PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RETRASO LIGERO

CARMEN GÓMEZ CONEJERO

PORTADA PROGRAMACION Pinfantil.indd 1 26/03/2015 13:17:34

 MUESTRA SESGADA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
PLAN DE APOYO

AUTORA CARMEN GÓMEZ CONEJERO

 Primera edición, 2015

Autora: Carmen Gómez Conejero

Maquetación:Carmen Gómez Conejero

Edita: Educàlia Editorial

ISBN: 978-84-943622-5-5

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ÍNDICE PLAN DE APOYO.

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………3
1.- EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE APOYO.….3
2.- BASES LEGALES DEL PLAN DE APOYO REALIZADO…………………5
3.- LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO…8
4.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE APOYO……………………………..10
4.1.- EL CENTRO……………………………………………………...…………..10
4.2.- ALUMNO AL QUE VA DIRIGIDO MI PLAN DE APOYO…………………..14
- Contexto familiar
- Nivel de competencia curricular
- Estilo de aprendizaje
- Determinación de las necesidades educativas especiales
- Horario del alumno
4.3.- TOMA DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA…….……...…19
- La organización curricular
- La organización espacial y material didáctico utilizado
- Modalidad de intervención
- Apoyos personales
- Objetivos generales de etapa
- Contenidos de área
- Competencias clave
- Estándares de aprendizaje
- Metodología
- Nuevas tecnologías
- Evaluación
- Organización del tiempo
5.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………60
ANEXOS
 El plan de apoyo que presento a continuación, es el conjunto de

actuaciones que pretenden ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las

características específicas del alumno y de su contexto, con el fin de potenciar

al máximo el desarrollo armónico del mismo.

El Plan de Apoyo debe quedar delimitado no sólo dentro de un marco

psicopedagógico, sino también dentro de un marco normativo, como

especificáremos posteriormente. Esta programación didáctica está planteada

desde la Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa “LOMCE”, actual

ley educativa. Además, esta actualizada al nuevo manual de diágnostico y

estadístico de los trastornos de la Asociación America de Discapacidad

Intelectual (AAID), anteriormente la Asociación Americana sobre Retraso

Mental (AAMR). El DSM-V es la guía de referencia en el mundo occidental en

la clasificación de los trastornos para nuestra intervención como maestros de

pedagogía terapeútica.

Este plan de apoyo lo he diseñado para el trabajo con Pablo, un niño de

8 años de edad, escolarizado en 3ª de primaria de un centro ordinario, que

padece discapacidad intelectual leve (debido a una microcefália), retraso

simple del lenguaje y una pobreza de estimulación debido a deprivación

socio-cultural. Su Nivel Actual de Competencias y la Adaptación Curricular

Individual Significativa en la que se basa mi programación corresponden a un

nivel de primero de primaria.

1.- EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE APOYO.

Este modelo de escuela se fundamenta en las bases de la Escuela Inclusiva o

Escuela Para Todos/as. Considero que la Integración Escolar ha supuesto

una mejora en el sistema educativo actual. Al integrar a los Alumnos con

Necesidades Educativas Especiales, como Pablo, en aulas ordinarias, se pone

de manifiesto la existencia de diferencias individuales.

2.- BASES LEGALES DEL PLAN DE APOYO REALIZADO.

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978

El modelo de escuela para todos, se sustenta en los principios

constitucionales de los artículos 14, 27 y 49, donde se establece que todos los

españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación

alguna por cualquier condición personal o social. Así mismo se dispone, que

todos tienen derecho a la educación, que será obligatoria y gratuita en los

niveles básicos.

…
L.O.M.C.E Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa.

En su artículo 68 afirma que las administraciones educativas velarán por que

se adopten las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades,

no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad

en la enseñanza obligatoria.

Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de educación primaria en el estado Español.

Normativa Gobierno Valenciano

3.- LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS DEL CENTRO

…
4.- ORGANIZACIÓN DE MI PLAN DE APOYO

Para desarrollar el Plan de Apoyo y la intervención que he realizado con

Pablo me basé en las fases que son necesarias para concretar la respuesta

educativa según nos especifica Rosa Blanco Guijarro en su libro “Alumnes amb

Necessitats Educatives Especials i Adaptacions Curriculars”.

