros)
• Juegos populares individual y colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos,
construyendo tácticas y
• Juegos tradicionales
estrategias en función de las demandas (motoras, intelectuales,
• Juegos nuevos emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de
Explicación las diferentes posibilidades de acción de los participantes, asumiendo
Construcción del conocimiento diferentes roles de juego antes y durante su participación
Demostración en los mismos
Ejecución o práctica
Corrección de faltas
Repetición y perfeccionamiento
Transferencia del conocimiento
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

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Antropometrías de los Niños y Adolescentes

Sábado, 13 de octubre de 2012
Medidas

ANTROPOMETRÍA

Continúa siendo la prueba de diagnóstico más utilizada para evaluar el grado o nivel de desarrollo físico, la constitución y el estado nutricional de un individuo, principalmente los niños la utilización de indicadores
antropométricos ha experimentado cambios en los últimos años, éstos dependen del método de clasificación, de factores inherentes a las técnicas y de los patrones de referencia en uso.

Hasta fines de los años setenta, en nuestro país y en el mundo, según el criterio del investigador Gómez, G. (1956) relación peso/edad, era el indicador utilizado para medir el grado de desnutrición. Su uso trajo como
consecuencia una sobre estimación de la prevalecencia de desnutrición, por lo cual, a partir de los años ochenta fue sustituido por las relaciones peso/talla y talla/edad. Actualmente, según Vélez (1990), la medida
Antropométrica más usada consiste en determinar exclusivamente la talla de pie y el peso.

Las deficiencias en la relación peso/talla refleja la desnutrición aguda y, las deficiencias de talla/edad éstas son un indicador de desnutrición crónica o pasada. Las poblaciones afectadas en la relación peso/talla necesitan
intervenciones inmediatas, ya que son la expresión de lo que está ocurriendo en un momento dado. Algunos autores califican los términos de desnutrición aguda o crónica y sustituyen el déficit de peso/talla por el
enflaquecimiento y el de talla/edad por deficiencia del crecimiento de origen nutricional.

En general, los parámetros considerados en el estudio antropométrico son:

Estatura
Altura del individuo sentado
Longitud vertex – isquión
Peso
Pliegue cutáneo: tricipital y su escapular
Circunferencia: cefálica, brazo, muslo, pierna
Diámetro: bi – acromial y bi – iliaco
Longitud: brazo, antebrazo, mano, pierna y pie

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Las 18 medidas, señaladas anteriormente, se realizan en todas las edades; sin embargo, en menores de dos años no se toma estatura ni altura sentada debido a que no se puede colocar al individuo en posición de pie o sentada con
comodidad (P. de Limongi, 1976). Por consiguiente, las mismas son sustituidas por la longitud supina y longitud vertex – isquión respectivamente. Según el Proyecto Venezuela, las mediciones antropométricas más utilizadas
son:

Distancia entre la coronilla y las nalgas

Longitud decúbito supino
Perímetro braquial y tricipital
Pliegue sub-escapular
Diámetro biacromial
Diámetro bicrestal

En los niños de 3 y más años de edad no toman la longitud de decúbito supino y la vertex-isquión y son sustituidas por la estatura del individuo sentado y la altura. En consecuencia, para este tipo de estudio antropométrico, es
importante realizar las mediciones con una secuencia ordenada.

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Los instrumentos más utilizados en antropometría son:

El antropometro de cuatro secciones
La gran tabla de medidas para adultos
El holtain (aparato para medir panículo adiposo)
El Stadiometro portátil

