Antologia Psicologia Educativa I

PSICOLOGÍA EDUCATIVA I
GUÍA DE ESTUDIO
clave PEG-419
INDICE
OBJETIVOS
INTRODUCCIÓN
1. PSICOLOGIA EDUCATIVA
2. EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3. EDUCACION: ANTECEDENTES
4. DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
6. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
7. LA METODOLOGÍA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
8. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
9. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
10. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
11. LA MOTIVACION
ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 2
ALCANCES Y OBJETIVOS.
En el presente curso se estudiarán los aspectos teóricos más

significativos de la Psicología Educativa, su campo de acción,
los métodos utilizados por los psicólogos educativos, a fin de
encontrar soluciones a los problemas que se pueden suscitar
en los planteles educativos.
Al finalizar el curso el participante identificara las funciones de la

Psicología educativa y los beneficios que aporta a la Educación, y
su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan con otras áreas del conocimiento para la
formación y mejoría de un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo.
Entre las diversas ciencias con las que se relaciona está la Psicología Educativa, que
viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como
seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que
se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado,
las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa
de una estructura científica constitutiva y propia, que viene conformado a través del estudio del
aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes, diferencias
individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la educación, en
cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno.
La Psicología Educativa es una disciplina que ha desarrollado un extenso campo de

aplicación tanto en la implementación de nuevas tecnologías educativas como en el rubro de
planeación curricular, así como en una diversidad de áreas propias de la disciplina.
“Un niño que no se siente querido, difícilmente

puede ser educado ”.
Johann Heinrich Pestalozzi
SESIÓN 1
PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

ampliando los métodos de enseñanza y teorías de la Psicología.
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de

estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano
dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa
estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.
Cabe mencionar que la psicología educativa aporta soluciones para el

desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos
educativos y las ciencias cognoscitivas en general.
Por lo anterior la Psicología Educativa realiza importantes aportes en el campo de

la Metodología de la Enseñanza, enfatizando la importancia del aprendizaje
significativo y duradero, y en la captación del interés de los estudiantes
TERMINOLOGÍA
Estrategia (del latín strategema , y éste del griego strategía, de

strategos , general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte de
proyectar y dirigir grandes operaciones militares. En esencia, las
estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de
acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.
Método: (del latín méthodus , camino) modo de decir o hacer algo de manera
ordenada. Etimológicamente método significa "camino para llegar a un fin".
Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones
para alcanzar un fin. El método puede incluir diversas técnicas.
Procedimiento. Método de ejecutar ciertas cosas. De un modo más
global consideraremos a los procedimientos como maneras de
proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll
(1987) "Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica,
método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas
y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta".
El concepto de Estilo significa manera, modo, forma . Manera de

hacer o de hablar, o de llevar acabo una acción..
Educación: Conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los

cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el
educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión.
Procesos cognitivos básicos
Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el

procesamiento de la información como atención, percepción,
codificación, almacenamiento y recuperación, etc.
Base de conocimientos.
Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el

cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico
Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo
describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo
Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al
conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.
El objetivo principal de la Psicología Educativa es entender la enseñanza y el

aprendizaje. Para esta disciplina la investigación es un instrumento fundamental. Los
psicólogos educativos diseñan y conducen diferentes tipos de estudios de exploración
en su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje.
EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

Algunas personas piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se
adquiere de la Psicología y su aplicación en las actividades del salón de clases. Otros
creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar.
La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología

porque su objeto principal es la comprensión y el ascenso de la Educación.
Esta disciplina estudia lo que la gente piensa y hace, conforme enseña y

aprende sin currículum particular en un entorno específico donde se pretende
llevar a cabo la educación y la capacitación.
La Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas

cotidianos de la educación, a partir de los cuales se derivan principios, modelos,
teorías, procedimientos de enseñanza, métodos, prácticas de instrucción y evaluación,
así como métodos de investigación, análisis estadísticos, procedimientos de medición
y evaluación. Con el fin de estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los
estudiantes, y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas.
Las metas de la Psicología Educativa son comprender los procesos de

enseñanza - aprendizaje. Asimismo desarrollan conocimientos y métodos; llamados
paradigmas educativos los cuales logran un avance en las habilidades de los
estudiantes. También utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología. Para
estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones complicadas.
Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las

tareas fundamentales de la Psicología Educativa. La otra es la combinación de
los resultados de varios estudios en teorías que intentan presentar una
perspectiva unificada de áreas como enseñanza, aprendizaje y desarrollo.
Tanto los estudios descriptivos como la investigación experimental pueden

proporcionar información valiosa para los profesores.
La experimentación permite a la psicología educativa ir más allá de los

pronósticos y en realidad estudian la causa y el efecto.
Antropología
de la
Educación
Sociología de Planeación
la Educación educativa
Historia de la Filosofía de
Educacion
Educación la Educación
Conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educación
Las correlaciones le permiten pronosticar eventos que es probable que

ocurran en el aula; los estudios experimentales pueden indicar relaciones de
causa - efecto, y deben ayudarle a implementar cambios útiles.
La Psicología Educativa implica el contenido y el proceso. Los descubrimientos de la
investigación ofrecen varias respuestas posibles para problemas específicos, la teoría ofrece
perspectivas para analizar casi cualquier situación que se pueda suscitar. El proceso de
análisis de la investigación y la teoría lo alentará a considerar de forma crítica.
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
La psicología educativa se ocupa de estudio y análisis de:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo

constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia,
las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio
de las características del sujeto cognoscente:
disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la
enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones
educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre maestro-alumno,
alumno-alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como
la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del
aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la
instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la
instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución
psicoeducativa y el proceso escolar.
“ Si eres capaz de despertar el interes de los alumnos

por todo aquello que les rodea, el éxito esta
asegurado ”.
Maestro anónimo
SESIÓN 2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor

es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera…
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan

información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los
entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño

de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto
El profesor
Es quién planifica determinadas actividades para los estudiantes en

el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de
determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a
los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.
Contexto
Estrategia
Estudiante
didáctica
Objetivos
Formador ELEMENTOS
de estudio
Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información

e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
Los estudiantes
Quienes pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su
alcance.
Los objetivos educativos
Las metas que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y

los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión

oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", meta-cognición y técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...
Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención

continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable,
participación y actuación social, colaboración y solidaridad,
autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
El contexto
En el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto

se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas
restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran
influencia en el aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los

estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en
sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en
gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el
marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La estrategia didáctica
Con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,

integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe
proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta
algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos

cognitivos y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar un ambiente adecuado.
Del aula,
Organizar en el aula: el espacio, los materiales

didácticos, el tiempo...
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,
asesores…
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda

haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los
errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de

enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la

cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
Factores que establecen relación con los agentes: clima de la

clase, materiales, metodología, sistema de evaluación...
Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas

que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
Factores
Agentes Condiciones
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
(ELEMENTOS)
Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el

alumno, ni es bueno el maestro.
Proverbio chino.
SEMANA 3
EDUCACIÓN: ANTECEDENTES
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de
docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.
El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en
el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás
circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso.
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente,

coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos
educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación,
contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos...
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en

la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el
acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es

básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes,
motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su
utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo
en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre
cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores
y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores
relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción " a la

"pedagogía de la imaginación " más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que
con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a
centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar
la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la
enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las

concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las
condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:
LA CLASE MAGISTRAL EXPOSITIVA
Modelo didáctico expositivo
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los

libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la
universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las
bibliotecas universitarias) y la clase magistral era la técnica de
enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor
y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el
maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
LA CLASE MAGISTRAL Y EL LIBRO DE TEXTO

Modelo didáctico instructivo
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon

muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas
capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas.
No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la
información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de
éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos
pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de
los cuales defendían ideas distintas.
El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a

veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era
un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos
que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y

realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.
LA ESCUELA ACTIVA
Modelo didáctico alumno activo
A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber"

iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y
adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa"
(Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar
pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el
profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de
aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada,
actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento,

aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades
(experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La
enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo
debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer
frente a las problemáticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios,

durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo
memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el
estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de
ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.
LA ENSEÑANZA ABIERTA Y COLABORATIVA