En una primera fase, recogí toda la información de carácter significativo

referente al centro educativo y a su contexto sociofamiliar.

4.1.- EL CENTRO

El centro donde está escolarizado el alumno, desde los seis años de

edad está ubicado en el municipio de Requena. El colegio “Las Higuerillas”

es un centro ordinario aconfesional de titularidad. El barrio está habitado

principalmente por agricultores o asalariados de nivel económico medio-bajo,

entre los que se encuentran una importante población de personas con

deprivación socio-cultural, entre los cuales se encuentra Pablo.

…
4.2.- ALUMNO AL QUE VA DIRIGIDO MI PLAN DE APOYO

El alumno al que va dirigida mi intervención educativa como maestra de

Pedagogía Terapéutica se llama Pablo, tiene 8 años de edad y está

escolarizado en 3º de primaria de un centro ordinario, aunque su nivel

actual de competencia de curricular es el de un alumno de 1º de primaria.

El curso pasado se valoró la posibilidad de que el alumno permaneciera

un año más en segundo, pero se consideró que al estar tan integrado con sus

compañeros era más apropiado que promocionará teniendo los apoyos

necesarios como la propia adaptación curricular significativa y los

correspondientes especialistas.

4.3.- TOMA DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

La adaptación curricular individual significativa de Pablo afecta a todas

las áreas significativas del currículum, por lo que yo he intervenido en las áreas

instrumentales de Matemáticas y Lengua castellana.

…
 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (Temporalización)

El Plan de Apoyo ha estado sujeto a modificaciones en la práctica,

debido a circunstancias como el ritmo de aprendizaje, enfermedades,

actividades extraescolares no reflejadas en la PGA.

5.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

U.D 1: UN COLE DE COLORES (1º, 2º y 3º semana de octubre).

U.D 2: CON LA CASA A CUESTAS (4ª y 5ª semana de octubre).
U.D 3: ME GUSTAN LAS POMPAS DE JABÓN (1ª y 2ª semana de
noviembre).
U.D 4: LA LUNA Y SUS AMIGAS (3ª y 4º semana de noviembre).
U.D 5: UNA NAVIDAD SOLIDARIA (1ª, 2º y 3º semana de diciembre).
U.D 6: MI CARRITO EN EL MERCADO (2ª, 3ª y 4º semana de enero).
U.D 7: ¿QUÉ ME PONGO HOY? (5ª semana de enero y 1º de febrero).
U.D 8: “DE MAYOR QUIERO SER…” (2ª y 3ª semana de febrero).
U.D 9: ¡CHU, CHU! ¡PASAJEROS AL TREN! (4º semana de febrero y 1º
de marzo).
U.D 10: “LA MÁGIA DE LAS BASURAS” (2ª y 3º semana de marzo).
U.D 11: “!OH! LAS PLANTAS” (4ª y 5ª semana de marzo).
U.D 12:“EL CASCABEL DE MI GATO” (3º y 4ª semana de abril).
U.D 13: “¿JUGAMOS EN EQUIPO?” (5º semana de abril y 1ª de mayo).
U.D 14: “RIN RIN ¿QUIÉN ES?” (2ª, 3ª y 4ª semana de mayo).
U.D 15: “!HASTA PRONTO!” (1ª, 2ª y 3ª semana de Junio).
OPOSICIÓN AL CUERPO DE MAESTROS.

PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

EXPOSICIÓN ORAL
 ¡Buenos días! Me llamo __________________.

Antes de comenzar la exposición de mi programación y con permiso del

tribunal, creo conveniente realizar un índice de mi intervención colocando estos

carteles identificativos para que me sirvan de guía y también les facilite el

seguimiento de la intervención.

Mi Plan de Apoyo, respondiendo a la exigencia de la resolución del

__________, es el conjunto de actuaciones que pretenden ajustar el proceso

de enseñanza-aprendizaje a las características específicas de Pablo y de su

contexto próximo, con el fin de potenciar al máximo el desarrollo armónico del

mismo.