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RECIÉN NACIDOS
Las medidas antropométricas son: circunferencia cefálica, circunferencia toráxica, circunferencia abdominal, peso, longitud (talla).
Circunferencia Cefálica
La circunferencia cefálica, el promedio es de 35,5 cm (unos 2 ccm), mayor que la del tórax. Se coloca la cinta de medir por arriba de las cejas y de las orejas y alrededor de la parte más plana occipucio.
Circunferencia torácica
La circunferencia torácica promedio es de 33 cm (unos 2 a 3 un menos que la cefálica). Colocar la cinta métrica a través del borde inferior de los omoplatos y sobre los pezones.
Peso
El peso promedio a término es de 3,400 gr. y el 95 % de los neonatos pesan entre 2500 x 4250 gr. para esta medición debe procurarse que el niño esté desnudo, condición obligatoria si se trata de un lactante menor, en un
niño de más edad podría aceptarse la menor cantidad posible de ropa, siempre que el peso de esta pueda ser evaluado de manera que permita expresar los resultados como peso desnudo. Es importante también que la balanza sea
de palanca y no de resorte.
Los niños pequeños, pueden influir en el peso, las condiciones de plenitud o vaciamiento del intestino y de la vejiga.
Longitud (talla)
La talla promedio del lactante es termino es de 49,5 cm, medir la talla desde el braquial (fontanela anterior) hasta los talones. Colocar al lactante sobre una superficie plana y tener cuidado de extender totalmente las
piernas antes de medirlo.
PRE-ESCOLAR
Es la etapa de la niñez que ocurre entre los dos y los seis años de edad, sin embargo hay tendencia a ampliar este período y a definirlo como la etapa de la niñez comprendida entre el nacimiento y el momento en que el niño se
inicia en la escuela (6 a 7 años de edad). UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) lo define como el período que va desde el destete hasta el ingreso del niño en la escuela.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
La evolución somaticofuncional continúa en esta etapa pausadamente, con menor intensidad que en la edad infantil: todas las mediciones antropométricas que en la primera infancia describen curvas fuertemente
ascendentes, durante la edad preescolar se hacen menos pendientes.
PESO
Como regla práctica se puede decir que el aumento de peso entre los 2 y los 6 años es de 2 kilos por año y que puede considerarse como normal y satisfactorio, un aumento entre 160 y 200 gramos por mes.
FORMULA
Peso = Edad x 2 + 8
TALLA

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A los 2 años de edad, el preescolar tiene una talla media de 84 cm para los varones y 83 cm para las niñas y a los 6 alcanzan 115 cm. En general puede decirse que en los años preescolares, el aumento de talla es de 6 a 8 cm por
año.
FORMULA

