El Formulario CPE-2 (R-SPQ-2F)

Para Hernández Pina (2005) El R-SPQ-2F —The revised two-factor Study Proccess
Questionarie— y el RASI, son las versiones actualizadas de los cuestionarios más conocidos
y utilizados hasta el momento, en la evaluación de los Enfoques de Aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Los múltiples estudios que utilizan este instrumento para evaluar
dichos enfoques demuestran su confiabilidad (Berben, Pichardo & De la Fuente, 2007; Recio
& Cabero, 2005; Faustina, et. al, 2006; Justicia, 2008; Leung & Mouk, 2008; Phan & Bisum,
2007; Gijblesa & Dochyb, 2006; Mondejar, Vargas, & Bayot, 2008).
Los estudios de Kember y Leung (1999) demostraron con análisis estadísticos que el
SPQ podía ser descrito solo con dos factores; estos conceptos fueron acogidos por Biggs,
quien además consideró que una versión más corta facilitaría su aplicación en los salones de
clase, por parte de los profesores.
Así que Biggs modificó el cuestionario inicial y lo denominó R-SPQ-2F, que consta
de veinte (20) ítems, y las escalas de motivos y estrategias cada una con cinco (5) ítems, con
la premisa de que a través de las respuestas se identificara el enfoque de aprendizaje. Este
cuestionario fue evaluado inicialmente con 495 estudiantes de la Universidad de Hong Kong
y sus resultados presentados en el British Journal of Educational Psychology por Biggs
(2001), demostraron su validez. Nuevos estudios en este sentido confirman su confiabilidad
y utilidad para evaluar los enfoques de aprendizaje (Rosario & Gonzales-Pineda, 2005;
Hernández, García, & Maquilon, 2005).
Hernández Pina, Hernández García, & Maquilon (2005) realizan la traducción al
español del formulario R-SPQ-2F, al que denominan Cuestionario sobre los procesos de
estudio —CPE-2—, que analiza su estructura factorial y determina el modelo estructural y
la solución factorial de los datos en una muestra de 2.251 estudiantes universitarios
españoles. El estudio mostró una fiabilidad de la prueba total de (.687), este coeficiente de
Cronbach para los autores es aceptable y las puntuaciones obtenidas con el CPE son buenos
indicadores del Modelo 3P de Biggs.
Montealegre (2008), en un estudio con 39 estudiantes del Programa de Medicina de
la Universidad del Tolima, Colombia, utilizó la versión española y encontró que los índices
de fiabilidad son similares a los descritos por Biggs (2001), Hernández Pina, García &
Maquilon (2005) y Sarzoza (2007), excepto en la sub-escala de estrategia superficial, en la
cual halló que este índice es mayor. La versión de dicho formulario fue la que se utilizó en
esta investigación. Carrascal (2010) analizó desde el Modelo Teórico de 3P de Biggs la
relación con las estrategias de aprendizaje, los contextos de enseñanza e implementación de
Tarea SOLO, utilizó el formulario CPE-2 en la Universidad de Córdoba, Colombia, con
estudiantes de primer semestre.
El instrumento que se aplicó consta de 20 ítems (Ver Anexo) y es una escala tipo
Lickert con graduación de uno (1) —Totalmente en desacuerdo— a cinco (5) —Totalmente
de acuerdo—. Este tipo de escala mide las actitudes de las personas y de este modo los
pensamientos sobre una circunstancia específica; cada ítem contiene cinco (5) alternativas de
respuesta (Avila, 2006). Para Fernández Ríos (1999), la escala tipo Lickert permite:
[1]Estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que operen como
reactivos para los sujetos.
[2]Los individuos pueden situarse en la variable de actitud desde el punto menos favorable al
más favorable. La variación de las respuestas se deberá a diferencias individuales de los
sujetos.
[3]La valoración de los sujetos en la variable de actitud no supone una distribución uniforme,
sino su posición favorable o desfavorable sobre el objeto estudiado (p. 363).

El propósito de este instrumento fue el de medir los componentes que caracterizan a

cada uno de los enfoques de aprendizaje y así determinar cuál es el enfoque predominante —
superficial, profundo o estratégico—. La medición de los componentes se realizó mediante
la aplicación del paquete estadístico SPSS de Windows.1 Esta herramienta estadística
permitió caracterizar los datos obtenidos para así determinar los enfoques de aprendizaje
presentes en los informantes seleccionados.
Se identificaron las sub-escalas de estrategias y motivos dentro de cada enfoque
siguiendo los estudios de Biggs y Hernández Pina, de la siguiente manera:

1
Programa estadístico —Statistical Package for the Social Sciences—. Propiedad de la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad del Tolima. Versión 23. Autorización de uso por esta Facultad para la
presente investigación.
 Tabla ¿.Sub-escalas de puntuación para estrategias y motivos

Sub-escalas Puntuación

Motivos Profundos: Interés Intrínseco. 1+5+9+13+17

Estrategias Profundas: Búsqueda Máxima comprensión. 2+6+10+14+18
Motivos superficiales: Miedo al Fracaso. 3+7+11+15+19
Estrategias Superficiales: Aprendizaje Memorístico. 4+8+12+16+20
Fuente: Biggs (2001).
La escala propia del cuestionario se conformó con las siguientes sub-escalas:
Tabla ¿.Sub-escalas de puntuación para enfoques
Enfoque de
Sub-escalas Puntuaciones
Aprendizaje
Motivación profunda +
Profundo 1+2+5+6+9+10+13+14+17+18
Estrategia Profunda
Motivación superficial +
Superficial 3+4+7+8+11+12+15+16+19+20
Estrategia Superficial
Fuente: Biggs (2001).
Para calcular las puntuaciones se tuvo en cuenta la siguiente tabla:
Tabla ¿.Sub-escala de puntuación para las alternativas

Alternativa Puntuación

A 1
B 2
C 3
D 4
E 5
Fuente: Biggs (2001).
Se efectúo un análisis de fiabilidad mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach
(Ver Glosario) de las escalas de enfoque y sus sub-escalas.
 Se consideró que el estudiante que tiene una puntuación superior a la media en las
escalas que componen el enfoque profundo e inferior a la media en las escalas del enfoque
superficial, está adoptando un enfoque profundo. Cuando el estudiante tiene una puntuación
superior a la media en las escalas que componen el enfoque superficial e inferior a la media
en las escalas del enfoque profundo, está adoptando un enfoque superficial. En cuanto a los
estudiantes que no están dentro de esta categoría, se considera que adoptan un enfoque
estratégico (Sarzoza, 2007; Biggs J. The revised two-factor Study Proccess Questionarie: R-
SPQ-2F, 2001; Hernández Pina, García, & Maquilon, 2005). Se notificó en forma expresa la
autorizacion para utilizar este formulario (Ver Anexo 6).