Modelo didáctico colaborativo
A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la

globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la
"sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más
generalizado de los ciudadanos a los "medios masivos de información ”,
proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos
versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información
(los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los
ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela
activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como
transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los
aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones,
motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder
fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el
docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos
de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos

fundamentales son (Tebar, 2003):
EL PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
A. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

B. Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
meta-cognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades
en el mediado para lograr su plena autonomía.
C. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su

tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de
desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la
diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje,
conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una
buena docencia, y se suele realizar mediante:
..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y
contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de
trabajo, de la metodología y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organización de los espacios,
distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas.
D. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
E. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,

srcinalidad. pensamiento convergente...
F. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés

por alcanzar nuevas metas...
G. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a

controlar la impulsividad
H. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:

discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
I. Atiende las diferencias individuales
J. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El

objetivo es construir conocimiento.
MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La clase magistral Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de

expositiva la difusión masiva de los libros, cuando solamente
unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la
Memorizar universidad o como tutor de familia) era
Aplicar-rutina
prácticamente el único proveedor de información que tenían los
Comprender estudiantes (junto con las bibliotecas
universitarias) y la clase magistral era la técnica de
enseñanza más común. La enseñanza estaba
centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la
memorización del saber que transmitía el maestro
de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- La clase magistral Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la

y el libro de texto sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la
cultura se fue extendiendo entre las diversas capas
sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia
en las aulas. El libro de texto complementaba las
Memorizar Aplicar- explicaciones magistrales del profesor y a veces
rutina sugería ejercicios a realizar para reforzar los
Comprender aprendizajes. El profesor era un
instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los
contenidos que el alumno debía memorizar y
aplicar para contestar preguntas y realizar
ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos
La escuela activa Se considera que el alumno no debe estar pasivo

recibiendo y memorizando la información que le
Memorizar proporcionan el profesor y el libro de texto; la
Aplicar-rutina enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje
Comprender ricos en recursos educativos (información bien
Generar y aplicar estructurada, actividades adecuadas y significativas)
conocimiento en los que los estudiantes puedan desarrollar
Estrategias proyectos y actividades que les permitan descubrir el
cognitivas conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y
Participar desarrollar todas sus capacidades (experimentación,
descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza

se centra en la actividad del alumno, que
a menudo debe ampliar y reestructurar sus
conocimientos para poder hacer frente a las
problemáticas que se le presentan. Se busca
que el alumno participe, se implique,
adquiera responsabilidades.
La enseñanza A finales del siglo XX los grandes avances

abierta y tecnológicos y el triunfo de la globalización
colaborativa económica y cultural configura una nueva sociedad,
la "sociedad de la información". En este marco, con
el acceso cada vez más generalizado de los
ciudadanos a los "medios masivos de información ”,
Memorizar proveedores de todo tipo de información, y pudiendo
Aplicar-rutina disponer de unos versátiles instrumentos para
Comprender realizar todo tipo de procesos con la información (los
Generar y aplicar ordenadores), se va abriendo paso un nuevo
conocimiento currículo básico para los ciudadanos y un nuevo
Estrategias paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
cognitivas Además están las "redes", que permiten establecer
Participar comunidades de aprendizaje
Ser autónomo
En este nuevo paradigma, heredero de los principios
básicos de la escuela activa, cambian los roles del
profesor, que reduce al mínimo su papel como
transmisor de información: presenta y contextualiza
los temas, enfatiza en los aspectos más importantes
o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones,
motiva a los alumnos hacia su estudio... Los
estudiantes pueden acceder fácilmente por su
cuenta a cualquier clase de información, de manera
que el docente pasa a ser un orientador de sus
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos más adecuados para ca a situación
organizador de entornosde apren d izaje, tutor,
consultor... El profesor se convierte en un mediador

de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos
trabajan colaborativamente entre ellos y también con
el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela
La escuela comprensiva.
Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la

formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de
sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo
currículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la
diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las
decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades,
con una buena comunicación interna y externa...
La escuela inclusiva o escuela para todos.
De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la

colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten
conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno
puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el
profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los
apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas normales, no
en aulas especiales. El currículo se adapta a cada uno. Este aprendizaje
cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la
organización del aula: espacios, materiales,
tiempo...
La escuela intercultural.
Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la

autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar
la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta
diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar
una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
Las funciones de la enseñanza
1. Estimular la atención y motivar
2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje

3. Activar los conocimientos y habilidades previas de

los estudiantes. relevantes para los nuevos
aprendizajes a realizar (organizadores previos).
4. Presentar información sobre los contenidos a

aprender u proponer actividades de aprendizaje
(preparar el contexto, organizarlo)
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las

actividades de aprendizaje, con los materiales, con
los compañeros... y provocar sus respuestas
7. Tutorizar, proporcionar retroalimentación a sus respuestas
8. Facilitar actividades para la transferencia y

generalización de los aprendizajes
9. Facilitar el recuerdo
10. Evaluar los aprendizajes realizados
La enseñanza debe realizar estas funciones para dar al lugar al aprendizaje.
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar

en el alumno el deseo de aprender, esta
tratando de forjar un hierro en frio ”.
Horace Maaan
SEMANA 4
DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación
previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario
realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se
produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de
aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a
punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que
deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo
experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar
con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada
intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.
A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales

aspectos a considerar al preparar una intervención educativa.
GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
CONSIDERACIONES Ámbito de la intervención: etapa educativa y

PREVIAS curso
Los estudiantes: edad, capacidades, estilos

cognitivos, conocimientos y habilidades previas,
experiencias, actitudes, intereses. Número de
estudiantes que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general,

características físicas y socio-económicas de la
zona y del centro docente.
OBJETIVOS Y Objetivos que se persiguen, propósito de la

CONTENIDOS intervención. La actuación puede centrarse en el
logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la
aplicación de conocimientos y habilidades, en
despertarel interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos,

principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE Materiales e infraestructuras físicas que se

UTILIZARÁN emplearán en la intervención. Para cada
situación educativa concreta, la utilización
de los medios debe venir condicionada por
las circunstancias curriculares, las
características de los materiales y el coste.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente

a posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de

enseñanza y aprendizaje?
FUNCIONES DE LOS Motivación del alumno (motivación inicial,

RECURSOS mantenimiento del interés...)
Fuente de información y transmisión de

contenidos (síntesis, lecturas...). Función
informativa y de apoyo a la explicación del
profesor.
Entrenamiento, ejercitación y adquisición de

habilidades procedimentales, práctica aplicativa,
memorización…
Instruir, guiar los aprendizajes de los

estudiantes.
Introducción y actualización de conocimientos

previos.
Núcleo central de un tema.
Repaso, refuerzo, recuperación.
Ampliación, perfeccionamiento...
Entorno para la exploración libre o guiada;

estudio de casos; realización de
descubrimientos…
Entorno para el contraste de opiniones , debates,
negociación de significados
Entorno para experimentar , resolver problemas,

investigar
Evaluación de los conocimientos de los

estudiantes.
Medio de expresión y creación personal escrita,

oral o gráfica de los alumnos.
Instrumento para el proceso de datos
Entretenimiento
Estrategia didáctica que se utilizará con estos

materiales:
Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones

estrictas del profesor o del programa.
Exploración guiada , siguiendo unas

instrucciones generales
Libre descubrimiento por parte de los

estudiantes, que interactuarán libremente con el
material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se

utilizará:
Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso

del profesor desde su mesa), biblioteca o sala
de estudio, aula informática (ordenadores
independientes o en red), en la empresa, en
casa.
Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos

estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación
de conocimientos), sólo el profesor.
Agrupamiento: individual, parejas, grupo

pequeño, grupo grande (a la vez o
sucesivamente)
ACTIVIDADES Y Se explicitarán las actividades de

METODOLOGÍA enseñanza/aprendizaje que se propondrán a
los estudiantes, indicando la modalidad de
agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:

LOS ROLES EN EL Los materiales: información que proporcionarán,

DESARROLLO DE tareas que propondrán, la manera en la que se
LAS ACTIVIDADES tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel

de autonomía en el uso de los recursos (libre,
semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje
que utilizarán, forma de interacción con los
materiales, con sus compañeros y con el
profesor, etc.
El profesor: información inicial que

proporcionará (objetivos, trabajo a realizar,
materiales y metodología, fuentes de
información), orientación y seguimiento de los
trabajos (dinamización, asesoramiento y
orientación), interacción con los estudiantes,
técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN Descripción de los instrumentos que se

utilizarán para determinar en qué medida los
estudiantes han logrado los aprendizajes
previstos y para evaluar la funcionalidad de las
estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se
evaluará, de qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los

posibles problemas que pueden darse al
desarrollar la actividad: dificultades de
comprensión por parte de los estudiantes,
dificultades para gestionar la actividad,
problemas de espacio...
Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de

preparación de la actividad y los ejercicios,
tiempo estimado de corrección...
A continuación se presenta una clasificación de las diferentes estrategias que se

pueden utilizar en el diseño de intervenciones educativas.
ESTRATEGIA OBJETIVO
Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de

propósitos de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
aprendizaje estudiante. Generación de expectativas apropiadas
en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de

un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende

previo un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo). También
existen otras figuras retóricas que pueden servir
como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o

intercaladas en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la

y discursivas situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas Representación gráfica de esquemas de

conceptuales y conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
redes semánticas explicaciones).
Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o

estructuras escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
textuales
Educar es arte difícil y delicado, integrado por

poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia.
Gastón Courtois
SESIÓN 5
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un acto dinámico. Este implica una diversidad de

actividades, cada una de ellas, con su propio objetivo, procedimiento, técnicas, duración y otras
características enfocadas todas a facilitar y garantizar el logro de un solo propósito general: el
aprendizaje.
"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas

para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades
de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de
datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de
resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo
y cómo estas destrezas son pertinentes"
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo

que los estudiantes aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les
rodean (compañeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven,
proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y
de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los
estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.
Conviene explicar, mostrar, hacer.
Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración

de la información, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de
clase, aula de recursos, biblioteca, etc.) y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase,
grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre).
Algunas de ellas se desarrollarán en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en
tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase.
Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con

la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición de nuevos
conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar

ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.
En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos

y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resultará
mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Exposiciones magistrales del profesor
Exposiciones orales de los estudiantes
Resúmenes orales de repaso y síntesis
Comentarios de actualidad
Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos

Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
Debates y análisis colectivos de documentos
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Estudios de casos
Resolución de problemas complejos
Tutorías.
Seminarios y conferencias.
“No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera

el que más instruye, sino el que mejor educa, esto
es, el que tiene el raro don de hacer hombres
dueños de sí y de sus facultades”.
Andrés Manjón y Manjón
SESION 6
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
Entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo,
como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso
escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las
intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.
En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención

de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las
actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.
Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad

educativa, todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por
parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didáctico según
Adalberto Fernández, habrá considerado los siguientes aspectos:
MOMENTO PREACTIVO
Antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:
La consideración de las características grupales e individuales

de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses...
La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia

con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación,
selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.
El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables,

y la selección y preparación de los que se consideren más
pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos
adecuados casi siempre aumentará la potencialidad
formativa de las intervenciones pedagógicas.
El diseño de una estrategia didáctica que considere la

realización de actividades de alta potencialidad didáctica con
metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas.
Estas actividades son las que promoverán unas interacciones
(entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.
La organización de un sistema de evaluación formativa que permita

conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes,
sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la

orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.
INTERVENCION DOCENTE
A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se

realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los
alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias
coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Las interacciones
en el aula pueden ser:
Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento
personalizado...
interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre
todos en clase...
MOMENTO POST-ACTIVO
Después de la intervención docente, el profesor llevará a

cabo una reflexión del proceso realizado, analizando los
resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para
mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones
La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización

de una buena práctica, que en definitiva dependerá también de
múltiples factores coyunturales y de la formación, características
personales y ánimo del profesor, pero sin duda disponer de una
buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.
Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente

aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de
lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo
entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia...
También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del
profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar más o memos
presentes en cada contexto educativo.
INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS
A. Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas

las buenas prácticas tienen la misma potencialidad didáctica y
educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:
B. Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades

tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los
alumnos.
C. Implicación del alumnado. Las actividades implican a los
alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan
responsables y motivados; participan expresando sus ideas.
D. Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar

operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización.
E. Participación social. Propician el desarrollo de habilidades

sociales, y en concreto promueven la participación en de los
estudiantes en los procesos educativos.
F. Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre

los estudiantes, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.
G. Auto aprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias

de auto aprendizaje en los estudiantes (autoevaluación, búsqueda selectiva
de información, reflexión individual...). Disponen a los alumnos para la
realización de futuros aprendizajes de manera autónoma.
H. Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de

superación de las dificultades y persistencia en las actividades.
I. Creatividad. Tienen un carácter creativo; promueven el

pensamiento divergente.
J. Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están

próximas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en
muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.
K. Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la

adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.
L. Integración. Las actividades están integradas en el contexto

educativo, no constituyen una actuación aislada
M. Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y

transversal; tal vez Intervienen diversos profesores.
N. Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de
los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el
desarrollo de nuevas funciones.
O. Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar...
P. Utilización de una multivariedad de recursos. Consideran la

utilización de múltiples recursos educativos.
FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.
Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden

estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los
estudiantes y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes:
Factores relacionados con los alumnos.
•
Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses,
conocimientos previos...
• Motivación
Factores relacionados con el profesorado
Habilidad del profesorado.
Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión

de intervenciones formativas.
Conocimiento de los recursos disponibles
Motivación por su trabajo. Actitud investigadora e

innovadora en el aula.
Factores relacionados con el centro educativo.
Infraestructuras físicas del centro aceptables.
Existencia de salas de estudio para los estudiantes
Biblioteca – mediateca
Aulas con las condiciones adecuadas
Recursos educativos: programas de uso general, software

específico, vídeos, libros...
Actitud favorable de todo el personal
• Homogeneidad
• Conocimientos previos...
Alumnos • Motivación
• Habilidad
• Habilidad didáctica
• Manejo de los recursos disponibles
Docentes • Motivación
• Infraestructuras
• Biblioteca
Centro • Recursos educativos
educativo Actitud favorable de todo el personal
“El fin de la educación no puede estar limitado al

aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida”.
De Zubiría
SESIÓN 8
LA METODOLOGÍA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se
utilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de
los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una
enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa

de los alumnos , promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos
para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.
En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el

aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el
conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no
solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan
seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus
saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien
el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad.
A partir de estas consideraciones, las 7 características fundamentales del modelo de
enseñanza/aprendizaje son los siguientes: el papel mediador del profesor, la individualización de la

enseñanza para la atención a la diversidad, el seguimiento y evaluación de la actividad de
los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva
autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes, la interacción con el
entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos.
El papel mediador del profesorado.
La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los

estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero
ahora, en la sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran
depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero,
los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación
social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los
estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas.
Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.
En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a

los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los
estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel
general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la
prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades
de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el
acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del

ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información
disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de
grupos y motiva... Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por
los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.
La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.
Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos

proporcionan y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía más
diferenciada, a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a
la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a
los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las variadas demandas
formativas de la sociedad de la información.
Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje

significativo, los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes
partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance
muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la
posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los
profesores y de los compañeros.
Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las

características del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos
de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital será un eficaz
instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de
recursos educativos, también hay que diversificar:
Los espacios para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio
dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio)
El tiempo en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje.
Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e

intereses que se vayan observando en los alumnos, aunque sin
abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.
Las actividades adaptándolas a las características progreso de

iniciales y al los estudiantes
El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes
Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una

evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus
conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el
programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria.
A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa
(autoevaluación y heteroevaluación del docente), que permite al profesorado
conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la
tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes
realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino

muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes.
La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del

curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de
aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades
particulares. Con esta información, el profesorado puede orientar mejor
a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica.
La perspectiva constructivista del aprendizaje.
A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearán ambientes de

trabajo centrados en la actividad de los alumnos, que refuercen los procesos
reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes
construyan idiosincrásicamente conocimiento.
Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los

materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado,
se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales,
motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más
reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la
comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin
descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente
útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones
problemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:
Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.
críticaSeleccioneny creativayorganicen(la lainformacióninformación sedisponiblepuede deorganizarmanera
significativamente de muchas maneras distintas).
Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren

significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a
visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).
Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real...