El trabajo realizado en el aula ha partido tanto de la experiencia de mis últimos

años como maestra de pedagogía terapéutica como de los conceptos previos

del alumno, con el propósito de construir unos conocimientos más amplios y

específicos en el proceso de aprendizaje significativo llevado a término.

Este trabajo responde al que yo entiendo para programar la intervención con

Pablo, pero no sólo porque ha implicado una base teórica, sino porque hay

detrás una vivencia y experiencia personal, conseguida en los últimos años,

que han sido una pieza clave en la elaboración y puesta en práctica de esta

programación. Y sin más dilaciones, procederé al desarrollo de la programación

con los apartados y subapartados oportunos.

Este Plan de Apoyo lo he diseñado para el trabajo con Pablo, un niño de 8

años de edad, escolarizado en un centro ordinario en 3ª de primaria aunque su

nivel de competencias era de un alumno de primero de primaria. Pablo

presenta necesidades específicas de apoyo educativo, en su caso peternece al

grupo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, puesto que

presenta una discapacidad intelectual leve debido a una microcefalia…..

Además, presenta unas Necesidades Educativas Especiales permanentes

según la clasificación de la l’OMS y el DSM-V derivadas de un retraso simple

del lenguaje y una pobreza de estimulación por deprivación socio-cultural, así

lo establece su informe psicopedagógico.

En primer lugar, responderé a la pregunta:

¿ CUAL ES EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE

APOYO?

Como he afirmado antes todo este Plan de Apoyo se sustenta en una

legislación vigente, así pues es momento de preguntarse

¿CUÁL ES EL DESARROLLO NORMATIVO EN EL QUE SE SUSTENTA MI

PLAN DE APOYO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES DE PABLO?
…

A continuación, vemos reflejados en un calendario, las diferentes unidades que

forman parte de este plan de apoyo para Pablo, viendo de este modo en qué

periodo del año escolar hemos acabo cada una de estas unidades didácticas.

La unidad didáctica que he seleccionado para exponer es la número 2

denomida “Con la casa a cuestas”, la cual se ha llevado a cabo la cuarta y

quinta semana de octubre.

Además, me gustaría que pusierais antención a los anexos de la página

____ donde quedan reflejados todos los contenidos que hemos trabajado con

Pablo durante este curso, tanto el el área de lengua castellana como en

matemáticas. Así pues, de un vistazo se puede observar que durante todas las

unidades didácticas se trabajan unas letras, vocabulario, súbgenero literario

expresión oral y escrita…

Comenzaré mi intervención exponiendo cual será la respuesta en el área del

lenguaje.

Una de la actividades que propongo en todas las unidades didácticas es el “ el

libro de las letras”. Les presento a continuación el material que se divide en

cuatro cartulinas …

Gracias por su atención

                                                                                            Plan  de  Apoyo                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Carmen  Gómez  Conejero  

 
Unidad Didáctica Nº 1: Un cole de colores (1º, 2º y 3º semana). Matemáticas
)octubre).
Contenidos Criterios Ev. Indicadores logro Actividades
BLOQUE 2: Números
Nombre y grafía de los números de Leer y escribir el valor de Lee y escribe el valor de números - Escribimos los
hasta una cifra reconociéndolos en números naturales hasta naturales hasta una cifras en números del 1 al 10.
cualquier situación con contenido una cifras en situaciones de situaciones de carácter numérico -¿Cuántos hay?
numérico. carácter numérico de aula y de aula y personales tales como (Asociación nº con
Orden numérico de números hasta una personales tales como edades, tallas, estaturas, la lista, imágenes del colegio).
cifras para organizar elementos o edades, tallas, estaturas, la el orden en las tareas, juegos con - El libro de los
personas en situaciones que lo lista, el orden en las tareas, la intención de medir, contar, números (Asociación
requieran. juegos con la intención de ordenar o comparar dichos del nº con la palabra).
Aproximación a las nociones de mayor medir, contar, ordenar o números utilizando monedas, - ¿Cuál va después?
que, menor que e igual que. comparar dichos números palillos, gomets... (ordenamos del 1 al 9).
Utilización de ordinales hasta el décimo utilizando monedas, palillos, - ¿Cuál es el que falta?
en situaciones de aula y personales. gomets... (escribimos nº que
faltan en las series).
Objetivos didácticos: E.A (R.D.): BL2 1.1 1.2 2.1 C.C.: CMCT/CCLI /SC - ¿Dónde coloco esto?
Contar, leer y escribir nº del 1 al 10. 2.2 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 7.1 O.G.E: E/G/H (actv. pertenencia de un
Asociar el número a la cantidad. 7.2 8.4 8.10 objeto a un conjunto).
Completar una serie númerica. - Fichas de la unidad.
BLOQUE 3: Medida
Establecimiento de relaciones Utilizar las unidades de Utiliza unidades de tiempo y sus - ¿Qué día es hoy?
temporales: ayer, hoy, mañana, el año tiempo y sus relaciones relaciones para determinar la (Repaso números
pasado, etc. para determinar la duración duración de intervalos de tiempo conocidas en el
de intervalos de tiempo en en situaciones reales de su calendario)
situaciones reales. entorno inmediato.
Objetivos didácticos: Reconocer los E.A (R.D.): BL 3 1.1/2.1 /2.1 CC: CMCT/CSC
días de la semana y situarse en un /3.3/ 4.2/ 4.3/ 5.1 O.G.E: E/G/H
calendario

 
                                                                                            Plan  de  Apoyo                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Carmen  Gómez  Conejero  

 
Lengua

Contenidos Criterios Evaluación Indicadores de logro Actividades

BLOQUE 1: Lengua oral; hablar y escuchar.
Estrategias y normas de interacción oral Participar en diálogos y Participa, respondiendo - ¿Qué están
aprendidas: respetar el turno de palabra, conversaciones guardando el a estímulos del adulto, haciendo? (Reconocer
responder y preguntar para averiguar el turno de palabra, expresando en situaciones de acciones en varias
significado de expresiones y para pedir ayuda. sus gustos y comunicación oral del ilustraciones).
Situaciones de comunicación, dirigidas o experiencias respondiendo a nivel educativo - El calendario
espontáneas: asambleas, diálogos, estímulos para participar en (conversaciones y (Reconocimiento de
conversaciones, simulaciones y juegos de rol la comunicación. diálogos) respetando el los días de la
que representen saludos y presentaciones. turno de palabra. semana).
Intervención en situaciones dirigidas para - ¿Qué hemos hecho
proponer temas y expresar la capacidad, gusto, este verano? (Frases
preferencia, opinión, acuerdo o desacuerdo. sencillas orales).
Objetivos didácticos: E.A (R.D.): BL1: 1.1/ 1.2/ 1.3/ C.C.: CSC/CCLI - Ponemos etiquetas.
Expresar oralmente una historia ordenada. 1.4/ 3.3/ 3.4/ 4.1/ 8.3/ 9.3/ O.G.E: C/E/M - Esquema conceptual
10.1 de la unidad.
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua.
Abecedario letras mayúsculas. Usar diccionarios de Experimenta y descubre - Libro de las letras
Iniciación al orden alfabético. imágenes y juegos el orden alfabético con - Veo, veo
Palabras simples. interactivos de clasificación letras mayúsculas (abecedario).
Clasificación de palabras por orden alfabético. de palabras para descubrir el usando diccionarios de - Las cartas de las
Vocabulario el colegio orden alfabético y aprender el imágenes y juegos letras.
vocabulario(mayúsculas). interactivos.
Objetivos didácticos: Leer y copiar palabras E.A (R.D.): EABL2: 8.1 C.C.: CCLI/CD/CAA
sencillas trabajando el cómic. EABL4:3.1/3.2/5.1 O.G.E: B/E/I
Aprender el vocabulario del colegio. EABL1:4.3/5.1/5.2/5.3
Recordar el abecedario(mayúsculas). EABL3: 2.2/3.1
Vocabulario: el colegio Tipo de texto: cómic