Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”

Tiempo Del 27 de febrero al 3 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Págs. 152 a 160.
Libro de lecturas. Pág. 120.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su escritura. 4.
del uso y estudio formal del lenguaje. Las oraciones que decimos y escribimos.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
LAS MENTIRAS Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de Reflexionen consistentemente sobre las
• Se diviertan leyendo un texto rimado y lectura. características, funcionamiento y uso del sistema
analicen las mentiras o disparates que Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
plantea y reconozcan la intención con la que Características de los textos escritos. puntuación y morfosintácticos).
fueron escritos. Libros. Título, índice, páginas.
El texto escrito como medio para divertir.
MENTIRAS Y VERDADES
Que los niños:
• Empleen estrategias de lectura para Estrategias de comprensión lectora.
identificar mentiras y verdades en diversas Interpretación de palabras y expresiones a partir del
oraciones. significado global y específico.
• Escriban palabras que transformen el Normas de participación para el intercambio
sentido de oraciones que presentan comunicativo.
mentiras en verdades. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
• Escriban un texto con mentiras para Ofrecer y solicitar información.
divertirse y divertir a sus lectores. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
Que los niños: destinatario.
• Recuerden cómo se escriben los Características de los textos escritos.
diminutivos y aumentativos en nombres Juegos de lenguaje: rimas.
comunes para comprobar la relación sonoro-
gráfica y el valor sonoro convencional de las
letras en palabras. Sistema de escritura.
• Reconozcan las irregularidades en la Nombres comunes.
correspondencia sonoro-gráfica de la g y las Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
utilicen para escribir palabras que lleven esta letras en palabras.
letra. Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: c-z,
g, j.
LAS ORACIONES QUE DECIMOS Y
ESCRIBIMOS
Que los niños: Sistema de escritura.
• Reconozcan la importancia del orden de las Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las
palabras en una oración para comunicar palabras en la oración.
algo. Producción de textos.
• Escriban oraciones con igual significado Escritura de oraciones. Revisión y corrección.
utilizando las mismas palabras con un orden
diferente.
• Utilicen oraciones ordenadas
coherentemente al escribir una descripción.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos aprender.
propósitos: aprender, informarse, divertirse.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos. comunicativas.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
textos escritos con dicho propósito. decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con
dígrafos y sílabas complejas.
Secuencia de actividades
 Colectivamente jugarán a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo alguna afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o
mentira. Por ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí
pollo rostizado”.
 Posteriormente, cederé el turno a algunos niños para repetir la misma dinámica.

 Harán comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y para qué se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de
una verdad, etc. L.T. Pág. 150.
 Mostraré la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 120.
 Leerán en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y contestarán en el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras
cuenta el texto? ¿cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te parece que nadie puede creer? ¿por qué crees
que el autor escribió mentiras en su texto? L.T. Pág. 151.
 Individualmente, escribirán una opinión sobre el texto para compartirla con sus compañeros. L.T. Pág.151.
En su cuaderno, dibujarán las mentiras del texto que más les hayan gustado.
 En parejas, resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en discernir entre verdades y mentiras escritas. Los niños deberán encerrar de rojo las
mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo:
o Las vacas pueden volar.
o Las manzanas saben a fresa.
o Los perros pueden volar.
 Socializaremos las respuestas con el grupo.

 Con su bina, responderán la actividad de la página 152 del libro de texto, escribiendo “V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura.
 Cambiarán las mentiras del texto por verdades, en el cuadro correspondiente. L.T. Pág. 153.
 Volverán a leer el texto “Mentiras” e identificarán las palabras que riman en cada verso. Posteriormente anotarán en el cuaderno.
 Compartirán con el grupo para corroborar que las rimas son correctas.
 Completarán los versos de la página 154 del libro de texto utilizando palabras que rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras.

Leerán al grupo las mentiras escritas en verso.

 Mostraré a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y
diminutivos.

 En el libro de texto, individualmente harán ejercicios escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres de frutas. L.T. Pág. 155.
 Harán comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando sus terminaciones.

Colectivamente jugarán a “Palabras por minuto”. El docente indicará que escribirán palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la
“j”. En un minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras hayan
escrito deberán compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.
 Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolverán la actividad de las páginas 156 y 157 del libro de texto.
 Entregaré a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la letra "g" para que escriban su nombre. Ejemplo:

 Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribiré en el pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de
 tarea".
 Formarán pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la oración escritas en tarjetas. Ejemplo:

maestra tarea La dejó de cuentas muchas

 Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de diferente forma, buscando que el enunciado inicial no pierda su sentido.

