PRIMER GRADO

Eje temático: SN y PA

Contenido: Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla

dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que
definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de
figuras.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las

posiciones de los primeros cinco términos de una sucesión.

ENTRADA MÁQUINA SALIDA

Regla general:
Al número de la
Posición posición se
multiplica por dos Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... y al resultado se le
resta dos.
0, 2, 4, 6, 8,...

a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las
posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión. _____________
___________________________________________________________________

b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la
sucesión que corresponden a estas posiciones? __________________________

2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior se

multiplica por 3 para obtener el siguiente término”. Si el primer término de la sucesión
es 5, determina los primeros 6 términos de la sucesión: _________________________

Consideraciones previas:

Es importante dejar claro que cuando se dice “regla general”, se hace referencia a la regla
que permite determinar cualquier término de una sucesión en función de su posición. Y
cuando se dice “regla de la regularidad”, se refiere al enunciado que indica el patrón de
comportamiento de los términos de una sucesión, por ejemplo:

En la sucesión: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,…

La regla general es 3n + 2, en donde n es el número de la posición. Si deseamos conocer
el término de la posición 20, basta sustituir a n por 20 en 3n + 2.
La regla de la regularidad de los elementos de la sucesión puede enunciarse de varias
maneras, por ejemplo: “va de tres en tres”, “al término anterior se le suma 3 y se obtiene el
siguiente”, etcétera.

Dicho lo anterior, en la sucesión del primer problema, la cual representa una progresión
aritmética, se emplea la regla general; mientras que la sucesión del segundo problema
que representa una progresión geométrica, se utiliza la regla de la regularidad. La razón
por la cual en el segundo problema no se utiliza la regla general es porque su deducción
es compleja para este nivel, su representación simbólica es una función exponencial.

En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad para
determinar los términos de la sucesión que están en las posiciones10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el término que está en la posición 10, basta
multiplicar este número por 2 y al resultado restarle 2, en este caso, el término que resulta
es 18. Lo mismo se debe hacer para calcular los números de la sucesión que están en las
posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es probable que algunos alumnos confundan entre el
número de la posición y el término de una sucesión; por lo que hay que estar pendiente de
esta situación y en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no
sea obstáculo para que los alumnos realicen adecuadamente los cálculos.

En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de regularidad,

determinen los primeros seis términos de la sucesión geométrica (5. 15, 45, 135, 405,
1215,…)

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

problemas:

 Si la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión es: Al número
de la posición del término se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra
los primeros 10 términos de la sucesión.

 Una sucesión está determinada por la siguiente regla de regularidad. “Al número
anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente término”.
Si el primer término de la sucesión es 10 ¿cuáles son los primeros 5 términos de la
sucesión?
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es
representar la información en una tabla para relacionar el número de la posición de la
figura y el número de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesión:
La tabla que construyó en su análisis de la sucesión es la siguiente:

Número de la posición de la figura. 1 2 3 4 5 6

Número de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del número de
4 4 4 4 4
cuadrados entre dos figuras
consecutivas

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de
cuadrados de cualquier figura de la sucesión.

Regla: ___________________________________________________________
____________________________________________________________

Consideraciones previas:

Para encontrar la regla de formación de la sucesión es necesario relacionar el número de

la posición de la figura con el números de elementos de la misma; por lo que si los
alumnos no se les ocurre cómo relacionar el número de la posición con cada término de la
sucesión, se les puede plantear la siguiente pregunta: ¿Qué operación hay que hacer con
el número de la posición de la figura para obtener el número de cuadrados que la
conforman? A partir de esta pregunta, se espera que los alumnos prueben con varios
cálculos; por ejemplo, que multipliquen por 5 el número de la posición.
Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras
parejas de números de la tabla, si no es así, que continúen en la búsqueda.
Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad que
encuentran en la sucesión, pero que no es la regla general; por ejemplo:
“Le va sumando de cuatro en cuatro”
“Le suma cuatro al término anterior para obtener el siguiente término”
“Sumarle cuatro al término”

En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el número de la posición por la
constante aditiva (4), sugerirles que lo hagan y luego que vean cuánto se debe sumar o
restar al producto para obtener el número de la sucesión.