más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).
Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los

resultados obtenidos.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA PROCESO DE LA PRODUCTO APLICACIÓN DEL

INFORMACIÓN INFORMACIÓN OBTENIDO CONOCIMIENTO/EVA
LUACIÓN
entorno físico, captación, análisis memorización en situaciones

otras personas (*conceptos, hechos, conocidas (repetición)
interacción, procedimientos,
materiales experimentación normas) en nuevas situaciones
didácticos: (procesos de
convencionales, comunicación con habilidad- comunicación,
otros, negociación rutina/motriz transferencia)
de significados comprensión
entorno
elaboración,
reestructuración, conocimiento
síntesis + estrategias
cognitivas
La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.
Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más

autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. Aunque
inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay
que aprender y cómo), poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos,
que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de
que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo
del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender)
De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a

través de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a
aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas .
La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.
La interacción con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades

interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-
back ante el error (a través de los compañeros, del profesor, del material
didáctico de apoyo...).
Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje
se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de
cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al
construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendrá
determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social
en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de
aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.
Planificación de actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT
A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica

las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean
diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de
casos...) debe considerar los siguientes aspectos
Contextualización
Definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.
Definición de los objetivos
Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos,

procedimentales y valores. Aprender a aprender (ver de evolucionar
desde un aprendizaje heterocontrolado a uno auto controlado):
estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas,
autorregulación del aprendizaje, metacognición...
Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de
análisis y síntesis, creatividad...
Papel del profesor-mediador
Facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir

conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología
Fase proactiva: planifica, a partir de la consideración de las

características de los estudiantes
Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades,
proporciona instrumentos, orienta, motiva.
Fase postactiva: evalúa con los estudiantes
Papel del alumno
protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá

desarrollar (con la ayuda de la tecnología y muchas veces en colaboración con otros)
un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos
Instrumentos
(Potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en

Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables,
aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.
Desarrollo de actividades y procesos
por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a

mejorar la capacidad de aprender a aprender:
Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables,

motivación, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento
disposicional, inteligencia emocional)
Planificación de las tareas (pensamiento directivo)
Elaboración, selección y organización de la información, integración
(pensamiento analítico)
Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa
(pensamiento sintético, creador y crítico)
Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)
Evaluación
Del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos,

que también debe permitir aprender, incluyendo una autoevaluación
de los estudiantes. Además de los productos, se evalúan los procesos
realizados. Se centra especialmente:
Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos

Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación
Capacidades críticas e imaginativas
“Cuando enseñar es un arte, aprender es un

placer”.
Anónimo
SESION 8
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan

informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Consideraciones diversas
"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste

constituye uno de los principales motores del aprendizaje"
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos

tardan más"
"Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento

en que se aprende"
"La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a

las emociones"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de
excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM)
La nueva manera de aprender no es recibiendo sino
interactuando, haciendo
“Aquello que se aprende más sólidamente y que se recuerda mejor, es

aquello que se aprende por sí mismo” (Kant)
“La antigua forma de enseñar es aburrida; la nueva se basa en que

los chicos aprendan solos” (Marc Prensky)
Va primero la práctica, luego la teoría.
Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de

motivación, tiempo y oportunidad de practicar).
Es la habilidad más importante. “Lo que somos depende del

conocimiento que tenemos y lo que seremos depende de lo
que seamos capaces de aprender” (Javier Martínez Aldanondo).
Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras
posibilidades de actuación en la sociedad, lo que somos y lo que
podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela muchas
veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con
preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas).
Hay que despertar la curiosidad e inquietudes; enseñar a hacer
preguntas y orientar la reflexión con pensamiento libre..
Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no

van como quisiéramos… y para cam biarlas debemos aprender.
“El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar”

(Erasmo de Rotterdam)
A menudo los niños no aprenden, memorizan sin entender.
Aprender es comprender y se comprende cuando se puede

transferir lo aprendido a otras situaciones.
Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los
aprendizajes que han realizado en al escuela cuando se enfrentan
a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes pueden
resultar relevantes para resolverlas.
Proporcionar "actividades auténticas" que presenten problemas

reales y relacionados con la vida cotidiana, potenciando además el
protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje
Aprender no es solamente adquirir información, es desarrollar

habilidades que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla
hasta que seamos capaces de aplicar con éxito este conocimiento a
situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio.
La estructura biológica donde discurren nuestras ideas sobre el

mundo no es estática ni independiente de éstas (como ocurre en el
ordenador), es modificada por estas ideas (surgen e mociones...). .
Sobre el error
Hay“per se”que. aceptar el error para aprender de él. No considerarlo un mal
El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear

entonos que generen errores en los estudiantes para que
haya reflexión profunda y orientación para el aprendizaje.
A veces los retos se perciben como amenazas y no se

aprovechan las oportunidades por miedo al error.
Los premios estimulan conductas, y el mejor premio es que

se sienta importante.
Los castigos se usan para evitar conductas, no para

promover determinadas conductas
El aprendizaje un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los

contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental
(intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en
la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que
interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos)

asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO,
formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor
(orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008).
La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos -

y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al
grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y
relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda
eficaz del docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua
adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su
proceso de construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al
mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no
solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en
consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso,
siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras
cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la
comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la

realización de determinadas operaciones cognitivas.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir
el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus
estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree
con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una
vertiente personal y otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de
respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos

(transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental
(personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es
un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le
permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades).
En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no
significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:
Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a

nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las
necesidades del momento
Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla Sintetizar los

nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de
conocimiento de cada uno.
Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y

posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad

cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración

semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada
sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan
las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte de estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses
(que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan
y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):

para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de
las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es
necesario poder acceder a la información necesaria.
Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado

aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad,

fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el
estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces
de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar
sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren
el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en
los aprendizajes durante toda la vida....
Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van

construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y
la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio:
instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de

procedimiento…
de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,

completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar…
exploratorias: explorar, experimentar...
de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios

procesos cognitivos
Los principios del aprendizaje
Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación).
Ley del ejercicio: cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más

se consolida.
Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes

e intensas que con las débiles.
Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se
impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos
Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas

satisfactorias y a evitar las desagradables
Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho

tiempo, tienden a extinguirse
Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican

cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben
como amenazadores y resulta dificil consolidarlos.
Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son

transferibles a nuevas situaciones
Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor

que las rutinarias y aburridas
Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas
Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre

sus capacidades... aprenden con más facilidad
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la

educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y

Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se dé cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar
aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos

generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe
más.
Factores que favorecen el aprendizaje.
¿Qué necesitamos para aprender?: Información, procesarla (comprender,

memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad)
Motivación. Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad,

cuando lo que se sabe no basta o no funciona. También se aprende para
saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les
gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo).
Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo

con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales
con otras actividades
Actividades significativas, actividades relacionadas con

problemáticas relevantes para. los estudiantes
Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas

estructurados...
Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos

contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos
conocimientos srcinan un conflicto con los esquemas cognitivos previos,
se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo
equilibrio con unos esquemas más flexibles y complejos.
Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la

actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de
aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...

Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con
aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo,
negociación...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el
desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del
propio conocimiento, compartir el conocimiento con los demás considerar la
diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben
tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una
secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que

exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.
Al respecto, se destaca que las personas aprendemos cuando:
A. Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con

nuestros intereses y preocupaciones Relacionamos lo que aprendemos
con nuestras experiencias en la vida diaria.
B. Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés

personal. Trabajamos en contextos de colaboración
C. Nos involucramos en procesos de investigación.
D. Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
E. Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
F. Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas
G. Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas,

acontecimientos y fenómenos.
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno
aprende cuando construye. "La verdadera educación consiste en aprender a pensar, a
decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo".
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y

según sus intereses. Y para ello:
Implicación de los alumnos en los problemas, proyectos o casos estableciendo

con claridad los objetivos y el ámbito de actuación
Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolución de la tarea.
Elaboración de la solución. Los alumnos ponen en juego sus conocimientos,

competencias y valores).
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Son todas aquellas ayudas

Estrategias para aprender, recordar y planteadas por el docente que se
usar la información. Consiste en un proporcionan al estudiante para
procedimiento o conjunto de pasos o facilitar un procesamiento más
habilidades que un estudiante adquiere y profundo de la información. A saber,
emplea de forma intencional como todos aquellos procedimientos o
instrumento flexible para aprender recursos utilizados por quien enseña
significativamente y solucionar para promover aprendizajes

problemas y demandas académicas. significativos.
La responsabilidad recae sobre el El énfasis se encuentra en el diseño,

estudiante (comprensión de textos programación, elaboración y
académicos, composición de textos, realización de los contenidos a
solución de problemas, etc.) aprender por vía verbal o escrita.
Los estudiantes pasan por procesos Las estrategias de enseñanza deben

como reconocer el nuevo conocimiento, ser diseñadas de tal manera que
revisar sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese observar,estimulen analizar,alos opinar,estudiantesformulara
conocimiento previo, ensamblarlo hipótesis, buscar soluciones y
con el nuevo y asimilarlo e descubrir el conocimiento por sí
interpretar todo lo que ha ocurrido mismos.
con su saber sobre el tema.
Organizar las clases como ambientes
para que los estudiantes aprendan a
aprender.
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de

aprendizaje, es preciso conocer la definición para cada caso.
Puesta en común de la solución y debate colectivo para reconstruir entre toda la solución.
Evaluación de los estudiantes y de la solución propuesta
Al respecto Philippe Meirieu, comenta:
Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al año

que se revisaban a fondo; ahora es como un buzón de e-mail al que
cada día llegan muchas informaciones superficiales diversas.
Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión... frente

a la inmediatez hay que tomarse tiempo
Hacer, discutir. No debemos preguntarnos qué diremos en
clase, sino qué les haremos hacer para que aprendan.
Grupos flexibles + tutoría... para acompañarles, estar a su

lado codo a codo en el aprendizaje.
Aprender de los errores

Los problemas antes que las respuestas. Que los temas

sean útiles, tengan relación con la vida.
Personalizar + deseo de aprender + proyectos
La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
Exigir, pero ayudar
La educación artística permite la concentración y la

sublimación de instintos
Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso desmotiva
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y

por ello no estudian, pero otras veces no están motivados
precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la
sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder
motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de
intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar
relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos
anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos
importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible,
aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas...
Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con

otro y tenga que presentarlo a la clase.
Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que

estar haciéndose preguntas continuamente
Hay que promover el pensamiento crítico y el aprendizaje activo y

cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que
pueden autocorregirse, ayudarse...) Que trabajen en grupos
pequeños y luego informen de lo que han hecho, problemas
que han surgido...
Hay que transferir la responsabilidad de aprender del

maestro al estudiante
Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones
Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para

comprenderlos y utilizarlos
Dividir el pensamiento crítico en partes: propósito, pregunta a discutir,

conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones
Activar los organizadores previos: que antes de la clase los

estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas...
Explicitar claramente los objetivos educativos que se

pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les
hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden)
Al final, que los estudiantes expliquen qué han aprendido,

como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema
(pueden haber escrito inicialmente cómo lo veían)
Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan

curiosidad, quieran saber...
Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en

exámenes... les interesarán
Hacer preguntas sobre: ... a partir de aquí, ¿cuál sería el

siguiente paso a realizar?
Hacer preguntas según el método socrático: ¿Cómo se llega a

esta conclusión? ¿Cuáles son los riesgos de esta propuesta?
Hacer una pequeña prueba de conocimientos al inicio de la

clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base
No hablar más de 20% del tiempo de clase.
Detener la exposición cada 20 min. para que los

estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades...
Explicar las aplicaciones de los conceptos y procedimientos para

resolver problemas reales. demostrar el valor de lo que enseñamos.
Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera)
Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han

dicho (fomenta atención, síntesis...)
Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.
Que los estudiantes evalúen el trabajo de los compañeros
Fomentar la autoevaluación (indicar los criterios de evaluación).

Hacer prácticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que
ellos los evalúen.

Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes,
al lado se anotan los pensamientos que les surgen como
reacción a lo que aprenden
Trabajar con problemas complejos que admitan múltiples respuestas:

que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips 66
Hacer debates sobre temas controvertidos
Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
Que los estudiantes argumenten desde determinados

planteamientos o puntos de vista "role Playing"
Pensar en voz alta ante los estudiantes (modernizar), hará

que vean como afrontamos los problemas
Dividir los proyectos grandes en tareas más pequeñas (y

luego reunirlo todo de nuevo).
Realizar actividades en la "zona de desarrollo próximo" situada entre el
"nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autónoma)
y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podría hacer con ayuda de
otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en proceso de
desarrollo o potencialmente en desarrollo.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar
Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias

energéticas...
Externos: ambientales, sociales...
Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que

ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con
cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será
cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente
cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas
posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene
disponer también de algunos estantes para guardar libros.
Postura corporal. Conviene mantener una posición erguida con la cabeza un

poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de
unos 30 cm.
Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que
disminuyen la concentración.
Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de
fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan
trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.
Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de
manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la

derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en
una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.
Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º,

pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos
minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza
y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que
consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza.
Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen

somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La
práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.
Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo

horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier
caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.
Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se

vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa,
ya que las interrupciones disminuyen la concentración.
Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender .

John Cotton Dana.
SESION 9
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada
estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...

Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas...
El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
La persistencia en las actividades
La responsabilidad
La concentración y la facilidad para distraerse
La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes
Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en

parejas, en grupo... con adultos...
Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o

con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza
presencial o virtual...
La dominancia cerebral: hemisferio derecho o izquierdo.
Tendencia impulsiva o reflexiva
Tendencia analítica o global
Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación

................
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de

aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos:
Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican

con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a

conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de
vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva,
PENSAR)
Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en

estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR)
Práctico: aplica la información; descubren los aspectos

positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera
oportunidad (experimentación activa, HACER)
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es

un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos:
"Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se

analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y
asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la
práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)". Según su estilo de
aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes
harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRACTICO
OPERACIONES MENTALES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples
operacionessusesquemascognitivasdeconocimientoquecontribuyen. a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y
los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del
conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.
A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que

apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
Receptivas:
Percibir / Observar
Leer / Identificar
Escuchar
Actividades de aprendizaje memorístico, reproductivo: pretenden la

memorización y el recuerdo de una información determinada.
Retentivas:
Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema,
un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para

la resolución de problemas típicos.
Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la

reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando
estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
Analíticas (pensamiento analítico)
Analizar
Comparar / Relacionar
Ordenar / Clasificar
Abstraer
Resolución de problemas (pensamiento complejo)
Deducir / Inferir
Comprobar / Experimentar
Analizar perspectivas / Interpretar
Transferir / Generalizar
Planificar
Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas
Analizar /conectar
Evaluar
Argumentar / Debatir
Creativas (pensamiento creativo):
Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas

cognitivos) Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
Extrapolar / Transferir / Predecir
Imaginar (juzgar)/ Crear
Expresivas simbólicas:
Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Expresivas prácticas:
Aplicar
Usar herramientas.
Metacognitivas:
Implican tomar conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales:

control de las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la
actividad, flexibilidad ante los cambios...
“No hay más que una educación, y es el ejemplo”.

