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2.1 Autoestima
4. Escalas de motivación
9. Dirigiendo el comportamiento
2
11.1 - Bases de la relación educativa
15. La disciplina
16. La disciplina II
16.5 - La disciplina
3
17. Las etapas que van desde la adversidad a su
aprovechamiento
4
20.8 - Espera mucho de ti mismo/a
20.14 - El cuerpo
20.16 Relajación
20.18 Cronograma
5
20.22 - La clase activa
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1. LA MOTIVACIÓN ES LA CLAVE ESENCIAL PARA
EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE
Blas Pascal
7
Otros dejan hacer sin poner límites con los mismos
nefastos resultados.
8
cuando saben que los estudiantes están haciendo
su mayor esfuerzo. Es importante no olvidar la
reciprocidad de esta relación.
9
aprendizaje y puedo contribuir como miembro de
un grupo hacia el cual siento un sentido de afecto
10
1.1 - PRINCIPIOS PARA AYUDAR A ESTUDIAR Y A
APRENDER
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toleran entrenamientos aburridos o dolorosos a
veces, con el firme deseo de superar sus marcas.
12
1.2 - EL INTERÉS CONDUCE AL BUEN APRENDIZAJE
13
4. Para colaborar con las metas de la familia y de
la sociedad en que se vive
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2. LOS TRES COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN
La autoestima es el resultado de un
proceso de análisis, valoración e integración de la
información derivada de la propia experiencia y
del feedback de los otros significativos como
compañeros, padres y profesor.
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éxito, bien de fracaso, que repercutirán sobre su
motivación y rendimiento.
16
sobre las propias capacidades para realizar las
tareas escolares. El rendimiento del estudiante no
depende tanto de la capacidad real como de la
capacidad creída o percibida. Como señala
Bandura (1987), existe una notable diferencia
entre poseer una capacidad y saber utilizarla en
situaciones diversas.
17
2.2 - EL COMPONENTE DE VALOR: LAS METAS DE
APRENDIZAJE
18
centradas en el "yo", y de rendimiento) porque
comportan formas de afrontamiento diferentes,
así como diferentes formas de pensamiento sobre
uno mismo, la tarea y los resultados de la misma.
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incrementar sus conocimientos y habilidades, el
segundo grupo conducen a un patrón denominado
de "indefensión", en donde los estudiantes tratan
de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a
manifestar poca capacidad para realizar con éxito
una tarea.
20
2.3 - EL COMPONENTE AFECTIVO: LAS
EMOCIONES
21
han estudiado los efectos cognitivos de estas
emociones en el rendimiento, olvidando los
efectos motivacionales.
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3. LAS FUENTES DE MOTIVACIÓN
1) Nosotros mismos
4) Nuestro entorno.
NOSOTROS MISMOS
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comportamiento los componentes de nuestro
sistema emocional, los que en definitiva
determinarán el uso que haremos de esas otras
fuentes. Analicemos estos componentes y veamos
cómo los podemos utilizar para motivarnos y
mantenernos motivados.
24
AMIGOS/COMPAÑEROS COMPRENSIVOS,
FAMILIARES Y COLEGAS
25
nuestra situación), las personas que nos rodean
pueden constituirse en una ayuda y una fuente de
motivación directa, a través de la comprensión y
de los estímulos que recibimos para seguir
adelante.
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funciona para todas las personas, pero de hecho
muchas veces es un interesante estímulo que
impulsa hacia delante a muchos individuos que
necesitan inspiración y motivación de una figura
generalmente real-.
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NUESTRO ENTORNO
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3.1 - UNA EXPERIENCIA NOTABLE
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A grandes rasgos había dos tipos de
respuesta, la de los alumnos que establecían un
plan de acción para subir su nota y la de los
alumnos que consideraban que "ellos no valían, o
no se les daba bien esa asignatura".
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4. ESCALAS DE MOTIVACIÓN
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razones como las notas, recompensas, la opinión
de los otros o el superar al resto de sus
compañeros. Es decir, esta subescala refleja la
orientación al resultado, mientras que la anterior
se refiere a la orientación a la tarea. Cuando una
persona tiene una alta orientación a metas
externas su implicación en la misma es un medio
para conseguir unos objetivos extrínsecos a la
propia naturaleza de la tarea.
32
propia capacidad para alcanzar un buen
rendimiento académico.
33
34
5. AMBIENTE DE CLASE Y MOTIVACIÓN
35
Por eso motivar es un arte. Podríamos decir
que la motivación cubre el espacio que existe
entre la capacidad y el aprendizaje. Esto es, si
nuestra capacidad es motivada (estimulada) para
conseguir un determinado objetivo, se produce el
aprendizaje. Sin embargo, si a pesar de poseer
capacidad, no recibimos ninguna motivación, bien
de nosotros mismos bien de otras personas, lo más
probable es que no se consiga nada.
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tiempo que una no apreciada o considerada
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5.1 - LA ESCALA DE NECESIDADES DE MASLOW
1. En la necesidad BÁSICA:
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Materiales de estudio bien diseñados y
presentados (buen equipamiento de útiles
escolares y materiales de trabajo).
2. En la necesidad de SEGURIDAD:
3. En la necesidad de PERTENENCIA:
Integración en grupos.
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4. En la necesidad de EGO-STATUS,
RECONOCIMIENTO, PODER:
Calificaciones justas.
5. En la necesidad de AUTORREALIZACIÓN:
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Uso combinado de los dos hemisferios
cerebrales: el izquierdo (en los diestros) para
razonar, analizar, el derecho para intuir, captar
totalidades, representar con imágenes, metáforas,
dramatizar.
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5.2 - SI NOS SENTIMOS BIEN APRENDEMOS MÁS
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La integración de cambios innovadores en
la interacción profesor-alumnos obedece a un
doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y
por otro, aumentar la dedicación al aprendizaje. La
tendencia a la rutina, tanto en la enseñanza como
en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el
clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la
pasividad del alumnado y el aprendizaje
memorístico.
La metodología variada y el
comportamiento flexible del profesor, firme e
intransigente en las cuestiones relevantes a nivel
académico, pero tolerante o sensible a instancias
que sean importantes para sus alumnos, genera un
clima activo y motivador positivo para su
formación.
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5.3 - ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE
APRENDIZAJE EN EL AULA
en grupo;
y comentar,
no sólo los problemas de la clase, sino también los
personales que afectan directa e indirectamente al
aprendizaje académico y profesional.
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Servirse de programas y esquemas, incluso por
escrito, para facilitar el aprendizaje sistemático y
organizado;
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6. LA FUERZA VITAL DE LA MOTIVACIÓN
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es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición,
la intención y la motivación suficientes
(componentes motivacionales) (Núñez y González-
Pumariega, 1996).
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pasar por dos tipos de materia: aquellas que nos
interesan (y que, por lo general, constituyen el
núcleo de conocimientos que hemos elegido
aprender y practicar), lo cual implica una
motivación directa, y aquellas materias o temas
que no nos gustan, sobre las que no sentimos
atracción, pero que acometemos con mayor o
menor fuerza, teniendo presente que lo que nos
mueve a aprender es la finalidad de recibirnos y
entrar en la universidad o comenzar a trabajar en
esa profesión que hemos elegido.