Talla = Edad x 5 + 80
CABEZA
La circunferencia cefálica aumenta durante el período pre-escolar entre 0,25 y 0,5 cmpor año y llega a medir, aproximadamente, 49,5 cm a los 3 años y 51 a los 6 años.
Las suturas craneanas no están aún cerradas, la cual se evidencia radiológicamente. El casquete craneano crece lentamente, en contraste con el gran crecimiento de la porción facial de la cabeza. Los senos maxilares y etmoidales
han comenzado su desarrollo: los etmoidales se visualizan radiológicamente a los 3 años, los senos frontales a los seis años se han neumatizado y alcanzado el techo orbitario.
TÓRAX
Durante la época preescolar la circunferencia torácica aumenta alrededor de 2 cm por año. El tórax en tonel, propio de RN, en el que los diámetros sagital y transverso son casi iguales, va perdiendo de tal forma y se va
haciendo más ancho y plano, las costillas se dirigen hacia abajo y los hombros descienden, aparentando una mayor longitud del cuello.
ESCOLAR
La edad escolar, también llamada la tercera infancia o infancia mayor, está comprendida entre los 7 y 12 años de edad. Es una etapa de transición que conduce y prepara para la adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y
crecimiento uniforme.
La edad escolar es un período de crecimiento relativamente constante que empieza al final de los 6 años de edad y termina antes de ocurrir el brote prepuberal de crecimiento físico, alrededor de los 10 años (más o menos 1) en
las niñas y de los 12 años (más o menos 1) en los niños. De lo antes expuesto se deduce que la edad escolar es más breve en la mujer que en el hombre y que en los últimos años de la escuela primaria existe un mayor número de
adolescentes del sexo femenino.
Los años de la edad escolar suelen ser sanos, de permanente salud, a menos que exista una enfermedad crónica o congénita. Es una etapa en la cual los escolares están ávidos por descubrir la forma como funciona su cuerpo y si
son orientados por sus padres o educadores, desarrollarán una actitud sana hacia la nutrición, higiene, sueños y comportamiento.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
PESO
El promedio de aumento de peso durante la edad escolar es de 3,0 kilos por año. El aumento de peso durante la época escolar, es de 2 kilos por año, hasta la edad de los 10 años en la que asume un crecimiento más rápido,
especialmente en el sexo femenino.
FORMULA
Peso = Edad x 3 + 3
TALLA
Durante la edad escolar, la talla aumenta un promedio de 6 cm por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
PERÍMETRO CEFÁLICO Y CRÁNEO
Este es mucho más lento durante la edad escolar, pues pasa de unos 51 cm a los 5 años a 53 a 54 cms, a los doce años. Al finalizar este período el cerebro ha alcanzado virtualmente las proporciones del adulto. El crecimiento de
la corteza cerebral se relaciona estrechamente con el desarrollo de la función intelectual. Los senos paranasales tienen un rápido desarrollo con el crecimiento de la cara en altura y anchura. Entre los 7 y 8 años los senos frontales
han penetrado y ascendido hasta un punto por encima de los rebordes supraordibitales.
ADOLESCENCIA.
Durante la pubertad se produce un aumento notable del ritmo del crecimiento, todos los niños experimentan este cambio pero en edades diversas, por este motivo los niños que inician la pubertad más temprano
comienzan a sobrepasar en estaturas a sus contemporáneos esto se manifiesta en un traslado de valores en peso y talla hacia percentiles más altos por el contrario en aquellos niños en los que la pubertad comienza en forma más
tardía y se produce un descanso de los valores de tamaño corporal hacia percentiles más bajas.
En este período no es raro que el niño mismo exprese preocupación por su retardo aparente en el crecimiento puberal o una demostración de la ubicación del niño en una curva de crecimiento puede ser una aguda adecuada para
la discusión del caso y para reducir la ansiedad del padre y del hijo.
Valores entre los percentiles 25 y 75 con toda probabilidad representan crecimiento normal. Un entrecruzamiento de percentiles dentro de este rango no es raro, y puede considerarse normal.
Valores entre los percentiles 10 y 25 o entre 75 y el 90 pueden ser anormales. Valores bajos en percentiles 10 o sobre el 90 deben ser motivo de sospecha y exploración médica, una vez que las mediciones se hayan curva de
crecimiento aceptado como correctas.
La aceleración que ocurre en la adolescencia reviste características similares en todos los niños, pero la edad en la que se inicia, como sucede con la monarquía o la aparición del vello pubiano, tiene grandes variaciones
individuales.

CASO CLÍNICO

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Pre-escolar: Anairy Chiquinquirá Durán Márquez

Edad: 5 años
Peso: 18 kg.
Talla: 105 cm

Fórmulas
P = Edad x 2 + 8
T = Edad x 5 + 80

P = 5 x 2 + 8 = 10 + 8 = 18 kg.
T = 5 x 5 + 80 = 25 + 80 = 105 cms.
Se valora pre-escolar de 5 años de edad, que pesa = 18 kg y talla 105 cms según los indicadores antropométricos pude observar que no hay deficiencias en su peso ya que al aplicar la fórmula de P = Edad x 2 + 8 me doy
cuenta que no hay diferencia de talla y peso.
Publicación y compilación : Zulay Vieras 2012
Universidad Dr José Gregorio Hernández (UNIHER)
Educación Pre Escolar
BIBLIOGRAFÍA
BRICEÑO, E. (1993). Módulo de Nutrición y dietética. 1era. Edición. Miranda Los Teques
MARK, H. y otros. (1999). El Manual Merck. Madrid – España
YVES, M. y otros. (2004). Enciclopedia de la Salud. Ediciones Laruosse. Colombia
Antecedentes
Autores de investigación:
EGILDA MÁRQUEZ 2006
CÁTEDRA
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
Prof. DRA. ROSA GÓMEZ 2006
COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES
CECILIO ACOSTA “NÚCLEO TRUJILLO”

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