 En equipos pequeños, realizarán las actividades de las páginas 158 y 159, analizando oraciones con el mismo significado. Además, reescribirán los
enunciados indicados en diferente forma.

 Observarán las imágenes de la página 160 del libro de texto y describirán cada una con una oración.
Compartirán los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva, reordenarán oralmente algunas de las oraciones leídas procurando que no pierdan su
significado.
 Leerán a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:
Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida y agua, pues había viajado mucho que estaba tan
cansado y hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una señora que pregonaba: "¡Tacos fríos para
que le dé más hambre! ¡agua caliente para la sed!".

El viajero al escuchar lo que vendía la señora se fue volando a otro puesto en busca de más comida, aunque su
hambre era mucha, él buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera disfrutar. Siguió buscando
entre las calles del pueblo, pero al escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser de su agrado: "¡Fruta
verde!, ¡asqueroso y frio caldo de pollo!, ¡pan duro!, etc."

El viajero ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas deliciosas piedras, se acercó a la mesa de uno de
los puestos y ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el primer bocado se dio cuenta que aquel
caldo de pollo era tan delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él le gustaba. Pronto se dio
cuenta que entre la gente del pueblo algo raro pasaba, así que después de comer, siguió recorriendo las calles del
pueblo en busca de tan misterioso comportamiento.

 Harán comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.

 Formarán equipos pequeños y a cada uno entregaré enunciados escritos en tarjetas, con las palabras separadas. Los alumnos deberán ordenarlas
para formar la mayor cantidad de oraciones con un mismo sentido. Por ejemplo:

El viajero pidió caldo de pollo y agua de limón

agua de limón y caldo de pollo pidió El viajero

  Escribirán en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus compañeros.

Ilustrarán el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Imágenes. Observación y análisis de las participaciones de los
Tarjetas con palabras. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Cuento “El misterioso pueblo”. Elaboración de rimas.
Escritura correcta de los sonidos de la “g”.
Orden de enunciados sin perder el significado inicial.
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C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”

Tiempo Del 6 al 10 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 161 a la 168.
Libro de lectura. Página 121.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 5. El mundo al revés. 6. Palabras que significan lo opuesto. 7. ¿Cómo
del uso y estudio formal del lenguaje. sería tu mundo al revés? 8. Femenino o masculino; singular o plural
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
EL MUNDO AL REVÉS Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de Reflexionen consistentemente sobre las
Interpreten la idea global del poema y lectura. características, funcionamiento y uso del sistema
disfruten de su lectura. Producción de textos. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
Escritura de palabras. puntuación y morfosintácticos).
PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO OPUESTO Pertinencia de las predicciones.
Que los niños: Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Idea
Identifiquen y reflexionen acerca del uso de global e idea principal. Comentarios y opiniones sobre lo
los antónimos al leer y escribir textos. leído.

¿CÓMO SERÍA TU MUNDO AL REVÉS? Sistema de escritura.

Que los niños: Antónimos.
Escriban un poema sencillo, tomando como Producción de textos.
base el poema leído para que expresen Escritura de palabras. Socialización del texto.
cómo sería su mundo al revés. Normas de participación para el intercambio
comunicativo.
FEMENINO O MASCULINO; SINGULAR O Ofrecer y solicitar ayuda e información.
PLURAL
Que los niños: Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y
Reconozcan la concordancia de género y autocorrección de los borradores. Socialización. Escritura
número que debe existir entre artículos, de palabras.
sustantivos y adjetivos para que los textos Sistema de escritura.
escritos sean claros. Concordancia de género y número: femenino, masculino y
singular o plural.

Sistema de escritura.
 Concordancia de género y número: femenino, masculino y
singular o plural.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos aprender.
propósitos: aprender, informarse, divertirse.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos. comunicativas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
sobre temas diversos de manera autónoma. decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Secuencia de actividades
 Mostraré a los niños imágenes diversas para que, oralmente, mencionen características que poseen.
 Recordarán que las palabras que describen a un sustantivo se llaman “adjetivos”.
 Elegirán 5 objetos del aula para describirlos por escrito utilizando adjetivos.

 Observarán las imágenes de la página 161 del libro de texto y unirlas con su adjetivo correspondiente.
 Mostrarán la portada del texto “Un mundo al revés” para que los niños hagan inferencias sobre su contenido.
 Individualmente, responderán, las primeras 2 preguntas de la página 162 del libro de texto.
 Leerán el poema en voz alta en 2 ocasiones. Posteriormente harán comentarios sobre sus impresiones.
 Contestarán las 3 preguntas restantes de la página 162 del libro de texto.