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7. LAS CONDICIONES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
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Las estrategias de trabajo intelectual y
técnicas de estudio son de extraordinaria
importancia en la medida en que contribuyen a
que los alumnos mejoren al menos en:
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procesos de enseñanza-aprendizaje. Los motivos
son causas que incitan a la acción.
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- Fomentar el sentido crítico de¡ mundo actual:
debates, conferencias, mesas redondas,
periódicos, revistas, etc.
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Damos aquí algunos ejemplos de utilidad
general respecto de algunas materias:
55
7.1 - PARA QUÉ NOS PUEDE SERVIR ESTUDIAR...
GEOGRAFÍA:
DIBUJO Y MÚSICA:
HISTORIA:
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y el cerebro del hombre; los ejemplos históricos
que se convierten en paradigmas (modelos de
comportamientos).
LENGUA Y LITERATURA:
MATEMÁTICAS:
57
despierte, tener presente que pueden ser
superadas, y que la importancia de este desarrollo
intelectual no es menor, ya que, como expresó
poéticamente Galileo Galilei, 'Dios escribió el
Universo en lenguaje matemático'.
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8. CÓMO MOTIVAR PARA EL ESTUDIO Y EL
APRENDIZAJE
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aporta a un grupo y la motivación grupal que
recibe
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siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta
tarea?. El componente de valor, que indica las
metas de los alumnos y sus creencias sobre la
importancia e interés de la tarea.
61
8.1 - VARIABLES CONTEXTUALES DE LA
MOTIVACIÓN
62
profesores y compañeros) en el desarrollo del auto
concepto, ya que, la información que el estudiante
recibe de ellos le condiciona para desarrollar,
mantener y/o modificar su auto concepto, lo que
repercutirá posteriormente en su motivación y
rendimiento académico (García, 1993a).
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interacciones en donde el sujeto recibe gran
cantidad de información procedente de sus
compañeros que le servirá de referencia para
desarrollar, mantener o modificar su auto
concepto tanto en su dimensión académica como
social. Por ejemplo, la valoración que el sujeto
hace de su propia competencia académica
(autoeficacia), esta en función de los resultados
escolares que obtiene y del resultado del proceso
de compararse con sus compañeros, lo que
determinará sus expectativas de logro y su
motivación.
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de los situacionales (Dweck y Leggett, 1988).
Según Ames (1992) entre las variables
situacionales que influyen en las metas que
persiguen los alumnos, cabe destacar una serie de
elementos relacionados con la organización de la
enseñanza y la estructura de la clase: el sistema de
evaluación, la actitud del profesor, la organización
del aula, el tipo de tareas, etc. Todas estas
variables situacionales son agrupadas por Ames
(1992), en tres dimensiones: el diseño de tareas y
actividades de aprendizaje, las prácticas de
evaluación y la utilización de recompensas, y la
distribución de la autoridad o de la
responsabilidad en la clase.
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Hemos señalado anteriormente que el
componente afectivo recoge las reacciones
emocionales de los estudiantes ante la tarea. El
tipo de emoción que experimenta el alumno en la
realización de la tarea viene determinada
fundamentalmente por las características propias
de la tarea y, en particular, por el contenido de la
misma y la estrategia metodológica diseñada por
el profesor para su realización.
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distancia es excesiva el alumno se desmotiva
porque cree que no tiene posibilidades de
asimilarlo o de atribuir significado al nuevo
aprendizaje, y si la exigencia del profesor persiste
puede generar ansiedad en el estudiante. Si la
distancia es mínima también se produce un efecto
de desmotivación porque el alumno ya conoce, en
su mayor parte, el nuevo material a aprender y se
aburre.
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8.2 - ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL
AULA
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provocar un cambio en el aprendiz incidiendo
directamente sobre los componentes personales.
69
ambiente, como por ejemplo el realizado por
Maehr y Midgley (1991). Estos autores han tratado
de aplicar la teoría de Ames desarrollando un
programa, en el que participan no sólo los
profesores sino también los padres y la comunidad
en general porque consideran que el grupo-clase
no es una isla sino que forma parte de otros
ámbitos sociales más amplios y es difícil promover
cambios en el aula sin contar con ellos.
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8.3 - PROPUESTA PARA MEJORAR LA
MOTIVACIÓN EN EL AULA
71
distintas lo que requiere estrategias
motivacionales también distintas. El momento
antes se correspondería con la planificación o
diseño de instrucción que realiza el profesor para
su implementación posterior en el aula. El
momento durante se identifica con el clima de la
clase, abarcando una amplia gama de
interacciones, y se correspondería con la puesta en
práctica del diseño de instrucción anteriormente
elaborado. El momento después correspondería a
la evaluación final, así como a la reflexión conjunta
sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje seguido, que permita corregir errores
y afrontar nuevos aprendizajes.
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Para que el nuevo aprendizaje resulte
intrínsecamente motivador y los estudiantes se
impliquen en la construcción activa de nuevos
significados se apuesta por una planificación
sistemática y rigurosa de las situaciones de
enseñanza por parte del profesor que, como
afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres
aspectos: las características de los contenidos
objeto de enseñanza y los objetivos
correspondientes, la competencia (el nivel
evolutivo y los conocimientos de partida) de los
alumnos, y los distintos enfoques metodológicos
que es posible adoptar (presentar de forma
atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar
la atribución de sentido y significado a las
actividades y contenidos de aprendizaje.
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2.- Actuaciones instruccionales a realizar
durante la clase Otras de las actuaciones del
profesor para mejorar la motivación de sus
alumnos estarían orientadas a crear un clima
afectivo, estimulante y de respeto (García, 1993b)
durante el proceso de instruccional en el aula.
Generar un clima afectivo significa conectar
empáticamente con los alumnos, esto puede
lograrse a través de una serie de técnicas o pautas
de comportamiento como: dirigirse a los alumnos
por su nombre, aproximación individualizada y
personal, uso del humor (permite una mayor
distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
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desequilibrios de forma continuada, los docentes
también los tienen que crear en el aula
preguntando, generando interrogantes, etc. Otra
forma de estimular el interés de los estudiantes es
relacionando el contenido con sus experiencias,
con lo que conoce y le es familiar. También resulta
estimulante envolver a los estudiantes en una
amplia variedad de actividades en donde se
fomente la participación, el trabajo cooperativo y
se utilice material didáctico diverso y atractivo.
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realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones.
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9. DIRIGIENDO EL COMPORTAMIENTO A TRAVÉS
DE LA MOTIVACIÓN
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a comenzar?" o "¿Qué puedo hacer para ayudarles
a querer aprender lo que yo enseño?" Los motivos
que las personas cargan consigo a la situación de
aprendizaje afectan fuertemente cómo y qué
aprenden. Un 'motivo' es una condición dentro de
la persona que afecta la disponibilidad de esa
persona a iniciar o a continuar una actividad.
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En toda organización social debe de existir
respeto entre las personas interactuantes. El
profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se
pierde el respeto, se pierden muchas otras cosas.