Mahler
SESION 10, 11 Y 12
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos;
son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en
todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Condicionamiento operante. Formación

Desde la perspectiva de reflejos condicionados mediante
conductista, formulada por mecanismos de estímulo-respuesta-
B.F.Skinner hacia mediados refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre
del siglo XX y que arranca de estímulos y respuestas.
Wundt y Watson, pasando por
los estudios psicológicos
Ensayo y error con refuerzos y
de Pavlov sobre repetición: las acciones que obtienen un

condicionamiento y de los refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
trabajos de Thorndike sobre el

Asociacionismo: los conocimientos se
refuerzo, intenta explicar el
elaboran estableciendo asociaciones entre
aprendizaje a partir de unas
los estímulos que se captan.
leyes y mecanismos Memorización mecánica.
comunes para todos los
individuos. Enseñanza programada. Resulta
especialmente eficaz cuando los
contenidos están muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje

memorístico. Su eficacia es menor para la
comprensión de procesos complejos y la
resolución de problemas no
convencionales. Los primeros ejemplos
están en las máquinas de enseñar de
Skinner
Teoría del procesamiento de la Captación y filtro de la información a

información (Phye). La teoría partir de las sensaciones y percepciones
del procesamiento de la obtenidas al interactuar con el medio.
información, influida por los
estudios cibernéticos de los Almacenamiento momentáneo en los
años cincuenta y sesenta, registros sensorialesy entrada en la
presenta una explicación memoria a corto plazo, donde, si se
sobre los procesos internos mantiene la actividad mental centrada en
que se producen durante el esta información, se realiza un
aprendizaje. Sus reconocimiento y codificación conceptual.
planteamientos básicos, en
Organización y almacenamiento
líneas generales, son
definitivo en la memoria a largo plazo,
ampliamente aceptados. donde el conocimiento se organiza en
Considera las siguientes
forma de redes. Desde aquí la información
fases principales.
podrá ser recuperada cuando sea
necesario.
Aprendizaje por Experimentación directa sobre la

descubrimiento. La realidad, aplicación práctica de los
perspectiva del aprendizaje conocimientos y su transferencia a
por descubrimiento, diversas situaciones.
desarrollada por J. Bruner,
Aprendizaje por penetración
atribuye una gran
importancia a la actividad
comprensiva. El alumno experimentando
directa de los estudiantes descubre y comprende lo que es
sobre la realidad. relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a

lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas,

pensamiento divergente.
Currículum en espiral: revisión y

ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Condiciones para el aprendizaje:

Ausubel, J. Novak) postula ... significabilidad lógica (se puede
que el aprendizaje debe ser relacionar con conocimientos previos)
significativo, no memorístico, ... significabilidad psicológica (adecuación

y para ello los nuevos al desarrollo del alumno)
conocimientos deben ... actitud activa y motivación.
relacionarse con los saberes
previos que posea el Relación de los nuevos conocimientos
aprendiz. Frente al
con los saberes previos. La mente es
como una red proposicional donde
aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, aprender es establecer relaciones
defiende el aprendizaje por semánticas.

recepción donde el profesor
Utilización de organizadores previos
estructura los contenidos y
que faciliten la activación de los
las actividades a realizar
conocimientos previos relacionados con
para que los conocimientos
los aprendizajes que se quieren realizar.
sean significativos para los
estudiantes. Diferenciación-reconciliación
integradora que genera una
memorización comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que

tengan interés, se vean útiles
Enfoque cognitivo. El aprendizaje es un proceso activo. El

Psicología cognitivista. El cerebro es un procesador paralelo, capaz
cognitivismo (Merrill, de tratar con múltiples estímulos.El
Gagné...), basado en las aprendizaje tiene lugar con una
teorías del procesamiento de combinación de fisiología y emociones. El
la información y recogiendo desafío estimula el aprendizaje, mientras
también algunas ideas que el miedo lo retrae.
conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del El estudiante representará en su mente
simbólicamente el conocimiento, que se
aprendizaje significativo,
considera(igual que los conductistas)
aparece en la década de
los sesenta y pretende dar como una realidad que existe
una explicación más
externamente al estudiante y que éste
detallada de los procesos debe adquirir. El aprendizaje consiste en la
de aprendizaje, distingue: adquisición y representación exacta del
conocimiento externo. La enseñanza
debe facilitar la transmisión y recepción
por el alumno de este conocimiento
estructurado.
Posteriormente cuando se haga una

pregunta al estudiante se activarán las
fases: recuerdo, generalización o
aplicación (si es el caso) y ejecución (al
dar la respuesta, que si es acertada dará
lugar a un refuerzo)
Condiciones internas que intervienen en

el proceso: motivación, captación y
comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: son las

circunstancias que rodean los actos
didácticos y que el profesor procurará que
favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, Considera tres estadios de desarrollo

en sus estudios sobre cognitivo universales: sensoriomotor,
epistemología genética, en estadio de las operaciones concretas y
los que determina las estadio de las operaciones formales. En
principales fases en el todos ellos la actividad es un factor
desarrollo cognitivo de los importante para el desarrollo de la
niños, elaboró un modelo inteligencia.
explicativo del desarrollo
de la inteligencia y del Construcción del propio conocimiento
aprendizaje en general a mediante la interacción constante con el
partir de la consideración medio. Lo que se puede aprender en cada
de la adaptación de los momento depende de la propia capacidad
individuos al medio. cognitiva, de los conocimientos previos y
de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En cualquier
caso, los estudiantes comprenden mejor
cuando están envueltos en tareas y temas
que cautivan su atención. El profesor es
un mediador y su metodología debe
promover el cuestionamiento de las cosas,
la investigación...
Reconstrucción de los esquemas de

conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio -
reequilibrio (que supone una adaptación
y la construcción de nuevos esquemas de
conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un

punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino más bien
transformar el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través
del pensamiento activo y srcinal del
aprendiz. Así pues, la educación
constructivista implica la experimentación
y la resolución de problemas y considera
que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del
mismo.
El constructivismo considera que el

aprendizaje es una interpretación
personal del mundo (el conocimiento no
es independiente del alumno), de manera
que da sentido a las experiencias que
construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensua con otros, con
la sociedad
Socio-constructivismo. Importancia de la interacción social y de

Basado en muchas de las compartir y debatir con otros los
ideas de Vigotski, considera aprendizajes. Aprender es una experiencia
también los aprendizajes como social donde el contexto es muy
un proceso personal de importantes y el lenguaje juega un papel
construcción de nuevos básico como herramienta mediadora, no
conocimientos a partir de los solo entre profesores y alumnos, sino
saberes previos (actividad también entre estudiantes, que así
instrumental), pero aprenden a explicar, argumentar...
inseparable de la situación Aprender significa "aprender con otros",
en la que se produce. recoger también sus puntos de vista. La

socialización se va realizando con "otros"
Tiene lugar conectando con
(iguales o expertos).
la experiencia personal y el
conocimiento base del Además, trabajando en grupo, los alumnos
estudiante y se sitúa en un desarrollan habilidades sociales, aprenden
contexto social donde él unos de otros y persisten más en el trabajo
construye su propio ante las dificultades.
conocimiento a través de la
- Incidencia en la zona de desarrollo
interacción con otras
próximo, en la que la interacción con
personas (a menudo con
la orientación del los especialistas y con los iguales
docente). Enfatiza en los puede ofrecer un "andamiaje" donde el

siguientes aspectos: aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo

Todo aprendizaje se
fundamente y surge de la
y el aprendizaje situado, que destaca
interacción social a través que todo aprendizaje tiene lugar en un
de elementos mediadores. contexto en el que los participantes
negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un
campo de interacción de ideas,
representaciones y valores. La
interpretación es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales,
cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento según sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su
contexto...
Conectivismo. George "El aprendizaje es un proceso que ocurre

Siemens, Universidad de dentro de una amplia gama de ambientes
Manitoba (Canadá). l que no están necesariamente bajo el
control del individuo. Es por esto que el
Sobre el aprender en a
conocimiento (entendido como
sociedad de la información.
conocimiento aplicable) puede residir fuera
"Basado en el análisis de las
del ser humano, por ejemplo dentro de una
organización o una base de datos, y se
limitaciones del conductismo, enfoca en la conexión especializada en
el cognitivismo
conjuntos de información que nos permite
y el constructivismo, para
aumentar cada vez más nuestro estado
explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la
actual de conocimiento"
manera en que actualmente
Continuamente nueva información es
vivimos, nos comunicamos
adquirida dejando obsoleta la anterior. La
y aprendemos"
habilidad para discernir entre la
información que es importante y la que es
trivial es vital, así como la capacidad para
Integra ideas de las teorías reconocer cuándo esta nueva información
del caos, las redes, la altera las decisiones tomadas en base a
complejidad y auto- información pasada.
organización...
El punto de inicio del conectivismo es el
Para aprender es necesario individuo. El conocimiento personal se
establecer conexiones entre hace de una red, que alimenta de
fuentes de información, que información a organizaciones e
cambian y crecen sin cesar. instituciones, que a su vez retroalimentan
La "tubería (canal de acceso información en la misma red, que
a la información) es más finalmente termina proveyendo nuevo
importante que lo que aprendizaje al individuo. Este ciclo de
contiene (que cambia) desarrollo del conocimiento permite a los
aprendices mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado conexiones.
Principios:
El aprendizaje y el conocimiento yacen