En el cuaderno, dibujarán a los personajes de “Un mundo al revés” y realizarán una descripción de cada uno.
 Utilizando una pelota de goma, lanzarán a un alumno al mismo tiempo que se le dice en voz alta un adjetivo. El alumno deberá regresarme la pelota,
al mismo tiempo que dice en voz alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-lento.
 Explicaré que las palabras que significan lo contrario reciben el nombre de antónimos.

 En parejas, escribirán antónimos para los adjetivos enlistados en la página 163 del libro de texto.
 Dibujarán a 2 personajes del cuento (la princesa y el monstruo) y de cada uno escribir antónimos de los adjetivos atribuidos a cada uno en el poema.
L.T. Pág. 163.
 Entregaré a cada bina un ejercicio con enunciados. Los niños deberán reescribirlos utilizando antónimos. Por ejemplo:
o La tortuga caminó tan lento que tardó años en llegar a la fiesta de los animales.
o La tortuga corrió tan rápido que tardó segundos en llegar a la fiesta de los animales.

 Socializaremos los enunciados con sus compañeros.

Resolverán un ejercicio similar en la página 164 del libro de texto.
  En equipos pequeños, jugarán al memorama de antónimos. (puede elaborarse con cartulina). Por ejemplo:

caliente frío bueno malo

alto bajo cerca lejos

triste feliz grande chico

 Leerán nuevamente el poema “Un mundo al revés” e identificarán los personajes fantásticos que aparecen.
 Pediré a los niños que hagan una lista de seres fantásticos que conozcan. Posteriormente describirán cómo son y cómo quisieran que fueran. L.T.
Pág. 165.
 Con la información de la actividad anterior, escribirán un poema de su invención. L.T. Pág. 166.

Compartirán con el grupo los nuevos poemas.

 Presentaré en el pizarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por ejemplo:
“Unos casa en la montaña”
“Las caballo es de mi tío”
“Un manzanas compré en el mercado”

 Colectivamente identificarán los errores y corregirán.

 En parejas, contestarán la actividad de la página 168 del libro de texto, utilizando los artículos correctos para cada imagen.
 En la actividad, subrayarán con rojo los nombres femeninos y con azul los masculinos; encerrarán con verde los nombres en singular y con café los
que estén en plural. L.T. Pág. 168.
Con los artículos utilizados en la actividad anterior, escribirán más enunciados utilizando concordancia entre género y número.
 Reuniré a los alumnos en equipos pequeños y entregaré el siguiente texto para que le den lectura:
LOS 14 PANES Y EL CAFÉ CALIENTE

Todas las noches, Pedro y sus hermanos esperaban a su papá sentados alrededor de una mesa vieja y
frágil. Eran una familia muy pobre, pero estar juntos los hacía vivir felices. Dispuestos sobre la mesa
siempre estaban 14 panes, uno para cada uno de los hijos y un café caliente que el padre disfrutaba en
compañía de sus 14 niños.

Ocurrió que una noche gélida de invierno, el café se enfrió ante la ausencia del padre. Hacia horas que
debía haber llegado del trabajo, sin embargo, la oscuridad ya invadía los ventanales y el fuego se
empezaba a extinguir. Pedro, el mayor, decidió salir en su búsqueda. La oscuridad era tan densa que
apenas podía ver sus pasos y la débil vela que llevaba en sus manos no tardó en consumirse.

Deambulando en las calles de la ciudad, Pedro descubrió que…

  Indicaré que encierren todos los adjetivos que encuentren en el texto.
 Completaré un cuadro como el siguiente, especificando artículos y sustantivos para cada uno de los adjetivos identificados.
ARTÍCULOS SUSTANTIVO O SUJETO ADJETIVOS

El café caliente

una mesa Vieja y frágil

una familia pobre

 Buscarán un antónimo para cada adjetivo y reescribirán el texto con ellos, con enunciados como “Todas las noches esperaban a su papá alrededor de
una mesa nueva y resistente”

 Compartirán con el resto del grupo, el texto rescrito con antónimos.

Colectivamente, harán predicciones e inferencia de forma oral para crear un final de la historia.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Pelota de goma. Observación y análisis de las participaciones de los
Tarjetas para memorama de antónimos. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Identificación de adjetivos.
Identificación de antónimos.
Escritura con concordancia entre género y número.

Tiempo Del 13 al 17 de marzo.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir
del uso y estudio formal del lenguaje.
Propósitos
OFICIOS DE UN OFICIERO
Que los niños:
• Desarrollen estrategias de lectura para
comprender y divertirse al leer un texto con
versos disparatados.
LOS OFICIOS Y LOS DISPARATES
Que los niños:
• Reconozcan la correspondencia sonoro-
gráfica de las letras al formar palabras
derivadas.
• Conozcan la utilidad de los sustantivos y
verbos en la creación de significados en las
oraciones.
• Escriban un cartel que tenga un mensaje
principal y a quien lo emite.
CARICATURAS DE LOS DISPARATES
Que los niños:
• Planifiquen y elaboren una caricatura para
presentarla a sus familiares en una
exposición.
INVITACIÓN A LA EXPOSICIÓN
Que los niños:
Usen el lenguaje formal y las expresiones de
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C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”
Bloque IV Referencias Libro de texto. Págs. 169 a 178.
Libro de lecturas. Págs. 122 a 123.
Lección 9. Oficios de un oficiero. 10. Los oficios y los disparates. 11. Caricaturas
de los disparates. 12. Invitación a la exposición.
Contenidos Propósitos generales de la asignatura
Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de  Participen eficientemente en diversas
lectura. situaciones de comunicación oral.
Interpretación del significado de palabras y expresiones Participen en la producción original de diversos
por el contexto. tipos de texto escrito.
Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las
predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Características de los textos escritos.
Libros: índice y páginas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Características de los textos escritos. El texto escrito como
medio para divertir expresando experiencias y
conocimientos.
Sistema de escritura.
Palabras derivadas. Sustantivos y verbos.
Características de los textos escritos.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Estrategias de comprensión.
Relación imagen-texto.
Características de los textos escritos.
El texto escrito como medio para divertir. Discursos.
Discusión organizativa: opiniones y acuerdos.
cortesía para realizar una invitación de Producción de textos.
manera oral. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura de los borradores.

Normas de participación para el intercambio

comunicativo.
Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación
del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de
la comunicación, el tema y el destinatario.
Producción de textos.
Escritura de palabras y oraciones.
Discursos orales y sus funciones.
Usos de la comunicación: informar, apelar o convencer.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
2. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información aprender.
sobre temas diversos de manera autónoma.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en comunicativas.
textos escritos con dicho propósito.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. decisiones.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Secuencia de actividades
 En equipos, jugarán a la lotería de oficios. A cada equipo se le proporciona una tarjeta de con diferentes casillas referentes a oficios. Iré gritando la
lotería hasta que algún equipo gane. (El material puede hacerse con cartulina).

 Platicaremos sobre los oficios de la lotería y otros que conocen los niños, mencionando cuáles se realizan en el lugar donde viven.
 Leerán la definición de oficio en el libro de texto y platicarán sobre los que se muestran en las imágenes. L.T. Pág. 169.
 Informarán que leerán el texto “Oficios de un oficiero” y mostrarán la portada para hacer predicciones sobre su contenido. L.L. Pág. 122.
 Leerán el texto mediante la técnica de lectura compartida. Posteriormente comentarán sus impresiones. L.L. Pág. 123.
 Basándose en la lectura, relacionarán los enunciados de la lección con su ilustración. L.T. Pág. 170.

Elegirán 3 de los oficios que más los hayan divertido e ilustrarlos en el cuaderno.
 Mostraré imágenes como las siguientes para comentar qué oficios son, en qué consisten y dónde se realizan:
  En parejas, contestarán la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los lugares donde se realizan. Esto con el objetivo de analizar las palabras
derivadas. L.T. Pág. 172.

 Solicitaré que observen con detalle las letras que agregan al final de cada palabra primitiva para convertirse en derivadas.
 Comentarán que también se pueden formar palabras derivadas anotando letras tanto al inicio como al final. Ejemplo:

 Con su bina, contestarán la página 173 del libro de texto. Primero identificarán versos disparatados y después escribirán verbos para describir qué se
hace en cada oficio.

 Recordarán brevemente las características y elementos de un cartel.

Individualmente, elegirán uno de los oficios comentados y realizarán un cartel promocionando sus servicios. L.T. Pág. 174.
 Comentarán con los alumnos qué saben acerca de las caricaturas.
 Pediré que observen las dos caricaturas que se encuentran en su libro de texto. Página 175.
 Reflexionarán ¿por qué son disparates?, ¿por qué son graciosas?, etc.
 Formarán equipos pequeños, indicaré que realizarán una caricatura disparatada apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de
texto. Ejemplo:
"Hace plomos el plomero", "hace agujas el agujero", "hace cuatros el cuatrero", etc.

Los equipos pueden optar por inventar su propia expresión que convertirán en caricatura.
 En el interior de cada equipo, comentarán ¿qué deben dibujar?, ¿qué deben escribir?, etc.
 En grupo, decidirán en dónde van a exhibir sus caricaturas y a quiénes van a invitar a ver la exposición.
 Elaborarán el borrador de la caricatura.
 Intercambiarán sus producciones con otros equipos, realizarán sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.
 Apoyaré a aquellos equipos donde presenten problemas para llevar a cabo la actividad.
Pasarán en limpio su caricatura en una hoja blanca.
 Mostraré al grupo ejemplo de invitaciones a un evento para identificar la información que llevan y sus características.
 Informaré a los niños que se realizará una presentación de las caricaturas para lo cual, deberán elaborar una invitación. Platicaremos sobre los datos
que deberá llevar, tomando como ejemplo la imagen de la página 177 del libro de texto.

 Colectivamente, determinarán el saludo de la invitación, el mensaje, la fecha y la hora, quién invita y las expresiones para convencerlos. L.T. Pág. 178.
 Una vez plasmados estos elementos por escritos, practicarán la invitación oral.

En equipos, pasaré a los salones de la escuela a hacer la invitación a sus compañeros. (o a quienes decidan invitar a la presentación).
 En grupo, determinarán la introducción que darán a los visitantes cuando acudan a la exposición.
 Practicarán en repetidas ocasiones.

 Acondicionaré el aula para la exposición y disponer las caricaturas en un lugar visible.

Llevarán a cabo la exposición en el tiempo y forma acordados.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Lotería de oficios. Observación y análisis de las participaciones de los
Ejercicios impresos. alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas y colores. Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Uso correcto de verbos.
Identificación de las similitudes en palabras derivadas.
Elaboración de la caricatura disparatada.
Participación en la elaboración de la invitación.
Participación en la exposición.
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”

Tiempo Del 21 al 24 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Págs. 179 a 184.
Libro de lecturas. Págs. 124 a 131.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 13. Los tres deseos. 14. Expresiones y su significado.
del uso y estudio formal del lenguaje.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
LOS TRES DESEOS Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Que los niños: Predicciones. Conocimientos previos. Propósitos de Lean comprensivamente diversos tipos de texto
Reflexionen sobre el contenido de un cuento lectura. para satisfacer sus necesidades de información y
al utilizar estrategias de comprensión Localización de información explícita. Inferencias. conocimiento.
lectora. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
significado global y específico. Comentarios y opiniones
EXPRESIONES Y SU SIGNIFICADO sobre lo leído.
Que los niños: Características de los textos escritos.
• Identifiquen el significado de algunas El texto escrito como medio para relatar y divertir,
expresiones del cuento utilizando estrategias expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
de comprensión lectora a partir del
significado global y específico; y por su Estrategias de comprensión lectora.
contexto. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
• Reconozcan en un texto narrativo el uso de significado global y específico, y por el contexto.
los guiones para hacer comentarios y los Sistema de escritura.
utilicen para escribir adecuadamente. Signos de puntuación: guion.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos aprender.
propósitos: aprender, informarse, divertirse.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Secuencia de actividades
 Platicarán en grupo ¿qué es un deseo?, ¿qué cosas han deseado?, ¿qué has deseado para otras personas?, ¿en los cuentos, quiénes cumplen los
 deseos?, etc. L.T. Pág. 179.
 Comentarán que se leerá un cuento llamado "Los tres deseos". L.L. Págs. 124 a 131.
 Solicitaré a los alumnos realicen predicciones de la lectura.
 Pediré que busquen el título y la página del cuento en el índice de su libro de lectura.
 Leerán en voz alta el cuento mientras que los niños la siguen en silencio. Alternaré la lectura con diferentes alumnos.
 Detenerse en puntos estratégico para que los niños realicen inferencias.
 Mediante preguntas precisas, propiciaré que los alumnos localicen información explícita sobre el contenido del texto. L.T. Pág. 180.

Realizarán un dibujo del cuento leído.

 Individualmente, leerán de nuevo la lección “Los tres deseos”. L.L. Págs. 124 a 131.
 Identificarán y delimitarán el inicio, desarrollo y cierre en un formato como el siguiente:

¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más emocionante? ¿Cómo terminó el cuento?

 En equipos pequeños, ordenarán cronológicamente una serie de enunciados aparecidos en el texto:

o La salchicha se le pegó a la nariz._____

o Una noche estaban hablando de la felicidad de sus vecinos ricos.___
o El hada les dijo que les concedería 3 deseos.___
o Un hombre sin fortuna se casó con una mujer muy guapa.___
o Una noche se les apareció un hada.____
o Una salchicha cayó desde el cielo.___
o Decidieron continuar en la pobreza pero felices.___

 Solicitaré a los niños que piensen en los 3 deseos que ellos hubieran pedido.
 En el cuaderno, escribirán su propia historia situándose como los personajes principales.

Compartirán la historia con sus compañeros

 Resolverán una sopa de letras alusiva al cuento “Los tres deseos”.
s a l c h i c h a t

h d s r a b j f d w

p g e s x h s o n h
 r z c s r j z r m a

m s t a e g y t w d

n a r i z o y u s a

o f w g q s s n h l

r i q u e z a a m b

 Reunidos en equipos pequeños, resolverán la actividad de las páginas 181 y 182, explicando el significado de expresiones contenidas en “Los tres
deseos”.
 Comentarán los significados con el grupo para analizar si les dieron la correcta interpretación a las expresiones.

Con su equipo, resolverán la actividad de la página 183 del libro de texto, especificando qué personaje del cuento dijo cada expresión.
 Dialogaré con los niños sobre expresiones comunes y sus significados. Por ejemplo:

“Está lloviendo a cántaros”. Significa que llueve mucho.

“El tiempo vuela”. Significa que el tiempo pasa rápido.

 Pediré que mencionen ejemplos que ellos hayan escuchado.

 En parejas, realizarán un ejercicio consistente en escribir el significado de distintas expresiones. Por ejemplo:

“Siento un vacío en el estómago”_______________________________________

“Las estrellas se escondieron”_______________________________________
“Lleva pasos de gigante”_____________________________________________

Compartirán con el grupo los significados dados a cada expresión, para hacer comentarios y enriquecerlos.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Comprensión del texto e identificación de la cronología.
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”

Tiempo Del 27 al 30 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Págs. 184 a 191.
Libro de lecturas. Págs. 132 a 143.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 15. ¡Era un sueño! 16. La puntuación del mini cuento. 17. Sapo tiene
del uso y estudio formal del lenguaje. miedo.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
ERA UN SUEÑO Normas de participación para el intercambio Que los niños:
Que los niños: comunicativo.  Lean comprensivamente diversos tipos
• Desarrollen su imaginación al crear y Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. de texto escrito para satisfacer sus
narrar una historia a partir de imágenes. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de necesidades de información y
• Escriban palabras para completar una ideas. conocimiento.
historia inventada. Discursos orales y sus funciones. Participen en la producción original de diversos
Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes, tipos de texto escrito.
LA PUNTUACIÓN DEL MINICUENTO orden de sucesos.
Que los niños: Usos de la comunicación: divertir e imaginar.
• Utilicen los signos de puntuación Producción de textos.
necesarios para dar claridad a una narración Escritura de palabras. Revisión, corrección y
escrita. autocorrección.
• Socialicen el texto con sus familiares y les Sistema de escritura.
ofrezcan una explicación de su trabajo. Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
interrogación y guion.
SAPO TIENE MIEDO
Que los niños: Sistema de escritura.
Identifiquen la idea global y las ideas Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
principales de un cuento como estrategias interrogación y guion.
de comprensión para disfrutarlo. Producción de textos.
Revisión, corrección y autocorrección.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de
lectura. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de
propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
 información explícita. Secuencia de hechos. Comentarios y
opiniones sobre lo leído.
Producción de textos.
Escritura de oraciones.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con aprender.
diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos. comunicativas.
2.5. Ordena las oraciones de un texto de manera coherente.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en decisiones.
párrafos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Secuencia de actividades
 Observarán las imágenes de la página 184 del libro de texto. Los alumnos deberán crear una historia en su mente a partir de ellas.
 En binas, los estudiantes deberán compartir su historia.
 Pediré a algunos niños que, voluntariamente, compartan la historia que inventaron con todo el grupo.

 Con base en la historia oral que crearon, individualmente realizarán las adaptaciones necesarias para redactarla, completando los enunciados de las
páginas 185 y 186.
 Intercambiarán el libro con un compañero para hacer comentarios y corregirán palabras, si es necesario.