La regla que permite determinar el número de cuadrados de cualquier figura de la

sucesión es: “Multiplicar por 4 la posición del término y al resultado sumarle 1”.

Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a darse cuenta
que una forma de encontrar la regla general de una sucesión con progresión aritmética, es
multiplicar el número de la posición del término por la constante aditiva y analizar cuánto
se tiene que sumar o restar al resultado para obtener el término de la sucesión; por lo que
es importante no darles la receta.

Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron,
encuentren los términos de la sucesión que están en las posiciones 10, 50, 100 y 1000.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:

 Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados de

cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)

Regla: __________________________________________________

a)

Regla: __________________________________________________

 Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos consecutivos
sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier
término de la sucesión.

 Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier término
de la sucesión.

a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, …

Regla: _____________________________________________________

b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla: _____________________________________________________

c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,…

Regla: _____________________________________________________
 SEGUNDO GRADO
Eje temático: MI
Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de fin de cursos. Les faltan $25 000 para todos
los gastos previstos. Para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta
esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece
la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo
junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se
pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Préstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto Adeudo
Bimestres Préstamo inicial
inicial 9% total 8% total
0 $25 000 $0.00 $25 000 $25 000 $0.00 $25 000
1 $25 000 $2 250.00 $27 250 $25 000 $2 000.00 $27 000
2 $25 000 $2 250.00 $29 500 $27 000 $2 160.00 $29 160
3 $25 000 $2 250.00 $31 750 $29 160 $2 332.80 $31 492.80
4 $25 000 $2 250.00 $34 000 $31 492.80
5 $25 000 $2 250.00 $36 250
6 $25 000 $2 250.00 $38 500
7 $25 000 $2 250.00 $40 750
8 $25 000 $2 250.00 $43 000
9 $25 000 $2 250.00 $45 250
10 $25 000 $2 250.00 $47 500
11 $25 000 $2 250.00
12 $25 000 $2 250.00

a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________

b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del
plazo fijado? _____________________________________

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será
la población en los años 2020, 2030 y 2040?
 TERCER GRADO

Eje temático: MI

Contenido: Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las características de

eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. ¿Cuántos resultados puede
haber? _____________ Represéntenlos de tal manera que puedan verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
La probabilidad del evento “Obtener 0 águilas” es 1  0.125
 8
La probabilidad del evento “Obtener 1 águila” es 3  _____
 8
La probabilidad de evento “Obtener 2 águilas” es  _______
 8
La probabilidad del evento “Obtener 3 águilas” es  ______

De los cuatro eventos anteriores, ¿cuál tiene mayor probabilidad? ________ ¿Por

qué? _____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a) Probabilidad del evento “Obtener 0 águilas”: 12.5 %.

b) Probabilidad del evento “Obtener 1 águila”: ______%
c) Probabilidad del evento “Obtener 2 águilas”: ______%
d) Probabilidad del evento “Obtener 3 águilas”: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, ¿puede haber un evento

10
cuya probabilidad sea ? ___________ ¿Por qué? _________________________
8
____________________________________________________________________

Consideraciones previas:

Espacio Muestral. Se llama espacio muestral (E) asociado a un experimento aleatorio, al

conjunto de todos los resultados posibles de dicho experimento. Ejemplo:
 Al lanzar una moneda, el espacio muestral es E = {sale águila, sale sol} o E = {A, S}.
 Al lanzar un dado de seis caras, el espacio muestral es E = {sale 1, sale 2, sale 3, sale
4, sale 5, sale 6} o E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
 Al lanzar dos monedas, el espacio muestral es E = {(A, A), (A, S), (S, A), (S, S)}.
Evento o Suceso. Se llama evento o suceso a todo subconjunto de un espacio muestral. Por
ejemplo en el espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} del lanzamiento de un dado, los
siguientes son eventos:
 Obtener un número primo, A = {2, 3, 5}
 Obtener un número primo y par, B = {2}
 Obtener un número mayor o igual a 5, C = {5, 6}