en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de
conectar nodos o fuentes de
información.
No sólo los humanos aprenden, el

conocimiento puede residir fuera del
ser humano.
La capacidad de aumentar el
conocimiento es más importante que lo
que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las

conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo
La habilidad para ver las conexiones

entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.
La información actualizada y precisa es

la intención de todas las actividades del
proceso conectivista.
La toma de decisiones es en sí misma un

proceso de aprendizaje. Escoger qué
aprender y el significado de la información
entrante es visto a través de la lente de
una realidad cambiante. Es posible que
una respuesta actual a un problema esté
errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.
Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como
información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su
docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben
el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes,
conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes

para aportar información, orientar su proceso de aprendizaje y dar forma a los
contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento
compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía,
plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente)
El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de

aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel
más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:
Están centrados en el alumno (no en el profesor)
Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)
Se centran en la construcción del conocimiento por los alumnos (no

la transmisión y reproducción del mismo)
La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no

hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)
Hay una mayor motivación
Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición...
Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo,

resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales,
prevención y mediación de conflictos.... interacción social.
Desde la Psicología Cultural (Crook, 1998) decir que la cognición se construye en

el plano social se explica más por la estructura social de la actividad que por la
estructura mental de los individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y

en pequeño grupo), que permite la interacción desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que
se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo,
orientación de trabajos de investigación, tutorías...)
Instrucción Construcción Activa

Magistral/Dirigida
Actividad en la Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante
Clase Didáctica Interactiva
Papel del Proveedor de Guía, Colaborador, Formula

Maestro Información, Hechos y preguntas clave
Datos
A veces aprendiz
Siempre el experto
Papel del Escucha Participante activo

Estudiante
Siempre aprendiz Algunas veces experto
Énfasis de la Hechos Relaciones entre conocimientos

Instrucción Memorización Construcción de conocimiento;
Búsqueda e Investigación
Concepto de Transporte y Transformación de información

Conocimiento acumulación de en conocimiento
información
Demostración de Cantidad Calidad de la Comprensión

éxito
Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios

Portafolios y Desempeños
El aprendizaje autónomo (autor regulado, auto dirigido).
Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo que presenta las

siguientes características
Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del

profesorado, para aprender por si solo
Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende

que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan
sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e
intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma...)
Él se autoevalúa, también se hace evaluación compartida

El profesor es un guía y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos...
Fuerte énfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de

planificación, motivacionales, metacognitivas...)
Organización del conocimiento abierta, flexible

Actividades E/A más adecuadas: estudio de casos, proyectos,

problemas, investigación...
Se busca el interés e implicación personal del estudiante, su iniciativa

y responsabilidad
No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.
Teoría del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes
necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere también interacción y
colaboración.
Teoría de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las
personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de
comunicar y generar acciones
Un maestro debe tener: virtud, firmeza, saber,

entendimiento y vocación.
Dupanloup
SESION 13
LA MOTIVACIÓN
Para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que

movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas la motivación.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad,

fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el
estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
La motivación es un estado dinámico (varia continuamente en cada

persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad (y a comprometerse
con ella y a perseverar hasta el fin). Su srcen (cognoscitivo/afectivo) son:
Las percepciones del alumno sobre él mismo (auto percepción). A veces para hacer
una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener.
la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje
La motivación con la que los alumnos afrontan las actividades

académicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes
más importantes del aprendizaje. Si un alumno está motivado - si le
interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y
habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra más en lo que
hace, persiste más en la búsqueda de solución a los problemas con
que se encuentra, y dedica más tiempo y esfuerzo que el que
carece de motivación adecuada.
Éste último, bien porque no le interesa lo que ha de estudiar, bien

porque no cree que sus esfuerzos le vayan a llevar a ninguna
parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos, estudia de
modo superficial - con peores estrategias-, con menos frecuencia y
con menor intensidad, y tiende a persistir menos en s us esfuerzos
por superar las dificultades" (Jesús Alonso Tapia, UAM)
Factores que inciden en la motivación de un estudiante

Factores relacionados con la situación vital: familiares, profesionales, sociales ..
Factores personales: cognitivos, de personalidad, estudios previos, estrategias

de aprendizaje disponibles, experiencias (y sentimientos) previos, habilidades
comunicativas y tecnológicas...
Factores relacionados con la actividad del estudio o tarea a realizar: aspectos

institucionales (recursos disponibles, gestión y cultura del centro, coste...),
características del curso (estructuración, sistema de evaluación, tiempo necesario,
titulación que proporciona), relación con el profesorado, características de las tareas a
realizar...
Tipos de motivación:
Interna: factores que provienen del propio alumno.
Externa: planteamientos que el profesorado propone para interesar al

alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organización del contexto...
Motivación según metas
La tarea, la construcción de conocimiento, incrementar las propias

competencias, utilidad del logro... (motivación intrínseca)
El orgullo del éxito, ser el mejor... (motivación personal)
La valoración social (motivación emocional)
Valoración en el estudio, el trabajo (motivación instrumental)
Consecución de recompensas externas: prestigio, sueldo, premios,

evitar castigos...
Personales
Situación
Actividad
vital
FACTORES DE
LA
MOTIVACIÓN
Factores que inciden en la motivación de un estudiante.

Elementos determinantes de la motivación
Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla? Es su juicio

sobre su utilidad para sus OBJETIVOS. Un alumno sin objetivos
(escolares, sociales...) puede tener motivación.
Percepción de su competencia para llevarla a cabo. ¿Puedo? Esta

percepción dependerá de las realizaciones anteriores, de la observación de
los demás, de su persuasión y sus reacciones emotivas...
Percepción del grado de control que tiene durante su desarrollo.¿Podré llegar al

final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar:
falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros...
Percepción del valor de la actividad
Percepción de su competencia
Percepción del grado de control
Elementos determinantes de la motivación.
Indicadores de la motivación de los alumnos.
Decisión de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta

decisión con acciones como: ir sacar punta, hacer preguntas inútiles...
Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique ha de

ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad"
Compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración...). Utilización de
estrategias de aprendizaje (memorización, organización de la información,
elaboración para integrar conocimientos...) y estrategias de autorregulación
(metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación...).
Resultado obtenido (calificación)

Objetivos que persiguen los estudiantes al afrontar actividades académicas:
Aprobar. Hay que procurar que el afán de aprobar no lleve al

estudiante a realizar un aprendizaje básicamente memorístico
Preservar y aumentar su autoestima. Los éxitos y fracasos

académicos afectan la autoestima de los estudiantes (Elliot)
Saber, comprender los nuevos contenidos y experimentar que

aumenta su competencia. Supone un desafío personal de ampliar el
conocimiento y la cultura (los exámenes no son la gran preocupación).
Adquirir conocimientos y competencias relevantes y útiles. Si no

ven la funcionalidad de los contenidos o las actividades, disminuye su
interés y su esfuerzo, aumentando la sensación de que tienen que
hacer las cosas por obligación.
En el caso de los adultos, la motivación para estudiar está generalmente

relacionada con la utilidad que puedan tener los nuevos conocimientos para
afrontar sus circunstancias vitales. El aprendizaje no es un fin, es un medio.
Conseguir metas externas al propio aprendizaje: títulos, dinero...

