Professional Documents
Culture Documents
IV
Conținut:
a b
Fig. nr. IV.1. Modelul tradiţional (a) şi curricular (b) al proiectării pedagogice (S.
Cristea, 1996) o – obiective, c – conţinut, m – metodologie, e – evaluare, f.f. –
formarea formatorilor (iniţială şi continuă)
- stabilirea resurselor materiale: săruri minerale, cilindri de sticlă sau borcane, cilindri de
sticlă gradaţi de 500-100 ml, hârtie neagră, plantule de porumb, grâu, mazăre etc.
(Menţiune: mediile nutritive lichide se fac în apă distilată în care se dizolvă anumite săruri
minerale, de ex.: un litru de apă distilată conţine următoarele cantităţi de substanţe: 1 g
Ca(NO3)2; 0,25 g KH2PO4; 0,25 g MgSO4•7H2O; 0,125 g KCl; 0,125 g FeCl2);
Fig. nr. IV.2. Efectul suprimării diferitelor elemente conţinute în soluţia Sachs:
a – soluţie completă (martor); b – fără fier; c- fără magneziu; d – fără fosfor; e – fără azot; f – fără calciu; g – fără
potasiu; h – în apă distilată.
■ Tabelul nr. IV.2. Modul de preparare al substanţelor nutritive din care lipseşte câte un
element (N, Ca, K, S, Mg, P, Fe)
Cantitatea de 1g 0,125 g 0,25 g 0,25 g 0,125 g
substanţă
Soluţie Ca(NO3)2 KCl MgSO4 KH2PO4 FeCl3
completă
Soluţie fără N CaSO4 KCl MgSO4 KH2PO4 FeCl3
Soluţie fără Mg Ca(NO3)2 KCl CaSO4 KH2PO4 FeCl3
Soluţie fără K Ca(NO3)2 NaCl MgSO4 NaH2PO4 FeCl3
Soluţie fără S Ca(NO3)2 KCl MgCl2 KH2PO4 FeCl3
Soluţie fără P Ca(NO3)2 KCl MgSO4 KCl FeCl3
Soluţie fără Ca KNO3 KCl MgSO4 KH2PO4 FeCl3
Soluţie fără Fe Ca(NO3)2 KCl MgSO4 KH2PO4 -
► Periodic se vor face observaţii asupra plantelor de experienţă care conţin date referitoare
la: înălţimea plantelor, numărul fraţilor şi alte faze fenologice. Aceste observaţii vor fi trecute în
fişa de observaţie a plantelor.
Observaţii detailiate:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________
Sursa bibliografică: Andrei, M.; Anghel, I.; Popescu, I.; Stoica, E. (1975), Lucrări practice de botanică, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti., pp. 120-122.
Aplicaţie. Structura procesuală a lucrării practice „Factori externi care influenţează procesul
de fotosinteză” cuprinde următoarele etape metodice:
- stabilirea temei lucrării practice (Influenţa diferitelor radiaţii ale spectrului asupra
procesului de fotosinteză) şi a scopului acesteia (realizarea unor experimente pentru
evidenţierea diferitelor radiaţii ale spectrului asupra procesului de fotosinteză);
- comunicarea obiectivelor operaţionale:
La sfârşitul activităţii practice toţi elevii ar trebui să fie capabili:
O1 - să utilizeze corect aparatura de laborator;
O2 - să demonstreze influenţa influenţa diferitelor radiaţii ale spectrului solar asupra intensităţii
fotosintezei;
O3 – să realzeze diferite reprezentări grafice a intensităţii fotosintezei sub influenţa diferitelor
radiaţii ale spectrului solar (lumina: roşie, verde, albastră);
O4 – să prezinte referatul cu tema Factorii externi care influenţează procesul de fotosinteză.
- stabilirea resurselor materiale: plante acvatice (Elodea canadensis, Myriophyllum spicatum
etc.), stativ pentru eprubete, eprubete, baghete de sticlă, lampă electrică, geamuri 9/12 cm
colorate sau folie colorată, termometru, bicarbonat de sodiu, cronometru sau ceas cu
secundar.
- conceperea şi elaborarea fişelor de activitate experimentală
2. Faceţi câteva numărători succesive ale bulelor degajate de ramură pe minut, până când
obţineţi un număr constant între 20 şi 40 de bule pe minut.
Menţiune: Dacă numărul de bule degajate este prea mare sau prea mic, faceţi o nouă secţiune mai oblică sau mai
dreaptă, sau veţi apropia respectiv depărta eprubeta cu planta de sursa de lumină.
3. Intercalaţi între eprubetă şi bec un geam de culoare roşie (respectiv o folie roşie) şi număraţi
bulele degajate pe minut.
4. Îndepărtaţi geamul sau folia şi număraţi din nou bulele degajate de ramură la lumina becului.
Puteţi verifica dacă ramura degajă numărul iniţial de bule pe minut.
5. Continuaţi experienţa folosind geam sau folie de culoare verde şi albastru, având grijă să faceţi
întotdeauna numărătoarea alternativă, la lumină monocromatică şi la lumina becului.
7. Realizaţi reprezentarea grafică a intensităţii fotosintezei sub influenţa diferitelor radiaţii ale
spectrului solar (lumina: roşie, verde, albastră).
I n d i c a ţ i e d e l u c r u: Pe orizontală se înscrie lumina monocromatică cu care s-a experimentat, iar pe
verticală numărul de bule degajate pe minut. Pe orizontală lumina monocromatică va fi aşezată în ordinea lungimii
de undă (λ) (R.O.G.V.A.I.V.) (fig. nr. 4.3).
Fig. nr. IV.3. Reprezentarea grafică a intensităţii fotosintezei sub influenţa diferitelor radiaţii ale spectrului solar
(R - lumina roşie, V- lumina verde, A – lumina albastră).
Sursa bibliografică: Andrei, M.; Anghel, I.; Popescu, I.; Stoica, E. (1975), Lucrări practice de
botanică, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti., pp. 124-125.
Şcoala...................... Profesor....................
Disciplina.................. Clasa/ Nr. de ore pe spt./ Anul.........
Matrice de evaluare
Instrumente Probă Probă Temă Temă Observarea Elaborarea de Auto
de scrisă orală de de sistematică referate de evaluare
evaluare lucru lucru a documentare
în pentru Elevilor ştiinţifică
clasă acasă independentă
Obiective ale
unităţii de
învăţare
Exemplificări
MATRICE DE EVALUARE
Nr. Componente ale unității Compe- Probă Probă Probă Referat Obs. Auto-
crt. de învățare tențe orală scrisă practică sistem. evalu-
Instrumente de evaluare vizate are
1. Să identifice
componentele sistemului 1.1. + + + - + +
respirator
2. Să descrie structura
componentelor sistemului 1.2. + + + - - +
respirator
3. Să explice fiziologia 2.1. + + + - + -
sistemului respirator
4. Să evidențieze
modalitățile de reglare a 3.2. + + - - - -
activității sistemului
respirator
5. Să evidențieze schimburile 4.3. + + + - + +
gazoase respiratorii
6. Să explice unele procese
fiziologice ale 4.1. + + - - - -
organismului utilizând un
limbaj științific adecvat
Sarcină de lucru
Precizați și analizați relațiile care se stabilesc între o unitate de învățare și lecțiile
componente, din punct de vedere funcțional, structural și operațional.
Nu se poate programa totul. Un bun profesor va specula şi va integra didactic orice curs al
desfăşurărilor, dându-i o nouă semnificaţie pedagogică şi valorificându-l în beneficiul acurateţei
şi eficienţei procesului.
Sarcină de lucru
Identificați cel puțin patru condiții de eficiență a proiectării didactice la nivel micro și
argumentați-le.
B. COMPONENTA DESCRIPTIVĂ
III. Scenariul didactic (Desfăşurarea lecţiei/activităţii didactice)
Există mai multe modele orientative pentru componenta descriptivă:
A.
Activitatea desfăşurată de Activitatea desfăşurată de Obs.
profesor elev
B.
Conţinutul Activitatea Activitatea Obiective
instruirii desfăşurată de desfăşurată de operaţionale
profesor elevi
C.
Etapele lecţiei Conţinutul Strategia instruirii Obiective
instruirii operaţionale
D.
Obiective Evenimentele lecţiei Forme de activităţi
E.
Obiective Evenimentele lecţiei Forme de activităţi Mijloace de
învăţământ
integrate în lecţie
Exemplificare
A. COMPONENTA INTRODUCTIVĂ
I. DATE DE IDENTIFICARE
Unitatea de învățământ -
Profilul -
Data -
Profesor proiectant (Propunător) -
Disciplina: - Biologie
Clasa: a XI-a - Ştiinţe ale Naturii
Subiectul lecţiei: - A n a l i z a t o r u l v i z u a l - anatomie
<>Activitate
combinată
<> Asigurarea conexiunii (Un elev va
inverse, verificarea desena la tablă
exactităţii răspunsurilor; secţiune
fixarea performanţei O3. transversală prin
<> Se stabilesc globul ocular).
concluziile cu Autoevaluare:
privire la rezolvări de
corelaţia grile, timp de 4
structură- minute).
funcţie în cadrul
analizatorului
vizual, principiu
de bază în
biologie.
Efectuarea, în mod
facultativ, a sarcinii
de lucru, privind Experiment Fişă de activitate
detaşarea cristaloidei Probă scrisă
şi enumerarea
muşchilor extrinseci
cu inervaţia aferentă.
(activitate Fişă de activitate
individuală). creioane colorate Proba scrisă
Completarea în fişa
de lucru a tabelului
nr. 1 (activitate Exerciţiul
individuală).
Reprezentarea prin
desen schematic a
secţiunii prin globul Exerciţiul
ocular pe fişa de
activitate (activitate
individuală).
Caracteristicile Observarea Observarea Material biologic 10 Probă
str macr independentă natural
uct osco globi oculari Observarea
ur pică lupă sistematică a
ale şi atlase anatomice elevilor
şi micr
fu osco
ncţ pică
io a Exerciţiul Fişa de activitate Probă scrisă
na comp (autoeva-
le onent luare)
ale elor
co apara
mp tului
on optic Demonstraţia Cristalin Probă
ent (acti hârtie scrisă practică
elo vitat
r e în
ap echip
ar ă).
at
ul Completarea în fişa Explicaţia, Planşă Probă orală
ui de lucru a conversaţia mulaj (autoeva-
op tabelului nr. 2. euristică luare).
tic (activitate
individuală).
Demonstrarea de
către elevi a rolului
cristalinului de Explicaţia Proba orală
lentilă biconvexă conversaţia
(activitate euristică
individuală).
Completarea de către
un elev la tablă a
celor două tabele
(activitate
Frontală).
Rezolvarea unor
teste-grilă,de tipul
asociere simplă
(activitate frontală).
Cu două ore înainte de folosire, materialul biologic se va verifica şi se va pune în apă rece.
Analizatorul vizual
Alcătuire:
- analizatorul vizual este constituit din: - receptori
- căile de transmitere a informaţilor
- zone de proiecţie corticală
Aparatul optic
A se completa relaţia:
cornee transparentă cristalin retină
Menţiune: - este sub formă de folie transparentă, care va fi pusă la retroproiector; elevii vor scrie
pe caiete numai rezolvările la testele – grilă.
2. Execută o secţiune transversală prin globul ocular şi scrie într-un tabel caracteristicile
părţilor componente.
◘ Tabel 1
Învelişurile Caracteristici
globului ocular
◘Tabel 2
Aparatul optic Caracteristici
6. Reprezintă grafic secţiunea transversală prin globul ocular, folosind creioanele colorate.
Facultativ !
- a. Încearcă să detaşezi membrana care înveleşte cristalinul şi observă rolul de lentilă biconvexă a
acestuia, punându-l pe o hârtie scrisă.
- b. Scrie muşchii extrinseci ai globului ocular cu inervaţia aferentă.
Temă de rezolvat:
Elaborați un proiect de activitate didactică (lecție, excursie didactică etc.) care să
vizeze formarea de abilități intelectuale sau formarea de abilități practice (la alegere!).
Exercițiu aplicativ:
Identificați elemente din textul unității de conținut, care v-au îndemnat la reflecție (în afara
sarcinilor de reflecție exprese).
Bibliografie selectivă
Andrei, M.; Anghel, I.; Popescu, I.; Stoica, E. (1975), Lucrări practice de botanică, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, pp. 120-122, 124-126.
Bocoș, M. ; Jucan, D., (2007), Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura „Paralela
45”, Pitești, pp. 111-128.
Ionescu, M., (2003), Instrucţie şi educaţie, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, pp. 169-183.
Marinescu, M., (2009), „Proiectarea pedagogică a activităţii de instruire”, in V. Marcu (coord.), Psihopedagogie
pentru formarea profesorilor, Editura Univervităţii din Oradea, pp. 204-221.
Momanu, M., (2009), ,,Proiectarea activității didactice”, in Cucoş, C., (coord.), Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare şi grade didactice, ediția a II-a, Editura Polirom, Iaşi, pp. 490-494.
Albulescu, I., (2008), Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină și creativitate, Editura ,,Paralela
45”, Pitești.
Ardelean, A.; Marcu, V.; Marinescu, M.; Botea, M., (2003), Introducere în didactica biologiei, Editura Universităţii
„Vasile Goldiş”, Arad.
Bocoș, M. , (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura „Paralela 45”, Pitești.
Bontaș, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura ALL, București.
Cerghit, I., (1983), Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, E.D P, Bucureşti.
Cerghit, I.; Neacşu, I.; Negruţ-Dobridor, I.; Pânişoară, I., (2002), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi.
Ciurchea, M.; Ciolac-Russu, A.; Ion I., (1983), Metodica predării biologiei, E.D.P., Bucureşti.
Creţu, D., (1999), Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu.
Cristea, S., (1996), Pedagogie generală. Managementul educaţiei, EDP, Bucureşti.
Cristea, S., (2003), Fundamentele ştiinţelor educaţiei. Teoria generală a educaţiei, Editura Litera Educational,
Chişinău.
Cristea, S., (2008), Curriculum pedagogic, vol I. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
Cucoş, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi.
Cucoş, C., (2002), Pedagogie, ediţia a II-revizuită şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi.
Cucoş, C., (coord.), (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediția a III-a,
Editura Polirom, Iaşi.
Gagné, R.; Briggs, L., (1977), Principii de design al instruirii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
Dulamă, E.M., (2008), Elemente dei didactică. Teorie și aplicații, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (1992), Lecţia între proiect şi realizare, Editura Dacia, Cluj –Napoca.
Ionescu, M., (2000), Demersuri creative în predare şi învăţare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Chiş, V., (2001), Pedagogie, Ed. Presa universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2003), Instrucţie şi educaţie, Editura Presa universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Radu, I., (coord.), (2004), Didactica modernă, ediţia a II-a, Editura Dacia, Clui-Napoca.
Ionescu, M.; Bocoș, M., (2009), Tratat de didactică modernă, Editura ,,Paralela 45”, Pitești.
Jinga, I.; Istrate, E., (2001), Manual de Pedagogie, Editura All Educational, Bucureşti.
Joiţa, E., (coord.), (2003), Pedagogie şi elemente de psihologie şcolară, Editura Arves, Bucureşti.
Marcu, V., (2003), (coord), Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Univervităţii din Oradea.
Marinesu, M., (2005), Repere privind optimizarea activităţii instructiv-educative, vol I şi II, Editura Universităţii din
Oradea.
Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie şcolară, Editura Aramis, Bucureşti.
Potolea, D.; Neacșu, I.; Iucu. R.; Pânișoară, I.O., (coord.), (2008), Pregătirea psihopedagogică, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti.
Vlăsceanu, L., (1988), Proiectarea pedagogică, in Curs de pedagogie, Universitatea Bucureşti.
*** M.E.C.; C.N.C., (2002), Curriculum Naţional. Ghid metodologic de aplicare a programei şcolare pentru
învăţământul obligatoriu, editat de Aramis Print, Bucureşti.
*** M.E.C.; C.N.C., (2002), Curriculum Naţional. Ghid metodologic de aplicare a programelor şcolare pentru
liceu, editat de Aramis Print, Bucureşti.
*** S.N.E.E., (2001), Ghid de evaluare şi examinare, Ed. Prognosis, Bucureşti.