Hay muchas formas de crear un clima de
enseñanza que resulte estimulante para el
aprendizaje. Una manera de estimular al
aprendizaje consiste en romper con la monotonía
del discurso creando continuamente desequilibrios
cognitivos. Las películas de "suspense" nos
mantienen atentos a la pantalla porque crean
desequilibrios de forma continuada, los docentes
también los tienen que crear en el aula
preguntando, generando interrogantes, etc. Otra
forma de estimular el interés de los estudiantes es
relacionando el contenido con sus experiencias,
con lo que conoce y le es familiar.
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que los profesores desarrollen respeto mutuo e
interdependencia con ellos. También evita la culpa
total en ambas direcciones, y ayuda a desarrollar
el resolver problemas mutuamente, cuando la
motivación está rezagada. Este punto de partida
da a los profesores el derecho a esperar la
cooperación de los estudiantes para hacer del
aprendizaje la relación recíproca que debe ser
naturalmente.
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10. EL PODER DE LA EXPECTATIVA EN EL
RENDIMIENTO PERSONAL
81
comportamos a la altura de la expectativa de los
demás.
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10.1 - MOTIVACION Y CAPACIDAD
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(COMPARATIVE PSYCHOLOGY).
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10.2 - MOSTRAR INTERÉS POR LA TAREA DE LOS
DEMÁS ES ESTIMULAR
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10.3 - APROVECHE LA OPORTUNIDAD DE
SORPRENDER A ALGUIEN CUANDO HACE ALGO
BIEN.
d
recordarán las respuestas que conduzcan a la
satisfacción después de los efectos o resultados.
Una respuesta alabada será retenida por más
tiempo que una no apreciada o considerada
LOGY)
86
11. MOTIVACIÓN Y AFECTO:
Noviembre-diciembre de 1999
87
contemplando el tronco y las ramas de un árbol,
sin tener en cuenta la importancia de las raíces y
del sol, para entender cómo produce sus frutos.
88
gravedad del problema, la edad de la persona y su
motivación e interés.
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seleccionados intencionalmente, tengan más
intensidad, más significación y más trascendencia.
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Los investigadores han llegado a relacionar los
factores motivacionales-afectivos con la
realización cognitiva o capacidad intelectual,
usando un enfoque estático y casual, en vez de
transaccional y dinámico, como se da en el estudio
que seguimos del profesor D. Tzuriel.
91
de la motivación intrínseca por su relación con el
comportamiento escolar y el funcionamiento
cognitivo.
92
2) Factores emocionales relacionados con fracasos
en materias y aprendizajes escolares.
b) Curiosidad;
93
b) La necesidad de superar los niveles de
complejidad de nuevas tareas.
94
ciertos recursos que encaminan al éxito, sin crear
dependencia. Adoptar una distancia adecuada en
cada situación conflictiva va a enseñar al sujeto a
enfrentarse a mayores problemas.
95
El miedo a cometer fallos y la indecisión a
la defensiva debilitan todo proceso de aprendizaje.
La necesidad de conocer el éxito, y el vivir
experiencias de logro se hacen imprescindibles
para que el alumno se sepa valorar y tener ánimo
ante posibles errores. El alto nivel de ejecución
sólo puede lograrse por una progresiva gradación
de las dificultades. El profesor mediador debe
regular con tacto los niveles de dificultad que
permitan al joven ir subiendo los escalones a la
altura de sus posibilidades. El mediador debe
hacer consciente a cada uno el potencial de
aprendizaje que es capaz de desarrollar,
propiciando situaciones cada día de mayor nivel de
complejidad y de abstracción.
96
buscar nuevas relaciones y proponerles salir de los
clichés rutinarios, enriqueciendo su vocabulario y
sus estrategias. La baja confianza en la ejecución
de sus acciones puede ser un indicador de baja
autoestima, que puede reflejarse en la necesidad
de dependencia y aprobación del mediador..
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joven hiperactivo necesita una ayuda concreta
para que frene su impulsividad y se controle; el
joven retraído y tímido necesita una palabra que le
abra camino; el encerrado en sí mismo precisa un
clima de confianza para acertar la pregunta fácil
que le haga romper las barreras del miedo... a
Referencias:
98
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional, Kairós,
Barcelona, pág. 140.
99
100
12. SUPOSICIONES IMPORTANTES PARA AYUDAR
A JÓVENES Y ADULTOS A QUERER APRENDER
101
definiciones e interpretaciones de los eventos en
su ambiente. Es importante darse cuenta de esto
porque a menudo los instructores etiquetan a
ciertos estudiantes como "no motivados". Esto
denota una bola de masa sin vida a la cual no se le
puede ayudar e incrementa el sentimiento de
impotencia del instructor.
102
y (3) ciertamente influenciar y afectar a los
estudiantes - pero no pueden controlar totalmente
la motivación del estudiante.
103
La tercera hipótesis es que si algo se puede
aprender, se puede aprender de manera
motivada. Debe existir cierto grado de motivación
para aprender algo formalmente, aún cuando esa
influencia este limitada a solo poner atención. Una
vez que los instructores cuentan con la atención de
los estudiantes existe una miríada de influencias
posibles que pueden ser usadas para sostener la
atención y el interés. Si algo vale el esfuerzo
instruccional, se puede asumir que existe cierto
grado de sustancia en el material.
104
ambiente de aprendizaje, estilo de instrucción y
motivos inconscientes todos trabajan a la par de
maneras tan complejas que ninguna teoría
científica ni psicológica ha descubierto aún la
manera de hacer de la motivación del estudiante
predecible consistentemente a través de ningún
método particular de instrucción.
105
menudo, las variables inestables que interfieren y
complican el aprendizaje, son variables humanas -
las necesidades, las emociones, los impulsos, las
actitudes, las expectativas, las irracionalidades, las
creencias y los valores de las personas. Estas son
variables motivacionales también. Cualquiera que
sea el tema es generalmente estable y controlable.
Tiene una estructura y secuencia lógica.
106
mayor motivación en los estudiantes. " Al igual
que el aprendizaje aumenta la mayoría de los
instructores les gustaría ver como la motivación
incrementa a la par. Y repetimos, sin un plan
motivacional, es difícil construir y fortalecer este
factor. No existe una estructura para su aplicación
consistente. Probablemente uno de los aspectos
más útiles de cualquier plan es que nos recuerda lo
que se debe de hacer y cuando se debe hacer. Sin
un plan, la motivación a menudo se torna un
asunto de prueba y error sin cohesión ni
continuidad durante la instrucción (Wlodkowski,
1991, p.15)".
107
la instrucción, ninguna parece más merecedora de
esta perspectiva que aquellos que tratan con la
motivación (Wlodkowski, 1991, p.249) ".
108
instruccionales eficientes y bien diseñados que no
son muy motivadores.
109
110
13. MOTIVACIÓN, ESFUERZO Y AUTOESTIMA
111
escolar y la auto percepción de habilidad y de
esfuerzo.
112
presentan alta motivación de logro y muestran
confianza en sí mismos.
113
esto no amenaza la estima o valor como
estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo
y la satisfacción son grandes.
114
Como se había mencionado, algunas de
estas estrategias pueden ser:
115
116
14. LA COMUNICACIÓN DESCRIPTIVA
EN LUGAR DE EVALUAR
...DESCRIBIR
A- Ya he terminado.
P- ¡Buen muchacho!
117
A- Ya he terminado.