(enfoque superficial orientado a la evaluación)
Los alumnos desean sentir que estudian porque lo escogen ellos, no porque se les
obliga. Y también precisan y buscan la aceptación, atención y ayuda del profesor.
Estrategias de intervención para la motivación del alumnado por parte del profesorado.
1.- No disminuir la motivación de los alumnos:
Tener competencia profesional, una buena formación.
Estar motivado para enseñar, tener interés en la tarea de enseñar
Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad

abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles.
Utilizar adecuados sistemas de castigos y recompensas.
2.- Mejorar la labor docente en general: actividades de enseñanza, de

aprendizaje y de evaluación.
3.- Aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su auto-

percepción y sobre los demás elementos determinantes de la motivación.
Tipología sobre la motivación interna de los alumnos.
TIPOLOGIA A Alumnado interesado en sí mismo por el estudio,

por el aprendizaje y el saber. Se mueve por el
interés que le despiertan los contenidos en si
mismos.
TIPOLOGIA B Alumnado con una motivación académica. Se

mueve no tanto por el aprendizaje en sí mismo
como por la utilidad o beneficio que puede obtener
-nota, título, premio ...
TIPOLOGIA C Alumnado desmotivado por sentirse bloqueado

ante el aprendizaje, por su propia inseguridad y por
una autoestima muy baja.
TIPOLOGIA D Alumnado motivado por intereses extraacadémicos,

por el mundo adulto, por la transición a la vida
activa y, por tanto, poco interesado o interesado de
manera muy selectiva (solo por aquellos contenidos
que le resultan relevantes) por el currículum
escolar.
Influencia de las expectativas del docente.
Otro factor que interviene en el desempeño del estudiantado son las expectativas que los
profesores tienen de sus alumnos. Todos los profesores, en los primeros días de clase se
hacen una idea de sus alumnos que puede ser variable, pero si la idea es que tiene
posibilidades de éxito, coloca unas expectativas y trasmite esa idea de forma implícita, se
manifiesta en un comportamiento que percibe el alumno. El profesor actúa como un
elemento determinante de la motivación o desmotivación hacia el aprendizaje. El niño
percibe la actitud del profesor y esto influye en el nivel de su autoestima y en el esfuerzo que
va a ser capaz de realizar para enfrentarse a una tarea.
Se ha demostrado en diversas investigaciones que cuando un profesor piensa que un

alumno puede avanzar poco, le exige poco y el niño responde a sus expectativas en la manera
en las que las recibe: si los demás esperan poco de él, dará poco. De esta forma surge "la
profecía auto cumplida": El profesor acierta con su primera impresión pero es que
ha sido él mismo el que ha provocado el resultado al mantener
inconscientemente una actitud poco apropiada.
Esta situación se puede extrapolar a la figura de los padres. Cuando los padres asumimos
la idea de que nuestro hijo no puede dar más de sí mismo, que es inútil para cierta tarea, o
cualquier otra impresión negativista, sin darnos cuenta estamos provocando en el niño
unas conductas que tiene justificadas de antemano, inhibimos su desarrollo puesto que al
no esperar más no existe motivo de esfuerzo o de superación por parte del niño.
Solución: el profesor debe ser consciente de este hecho y tratar de evitarlo en la medida de lo
posible. Debe reconocer los avances obtenidos de todos los alumnos y que las exigencias se
presenten de forma gradual y acorde con el nivel actual del desarrollo del niño.
La profecía auto-cumplida
En una escuela de nivel básico del sur de San Francisco (EEUU) se llevo a
cabo el siguiente experimento. Se comenzó diciendo a los maestros que se
necesitaba validar un nuevo test diseñado en la Universidad de Harvard,
destinado a predecir el rendimiento académico y desarrollo intelectual en
los niños y que el test se repetiría varias veces en el futuro. Se aplico el
test en mayo y al comienzo del siguiente curso, en septiembre, se eligieron
de forma aleatoria cinco alumnos de cada clase y se les presentaron a los
profesores como niños que habían obtenido muy buenos resultados en el
test de Harvard y que eran alumnos brillantes. A los cuatro meses se repito
el test. Los resultados indicaban firmemente que los chicos de los que los
maestros esperaban mayores avances, habían logrado esos avances.
Se pidió a los maestros que describieran el comportamiento de sus alumnos. Los

chicos de los que se esperaba un crecimiento intelectual fueron objeto de
descripciones en las que se decía que tenían mejores oportunidades de alcanzar el
éxito en la vida, que eran más felices, más curiosos y más interesantes que los otros
chicos. También hubo tendencia a describirles como más atractivos, mejor adaptados
y más afectuosos y como menos necesitados de aprobación social.
Por el contrario, cuando se pidió que describiesen a los chicos no

señalados, las clasificaciones eran menos favorables de lo que podría
esperarse por los resultados.
Parece evidente partiendo de estos datos que cuando los chicos de quienes se espera que
ganen intelectualmente, lo hacen, ellos pueden beneficiarse ampliamente de este hecho. Además
hay que resaltar otro aspecto: Ni los experimentadores ni los maestros son conscientes de la
influencia de sus expectativas en los estudiantes. Parece que una persona que ocupa una posición
desde la cual ejerce sobre otra una influencia interpersonal, lo hace sin ser consciente del
contenido del mensaje que transmite ni de la manera como lo transmite. El
individuo que está sometido a las expectativas tampoco tiene conciencia de lo que ocurre.
Puede estar haciendo lo que se espera de él sin reconocer que se espera algo.
Los medios por los que se comunican las expectativas son el tono de voz,
la expresión facial, la postura, el tacto... Esta comunicación puede cambiar la
concepción que el niño tiene de sí mismo, la anticipación de su propio
comportamiento, su motivación o sus habilidades intelectuales.
Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro y

los padres mantengan un nivel alto de reflexión y conciencia sobre sus actos, a
fin de que las percepciones y expectativas que hacen de los niños sean
correctas, sin dejarse llevar por juicios estereotipados y prácticas rutinarias.
Consideraciones diversas
Motivación profunda, con interés intrínseco por la tarea sin que preocupe el
tiempo y esfuerzo necesario. Motivación superficial, extrínseca, se aprende
lo imprescindible con el menor esfuerzo posible.
Asociado está la estrategia de aprendizaje profunda, si se intenta comprender
bien las cosas, dedicando el tiempo necesario. Y la estrategia superficial, viendo
de aprender lo necesario para aprobar, de manera mecánica.
La motivación es la suma de deseo, expectativas,
esperanza/confianza en lograrlo, habili dades…
“Dad al niño el deseo de aprender y cualquier método será bueno”
(Rousseau)
Las cosas que vamos a hacer han de tener una utilidad: para la
vida (trabajo), para mí (mis cosas), para obtener algo (aprobar),
para demostrarme (a mí o a terceros) que puedo…
Las personas nos escuchan si les proponemos un beneficio o les
evitamos un problema
Los alumnos cuando entrar en el colegio tienen que apagar todos
sus dispositivos, incluido su cerebro, porque la parte no motivada
es el centro escolar, mientras que lo que les motiva está fuera de
las aulas, en Internet.(Marc Prensky)
Es la energía del aprendizaje. Para aprender hay que estar
insatisfecho con lo que se tiene y querer cambiar.
Los niños y jóvenes necesitan jugar y desarrollarse, ser capaces
de hacer cosas.

Antologia Psicologia Educativa I

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PSICOLOGÍA EDUCATIVA I

4. DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

6. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

7. LA METODOLOGÍA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

8. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

9. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

10. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

En el presente curso se estudiarán los aspectos teóricos más

Al finalizar el curso el participante identificara las funciones de la

La Psicología Educativa es una disciplina que ha desarrollado un extenso campo de

“Un niño que no se siente querido, difícilmente

Johann Heinrich Pestalozzi

Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de

Cabe mencionar que la psicología educativa aporta soluciones para el

Por lo anterior la Psicología Educativa realiza importantes aportes en el campo de

Estrategia (del latín strategema , y éste del griego strategía, de

El concepto de Estilo significa manera, modo, forma . Manera de

Educación: Conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los

Procesos cognitivos básicos

Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el

Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el

El objetivo principal de la Psicología Educativa es entender la enseñanza y el

EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología

Esta disciplina estudia lo que la gente piensa y hace, conforme enseña y

La Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas

Las metas de la Psicología Educativa son comprender los procesos de

Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las

Tanto los estudios descriptivos como la investigación experimental pueden

La experimentación permite a la psicología educativa ir más allá de los

Conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educación

Las correlaciones le permiten pronosticar eventos que es probable que

La Psicología Educativa implica el contenido y el proceso. Los descubrimientos de la

FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

La psicología educativa se ocupa de estudio y análisis de:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo

“ Si eres capaz de despertar el interes de los alumnos

Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto

Es quién planifica determinadas actividades para los estudiantes en

Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información

Quienes pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

Los objetivos educativos

Las metas que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención

En el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los

Con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,

Considerar las características de los estudiantes: estilos

Organizar en el aula: el espacio, los materiales

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de

Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la

Factores que establecen relación con los agentes: clima de la

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas