FORMACION BASADA EN

COMPETENCIAS

DEMETRIO CCESA RAYME

DE LOS OBJETIVOS A LAS
COMPETENCIAS
5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo de
las secuencias didácticas en la FBC
 ¿cuáles son las cinco direcciones del marco explicativo y propositivo?
 Marco contextual: los tres pilares fundamentales de un enfoque de
resultado y su relación con las fases de una secuencia didáctica en la
FBC

 Marco Conceptual: Modelos, Enfoques, Conceptos de competencia y

sus clasificaciones , concepto de situación de aprendizaje y de
secuencia didáctica

 Marco metodológico: herramientas metodológicas para planear,

desarrollar secuencias didácticas y evaluar competencias .

 La secuencia didáctica : Un Triángulo de Triángulos

 Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo a la

naturaleza de lo que será enseñado, los estudiantes y la etapa del
aprendizaje en la secuencia didáctica
 LOS TRES PILARES

RESULTADOS,

PERFIL

OBJETIVOS FORMATIVOS
 RESULTADOS
ANTES
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado de
aprendizaje
AHORA
Las competencias como
consecuencia de combinar
recursos (información,
conocimientos, habilidades,
destrezas, saberes, etc.)
para saber actuar de
manera eficaz en la sociedad
moderna, al enfrentar
situaciones cada vez más
complejas
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
 Resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son enunciados

explícitos acerca de lo que queremos que
nuestros estudiantes sepan, comprendan (o
interioricen desde un saber hacer )y sean
capaces de hacer en situaciones diversas
como resultado al completar nuestros cursos,
bloques ,unidades.
(University of New South Wales, Australia, URL4)
 PERFIL
ANTES AHORA

• Perfil
a)Competencias genéricas que
contribuyen a un perfil
Conjunto de conocimientos, ciudadano(para estar en la
habilidades y actitudes sociedad de manera
vinculados a una materia proactiva y comprometida,
así como para el desarrollo
y presentadas como personal y el de los demás)
listado b)Competencias específicas
para desarrollar
adecuadamente sus
funciones
OBJETIVOS FORMATIVOS o OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
ANTES AHORA
Objetivo formativo

1)Adquisición de
conocimientos

Transmitir el saber 2)Desarrollo de habilidades

acumulado culturalmente y actitudes
por la sociedad a través
3)Capacidad de aplicar esos
de las asignaturas o recursos de forma
áreas de conocimiento integrada y adecuada en
situaciones cada vez más
complejas, en diferentes
contextos
 Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño

¿Qué conoce el alumno?

¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

¿Con qué competencia enfrenta la tarea,

problema , actividad o situación
concreta?
A
U
T HACE PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
E
N MUESTRA COMO
T LO HACE
I
C
I SABE USAR EL CONOCIMIENTO
PRUEBAS
D CONVENCIONALES
A
SABE
D
(teorÍa y conocimiento)
A
LO QUE
U LOGRA
T EN ELLA PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
E
N
EL CÓMO
T LO HACE
I
C
I LO QUE HACE EN ESA ACTIVIDAD
PRUEBAS
D CONVENCIONALES
A
LO QUE EL INDIVIDUO
D APORTA A UNA ACTIVIDAD
Componentes nucleares para una metodología orientada
al desarrollo de competencias

Conocimiento

Ejecución

Desempeño

Resultados
 Tránsito gradual para la obtención de diferentes
tipos de logros
Logro cognoscitivo
Logro procedimental
Logro actitudinal

Logros según su alcance

Logros instructivos(conocimientos y
habilidades)
Logros educativos(conocimientos ,habilidades y
actitudes)
Logros formativos(Transformaciones
progresivas en el pensar, sentir y actuar)
 Pirámide del aprendizaje
Capacidad
de retención
Rol del promedio
participante

(pasivo) 5% Exposición
Didáctica
Lectura con enfoque
10%
expositivo
Audiovisual
20%

30% Demostración
Didáctica
Grupo de discusión con enfoque
50%
constructivista
Práctica
75%

90% Enseñar a otros

(activo)
Jerarquía de verbos para formular
competencias
 OBJETIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR
Favorecer el acceso y Maestro Alumno
comprensión de la
información + __
Favorecer el enriquecimiento ___ +
asociativo de la información

Favorecer la globalización e + ___

integración de la información

Favorecer la aplicación + +
elaborativa transformativa

Favorecer la aplicación ++++++

constructiva más autónoma
 Saberes proveídos por
la escuela tradicionalmente

•Contenidos como formas del saber

•Métodos y actividades como formas de hacer

•Capacidades y destrezas como herramientas

del pensar

•Actitudes y valores como formas del sentir

ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS

• Enfoque conductista

• Enfoque genérico

• Enfoque constructivista

• Enfoque integrado
 LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO
CAPACIDAD

Capacidad de movilizar diversos tipos de

recursos(conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas…) para hacer
frente a situaciones cada vez más complejas
en un contexto determinado
 LA COMPETENCIA EDUCATIVA
• La competencia de conocimientos
(saber)
• La competencia metodológica
(saber hacer)
• La competencia participativa
( saber estar)
• La competencia personal
(saber ser)
 La competencia de conocimientos
especializados (saber)
sería el poseer ciertos
conocimientos
especializados y
relacionados con un
ámbito específico y que
permitan al sujeto
dominar los contenidos y
las tareas propias de su
actividad y funciones en
determinado contexto
La competencia metodológica
(SABER HACER)
• supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones
concretas, y utilizando
procedimientos adecuados a
cada tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo
con creatividad e ingenio las
experiencias previamente
adquiridas a situaciones nuevas e
inesperadas
La competencia personal
(saber ser)
El poseer una imagen
realista de sí mismo,
basada en la confianza en
las propias convicciones y
potencialidades; en saber
asumir responsabilidades
personales y saber tomar
decisiones inteligentes y
con prospectiva a medio
plazo y superar fracasos y
errores de una manera
madura emocionalmente.
La competencia participativa
( saber estar)
• consistiría en grandes líneas a la
toma de decisiones éticas, los
aspectos ciudadanos y cívicos,
razonamiento moral y en estar
atento a los cambios y demandas
del entorno, la perspectiva
ciudadana , la evolución
tecnológica y la visión sustentable,
desarrollando actitudes de
predisposición activa al
entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar
cooperativamente con los otros
compañeros de profesión y
demostrando una conducta
orientada hacia la interacción
grupal
 Competencias

Subcompetencias
C
O H
A
N A
C
O B
T
C I
I
I L
T
M I
U
I D
D
E A
E
N D
S
T E
O S
s
Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras características

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

 ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el
enseñar un alumno a aprender?

• México se ha propuesto Nivel interpretativo Percepción

Atención
Codificación
desarrollar 3 niveles de Memorización
Comprensión
uso del pensamiento Uso activo del
conocimiento
(OCDE) Nivel argumentativo Argumenta
Interrelaciona
Trabaja cooperativamente
Respeta la diversidad
Practica la tolerancia
Trasciende y sobresale

Nivel propositivo Desarrolla proyectos

Soluciona problemas
Piensa críticamente
Toma de decisiones
Usa su creatividad
Usa su Inventiva

OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

 EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL
PENSAMIENTO

CAPACIDADES
-PENSAMIENTO CREATIVO
FUNDAMENTALES
-PENSAMIENTO CRÍTICO
-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
P
E E E E
C I. E
M R
O E p D
A T F
CAPACIDADES M
U
X T C. R I R F
T E C. C. A A
DE ÁREA N R M T. S. B
S
C R E
L
A
M
I A Á A. S. A T
A I
C T J E
G R
I O R
.
C H
A H

CAPACIDADES Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza Comunica

ESPECÍFICAS Construye
Diseña
Compara
Contrasta
Predice
Intuye
Descubre
Deduce
Planifica
Organiza
Interpreta
Discrepa
Genera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza Asume
Experimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza Enjuicia
Inventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta
… … … … … …
La taxonomía de Bloom queda estrecha a la
concepción de competencias

La Taxonomía de Bloom revisada por

Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento  Memorizar

Comprensión  Comprender

Aplicación  Aplicar

Análisis  Analizar

Síntesis  Evaluar

Evaluación  Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
 Clasificación de competencias
1. Clásicas competencias humanas: Cognitivas,
afectivas praxológicas

2. Clasificación de base: genéricas y específicas

3. Clasificación por niveles: Global, generales y

genéricas, particulares, específicas,
subcompetencias( elementos o tareas)

4. TUNING: Instrumentales, de interacción

social y sistémicas o integradoras
 Proceso Curricular

Nivel Oficial Nivel Académico Nivel Práctico

ETAPA DE DISEÑO ETAPA DE DESARROLLO ETAPA DE GESTIÓN

CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR

Perfil Planeación Didáctica

Programación Planeación
egreso General

Plan de
Estudio M M
CPV CE O C A R E

M M
O C A R E
 Componentes Didácticos
• Objetivo ¿Para qué?
• Contenidos ¿Qué?
• Métodos y
Actividades ¿Cómo?
• Medios y ¿Con qué?
Recursos
• Evaluación ¿Por qué?
Comportamiento de esos componentes en la práctica
convencional

¿___?objetivos

1ero- Contenidos

2do-Métodos/actividades

3ero -Medios

4to -Evaluación
 CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN

EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS TAREAS/
CONTENIDOS ESPECÍFICOS PROBLEMAS
(campos (acción) Capacidades
(campo del como eje de la
del saber) saber hacer) formación
(saberes integradores)

Desempeño como
resultado
 TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS

ENSEÑAR APRENDER
(maestro) (alumno)

EVALUAR
Tarea y criterios
de evaluación o resultados
de aprendizaje
 TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS

ENSEÑAR APRENDER
(maestro) (alumno)
Anima situación Desarrolla activi
de aprendizaje dades dentro de las
situaciones de apren
dizaje ,de manera
Progresiva, hacia la
autonomía

Dispositivo para la evaluación y el aprendizaje

(tarea o problema provocador del aprendizaje)
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

“Conviene tener presente que la puesta en práctica del

currículum pese a que debe ser cuidadosamente planeada,
es siempre para un profesor, una actividad creativa,
alejada de toda rutina y de resultados previamente
pautados. Las interacciones que el maestro logra generar
entre los alumnos, la calidad de las actividades que
propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo
de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los
recursos didácticos que utiliza, son el resultado de
prácticas docentes reflexivas e innovadoras”.
 ¿Cómo se articulan estos componentes en una planeación didáctica por
competencias orientada hacia en el desempeño?

0 COMPETENCIA PARTICULAR

3 4 5 6 7 1
2 2a 2b
Elementos Tareas Contenidos
de Criterios Indica
competencias Evidencias
Conceptuales Secuencia
Medios
Criterios
dores niveles Tarea Inte-
Procedimentales didactica de Evaluación
de aprendizaje de logro
Act.Ens-Apren
gradora

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Planeación didáctica en el pre escolar

1 Competencia Específica 2

3 4 5 2a
SITUACIÓN
CRITERIOS DE
CAMPOS SECUENCIA
MEDIOS EVALUACIÓN
FORMATIVOS DIDÁCTICA (INDICADORES)

FORMACIÓN EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
 ¿Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el desarrollo de la
competencia?
0 COMPETENCIAS GENÉRICAS

1 Competencia Específica 2
3
4 5 6 2a 2b 2c
Tarea integradora
Micro- Desempeño como
Criterios de Resultado
competencia CONTENIDOS SECUENCIA MEDIOS evaluación indicadores evidencias DISPOSITIVO
DIDÁCTICA

FORMACIÓN EVALUACIÓN

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 competencia

SECUENCIA
DIDÁCTICA
 Caracteres de una situación de aprendizaje(la locomotora)

Toda situación es una relación ,que se da en una tarea o

un quehacer. No se trata de un dominio de un
contenido o una teoría, sino primariamente, de
descubrirse como sujeto que se relaciona, por eso no
se trata de cuestiones objetivadas que propicien
siempre los mismos resultados ,sino que implica
reconocer la diversidad para “desempaquetarla”.

Asumir que la situación de aprendizaje es el

planteamiento de una relación subjetiva,
problemática para alguien que se le presenta como un
obstáculo a pasar ,favorece que lo planteado en las
secuencias didácticas no sólo sea una discusión sobre
algo(contenidos), sino desde alguien(sujeto)
 VÍAS METODOLÓGICAS PARA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR COMPETENCIAS
Educación para la comprensión

Educación para resolver problemas

Educación por proyectos

 DIFERENTES TIPOS DE DESEMPEÑO

Desempeño comprensivo

Desempeño Práctico

Desempeño teórico-práctico
¿Dónde se concreta la integración de las acciones para el desarrollo de la
competencia profesional y de las competencias ciudadanas?
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio clave donde
se concretan las
decisiones
CIERRE sobre la planeación,
desarrollo
y evaluación del proceso
DESARROLLO de aprendizaje
encaminado a
favorecer la formación de
APERTURA personas competentes
que por ende respondan a
una actuación competente

(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

 TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1
 CONSTRUCCIÓN DE UN BAGAJE COMPETENCIAL
EJECUCIÓN ALTERNATIVA QUE PERMITA MOVILIZAR
RECURSOS HACIA UNA MAYOR AUTONOMÍA,
TRABAJAR COOPERATIVAMENTE Y MODELIZAR
ENFRENTAR LA SITUACIÓN O ACTIVIDAD
EVIDENCIANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PERSONALES
 TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

2
 Reflexión sobre la acción
Reflexión en la acción
Reflexión para la acción
3

Que el alumno esté consciente de lo que está haciendo

Para aprender a hacerlo ¡Hazlo!
Práctica más allá del aula
 TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

4
Conciencia de la acción
Actuación
Creación
5

Explicitar la experiencia
Modelizar
Particularizar
 APERTURA

DESARROLLO CIERRE
Introducción (5mnts)
D

E VIA INDUCTIVA VIA DEDUCTIVA

S
APERTURA PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
A
30mnts
R
DESARROLLO REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
R

O
CIERRE CONCEPTUALIZACIÓN PERCEPCION
L

O
Conclusiones (5mnts)
NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
QUE CONSTRUIR EL DESEMPEÑO

APERTURA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO

DESARROLLO
Construir
el
conocimiento
y

CIERRE Construir
el desempeño
 SITUACIONES
SECUENCIA DIDÁCTICA COMPLEJAS
(tarea
Integradora para
desempeño
como resultado))

Apertura ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Autorregulación y
Metacognición

Desarrollo MOVILIZACIÓN DE RECURSOS

Autorregulación y
Metacognición
ENFRENTA LA TAREA INTEGRADORA
Cierre Evidenciando el desarrollo
personal