EN LUGAR DE EVALUAR
...DESCRIBIR
118
EN LUGAR DE EVALUAR
...DESCRIBIR
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120
15. LA DISCIPLINA
Anónimo
121
15.1 - LA IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA
122
Estar dispuesto a emborronar papeles y
papeles y a repetir lo ya escrito una y otra vez.
123
co-físico que
provoca el crecimiento de las personas. El
psicólogo John Leddo sostiene: "Frecuentemente,
la disciplina en sí produce dolor, pero el dolor es
temporal, mientras que el crecimiento es
permanente".
124
15. 2 - LA MECÁNICA DE LA DISCIPLINA
125
una zanja que ha de saltar, se para y retrocede
unos pasos para tomar impulso. Sin un avance
ininterrumpido no es posible que haya
acumulación de fuerzas; para lograrlo, para
ejercitarnos y habituarnos a ello, existe la bendita
126
15.3 - EL HÁBITO Y LA DISCIPLINA
127
dos días, cada cosa está en su sitio; al tercero
tienen mucha prisa porque se han levantado tarde
y vuelven al antiguo desorden. Si se hubiesen dado
cuenta de la seriedad de la situación, debieran
haberse propuesto despertar una hora antes,
mejor que permitir semejante excepción. Sucede
con el hábito, que una simple omisión no puede
ser remediada en un día ni en una semana. Si las
reglas mencionadas son seguidas fielmente
durante un lapso considerable de tiempo, el hábito
llega a ser finalmente memoria orgánica. Una
persona puede entonces, sin esfuerzo conciente,
actuar de una manera inequívoca en la dirección
indicada por el hábito en cuestión. El hacer una
cosa impropiamente ocasionará entonces una
lucha, porque se hace muy difícil romper un hábito
hijo de hacer las cosas bien, y la mente debe
quedar libre para progresar en otras direcciones. El
hábito opera automáticamente, y la atención
128
16. LA DISCIPLINA (II)
129
16.1 - ESTABLECER UN HÁBITO REQUIERE, AL
PRINCIPIO, CONSIDERABLE ENERGÍA
130
16. 2 - LA DISCIPLINA ES EL HÁBITO DIFÍCIL QUE
HACE LAS COSAS MÁS FÁCILES
131
16.3 - LOS TRES ELEMENTOS DEL HÁBITO
132
Pero saber que necesito escuchar y saber
cómo escuchar no basta. A menos que quiera
escuchar, a menos que tenga ese deseo, no se
convertirá en un hábito de mi vida. Para crear un
hábito hay que trabajar en esas tres dimensiones:
133
NO OLVIDE QUE LA FUERZA DE LOS HÁBITOS
TAMBIÉN ES UN PELIGRO
134
16.4 - CUATRO CONSEJOS PARA LA FORMACIÓN
DE HÁBITOS
1) LANZARSE DE LLENO.
2) NO ADMITIR EXCEPCIONES.
3) ACTUAR INMEDIATAMENTE.
135
LANZARSE DE LLENO
Y esto significa:
136
NO ADMITIR EXCEPCIONES
137
excepciones, cuando debemos mostrar la fuerza
de nuestra autodisciplina. La cuestión es: ¿somos
lo suficientemente enérgicos para mirar a la otra
persona a los ojos, sin pestañear, y decirle "¡no!"
sin la menor vacilación?
138
ACTUAR INMEDIATAMENTE
139
MANTENERSE ENTRENADO EN EL ESFUERZO
140
Recuerde el proverbio que dice que no es
posible comerse un elefante, salvo que nos
tomemos el tiempo suficiente y lo hagamos
bocado a bocado.
141
16.5 - LA DISCIPLINA ES UN EJERCICIO
PERMANENTE DE ELECCIÓN
142
UN EJERCICIO MUY ÚTIL DE DISCIPLINA ES
PRACTICAR LAS SENSACIONES CONSCIENTES
143
Aplicar el TACTO, palpando los objetos,
sintiendo el frío o el calor, la dureza, etc. SENTIR
los propios pasos, la silla en que se descansa, la
puerta que se abre. SENTIR la propia respiración, el
aire que entra, el pecho que se llena, etc. La
primera sensación percibida será la más
consciente.
144
trataré de ajustar las cosas a mis propios deseos.
Aceptaré a mi familia, a mis negocios y la
casualidad como son y procuraré armonizar en
ellos.
145
Sólo por HOY tendré un programa,
consignaré por escrito lo que espero hacer cada
hora, eliminaré tres plagas: la prisa, la
impuntualidad y la indecisión.
Frank Crane
146
17. LAS ETAPAS DESDE LA ADVERSIDAD A SU
APROVECHAMIENTO
147
Probablemente, también nos estamos
148
enfrentarnos a ellos. Pero uno de los principios de
la inteligencia emocional es que debemos estar
abiertos a los sentimientos negativos tanto como a
los positivos.
149
para averiguar qué es lo que no funciona y qué
dirección queremos tomar a partir de ahí. En el
proceso, probablemente revaluaremos nuestras
metas y prioridades, y esto nos ayudará a
recuperar el rumbo perdido o a tomar uno
distinto.
150
volver a los viejos tiempos, pero que eso es
imposible. Y preguntarnos después:
151
Esta etapa es el mayor obstáculo en el
camino a la recuperación, porque los sentimientos
y pensamientos depresivos se juntan para crear
una sensación de apatía y desesperación. Nos
sentimos sumamente irritados e incapaces de
hacer nada. Pero la parte alentadora de esta etapa
es que se trata de un punto de inflexión y que, una
vez que lo superamos, nos hallamos en pleno
proceso de recuperación.
152
ETAPA 5: ACEPTACIÓN. Al entrar en esta
etapa comenzamos a recuperar nuestra confianza
porque sabemos que lo peor ya ha pasado.
Nuestra rabia y depresión han quedado atrás (aún
así, no debemos olvidar que podemos retroceder a
etapas anteriores o estancarnos entre dos etapas),
y la motivación empieza a volver.
153
una ventaja sobre la situación anterior), sabemos
qué pasos debemos dar para llegar a ella y nos
sentimos razonablemente seguros de que
llegaremos. Nuestra esperanza nos proporciona el
nivel de estímulo necesario para pasar a la
siguiente etapa.
154
resolver problemas para generar respuestas
nuevas y eficaces a cualquier dificultad que
pudiera surgir.
155
156
18. MODELO DE TIEMPO CONTINUO DE
MOTIVACIÓN
Truman Capote
157
El modelo de tiempo continuo de
motivación ayuda a los maestros, a los
facilitadores y a los entrenadores, a combinar una
serie de estrategias motivacionales desde el
principio hasta el final de una secuencia
instruccional para que una red de influencias
motivacionales sea formulada. De esta manera
una dinámica continua motivacional se establece
para subrayar la motivación de los adultos para
aprender durante toda la secuencia de
aprendizaje.
INCREMENTAR LA AUTO-CONCIENCIA
MOTIVACIONAL
158
Primero conducir un análisis de sí mismo
como instructor y de su situación instruccional en
relación con la motivación. Enliste 5 áreas que
afecten importantemente el enfoque del
instructor hacia la motivación del estudiante.
159
de revisión de todas las estrategias que están
siendo empleadas actualmente por el instructor.
160
18.1 - CONSTRUIR UN PLAN ESPECÍFICO DE
MOTIVACIÓN
161
"El criterio principal para una planeación
motivacional exitosa, no importa cual sea el plan
de instrucción, es que cada fase de tiempo (el
comienzo, durante, o el final) de una secuencia de
instrucción para un objetivo particular de
enseñanza incluya una influencia positiva
motivacional importante sobre los estudiantes
(Wlodkowski, 1991 p.258)."
162
PREGUNTAS BÁSICAS PARA PLANEAR LA
MOTIVACIÓN
163
¿Cómo es la experiencia afectiva y el
ambiente emocional positivo para esta secuencia
de aprendizaje para estudiantes?
164
valor e impacto cuando sean aplicadas tomando
en cuenta el tiempo. Los ejemplos al final de esta
sección son simplemente ilustrativos para
referencia suya.
RESUMEN
165
1. Aclare los objetivos instruccionales de sus
estudiantes y su situación de aprendizaje en
particular.
166
7. Criterio Final: La secuencia de instrucción para
el(os) objetivo(s) de aprendizaje en particular
incluye importante influencia motivacional positiva
sobre los estudiantes en cada fase de tiempo (al
comienzo, durante y al final).
167
5. Conduzca planeación de motivación para cada
fase de tiempo.
168
4. Mis emociones están involucradas durante el
aprendizaje y puedo contribuir como miembro de
un grupo hacia el cual siento un sentido de afecto
y respeto mutuo.
169
conocimiento y nuestras habilidades profesionales
para hacer de la experiencia instruccional una que
complemente y subraye los activos motivacionales
que cualquier estudiante trae a la situación de
aprendizaje (Wlodkowski, 1991 p.274)."
170
19. CONSEJOS PARA ESTUDIAR DE MANERA
EFICAZ Y AGRADABLE
171
como tu cuerpo pide comida, la mente te pedirá
estudiar.
172
14. Pero no permitas que una atención excesiva te
confunda o preocupe.
173
24. Dedica la mayor parte del tiempo y la atención
a los puntos débiles de tu conocimiento o técnica.
174
30. Después de un estudio intenso, especialmente
si se trata de un material nuevo, descansa un rato
y deja vagar tu mente antes de emprender otra
tarea.
175
términos técnicos, fórmulas, fechas y bosquejos,
siempre que los comprendas y con la ayuda de
reglas mnemotécnicas específicas para cada caso.
176
20. ACTIVIDADES Y DINÁMICAS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El profesor propondrá que cada alumno, en
una hoja de papel o en el Cuaderno de
Prosocialidad vaya anotando todas aquellas
situaciones de su vida que recuerde o hubiere
observado en las que se aplican elogios.
Importante fijarse en el cómo y cuándo. Esta
actividad se propone que se incluya en el trabajo
del Idioma estudiado en el centro educativo, pero
evidentemente se puede hacer en el área de
Lengua.
177
OTROS FACTORES IMPLICADOS: Dignidad.
Comunicación. Empatía. Creatividad.
178
20.2 - ANTENAS POSITIVAS
SESIONES 1.
LUGAR Aula.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
179
Resaltar la importancia del lenguaje y de los
mensajes como condicionantes de nuestra
percepción y de nuestros sentimientos.
180
OTROS FACTORES IMPLICADOS: Creatividad e
iniciativa.
181
20.3 - CONDICIONES ÓPTIMAS PARA EL ESTUDIO Y LA
CONCENTRACIÓN
¿Qué es la CONCENTRACIÓN?
CONCENTRACIÓN
- Comprender,
- Fijar y
182
- Memorizar lo que estoy viendo o
escuchando.
tema
DISTRACCIÓN
Definición d
la manera de aprender.
183
Podemos definir a los distractores como
que entran por los sentidos y nos apartan
Otros:
184
- Actividades atrayentes: ver T.V., salir
escuchar música.
185
20. 4 - CONDICIONES QUE EVITAN LAS
DISPERSIONES MÁS COMUNES:
La Autoestima en el Estudio:
186
La autoestima, como concepto positivo de
uno mismo, implica tres aspectos fundamentales:
187
20.5 - CLAVES PARA DESARROLLAR UNA
AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS
188
Si te fijas objetivos demasiado altos, se
producirán postergaciones por temor al fracaso
O directamente se fracasará porque las
metas son muy difíciles de lograr con la capacidad
y el tiempo de que se dispone actualmente.
Pero si las metas establecidas son
demasiado bajas, las tareas se convierten en una
rutina carente de estímulos, y los estudiantes
nunca alcanzan a desplegar todas sus
capacidades.
189
Muchas veces el dejar de estudiar ya es un
premio en sí mismo: una consecuencia
reforzadora. Así que sólo debes suspender cuando
hayas completado alguna meta. Si tiendes a
distraerte, como ejemplo, con un texto de
historia, ya leído varias veces sin entenderlo, y tu
atención divaga, puedes decirte: (Auto monitoreo)
terminado.
190
puedes darte una pequeña gratificación por lo
positivo que fue aprender algo nuevo.
Primer paso:
Segundo paso:
191
En una prueba científicamente
supervisada, se elogió a los estudiantes por su
inteligencia y capacidad y, al comienzo de una
prueba, se les aseguró que ésta sería fácil para
ellos.
s potente
192
RESUMEN:
193
20.6 - LA ACTITUD POSITIVA
potencialidad.
194
... etc., está afirmando que no
puede hacer algo.
195
En otras palabras: CUANTO MÁS TE CUESTE, MÁS
LEJOS PODRÁS LLEGAR.
196
LAS TRES REGLAS DE ORO DE LA ACTITUD
POSITIVA
197
Para lograr la excelencia, que es un requisito
fundamental para lograr buenos objetivos.
198
20. 7 - MOTIVACIÓN
199
No verás el sentido de lo que haces.
No tendrás aparentemente ningún interés,
necesidad o impulso que te mueva a estudiar.
200
LAS FORMAS DE MOTIVACIÓN
201
ejemplo, para no perder la estimación del
profesor, de los demás o de uno mismo.
202
LA MOTIVACIÓN POSITIVA
203
LOS TRES ELEMENTOS DE LA MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN Y CAPACIDAD
204
Sin embargo, si a pesar de poseer capacidad, no
recibimos ninguna motivación, bien de nosotros
mismos, bien de una meta claramente establecida
o de otras personas, lo más probable es que no se
consiga nada.
205
CÓMO ALCANZAR LA MOTIVACIÓN POSITIVA
206
Para esto hay reglas muy sencillas que generan
nuevos hábitos. Por ejemplo: Nunca te pongas a
estudiar si la mesa se encuentra llena de objetos,
antes ordena, es preferible que no haya nada más
que lo que necesites específicamente. Adquiere la
costumbre de archivar bien el material de cada
asignatura. Presta atención al lugar dónde colocas
los elementos necesarios para estudiar y
guárdalos siempre en el mismo sitio. No te
levantes de la silla hasta no haber cumplido un
plazo de trabajo, por ejemplo una hora, recién ahí
puedes ir a tomar agua o comer un bocado, luego
ponte otra meta de tiempo y cúmplela a
rajatablas. Proponte ver televisión luego de
terminar la sesión de estudio, nunca en su
transcurso. Las llamadas telefónicas no urgentes
pueden esperar, etc.
207
Frente a la distracción continua en clase,
no atendiendo a las explicaciones del profesor, ni
tomando notas o apuntes. Habrá que modificar tal
actitud (por ejemplo, ensayando la toma de
apuntes con Mapas Mentales) ya que, si se
aprovecha bien el tiempo en clase, se estudiará
con mayor rendimiento en casa, y se invertirán
menos horas alcanzando mejor resultado final.
208
20.8 - ESPERA MUCHO DE TI MISMO/A
EL RE-ESTÍMULO
209
con habilidad, es un proceso continuo de
comportamiento, en el que cada etapa está
influida por la anterior, por la siguiente, y por el
objetivo final que se persigue.
210
20.9 - CLASIFICACIÓN DE LOS MOTIVOS
HUMANOS
DESEO DE SEGURIDAD.
DESEO DE RECONOCIMIENTO.
DESEO DE RESPUESTA DE LOS COMPAÑEROS.
DESEO DE NUEVAS EXPERIENCIAS.
DESEO DE SEGURIDAD
Ejemplos:
211
Seguridad intelectual: Saberte con condiciones,
conocimientos o capacidades para enfrentar mejor
la vida.
DESEO DE RECONOCIMIENTO
Ejemplos:
212
Por parte de posibles fuerzas laborales:
Ejemplos:
Sentirte apreciado,
poder seducir,
tener romances,
poder ayudar a tus compañeros y lograr más
amistades,
poder trabajar en grupo y sentirse ayudado por
los demás, etc.
Ejemplos:
213
Nuevos compañeros de clase,
nuevas materias,
prácticas interesantes,
lugares que se pueden conocer a partir de los
estudios, etc.
214
20.10 - EL INTERÉS: LA MÁS PODEROSA
MOTIVACIÓN
215
alumno. Su simpatía personal hará posible que la
atracción afectiva de sus alumnos se desplace de la
persona al objeto enseñado. La madurez personal
del profesor pesa mucho en el proceso del
aprendizaje, ya que se educa más por lo que se es
que por lo que se hace o dice. Una exposición
amena y cálida hace posible la participación
confiada y el diálogo sobre el tema.
216
20.11 - MEDIO AMBIENTE ADECUADO
EL LUGAR DE ESTUDIO
217
otras posibilidades fuera del hogar, como las
bibliotecas públicas.
cuerpo.
218
Es muy importante tener a la mano el
material o las herramientas necesarias que
garanticen la continuidad en el estudio. Los
219
ASOCIA DEFINITIVAMENTE AL ESTUDIO Y AL
APRENDIZAJE CON EXPERIENCIAS Y SITUACIONES
FELICES Y AGRADABLES
220
posibilidad del abandono de la escuela, la
marginación social, etc.
221
20.12 - BUENAS CONDICIONES PSICO-FÍSICAS
EL ESTADO DE ÁNIMO
Si tu estado neurofisiológico es
negativo, te sentirás paralizado, desinflado y
sin ilusión; tu capacidad quedará desactivada,
como si una desconexión generalizada en tu
interior produjera en tu cuerpo y en tu mente
un estado paralizante de temor, angustia,
depresión, tristeza, confusión y frustración.
222
Hay dos cosas importantes que
seguramente te estarás preguntando: la
primera, cómo se llegan a producir esos
estados neurofisiológicos positivos o negativos;
la segunda, si está en tus manos crear estados
positivos y afirmativos, activadores de la
capacidad psíquica y, por tanto, de conductas
que con toda seguridad conducen al éxito, a la
obtención de buenos resultados.
223
2) Las condiciones fisiológicas y el uso que
hagamos de ellas. Nos referimos a los estados
de tensión muscular, nerviosismo, fatiga física y
psíquica, dolor, bajo nivel de azúcar en la
sangre, energía nerviosa, higiene alimenticia,
relajación, respiración y capacidad pulmonar, y
funcionamiento bioquímico en general.
224
Destacado:
Ya dijo
225
LA SERENIDAD
226
No hay que olvidar el efecto
enormemente perturbador del nerviosismo, en
los exámenes. La mejor preparación, lograda
con gran esfuerzo a lo largo del curso, se puede
malograr si no eres capaz de mantenerte
tranquilo mientras te examinan.
227
LA PREOCUPACIÓN
228
ambientales correctas, eficaces técnicas de
estudio y entrenamiento psico-físico).
El mantenimiento de la calma y el
dominio de uno mismo han de ser objetivos
prioritarios de los estudiantes.
229
LA FATIGA MENTAL
230
Finalmente, el cuarto período, en el cual
los efectos de la fatiga privan por sobre los del
entrenamiento, y a partir de entonces declina
progresivamente la curva de aprovechamiento,
a la vez que aumenta la molestia del esfuerzo,
engendrándose una impresión de cansancio,
aburrimiento o desinterés que puede producir
sueño.
231
FACTORES DE LOS QUE DEPENDE LA FATIGA
GENERAL
Factores intrínsecos:
232
Habitación defectuosa.
Conflictos familiares.
Preocupaciones diversas (económicas,
sexuales, etc.)
Nutrición deficiente.
Falta de intereses compensadores.
Enfermedades.
233
CÓMO EVITAR Y COMBATIR LA FATIGA
234
tibio, seguido de fricción y masaje, suele
mejorar la sensación de cansancio.
235
20.13 - EL STRESS DEL ESTUDIANTE
236
que no respeta los ritmos noche-día, actividad-
reposo.
237
RESPUESTAS CREATIVAS AL STRESS
238
SÉ OPTIMISTA
239
Para ser más optimista, AYÚDATE
APRENDIENDO DE OTROS. Escucha grabaciones
sobre motivación y lee materiales acerca del
mismo tema. Se puede aprender a ser
optimista. Se puede aprender a desarrollar una
actitud más positiva hacia la vida. Si no eres
típicamente optimista, estudia lo que enseña la
gente que practica el ver la vida desde una
perspectiva positiva.
PRACTICA LA RELAJACIÓN
240
DUERME BIEN
241
Como todos experimentamos ansiedad
por el tiempo improductivo (demoras,
atascamientos, esperas, etc.), ENCUÉNTRATE
PREPARADO PARA APROVECHAR ESE TIEMPO
EN APRENDER ALGO. Lleva un libro a un lugar
donde puede haber demoras. Usa, por
ejemplo, el tiempo de viaje para aprender o
repasar.
NO SUBESTIMES LA IMPORTANCIA DE
COMUNICAR TUS SENTIMIENTOS CON
PALABRAS.
242
PIDE UN MASAJE.
CAMINA.
243
20.14 - EL CUERPO
244
trastoca tu vida y la de toda la familia. Según el
individuo, deberá dormir entre 6 y 9 horas.
¿Sabías que la hora de siesta vale por dos
nocturnas? Aunque duermas media hora de
siesta, tu fatiga bajará a cero y comenzarás
como nuevo/a.
: la soledad es un
poderoso distractor, también. Conviene que
intercales acercamientos afectuosos,
preferentemente como refuerzos luego de
cumplir tus horarios o metas de estudio.
245
20.15 - ¿CÓMO LOGRAR BUENAS
CONDICIONES PSICO-FÍSICAS?
1) La relajación.
2) La autosugestión.
246
20.16 - RELAJACIÓN
La relajación no solamente es un
instrumento comprobadamente eficaz para crear
mejores condiciones psico-físicas para el estudio y
para el buen desempeño en los exámenes, sino
que propende a una mejor salud y además es la
condición necesaria para una autosugestión eficaz.
247
Te recomendamos una práctica breve (no
lleva más de cinco minutos) pero constante.
248
Los pasos básicos de la relajación son:
BRAZOS:
249
Brazo izquierdo: Tensar............... relajar.
HOMBROS:
PECHO:
CUELLO:
250
seg.). Concéntrate en la sensación de relajación
que se produce cuando relajamos los músculos.
ESTÓMAGO:
PIERNAS:
Izquierda: Tensar...............relajar.
251
LA CARA:
Frente:
Ojos:
Nariz:
Boca:
252
la respiración sin alterar su ritmo o profundidad.
Intercalar cada tanto, entre las otras, la fórmula
253
20.17 - PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD
254
En el mismo lugar, a la misma hora, y si
es posible, de la misma forma. Cómo colocar tu
libro en el centro, las lapiceras a la derecha,
teniendo las hojas para apuntes en el estante
superior, etc.
255
la forma más placentera, fácil y cómoda
posible.
256
aunque la enseñanza tradicional (ineficiente y
obsoleta) exija la atención pasiva durante
largos ratos, escuchando la presentación del
profesor. Los estudiantes activos emplean
mucho menos tiempo que los pasivos, y se
presentan más seguros al examen o al aplicar
los conocimientos.
Ejemplos de actividades:
1. Subrayar y destacar.
2. Marcar o escribir en los márgenes.
3. Resumir y organizar la estructura básica de
los textos.
4. Parafrasear en forma escrita u oral (repetir
lo leído con otras palabras).
5. Asociar los textos con imágenes, escenas,
etc.
6. Emplear reglas mnemotécnicas.
7. Generar preguntas y contestarlas.
8. Asumir el rol del maestro (imaginarlo o
hacerlo real) sobre el material estudiado.
9. Hacer Mapas Mentales.
257
10. Enseñar a compañeros de estudio o
dialogar con ellos sobre una materia.
258
20.18 - CRONOGRAMA
Es recomendable distribuir en el
horario, por lo menos, tres sesiones semanales
para cada materia; de esta manera se toma en
consideración el principio de que las sesiones
frecuentes, aunque breves, dan mejores
resultados que las extensas pero distanciadas.
259
DIVIDIR EL TIEMPO EN 4 ETAPAS:
1) Exploración.
2) Adquisición.
3) Fijación y Repaso.
4) Auto evaluación.
260
20.19 - LA SESIÓN DE ESTUDIO
los psicólogos:
261
Si intentamos aprenderlo todo en una sola
sesión larga, sólo nos beneficiaremos del
efecto de primacía y del reciente, de ninguna
manera de los otros dos. Si la sesión se divide
en algunos períodos más pequeños, con
interrupciones entre ellos, conseguimos
aprovecharnos de los cuatro fenómenos
naturales.
262
TÉCNICAS DE ESTUDIO
263
20.20 - EVALUACIÓN PARA PADRES
CONTESTAR:
¿Confianza?
264
¿Tolerancia?
¿Verdad?
265
2. TENTACIÓN, EMOCIONES INTENSAS Y
SATISFACCIONES: UN AMBIENTE
ESTIMULANTE
¿Tentaciones?
¿Emociones fuertes?
266
¿Hago algo para ayudarles con sus deberes
más aburridos o revisar sus lecciones de
una forma más estimulante y divertida?
¿Están nuestras vacaciones orientadas
hacia mi propio descanso? ¿Disponemos de
ocasiones para compartir experiencias
apasionantes y algunos retos?
¿Tenemos bastantes oportunidades de
sentir la emoción de un descubrimiento o
de una aventura?
¿Gustos?
267
¿Estoy estimulando a mis hijos para que
ellos mismos se premien o estoy
aferrándome demasiado a mi poder en
este sentido?
¿Tengo siempre cuidado de asegurarme de
que haya un tiempo adecuado para los
regalos; por ejemplo, para curar las penas
después de un revés o una desilusión p
tiendo a precipitarme hacia el próximo
reto?
¿Herramientas?
268
¿Tácticas?
¿Tests?
269
¿Estoy seguro de que sus profesores y
entrenadores son competentes y están
dispuestos a evaluarles objetivamente?
¿Les explico a mis hijos que no todas las
pruebas, competiciones o evaluaciones se
juzgan objetivamente? ¿Estoy seguro de
dedicarles bastante tiempo para explicarles
cómo comportarse en ese caso y cómo
superar una nota injusta?
270
20.21 - ¿SE IMAGINAN UN CAMPO GRIS LLENO DE
FLORES GRISES?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
271
piedra. Si quiere puede utilizar la imagen queda
título a esta actividad: «¿Se imaginan un campo
gris lleno de flores grises?», destacando la
importancia que tiene el que cada persona se
esfuerce en encontrar aquello -pequeño o grande,
mucho o poco- que sólo ella puede aportar a la
colectividad, porque supone un don para todas las
demás personas y genera una diversidad, que -si
se vive en armonía y sin afán de imposición (origen
de los funestos igualitarismos y totalitarismos)-
lejos de crear divisiones, crea vínculos, ya que cada
uno se siente atraído por la originalidad del otro y
siente la necesidad para ser más plenamente
humano, perteneciendo a una sociedad más rica,
plural y positiva.
Explicará que el afán de investigación, el
espíritu de crítica constructiva y de autocrítica, la
capacidad de observación, la imaginación, la
concentración, la flexibilidad de pensamiento, la
originalidad, etc., son elementos necesarios para
desarrollar la creatividad.
Posteriormente, pedirá que cada alumno
escriba tres situaciones personales en las que
piensa haber actuado con iniciativa y creatividad,
272
según lo que se ha explicado, y finalmente cada
uno de ellos las leerá al resto de la clase. El
profesor reforzará verbalmente todas las
intervenciones, enfatizando aquellas que
sobresalgan por su originalidad.
Lo importante, desde luego, es que el
profesor logre asociar las ventajas de la iniciativa y
creatividad a las alternativas y soluciones pro
sociales.
273
20.22 - LA CLASE ACTIVA
274
mejorar la clase activa participativa, convendrá
distinguir unos y otros elementos.
2. ¿LOS AUDIOVISUALES?
275
pasiva. Luego no son esenciales a la clase activa
participativa.
276
profesor, se identifica no pocas veces con la
pasividad e inhibición de los asistentes.
277
4. ¿LAS PREGUNTAS?
278
salir de la ignorancia o del interés de decir lo que
se sabe. No es nada fácil provocar, ni cortar, una y
otra situación.
5. ¿CENA Y PUNTOS?
279
colocarles unas orejotas de burro a los
cartagineses. Promocionar al que aprovecha y que
pague la formación el que suspenda. Un bote,
gracias, para cenar fraternalmente, y contar
chistes.
280
6. EN QUÉ CONSISTE LA ACTIVIDAD
281
De esta definición hemos ido separando lo
que puede estar o faltar, como son los medios
concretos para conseguir una clase activa. Sólo ha
quedado lo esencial: la causa motriz: el interés
despertado por el tema
la causa instrumental: búsqueda y descubrimiento
personal y compartido
282
* Proponer el tema de forma estimulante y
adaptada. Les cuenta una historia que los tenga
embelesados y despierte el interés de resolver un
problema entre todos. Para hacer más viva la
historia, los participantes la simulan, para sentirla
como si fuera verdad. O les pone unas diapositivas
que despiertan similar interés. O les proyecta una
película que tenga relación con el tema. O les echa
un discurso.
283
8. LA ACTITUD DE LOS PROFESORES
284
que acaba de suceder. Instruyen de forma que sus
aportaciones se parezcan a lo que todos saben.
Con lo que lo asimilan sin digestiones molestas.
285
9. HACEN ACTUAR
286
Compara y evalúa los resultados. En
cualquier caso saca una enseñanza. Dice lo que
ocurrió en otras ocasiones.
287
de un una sola fuente magistral. Pero cuidado, hay
compañeros innecesariamente duros.
288
grupos. Tienen la oportunidad de descubrir entre
todos las actitudes internas y los hábitos
comunicativos que se producen.
289
12. Y APRENDEN
290
La tranquilidad del participante es otro
cantar, pero también importante. El participante
se queda tranquilo al saberse en posesión de
alguna receta, cómoda, memorizadle, de cómo se
hacen las cosas. Porque sin ella el participante
queda desolado. Teme la soledad de las buenas
ideas. Quiere, con razón, la compañía de un
vademécum. Por ello apunta desesperadamente lo
que descubre como fórmulas fáciles y adaptadas
con que trabajar individualmente y en grupo.
291
20.23 - LOS ONCE CONSEJOS DE ESTUDIANTES
SOBRESALIENTES
292
problemas en el colegio secundario o en la
Universidad.
293
1. ESTABLECER TUS PRIORIDADES.
294
3. ORGANIZARSE.
4. APRENDER A LEER.
295
conducentes a la plena comprensión del
5. PROGRAMAR TU TIEMPO.
296
y escribe, en un lado, las notas sobre el texto, y
en el otro, las de la lección impartida por el
maestro. Así puede revisar ambas facetas de la
asignatura simultáneamente.
297
importante conocer el estilo que tiene el
profesor para diseñar las pruebas? Algunos
suelen repetir los temas y hasta las preguntas.
Por eso será una ventaja si considera ciertas
preguntas con anticipación para tener las
respuestas prontas cuando el tiempo apremia
durante el examen.
Aún si no es posible anticipar las
preguntas, trata de conocer qué métodos
emplea cada profesor. Por ejemplo, unos se
inclinan por la narración, mientras que otros por
las preguntas con posibilidades o por completar
espacios en blanco. Al familiarizarte con cada
uno, sabrás si debes concentrarte en la
generalidad de un tema o sólo en hechos
específicos.
9. ESTUDIAR EN GRUPO.
298
alumnos de primer año en la que los
estadounidenses de origen asiático obtuvieron,
en promedio, mejores calificaciones que otros
alumnos de grupos étnicos minoritarios e
historiales académicos similares. Treisman
descubrió que los primeros analizaban juntos
las dificultades que planteaban sus tareas
escolares, aplicaban enfoques diferentes y
compartían las soluciones. Los otros, por el
contrario, estudiaban solos, pasaban la mayor
parte del tiempo leyendo y releyendo el texto,
e intentaban el mismo enfoque una y otra vez,
aun cuando no les diera resultado. Apoyándose
en sus hallazgos, Treisman propuso que en ese
curso se enseñaran métodos de estudio en
grupo. Cuando esto se hizo, los grupos
alcanzaron los mismos buenos resultados.
10. EXAMINARSE.
299
11. HACER MÁS DE LO QUE TE PIDEN.
Christi
1. Objetivos
2. Guía didáctica
300
veces, ocurre todo lo contrario, alumnos con
un limitado nivel intelectual que llegan a tener
un buen rendimiento escolar. Hechos de este
tipo se explican a partir de la consideración de
que todo aprendizaje escolar requiere tres
condiciones básicas:
301
Economizar tiempo y esfuerzo: desde el
momento en que administran de forma racional los
recursos.
Aumentar la satisfacción ante el estudio:
sabemos que un aprendizaje menos costoso y más
eficaz refuerza decisivamente la actitud ante el
estudio.
Mejorar el rendimiento escolar: la facilidad en
el aprendizaje y la eficacia repercuten muy
positivamente.
Capacitan para el trabajo autónomo: ya que
aumentan la posibilidad de autoformación en el
futuro, les enseña a aprender a aprender.
Especial consideración merece la motivación
como factor determinante en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Los motivos, entendidos
como causas que incitan a la acción, Muñoz Cuenca,
(1994:24) podríamos clasificarlos atendiendo al propio
sujeto en:
Intrínsecos: cuando el móvil nace en el propio
sujeto y resulta que la actividad de estudiar gusta por
sí misma.
Extrínsecos: cuando el móvil es externo al
propio sujeto, resultando que el estudio se convierte
en un medio para conseguir otros fines.
Observamos que por las características
psicoevolutivas del estudiante de educación
secundaria y por el entorno sociocultural, son los
302
motivos secundarios (extrínsecos) de gran
importancia en la actividad estudiantil. No se les
debe quitar importancia, sino que actuando
sobre ellos, ir convirtiéndolos en otros más
sólidos y que terminen identificándose con la
actividad escolar.
303
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
304
Los alumnos escriben en sus cuadernos, tras un
período de reflexión, cinco motivos jerarquizados en
orden de importancia.
1. Se hace una puesta en común para establecer un
diálogo entre todos los alumnos, coordinado por el
profesor, sobre los motivos seleccionados por cada
uno de ellos.
2. El profesor hace una síntesis y reflexión final en la
que aprovecha las ideas expuestas en la guía
didáctica.
3. Se entrega a los alumnos el cuestionario sobre
motivación ante el estudio y el alumno contesta de
forma individual, posteriormente y con la ayuda del
profesor se valora su perfil motivacional.
4. Debate sobre el tema estudiar sí o no. Para ello se
divide la clase en grupos de seis alumnos, cada grupo
dispone de seis minutos para discutir sobre los pros y
contras, elige un portavoz que expone al resto de la
clase las conclusiones de su grupo sobre motivos para
estudiar y para no estudiar.
305
20.24 - POSIBLES ACTIVIDADES PARA
MEJORAR LA MOTIVACIÓN
306
6. Cuidar de que los alumnos con un bajo
nivel de motivación consigan pequeños
éxitos académicos para que aspiren en un
futuro próximo hacia metas que exigen
esfuerzos superiores.
307
12. No exigir, dentro de lo posible, un
programa que sólo se puede aprobar con
un alto nivel de dedicación al estudio,
puesto que los alumnos poco motivados no
están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
308
20.25 - TODOS PODEMOS HACER DE PROFESORES
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
309
La presentación de la actividad a alumnos
deberá ser suficientemente atractiva para que la
hagan con gusto y se consideren afortunados de
tener la posibilidad de ayudar concretamente a sus
compañeros. El profesor
310
FACTOR: 9. ACCIONES PROSOCIALES
311
312