 Voluntariamente, leerán al grupo algunas de las historias narradas.

Realizarán una ilustración de cada nuevo cuento.
 En parejas, pediré que lean nuevamente el cuento de los tres deseos y señalen en él las comas (,), puntos (.), signos de admiración (¡!), signos de
interrogación (¿?) y guiones de diálogo (_).

 Analizarán cada uno de los signos de puntuación señalados y tratarán de inferir su función. Posteriormente daré las explicaciones correspondientes.
 En parejas, colocarán los signos de puntuación adecuados, en cada enunciado del micro cuento de la lección 16. L.T. Pág. 187.
 Revisarán el uso correcto de los signos en el texto, con ayuda del maestro.

 Escribirán en limpio el texto en la página 188 del libro.

Compartirán la historia con sus compañeros.
o Individualmente, realizarán un ejercicio impreso consistente en colocar signos de puntuación en diferentes enunciados. Por ejemplo:
 o __Quieres bailar conmigo___
o Luis compró en la frutería mangos_ manzanas_ peras y guayabas_
o __Ve con calma_ dijo la mujer muy asustada.
o __Estoy muy feliz___
o Solicitar a los alumnos que escriban un cuento breve con temática libre. La única consiga será utilizar signos de puntuación.
o Formar equipos pequeños para revisar el uso de los signos en los cuentos. Será necesaria la intervención del docente.

Pasarán los cuentos revisados a una hoja blanca para formar una antología de cuentos del grupo.
 Comentaré con los niños las siguientes preguntas: ¿qué cosas o situaciones les dan miedo?, ¿qué hacen cuando sienten miedo?, ¿crees que el miedo
se puede contagiar?, etc. L.T. Pág. 189.
 Mencionaré a los niños que se leerá un cuanto titulado “Sapo tiene miedo”. Propiciaré que realicen inferencias sobre su contenido.
 Contestarán las preguntas 1 y 2 de la página 189 del libro de texto.
 Leerán el cuento en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio. Detenerse en lugares estratégicos para propiciar que realicen
inferencias. L.L. Págs. 132 a 143.
 En equipos pequeños, contestarán las preguntas de comprensión de la página 190 del libro de texto.
 Comentarán las preguntas en el grupo para enriquecer las respuestas y de ser necesario, corregirlas.
 Recapitulando los sucesos del cuento, señalar la ruta que siguió sapo a la casa de sus amigos. L.T. Pág. 191.
 Escribirán su opinión acerca del cuento. L.T. Pág. 191.
En el cuaderno, realizarán una ilustración de sapo y sus amigos.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Uso correcto de los signos de puntuación.
Realización de inferencias al leer un texto.
Comprensión del texto.

Tiempo Del 3 al 7 de abril.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir
del uso y estudio formal del lenguaje.
Propósitos
¿CÓMO ES UN SER HORRIPILANTE?
Que los niños:
Desarrollen sus habilidades de expresión
oral, mediante la descripción de personajes
imaginarios en forma precisa y clara.
LOS DIÁLOGOS DE LOS PERSONAJES
Que los niños:
Identifiquen la función de los signos de
interrogación, admiración y guion largo para
mejorar su comprensión lectora y la
escritura de textos.
¡VAMOS A REPRESENTAR EL CUENTO AL
LEERLO!
Que los niños:
• Usen los guiones largos, los signos de
interrogación y de admiración para realizar
una lectura dramatizada del cuento.
• Escriban una invitación para la
presentación de su lectura dramatizada.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”
Bloque IV Referencias Libro de texto. Págs. 192 a 196.
Libro de lecturas. Págs. 132 a 143.
Lección 18. ¿Cómo es un ser horripilante? 19. Los diálogos de los personajes. 20.
¡Vamos a representar el cuento al leerlo!
Contenidos Propósitos generales de la asignatura
Discursos orales y sus funciones. Que los niños:
Usos de la comunicación: expresarse e imaginar.  Participen eficientemente en diversas
Descripción: características físicas y de modo de ser. situaciones de comunicación oral.
Normas de participación para el intercambio Reflexionen consistentemente sobre las
comunicativo. características, funcionamiento y uso del sistema
Ofrecer y solicitar ayuda e información. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
Estrategias de comprensión lectora.
Localización de información explícita.
Sistema de escritura.
Signos de admiración e interrogación.
Tipos de oración: interrogativas, exclamativas
Discursos orales y sus funciones.
Discusión temática y organizativa: problema, opiniones
justificadas y acuerdos.
Características de los textos escritos.
Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha y hora del
evento y convocante. El texto escrito como medio para
registrar, informar, apelar.
Producción de textos.
Escritura de los borradores. Escritura, revisión, corrección
y autocorrección de los borradores. Socialización del
texto.
 Estándares curriculares Competencias que se favorecen
2. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar aprender.
información sobre temas diversos de manera autónoma.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en comunicativas.
párrafos.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
3. Producción de textos orales y participación en eventos Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
comunicativos.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con
atención y respeta turnos al hablar.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

Secuencia de actividades
 En grupo, platicarán sobre aquello que les da miedo a los alumnos.
 Pediré que en su cuaderno dibujen algo que los aterrorice y hagan una breve descripción utilizando adjetivos.
 Sin mostrar su dibujo, leerán las descripciones voluntariamente para que los alumnos traten de adivinar de qué se trata.

 Dibujarán en la página 192 del libro a un fantasma y un monstruo, agregando una breve descripción para cada uno.
 Reunidos en parejas, leerán las descripciones sin mostrar el libro para tratar de adivinar a cuál de los dos corresponde cada descripción.
 Complementaré la información dando explicaciones sobre cómo es cada personaje, qué sonidos emiten, dónde se esconden, qué hacen, etc.
 Platicaré a cuál de los dos le temerían más y por qué.
 Compartirán algunas de las descripciones con el grupo.

En binas, realizarán una evaluación de la descripción, basándose en la tabla de la página 193 del libro de texto.
 En parejas, revisarán el texto de “Sapo tienen miedo” identificando los diálogos de los personajes. Cada uno deberán marcarlo con un color. L.L. Págs.
132 a 145.
 Harán comentarios sobre los signos que se utilizan antes y después de un diálogo.
 Escribirán un diálogo para cada uno de los personajes presentados en la lección 19. L.T. Pág. 194.

 Buscarán en el cuento oraciones que expresen alguno de los siguientes aspectos: gusto o agrado, susto o miedo, sorpresa y pregunta. Posteriormente
escribirlos en la tabla correspondiente. L.T. Pág. 195.
 Contestarán las siguientes preguntas: ¿Qué signos se utilizan en las tres primeras oraciones del cuento? ¿Qué signos se usan en la última oración del
cuento? L.T. Pág. 195.
 Daré la explicación a los alumnos sobre el uso de los signos de admiración e interrogación, mostrando algunos ejemplos.
Grupalmente, escribirán una conclusión sobre el uso de cada tipo de signos. L.T. Pág. 195.
 Resolverán un ejercicio consistente en colocar signos de exclamación e interrogación en diferentes enunciados. Por ejemplo:

___ cuántos años tienes___

___Tengo mucho miedo___
___fuiste ayer a la escuela___
___Te quiero mucho___

 Formarán equipos pequeños y les proporcionaré libros del rincón. En ellos buscarán expresiones con signos de exclamación y preguntas con signos
de interrogación.
 Anotarán los enunciados encontrados en el cuaderno, dividiéndolos en dos categorías.
 Expondrán al resto del grupo los ejemplos que encontraron sobre sus usos.

De manera autónoma, escribirán ejemplos del uso de ambos signos.

 Formarán equipos de 4 integrantes para representar el cuento “Sapo tienen miedo”.
 Al interior de cada equipo decidirán quién será el narrador, quiénes representarán a cada personaje, cómo van a ensayar y qué necesitan para la
representación. L.T. Pág. 196.
 Basándose en el cuento y retomando los diálogos ya escritos, elaborarán un sencillo guion de teatro con mi ayuda.
 Revisarán que la historia no pierda su sentido.
 Grupalmente, escribirán una invitación para la ocasión. L.T. Pág. 196.
Invitaré a personal de la escuela o quienes los alumnos decidan.
 Con su equipo, daré los últimos ensayos para la representación del cuento “Sapo tiene miedo”.
 Acondicionaré el aula para las representaciones. (Previamente se conseguirá escenografía, vestuario e indumentaria).

 Daré la bienvenida al evento y una breve introducción de lo que presentarán.

 Llevarán a cabo las representaciones en el orden previamente designado.

Realizarán comentarios sobre la experiencia.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones de los
Libros del rincón. alumnos en la realización de las actividades.
Elementos para la representación. Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Realización de descripciones detalladas.
Uso correcto de los signos de interrogación y
exclamación.